LE POINT SUR l’interactivité et la participation, et sur le renforcement de l’apprentissage

Dans le but de préparer les fournisseurs aux changements apportés aux exigences en matière d’agrément/de certifi-

cation liées à Mainpro+, nous diffuserons une série de documents pour les aider à se familiariser avec les exigences

liées aux critères de qualité. Le quatrième document de cette série s’intitule Critère de qualité 2, Interactivité et par-

ticipation et Critère de qualité 6, Renforcement de l’apprentissage. Notre but est de répondre à des questions et pré-

occupations souvent soulevées au sujet de ces critères et de présenter le contexte pour son inclusion dans les exi-

gences relatives à la certification. Pour voir les autres articles de cette série, veuillez cliquer ici.

Comment l’interactivité sert-elle à engager l’apprenant?

Il est largement démontré que l’enseignement et l’apprentissage interactifs sont supérieurs à l’apprentissage

purement didactique1. L’apprentissage interactif permet à l’apprenant de participer façon plus approfondie, ce

qui favorise la compréhension, l’adoption de nouvelles habiletés et compétence dans la pratique2. Notamment

en matière de développement professionnel continu (DPC), l’interactivité et l’apprentissage actif jouent un rôle

important dans l’éducation des adultes. Les apprenants adultes sont davantage intéressés par les formats péda-

gogiques qui les impliquent dans la définition de leurs besoins d’apprentissage et mettent ensuite à leur disposi-

tion des méthodes actives, basées sur la résolution de problèmes, pour répondre à ces besoins3.

Exemples de composantes interactives

Les activités, l’environnement et les techniques d’ensei-gnement doivent être propices à un apprentissage effi-cace et appuyer les objectifs d’apprentissage fixés pour chaque programme.

L’interactivité avec le contenu du programme

peut prendre diverses formes dont, sans s’y limit-er, les suivantes :

Outils de collecte de données par public cible

(systèmes de réaction de l’auditoire [iClickers], etc.)

Études de cas

Questionnaires

Discussions en petits groupes

Activités de simulation

Activités qui peuvent s’appliquer dans les bu-

reaux ou cliniques des participants

Apprentissage par immersion

Les interventions éducatives ont plus d’impact

pour les apprenants si l’apprentissage est éta-

lé sur une longue période plutôt que concentré

en une séance/période unique, d’une durée

déterminée. Depuis longtemps, Mainpro re-

connaît la valeur des stratégies éducatives qui

renforcent et/ou facilitent l’apprentissage con-

tinu, parce que ces stratégies :

encouragent les participants à réfléchir à

ce qu’ils ont appris lors de l’intervention

éducative et à la façon dont ces ap-

prentissages peuvent influencer, ou ont

influencé, leur pratique;

donnent la possibilité aux participants de

poursuivre le dialogue avec les collègues

et/ou enseignants après avoir eu l’occasion

d’appliquer leurs nouvelles connaissances,

compétences ou attitudes à leur pratique;

favorisent l’assimilation et la rétention des

connaissances.

Interactivité et apprentissage en ligne

Renforcement de l’apprentissage

Les programmes de DPC en ligne exemplaires incluent des compo-

santes interactives qui servent à maintenir l’intérêt des apprenants en-

vers le contenu présenté. Les concepteurs d’environnements d’ap-

prentissage en ligne doivent au moins prévoir des possibilités d’interac-

tion apprenant-contenu et apprenant-formateur. Idéalement, ces pro-

grammes devraient également inclure des possibilités d’interaction ap-

prenant-apprenant. Selon les recherches, l’apprentissage en ligne le

plus bénéfique est celui qui offre à l’apprenant de fréquentes occasions

de choisir entre diverses possibilités, a un contenu didactique limité et

inclut des formes de communication actives et continues avec l’ap-

prenant4.

Exemples d’activités en ligne favorisant l’interactivité et la participation

Babillards/groupes de discussions en ligne

Apprentissage immersif (réalité virtuelle)

Apprentissage fondé sur des mises en situation (du type

choisissez votre propre aventure)

Composantes basées sur des cas

Apprentissage par le jeu

Exemples d’activités de renforcement

Test de performance et/ou de connais-

sances

Vérification de la fiche de suivi et retro-

action

Questionnaire ouvert qui suscite la ré-

flexion

Conférence téléphonique ou web après

le programme

Rappels

Listes de vérification

Formation continue en pharmacothéra-

pie

Matériel d’éducation des patients

Contrat d’engagement à changer

Critère de qualité 2 : Interactivité et participation

Les programmes qui font l’objet d’une demande de certification Mainpro+ doivent se conform-

er aux exigences qui suivent concernant l’interactivité et la participation dans leur conception

et leur présentation.

Crédits par

heure

Exigences de la Certification liées à ce critère

1 crédit par heure Au moins 25 % du programme est interactif.

2 crédits par

heure

Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 1 crédit

par heure et les suivantes :

De 25 % à 50 % du programme est interactif.

La participation de l’apprenant ne se limite pas aux questions de l’audi-

toire.

Le programme offre aux participants l’occasion d’interagir entre eux,

avec les animateurs et avec la matière enseignée. (Les programmes de

la catégorie autoapprentissage doivent comporter une interaction

avec les animateurs et avec la matière enseignée seulement.)

Une partie de l’activité est basée sur le travail en petit groupe ou sur des

ateliers. (Dans la catégorie autoapprentissage, l’apprentissage fondé

3 crédits par

heure

Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 1 et à 2

crédits par heure et les suivantes :

Le programme doit être basé sur l’apprentissage en petit groupe. (Dans

la catégorie autoapprentissage, les programmes doivent être basés

sur des cas ou sur des scénarios d’immersion.)

Le programme comprend des activités pouvant être appliquées dans la

pratique des participants.

• Le programme comprend des activités de réflexion formelles sur l’ap-

plication de l’apprentissage à la pratique dans un délai réaliste afin

d’évaluer le changement dans la pratique.

Références et lectures complémentaires

1. Khan K, Coomarasamy A. BMC Medical Education. 2006;6(1):59. doi:10.1186/1472-6920-6-59.

2. Kaufman D. ABC of learning and teaching in medicine: Applying educational theory in practice. BMJ. 2003;326

(7382):213-216. doi:10.1136/bmj.326.7382.213.

3. Moller L. Designing communities of learners for asynchronous distance education. ETR&D. 1998;46(4):115-

122. doi:10.1007/bf02299678.

4. Baker J, Woods R. Immediacy, cohesiveness, and the online classroom. J Comput High Educ. 2004;15(2):133

-151. doi:10.1007/bf02940934.

5. Aronson L. Twelve tips for teaching reflection at all levels of medical education. Med Teach. 2011;33(3):200-

205. doi:10.3109/0142159x.2010.507714.

Avez-vous des questions ou des commentaires? Envoyez un courriel à Jessica Black, responsable de l’agrément, DPC, Collège

des médecins de famille du Canada

Critère de qualité 6 : Renforcement de l’apprentissage

Les programmes qui font l’objet d’une demande de certification Mainpro+ doivent se conform-

er aux exigences qui suivent concernant le renforcement de l’apprentissage dans leur con-

ception et leur présentation.

Crédits par

heure

Exigences de l’agrément liées à ce critère

1 crédit par heure

S. O.

Pas requis pour 1 crédit / heure

2 crédits par

heure

Intègre au moins une stratégie bien validée pour renforcer ou faciliter

l’apprentissage continu.

3 crédits par

heure

Doit respecter les exigences des programmes qui donnent droit à 2 cré-

dits par heure et la suivante :

Intègre au moins deux stratégies bien validées; idéalement, échelonné

dans le temps (6 et 12 semaines, par exemple)