Le portfolio de compétences Cadre conceptuel Janvier 2005

Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétencesCadre conceptuelCadre conceptuel

Janvier 2005Janvier 2005

Pierre Bérubé, coordonnateur, c.s. Marie-Victorin

Élaine Daneault, conseillère pédagogique, c.s. des Trois-Lacs

Paula Dodier, conseillère pédagogique, c.s. des Grandes-Seigneuries

Libérata Mukarugagi, conseillère pédagogique, c.s. des Patriotes

Sous-comité de la table de concertation de mesure et évaluation

Avec la collaboration de François Desjardins pour la présentation médiatique,

conseiller pédagogique, C.S.D.G.S.

Le portfolio de compétencesLe portfolio de compétences

Le portfolio de compétences

Définition

cognitifs

affectifs

métacognitifs

à travers

de la progression

des processus

est le témoin

À travers des

situations d’apprentissage et d’évaluation

qui démontrent

des compétences qui se développent

un contenu diversifié et justifié

la démarche d’évaluation

qui respecte

dans l’optique des courants

Cognitiviste constructiviste

socioconstructiviste


portrait 5C questions APO

Portrait d’un élève compétentPortrait d’un élève compétent

Mobilise et construit des connaissances :

Connaissances antérieures Savoirs essentiels de la discipline visée…

Est conscient de ses attitudes et de ses

perceptions :Image qu’il a de lui-même comme apprenantImage qu’il a de la disciplineImage qu’il a de l’objet d’apprentissage…

Développe son activité métacognitive :

RéflexionAnalyse de ses stratégiesBilan des progrèsIdentification des forces et des défis…

Utilise une démarche d’apprentissage appropriée:

Sa manière d’apprendreLe cheminement suiviSes stratégiesLes ressources utilisées…

sait quoi faire, quand le faire et pourquoi le faire...

pour réaliser des productions variées, seul et en collaboration avec les autres.

Dans diverses situations d’apprentissage et d’évaluation, l’élève…

Élaine Daneault, conseillère pédagogique, c.s. des Trois-Lacs retour

Les 5 «C» d’un portfolio de compétencesLes 5 «C» d’un portfolio de compétences

Témoin de ses apprentissages, l’élève fait un portfolio pour :

connaître ses façons d’apprendre

communiquer à ses enseignants, à ses amis, à ses parents et à d’autres intervenants ce qu’il a appris et

comment il l’a appris

collaborer à l’évaluation de ses apprentissages

célébrer ses réussites en s’offrant de nouveaux défis

reconnaître la compétence développée

Adaptation de Les intelligences multiples dans votre classe, Thomas Amstrong retour

Le portfolio de Le portfolio de compétencescompétences

Réflexion sur les problématiques relatives à la mise en œuvre du portfolio

…au regard de la fonction du portfolio

Questions à se poser Causes possibles

Quel est le but premier du portfolio ? Pourquoi

élaborer un portfolio ?

Qui en est le premier destinataire ? Pour qui

élaborer un portfolio ?

Quelle est la fonction de l’évaluation associée au

portfolio en cours d’apprentissage ?

Qu’est-ce qui témoigne de la progression de

l’élève ?

Le portfolio est-il utilisé ponctuellement ?

…

Finalités du portfolio à clarifier

Portfolio peu intégré à l’apprentissage

Portfolio utilisé pour justifier les jugements portés au bulletin

Concept du portfolio galvaudé

…



…au regard du contenu


Quels types de tâches ont permis de développer la compétence ?

Quelles traces ont été retenues, de nature - cognitive, - affective, - métacognitive?

Les grilles utilisées sont-elles associées à une réflexion de la part de l’élève ?

Y a-t-il eu une sélection en lien avec des critères clairement définis ?

Y a-t-il eu une analyse et une synthèse réalisées par l’élève ?

Y a-t-il une table des matières ?

…

Incompréhension des concepts :

- Apprentissage dans une approche cognitiviste, constructiviste et socioconstructiviste - Évaluation - Compétence - Portfolio - Tâche complexe - Autoévaluation - Régulation

Trop de compétences abordées sans analyse réflexive

…



…au regard de sa gestion


Quel est le format du portfolio?

L’élève a-t-il accès en tout temps à son portfolio?

L’élève est-il responsable de la gestion de son portfolio?

La sélection est-elle faite régulièrement par l’élève ?

…

Rôle de l’enseignant à clarifier : guide, accompagnateur

Rôle de l’élève à clarifier : principal acteur

Gestion de classe…



À quelle fréquence les parents peuvent-ils consulter le portfolio de leur enfant?

L’élève est-il amené à présenter son portfolio à ses parents?

Le portfolio fournit-il des informations claires sur la progression des apprentissages de l’élève?

A-t-on fait une synthèse qui permet d’interpréter les traces du portfolio?

…

Possibilité de perte des données

Peur d’une information imprécise et incomplète

Manque d’organisation facilitant la compréhension


…au regard de la consultation par les parents



…au regard des traces à colliger pour certaines disciplines


Faut-il un portfolio propre à chaque discipline ?

Comment entrevoir la collaboration entre les collègues ?

…

Environnement

Gestion du temps

Discipline elle-même

…



…au regard de l’ensemble des problématiques


A-t-on pris le temps de bien s’informer sur le sujet ?

En comprend-on les différents enjeux ?

A-t-on pris le temps de réfléchir sur la mise en œuvre ?

Se donne-t-on les moyens pour évaluer la démarche et s’ajuster au besoin ?

…

Manque de :

Validation

Temps de réflexion

Accompagnement

Échanges

…

retour


Le portfolio est une collection significative des travaux de l ’élève Le portfolio est une collection significative des travaux de l ’élève qui illustre son cheminement dans le développement d ’une qui illustre son cheminement dans le développement d ’une compétence particulière et qui prend forme dans le temps.compétence particulière et qui prend forme dans le temps.

La sélection, faite par l’élève et l’enseignant, inclut des travaux qui La sélection, faite par l’élève et l’enseignant, inclut des travaux qui constituent des indices pertinents du développement de la constituent des indices pertinents du développement de la compétence. Ce choix témoigne de la réflexion de l ’élève sur ses compétence. Ce choix témoigne de la réflexion de l ’élève sur ses efforts, ses démarches, ses stratégies, ses progrès, ses forces, ses efforts, ses démarches, ses stratégies, ses progrès, ses forces, ses réussites et ses difficultés en rapport avec les critères d ’évaluation réussites et ses difficultés en rapport avec les critères d ’évaluation établis au départ.établis au départ.

Retour


Table de Mesure et évaluation, Montérégie, 1997.

Pour vérifier :Pour vérifier :

les connaissancesles connaissances la compréhension de conceptsla compréhension de concepts La mobilisation de ressourcesLa mobilisation de ressources l’organisation de l’informationl’organisation de l’information le jugement critiquele jugement critique

Le portfolio de compétences Le portfolio de compétences

Témoin de la progression des processus cognitifs

Retour

Pour recueillir de l’information à l’égard de :Pour recueillir de l’information à l’égard de :

sa perception comme apprenantsa perception comme apprenant son attitude face à l’apprentissageson attitude face à l’apprentissage l’expression de ses sentimentsl’expression de ses sentiments


Témoin de la progression des processus affectifs

Retour

Pour vérifier chez l’élève sa capacité :Pour vérifier chez l’élève sa capacité :

d’analysed’analyse d’autorégulationd’autorégulation de rétroactionde rétroaction

Pour vérifier :Pour vérifier :

l’utilisation adéquate des stratégiesl’utilisation adéquate des stratégies les méthodes de travail utiliséesles méthodes de travail utilisées la capacité à s’autoévaluerla capacité à s’autoévaluer


Témoin de la progression des processus métacognitifs

Retour

Caractéristiques :Caractéristiques :

complexecomplexe

contextualiséecontextualisée

signifiantesignifiante


Situation d’apprentissage et d’évaluationSituation d’apprentissage et d’évaluation

Retour

SAINT-GERMAIN, C. (2000). La logique des compétences et l’évaluation. Virage Express. Vol. 2, no 8.

« Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation « Un savoir-agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficaces d’un ensemble de ressources. » efficaces d’un ensemble de ressources. »


Concept de compétenceConcept de compétence

Retour

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, (2000). Programme de formation de l’école québécoiseMINISTÈRE DE L’ÉDUCATION DU QUÉBEC, (2000). Programme de formation de l’école québécoise

résolutions de problèmestextes

résumésrapport d’expérimentation

schémasquestionnaires

liste de livres lus et commentés réflexions critiques

bandes dessinées décrivant un concept scientifiqueréalisations plastiques en deux dimensions

justification des pièces inséréesobservations de l’enseignant

…

synthèse des apprentissages :ce qui a été fait par rapport aux critères établis et ajustements

envisagés.


Témoin de la progression des processus cognitifs

Traces

Lien

réflexions qu’adopte l’élève pour se préparer à la tâchegrilles d’autoévaluation

évaluation du déroulement du travail individuel, d’équipetraces de la perception de la fonction de la lecture et de l’écriture

défis et moyens à entreprendre pour les relever…

Traces

Lien


Témoin de la progression des processus affectifs

plansextraits de journal de bord

brouillonsgrilles d’analyse

description des stratégies utilisées différentes versions d’un problème

rapports de projets : objectifs, ébauches, démarches, modifications apportées…

réflexion sur les méthodes de travail utiliséesGrilles d’autoévaluation

…


Témoin de la progression des processus métacognitifs

Traces

Retour


Dans une approche cognitiviste :

• l’apprentissage repose sur le traitement de l’information

• on vise l’apprentissage des connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles

• on fait appel aux connaissances antérieures

• on vise à comprendre et à utiliser le processus d’acquisition des nouvelles connaissances

• on évalue les savoirs et les stratégies qui ont favorisé les nouveaux apprentissages

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Dans une approche constructiviste :

• on met l’accent sur le rôle actif de l’élève

• les nouvelles connaissances se construisent graduellement par la mise en relation avec les connaissances antérieures

• on vise la restructuration des informations en fonction des réseaux de concepts propres à chaque apprenant

• on comprend la réalité à partir de ses perceptions personnelles

• on favorise l’autoévaluation

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Dans une approche socioconstructiviste :

• l’accent sur la dimension relationnelle de l’apprentissage est essentielle

• l’élève construit ses connaissances en comparant ses perceptions à celles de ses pairs et de son enseignant

• l’élève réorganise ses connaissances en fonction de ses propres réseaux de concepts

La rétroaction sur les stratégies utilisées prend toute son importance.

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Quand le processus d’évaluation est intégré à la planification d’une situation d’apprentissage...

Planification

Prise d’information

Interprétation

Jugement

Décision Action

Lien

Maîtrise du Programme

de formation

Planification d’une situation

d’apprentissage et d’évaluation

Qu’est-ce que l’élève doit apprendre ?

Comment vais-je recueillir l’information ?

Que ferai-je de l’information recueillie ?

Comment faire pour savoir si l’élève a appris ?

Quelles sont les actions à mobiliser ?

Portfolio

Appropriation des intentions d’apprentissage

Prise d’information et interprétation

Jugement

Prise de décision et action

Démarche d’évaluatio

n

Extrait du tableau: Le Portfolio au service des compétences, Liberata Mukarugagi,CS des Patriotes

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Planification de l’utilisation du portfolioPlanification de l’utilisation du portfolio

Une bonne planification facilite la tenue du portfolio de compétences. Tout se joue lors de la planification. Une bonne planification éclaire le choix des traces et des outils déposés dans le portfolio et donne du sens au contenu du portfolio


1. Qu ’est-ce que l’élève doit apprendre ?

• Quelles sont les intentions poursuivies par la situation d’apprentissage (éducative et pédagogiques) ?

• Quels sont les objets d’apprentissage ?

• Quels sont les objets d’évaluation ?

• Quels sont les critères d’évaluation ? Comment amener les élèves à se les approprier ?

• Y a-t-il des défis ou besoins particuliers pour certains élèves ?

• La situation est-elle signifiante, suffisamment riche et assez complexe pour mobiliser les éléments essentiels d’une compétence ? Retour


2. Comment puis-je collecter l’information ?

• Quels sont les moyens et les outils d’évaluation à prévoir ?

• Quels sont les outils de prise d’information à ma disposition? Pour les élèves et pour l’enseignant (grilles d’appréciation, code de communication…)

• Les productions des élèves laisseront-elles des traces ? Lesquelles ? Comment les conserver et où ?

• Quels sont les outils de consignation ? (portfolio , journal de bord…)

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3. Que ferai-je des données recueillies ?

• À quel moment dois-je revenir sur les critères d’évaluation fixés au départ?

• Les élèves sont-ils capables d’analyser et d’interpréter les données ou dois-je les initier ?

• …

Retour


4. Comment faire pour savoir s’il y a apprentissage ?

• Ai-je prévu des moments avec les élèves pour constater les progrès réalisés et déceler les points encore nébuleux ?

• Comment vais-je aider l’élève à constater ses difficultés, ses forces, ses réussites ?

• Ai-je besoin d’outils pour aider l’élève à s’exprimer sur ses apprentissages ?

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5. Quelles sont les actions à mobiliser?

• À quel moment reviendrai-je sur les apprentissages visés et planifiés ?

• Comment vais-je m’y prendre pour organiser des activités de remédiation ou d’enrichissement ?

• Ai-je prévu, dans la classe, un coin réservé à cet effet ? Quelle est la contribution de la communauté d’apprentissage ? Comment regrouper les élèves ayant les mêmes besoins pour les faire cheminer ?

• À quel moment et comment vais-je aider les élèves à poser des actions telles que se fixer des défis, se donner des moyens, retenir les stratégies gagnantes ou à consolider, compléter le portfolio, etc.?

Retour


Appropriation des intentions d’apprentissage

But de la tâche(DGF, compétences visées)

Éléments observés à l’intérieur de la réalisation de la tâche

(critères d’évaluation)

Retour


Prise d’information et interprétation

Traces des apprentissages

Comparaison de la situation avec les critères d’évaluation

Retour


Jugement

Constat et prise de conscience des forces, des progrès et des difficultés

(réflexions sur la situation)

Outil de synthèse sur la progression de la compétence visée…

Retour


Prise de décision et action

Fixation des défis et des moyens pour les relever.

Célébration des acquis, des réussites.

Mise au point sur les défis antérieurs et poursuite des apprentissages.

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Réflexion de la table APO au regard

du portfolio et de la compétence TIC

Qu’est-ce qu’un élève compétent dans l’exploitation des technologies de l’information et de la communication?

Quels types de tâches spécifiques, intégrées à l’intérieur des situations d’apprentissage, permettent le développement et l’évaluation de la compétence TIC?

Quelles sont les traces à conserver au portfolio en lien avec la compétence TIC?

Comment l’enseignant peut-il annoter les productions de l’élève en lien avec les critères d’évaluation de la compétence TIC?

Comment illustrer la progression des apprentissages de la compétence TIC?

Comment amener l’élève à réfléchir au regard du développement de sa compétence TIC?

….

Quels sont les avantages et les limites d’utiliser un portfolio numérique?

Quels sont les éléments incontournables à retrouver dans le portfolio numérique?

Quelles sont les habiletés nécessaires chez un enseignant pour utiliser un portfolio numérique avec ses élèves?

Quelles sont les stratégies à développer chez l’élève pour qu’il puisse gérer efficacement son portfolio numérique?

Le portfolio numérique doit-il être accompagné d’un portfolio «papier»?

…

Réflexion de la table APO au regard

du portfolio numérique de compétences

Documents

Le portfolio de compétences Cadre conceptuel Janvier 2005