Le Projet académique 2013 - 2016 · Les sorties sans diplôme continuent malheureusement à pénaliser durablement les jeunes dans leur parcours d’insertion sociale et professionnelle

académieMontpel l ier

MINISTÈRE DEL’ÉDUCATION NATIONALE

MINISTÈRE DEL’ENSEIGNEMENT SUPÉRIEUR

ET DE LA RECHERCHE

Le Projet académique2013 - 2016

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PROJET ACADEMIQUE2013-2016

Projet académique 2013-2016 - Académie de Montpellier

3Projet académique 2013-2016 - Académie de Montpellier

AXE 1 : AMELIORER LES PARCOURS DES ELEVES ET DEVELOPPER LES POURSUITES D'ETUDES

PRÉFACE

SOMMAIRE

AXE 2 : REDUIRE LES ECARTS DE PERFORMANCE SCOLAIRE ENTRE

LES TERRITOIRES ET LES PUBLICS

AXE 3 : CONFORTER LE ROLE PILOTE DE L’ACADEMIE DE MONTPELLIER

POUR LES LANGUES VIVANTES ET LE NUMERIQUE

AXE 4 : DES RESSOURCES HUMAINES ET UN PILOTAGE ACADÉMIQUE

AU SERVICE DES ÉLÈVES

LISTE ALPHABÉTIQUE DES ACRONYMES ET SIGLES UTILISÉS

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n projet académique n’est pas un simple exercice de style. Il ne doit pas non plus êtreun carcan ne permettant aucune évolution pendant la durée de sa mise en œuvre. Il estun instrument nécessaire et utile au pilotage pédagogique d’une académie car il se veutune feuille de route autour de laquelle les acteurs du système éducatif se mobiliseront,et qui permettra à nos partenaires (collectivités locales, monde économique, sociétécivile) de comprendre nos priorités pour une meilleure réussite éducative de nos élèves.

A partir d’un bilan du projet académique 2008-2012, sur la base du contrat d’objectifs qui lie notreacadémie au ministère, en intégrant bien entendu les évolutions souhaitées par le ministre del’éducation nationale et en nous inscrivant dans le cadre de la future loi d’orientation et deprogrammation, le projet 2013-2016 de l’académie de Montpellier a l’ambition d’être l’outilprincipal à même de guider l’action de tous ceux, quel que soit leur travail, qui concourent auxmissions de l’éducation nationale en Languedoc-Roussillon.

Ce document ne peut être exhaustif. Il définit, à partir d’un diagnostic, des priorités et des leviersd’action. Il appartiendra ensuite à chacun, dans le cadre de ses responsabilités, d’établir commenttraduire ces objectifs dans sa propre action (du projet d’école ou d’établissement à un projet de serviceen passant par toute forme d’engagement possible).

L’académie de Montpellier a régulièrement progressé depuis 15 ans en termes de résultats scolaireset nous avons à peu près rejoint les moyennes nationales. Mais plusieurs défis sont encore devant nouspour mieux répondre aux besoins des jeunes, mais aussi des adultes de l’académie. Sans les citer tous,et sans les hiérarchiser, car tous doivent être relevés si nous voulons faire réussir nos élèves, jementionnerai plus particulièrement :

- réduire les retards à l’entrée en 6ème ; ces retards ne se rattrapent pas suffisament par la suite,d'où la nécessité absolue de progresser sur ce point.

- porter encore et toujours une attention particulière aux réseaux d’éducation prioritaire qui neparviennent pas à réduire l’écart entre leurs résultats et les moyennes académiques mais lesvoient, au contraire, trop souvent s’accroître.

- développer significativement l'accueil des enfants de moins de trois ans et prévenir les risquesde décrochage au plus tôt dans la scolarité.

- intégrer l'évolution des rythmes scolaires et construire de nouvelles complémentarités, denouveaux partenariats avec les collectivités territoriales et les associations intervenant dans lecadre du péri-éducatif.

- accorder à la formation des professeurs une priorité toute particulière.


uPREFACE

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- considérer l’acquisition du socle commun comme une exigence pour tous.- faire de l’orientation une priorité absolue et exploiter de façon optimale toutes les possibilités

de parcours offertes (passerelles, alternance…).- renforcer l’accompagnement personnalisé sous toutes ses formes, modalité indispensable à la

réussite des élèves, et d’abord de ceux connaissant des difficultés. Mettre en place en primairela modalité pédagogique « plus de maîtres que de classes ».

- donner à notre académie une dimension spécifique en faisant progressivement des parcours bi-langues une chance offerte à chaque élève.

- assumer le défi numérique et l’utilisation des nouvelles technologies de communication. Etreune académie numérique à l'issue de ce projet 2013-2016.

- amener un tiers des bacheliers professionnels au BTS, par la voie scolaire ou l’apprentissage.- aider nos universités à obtenir de meilleurs résultats pour les étudiants allant en licence par

une orientation plus adéquate, une préparation à l’université conçue en commun entre lesétablissements d'enseignement supérieur et les lycées.

- inciter le pôle d’Enseignement supérieur et de Recherche, à Montpellier et dans l’ensemble dela région, à se forger un projet et une gouvernance communs.

- accompagner les adultes dans la formation tout au long de la vie, grâce au réseau des GRETA.

D’autres chantiers ne devront pas être oubliés pour atteindre les objectifs que nous nous fixons. Jepense à la vie lycéenne (mieux responsabiliser les élèves), au climat scolaire, à la qualité de vie enétablissement, au développement du sport scolaire (augmenter notamment le nombre des licenciésUNSS) ou à l’éducation à la santé par exemple.

Que ce projet académique 2013-2016 permette de mobiliser toute l’académie de Montpellier pourla réussite de ses élèves.

Christian PhilipRecteur de l’académie de MontpellierChancelier des Universités


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AXE 1 : AMELIORER LES PARCOURS DESELEVES ET DEVELOPPER LES

POURSUITES D'ETUDES


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1.1- Améliorer les résultats scolaires desélèves, lutter contre le redoublement etles sorties en cours de formation

DiagnosticLe bilan réalisé dans ce domaine à l'issue du projet académique 2008-2012 faitclairement apparaître des progrès dans les résultats académiques. L'évolutionest réelle et place désormais l’académie, pour l’ensemble des voies de formation,autour de la moyenne. C'est un fait nouveau. Cette élévation du niveau deformation passe, entre autres, par l’attention portée au taux d’accès au niveau IV,c’est-à-dire à une terminale générale, technologique ou professionnelle.Une autre tendance est encourageante : la demande des familles est un peuplus ambitieuse.Les sorties sans diplôme continuent malheureusement à pénaliser durablementles jeunes dans leur parcours d’insertion sociale et professionnelle. En 2012, letaux de sorties sans diplôme s'établit à 9.1% dans le second cycle général ettechnologique (8.1% en France), à 29.9% en cours de formation de BacPro (27.5%en France) et à 13% en STS (15.1% en France). Toutes les études (réf CEREQ)montrent que l’insertion s’améliore fortement avec le niveau de diplôme.L'académie présente cependant un écart négatif avec les résultats nationaux(enquête IVA) : - 5.5% pour le niveau V, - 8.6% pour le niveau IV et - 4.7% pour leniveau III.Il convient donc de faire porter, à nouveau, toute notre attention sur deux sujetsidentifiés dans le bilan à mi-parcours du projet académique précédent :

- le retard en collège, et avant tout en éducation prioritaire,- les sorties en cours de formation en lycée professionnel et en STS.

ObjectifsAmélioration globale des résultats des élèves, notamment par l'innovation,le numérique et les langues vivantes.Amélioration de la continuité des parcours d’apprentissage des élèves.Modernisation de l’offre de formation des LEGT et des LP.Développement de l’alternance dans les formations professionnelles.


AXE 1 : Améliorer les parcours des élèves et développer les poursuites d’études9

StratégiesPilotage

- Mettre en place quelques indicateurs de pilotage partagés, à disposition detous les acteurs.

- Renforcer le rôle stratégique des comités académiques de pilotage (soclecommun, réforme des lycées, ENT et numérique, langues vivantes etéducation prioritaire).

- Porter l'ambition de réussite des élèves dans le projet d’établissement, lesstructures pédagogiques (conseil pédagogique en particulier) et dans lesapprentissages quotidiens (la classe et la vie scolaire).

- Moderniser la carte des formations professionnelles en cohérence avec leCPRDFP en associant tous les acteurs, en liaison avec l’attractivité desformations, les débouchés potentiels, les taux de décrochage et l'efficacitéau niveau de la conduite du plus grand nombre d’élèves au diplôme.

- Conforter et valoriser les lycées des métiers, en faisant vivre également leurmission de formation tout au long de la vie.

- Mobiliser les corps d’inspection et le SAIA sur la mise en place etl’organisation de formations mixant, en EPLE, des publics sous statutscolaire et en contrat d’apprentissage.

- Inscrire l’académie dans les ambitions du Contrat d’Objectif et de Moyens,signé entre l’Etat et la Région concernant l'apprentissage.

- Mettre en place un troisième CFA académique au bénéfice des sectionsd’apprentissage publiques de l’Aude et des Pyrénées-Orientales; unecoopération avec l’agriculture pourrait être recherchée à cet effet.

- Intensifier la lutte contre le décrochage en mobilisant les équipes desétablissements sur des actions de prévention et de traitement, en lien avecla MGI et en consolidant le rôle des plates-formes partenariales.

- Inciter à l’innovation dans le pilotage académique, l’accompagnement deséquipes pédagogiques et éducatives par les cadres académiques, les corpsd’inspection 1er et 2nd degrés, et les chefs d’établissements.

- Définir des territoires pédagogiques, lieux de mise en œuvre de nouvellespratiques, autour du socle commun; étendre le principe du fonctionnementen réseau.

Leviers pédagogiques et éducatifs- Promouvoir le principe de pédagogie de cycle,- Renforcer le rôle des conseils de cycle et travailler la pédagogie des classesmulti niveaux, multi âges,

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- Faire du Socle Commun de Connaissances, Compétences et Culture et dela validation de ses différents piliers une priorité pour l'ensemble des élèveset engager les équipes à harmoniser les modalités de validation, au seind’un même palier d’une part et d’un palier à l’autre d’autre part,

- Considérer l'école maternelle comme « fondation » du socle commun,- Développer des formations communes entre agents territoriaux spécialisés

des écoles maternelles (ATSEM) et enseignants,- Renforcer le rôle de la maternelle dans le plan de prévention de l'illettrismeet de l’innumérisme,

- Accompagner les maîtres exerçant en maternelle par des ressources, desbanques de données et des outils de formation en ligne, via des espacescollaboratifs dédiés,

- Augmenter le nombre d'évaluations d'école,- Promouvoir une approche plus globale de l'élève, associant davantage

pédagogie et vie scolaire, par exemple à l'aide de l'éducation audéveloppement durable,

- Resserrer les écarts encore trop importants entre les épreuves ponctuelleset les notes obtenues au fil de l'année pour faire progresser les résultats auDNB,

- Faire correspondre l’orientation en fin de 3ème avec le projet de l’élève,préparé depuis la 5ème,

- Resserrer les écarts entre les départements de l’académie pour les résultatsaux baccalauréats,

- Réduire les écarts de résultats entre les séries L, ES et S,- Faire progresser les résultats aux baccalauréats technologiques pour

rejoindre les valeurs des bacs généraux,

- Consolider les évolutions réalisées en matière d'accès à la seconde GT etde taux d'accès aux baccalauréats,

- Développer le principe des passerelles entre enseignement général,technologique et professionnel,

- Systématiser l’accueil en entretien de situation, par les coordonnateurs MGIen liaison avec les COP, des élèves sans solution immédiate d’accès à uneformation qualifiante,

- Systématiser le retour et le contrôle par les établissements concernés deleurs listes de décrocheurs,



- Susciter les candidatures des filles pour les formations supérieuressélectives, en particulier scientifiques et technologiques,

- Systématiser les échanges d’enseignants et d’élèves entre la terminale debaccalauréat professionnel et l’année de BTS et optimiser le recours àl’accompagnement personnalisé pour aider les lycéens professionnels àanticiper leur admission dans ces formations,

- Développer les cordées de la réussite en passant à 20 d’ici 2016, enfavorisant les partenariats entre les différentes universités et écolessupérieures (comme par exemple la cordée impliquant Montpellier 1,Montpellier 2 et le Groupe Sup de Co Montpellier Business School), et enétendant le rôle de tête de cordée aux STS,

- Rechercher et exploiter toutes les opportunités offertes par l'ingénierie deprojet, de formation et pédagogique développée par le CAFOC et les GRETApour leurs publics, et les mettre à disposition des publics en formation sousstatut scolaire.

Accompagnement- Faire fonctionner des groupes de réflexion pédagogique mis en place sur

des territoires comparables (bassin, département, académie, …), en interdegrés,

- Mettre en place dans chaque établissement des groupes d’aide à la réussitede tous les élèves (GARDE),

- Démultiplier les démarches innovantes telles que les micro-lycées, lesactions de préparation à la qualification renforcée (APQR), les préparationscourtes aux diplômes,

- Encourager la mobilité des enseignants et les échanges de services entrestructures, y compris avec les professeurs spécialisés enseignant enSEGPA,

- Créer localement les conditions propices à des changements progressifs despratiques pédagogiques, d'apprentissage et d’évaluation ; susciterl’innovation pédagogique soit dans le cadre du fonctionnement normal desécoles et établissements, soit dans le cadre de l’article 34 de la loi du 23 avril2005,

- Favoriser les outils visant à renforcer la personnalisation des parcours et ladifférenciation pédagogique,

- Promouvoir et développer les parcours en alternance, sous statut scolaire,sous contrat de travail en apprentissage, en professionnalisation, pour tousles publics jeunes, collégiens, lycéens, étudiants de STS, et pour les adultes.

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Indicateurs- Proportion d’élèves entrant en 6ème avec au moins un an de retard.- Taux de réussite aux DNB.- Taux de redoublement.- Taux de passage en 2nde GT des élèves de 3ème des collèges.- Taux de passage en 2nde professionnelle des élèves de 3ème des collèges.- Taux de passage en 1ère générale des élèves de 3ème des collèges passés

en 2nde GT l’année précédente. - Taux de passage en 1ère technologique des élèves de 3ème des collèges

passés en 2nde GT l’année précédente.- Taux de passage en 1ère professionnelle des élèves de 3ème (générale et de

SEGPA) passés en 2nde professionnelle l’année précédente.- Taux de réussite aux CAP, aux baccalauréats et aux certificationsintermédiaires (pour les élèves sortant de 3ème générale ou de 3ème SEGPA).

- Taux de sortie au niveau académique : à l’issue de la 1ère année de CAP, dela 2nde professionnelle, de la 1ère professionnelle et de la 1ère année de STS.

- Taux de retour en formation initiale, taux de départ en apprentissage aprèsprise en charge par la mission générale d’insertion (MGI).

- Nombre de décrocheurs de l'éducation nationale repérés par le systèmeinterministériel d'échange d'informations.

- Taux de poursuite des bacheliers technologiques vers un BTS ou vers unDUT.

- Taux de poursuite des bacheliers professionnels vers un BTS.- Nombre de PDMF en lycées.- Nombre de parcours en alternance.- Nombre de cordées de la réussite.- Nombre de formations à publics mixés.- Evolution du nombre de contrats et périodes de professionnalisation

accueillis dans les GRETA.



1.2- Développer l’accompagnement del’élève

DiagnosticL’académie doit continuer à faire progresser ses résultats. Elle doit également semobiliser pour répondre à la demande plus ambitieuse des familles, ambitionqu’elle a contribué à créer. Elle doit donc faire diminuer le retard scolaire à l’école,au collège et le redoublement au lycée, et ainsi mieux préparer les élèves à lapoursuite d’études post-baccalauréat.Mettre en cohérence les différentes formes d’accompagnement de l’élève constituele moyen le plus efficace pour prévenir l’échec scolaire, réduire les difficultésd’apprentissage des élèves et soutenir leur ambition pour une poursuite d’étudesréussie. La réforme des rythmes à l'école devrait permettre de trouver, enpartenariat, des organisations favorisant la réussite des élèves.Les niveaux d’action se situent dans les pratiques de classe quotidiennes, dansl’organisation de l’établissement scolaire et dans la mise en cohérence despratiques pédagogiques à l’échelle des différents territoires. C’est pourquoi cesformes d’accompagnement doivent être inscrites systématiquement dans lescontrats d’objectifs et dans les projets d’école, d’établissement, de secteur et lesprojets éducatifs territoriaux.

Objectifs

Augmentation de l'accueil des enfants de moins de trois ans, en priorité dansles secteurs les plus fragiles.Développement du dispositif « plus de maîtres que de classes ».Amélioration de l’efficacité pédagogique de l’aide apportée à l’école primaire.

Progression de la qualité de l'accompagnement des élèves au collège.Promotion accrue d'une orientation choisie, d'une découverte des formationset des métiers.

Mise en place de stages de remise à niveau et de stages passerelles.

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Renforcement de l’accompagnement des lycéens pour les aider, dès laclasse de première, à préparer leur parcours post-baccalauréat.Amélioration de l’accueil et de l’accompagnement en section de technicienssupérieurs (STS) pour mieux y faire réussir les bacheliers technologiques etprofessionnels.Repérage et valorisation des initiatives des élèves pour mieux les aider àdevenir autonomes et les préparer à agir en citoyens responsables ;développement de la vie lycéenne.

StratégiesLeviers pédagogiques et éducatifsÀ l’école primaire

- Inscrire l’aide dans un programme d’accompagnement structuré afind’anticiper les difficultés des élèves.

- S’appuyer sur l’analyse des évaluations des élèves par l’équipe pédagogique(enseignant de la classe et enseignants spécialisés), et sur les servicessociaux et de santé pour repérer et diagnostiquer des besoins spécifiques.

- Rechercher l’adhésion de la famille au projet d’aide.

Au collège- Installer le socle commun dans tous les secteurs de collège pour mettre en

œuvre la continuité des apprentissages de l’école au collège.- Généraliser les Programmes Personnalisés de Réussite Educative (PPRE)

passerelles CM2-6ème pour anticiper les difficultés rencontrées en 6ème etdonner une cohérence à l’ensemble des dispositifs d’aide aux élèves.

- Utiliser les ressources de l’ENT pour coordonner l’action des dispositifsd’accompagnement (enseignants 1er et 2nd degrés, AED, intervenantsextérieurs) avec l’enseignement dispensé au sein de la classe.

- Conforter la place des parents (PPRE, dispositif interministériel « Ouvrirl’école aux parents pour réussir l’intégration »).

Orientation choisie, découverte des formations et des métiers- Faire de la mise en œuvre du PDMF dès la 5ème un axe fort des contrats

d’objectifs des collèges : organiser en établissement le travail commun desprofesseurs, des COP et des documentalistes.

- Accompagner le PDMF par la production d'ouvrages et de ressources audio-visuelles (CRDP).

- Généraliser l’utilisation de l’ENT et du webclasseur pour mettre en œuvre lePDMF tout en développant la prise de responsabilités et l’autonomie des élèves.



- Densifier le dispositif des mini-stages et conclure des partenariats pour faireintervenir dans les collèges les représentants des professions.

- Dans la voie générale et technologique comme dans la voie professionnelle,organiser des visites d’établissements secondaires et supérieurs (CPGE,STS, universités et laboratoires) pour susciter l’ambition des élèves enmontrant des formes variées de cursus d’études et de parcoursprofessionnels.

Au lycée (LEGT et LP)- Construire la continuité collège - lycée : utiliser les compétences validées etles difficultés recensées au collège pour organiser l’accompagnementpersonnalisé dans ses trois composantes (remédiation, orientation,approfondissement). Faire évoluer l’accompagnement personnalisé en coursd’année en fonction des progrès de l’élève.

- Utiliser l’ENT et LoRdi dans l’accompagnement personnalisé pour aider lesélèves à travailler en autonomie sur des projets personnels liés auxprogrammes. Valoriser les travaux ainsi réalisés dans le cadre du livretscolaire de l’élève.

- Généraliser le tutorat et l’accompagnement d’élèves par un adulte référentqui les conseille et les guide sur leur parcours de formation et d'orientationpendant leur scolarité au lycée.

- Augmenter le nombre de passerelles pertinentes entre LP et LEGT pourinscrire davantage d’élèves dans la perspective d’études supérieureslongues.

- Utiliser la complémentarité des voies de formation pour mieux accompagnerles élèves et diversifier les parcours : scolaire, apprentissage, formationcontinue. Dans certains baccalauréats professionnels (ASSP, restauration),engager une expérimentation d’alternance forte en dernière année deformation.

- Préparer l’entrée des lycéens dans l’enseignement post-baccalauréat par lamise en œuvre d’un PDMF qui aide chaque élève à élaborer une stratégiepour les études supérieures. Pour les lycéens des LP, mettre en place uncursus adapté pour aider à leur réussite.

- Travailler de manière ciblée auprès des différents relais, des professeursprincipaux et conseillers d'orientation psychologues en proposant desrencontres avec les universités et les écoles autour de champs disciplinairesou de projets menés en commun.

- Dans le cadre du conseil de la vie lycéenne (CVL), associer les lycéens aufonctionnement des instances de l’établissement, repérer et valoriser leursinitiatives pour les aider à devenir autonomes et les préparer à agir encitoyens responsables. Valoriser dans le bulletin scolaire l’investissementdes élèves dans les instances de l’établissement (CVL, maison des lycéens).

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- Mettre à disposition des lycéens une information claire et structurée, conçueen partenariat avec les universités et écoles, intervenant en appui à laréflexion sur l'orientation. Prolonger cette approche documentaire par unaccueil accompagné, personnalisé, sur site.

Vers l’enseignement supérieur- Assurer une priorité aux bacheliers technologiques et professionnels sur lesbacheliers généraux lors des commissions de choix de dossiers d’admissionen STS.

- Dans le cadre de l’accompagnement personnalisé au LP, préparer lacandidature des bacheliers professionnels en STS.

- Assurer une réelle adaptation des exigences en début de cursus STS etmettre en œuvre un accompagnement personnalisé des étudiants. Dans cebut, organiser les services d’enseignement pour permettre aux professeursd’enseigner à la fois en classe de première et de terminale, et en premièreannée de STS.

- Organiser des échanges ponctuels de services entre PLP, certifiés etagrégés au niveau du bassin de formation, de manière à mieux préparer lesbacheliers professionnels et technologiques à la poursuite d’études, et àmieux les accompagner en STS.

- Favoriser le développement de l’alternance en STS pour éviter les sortiesde formations.

Accompagnement- Accompagner par la formation les établissements où le PDMF tarde à se

mettre en place.- Au lycée, mobiliser les corps d’inspection pour améliorer les contenus de

l’accompagnement personnalisé (aide aux élèves en difficultés, PDMF,approfondissement et travail en autonomie).

- Faire bénéficier la formation initiale sous statut scolaire des compétencesde la formation continue ou de l’alternance dans les domaines del’individualisation des parcours.

- Faciliter la mixité des parcours de formation (formation sous statut scolaire,apprentissage, formation continue) afin de prendre en compte les différentesformes de compétences et de mieux répondre aux difficultés rencontréespar les élèves les plus fragiles.

- Inscrire systématiquement ces formes d’accompagnement et de mixité dansles contrats d’objectifs et dans les projets d’école et d’établissement.

- Intégrer l’ensemble de ces problématiques stratégiques dans la formationinitiale et continue des enseignants.



Indicateurs- Evolution du taux de scolarisation des enfants de moins de trois ans.- Taux de maintien à l’école primaire.- Taux de retard d’un an et plus à l’entrée en 6ème.- Maîtrise des paliers 1 et 2 du socle commun.- Taux de validation du palier 3 du socle commun à la fin de la scolaritéobligatoire.

- Taux de passage 6ème-3ème.- Taux d’accès 6ème-3ème, 3ème-2nde.- Indicateurs de valeur ajoutée des collèges et des lycées.- Nombre de lycées ayant institué et faisant effectivement fonctionner unemaison des lycéens.

- Participation des lycéens à la vie de l’établissement (élection des déléguéset du CVL, formation des délégués et des représentants lycéens aufonctionnement des instances du lycée).

- Taux de bacheliers technologiques et professionnels en 1ère année de STS.- Taux de bacheliers technologiques et professionnels reçus au BTS par

rapport aux présents en 1ère année de STS.

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1.3- Développer les poursuites d’études etla formation tout au long de la vie

DiagnosticL’académie de Montpellier s’est toujours caractérisée par l’excellence universitaire,accompagnée par une certaine forme d’élitisme et par une trop faible ambitionscolaire dans le second degré. Aujourd’hui, on constate une amélioration du tauxd’accès au baccalauréat, qui rejoint la moyenne nationale, et du taux d’accès àl’enseignement supérieur (supérieur de 4 points à la moyenne nationale en 2010 :78,5% pour notre académie, 74,5 % en France). Pour progresser encore et doter50% des jeunes d’une classe d’âge d’un diplôme de l’enseignement supérieur,l’académie doit se mobiliser pour inciter davantage aux parcours post-bac, quelque soit le baccalauréat et pour permettre une meilleure réussite, en particulierdans les premières années suivant le bac.

ObjectifsInformation ciblée des lycéens sur les parcours post-bac.Multiplication des relations entre lycée et enseignement supérieur.Sécurisation des trajectoires professionnelles.Mise en œuvre de la nouvelle carte des GRETA.Encouragement des candidatures des filles pour un parcours post-bac, enparticulier dans les filières scientifiques et technologiques.

StratégiesLeviers pédagogiques et éducatifs

- Développer des partenariats efficaces avec les cinq universités et les écolessupérieures.

- Organiser avec les universités des suivis de cohortes à partir de l’effectif 2nd

degré des lycées pour mieux comprendre les causes de la réussite ou del’échec des lycéens dans l’enseignement supérieur, en partageant desdonnées sécurisées, consolidées.

- Favoriser une lecture académique des partenariats internationaux à la foisdu 2nd degré et du supérieur dans la perspective d’une continuité lycée –enseignement supérieur dans ce domaine.

- Encourager la poursuite d’études des bacheliers technologiques en STS, enIUT et en CPGE.



- Assurer la sécurisation des trajectoires professionnelles de tous, y comprisdes adultes, en garantissant l’orientation, le développement descompétences et l’accès à une qualification reconnue, notamment via la VAE,afin de faciliter le maintien en activité ainsi que l’accès et le retour à l’emploi.

- Participer activement aux instances régionales (CCREFP, Carif-Oref, SPER,conseil régional de l’emploi…) et locales (SPEL, SPED…).

- S'appuyer sur le maillage territorial constitué par les EPLE pour intégrer danschaque projet d'établissement un volet Formation Tout au Long de la Vie(FTLV), et ainsi donner sens et ossature à la nouvelle carte des GRETA.

- Ajouter dans certains cas un volet Formation Continue (FC) dans les lettresde missions des proviseurs et principaux d’EPLE adhérents à des GRETA.

- Mutualiser les moyens documentaires, collaborer dans le domaine de laformation aux TIC et de la Formation Ouverte et A Distance (FOAD), dans laproduction de ressources (GRETA, GIP FORMAVIE, CRDP).

- Développer la mise en place de partenariats spécifiques pour encourager ladiversification de la poursuite d’études des jeunes filles, avec lesorganisations professionnelles et la délégation aux droits des femmes, etpoursuivre les partenariats déjà engagés (MEDEF, UIMM, FRB). Cespartenariats pourraient déboucher sur la mise en place d’un observatoire del’égalité et sur des manifestations concrètes de promotion de l’égalité par ladiversification.

Accompagnement- Renforcer le développement des parcours de formation entre les universités

et les CPGE et élaborer des parcours de formation en commun entre lesuniversités et les CPGE (comme ceux engagés avec l’UM2 et l’UM3) ou desensibilisation.

- Poursuivre et amplifier les partenariats pédagogiques avec les interfacesscientifiques montpelliéraines de portée nationale, pour en faire bénéficierdes lycéens.

- Assurer une meilleure liaison entre la vie lycéenne et la vie étudiante avecl’invitation systématique des élus des CEVU au CAVL.

- Engager la construction de parcours de formation communs 2nd degré /supérieur par l’intermédiaire du numérique (visioconférences, classesvirtuelles, ENT, podcasts, plateformes collaboratives, outils Capsup …) etpar le déploiement du portefeuille numérique d'expériences et decompétences (PEC), outil de continuum lycée - enseignement supérieur.

- Mieux organiser le retour d’étudiants de L1 vers une 1ère année de BTS,améliorer la qualité de leur accueil, y compris en cours d’année.

- Promouvoir l’égalité d’accès à l’enseignement supérieur par la diversificationet mettre en place un observatoire de cette égalité d’accès.

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- Faire mieux connaître les modalités d'accueil (information générale, accèsau logement et à la restauration) et de prise en charge des nouveauxétudiants par les services dédiés : CROUS, services sociaux, dispositifs delutte contre l'échec dans les premières années, tutorat pour faciliterl'organisation du travail universitaire, accompagnement spécifique despublics en alternance ou apprentis.

Indicateurs- Taux de poursuite des nouveaux bacheliers dans l’enseignement supérieur.- Taux d’orientation des filles vers les filières scientifiques et techniques.- Nombre d’interventions d’universitaires dans le 2nd degré.- Nombre de partenariats 2nd degré/universités.- Accroissement du nombre d'adultes accueillis dans les GRETA.


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AXE 2 : REDUIRE LES ECARTS DE PERFORMANCE SCOLAIRE ENTRE LES TERRITOIRES ET

LES PUBLICS


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DiagnosticL’académie de Montpellier reste marquée par la difficulté sociale et des disparitésimportantes entre les territoires : entre la Lozère et les quatre autres départements,entre les zones urbaines et les zones rurales, entre la zone littorale où se concentrela majeure partie de la population et l’arrière-pays. Des écarts significatifs inter ou infra départementaux sont constatés en termes demaîtrise des acquis à la fin de l’école primaire, de retard à l’entrée en 6ème, d’accèsau lycée général, technologique ou professionnel, de réussite aux examens, depoursuite d’études et d’insertion professionnelle.De mêmes écarts existent également, par exemple, entre les garçons et les filles,les élèves des secteurs d’éducation prioritaire, les élèves allophones nouvellementarrivés (EANA), certains élèves intellectuellement précoces, d’autres en situationde handicap ou en échec scolaire massif.

ObjectifsL’académie a pour ambition de lutter contre toute forme de déterminisme par :

la réduction des écarts de parcours scolaires liés à la situation individuellede chaque élève

Ecarts de performance liés aux territoires, en termes de maîtrise desfondamentaux à l’école élémentaire, de retard à l’entrée en 6ème, de tauxd’accès à tous les niveaux ainsi que de réussite aux examens pour les élèvesissus d'une scolarité ordinaire en collège ou issus d'une scolarité en SEGPA.Ecarts interdépartementaux en termes de retard à l’entrée en 1ère année aulycée professionnel et en termes de taux de passage au cours du cycle.Ecarts de résultats et de parcours des élèves entre les réseaux del’éducation prioritaire et les secteurs écoles-collèges ordinaires.

le renforcement de l'ambition de chaque élève, quel que soit le territoire où il étudie ou quelle que soit sa situation sociale, et un meilleuraccompagnement pour l’aider à atteindre ses objectifs

Diversification des poursuites d’études des jeunes filles.Inclusion des EANA au sein des écoles et des établissements dans laperspective d'une orientation choisie.Accompagnement vers une meilleure réussite des élèves intellectuellementprécoces.Amélioration du parcours de scolarisation et d’insertion professionnelle desélèves en situation de handicap.


AXE 2 : Réduire les écarts de performance scolaire entre les territoires et les publics23

Elaboration et mise en œuvre d’un programme ambitieux de promotion dessciences, condition de la réussite des élèves. Promotion de l'ouverture culturelle et artistique afin de favoriser un égalaccès des élèves à la culture et aux arts sur l’ensemble du territoireacadémique. Contribution à la qualité des parcours par la promotion de l'éducation à lasanté, le travail sur l'estime de soi, l'amélioration des relationsenseignants/élèves (en portant un regard positif sur l'élève).Promotion de l'éducation au développement durable afin que chaque élève,à l'échelle de son territoire de vie et de scolarité, mesure les grands enjeuxdu monde contemporain et comprenne qu'il peut agir en conséquence.

StratégiesPilotageMise en œuvre du socle commun

Développer l’action conjointe des cadres éducatifs (corps d’inspection,personnels de direction…) pour étudier les résultats des élèves au sein d’unterritoire et proposer les réponses pertinentes (formation, mise en cohérencede l’action pédagogique, GRH).Impulser le travail de continuité dans le cadre du socle commun par la miseen place de structures institutionnelles de communication entre l’école, lecollège et le lycée.Améliorer l’efficacité pédagogique de l’aide personnalisée à l’école primaire,son articulation avec l’action des maîtres spécialisés et faire évoluer lamodalité « un enseignant - une classe » en constituant des groupes debesoins confiés à plusieurs enseignants sur des séquences plus ou moinslongues.Coordonner les dispositifs d’aide et d’accompagnement à la scolarité en untout cohérent au service de l’acquisition des compétences du socle et de lapoursuite d’études au lycée pour chaque élève.

Suivi des publicsFavoriser la personnalisation de l’enseignement pour les élèvesintellectuellement précoces (EIP), les élèves allophones nouvellement arrivés(EANA), en tant que de besoin dans chaque établissement de l’académie(1er et 2nd degrés). Mettre en place des parcours EIP complets autour des collègesexpérimentaux (1er degré et lycée) dans chaque département.Poursuivre le développement du maillage territorial des dispositifs (CLIS,ULIS en collège et lycée) et structures ASH SEGPA en fonction des besoins

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de proximité, et développer des pôles de ressources pour les handicaps plusspécifiques, en lien avec l’Agence Régionale de Santé. Travailler à une plusforte complémentarité entre établissements spécialisés et dispositifs ASH del’éducation nationale pour une prise en charge partagée de l’élève.Suivre l'évolution de l'Internat d'Excellence, mesurer ses résultats afin depermettre la diffusion des bonnes pratiques éducatives et pédagogiques.

Leviers pédagogiques et éducatifsInstituer le non-redoublement à l’école élémentaire ; diminuer leredoublement au collège et les sorties en cours de formation au collège etau lycée.S'appuyer sur les initiatives conduites jusqu'à présent pour instaurer le cycleCM2/6ème, prévu par la Loi d'orientation.Instaurer des conseils pédagogiques communs écoles – collège, avecanalyse partagée des évaluations, préparation commune à une entréeréussie en 6ème, organisation de PPRE-passerelles, prise en compte en 6éme

des acquis de l’école via le LPC1D, en particulier dans les secteurs del'éducation prioritaire.Accélérer la mise en œuvre dès la 6éme de l’évaluation par compétences danstoutes les disciplines et à chaque niveau du collège vers le lycée, avec priseen compte des acquis du niveau précédent via le LPC.Diminuer les réorientations, les sorties en cours de formation et ledécrochage, grâce à la mise en œuvre de l’accompagnement personnalisé,à tous les niveaux.Mettre en place des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants(UPE2A) dans les écoles, collèges et lycées.Accentuer la personnalisation des parcours des élèves en situation dehandicap, dans les modalités d’élaboration et d’application des PPS, ladéfinition des missions des AVS, et les projets d’inclusion des CLIS et ULIS.

AccompagnementAider les équipes à optimiser la mise en œuvre du PDMF afin d’améliorerl’orientation vers la 2nde pour un parcours choisi et réussi.Aider les équipes à mettre en œuvre une action éducative personnalisée ettenant compte des besoins particuliers des élèves.Parmi les pratiques issues des expériences « réseaux école du socle »,repérer et diffuser celles qui ont fait les preuves de leur efficacité.Former les équipes pédagogiques à la mise en œuvre de la continuitécollège-lycée/LP, collège/SEGPA-LP, et à la prise en compte des acquis dusocle commun au lycée (LEGT et LP) ; promouvoir le positionnement initialà l’entrée au lycée pour préparer l’accompagnement personnalisé.


AXE 2 : Réduire les écarts de performance scolaire entre les territoires et les publics25

Promouvoir les stratégies pédagogiques permettant une réelle préparationà la réussite en voie professionnelle.Au lycée, notamment au LP, former les équipes pédagogiques à une priseen compte du socle commun et à l'interprétation fine des programmes etréférentiels pour mieux accompagner les élèves en début de cursus.Pour améliorer la prise en compte des EIP, développer l’information et laformation des équipes et des parents, favoriser des partenariats formalisésavec l’université et identifier dans chaque bassin un professionnel référent.Pour les élèves en situation de handicap, développer une politiquevolontariste d’orientation et d’insertion professionnelle : renforcement descollaborations pour construire le projet professionnel de l’élève, adaptationdes procédures d’affectation, identification des emplois accessibles etadaptation de la carte des formations. Dans le domaine de l’ASH, concevoir un plan de formation qui coordonneniveau départemental et niveau académique, et qui concilie actions desensibilisation et actions à destination des personnels exerçant des fonctionsplus stratégiques : coordonnateurs de CLIS, d’ULIS, référents, IEN, chefsd’établissement, directeurs de SEGPA.Développer la logique de parcours culturel de l’élève de l’école au lycée afind'organiser des moments réguliers de rencontre.Développer dans chaque école et établissement un parcours de formationau développement durable, articulant les enseignements disciplinaires et lesactions ou projets.

IndicateursMaîtrise des paliers 1 et 2 du socle commun.Taux de retard d'un an et plus à l’entrée en 6ème.Taux d’accès 6ème-3ème, 3ème-2nde GT, 3ème-2nde professionnelle.DNB : taux d’admis, taux de réussite aux épreuves ponctuelles, écart entreépreuves écrites et contrôle continu. Taux de retard à un an et plus à l’entrée du CAP 2 ans et du baccalauréatprofessionnel.Taux de passage de 1ère en 2ème année de CAP 2 ans et de baccalauréatprofessionnel.Ecarts de performance et de parcours scolaires des élèves de l’éducationprioritaire par rapport aux secteurs écoles-collèges ordinaires.Evolution des effectifs d’élèves en situation de handicap.Parcours scolaire des élèves en situation de handicap.Parcours scolaire des élèves issus de SEGPA.

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Occupation des postes spécifiques (pourcentage de postes occupés parcertifiés ASH).Occupation des postes des UPE2A par des enseignants titulaires ayantobtenu la certification complémentaire français langue seconde.


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AXE 3 : CONFORTER

LE ROLE PILOTE DE L’ACADEMIE DE MONTPELLIERPOUR LES LANGUES VIVANTES

ET LE NUMERIQUE


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DiagnosticL’académie de Montpellier a choisi de relever le défi que représentent :

- la nécessité de préparer les jeunes d’aujourd’hui à la mobilité, en dynamisantl’enseignement des langues vivantes dans le sens du plurilinguisme.

- l’intégration de nos jeunes dans la société de communication, en leurfacilitant l’appropriation des outils informatiques et l’usage du numériquedans les pratiques usuelles de l’enseignement.

Le monde, même à l’heure de la mondialisation et de la prédominance de l’anglais,reste plurilingue. L’Europe est plurilingue par essence. La défense du français, lafrancophonie, sont également liées au plurilinguisme et à la diversité culturelle.La région Languedoc-Roussillon est elle-même confrontée à la diversitélinguistique : elle est visitée chaque année par des milliers de touristes et elleaccueille de plus en plus de cadres étrangers, en séjour professionnel de duréevariable. L’anglais doit être maîtrisé par nos élèves, mais pas seulement l’anglais. Maîtriserune langue, en plus de l’anglais, est un atout majeur. L’enseignement des langues, indissociable de l’ouverture internationale, doitpermettre aux élèves d’être capables, au terme de leur scolarité dans le 2nd degré,de pratiquer, en plus du français, deux autres langues dont l’anglais, au niveau dulocuteur indépendant, et d’avoir acquis la compétence plurilingue, qui facilitel’apprentissage d’autres langues tout au long de la vie.Par ailleurs, l'occitan et le catalan constituent deux éléments forts de la richessedu patrimoine local du Languedoc-Roussillon. La culture occitane et la culturecatalane sont les produits de l'histoire des territoires où vivent nos élèves. Latransmission de ce patrimoine demeure un objectif important de notre action ausein de l'académie de Montpellier. Nous devons poursuivre l'effort déjà entreprisafin de préciser et conforter les conditions d'enseignement de ces deux languesrégionales pour que la transmission de ce patrimoine soit assurée auprès du plusgrand nombre d'élèves, prioritairement dans l'enseignement public. Enfin, l’académie s’est engagée dans un processus destiné à faciliter les usagesdu numérique par les élèves, au sein des établissements et pour leur travailpersonnel. Elle a choisi d’investir dans le numérique à travers les ENT(Environnements Numériques de Travail) dans le 1er degré et dans le 2nd degré,compte tenu de ses caractéristiques géographiques, économiques et culturelles.La collaboration avec les collectivités locales a conduit à la réalisation d’un ENT àla fois académique et régional, disponible pour tous les lycées et collèges. Desexpériences sont également conduites dans les écoles. Le Conseil régional s’estengagé dans une politique d’équipement des lycéens qui sont désormais dotés à


AXE 3 : Conforter le rôle pilote de l’académie de Montpellier pour les langues vivantes et le numérique

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titre personnel d’un ordinateur portable : « LoRdi » (équipement de tous les élèvesde 2nde à partir de la rentrée 2011).Les efforts de l’académie se concentrent autour de leur utilisation afin de permettreun suivi plus individualisé des élèves, d’augmenter leur accès à la culture àl'extérieur de la classe et de faciliter les échanges entre l’Ecole et les familles.Pour cela, l’académie s’attache à améliorer la qualité des supports pédagogiquesutilisés en classe ou en usages individuels et à développer l'innovationpédagogique autour des usages de l’ENT et de LoRdi.

3.1- Une académie pilote pour laconstruction du plurilinguisme

Objectifs- Amélioration des compétences en langues de tous les élèves.- Développement des parcours plurilingues pour tous à l’école primaire.- Augmentation des parcours d’excellence, de l’école au lycée.- Renforcement des échanges avec les partenaires étrangers.- Renforcement de la mobilité des élèves et des personnels.- Renforcement de l'offre de formation linguistique dans les collèges et les

lycées.- Mise en œuvre de la convention du 14 décembre 2009 entre l’académie etla Région Languedoc-Roussillon concernant les langues régionales.

- Définition précise des modalités de l'offre d'enseignement de l'occitan et ducatalan à tous les niveaux de scolarité, pour créer les conditions d'undéveloppement significatif et cohérent de l'offre de formation. Sur la based'une carte précise de l'offre actuelle, un plan de développement sur troisans de ces enseignements sera publié dès le début de l'année 2013. Ce planfera apparaitre clairement les sites prioritaires et confortera les cursuscohérents. La mutualisation des enseignements et le regroupement desélèves pourront être envisagés dans le cadre de faibles effectifs pour desétablissements proches. Ce plan permettra également de faire despropositions raisonnables sur l'implantation de nouveaux sites bilingues,notamment dans les grandes agglomérations. Les conditions du décrochagedes élèves tout au long des cursus seront étudiées et précisées afind'apporter des réponses qui permettront d'endiguer ce réel problème.

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L'inscription à l'université d'un nombre suffisant d'étudiants dans les filièreslinguistiques régionales conditionne la constitution d'un vivier de qualitéd'enseignants potentiels.

StratégiesPilotage

Renforcer le pilotage académique et départemental des langues pourassurer la continuité de l'offre linguistique entre les écoles-collèges-lycéeset renforcer la diversité de cette offre.Reconnaître les efforts particuliers consentis en faveur de l’apprentissagedes langues par les écoles et les EPLE (cursus d’excellence, carte deslangues, ouverture internationale, pratiques pédagogiques) grâce au labelacadémique ETOILE.Consolider la diversité linguistique par une carte et un soutien des languesmodimes (langues moins diffusées, moins enseignées), y compris par del’enseignement en visioconférence.Consolider les dispositifs facilitant les contacts et échanges avec lespartenaires étrangers ainsi que les mobilités.Consolider et étendre la carte des sections binationales et internationalesau niveau de l’offre et de l'implantation académique.Développer une stratégie d’accords académiques, de coopérationséducatives et de partenariats étrangers.

Leviers pédagogiques et éducatifsMettre en place, dans au moins 1000 écoles en 2016, un Cursus Linguistiqued’Excellence (CLE) 1er degré (anglais + une autre langue) à partir du CM1,y compris en langues régionales.Soutenir dans les maternelles les initiatives des enseignants volontaires enleur fournissant des ressources adaptées.Mettre en place dans tous les collèges au moins un cursus CLE bilangue de3h dans chaque langue en 6ème et 5ème poursuivi :

- soit par un renforcement de 2 heures (section européenne parexemple) dans au moins une des deux langues à partir de la 4ème avecintégration d’un enseignement non linguistique (type EMILE) dans aumoins une des deux langues,

- soit par la LV3 catalan dans les Pyrénées-Orientales.Mettre en place dans tous les lycées, LEGT et LP, au moins un cursus CLE(type section européenne), dans au moins une langue.Augmenter le nombre d’élèves se présentant à la certification B1.Développer l’usage de la baladodiffusion.



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Produire des ressources type albums multilingues didactisés pour l'école,des livrets d'activité pour les SEGPA (CRDP).

AccompagnementFormer et accompagner les enseignants dans des dispositifs d’auto-formation et de qualification de niveau B2.Mettre en place, dans le cadre de l’ENT, un outil informatique permettantd’enregistrer et de prendre en compte les acquis des élèves dans les languesétudiées en référence aux niveaux du cadre européen.Développer le dispositif e-twinning ; mettre à disposition des dispositifsd’identification de partenaires et une capacité de visioconférence de natureà permettre l’accès à la locution native et l’immersion dans unecommunication authentique.

IndicateursPourcentage d'élèves bénéficiant de l'enseignement d'une langue vivanteen CP.Parcours bilangues pour le 1er degré.Elèves étudiant une langue autre que l’anglais en CM1 et CM2.Résultats des élèves en langue vivante : validation du niveau A1.Cursus CLE dans les collèges et lycées.Ecoles et EPLE labellisés, écoles et EPLE avec partenaire étranger.Proportion d'élèves maîtrisant en fin de troisième (de collège et de SEGPA)la compétence 2 du socle commun : « pratique d’une langue vivanteétrangère ».Certification B1 en allemand, anglais et espagnol (indicateur académique).Nombre de mobilités à l’étranger d’élèves et de personnels.Nombre d’enseignants 1er degré formés au niveau A2.

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3.2- Une académie pilote pour les usagesdu numérique

Objectifs- Participation à la construction du « service public de l’enseignementnumérique », prévu dans la loi d’orientation.

- Développement des contenus numériques pédagogiques, des ressourcespédagogiques sur l’ENT académique et des usages des manuelsnumériques.

- Formation des personnels, et notamment des enseignants, au et par lenumérique en faisant du numérique un axe prioritaire de la formation initialeet continue.

- Mise en œuvre d’un environnement favorable pour apprendre à l’ère dunumérique en intégrant dans la formation des enseignants unesensibilisation à l’internet responsable et en généralisant l’enseignement« Informatique et sciences du numérique » (ISN) dans un premier tempspour toutes les Terminales scientifiques (S) et dans un second temps defaçon adaptée à chacune des séries du baccalauréat technologique etgénéral.

- Coordination des actions de l’Etat et des collectivités territoriales en faveur de l’enseignement numérique par l’écriture d’une conventionRégion/Rectorat objectifs/moyens pour le développement des usages dunumérique dans les lycées de l’académie, par la mise en oeuvre d’unedynamique de labellisation numérique des lycées de l’académie, parl’accompagnement conjoint Région/Rectorat de projets pédagogiquesnumériques et par la réalisation d’un cahier des charges Région/Rectoratpour le projet ENT 2nd degré.

- Utilisation du numérique comme l’une des pratiques pédagogiques favorisantla réussite scolaire.

- Généralisation des usages du numérique en tant que facteur d’intégrationsociale, de lutte contre les risques de fracture entre les initiés et ceux qui nepeuvent l'être.

- Réduction des inégalités en matière d’accès des élèves au numérique.- Renforcement du lien école – famille.- Généralisation de l'ENT 1er degré.



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StratégiesPilotage

Favoriser la prise en compte du numérique dans les comités de pilotageacadémiques.Intégrer le numérique dans le dialogue de pilotage avec chaqueétablissement, en particulier pour engager l’exploitation de l’ENT et de LoRdi.Faire de l'apprentissage du numérique une dimension importante de laformation citoyenne.Renforcer les démarches d’impulsion et de conseil par les corps d’inspection.Mettre en place une politique de gestion des ressources humaines prenanten compte les compétences en matière de numérique.Accentuer la collaboration entre les acteurs de l’éducation nationale et ceuxdes collectivités, à partir d’un cahier des charges académique, adaptablelocalement.

Leviers pédagogiques et éducatifsRepérer et diffuser les pratiques dont la pertinence a été reconnue.Mettre à disposition davantage de ressources multimédias et multi écrans,sur l’ENT, à l’usage des élèves. Exploiter le numérique dans le cadre de la personnalisation desenseignements à l’école, au collège et au lycée.Viser la validation du B2i pour 100% des élèves, à l’école, au collège, aulycée.Promouvoir la visiocommunication pour l’apprentissage des languesvivantes.Développer les partenariats e-twinning.Augmenter la pratique des outils de communication entre l’école et lesfamilles (notes, absences, cahier de textes électronique).

AccompagnementAccompagner les personnels d’encadrement dans l’installation de pratiquesnumériques au sein des unités d’enseignement et des réseaux ; développerles missions et les compétences de l’inspecteur référent vers les usages dunumérique.Renforcer la formation et l’accompagnement des équipes éducatives au plusprès des besoins locaux.Organiser un réseau de ressources humaines, depuis le pilotageacadémique jusqu’à l’équipe éducative (réseau de correspondants locaux etde formateurs de secteur), en encourageant la créativité et l'autonomie.

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Faciliter l’interaction entre les équipes éducatives et les servicesacadémiques pour le numérique, du point de vue pédagogique et technique.Développer la fréquentation des espaces numériques « d'accompagnementaux usages » localisés au CRDP et dans les CDDP.Mettre en place un observatoire des usages du numérique.

Indicateurs- Nombre total et volume des cours déposés par les enseignants dans l'ENT(plateforme collaborative).

- Pourcentage d'enseignants formés au numérique. - Fréquentation par catégorie d'usagers (parents, professeurs, élèves) et parusage (différentes briques proposées) de l'ENT.

- Nombre de classes de l'académie s'appuyant sur un dispositif pédagogiquede visioconférence.

- Nombre de ressources audio langues vivantes produites par les élèves dansl'ENT.


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AXE 4 : DES RESSOURCES HUMAINES ETUN PILOTAGE ACADÉMIQUE AU

SERVICE DES ÉLÈVES


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4.1 Mobiliser la politique de gestion desressources humaines, au service du projetacadémique

DiagnosticLes ambitions en matière de ressources humaines du précédent projet, soitdécoulaient des objectifs de politique scolaire fixés nationalement (socle commun,numérique, rénovation des voies professionnelles et technologiques…), soitapparaissaient implicitement au sein d’objectifs plus globaux tels que :responsabiliser l’encadrement ; mutualiser les ressources…Le projet académique pour 2013-2016, tout en confirmant la gestion desressources humaines comme moyen de réalisation des objectifs de politiquescolaire, avance des objectifs spécifiques, visant à améliorer aussi bien lesprocédures de gestion que les conditions d’emploi et de travail des personnels qui,tous, contribuent à la réalisation du projet.

Objectifs- Intégration de la gestion prévisionnelle des emplois et des personnels(enseignement, vie scolaire, orientation, encadrement, administratif…), enlien avec l'administration centrale.

- Amélioration des procédures de contrôle de gestion pour une meilleureappropriation par les gestionnaires de personnels.

- Anticipation des besoins en remplacement ; amélioration et développementde protocoles complets de gestion collective et de formation pour lespersonnels non-titulaires.

- Développement des dispositifs de reconversion disciplinaire pour lespersonnels enseignants.

- Stabilisation des dispositifs d'aide aux personnels : information sur lescarrières, mobilité, difficultés dans la pratique professionnelle, maladie ouhandicap.

- Amélioration de la santé et de la sécurité au travail, dans le cadre des travauxdu Comité d’Hygiène, de Sécurité et des Conditions de Travail (CHSCT).

- Réflexion sur un accompagnement de proximité des personnels de directionet des IEN dans les circonscriptions pour faciliter le fonctionnement desprocédures de gestion des ressources humaines.


AXE 4 : Des ressources humaines et un pilotage académique au service des élèves37

StratégiePilotage

- Développer et améliorer les outils de gestion prévisionnelle des emplois etdes compétences.

- Réviser et, si nécessaire, adapter les procédures liées à la carrière despersonnels non-titulaires (remplacement des enseignants, formationcontinue, insertion, administration, santé, social…).

- Proposer aux personnels des dispositifs destinés à faire évoluer leur pratiqueprofessionnelle voire leur métier. Les aider à faire face aux situations demaladie ou de handicap.

- Développer les Documents Uniques d’Evaluation des Risquesprofessionnels (DUER), leur exploitation dans le cadre des compétences desComités d'hygiène, de sécurité et des conditions de travail afin de conduireà une meilleure connaissance des difficultés auxquelles peuvent êtreconfrontés les personnels, enseignants notamment.

Indicateurs- Prévision et réalisation des besoins en enseignants de langues vivantes, 1er

et 2nd degré. - Gestion des flux inter départementaux de professeurs des écoles dans le

respect des budgets départementaux.- Gestion du remplacement des professeurs du 2nd degré dans le respect desdotations académiques.

- Comptabilisation du nombre de procédures de gestion, de modalités d’accèsà la formation, d’éléments de la carrière qui auront été créés ou améliorés.

- Appréciation, par année scolaire, des dispositifs de reconversiondisciplinaire, en fonction du nombre de demandes de reconversion et dunombre de reconversions réalisées.

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4.2- Mettre en œuvre une politique deformation adaptée aux besoins desacteurs et des équipes

DiagnosticLa politique de formation académique est présente et connue des différents acteursen fonction. Mais, majoritairement, la demande de formation reste encore tropmarquée par des schémas dont les limites sont connues : une logique d’offre quiprédomine au détriment d’une véritable analyse des besoins, le caractère tropponctuel des formations au détriment d’une logique de parcours formatif, uneinsuffisante exigence de redéploiement des acquis en formation. Il s’agit aujourd’huid’utiliser pleinement la formation comme un des leviers d’appropriation des prioritésacadémiques et nationales, et de faire en sorte que tous les acteurs(commanditaires, opérateurs, formateurs, stagiaires) soient davantage garantsd’une articulation pertinente entre parcours de formation et vie professionnelle.Nous devons prioritairement nous adresser aux nouveaux personnels quirejoignent l'éducation nationale. Les nouveaux modes de recrutement, la mise enplace des Ecoles Supérieures du Professorat et de l'Education (ESPE) induisentautant d'adaptations nécessaires de notre rôle d'employeur-formateur. Laconvention que le rectorat conclura avec l'ESPE doit être le cadre d'une politiquede formation ambitieuse des jeunes professeurs. La qualité de la réponseformative, l'efficience des liens entre l'académie et les universités participeront àl'attrait des étudiants pour un emploi d'enseignant et, ainsi, à la constitution d'unvivier élargi.

Objectifs- Mise en place en priorité de la formation des enseignants, dans le cadre

d'une action coordonnée avec l'ESPE.- Amélioration de l'analyse des besoins de formation des différents acteurs.- Encouragement de la logique de co-construction du plan académique de

formation par l'ensemble de l'encadrement académique.- Généralisation de l'usage de modalités de formation adaptées, dans unelogique de professionnalisation.

- Développement du vivier des formateurs et des opérateurs de formation.- Développement de l'évaluation des formations et de l'évaluation de leurs

effets.



Stratégie- Diversifier la composition des groupes techniques procédant à l’analyse des

besoins et s’approprier les réflexions et propositions des comités de pilotagesacadémiques pour identifier les nouveaux besoins d’accompagnement despersonnels et les modalités de formation les mieux adaptées.

- S’agissant des personnels d’encadrement, s’appuyer sur le groupe depilotage académique et les pôles territoriaux de professionnalisation commelieux privilégiés d’expression et de formalisation des besoins et d’évaluationdes actions.

- Renforcer la dimension territoriale de la formation de l’encadrement ens’appuyant notamment sur les pôles territoriaux de professionnalisation etles référents territoriaux ; développer les actions inter catégorielles à partirde problématiques ou d’objets communs.

- Développer, pour les actions académiques prioritaires, le panel d’offres deformations collectives, mobilisables par les unités d’enseignement, lesréseaux, les bassins, les services.

- Poursuivre l’effort de construction de nouveaux parcours de formationshybrides (parcours pairform@nce, parcours moodle) et poursuivre l’effortd’amélioration et de scénarisation des parcours existants ; développer, pourles priorités académiques, une banque de maquettes de formations hybrides,mobilisables par les équipes locales et déployables dans l’ENT, adaptées etmises en œuvre par les formateurs de proximité ; développer l’usage desclasses virtuelles et de la visioconférence en formation.

- Poursuivre et renforcer la formation de formateurs et de personnesressources pour les principales priorités d’actions (langues, socle commun,accompagnement personnalisé, culture numérique dans le cadre de l’ENT,réforme du cadre budgétaire et comptable, tuteurs, etc.) dans un souci demaillage territorial de proximité.

- Favoriser le renouvellement des opérateurs de formation par un meilleuraccompagnement des appels d’offres annuels en termes de communicationet d’incitation à répondre ; favoriser les actions interministérielles.

- Construire un cours, dans l’ENT académique, sur l’évaluation de la formation,permettant d’apprendre à mieux distinguer les différents objets, les différentspoints de vue (commanditaire, maître d’œuvre, stagiaire), et les différentsniveaux de l’évaluation.

- Mettre à disposition sur l’ENT des grilles d’évaluation des formations selonune typologie permettant d’en distinguer les différents niveaux.

Indicateurs- Proportion de formations réalisées sur les priorités par modalités (formations

individuelles/collectives) et niveaux de prescription (académie/bassin/établissement ou service).

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- Nombre d’offres de formation collective et de maquettes de formationdéployables localement dans l’offre de formation académique.

- Proportion de formations réalisées au niveau local par public cible.- Proportion de formations faisant appel à des modalités « hybrides » (coursen ligne pairform@nce ou moodle, classe virtuelle, visio-conférence).

- Evolution du nombre de formations de formateurs.- Evolution du nombre d’opérateurs de formation et de formateurs participant

au plan académique.- Proportion de formations évaluées par niveau d’évaluation.

4.3- Généraliser les dialogues de pilotage(avec les départements, les établissements, les circonscriptions, les CIO)

DiagnosticLe dialogue de pilotage inclut les éléments suivants : contrat d’objectifs signé parl’établissement et l’autorité académique, lettre de mission du chef d’établissement,définition de la carte académique des formations, dialogue de gestion annuel avecles établissements, suivi des établissements et point régulier sur la mise en œuvredes objectifs contractualisés.

Objectifs- Inscription du dialogue de pilotage dans les territoires (circonscription ouétablissement, secteur de collège et de lycée, bassin de formation et/oud’emploi) sous la responsabilité et la coordination des DA-SEN.

- Fourniture aux cadres des outils nécessaires au pilotage académique, afind’harmoniser les restitutions et faciliter l’appropriation des résultats et desanalyses.

- Développement de la culture d’évaluation et approfondissement de laméthode de contractualisation afin de mieux appréhender et intégrer lesobjectifs nationaux et académiques.

4.3.1 Inscription du dialogue de pilotage dans unelogique de territoire

- Mettre en œuvre un pilotage intégré sur un territoire défini en s’inspirant desexpérimentations réussies (22 chantiers du socle commun, 12 réseaux



ECLAIR) et en confiant aux corps d’inspection (notion de groupesd’inspecteurs-référents) la responsabilité du suivi pédagogique d’un grouped’établissements sur un territoire.

- Impliquer les cadres (inspecteurs 1er et 2nd degrés, personnels de direction)dans un pilotage en système qui permettra d’exploiter les évaluationsmenées à l’école, d’harmoniser les pratiques d’enseignement et d’évaluationet d’organiser la validation progressive des compétences du socle communsur la durée de la scolarité en collège, de s’appuyer sur la validation du palier3 pour construire la scolarité au lycée et ainsi mieux préparer la poursuited’études post-baccalauréat.

- Mener un dialogue de pilotage avec les circonscriptions et les EPLE(prévision d’effectifs et de structure, analyse du rapport annuel sur lefonctionnement pédagogique de l’établissement, examen des propositionsd’évolution de la carte des formations en fonction des interactions prévisiblesau niveau du secteur, du département, etc.).

- Généraliser la tenue de conseils pédagogiques communs 1er-2nd degrés,pour tirer parti de l’expérimentation de l’école du socle commun.

- Impliquer les inspecteurs dans toutes les étapes du dialogue de pilotage eninscrivant cette responsabilité comme une des priorités dans leur lettre demission.

- Assurer les liens nécessaires avec les collectivités pour la meilleureadéquation possible du patrimoine immobilier, des équipements, de l'offred'internat, de la restauration scolaire.

4.3.2 Fournir aux cadres les outils nécessaires pour lepilotage pédagogique

- Élaborer des tableaux de bord de pilotage communs et partagés (sur la basede l’application APAE) qui permettent de prendre en compte les différentsniveaux territoriaux de l’école ou de l'établissement au niveau académiqueen passant par le secteur de collège ou de lycée, le bassin de formation et/oud’emploi, le département.

- Rendre ces documents disponibles pour tous les cadres de l’académie, dansun espace clairement identifié et sécurisé du site académique.

4.3.3 Développer la culture d’évaluation etapprofondir la méthode de contractualisation

- Faire des conseils pédagogiques une des instances de développement dela culture professionnelle des enseignants (compréhension des objectifs,

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prise en compte par le collège des compétences validées ou non à l’écoleet par le lycée des compétences validées on non au collège, analyse desrésultats, réflexion sur les évaluations des élèves, coordinationinterdisciplinaire, travail commun enseignants-vie scolaire, constructioncollective de la relation avec les parents ou avec les partenaires).

- Mettre en cohérence contrat d’objectifs, lettres de mission et projets d’école,d’établissement et d’unité territoriale (secteur, circonscription, bassin).

- Impliquer les corps d’inspection dans le suivi et l’accompagnement desétablissements.

- Améliorer le dialogue sur les résultats entre l’établissement et l’autoritéacadémique.

- Favoriser les démarches d'auto évaluation : permettre à chaque unitéconsidérée (école, EPLE et réseau) de se situer au regard des missions,des besoins et des résultats attendus ; leur donner les moyens d'analyserles processus et les résultats obtenus afin de déterminer commentpoursuivre au mieux pour atteindre les objectifs fixés.

IndicateursNombre de conseils pédagogiques communs 1er - 2nd degrés. Nombre de tableaux de bord harmonisés. Taux d'utilisation du référentiel commun d'auto évaluation.

4.4 Optimiser les actions du PTA

DiagnosticLe Programme de Travail Annuel (PTA) décrit le programme de travail des corpsd’inspection. L’académie de Montpellier, avec (au 1er janvier 2013) ses 40 IA IPR,20 IEN ET-EG, 5 IEN IO et 60 IEN CCPD, a besoin de coordonner son actionpédagogique auprès des unités d’enseignement, dans un contexte en évolution :évolution de l’organisation et des modes de pilotage académique, autonomie desétablissements et contractualisation.L’action pédagogique des inspecteurs est définie dans leur lettre de mission ; elledoit répondre à l’évolution des programmes nationaux et suivre une logiqueacadémique intégrant le parcours des élèves dans les écoles, les collèges, leslycées ; elle vise les objectifs contractualisés avec l’administration centrale et meten œuvre le projet académique.



Le doyen des IA IPR est chargé de la coordination des corps d’inspection avecl’ensemble des acteurs du projet académique.En réponse à une forte demande d’accompagnement de la part des unitésd’enseignement, qui reste cependant à préciser, les inspecteurs ont à identifier lesmeilleures façons d’assumer leurs missions : accompagnement d’une part,évaluation d’autre part, des professeurs, des équipes et des unités d’enseignement.Pour cela, les inspecteurs doivent rechercher les moyens d’une actionpédagogique cohérente et trouver auprès des services académiques lesressources nécessaires à leur action dans les unités d’enseignement.

Objectifs- Renforcement de l’unité de l'action pédagogique sur le territoire académique.- Intégration de l’action pédagogique des inspecteurs dans le pilotageacadémique.

- Implication des inspecteurs sur les priorités du contrat d’objectifs et du projetacadémique.

- Poursuite de la mise en œuvre des réformes et des orientationspédagogiques nationales.

- Définition des missions et du cadre de travail académiques des inspecteurs.

StratégieLeviers pédagogiques et éducatifs

- Consolider « le trinôme » des inspecteurs (IA IPR, IEN ET-EG et IEN 1er

degré) dans ses fonctions de coordination et d’expertise, en relation avecles instances de pilotage académique.

- Conforter les missions des inspecteurs sur le terrain pédagogique :l’expertise dans le domaine disciplinaire sur le territoire de responsabilité(circonscription, département, académie), la fonction de référent sur unétablissement ou bien sur un réseau.

- Développer l’implication des corps d’inspection dans les instances decontractualisation avec les établissements, d’évaluation d’établissement etde dialogue de pilotage.

- Concevoir une lettre de mission des inspecteurs du 2nd degré en associant,de manière équilibrée, les impératifs de l’expertise disciplinaire, les missionsparticulières et les orientations transversales du pilotage académique.

- Développer l'utilisation de l'Espace Cadres (localisé au CRDP).

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Accompagnement- Développer les procédures de communication entre les corps d’inspectionet les instances de pilotage académique ou les services du rectorat(communication du calendrier et des informations nécessaires aufonctionnement concerté).

- Développer les temps de travail entre inspecteurs sur les dossiers prioritaires(école du socle, accompagnement des élèves, évaluation des unitésd’enseignement).

- Faire participer un plus grand nombre d’inspecteurs aux comités de pilotageet au comité académique des évaluations.

- Construire une lecture commune des rapports des comités de pilotage entreles corps d’inspection, organiser la mise en œuvre avec les acteurs locauxen établissement.

- Concevoir des structures et des outils de partage des informations et desproductions entre inspecteurs (groupes de travail, plateforme collaborative,memento …).

- Développer un dispositif d’accès rapide aux indicateurs d’établissements etde réseaux.

- Favoriser l’inscription des corps d’inspection au plan de formation despersonnels d’encadrement.

Indicateurs- Présence des inspecteurs au plus proche de l’action pédagogique : en classe

et auprès des équipes éducatives.- Participation des inspecteurs aux instances de pilotage académique(définition de l’offre de formation, dialogue de pilotage avec les unitésd’enseignement ou les réseaux).

- Implication des inspecteurs dans les dispositifs d’évaluation des équipespédagogiques et des établissements (comité académique des évaluationsen particulier).

- Temps consacré aux missions d’expertise disciplinaire et à celles de référentd’unité ou de réseau.

- Participation des inspecteurs au développement et au suivi des espacescollaboratifs.

- Taux d’inscription des inspecteurs aux actions de formation des personnelsd’encadrement.



4.5- Développer l'action des comités depilotage

DiagnosticPour mettre en œuvre les objectifs stratégiques qu’elle a définis, l’académie abesoin de proposer aux cadres des instances de débat qui soient à la foisthématiques, pour traiter chaque sujet de façon approfondie, et inter catégorielles,pour mobiliser l’ensemble de l’encadrement (personnels de direction, d’inspectionet chefs des services académiques). Pour répondre à ce besoin, des comités depilotage académiques ont été installés (socle commun, éducation prioritaireECLAIR, réforme des lycées, ENT et usages du numérique, langues vivantes) etle caractère transversal du rôle et des missions des cadres, en particulier des corpsd'inspection, a été réaffirmé dans le cadre d’une évolution du « dialogue degestion » vers un « dialogue de pilotage ». Les comités de pilotage ont un rôled’impulsion, de suivi et d’évaluation de la politique académique.

Objectifs et stratégie- Adoption, au sein de chaque comité de pilotage, d'une feuille de route quifixe en début d’année les points prioritaires à traiter et les objectifs qui s’yrapportent.

- Sollicitation des services académiques pour obtenir des données, tableauxde bord et indicateurs permettant d’ancrer les débats sur la réalité des pointsforts, points faibles et contraintes de l’académie et des établissements.

- Création d'un espace de mutualisation suffisamment accessible et facile àutiliser pour permettre à chacun de trouver les documents source et dedéposer ses contributions.

- Mise en place, dans chaque comité de pilotage, de groupes de travailthématiques animés par un membre du groupe, qui puissent approfondir dessujets importants entre les réunions et proposer des solutions directementopérationnelles.

- Ouverture des comités de pilotage à la participation ponctuelle de chefsd’établissement ou d’inspecteurs qui souhaitent contribuer à la réflexion.

- Communication aux partenaires de l’académie (notamment aux collectivités)des conclusions des groupes de pilotage; invitation à certaines réunions.

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Indicateurs- Nombre et caractère opérationnel des contributions, notamment écrites,produites par les membres du comité de pilotage.

- Mise en œuvre rapide par les écoles, les circonscriptions et établissementsdu 2nd degré des préconisations des comités de pilotage.

- Saisine des comités de pilotage par les écoles, secteurs, établissements :par exemple, pour des demandes d’accompagnement sur la mise en œuvrelocale des objectifs stratégiques du projet académique.

4.6- Allouer les moyens pour atteindre les objectifs définis dans la contrac-tualisation

DiagnosticL’académie doit poursuivre l’adaptation et la modernisation du pilotage et de lagestion de l’ensemble des moyens nécessaires à la conduite de ses missions, afind’atteindre les objectifs définis dans le cadre de la contractualisation avecl’administration et ceux du projet académique.

ObjectifsDans le 1er et le 2nd degré, réduction des disparités départementales desconditions d’accueil des élèves.Amélioration de l’efficience de l’allocation des moyens dans les écoles et lesétablissements, en particulier ceux relevant du dispositif ECLAIR.

4.6.1 Allocation des moyens du premier degré- Définir au niveau académique les orientations principales quantitatives et

qualitatives d’utilisation des moyens disponibles pour le remplacement, laformation (postes et crédits), l’accompagnement des élèves (RASED…), lesréseaux ECLAIR et tout autre moyen hors la classe, tout en maintenant unelogique de décision départementale.

- Mettre en place au niveau académique un dispositif de répartition desmoyens du 1er degré (moyens d’enseignement et hors la classe) entre les



départements facilitant la régulation des dotations et le suivi efficient desconsommations en collaboration avec les acteurs départementaux.

- Généraliser dans les services départementaux et les circonscriptions d’IENl’usage des systèmes d’information (« Base Elèves 1er degré » et sonsystème décisionnel « DECIBEL », « OFADIA », outil de simulation pourl’ouverture et la fermeture de classe ainsi que d'autres applications dédiéesau 1er degré) pour améliorer la qualité des constats et des prévisionsd’effectifs et harmoniser les procédures de gestion et de pilotage du 1er degréentre les circonscriptions d’IEN et entre les départements, tout en veillant àla mise en évidence des spécificités locales.

- Développer une dynamique de dialogue de gestion entre les instancesacadémique et départementales tout au long du processus d’allocation, dela détermination des orientations au suivi de la consommation.

4.6.2 Allocation des moyens du second degré- Mieux partager avec les départements les orientations académiques et lesdéclinaisons départementales.

- Harmoniser, entre les départements, les calendriers et les procédures degestion des moyens d’enseignement ainsi que les protocoles de dialogue depilotage avec les établissements scolaires.

- Définir des règles académiques pour la prise en compte du contexteparticulier de certains établissements, notamment en éducation prioritaire.

- Développer des indicateurs d’aide au pilotage et au suivi de la gestion desdotations, en lien avec les objectifs de performance définis dans le cadre dela contractualisation.

- Mieux adapter l’allocation des moyens d’enseignement du 2nd degré auxobjectifs du contrat et du projet académique en :

- développant une méthode de calcul de la DGH des collèges qui soitcommune aux différents services d’organisation scolaire, en mettanten œuvre l’application de répartition des moyens d’enseignement du2nd degré dans le cadre de SIRHEN.

- recherchant des éléments de fluidité dans la gestion des moyens du1er et du 2nd degré pour faciliter la mise en œuvre du socle commun.

- privilégiant une allocation globalisée des moyens autres que ceux liésà la DGH normative.

- étudiant les modalités de la prise en compte de la performance dansl’allocation des moyens (moyens d’enseignement ou indemnitaires).

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IndicateursP/E et E/C académique et départemental.H/E et E/S académique et départemental.DGH/E différenciée par type d’établissement, départementale etacadémique.Pourcentage d’élèves n’ayant pas les acquis suffisants ou ayant des acquisencore fragiles en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire.Taux de passage à différents niveaux et taux de réussite au collège et aulycée en éducation prioritaire et hors éducation prioritaire.

4.7 Accroître les missions académiques desDA-SEN

DiagnosticDepuis le 1er février 2012, l’inspecteur d’académie – directeur des servicesdépartementaux de l’éducation nationale (IA-DSDEN) est devenu le directeuracadémique des services de l’éducation nationale (DA-SEN), directeur desservices départementaux de l’éducation nationale (DSDEN).Adjoint du recteur, au même titre que le secrétaire général de l'académie membrede l’équipe de direction académique, le DA-SEN n’a plus de compétences de droit,mais les obtient par délégation du recteur. Concrètement, dans l’académie deMontpellier, les missions antérieurement dévolues aux IA-DSDEN sontmaintenues. Il s’agit en particulier, dans le cadre des orientations définies par lerecteur, de mettre en œuvre la politique de l’éducation nationale dans les écolesprimaires et les établissements du 2nd degré du département. Le DA-SEN gèreplus particulièrement les moyens et les personnels enseignants de l’enseignementprimaire, les moyens alloués aux collèges, l’organisation pédagogique desétablissements et la vie des élèves.

ObjectifsAu-delà de cette répartition d’attribution, la place et le rôle des DA-SENseront confortés, tout spécialement dans le pilotage des établissements.



StratégieLes DA-SEN participent auprès du recteur à la définition de la stratégie etau pilotage académique. Ils sont ainsi désormais pleinement associés àl’élaboration de la carte cible des formations en liaison avec les conseillersdu recteur et les services du rectorat.Ils peuvent se voir confier par le recteur une mission académique (le DA-SEN des Pyrénées-Orientales est responsable du comité de pilotageacadémique « Ecole du Socle », le DA-SEN de l'Aude des languesrégionales et le DA-SEN du Gard du handicap).Enfin, ils peuvent être responsables de services interdépartementaux. C’estainsi que le DA-SEN du Gard, à compter de la rentrée 2012, seraresponsable du service interdépartemental de gestion des bourses desélèves de l’enseignement secondaire.

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Liste alphabétique des acronymes et sigles utilisés


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Liste alphabétique des acronymes et sigles utilisés

A1 : Apprentissage des langues vivantes - Terme du Cadre Européen permettant un repérage des différents niveaux, du collège au début du lycée, de A1 à B1. Les critères sont répartis selon les différentes compétences à acquérir.

AED : Assistant d'EducationAPAE : Aide au Pilotage et à l’Auto-évaluation des EtablissementsAPQR : Actions de Préparation à la Qualification RenforcéeASH : Adaptation Scolaire et Scolarisation des élèves HandicapésASSP : Accompagnement, Soins et Services à la PersonneATSEM : Agent Territorial Spécialisé des Ecoles MaternellesAVS : Auxiliaire de Vie ScolaireB1 : Apprentissage des langues vivantes - Terme du Cadre

Européen permettant un repérage des différents niveaux,du collège au début du lycée, de A1 à B1. Les critères sont répartis selon les différentes compétences à acquérir.

B2 : Apprentissage des langues vivantes - Terme du Cadre Européen permettant un repérage des différents niveaux, du collège au début du lycée, de A1 à B1. Les critères sont répartis selon les différentes compétences à acquérir.

B2i : Brevet Informatique et InternetBacPro : Baccalauréat ProfessionnelBTS : Brevet de Technicien SupérieurCAFOC : Centre Académique de Formation ContinueCAP : Certificat d'Aptitude ProfessionnelleCapSup : Salon de l’orientation post-bacCarif-Oref : Centre d'Animation, de Ressources et d'Information sur la

Formation - Observatoire Régional Emploi FormationCAVL : Conseil Académique de la Vie LycéenneCCREFP : Comité de Coordination Régional de l'Emploi et de la

FormationCDDP : Centre Départemental de Documentation PédagogiqueCEREQ : Centre d'Etudes et de Recherches sur les QualificationsCEVU : Conseil des Etudes et de la Vie UniversitaireCFA : Centre de Formation d'ApprentisCHSCT : Comité d'Hygiène, de Santé et des Conditions de TravailCIO : Centre d’Information et d’OrientationCLE : Cursus Linguistique d’ExcellenceCLIS : Classes pour L'Inclusion Scolaire


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COP : Conseiller d'Orientation-PsychologueCPGE : Classes Préparatoires aux Grandes EcolesCPRDFP : Contrat de Plan Régional de Développement des

Formations ProfessionnellesCRDP : Centre Régional de Documentation PédagogiqueCROUS : Centre Régional des Œuvres Universitaires et ScolaireCVL : Conseil de la Vie LycéenneDA-SEN : Directeur des Services Départementaux de l'Education

NationaleDECIBEL : DECIsionnel Base ELèves - Dans le cadre du Schéma

Stratégique des Systèmes d’Information : outil de fournitured’indicateurs pour l’enseignement primaire

DGH : Dotation Globale Horaire (ou DHG)DGH/E : Rapport entre le nombre d’heures attribuées à

l'établissement et l'effectif totalDNB : Diplôme National du BrevetDSDEN : Directeur des Services Départementaux de l’Education

NationaleDUER : Documents Uniques d’Evaluation des Risques

professionnelsDUT : Diplôme Universitaire de TechnologieE/C : Ratio nombre d'élèves/nombre de classesE/S : Taille moyenne des structures - Nombre moyen d’élèves

devant un professeur pendant une heure de cours, qu’il s’agisse d’un cours en groupe ou en classe entière

EANA : Élèves Allophones Nouvellement ArrivésECLAIR : Ecoles, Collèges et Lycées pour l'Ambition, l'innovation et

la RéussiteEIP : Elèves Intellectuellement PrécocesEMILE : Enseignement de Matières par Intégration d’une Langue

EtrangèreENT : Environnement Numérique de TravailEPLE : Etablissement Public Local d'EnseignementES : Baccalauréat général série Economique et Sociale (ES)ESPE : Ecole Supérieure du Professorat et de l’EducationETOILE : Excellence, Talent et Ouverture Internationale par les

Langues Etrangères dans le cadre du schéma académique de développement des langues étrangères

FC : Formation ContinueFOAD : Formations Ouvertes et A DistanceFORMAVIE : Groupement d’Intérêt Public : GIP Formavie - Formations

continues et validations des acquis


54

FRB : Fondation pour la Recherche sur la BiodiversitéFTLV : Formation Tout au Long de la VieGARDE : Groupes d’Aide à la Réussite De tous les ElèvesGIP : Groupement d’Intérêt PublicGRETA : Groupement d'Etablissements publics d'enseignement -

Mutualisation des compétences et des moyens pour proposer des formations continues pour adultes.

GRH : Gestion des Ressources HumainesGroupe Sup de Co : Ecole Supérieure de Commerce - Etablissement consulaire

d’enseignement supérieurGT : Général(e) et TechnologiqueH/E : Rapport des heures d’enseignement sur le nombre

d’élèves. Rapport théorique entre le nombre d’heures hebdomadaires attribué à l’établissement pour chaque élève (en excluant toutes les classes dites spécialisées, ex.SEGPA) et l’effectif total d’élèves.

IA IPR : Inspecteur d'Académie - Inspecteur Pédagogique RégionalIA-DSDEN : Inspecteur d'Académie - Directeur des Services

Départementaux de l'Education NationaleIEN : Inspecteur de l'Education NationaleIEN CCPD : Inspecteur de l'Education Nationale Chargé d'une

Circonscription du Premier DegréIEN ET-EG : Inspecteur de l'Education Nationale de l'Enseignement

Technique et/ou de l'Enseignement GénéralIEN IO : Inspecteur de l'Education Nationale chargé de l'Information

et de l'OrientationISN : Informatique et Sciences du NumériqueIUT : Institut Universitaire de TechnologieIVA : Insertion Vie ActiveL : Littéraire (Baccalauréat général série L)LEGT : Lycée d'Enseignement Général et TechnologiqueLoRdi : Ordinateur portable - LoRdi est un équipement gratuit offert

aux élèves par le Conseil régional. Il constitue un outil au service de l'enseignement pendant le temps scolaire au lycée et en dehors du lycée.

LP : Lycée ProfessionnelLPC : Livret Personnel de CompétencesLPC1D : Livret Personnel de Compétences 1er Degré - Application

qui permet aux élèves, à leurs parents et à l’équipe éducative de suivre l’acquisition progressive des compétences définies par le Socle Commun de Connaissances et de Compétences.


55

LV3 : Langue Vivante 3MEDEF : Mouvement des Entreprises de FranceMGI : Mission Générale d’InsertionOEPPRI : Ouvrir l’Ecole aux Parents Pour Réussir l'IntégrationOFADIA : Ouverture / Fermeture de classes 1er degré A Destination

des Inspections Académiques - Outil de simulation et de développement d'un module de cartographie interactive pour l’aide à l’implantation des moyens dans les écoles

OFC : Organisme Français de CertificationPPS : Projet Personnalisé de ScolarisationP/E : Rapport P sur E - Nombre de Postes pour 100 ElèvesPDMF : Parcours de Découverte des Métiers et des FormationsPEC : Portefeuille numérique d'Expériences et de CompétencesPLP : Professeur de Lycée ProfessionnelPPRE : Programme Personnalisé de Réussite EducativePTA : Programme de Travail AnnuelRASED : Réseaux d'Aides Spécialisées aux Elèves en DifficultéRCBC : Réforme du Cadre Budgétaire et ComptableS : Scientifique (Baccalauréat général série S)SAIA : Service Académique de l'Inspection de l'ApprentissageSeconde GT : Seconde Générale et TechnologiqueSEGPA : Section d’Enseignement Général et Professionnel AdaptéSIRHEN : Système d'Information des Ressources Humaines de

l’Education NationaleSPED : Services Publics de l'Emploi DépartementalSPEL : Services Publics de l'Emploi LocalSPER : Service Public de l'Emploi en RégionSTS : Section de Technicien SupérieurTIC : Technologies de l'Information et de la CommunicationUIMM : Union des Industries et Métiers de la MétallurgieULIS : Unités Localisées pour l'Inclusion ScolaireUM2 : Université Montpellier 2 - Sciences et TechniquesUM3 : Université Montpellier 3 Paul Valéry - Arts, lettres, langues,

et sciences humaines et socialesUNSS : Union Nationale du Sport ScolaireUPE2A : Unité Pédagogique pour Elèves Allophones ArrivantsVAE : Validation des Acquis de l'Expérience


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