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LE PROJET

APPROCHE

PEDAGOGIQUE

A P P O RT S TH É O R I Q

U E S

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DEWEY ET KILPATRICK

LES TENANTS DE LA MÉTHODE ACTIVE

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JOHN DEWEY (1859- 1952) PHILOSOPHE ET PÉDAGOGUE AMÉRICAIN

Dewey pense que l´éducation doit être pragmatique et doit apprendre aux élèves à penser et à s´adapter au monde en partant de leurs intérêts et en développant leur autonomie. Il veut placer l´expérience au centre des apprentissages.

Il s´appuie sur une action organisée vers un but précis “learning by doing” 1929 ( “ Apprendre en faisant” “ Apprendre par et dans l´action”).

“ L´action créatrice doit primer sur la réception massive des connaissances”

Le projet doit être individuel ou collectif.

L´enfant doit agir, construire des projets, les mener à terme, faire des expériences et apprendre à les interpréter.

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KILPATRICK (1871-1965)

Il distingue 4 types de projets :

1- Matérialiser une idée sous une forme concrète (ex : écrire une lettre)

2- S´approprier une expérience vécue (ex : écouter un morceau de musique)

3- Résoudre un problème

4- Acquérir des connaissances à travers une expérience

Le sens du projet est beaucoup plus large qu´aujourd´hui puisque l´apprenant n´est pas obligatoirement actif dans son apprentissage.

On peut parler chez Kilpatrick d´un apprentissage par l´expérience.

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COUSINET – FREINET- DECROLY –MONTESSORI

LES TENANTS DE L´ÉDUCATION NOUVELLE

UNE APPROCHE CENTRÉE SUR L´ÉLÈVE

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COUSINET ( 1881- 1973) Il souhaite favoriser la construction des apprentissages par les élèves eux-mêmes , à travers des activités concrètes.

Il met en avant la méthode libre par groupes qui suscite des projets.

Les élèves ont toute liberté de créer et d´entreprendre à partir des questions qu´ils se posent.

Le pédagogue est alors un collaborateur.

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DECROLY (1871-1973)MÉDECIN PSYCHOLOGUE

Le plan du livre de vie ( qui remplace les manuels) est discuté et fixé par les élèves et le maître en collaboration continue.

La méthode fait appel aux expériences des élèves et à leurs initiatives.

“ L´enfant est en droit d´être l ´agent principal de sa formation.”

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FREINET ( 1896- 1966)L´ENFANT EST ACTEUR DE SES APPRENTISSAGES

“ Les expériences liées à la vie et réalisées par les élèves sont les meilleurs facteurs d´apprentissage”.

Il développe un système reposant sur trois dimensions:

-La classe est organisée en coopérative.-Les connaissances s´élaborent dans des projets d´action ou de recherche-L´école produit et diffuse ses propres instruments de travail ( ex : le

journal scolaire, correspondance scolaire)

C´est une nouvelle facon de penser son enseignement .“ Un enseignement en vue d´un apprentissage que l´on espère meilleur.”

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MARIA MONTESSORI (1870-1952) MÉDECIN PUIS ENSEIGNANTE

La méthode d´éducation repose sur l´observation de l´enfant et sa valorisation.

Elle favorise la confiance en soi, l´autonomie, tout en permettant à l´enfant d´évoluer à son propre rythme et en toute liberté.

Principes :- L´autodiscipline- Agir sur l´environnement de l´enfant plutôt que sur lui même

- Le respect du rythme de chacunBases :

Un apprentissage par l´expérience “Pour s´approprier les concepts, l´enfant doit manipuler de facon tangible et concrète avec ses 5 sens”

L´éducation : une aide à la vie “ L´enfant est potentiellement bon et il suffit de le respecter pour qu´il le reste”

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LE CONSTRUCTIVISMEETSOCIOCONSTRUCTIVISME

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PIAGET- VITGOTSKY

Jean Piaget a contribué à renforcer la base théorique de la pédagogie de projet en mettant en avant le rôle capital de l´activité dans l´élaboration des apprentissages.

Le constructivisme (théorie de l´apprentissage) a été développé entre autres par Piaget en réaction au behaviorisme qui d´après lui limitait trop l´apprentissage à l´association stimulis-réponse.

Vitgotsky a parlé lui de constructivisme social . Cet apprentissage ne se fait nécessairement que par le groupe. C´est

un apprentissage collaboratif.

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LES CONSÉQUENCES DIDACTIQUES

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L´apprenant est au centre de l´apprentissage.

Le travail est coopératif pour être plus constructif, plus motivant et plus valorisant.

L´enseignant est un guide, un facilitateur et non plus un instructeur.

L´apprentissage est fondé sur l´autonomie et la gestion par l´élève de son apprentissage.

On parle de tâches et d´activités et non pas d´exercices.

Le projet permet à l´apprenant de mémoriser mieux en réalisant des actions réelles.

Le statut de l´erreur est différent. L´erreur fait partie de l´apprentissage et sert de tremplin vers l´autocorrection.

L´enseignant crée des situations problèmes.

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APPORTS THÉORIQUES ET PROGRAMMES

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1973 : Les IO mettent en place les 10 %

10 % du volume horaire est consacré à l´élaboration de projets autres que disciplinaires ou liés aux programmes

L´éveil par les activités d´éveil apparaissent en pédagogie

Années 80 : pédagogie par objectifs. Redéfinition des contenus d´enseignement et apparition d´une terminologie particulière (séquences, séances, avec des objectifs d´acquisition de compétences)

1981 Création des PAE ( projets d´action éducative)

Projets de zone lors de la création des ZEP

1982 et la rénovation des collèges . On parle de projet d´établissement et de projets de ZEP

1989 :Le projet d´école . Loi d´orientation du 10 juillet 1989

“Il a pour objet de répondre aux besoins particuliers des élèves..”

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PROGRAMMES 2002

Mise en place des projets d´école et des cycles d´apprentissage.

Les programmes contribuent à mette l´enfant au centre du système éducatif

Ils font référence au concret : - aux manipulations des élèves , à son vécu , à ses représentations , à ses tâtonnements et

expérimentations, à son environnement immédiat .

- à la transversalité et à l´interdisciplinarité

- à une approche de l´éducation civique plus vécue que livresque

Sont ainsi posées les questions du statut de l´élève et du sens de ses apprentissages et son rapport au monde.

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2001 : TPE en lycée et travaux croisés en collège

2002 : Itinéraires de découverte

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PROGRAMMES 2005

2005 : Création du socle commun de compétences et de connaissances

Création de la classe artistique et culturel ( PAC )

“ La main à la pâte “ à l´école Primaire