Le Réseau d’Education Prioritaire du 65 :

« Travailler ensemble pour la réussite de tous »

Le réseau d’éducation prioritaire (REP) des Hautes- Pyrénées est situé à Tarbes. Il compte environ 1 100

élèves. Il est constitué du collège Paul Eluard (en tant que tête de réseau), de deux écoles élémentaires (Jules

Verne et Jean- Jacques Rousseau) et quatre écoles maternelles (Frédéric Mistral, Jacques Prévert, Charles

Perrault et Louise Michel). La maternelle Louise Michel a la particularité de faire partie du groupe scolaire

Jean Macé dont les deux autres écoles sont situées en Politique de la ville mais pas en REP. Cependant, pour

une meilleure cohérence pédagogique, l’ensemble des écoles de ce groupe scolaire sont associées au réseau.

En tenant compte des besoins spécifiques de son public, le projet 2015- 2019 se décline localement selon les

six axes du référentiel national de l’éducation prioritaire :

- Garantir l'acquisition du "lire, écrire, parler" et enseigner plus explicitement les compétences que

l'école requiert pour assurer la maîtrise du socle commun

- Conforter une école bienveillante et exigeante

- Mettre en place une école qui coopère utilement avec les parents et les partenaires pour la réussite

scolaire

- Favoriser le travail collectif de l'équipe éducative

- Accueillir, accompagner, soutenir et former les personnels

- Renforcer le pilotage et l'animation des réseaux.

Son ambition : assurer la maîtrise du socle commun à tous les élèves, maintenir un climat de vie scolaire

autour des valeurs de respect et de citoyenneté, d’engagement et de responsabilité.

Le REP 65 coopère avec son tissu partenarial local très actif : le Conseil départemental, l’Agence régionale

de la santé (ARS), la Ville de Tarbes, le GIP- Politique de la Ville, la préfecture des Hautes Pyrénées, la plate-

forme du décrochage scolaire, la DDCSPP, la CAF (projets REAAP et CLAS), la SAGV, les associations

socio-éducatives, … Enfin, l’engagement des responsables du REP, de la Direction académique, de la

Politique de la ville des Hautes- Pyrénées et le soutien technique et financier de la Fondation de France, de

l’ARS, de la CAF et du GIP- Politique de la Ville permettent d’une part de mettre en œuvre des actions de

proximité (individuelles et collectives) en faveur des parents et des enfants et d’autre part, depuis maintenant

sept ans, de favoriser les formations- recherches- actions inter catégorielles de haut niveau sous la direction

d’experts de la recherche (le Réseaux des savoirs et laboratoire CLLE- LTC de l’université Jean Jaurès de

Toulouse, l’IRIS de l’université de Montpellier et le STAPS de l’université Pau- Pays de l’Adour).

Cependant, le bilan positif du REP 65 est en grande partie le fruit de la motivation et mobilisation fortes

de tous les acteurs de la communauté éducative qui œuvrent en synergie « pour une Ecole de la

confiance ».

Pour répondre à une problématique locale commune écoles/collège : « Comment développer la

motivation des jeunes pour leur permettre d’être acteurs de leurs apprentissages, de leurs réussites et

de devenir des adultes citoyens ? », des actions ont été engagées à moyen et long terme et en adéquation

avec les priorités nationales du référentiel REP.

En voici quelques illustrations en 2017/2018 :

Asseoir des nouvelles pratiques pour favoriser la motivation intrinsèque des élèves :

Dans la poursuite de l’action initiée en 2016/2017, de nouveaux professeurs d’école et de collège ont bénéficié

d’une formation « empathie et remotivation » de 6 jours mise en œuvre par l’équipe du Pr. Favre de

l’université de Montpellier. L’élève qui comprend que tout apprentissage engendre une déstabilisation

affective et cognitive ponctuelle normale et qu’il est important de prendre conscience de ses émotions et de

les nommer, va pouvoir ainsi réguler ces émotions et être disponible pour les apprentissages. L’enseignant

instaure un climat de confiance qui permet à chacun de progresser et de devenir acteur de ses réussites par un

accompagnement bienveillant. L’enfant s’exerce alors également à la communication empathique et à la

pensée ouverte pour apprendre à vivre ensemble.

L’évaluation positive a ainsi été un fil conducteur dans la formation des enseignants : poursuite de l’utilisation

du carnet de réussite en cycle 1, mise en place des niveaux de progression en cycles 2 et 3 et rédaction des

bulletins scolaires en lien avec le LSU en tenant compte du contenu du stage, communication de ces écrits

professionnels aux parents…

Développer l’utilisation de la tablette numérique :

L’utilisation de la tablette numérique (projet collège préfigurateur numérique) a apporté sa contribution

positive aux pratiques de classe en favorisant l’implication et l’autonomie des élèves, la différenciation

pédagogique et l’inclusion des élèves à besoins particuliers… Par exemple, des livrets numériques bilingues

ont été élaborés par des élèves de l’école Jules Verne (sur les thématiques des émotions, des consignes de

classes, …) et un clip vidéo élaboré par des élèves à l’école Jean Jacques Rousseau.

Une étude adossée à la recherche a été conduite afin d’évaluer l’influence du numérique sur les capacités, la

motivation et la réussite scolaire des élèves.

Permettre à l’élève d’exprimer ses émotions (ouverture artistique et culturelle):

Les élèves ont appris à exprimer leurs émotions et à développer leur sensibilité et créativité grâce à des actions

inscrites dans leur parcours artistique et culturel.

Nous pouvons citer ici deux projets menés à l’école Jules Verne en collaboration avec le conseiller

pédagogique départemental d’arts visuels : au cycle 2, rédaction d’un carnet de voyage après une sortie à

Gargas et au cycle 3, exploitation artistique d’une sortie culturelle au muséum d’histoire naturelle à Toulouse

(cabinets de curiosité) financée par la Fondation de France et son exploitation artistique au niveau de la liaison

CM2/6ème. Rajoutons sur l’école Jean Jacques Rousseau une initiation aux chants dansés en occitan qui

s’inscrit dans le projet EOL porté par le collège.

Les cabinets de curiosité : Exploitation artistique

visite au muséum d’histoire naturelle de Toulouse

Aider l’élève à maintenir son attention et réguler ses émotions :

Des mesures ont été réalisées sur les écoles J Verne et JJ Rousseau dans le cadre d’un projet associant la

Ville de Tarbes et l’Université de Pau afin de mesurer l’influence de l’activité physique sur les capacités

attentionnelles et la réussite scolaire des élèves. Elles révèlent que 37% des enfants ne respectent pas les

recommandations de l’OMS de 60mn d’activité physique par jour et qu’ils cumulent plus de 10 heures de

temps sédentaire par jour, avec 80% du temps entre 12h et 14h en position assise.

Suite à ces résultats, une intervention pour promouvoir l’activité physique a été mise en place sur l’école JJ

Rousseau : aménagement de la cour, réorganisation des temps de récréation et temps périscolaires, réflexion

sur les déplacements actifs et l’activité physique au quotidien dans et hors de l’école. Les objectifs : aider les

élèves non seulement à être en meilleure santé mais aussi plus disponibles et attentifs en classe.

Des techniques de relaxation pratiquées en classe favorisent également la concentration des élèves et leur

permettent aussi de mieux réguler leurs émotions dans un climat de classe apaisé.

Aménagement de la cour avec les élèves Tests attentionnels

Impliquer les familles avec l’aide des partenaires :

Dans une volonté de bâtir une Ecole de la confiance, les familles ont été invitées à rentrer dans les écoles et

même à participer à des projets de classe.

Des soirées débat ont été organisées sur les écoles Jacques Prévert et Charles Perrault avec

l’accompagnement des partenaires socio-éducatifs (thématiques abordées : le sommeil, l’alimentation…).

Des parents ont appris avec leurs enfants de GS à la maison ou en classe à l’école Frédéric Mistral un

répertoire de dix chants en anglais que les élèves ont interprété lors d’une rencontre inter écoles dans un

projet mené avec la conseillère pédagogique départementale de langues vivantes étrangères.

Enfin, dans le cadre d’un projet REAAP, l’école Jean Macé a invité les familles à apporter à l’école des

chants dans leurs langues d’origine et à venir les apprendre en classe. Les élèves se sont ensuite produits sur

scène lors d’une rencontre de chorale multiculturelle inter écoles avec et devant leurs parents.

Un deuxième projet REAAP a été initié sur le quartier Mouysset : les familles des écoles Louise Michel,

Jeanne Larroque et Jean Macé ont répondu également présents pour s’exercer aux arts du cirque dans les

classes avec leurs enfants et une représentation finale commune a eu lieu.

Projet Kids Sing Show Projet REAAP cirque

Engager la formation des enseignants pour le « 100% de réussite au CP »:

Les formations sur l’évaluation positive en lien avec la différenciation pédagogique et les degrés de

progression ont naturellement débouché sur une réflexion autour de l’objectif « 100% de réussite au CP »,

menée avec les enseignants de CP et CE1 ainsi que les membres du RASED. Un échange pédagogique

s’effectue entre les enseignants de GS/CP afin d’assurer l’harmonisation, la continuité des pratiques

pédagogiques et de mettre en place l’organisation des CP dédoublés à la rentrée 2018/2019 sur les écoles JJ

Rousseau et J Verne : choix du manuel de référence en CP, aménagement de la classe, progression, emploi

du temps, rédaction d’une fiche projet CP dédoublé (modalités de mise en œuvre, critères d’évaluation…).

Les objectifs sont de :

- Garantir pour chaque élève l’acquisition des savoirs fondamentaux : lire, écrire, compter et respecter

autrui

- Développer chez les équipes enseignantes les compétences professionnelles relatives à la

construction, la mise en œuvre, l’animation de situation d’enseignement et d’apprentissage prenant

en compte la diversité des élèves

en s’appuyant sur les recommandations du Ministère.

Dès mai 2018, un accompagnement a été mis en place sur le terrain des écoles du REP :

- Sensibilisation des équipes pédagogiques quant aux principes du dispositif

- Accompagnement dans la conception du projet de chaque école (répartition des effectifs, questions/réponses quant

aux modalités d’interventions, quant aux démarches pédagogiques à mettre en œuvre)

- Accompagnement au niveau de l’apprentissage de la lecture (choix d’un manuel, méthodes, progression, aménager l’espace classe, …) :

De septembre 2018 / juin 2019 : - Mise en place de réunions avec les parents concernant l’apprentissage de la lecture (mallette des parents CP) - Accompagnement des enseignants par un stage « Lire et comprendre » et des animations pédagogiques

départementales (projet et action dans le cadre de la Fondation de France : liaison GS/CP, …) - Articulation du projet « Lire et comprendre » avec les partenaires (PRE, Points parents, parents, …) pour mise en

œuvre d’actions communes et complémentaires sur le temps scolaire et hors temps scolaire (acculturation, …) - Articulation du projet avec les APC, l’accompagnement éducatif, … - Suivi dans les classes en fonction des besoins ; régulation de l’action pédagogique en conseils de cycle - Suivi de l’évolution des résultats, des progrès et besoins des élèves