Le traitement et l'utilisation des erreurs:

La pédagogie de l'erreur

Flora RodriguesFormation Moldavie

(25-29 novembre 2013)CREFECO – BFT-France

PUBLIC

Enseignants de FLE du primaire, secondaire ou

universitaires de la République de Moldavie

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DÉMARCHE / MODALITÉS DE TRAVAIL

A partir de ses propres pratiques de classe :

Retour sur les pratiques de classe de

l’enseignant face à l’erreur.

Rapports théoriques et pratiques

concernant la pédagogie de l’erreur

Alternance de travail de groupe et

individuel. Flora Rodrigues

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SUPPORTSFournis par la Formatrice Dossier d’activités (en début de formation) Dossier pédagogique (en fin de formation) Supports visuels qui vient compléter le

dossier d’activité (PowerPoint remis en fin de formation),

Grilles d’évaluation selon CECRL (Cadre

Européen Commun de Référence pour les Langues) appliqué lors des examens DELF/DALF écrits et oraux

Copies d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (en début de formation)

Oraux d’examens d’apprenants FLE tous niveaux pour analyse et traitement des erreurs (pendant la formation)

Tous les documents de travail apportés par la formatrice et constitués par les stagiaires seront remis en fin de formation sous format électronique.

A prévoir par les stagiaires

!!! Apporter des copies et/ou enregistrements vidéos/oraux d’apprenants afin de travailler à partir des erreurs spécifiques des apprenants moldaves

(La formation puis démultiplication de la formation n’en seront que plus intéressantes si la réflexion et travail sur les erreurs se fait sur des exemples qui tiennent compte des réalités vécues par les enseignants au quotidien, nul besoin de rappeler que d’un pays à l’autre les erreurs des apprenants ne sont pas les mêmes.)

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OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES

DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX

1 - Identifier des démarches correctives à adopter face à l’erreur.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

Traiter et analyser l’erreur dans un contexte d’évaluation écrit et oral

- Identifier les représentations des enseignants/apprenants face à l’erreur pour mieux les appréhender

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OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES

DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX

2 - Maîtriser une méthodologie d’exploitation didactique de l’erreur.

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

- Repérer la typologie des erreurs pour y remédier dans le contexte classe

- Hiérarchiser les erreurs pour évaluer

- Analyser les erreurs pour qu’elles n’aient plus un caractère négatif et fassent partie intégrante de l’apprentissage

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OBJECTIFS GÉNÉRAUX ET SPÉCIFIQUES

DE LA FORMATIONOBJECTIFS GÉNÉRAUX

3 - Constituer une équipe de pourront former leurs

OBJECTIFS SPÉCIFIQUES

professeurs relais qui collègues.

&

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Contenus

Comportement de l’enseignant/apprenant face à l’erreur

Statut de l’erreur

Classer les différentes causes de l’erreur à partir d’analyse de pratique

Rédiger une consigne selon les principes de Mager/Bloom

Identifier les indicateurs d’acquisition

Elaborer une table de spécification

Placer l’erreur au centre d’une démarche pédagogique pour qu’elle constitue une

étape dans l’acquisition des connaissances des apprenants (évaluation

diagnostique, formative, sommative)

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BIBLIOGRAPHIE Christine TAGLIANTE (2001) : La classe de langue, Paris, Clé International. Coll. Techniques de classe, 192

p. Claire CHARNET et Jacqueline ROBIN-NIPI (1997) : rédiger un résumé, un compte rendu, une synthèse:

Activités « préparations aux unités du DELF deuxième degré et du DALF », Paris, Hachette FLE, 95 p. Claude GERMAIN (1993) : Evolution de l’enseignement des langues : 5000 ans d’histoire, Paris, Clé

International : cité par Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003) : Op. Cit., pp.56, 57, 128 p. Conseil de l’Europe (2004) : Cadre européen commun de référence pour les langues : Apprendre,

Enseigner, Évaluer, Paris, éd. Didier, « Division des Politiques Linguistique : Strasbourg », 196p. Gilberte NIQUET (1987) : Enseigner le français : Pour qui ? Comment ? Paris, Hachette, 224 p. Jean-Pierre ASTOLFI (1997) : L’erreur, un outil pour enseigner, Paris, ESF éditeur, 128 p. Jean Pierre CUQ (2004) : Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, Clé

International/Asdifle, 303p. Martine MARQUILLÓ LARRUY (2003): L’interprétation de l’erreur, Paris, Clé International, 128 p. ASTOLFI, Jean-Pierre. L’erreur, un outil pour enseigner, éd. ESF, coll. Pratiques et enjeux pédagogiques,

Paris, 1997, 117 p. Babin, Norbert. Programmes et pratiques pédagogiques pour l'école élémentaire, éd. Hachette Livre,

Paris, 2003 DESCOMPS, Daniel. La dynamique de l’erreur, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie pour demain, Paris,

1999, 176 p. VESLIN, Odile et Jean. Corriger des copies, évaluer pour performer, éd. Hachette Livre, coll. Pédagogie

pour demain, Paris, 1992, 159 pagesFlora Rodrigues

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DESCRIPTIF DU PROGRAMME La formation

La formation de 30h00 sur le thème « Le traitement et l’utilisation des

erreurs : pédagogie de l’erreur», se découpe en 4 modules. Chaque

module comporte un certain nombre d’activités pratiques de mise

en situation qui seront complétées avec les réflexions et documents

obtenus sur place.

Selon l’avancée, les connaissances… des uns et des autres certains

modules peuvent aller plus vite que d’autres.

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DESCRIPTIF DU PROGRAMME Dossier d’activité et autres supports

Un dossier d’activités est remis en début de formation, ce dernier sera

complété avec les réflexions, les pistes ainsi que les documents

fournis et travaillés pendant la formation.

Ce dossier d’activités doit être vu comme un dossier

d’accompagnement tout au long de la formation qui sert de base à

l’élaboration du dossier pédagogique final. Ce dernier permettra de

venir en appui à une future démultiplication de ladite formation. Le

dossier pédagogique sera remis en fin de session.

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DESCRIPTIF DU PROGRAMME Méthode participative/actionnelle

La formation se veut participative.

Nous travaillerons selon la méthode dite «de l’entonnoir» (du général

au particulier) , oscillerons entre apports théoriques et mises en

pratique, prendrons en compte la perspective actionnelle.

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Les 4 modules

Ils se présentent de la façon suivante :

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Module 1 : L’erreur Représentations

Ce module est une introduction à la formation. Il permet de

revenir et de faire le point sur ses propres pratiques de classe

et représentations des enseignants / élèves.

Par ailleurs, à travers des activités de groupe et des apports

théoriques, ce module permettra de discerner « l’erreur » de

la notion de « faute ».

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Module 1 : L’erreur Représentations

1. Représentations enseignants/élèves

2. Réfléchir sur les idées reçues concernant l’erreur dans la

classe

3. Perception de l’erreur : L’erreur vs faute vs obstacle: qu’est ce

qu’une erreur?

4. Erreur et attitudes de l’enseignant (transition)

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Module 2 : Du repérage à l’analyse de

l’erreur

Deux journées sont consacrées à ce module, il est question

d’appréhender les causes (endogènes ou exogènes) de

l’erreur et de considérer l’erreur comme un élément

constitutif de la pédagogie dans la salle de classe.

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Module 2 : Du repérage à l’analyse de

l’erreur

1. Erreurs et les causes exogènes

2. L’erreur induite par l’enseignant

3. La consigne et l’évaluation

Les principes de rédaction d’une consigne

4. La rédaction d’une consigne

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Module 3 : L’évaluation de

l’erreur L’erreur, directement liée à l’évaluation, nous amènera lors de

cette quatrième journée de formation à nous questionner sur

nos pratiques d’évaluateur à travers des copies et oraux

d’élèves (Il est demandé aux stagiaires d’apporter un corpus de copies et/ou de vidéos -

enregistrements afin de pouvoir travailler de façon concrète sur les spécificités des erreurs des

apprenants moldaves).

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Module 3 : L’évaluation de

l’erreur

1. Quel évaluateur êtes-vous?

2. Doit-on tout évaluer ?

3. Evaluation d’examens écrits + grilles d’évaluation selon

CECRL et examens du DELF/DALF

4. Evaluation d’examens oraux + grilles d’évaluation selon

CECRL et examens du DELF/DALF

5. Elaborer sa propre grille d’évaluation

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Module 4 : La remédiation de

l’erreur

Une fois l’erreur constatée, l’évaluation faite, ce dernier module

permettra d’aborder différentes pistes de réflexion quant aux

stratégies de remédiation de l’erreur en salle de classe.

Nous reviendrons sur l’intérêt des différents exercices mis en

place pour la remédiation de l’erreur.

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Module 4 : La remédiation de

l’erreur

1. Doit-on remédier à toutes les erreurs

2. Exercices de remédiation pour l’écrit vs oral

3. La rédaction d’un QCM

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A bientôt pour travailler de manière fructueuse,

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