le Vocabulaire à L’école Le Carnet De Motsvocabecole.ac-lille.fr/IMG/pdf/Presentation_carnet_vocabulaire_BDF.pdf · Mission départementale Maîtrise de la langue 2008 - 2009

Mission départementale

Maîtrise de la langue 2008 - 2009

Le vocabulaire à l’école Le carnet de mots

Christine Bac – Dominique Durot Christine Faux – Véronique Finkenberg

Mission départementale – Maîtrise de la langue – Avril 2009

Conseillères pédagogiques Ch. Bac – D. Durot – Ch. Faux – V. Finkenberg

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SOMMAIRE

Plan de l’animation ...................................................................................... p. 3 Introduction ................................................................................................. p. 4 Présentation du socle commun et des programmes Démarche ..................................................................................................... p. 5 Commentaire du diaporama Cycle 2 ................................................................................................. p. 6 Cycle 3 ................................................................................................. p. 11 Annexes ................................................................................................... p. 14



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PLAN DE L'ANIMATION

Vocabulaire : un outil pour le cycle 2 et le cycle 3

La constitution d’un carnet de vocabulaire Introduction

Quelques principes

3 textes pour illustrer les principes.

Réponses aux questions des enseignants Ce travail apporte des éléments de réponse aux questions : Quels objectifs ? Quelle progression ? Quels dispositifs pédagogiques ? Quelles situations ? Quels mots choisir ? Présentation du socle commun et des programmes Rappel des connaissances et compétences – Socle commun et programmes 2008 Démarche proposée Mobilisation du vocabulaire

- collecter au cycle 2 - enrichir au cycle 3

Elaboration du carnet de vocabulaire Commentaire du diaporama

Le diaporama accompagne le commentaire et en fixe les éléments essentiels. Des annexes donnent des exemples supplémentaires.

Bibliographie En appui de la réflexion et aide à la mise en œuvre de la démarche.



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Vocabulaire : un outil pour le cycle 2 et le cycle 3

La constitution d’un carnet de vocabulaire Introduction

Quelques principes

•••• Le contexte ne permet pas toujours de comprendre un mot (texte : Colette, « Le curé sur le mur », La Maison de Claudine, 1922).

•••• Découvrir le sens d'un mot en le reliant à d'autres est source de joie, « pouvoir » nouveau donné par la maîtrise de la langue (texte : Michel Leiris, La Règle du jeu, I. Biffures, 1948).

•••• Les mots homophones sont souvent source d'erreurs dans la compréhension des textes (texte : Nathalie Sarraute, Entre la vie et la mort, 1968). Annexe 1 3 textes pour illustrer les principes.

•••• Les difficultés de compréhension sont également liées à la méconnaissance de la polysémie des mots,

tout particulièrement des mots fréquemment utilisés : � réfléchir = penser � réfléchir = refléter

•••• Il ne suffit pas de mobiliser le vocabulaire, pendant une séance, pour que ce vocabulaire passif

(présent mais non mobilisé par l’élève) devienne actif. •••• Il est nécessaire de :

- structurer le vocabulaire et de construire un outil simple d’emploi pour les élèves ; - faciliter la mémorisation de chaque mot en l’intégrant aux connaissances (établir le lien avec

des mots connus) et en s'appuyant sur les notions à travailler à chaque niveau de classe ; - réinvestir fréquemment les mots dans des situations orales ou écrites.

Réponses aux questions des enseignants Questions Propositions de réponses Quels objectifs ? Quelle progression ?

Se référer au socle commun de connaissances et de compétences et aux programmes 2008

Quels dispositifs pédagogiques ? Quelles situations ?

Construire progressivement un outil élève : le carnet de vocabulaire présenté dans le diaporama Mettre en place des séances spécifiques de vocabulaire expliquées dans les « fiches enseignants » C2 : Des situations pour mobiliser le corpus et pour réinvestir le vocabulaire C3 : Des situations pour structurer le vocabulaire � des activités sont proposées en exemple pour chacun des mots choisis

Quels mots choisir ? Une liste de mots qui croise la liste de fréquence de l’échelle Dubois Buyse et les machines sémantiques de J. Picoche (DFU)



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Présentation du socle commun et des programmes Utiliser les documents proposés par les autres groupes. Insister sur l’importance donnée à l’acquisition du vocabulaire dès le cycle 1. Annexe 2

Connaissances et compétences – Livret scolaire – BO 45 du 27 novembre 2008 Extraits des programmes 2008 Démarche proposée

•••• Mettre en place des activités qui permettent de mobiliser le vocabulaire présent chez les élèves � Une liste d’activités est donnée dans le diaporama.

•••• Concevoir les situations de structuration des mots (classement, catégorisation) et découvrir

progressivement des notions (antonymie, synonymie, homonymie, polysémie). � On trouvera dans le diaporama des exemples de « fiches enseignants », les annexes en

proposeront d’autres.

•••• Travailler le champ lexical en cycle 2, puis le champ sémantique en cycle 3, puis aborder les notions : Cycle 2 Terme générique Raccrocher chaque mot travaillé au terme générique pour construire les catégories. Exemple : peur – honte – joie – remords ... sont des sentiments. Famille de mots Exemple : frayeur / effrayé / effroi / effrayant / … peur / apeuré / …. Notion à approfondir en cycle 3 � préfixes / suffixes / radical … travail en lien avec l’étymologie. En cycle 2, ce n’est qu’une approche (identifiée dans les programmes sous le terme « initiation ») Contraires (initiation) Exemple : peur # confiance / joie # tristesse / clair # obscur / toujours # jamais … Notion à approfondir en cycle 3 � liste des préfixes qui signifient « le contraire de » Synonymes (initiation) Exemple : peur / frayeur / effroi / angoisse … Notion à approfondir en cycle 3 � en lien avec niveaux de langue / variation d’intensité …

Cycle 3 Famille de mots

En lien avec préfixe – suffixe – radical En lien avec l’approche de l’étymologie Synonymes En lien avec les niveaux de langue / variation d’intensité …



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Contraires En lien avec le classement des préfixes Polysémie � Sens propre – sens figuré / les expressions � Recherche de synonymes pour relier chaque sens du mot à un mot de sens proche et d’antonymes pour différencier les sens du mot

•••• Faire compléter le carnet au cours de chaque cycle et en faire évoluer la forme. � Le diaporama illustre l’outil de l’élève évolutif du cycle 2 au cycle 3.

•••• Programmer des activités de réinvestissement du vocabulaire orales ou écrites.

� Une liste de ces activités est également donnée dans le diaporama.

Commentaire du diaporama

I/ AU CYCLE 2 COLLECTER

Activités qui permettent de mobiliser du vocabulaire

• Défi vocabulaire

Avec un « mur d’images » constitué en grande section ou un imagier en CP

Étape 1 Objectif Mobiliser et mutualiser le vocabulaire des élèves, collecter des mots Activité Désigner une image (pointer ou localiser oralement) et en demander le mot à l’équipe adverse. Si la réponse n’est pas donnée, le point va à l’équipe qui a posé la question à condition qu’elle donne le mot cherché. Limite liée au matériel : comment représenter des adjectifs, des verbes ? Étape 2 Objectifs S’approprier les mots, savoir les lire et savoir les écrire. Activité Écrire les mots trouvés lors du jeu précédent (possibilité de mettre en place des dictées négociées pour certains mots). Étape 3 Objectif Constituer des listes de mots par champ lexical Lier les mots par un 1er classement thématique Activité Classer les mots sur des affiches en choisissant des critères de sens.



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• La chaîne de mots - CP - début CE1

Étape 1 Objectif Mobiliser et mutualiser le vocabulaire des élèves, collecter des mots, établir des liens entre eux Activité A partir du mot donné par le maître, chercher un autre mot et expliquer le lien qui unit ces 2 mots. Continuer la chaîne à partir de ce nouveau mot. Le maître écrit chaque mot de la chaîne. � attendre différentes propositions avant de choisir le mot à écrire. Variable didactique Proposer un mot utilisable dans différents contextes comme mot inducteur pour faire démarrer des chaînes différentes Exemple baguette � pain � blé � champ … baguette � fée � sorcière … ou grand � petit � minuscule � riquiqui … grand � grand - père � père � mère … Limite : gérer la multiplicité et la diversité des propositions des élèves Étape 2 Objectif S’approprier les mots, savoir les lire, savoir les écrire Activité Pour chaque élève : choisir 3 à 5 mots de la chaîne et les recopier sur des étiquettes. Étape 3 Objectif Constituer des listes de mots par champ lexical Lier les mots par un 1er classement thématique Activité Classer les mots écrits sur les étiquettes en choisissant des critères de sens.

• Activités spécifiques au corpus à mobiliser � Des exemples sont donnés sur les « Fiches enseignant pour le cycle 2 » Annexe 3

Fiches enseignant pour le cycle 2 La famille Les parties du corps Les habitations Annexe 4

Fiches enseignant pour le cycle 2 Les mots outils CP Les mots outils pour situer dans l’espace CE1 Les mots outils pour situer dans le temps CE1



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CATEGORISER

Activités qui permettent de s’approprier les critères de classement Mise en place du carnet de vocabulaire

• Copie des mots

Objectif S’approprier les mots en liste Prendre conscience de la nécessité du carnet Activité Recopier les listes dans le carnet Matériel Les listes de mots de la classe constituées dans les activités précédemment décrites

Chacune des fiches peut prendre une forme différente : � Des exemples de fiches élèves sont dans les annexes Annexe 5

Fiches élèves pour les mots CP- CE1 - La famille CP - Les parties du corps CP - Les habitations CE1 - Les parties du corps CE1 - Les habitations Annexe 6

Fiches élèves pour les mots outils CP - Les mots outils CE1 - Les mots outils pour situer dans l’espace CE1 - Les mots outils pour situer dans le temps

•••• Compléter les listes

Objectif S’approprier le classement thématique Activité Compléter les listes par des mots nouveaux - sur proposition spontanée des élèves - au fur et à mesure des lectures, notamment quand on lit quelques livres en réseau (ce qui permettra de mobiliser le vocabulaire pour faciliter la compréhension des textes). Il serait souhaitable de mettre en relation les programmations en lecture et en vocabulaire



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EMERGENCE DU MOT GENERIQUE

Mise en place du sommaire du carnet de vocabulaire

•••• Le terme générique - CP

Objectif Comprendre le lien entre le terme générique et la liste de mots Activité Comment retrouver rapidement la liste dans laquelle on va chercher le mot ? 1. Tri des « mots outils » et des « autres mots » 2. Mise en place d'intercalaires avec des onglets sur lesquels sont inscrits

- les termes génériques pour repérer les champs lexicaux - CP - une première approche de la fonction des mots outils

Évolution du carnet de vocabulaire au CE1 : la nature des mots Conformément au programme de grammaire, les élèves peuvent réinvestir les connaissances acquises pour classer les mots sur les fiches : noms - verbes - adjectifs. Annexe 6

Observer l'évolution entre les 2 fiches Fiche élève CP - Les habitations Fiche élève CE1 - Les habitations

Suggestion Pour éviter un travail fastidieux, le classement des mots des anciennes fiches peut s'établir par groupe et la recopie peut s'effectuer en utilisant un logiciel de traitement de texte.

Activités pour découvrir une notion : essentiellement, les familles de mots - CE1

Rappel des programmes « La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire ».

• Les familles de mots

Observer des listes de mots par champ lexical S'apercevoir que certains mots ont une forme orthographique proche

• Synonymes et contraires

Jeu des appariements - associer le mot et son contraire - associer le mot et son synonyme - chercher le contraire d'un mot



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- trouver différentes façons d'exprimer le contraire Chercher le lien Retrouver comment les 2 mots de chaque groupe ont été associés (soit contraire / soit synonyme)

Pour travailler chacune des notions, se référer aux manuels.

Activités qui permettent d’utiliser le carnet de vocabulaire Utiliser le carnet …

• La phrase du jour Objectif Produire un écrit court qui permet d'employer le mot en contexte Activité (récurrente et quotidienne) Écrire une phrase avec un ou plusieurs mots qui vient d’être travaillé Limite : le choix par l’élève d’un contexte peu explicite ne permet pas toujours d’évaluer le bon emploi du mot avec certitude.

• Production d’écrit à partir d’une banque de mots - champ lexical

Objectif Réinvestir les mots travaillés en contexte Activité Une consigne d'écriture (par exemple : écrire une devinette) Insérer dans l'écrit les 5 mots donnés Limite : situation artificielle

• Situations de productions d’écrits D’autres exemples sont donnés sur les « Fiches enseignant cycle 2 » - Annexes 3 et 4 Quelques remarques liées à l’utilisation de l’outil On prendra soin d’instaurer des habitudes de classe quant à l’utilisation du carnet selon la situation : faire en sorte que l’élève se reporte à l’outil le plus souvent possible et de manière pertinente, ce qui suppose de prendre le temps d’apprendre à l’utiliser afin qu’il puisse y avoir recours avec méthode, économie et autonomie. Exemples d’activités : � chercher rapidement dans quelle liste trouver le mot … � ouvrir le carnet à la page des mots de la famille de ….



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II/ AU CYCLE 3 Il s’agit maintenant de continuer à structurer le vocabulaire grâce à des séances spécifiques autour d'un mot afin de comprendre et d’utiliser ce mot dans différents contextes. On fait le pari de développer chez les élèves une curiosité pour les mots qui va les entraîner à enrichir personnellement (en autonomie) leur vocabulaire. Ce n’est plus un accroissement du nombre de mots mais un enrichissement du vocabulaire qui est visé par les activités proposées ci-dessous. Pour assurer la continuité, l’enseignant de cycle 2 donne l’exemplaire du carnet de vocabulaire constitué en classe.

Démarches spécifiques autour d’un mot

Dans chaque situation où l’on rencontre le mot qui doit être travaillé, on collecte : constitution d’une affiche sur laquelle on recopie la phrase ou l’expression pour :

� rendre lisibles les apprentissages à venir, les inscrire dans la durée � faire naître la vigilance et la curiosité pour les mots Plusieurs affiches peuvent être constituées en même temps.

Remarque L'enseignant attire l’attention des élèves à chaque rencontre, dans toutes les activités de la classe. Il rappelle aux élèves dans quel contexte le mot a déjà été travaillé – lien avec le carnet de vocabulaire du cycle 2.

Fiche enseignant cycle 3 - Fiche générique (pour tous les mots) Démarche Etape 1 : dans toutes les activités de la classe Exploiter ou provoquer la rencontre du mot dans un contexte qui pose un problème de compréhension (lecture ou emploi à l'oral à l'occasion d'une activité) - prendre conscience que le mot est employé dans un sens différent Etape 2 : dans les séances de vocabulaire Rappel du problème de compréhension

- retrouver la fiche cycle 2, pour situer le mot dans le champ lexical « courant » - choisir une phrase (ou un groupe de mots) pour illustrer ce premier sens

Elaboration de la fiche dans le carnet de vocabulaire cycle 3 Ecrire sur la fiche :

- le terme générique et la phrase choisie (lien avec le cycle 2) - commencer à compléter la rubrique « les différents sens du mot » - rechercher une phrase et un synonyme, quand c'est possible, pour chacun des sens

Etape 3 : séances suivantes Compléter les autres rubriques progressivement �� par des recherches dans le dictionnaire - les contraires y sont souvent cités �� au fur et à mesure des rencontres



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- découverte d'autres sens et des synonymes qui s'y rattachent - découverte des homophones

Etape 4 : situations de réinvestissement Situations d'écriture de type « tâche problème » (avec des contraintes d’écriture : mots imposés, proscrits)

Listes des mots à privilégier - Choix des mots Il est nécessaire que l’enseignant établisse la liste de mots à travailler sur l’année (programmation sur le cycle – sur l’année) Annexe 9

Liste de mots Croisement entre la liste de fréquence Dubois Buyse et les machines sémantiques de J. Picoche A compléter par les mots des disciplines et d’autres mots spécifiques à chaque classe

Evolution du carnet de vocabulaire Compléter chaque fiche Chaque fiche du carnet est complétée au cours du cycle, pas obligatoirement la même année. Les différentes rubriques sont : le terme générique, le sens premier, les différents sens du mot, les synonymes, les homonymes, les expressions, les contraires … � Fiche type élève sur le diaporama de présentation � Des exemples de fiches élèves en annexes 7 et 8 Annexe 7

Les fiches élèves cycle 3 « mot »

« père » « mère » « tête » « maison »

Annexe 8

Les fiches pour les mots outils Fiche élève cycle 3 « dans » Les différentes rubriques des fiches permettent de travailler les notions du programme. Ranger les fiches dans le carnet Choisir des critères de classement : par nature de mots, par ordre alphabétique … S’interroger sur le support pour le carnet : avantages / désavantages d’un carnet avec onglets, d’un classeur avec intercalaires, d’un porte-vues. Remarque Prévoir une évolution au CM2 : on commencera à se détacher du carnet pour utiliser les outils standards du commerce (dictionnaire, Bescherelle…)



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Les notions : famille de mots, contraires, synonymie, antonymie, polysémie A partir du moment où le matériau devient suffisamment conséquent (plusieurs fiches du carnet), on programme des séances sur les synonymes, homonymes, familles de mots… en s’appuyant sur le travail commencé au cycle 2. Ces séances permettent de systématiser les notions. Par exemple, on observe différentes fiches et on remarque les invariants pour caractériser les synonymes. Se reporter aux manuels pour travailler les notions.

Activités qui permettent d’utiliser le carnet de vocabulaire

•••• Production d’écrit/lecture

Exemple avec le mot « manger » * - produire des phrases en utilisant des synonymes du mot « manger » (activité préparatoire à la situation d’écriture) � faire émerger le vocabulaire actif des élèves - proposer une situation d’écriture dans laquelle le mot retenu est « interdit » afin de faire en sorte que l’élève emploie des mots synonymes ou de sens proche et ainsi enrichisse sa production (acquérir de nouveaux mots, éviter les répétitions, mesurer l’intensité du mot choisi) � l’enseignant repère les différents mots employés pour désigner « manger » - à l’aide du dictionnaire, classer individuellement puis collectivement des verbes plus ou moins rares, en jouant sur l’intensité (manger peu, beaucoup, en se régalant…), la métaphore (« picorer » « ruminer »), le registre de langue (bouffer, engloutir, se goinfrer, déguster, se délecter…) � rendre explicite des classements de mots en vocabulaire - proposer à nouveau la situation d’écriture afin que les élèves réinvestissent le vocabulaire travaillé * Source : Garcia-Debanc Claudine, Ecrire des textes, l’apprentissage du plaisir, Janvier 2007, Ed. ONL

•••• Situations courtes d’entraînement, de réinvestissement pour créer des liens sémantiques

- lister des mots de la même famille - rechercher les mots composés de même préfixe, suffixe, affixes… - créer des mots croisés avec les mots du carnet - rechercher des définitions qui correspondent à plusieurs mots - rubrique : synonymes - rechercher le mot à placer dans des contextes différents (textes « à trous ») – rubrique :

différents sens du mot Ces activités permettent de familiariser l’élève avec l’outil « carnet ». Remarque : L’enseignant prend soin d’articuler les productions écrites et de lecture avec les situations d’entraînement afin que les élèves puissent leur donner sens puis, mobiliser et réinvestir leurs connaissances et savoir-faire (transfert) lors de nouvelles productions écrites.



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III/ Annexes

- Annexe 1 –

3 TEXTES POUR ILLUSTRER LES PRINCIPES

Texte 1 Le contexte ne permet pas toujours de comprendre le sens d’un mot Le mot «presbytère» venait de tomber, cette année-là, dans mon oreille sensible, et d'y faire des ravages. « C'est certainement le presbytère le plus gai que je connaisse... » avait dit quelqu'un. Loin de moi l'idée de demander à l'un de mes parents : « Qu'est-ce que c'est, un presbytère ?» J'avais recueilli en moi le mot mystérieux, comme brodé d'un relief rêche en son commencement, achevé en une longue et rêveuse syllabe... Enrichie d'un secret et d'un doute, je dormais avec le mot et je l'emportais sur mon mur. «Presbytère ! » Je le jetais, par-dessus le toit du poulailler et le jardin de Miton, vers l'horizon toujours brumeux de Moutiers. Du haut de mon mur, le mot sonnait en anathème : « Allez ! vous êtes tous des presbytères ! » criais-je à des bannis invisibles. Un peu plus tard, le mot perdit de son venin, et je m'avisai que « presbytère» pouvait bien être le nom scientifique du petit escargot rayé jaune et noir... Une imprudence perdit tout, pendant une de ces minutes où une enfant, si grave, si chimérique qu'elle soit, ressemble passagèrement à l'idée que s'en font les grandes personnes... - Maman ! regarde le joli petit presbytère que j'ai trouvé ! - Le joli petit... quoi ? - Le joli petit presb… Je me tus, trop tard. Il me fallut apprendre - « Je me demande si cette enfant a tout son bon sens… » - ce que je tenais tant à ignorer, et appeler « les choses par leur nom... » - Un presbytère, voyons, c'est la maison du curé. - La maison du curé… Alors, M. le curé Millot habite dans un presbytère ? - Naturellement. .. Ferme ta bouche, respire par le nez... Naturellement, voyons… J'essayai encore de réagir… Je luttai contre l'effraction, je serrai contre moi les lambeaux de mon extravagance, je voulus obliger M. Millot à habiter, le temps qu'il me plairait, dans la coquille vide du petit escargot nommé « presbytère… » - Veux-tu prendre l'habitude de fermer la bouche quand tu ne parles pas ? A quoi penses-tu ? - À rien, maman... …Et puis je cédai. Je fus lâche, et je composai avec ma déception. Rejetant le débris du petit escargot écrasé, je ramassai le beau mot, je remontai jusqu'à mon étroite terrasse ombragée de vieux lilas, décorée de cailloux polis et de verroteries comme le nid d'une pie voleuse, je la baptisai « Presbytère », et je me fis curé sur le mur. COLETTE, « Le curé sur le mur », La Maison de Claudine, 1922.



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Texte 2 La joie de découvrir le sens d’un nouveau mot parce qu’il est relié à d’autres mots L'un de mes jouets, du fait de ma maladresse - cause initiale de la chute - se trouvait sous le coup d'avoir été cassé. L'un de mes jouets, c'est-à-dire un des éléments du monde auxquels, en ce temps-là, j'étais le plus étroitement attaché. Rapidement je me baissai, ramassai le soldat gisant, le palpai et le regardai. Il n'était pas cassé, et vive fut ma joie. Ce que j'exprimai en m'écriant: « …Reusement! » Dans cette pièce mal définie - salon ou salle à manger, pièce d'apparat ou pièce commune -, dans ce lieu qui n'était alors rien autre que celui de mon amusement, quelqu'un de plus âgé - mère, soeur ou frère aîné - se trouvait avec moi. Quelqu'un de plus averti, de moins ignorant que je n'étais, et qui me fit observer, entendant mon exclamation, que c'est « heureusement » qu'il faut dire et non, ainsi que j'avais fait : «… Reusement !» L'observation coupa court à ma joie ou plutôt - me laissant un bref instant interloqué - eut tôt fait de remplacer la joie, dont ma pensée avait été d'abord tout entière occupée, par un sentiment curieux dont c'est à peine si je parviens, aujourd'hui, à percer l'étrangeté. L'on ne dit pas « …reusement », mais « heureusement ». Ce mot, employé par moi jusqu'alors sans nulle conscience de son sens réel, comme une interjection pure, se rattache à « heureux » et, par la vertu magique d'un pareil rapprochement, il se trouve inséré soudain dans toute une séquence de significations précises. Appréhender d'un coup dans son intégrité ce mot qu'auparavant j’avais toujours écorché prend une allure de découverte, comme le déchirement brusque d'un voile ou l'éclatement de quelque vérité. Voici que ce vague vocable - qui jusqu'à présent m'avait été tout à fait personnel et restait comme fermé - est, par un hasard, promu au rôle de chaînon de tout un cycle sémantique. Il n'est plus maintenant une chose à moi : il participe de cette réalité qu'est le langage de mes frères, de ma soeur, et celui de mes parents. De chose propre à moi, il devient chose commune et ouverte. Le voilà, en un éclair, devenu chose partagée ou - si l'on veut - socialisée. Il n'est plus maintenant l'exclamation confuse qui s'échappe de mes lèvres - encore toute proche de mes viscères, comme le rire ou le cri - il est, entre des milliers d'autres, l'un des éléments constituants du langage, de ce vaste instrument de communication dont une observation fortuite, émanée d'un enfant plus âgé ou d'une personne adulte, à propos de mon exclamation consécutive à la chute du soldat sur le plancher de la salle à manger ou le tapis du salon, m'a permis d'entrevoir l'existence extérieure à moi-même et remplie d'étrangeté. Sur le sol de la salle à manger ou du salon, le soldat, de plomb ou de carton-pâte, vient de tomber. Je me suis écrié : «...Reusement ! » L'on m'a repris. Et, un instant, je demeure interdit, en proie à une sorte de vertige. Car ce mot mal prononcé, et dont je viens de découvrir qu'il n'est pas en réalité ce que j'avais cru jusque-là, m'a mis en état d'obscurément sentir - grâce à l'espèce de déviation, de décalage qui s'est trouvé de ce fait imprimé à ma pensée - en quoi le langage articulé, tissu arachnéen de mes rapports avec les autres, me dépasse, poussant de tous côtés ses antennes mystérieuses. Michel LEIRIS, La Règle du jeu, I. Biffures, 1948.



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Texte 3 Les homophones Hérault, héraut, héros, aire, haut, erre haut, RO, rythmé sur le bruit du train roulant à travers les plates plaines blanches. Les images surgissent l'une après l'autre, tirées de sa collection... Hérault... la corne mauve aux contours mous s'étend le long de la mer bleue. Son bout étroit, recourbé, s'encastre dans l'Aude jaune. Dans son creux sont insérés le Tarn orange, l'Aveyron vert. Le Gard rose bouche l'ouverture de la corne… Héraut... Il s'avance lentement, très droit sur son cheval caparaçonné. Il est coiffé de sa toque de vair, revêtu de la dalmatique de velours violet. Il tient dans sa main le caducée. Ses cavaliers le suivent. Tout bouge et chatoie, les bannières, les étendards, la soie, les broderies d'argent et d'or, les joyaux, les fourrures, le cuivre des trompettes, l'acier des armes… Héros… Il est étendu sur le dos sous le ciel sombre plein d'étoiles. Son bras droit est replié. Sa main raidie serre la hampe du drapeau déchiré qui couvre son visage et le haut de son habit blanc... Aire haut... le brouillard s'écarte et découvre le nid d'aigle dans un creux du rocher à pic. Tout en bas, dans la vallée, les maisons sont de minuscules cubes blancs et gris… Au suivant: Erre haut… Voici le moine dans sa robe de bure. Le vent qui souffle à travers la montagne agite ses cheveux. Il marche à grandes enjambées. Ses pieds nus foulent l'herbe rase, les courtes fleurs violettes, jaunes, blanches... R. 0…R, sur ses pattes écartées de bouledogue attend. 0, le cercle est bouclé. Tout se referme et on recommence… Hérault... La branche immobile du pin parasol s'étend au-dessus de l'auvent recouvert de tuiles arrondies orange et roses. Elles descendent en pente douce, leurs petites voûtes s'emboîtent les unes dans les autres. Dans les rainures, entre les rangées, il y a des traînées d'aiguilles de pin jaunies, quelques pommes de pin… Nathalie SARRAUTE, Entre la vie et la mort, 1968.



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- Annexe 2 –

CONNAISSANCES et COMPETENCES LIVRET SCOLAIRE – BO 45 du 27 novembre 2008

PALIER CE1 DIRE S'exprimer clairement à l'oral en utilisant un vocabulaire approprié Etude de la langue : vocabulaire Utiliser des mots précis pour s’exprimer Donner des synonymes Trouver un mot de sens opposé Regrouper des mots par familles Commencer à utiliser l’ordre alphabétique PALIER CM2 DIRE S'exprimer à l'oral comme à l'écrit dans un vocabulaire approprié et précis Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté Etude de la langue : vocabulaire Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient Maîtriser quelques relations de sens entre les mots Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique

EXTRAITS DES PROGRAMMES 2008

CP et CE1 3 - Vocabulaire Par des activités spécifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, l’élève acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En étendant son vocabulaire, il accroît sa capacité à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise à l’oral comme à l’écrit. La compréhension, la mémorisation et l’emploi des mots lui sont facilités par des activités de classement qui recourent à des termes génériques, par une initiation à l’usage des synonymes et des antonymes, par la découverte des familles de mots et par une première familiarisation avec le dictionnaire PREMIER PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CE1 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de :

- s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié



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PROGRESSIONS Vocabulaire CP - Utiliser des mots précis pour s’exprimer. - Commencer à classer les noms par catégories sémantiques larges (noms de personnes, noms d’animaux, noms de choses) ou plus étroites et se référant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant à une catégorie donnée (ex. un nom d’arbre, un nom de commerçant). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif ou un verbe d’action. - Ranger des mots par ordre alphabétique. CE1 - Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens d’un texte ou pour améliorer une expression orale ou écrite). - Trouver un mot de sens opposé pour un adjectif qualificatif, un verbe d’action ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots d’une famille donnée. - Commencer à utiliser l’ordre alphabétique pour vérifier dans un dictionnaire l’écriture d’un mot ou en chercher le sens. CE2 - CM1 - CM2 Français Faire accéder tous les élèves à la maîtrise de la langue française, à une expression précise et claire à l’oral comme à l’écrit, relève d’abord de l’enseignement du français mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathématiques, l’histoire, la géographie, l’éducation physique et les arts. La progression dans la maîtrise de la langue française se fait selon un programme de lecture et d’écriture, de vocabulaire, de grammaire, et d’orthographe. Un programme de littérature vient soutenir l’autonomie en lecture et en écriture des élèves. L’étude de la langue française (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu à des séances et activités spécifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en évidence ses liens avec l’expression, la compréhension et la correction rédactionnelle. 1 - Langage oral L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments. […] Dans des situations d’échanges variées, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante, à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. […] 3 - Étude de la langue française Vocabulaire L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon précise et correcte à l’oral comme à l’écrit. L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots. Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue), d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle s’appuie également sur l’identification grammaticale des classes de mots. L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière. Tous les domaines d’enseignement contribuent au développement et à la précision du vocabulaire des élèves. L’emploi du vocabulaire fait l’objet de l’attention du maître dans toutes les activités scolaires.



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DEUXIÈME PALIER POUR LA MAÎTRISE DU SOCLE COMMUN : COMPÉTENCES ATTENDUES À LA FIN DU CM2 Compétence 1 : La maîtrise de la langue française L’élève est capable de :

- s’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient ; - savoir utiliser un dictionnaire.

PROGRESSIONS CE2 Acquisition du vocabulaire - Utiliser à bon escient des termes appartenant aux lexiques des repères temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions étudiées dans les divers domaines scolaires. - Savoir ce qu’est une abréviation (ex. “adj.” dans un article de dictionnaire). Maîtrise du sens des mots - Dans un texte, relever les mots d’un même domaine (ex. le vocabulaire de la mer). - Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite. - Préciser, dans son contexte, le sens d’un mot connu ; le distinguer d’autres sens possibles. Les familles de mots - Construire ou compléter des familles de mots. Utilisation du dictionnaire - Savoir épeler un mot ; connaître l’ordre alphabétique ; savoir classer des mots par ordre alphabétique. - Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens d’un mot. CM1 Acquisition du vocabulaire - Utiliser à bon escient des termes afférents aux actions, sensations et jugements. Maîtrise du sens des mots - Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vérifier son sens dans le dictionnaire. - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat (mots concrets : ex. un pommier est un arbre fruitier). - Commencer à identifier les différents niveaux de langue. Les familles de mots - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. - Connaître et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, préfixe, suffixe, famille). - Utiliser la construction d’un mot inconnu pour le comprendre. Utilisation du dictionnaire - Dans une définition de dictionnaire, identifier le terme générique. - Utiliser le dictionnaire pour vérifier le sens d’un mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. - Se servir des codes utilisés dans les articles de dictionnaire. CM2 Acquisition du vocabulaire - Commencer à utiliser des termes renvoyant à des notions abstraites (émotions, sentiments, devoirs, droits). - Comprendre des sigles.



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Maîtrise du sens des mots - Distinguer les différents sens d’un verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer à, jouer de, jouer sur). - Identifier l’utilisation d’un mot ou d’une expression au sens figuré. - Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (ex. bon, délicieux, succulent). - Définir un mot connu en utilisant un terme générique adéquat et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini. Les familles de mots - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur préfixe et connaître ce sens, en particulier celui des principaux préfixes exprimant des idées de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connaître ce sens. - Pour un mot donné, fournir un ou plusieurs mots de la même famille en vérifiant qu’il(s) existe(nt). Utilisation du dictionnaire - Utiliser avec aisance un dictionnaire.



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- Annexe 3 -

FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 LA FAMILLE

CORPUS DE MOTS Père, mère - grand-père, grand-mère - fils, fille frère, sœur oncle, tante – cousin, cousine

Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 : jeu des 7 familles Situation 2 : lecture d'un arbre généalogique et énonciation des liens de parenté Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : la famille Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : chercher les liens de parenté (dans un sens et dans l'autre)

Père

Grand-père Père

fils

Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves

Le grand-père est ... ... du père

La grand-mère est ... ... du père

Le grand-père est ... ... de la mère La grand-mère est ... ... de la mère



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FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2 LES PARTIES DU CORPS

CORPUS DE MOTS Tête - corps - tronc - membres Yeux - cils - sourcils - nez - narine - joue - pommette - oreille - menton Pied - main - doigt - orteil - pouce - index - majeur - annulaire - auriculaire - ongle - phalange Articulation - épaule - coude - poignet - hanche - genou - cheville Cheveu - barbe - moustache

Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 : en EPS, le jeu « Jacques a dit » ou pendant les échauffements Situation 2 : le jeu du portrait à la manière du jeu « Qui est-ce ? » et à partir de photographies d’enfants adoptant des positions différentes (pouvant par exemple être prises lors d’une activité danse). Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : les parties du corps Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : compléter la chevelure en utilisant des comparaisons

Il a les cheveux :

frisé comme ... raide comme ... chauve comme ... blond comme ...

Situation 2 : associer les contraires pour décrire le nez, le menton, la voix, les lèvres...

nez menton voix

petit crochu rond en galoche faible aiguë aplati grand petit proéminent grave épaté fin fuyant carré forte puissante droit pointu grêle



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FICHE ENSEIGNANT POUR LE CYCLE 2

LES HABITATIONS

CORPUS DE MOTS Maison – appartement – château – palais - tente – caravane – demeure – masure – cabane – chaumière – chalet - ferme – pavillon Igloo – yourte – tipi – case – Nid – terrier –niche – fourmilière – étable – écurie – clapier Eglise – presbytère – temple – mosquée - pagode Hôpital – clinique - hôtel de ville – école -prison – gendarmerie – caserne - …

Activités pour établir la liste (mobiliser le corpus) Situation 1 Documentaires, littérature de jeunesse Situation 2 Jeu de rapprochements d’images « Qui habite où » ? (niche / chien, oiseau/nid , roi/château, esquimau/igloo… Appropriation du champ lexical – donner le terme générique Lister tous les mots Donner le terme générique : les habitations Construire la fiche Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet (réinvestissement) Situation 1 : jeu de devinette

Le gardien rentre les poubelles,

des enfants jouent dans les escaliers, une dame âgée attend l’ascenseur…

Dans quel type d’habitation suis-je ?

Situation 2 : compléter des phrases et en faire produire par les élèves

La reine habite dans ...

La niche est l’habitation ... … est la maison du chien

Les oiseaux dorment dans …



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- Annexe 4 -


Les mots outils - CP

Collecte de mots outils La collecte s’effectue au fur et à mesure des rencontres dans les textes ou sur proposition de phrases par les élèves. Exemple d'affiche dans la classe

Il est dans la boîte. Qui est rangé devant moi ?

Derrière chez moi, savez-vous ce qu’il y a ?

Il est passé par ici, il repassera par là

Ici, il fait chaud.

A côté de l'école, on ne peut jamais se garer

Je suis toujours sage.

Tri des mots outils Tri des mots outils pour établir les 3 listes qui seront complétées au cours de l'année, puis insérées dans le carnet Source : Lire au CP - p. 45 - les 45 mots les plus fréquents (sans les 8 verbes)

Constitution de 3 listes de mots outils Passer par des dénominations provisoires avant de nommer les fonctions progressivement

Fonctions les déterminants Les conjonctions Les prépositions

Les adverbes

les pronoms

Exemples de dénominations provisoires

Les mots qu'on place devant les noms

Les autres mots outils Les mots qui remplacent des noms

le – la de il - elle

les à je

un - une dans se

son en qui

ce pour elle

du par ce



- 25 -

au sur le

de - des avec que

mon et vous

que me

comme on

mais lui

ne … pas nous

ne … plus y



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Les mots outils pour situer dans l’espace - CE1

CORPUS DE MOTS dans, dedans # hors de, dehors - en dedans # en dehors - à l’intérieur # à l’extérieur devant # derrière - sur # sous - au dessus de # en dessous de- à côté de - au milieu de entre- en face de- en haut de # en bas de- loin de # près de - à gauche de # à droite de ………

Activités pour établir la liste - Mobiliser le corpus

Situation 1 : jeu du ni oui – ni non : retrouver l’endroit où l’objet est caché Situation 2 : faire reproduire un dessin avec plusieurs éléments (ou des dessins sur une grille) par quelqu’un qui ne le voit pas Situation 3 : résoudre un problème de logique (ex. retrouver la poupée dans une collection organisée de poupées possédant des propriétés différentes) Situation 4 : de retour en classe, évoquer une activité d’orientation d'une séance d'EPS.

Classement progressif par fonction – Nommer la fonction Lister tous les mots Donner le terme générique : des mots pour situer dans l'espace, pour dire « où c'est » Construire la fiche

Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet – Réinvestissement

Situations d’écriture Ecrire le message :

- pour retrouver l’objet caché : « La poupée est dans l’armoire » - pour retrouver un élément dans une image, devinette : « Il est situé en bas en gauche, à côté de… »



- 27 -


Les mots outils pour situer dans le temps - CE1

CORPUS DE MOTS Aujourd’hui – maintenant – à présent – tout de suite – immédiatement – sur le champ Hier – avant hier – il était une fois – autrefois – jadis – naguère – il y a très longtemps – de mon temps –auparavant Demain - après-demain – dans quelques jours – l’année prochaine – bientôt – tout à l’heure Puis – ensuite –enfin – avant – après – d’abord – alors – Souvent – parfois – quelquefois – soudain – tout à coup – jamais – aussitôt - encore – sans cesse – habituellement …

Activités pour établir la liste - Mobiliser le corpus

Situation 1 : commenter l’emploi du temps de la journée, de la semaine Situation 2 : rendre compte d’une activité scientifique, du déroulement d’un jeu Situation 3 : restituer un récit (album, suite chronologique d’images)

Classement progressif par fonction – Nommer la fonction Lister tous les mots Donner le terme générique : des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c'est » Situations pour utiliser le vocabulaire du carnet - Réinvestissement

Situations d’écriture Ecrire une consigne complexe, un compte rendu Compléter un récit avec des connecteurs



- 28 -

- Annexe 5 -

FICHE ELEVE CP - CE1

LA FAMILLE

ARBRE GENEALOGIQUE



- 29 -

FICHE ELEVE CP

LES PARTIES DU CORPS

Illustration du schéma corporel

tronc

bras

jambe

main

oreille

visage

tête

pied

cheveux



- 30 -

Corps Tête Tronc Membres

tête - tronc - bras jambes - pieds

visage - yeux - cils sourcils - nez - narine

joue - pommette oreille - menton front - cheveux

teint

thorax - abdomen pied - main - doigt - orteil pouce - index - majeur

annulaire - auriculaire - ongle - phalange - articulation - épaule

coude - poignet - hanche genou - cheville

Les cheveux Le visage Les yeux Le nez Le teint

blancs - blonds dorés - châtains bruns

roux -noirs

bouclés - frisés raides - courts - en

brosse – longs

raie - frange - tresse couettes

allongé - ovale rond

souriant - gai - rieur sérieux - grognon

triste

barbu moustachu

clairs - foncés - bleus - verts - gris

marron - noirs

grands - petits bridés - ronds

petit - grand fin - pointu crochu - en trompette

pâle - clair bronzé

Les

mo

ts p

ou

r le

s d

écri

re

Les

par

ties

du

co

rps



- 31 -

FICHE ELEVE CP

LES HABITATIONS

maison château église igloo

niche moulin nid ruche

tipi appartement habiter immeuble

pagode tente maison sur pilotis prison



- 32 -

FICHE ELEVE CE1

LES PARTIES DU CORPS

Noms Adjectifs Les parties du corps

Expressions (comparaisons)

pour qualifier les cheveux, le visage, les yeux, le nez, la bouche, le

teint...

tête - corps - tronc membres

yeux - cils - sourcils nez - narine - joue

pommette - oreille menton - front

pied - main - doigt

orteil - pouce index - majeur

annulaire auriculaire - ongle

phalange

articulation - épaule coude - poignet hanche - genou

cheville

cheveu - barbe moustache

coiffure

raie de côté, au milieu - frange -

natte - tresse couettes

en désordre - en bataille - en broussaille

regard

être borgne loucher

poivre et sel carotte - en

brosse

en amande

en trompette

Les cheveux blancs - blonds - dorés - châtains - bruns roux - - gris - grisonnants

noirs bouclés - frisés - raides - lisses plats crépus - courts - longs - mi-longs

chauve - clairsemés - abondants - épais - drus brillants la coiffure

attachés - épars - retenus - emmêlés - hirsutes - bien coiffés - laqués gominés - secs - gras

Le visage allongé - ovale rond - maigre - anguleux - émacié - joufflu - bouffi

empâté - lisse - ridé - flétri - boutonneux son expression

souriant - gai - rieur - enjoué - joyeux jovial - sérieux - sévère grognon - maussade - triste - morne - morose - sombre - sinistre

défait - content - heureux - rayonnant - radieux - mécontent boudeur - renfrogné - fâché - aimable - chaleureux - ouvert

hargneux - hostile - haineux - revêche - détendu - paisible - tranquille inquiet - soucieux - anxieux - reposé - fatigué

le teint pâle - blafard - blême - clair - bronzé - halé - mat - basané - maladif

terreux - frais - resplendissant Les yeux

clairs - foncés - bleus - pers - verts - gris marron - noisette - noirs leur forme

grands - petits - bridés - ronds - cernés - enfoncés - exorbités globuleux le regard

vif - ardent - brillant - pétillant - flamboyant perçant - pénétrant malicieux - espiègle - moqueur - effronté - innocent - candide - franc

fourbe - hypocrite - sournois - noir - hostile - vide - vague - éteint morne - hébété

Le nez petit - grand - proéminent - aplati - écrasé - épaté - fin - pointu - droit

crochu - aquilin - retroussé-



- 33 -

FICHE ELEVE CE1

LES HABITATIONS

NOMS

VERBES

habiter

loger

camper

nicher

Habitation pour les hommes

Habitation pour les animaux

Habitation pour les peuples

Habitation specifique

maison

appartement

logis

chalet

niche

terrier

nid

tipi

yourte

pagode

prison

hôpital

Habitation pour les vacances

Habitation des autres époques

caravane

camping car

tente

maison sur pilotis

château

château fort



- 34 -

- Annexe 6 -

FICHES ELEVE CP Les mots outils

Fiche 1 Fiche 3

Les mots qu'on place devant les noms

le - la

les

un - une

son

ce

du

au

de - des

mon

Fiche 2

Les autres mots outils

de

à

dans

en

pour

par

sur

avec

et

que

comme

mais

ne … pas

ne … plus

Les mots qui remplacent des noms

il - elle

je

se

qui

elle

ce

le

que

vous

me

on

lui

nous

y



- 35 -

FICHE ELEVE CE1 Les mots outils

Des mots pour situer dans l’espace, pour dire « où c’est »

sur la table au dessus de la maison

sous la table en dessous du drap

à côté de la maison

à droite de Pauline à droite du mur

à gauche de François à gauche du chemin

en face du terril en face de la poste

entre les deux bancs

au milieu de la rue au centre du monde

devant la voiture derrière la voiture

dans la boîte il est en dedans à l'intérieur de la case à l'intérieur du cerceau

hors de l'école en dehors de l'école à l'extérieur de la case à l'extérieur du cerceau

en haut du moulin en haut de l'armoire

en bas du tableau en bas de la feuille

...

D'autres fiches à constituer, à compléter …


Des mots pour situer dans le temps, pour dire « quand c’est »

C'est maintenant

Hier, il pouvait jouer

Demain, tu sauras lire

...



- 36 -


Des mots pour comparer

Il est rouge comme une tomate Il est agile comme un serpent Il est fort comme un turc Ils se ressemblent comme deux gouttes d’eau

Il y en a autant des 2 côtés Il y en a plus dans ce paquet Il y en avait moins d'élèves hier.

Il y en a autant ici que là J'en ai plus que toi Aujourd'hui, il y a moins d'élèves qu'hier

...



- 37 -

- Annexe 7 -

FICHE ELEVE CYCLE 3 « PERE »

PERE

Les expressions Tel père, tel fils De père en fils

Le père de mon père, c'est mon grand-père

Les homonymes Paire

Une paire de chaussures Pair

C'est un nombre pair (voir fiche n° -)

La famille

Les différents sens du mot 1. père = celui qui a des enfants C'est le père de Mathilde 2 . père = homme qui a un rôle dans la religion, un prêtre Le Père Benoit a dit la messe 3. père = pour désigner certains hommes Le Père Noël Le père Durand vit dans le village depuis longtemps

Les mots de la même famille paternel paternité parricide

Les contraires

Étymologie pater

Les synonymes papa - paternel - mon vieux un curé papa Noël



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FICHE ELEVE CYCLE 3

« MERE »

MERE

La mère de ma mère, c’est ma grand-mère

Les homonymes La mer

Je vais à la mer, cet été. Le maire

Le maire de Lille a été élu.

La famille

Les mots de la même famille maternel maternité

Les contraires

Étymologie mater

Les différents sens du mot 1. mère = celle qui a des enfants C’est la mère de Charlotte. 2 . mère = femme qui a un rôle religieux Mère Thérésa 3. mère = pour désigner certaines femmes C’est la mère Michel qui a perdu son chat. La mère Durand vit dans le village depuis longtemps.

Les expressions Maison mère Idée mère

Les synonymes maman religieuse madame



- 39 -

FICHE ELEVE CYCLE 3

« TETE »

TETE

J’ai mal à la tête.

Les homonymes

Les parties du corps

Les mots de la même famille entêté entêtement

Les contraires pied queue

Étymologie testa

Les différents sens du mot 1. tête = partie du corps Il tourne la tête. 2. tête = partie supérieure ou initiale L’oreiller est placé sur la tête du lit. Je monte en tête du train. 3. tête = personne Ce repas coûte quinze euros par tête. Ces chères petites têtes blondes...

Les expressions Faire la tête - être en tête - avoir une bonne tête - tête de mule - tête à tête - tête à claques - tête de linotte...

Les synonymes crâne le haut, le début personne



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FICHE ELEVE CYCLE 3 « MAISON »

MAISON

− Annexe 8 -

Clara habite la maison au bout de la rue.

Les homonymes

Les habitations

Les mots de la même famille maisonnette maisonnée

Les contraires

Étymologie mansio

Les différents sens du mot 1. maison = habitation La niche est la maison du chien. 2 . maison = fabriqué chez soi C’est une recette maison. 3. maison = lieu destiné à un usage particulier Les enfants font de la danse dans la maison de quartier.

Les expressions

Les synonymes demeure - logis personnel centre



- 41 -

FICHE ELEVE CYCLE 3

« DANS »

DANS

Dans ma boîte, j’ai un trésor.

Les homonymes dent

J'ai 32 dents.

Les mots pour situer dans l'espace

Les mots de la même famille

Les contraires dehors à l’extérieur

Étymologie

Les différents sens du mot 1. dans = situe dans l’espace Dans ma maison. 2 . dans = l’appartenance à un groupe, un ensemble Dans mes amis, celui que je préfère, c'est Pierre. 3. dans = situe dans le temps Dans 3 mois, j'aurai 10 ans.

Les expressions

Les synonymes dedans, à l’intérieur de parmi après, au bout de



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- Annexe 9 -

Liste de mots Croisement échelle Dubois Buyse et DFU

1 maison 33 chambre 2 père mère 34 livre 3 dans - en - hors 35 oiseau 4 fille - garçon 36 chien 5 tête 37 rien 6 grand - petit 38 bien mal 7 malade 39 oui non 8 os 40 froid chaud 9 cheval 41 pain 10 porte - fenêtre 42 main 11 beau - belle 43 feu 12 classe 44 table tableau 13 école 45 rouge bleu 14 rue - route 46 gros 15 matin - soir 47 avoir (présent) 16 fête 48 frère sœur 17 bon - bonne 49 homme femme 18 noir - blanc 50 enfant 19 bouche 51 famille 20 aller (allé) 52 cœur 21 animal 53 soleil 22 eau 54 musique 23 jour - nuit 55 riche pauvre 24 semaine 56 deux 25 an - année 57 trois quatre 26 ville 58 être (présent) 27 peur 59 nature 28 rose 60 revenir 29 jardin 61 tuer 30 terre 62 triste 31 arbre 63 plante 32 fleur



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IV/ Bibliographie Des ouvrages qui articulent théorie et pratique

Denizot, Jean-Claude, Le vocabulaire au quotidien

Ed. Scéren - CRDP Bourgogne Novembre 2008 - 144 p. – 1 Cdrom - 22 € Cet ouvrage regroupe un ensemble de séquences portant sur : - le sens et le contexte - la polysémie, la synonymie et l’antonymie, l’homonymie - la fabrique des mots : la morphologie - les mots et leur conceptualisation - l’organisation du lexique - le langage métaphorique et la « lexiculture » - la définition, la cohésion et la cohérence - les mots : évitement et substitution - l'étymologie - le cahier des mots

Grossmann, Francis, Plane, Sylvie Les apprentissages lexicaux, lexique et production verbale

Ed. Presses Universitaires du Septentrion Avril 2008 - 273 p. – 20 € Les contributions rassemblées dans cet ouvrage s'intéressent précisément à la manière dont la dynamique de la production verbale configure les énoncés produits, au cours d'activités proposées à des élèves d'école primaire, de collège ou de lycée. Certaines contributions se situent sur un plan psychologique et psycholinguistique et étudient les effets d'entraînements métacognitifs concernant le lexique en production orale ou écrite, testant les effets de variables liées à la taille des groupes ou à des aspects contextuels, par exemple certaines caractéristiques de la tâche et du support utilisé. D'autres adoptent un point de vue plus nettement didactique et interrogent la nature des activités qui peuvent être proposées. Des exemples précis, impliquant notamment le lexique des émotions et des sensations, montrent comment son étude peut être intégrée à une réflexion plus générale sur les textes et les discours. Il traite sur 3 chapitres de :

- la dynamique de l'apprentissage lexical - les aides lexicales à l'écriture - l’écriture des émotions, des sentiments et des sensations

Les journées de l’Observatoire Ecrire des textes, l’apprentissage et le plaisir

Ed. MENESR – Janvier 2007 – 117 p. – Gratuit sur simple demande à l’ONL ou à télécharger en PDF sur le site http://onl.inrp.fr/ONL Intéressant pour la démarche de production d’écrit qui mobilise du vocabulaire de type « tâche problème » dans l’article de Claudine Garcia-Debanc. Place et fonction de l’écriture au collège : développer un regard d’artisan. La place du travail sur la formulation



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Cèbe, Sylvie, - Paour, Jean-Louis, - Goigoux, Roland, Phono – Catégo – Imagier Ed. Hatier – Novembre 2004 – 50 € environ pour l’ensemble Un ensemble de 3 ouvrages qui permet de travailler la conscience phonologique, apprendre à catégoriser. Il fournit par ailleurs un imagier de 244 pièces pour travailler à partir de mots du vocabulaire actif des enfants à l’école maternelle et constituer un mur d’images pour les nommer, les classer et les catégoriser.

Cellier, Micheline, Le vocabulaire à l’école primaire

Ed. Retz – Septembre 2008 – 200 p. – 30,10 € Cet ouvrage propose aux enseignants de maternelle et d’élémentaire : des ancrages théoriques pour définir précisément le vocabulaire et les notions lexicales à maîtriser (polysémie, synonymie, antonymie, homonymie, dérivation...) ; des repères pour organiser les apprentissages à l’école (Instructions officielles, notions à enseigner et progressions, outils et supports à mettre en œuvre...) ; des séquences pratiques pour aborder ces notions lexicales en classe, réparties en trois ensembles : aspect sémantique (sens des mots), aspect morphologique (formation des mots), aspect historique (étymologie et emprunts aux autres langues). Ces séquences pédagogiques comportent une quarantaine d’activités diversifiées, de la PS au CM2, généralement suivies de pistes pour d’autres mises en œuvre possibles. Elles sont systématiquement précédées d’une mise au point théorique sur les notions, destinée aux enseignants et complétée par des fiches Autoformation pour des éclairages plus pointus. En fin d’ouvrage, sont proposés des supports complémentaires : fiches à photocopier, textes à lire, étiquettes-mots et planches de jeu... ainsi que 64 cartes illustrées en couleur pour jouer avec les homonymes. Une collection de formation professionnelle qui, par l’étroite articulation entre théorie et pratique, propose aux enseignants à la fois un outil de réflexion et un guide de terrain.



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Des supports pour créer ses outils en vocabulaire

Collectif Lecture plus : 300 activités et jeux autour de la lecture pour les enfants de 5 à

7 ans

Ed. Accès – Mars 1991 – Fiches et Cdrom banque d’images – 50 € Outil particulièrement intéressant pour la banque d’images proposée qui permet de travailler sur des mots courants et de construire ses propres outils pour nommer, classer et catégoriser.

Collectif Le Robert & Nathan, vocabulaire et vocabulaire junior

Ed. Nathan – Mars 1999 – Août 1997 – 20 € environ pour les 2 Deux ouvrages qui rassemblent un panel des mots les plus courants et permet à l’enseignant de se constituer une collection pour programmer des séances de vocabulaire, très utile pour travailler le champ lexical, la polysémie, les suffixes, préfixes, mos de la même famille.

Gaudin Vincent, Ces petits mots qui font les grands

Ed. du Temps - Août 2008 - 15 € Ce livre identifie ces petits mots qui disent le nombre et la dimension (poly, magne), l'apparence et la position (hypo, sphère), le corps et le vivant (cure, phage), les relations humaines et les sensations (algie, pathie), puis les éléments, le mouvement et le temps (aéro, ambule, chrono). Préfixes et suffixes prennent ainsi place dans un drôle de jeu de construction. Pour trouver la signification de « tricolore », il suffit de

rechercher celle de « tri » : tricycle, trimestre..., et celle de « colon » : multicolore, coloriste... L'on apprend ainsi que tricolore qualifie quelque chose qui comporte trois couleurs ou qu'un insecte xylophage dévore le bois. Et que l'on peut s'amuser à décomposer, à construire et à découvrir le sens d'un mot plus grand.

Documents

le Vocabulaire à L’école Le Carnet De Motsvocabecole.ac-lille.fr/IMG/pdf/Presentation_carnet_vocabulaire_BDF.pdf · Mission départementale Maîtrise de la langue 2008 - 2009