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DÉMOTIVATION SCOLAIRE
MODULE ENFANT-ADO AFTCC 16 Janvier 2016
Didier Pleux
Quand l’inné revient en force…
Surdoués Hyperactifs Pré bipolaires Pré schizophrènes
DIAGNOSTIC DIFFÉRENTIEL
• TDAH, Phobies scolaires, Bipolarité, pathologies … • L’alerte de J. Bakan! • L’hypothèse cognitive
• A. Ellis et approche « ontologique »
ELEVES PERFORMANTS ET NON PERFORMANTS
Attitudes
Moyenne Garçons (n=88) Filles (n=99)
Total (n=187)
Écart type
Performant Non
performant Performant
Non performant
Performant Non
performant
Locus of control interne
Moyenne 17,13 10,82 16,84 11,11 16,95 10,96
Écart Type (2,59) (3,73) (2,96) (3,27) (2,80) (3,54)
Grande tolérance aux frustrations
Moyenne 15,13 10,96 15,54 11,10 15,38 10,97
Écart Type (2,73) (3,47) (3,24) (3,40) (3,04) (3,48)
Attitudes
Moyenne Garçons (n=88) Filles (n=99)
Total (n=187)
Écart type
Performant Non
performant Performant
Non performant
Performant Non
performant
Gestion du Temps
Moyenne 14,73 7,44 16,22 9,23 15,63 8,26
Écart Type (3,44) (3,16) (3,79) (3,79) (3,77) (3,55)
Établissement d’objectifs
Moyenne 16,50 9,08 16,86 10,48 16,72 9,72
Écart Type (2,43) (2,17) (2,54) (2,80) (2,49) (2,56)
Acceptation des Interdits
Moyenne 18,37 12,46 18,80 14,20 18,63 13,25
Écart type (2,46) (4,45) (2,19) (2,19) (2,10) (4,41)
TECHNIQUES COMPORTEMENTALES
TECHNIQUES COGNITIVES
LES DIFFERENTES ETAPES DE L’APPRENTISSAGE
CONFLIT COGNITIF
• Accommodation « naturelle » ? • « C o n f l i t » e t R é s o n a n c e s
émotionnelles : origine du « conatif » • « Schémas cognitifs »: innés, appris ou
aspect développemental . • Darwin, Bowlby, Young… Ellis. • Besoin de « Médiation » (remédiation
cognitive et conative)
ORIGINE DES « PENSÉES IRRATIONNELLES »
« Ego-related irrationalities… » « Experiential and feeling
irrationalities… » « Defensive irrationalities… »
COMMENT RECONNAÎTRE LES COGNITIONS DE L’ENFANT?
• Les « valeurs-croyances » des parents • Les cognitions de l’enfant « in
situ » (Tests, jeux, dessins…) • LPAD de Feuerstein: « Learning
Assessment device » ou « Évaluation dynamique du potentiel d’apprentissage ».
Cognitions inadéquates selon l’attitude cognitive
devant une situation d’apprentissage nouvelle
Attitudes cognitives Cognitions négatives, irrationnelles
Attitude anxieuse - « je dois réfléchir vite… » - « il faut résoudre mentalement… », - « je dois réussir, sinon ce sera terrible… », - « je dis répondre à l’attente de mes parents » - « je dois être parfait dans tout ce que j’entreprends… », - « j’ai déjà échoué sur ce sujet, cela ne devrait pas changer …».
Attitude dévalorisante - « je ne me sens pas capable de … », - « je suis nul dès qu’il faut apprendre… », - « je suis un bon à rien puisque je n’apprends pas aussi facilement que les autres … » - « école ou ailleurs, je ne réussis en rien… » - « je ne devrais pas avoir de difficultés pour apprendre, je ne suis pas normal… ».
Attitudes cognitives Cognitions négatives, irrationnelles
Attitudes cognitives Cognitions négatives, irrationnelles
Attitude d’intolérance à la frustration
- « la vie est déjà frustrante, il ne faut pas en rajouter… », - « on doit résoudre immédiatement les difficultés… », - « quand on est intelligent, on doit être rapide… », - « tout travail doit me procurer une satisfaction immédiate… », - « on ne devrait pas me contrarier dans me projets… », - « je dois comprendre tout de suite… », - « rien ne doit heurter mon principe de plaisir… ».
RETROUVER LES EXIGENCES, DEMANDES « DOGMATIQUES » des
ENFANTS ET DES PARENTS…
Leur « Histoire »… Leurs « Valeurs »…
Leurs « Irrationalités »…
COMMENT « DISPUTER » LES COGNITIONS DE L’ENFANT?
• Dispute « didactique » (pas de
« socratique »!) • Dispute « empirique »(Jeux de rôles, Rational
Emotive Imagery ou « R.E.I. »)
• Tâches comportementales (« Shame attacks »)
PSYCHOLOGIE COGNITIVE ET CROYANCES « PSY »
• Les pères et la réalité « psy »… • Les mères « forcément coupables » • De l’affreux « jojo » à la crise d’ado…
LA CRISE D’ADOLESCENCE
• La « cause des adolescents »…?
• Révolte ou soumission?
« Lorsque les pères s’habituent à laisser faire les enfants… lorsque les maîtres tremblent devant leurs élèves et préfèrent les flatter, lorsque les jeunes méprisent les lois parce qu’ils ne reconnaissent plus, au-dessus d’eux, l’autorité de rien et de personne, alors c’est là, en toute beauté et en toute jeunesse, le début de la tyrannie… » Platon
• « Réalisons clairement ce qu’est la première tâche de l’éducation. L’enfant doit apprendre la domination sur les pulsions. Lui donner la liberté de suivre sans restriction toutes ses impulsions est impossible. Ce serait une expérimentation très instructive pour les psychologues d’enfants, mais en ce cas les parents ne pourraient pas vivre, et les enfants eux-mêmes subiraient un grave dommage qui s e m a n i f e s t e r a i t p o u r u n e p a r t immédiatement, pour une autre part dans les années ultérieures. Il faut donc que l’éducation inhibe, interdise, réprime, et elle y a d’ailleurs largement veillé en tout temps ».
ENFANTS…VULNÉRABLES • « Non
performance » scolaire
• « Enfant-Orchestre »…
• Fausse maturité • Socialisation
difficile • Émotions
dysfonctionnelles
POURQUOI?
• C’est « génétique? » • C’est « sociologique »? • C’est « familial? » • Hypothèse éducative…
Éducation et cultures… • Enfant«objet»?Enfant«roi»?• «Toddlerrejec4on»…• Aiderauxtâchesménagères…• Apprendre:faire…Jouer:«social»• Intelligenceémo4onnelle,empathie…• Autonomeetnondépendant…• L’enfantnepeutpasêtreheureux• Pasdecrised’Ado…
LES CINQ « S »…
• Surconsommation • surstimulation • Surprotection • Survalorisation • Surcommunication.
SURCONSOMMATION…
• Parce que j’en ai envie… • L’alerte de Jérôme BAKAN/
« écrans » • L’impulsivité « cognitive »
• Développement de l’intolérance aux frustrations
« REPRESENTATIONS » et « COGNITIONS »
• Des schémas « cognitifs »… • « Donc la vie doit tout m’apporter tout
de suite », elle doit procurer du « plaisir »!
• Dysfonctionnements émotionnels: angoisses, colères, dépression…
• « Dispute » nécessaire: attendre, différer, anticiper…
SURSTIMULATION
• L’ennui construit le « psychique » • Hyperactivité?
• L’hédonisme à moyen et long terme
• « L’enfant orchestre »…
« REPRESENTATIONS » et « COGNITIONS »
• Des schémas « cognitifs »… • « Donc la vie doit être « fun » ou
« remplie » ou « riche » ou « nouvelle » tout le temps.
• Dysfonctionnements émotionnels: angoisses, colères, dépression…
• « Dispute » nécessaire: créer des moments de « rien » (ennui et créativité)
« REPRESENTATIONS » et « COGNITIONS »
• Des schémas « cognitifs »… • « Donc je dois être reconnu, apprécié,
aimé » • « Donc l’échec est insupportable » • Dysfonctionnements émotionnels:
angoisses, colères, dépression… • « Dispute » nécessaire: évaluer les
« forces » et les « faiblesses », éviter le « sentiment d’imposture ».
« REPRESENTATIONS » et « COGNITIONS »
• Des schémas « cognitifs »… • « Donc l’environnement et les
« autres » sont responsables de mes frustrations ». Loc of control externe.
• Dysfonctionnements émotionnels: angoisses, colères, dépression…
• « Dispute » nécessaire: Loc of control interne
« REPRESENTATIONS » et « COGNITIONS »
• Des schémas « cognitifs »… • « Donc le langage suffit…
Accommodation « intellectuelle »… • « Donc l’horizontalité est la règle » • Dysfonctionnements émotionnels:
angoisses, colères, dépression… • « Dispute » nécessaire: retrouver une
verticalité adulte. Exiger du « faire »
« La nature veut que les enfants soient enfants avant que d’être hommes. Si nous voulons pervertir cet ordre, nous produirons des fruits précoces, qui n’auront ni maturité, ni saveur, et ne tarderont pas à se corrompre; nous aurons de jeunes docteurs et de vieux enfants ». J.J. ROUSSEAU. « Emile »
SYNTHÈSES… IRRATIONNELLES ?
• Plaisir immédiat et « Quand j’en ai envie »… DONC …
• Autrui « réifié » et « Aime moi, donne moi, fais pour moi!... » DONC …
• Ego hypertrophié et « Je suis seul!... » DONC …
• Monde virtuel et « Je ne veux pas du réel! » (dénis…) DONC …
PSYCHO-ÉDUCATION
Apprentissage de la réalité Les 3 « acceptations »:
• Acceptation inconditionnelle de Soi
• Acceptation inconditionnelle des autres
• Acceptation inconditionnelle de la réalité.
ENFANCE ADOLESCENCE ATTITUDES DU THÉRAPEUTE
Didactique « Conflictuelle »… habiter sa parole
« Éducative »?
ACCEPTATION DE SOI
• Psychologie positive • Psychologie « rationnelle »
• Les « + » et les « - » • > « estime de soi »
APPRENDRE à ETRE SOI…
• Je suis… faillible • Je ressens donc je suis
• J’agis donc je suis • Je pense donc je suis
ACCEPTATION DES AUTRES
• Romantisme? • Développement du jugement
moral • Le sentiment de l’autre Le lien « Soi - Autrui »…
ACCEPTATION DE LA RÉALITÉ
• Acceptation des frustrations • Apprendre l’effort
• « Loi de la frustration »
ÉDUCATION ET ACCEPTATION DE LA
RÉALITÉ !
. Attention aux « J’ai pas envie! » .Demandes d’information,
d’expression, de « satisfaction immédiate »
. Vers l’hédonisme à moyen et long terme…
COACHING PARENTAL
A. (L’événement activateur) Résumer rapidement la situation où Vous vous êtes senti le plus perturbé (que verrait une caméra ?) : - Un A peut être intérieur ou extérieur, - Un A peut se rapporter à un événement Du passé, du présent ou du futur
C. (Conséquences) Les principales émotions négatives inadéquates : Les principaux comportements d’auto-défaitisme : Ces émotions négatives inadéquates incluent : - Anxiété, - Dépression, - Colère, - Culpabilité, - Honte / Embarras, - Douleur, - Jalousie.
Les I.B. (Irrational Beliefs) Croyances Irrationnelles
Pour identifier les I.B. rechercher :
- les demandes dogmatiques, (les « doit », les absolutismes, les « devrait »)
- La dramatisation (c’est affreux, horrible, terrible)
- Faible tolérance à la frustration (je ne peux pas supporter cela)
- Le jugement de soi-même et des autres (je suis, il/elle est nul, sans valeur)
D. (Disputing) Confronter les I.B.
Pour confronter demandez-vous :
- Où me mène le fait d’avoir des croyances ? Est-ce utile ou bien de l’auto-défaitisme ?
- Quelle est l’évidence qui soutient l’existence de mes croyances irrationnelles ? Est-ce cohérent avec la réalité ?
- Est-ce que ma croyance est logique ? Est-ce que cela découle logiquement d’une pensée réaliste ?
- Est-ce vraiment si affreux ?
- Est-ce que je ne peux vraiment pas supporter cela ?
- Quels sont les bénéfices ?
Les R.B. (Rational Beliefs) Pensées rationnelles Pour penser plus rationnellement, efforcez- vous : - d’avoir des préférences non dogmatiques (souhaits, volonté, désirs)
- de relativiser le négatif (c’est pas bien, c’est malheureux)
- De tolérer les frustrations (je n’aime pas cela, mais je peux le supporter)
- De vous respecter et de considérer les autres (moi-même ainsi que les autres sommes des êtres humains faillibles)
E. Nouveaux Effets Nouvelles émotions négatives adéquates : Nouveaux comportements constructifs : Les émotions négatives adéquates comprennent : - déception, - Souci, - Tristesse, - Agacement, - Regret, - Appréhension.
LE MAILLAGE INFERENTIEL OU CHAINE D’INFÉRENCE
1) Je vais bafouiller 2) Ils penseront que je suis mauvais, 3) Ils se moqueront de moi, 4) Ils me rejetteront, 5) Je ne pourrai plus les regarder en face.
Catastrophisation Ce sera affreux, Dévalorisation Je serai foutu, Intolérance à la frustration Jamais je ne pourrai le supporter, Exigences dogmatiques Cela ne doit pas arriver !
A => B => C Parler en
public Anxiété
Premièreshypothèses:descroyances,desressen4s,des
vécus…Demauvais«appren4ssages»?…
• Média4on«biologique»?• Média4on«horsréalité»(Moi,moi)• Média4on«horssujet»:parentsdupliqués(viematérialiste)• Média4on«apprises»(cultures,religions,etc)
BIBLIOGRAPHIE • A. Bandura: « L’apprentissage social » • M. Reuchlin: « La psychologie différentielle » • D. Pleux : « Peut mieux faire », « Manuel d’éducation »,« Génération
Dolto », « Un enfant heureux », « Les 10 commandements du bon sens éducatif »
• R. Feuerstein: « LPAD » et « PEI » • M. Bernard: « You can do it! » • R. Debray: « Apprendre à penser » • J. Bruner: « Savoir faire, savoir dire » • J. Kagan: « Des idées reçues en psychologie »
