LES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES DES ÉLÈVESmoise.dero.free.fr/cv/IMG/pdf/Dero_2015_conf_numerique... · 2015-01-21 · Déro & Lieury (2015) Loisirs numériques et apprentissages font-ils

Déro & Lieury (2015) Loisirs numériques et apprentissages font-ils bon ménage ? Déro & Lieury (2015) Loisirs numériques et apprentissages font-ils bon ménage ?

LES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES DES ÉLÈVES

LES LOISIRS NUMÉRIQUES ET LES APPRENTISSAGES FONT-ILS BON MÉNAGE ?

Journée numérique …

Mercredi 21 janvier 2015, à Villeneuve d’Ascq

Moïse Déro Maître de conférences

Psychologie cognitive, ESPE Lille Nord de France

Moïse Déro Maître de conférences

Psychologie cognitive, ESPE Lille Nord de France

Alain Lieury Professeur des universités

Psychologie cognitive, Université Rennes 2

Alain Lieury Professeur des universités

Psychologie cognitive, Université Rennes 2

Déro & Lieury (2015) Loisirs numériques et apprentissages font-ils bon ménage ?

On entend souvent à propos des élèves d’aujourd’hui… « Ils passent trop de temps devant les écrans… C’est pas bon pour leurs yeux » « Internet, ça rend bête… » « Ils passent plus de temps à jouer qu’à faire leurs devoirs » « Ils n’apprennent plus rien… » « Ils ne lisent plus » « De notre temps on avait moins de loisirs » …

Bref, des préoccupations éducatives sur le temps consacré en dehors des choses/exigences scolaires. Sont-ce des constats objectifs, des hypothèses fatalistes ? Quels sont les liens entre la fréquence des loisirs des adolescents et leurs performances scolaires et cognitives ?


UNE JOURNÉE EN FRANCE…

Avant de répondre à la question pour les adolescents, interrogeons-nous :

Savons-nous déjà comment nous occupons notre temps ?


Une journée en métropole en 2010 Ricroch & Roumier (2011)


Une journée en métropole en 2010 Ricroch & Roumier (2011)


LES ACTIVITÉS EXTRASCOLAIRES DES ÉLÈVES DE 3E

Que font les élèves quand ils ne sont pas dans l’enceinte scolaire ?


DEPP / MEN 2007-2011

Vaste étude longitudinale de la 6e à la 3e – Env. 5% de la population d’inférence – En 2007, 31.300 élèves de 6e

– En 2011, 27.300 élèves de 3e – Plusieurs thématiques et chercheurs pilotes

• Plusieurs séquences dans un livret élève – Blanchard (tests, SEP, motivation…); Chartier, Soidet, Lallemand

(RCC), Vrignaud (stats, intérêts, avenir)… – Lieury (Mémoire, motivation, loisirs extrascolaires dont

numériques)



Jamais Trimestre Mois Semaine Jour

Téléphone 6,4 2,2 3,1 10,0 78,3

Téléréalité 10,0 5,6 9,8 32,2 42,4

Jeux Vidéo 32,3 9,7 13,6 22,8 21,7

Livre 33,6 23,1 18,8 12,5 12,1

0

20

40

60

80

Pratiques de 27.000 élèves de 3e

%


79

78

73

61

49

42

40

39

37

36

0 20 40 60 80 100

écoutez-vous des musiques actuelles (rock, hip-hop, rap…)

téléphonez-vous ou envoyez-vous des SMS ou MMS

utilisez-vous Internet pour communiquer avec vos ami(e)s

utilisez-vous Internet (sujets non-scolaires)

utilisez-vous internet pour regarder, télévision, musique,…

regardez-vous des séries et émissions de téléréalité

utilisez-vous internet pour vous distraire(infos people,…

utilisez-vous Internet pour télécharger (musique, films…)

écoutez-vous des chansons ou variétés françaises

regardez-vous des films d'actions, policiers, thrillers, SF…

Top 10 des loisirs préférés de 27.000 élèves de 3e « tous les jours ou presque »

TV

%


92 88 88 88

77 75 75

68 58

56 53

47 43

31 27

24 18

16 10

8 3

2

0 20 40 60 80 100

écoutez-vous des musiques actuelles (rock, hip-hop, rap…)

téléphonez-vous ou envoyez-vous des SMS ou MMS

utilisez-vous Internet pour communiquer avec vos ami(e)s

utilisez-vous Internet (sujets non-scolaires)

pratiquez-vous des activités physiques (foot, danse…)

regardez-vous des séries et émissions de téléréalité

regardez-vous des films d'action, thrillers, fantastiques…

voyez-vous vos copains et copines (bavarder, fête…)

écoutez-vous des chansons ou variétés françaises

regardez-vous des films ou séries romantiques

regardez-vous des dessins animés, films d'animation

regardez-vous des sports (à la télévision)

jouez-vous à des jeux d'action, de combat de plate-forme…

lisez-vous des mangas, comics, bandes dessinées…

pratiquez-vous une activité artistique ou manuelle

lisez-vous un livre sur l'histoire, les sciences…

êtes-vous allé(e) au cinéma

lisez-vous des grands auteurs français ou étrangers

êtes-vous allé(e) voir un match de foot

jouez-vous à des jeux hasard (casino, loterie)

êtes-vous engagé(e) dans une association de jeunes

êtes-vous allé(e) au théâtre

Classement des loisirs préférés de 27.000 élèves de 3e « tous les jours ou presque » + « 1 à 2 fois par semaine »

TV

% d’élèves pratiquant régulièrement l’activité


DIFFÉRENCES GARÇONS / FILLES DE 3E Quels loisirs préfèrent-ils(elles) ?


84

88

85

93

88

91

0 20 40 60 80 100

Téléphonez-vous ou envoyez-vous des sms

Utilisez-vous Internet pour naviguer

Utilisez-vous Internet pour communiquer

Garçons Filles

% d’élèves pratiquant l’activité

Communication « tous les jours ou presque » + « 1 à 2 fois par semaine »



Télévision « tous les jours ou presque » + « 1 à 2 fois par semaine »

80

68

65

58

53

49

20

71

27

83

55

52

13

55

0 20 40 60 80 100

Films/téléfilms d'action, policiers,SF...

Emissions de sport

Emissions de Téléréalité

Films/émissions comiques

Dessins animé, films d'animation

Films de guerre, western, artsmartiaux

Films/séries romantiques

Garçons Filles

?



Jeux vidéo « tous les jours ou presque » + « 1 à 2 fois par semaine »

75

65

41

14

21

18

0 20 40 60 80 100

jeux vidéo d'action, de combat

jeux vidéo de sport (courses, foot…)

jeux vidéo de stratégie

Garçons Filles



Lecture « tous les jours ou presque » + « 1 à 2 fois par semaine »

37

33

19

10

10

25

35

30

21

5

0 20 40 60 80 100

Bandes dessinées, mangas, comics…

Journal/magazine d'actualités

Policier/thriller/fantastique

Littérature (romans, poésie…)

Livres d'histoire, de science..

Garçons Filles


QUELQUES THÉORIES SUR LES RAPPORTS NUMÉRIQUE / COGNITIONS / APPRENTISSAGES

Transferts d’apprentissages

Coût temporel

Impact motivationnel

Repos et distraction


Transfert entre jeux vidéo et capacités cognitives • Notamment pour les Jeux vidéo

– Hypothèse: Jeu intensif= amélioration cognitive

• Hétérogénéité des résultats – Différents composants cognitifs

• Green & Bavelier : jeux de courses/action= amélioration de l’exploration oculaire et attention

• Lorant & Lieury : Entraînement cérébral (Brain Training; Cérébrale Académie) = aucun effet sur Apprentissages scolaires (Histoire, Géographie, calcul)

– -Différentes méthodologies • Jaeggi : effet positif d’un programme sur Mémoire de Travail • Redick, Shipstead (réplication): ne trouve aucun effet • Parfois, manque d’un groupe contrôle actif

• Résumé optimiste – Les résultats positifs sont mis et pas les résultats nuls (ex. Nouchi,

Kawashima) 1 effet sur un test parmi 8 tests – Effet positif mais faible (+5%) – Résultat a posteriori (Jaeggi): ne trouve pas sur l’ensemble des

enfants, mais sur ceux qui ont le mieux appris…


Coût temporel

• Notamment pour la Télévision et les Jeux vidéo – Hypothèse : pratique intensive = temps en moins pour

les activités scolaires (devoirs, révisions….)

• Effets négatifs de la télévision – Mais pas de preuve que ce soit le temps

– Weis & Cerankosky sur les Jeux Vidéo • Enfants de 9 ans

• Jeux vidéo pendant 4 mois (40mn/jour)

• Baisse pour les performances scolaires; mais -5% pour la lecture et -6% pour l’écriture

• Et pas de baisse pour les maths…


Repos et relaxation

• Etudes finlandaises (Wallenius, Punamaki…)

– Chez 4000 élèves

– Effets négatifs

• Ne seraient pas tant dus à leur nature

• Mais au temps de sommeil qu’ils enlèvent

– Fatigue en classe = moindres performances


Motivation intrinsèque, flow…

• La motivation intrinsèque (Deci & Ryan ; Vallerand…) – À la stimulation (découverte, sensations…) – À la connaissance – À l’accomplissement

• le flow / l’expérience optimale (Csikszentmihalyi) – Yee : immersion et accomplissement dans les jeux en réseaux

MMORPG – Bell : dans les MMORPG, présences d’interaction sociales,

persistance et avatar – Maumon : la personnalisation de l’avatar influence l’identité

sociale, le flow et l’attitude du joueur dans le MMORPG

• Jeux vidéo = fonction extrascolaire (intérêt, autonomie…) – Pas d’hypothèse sur les performances cognitives/scolaires


PERFORMANCES AUX TESTS COGNITIFS ET SCOLAIRES


Moyennes aux tests cognitifs et scolaires

PhonologiqueLecture /

CompréhensionMaths Lexis Raisonnement

Garçons 82 52 68 46 59

Filles 83 55 62 42 60

0

20

40

60

80

100

%

Pas de différences garçons / filles, sauf faible en maths Eta² = .02


RELATIONS ENTRE FRÉQUENCE DES LOISIRS ET TESTS COGNITIFS/SCOLAIRES

?



Téléphone 51,8 50,9 49,5 45,8 42,0

Téléréalité 53,0 53,0 49,3 45,3 37,2

Jeux Vidéo 40,2 46,5 45,5 45,2 43,8

Livre 34,9 44,5 47,2 48,4 54,5

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0

%

Scores au Lexis indicateur de connaissances scolaires



Téléréalité 53,0 53,0 49,3 45,3 37,2

Films Action 39,1 47,0 49,5 47,0 36,9

Romantiques 46,4 49,1 46,7 41,4 30,9

0,0

20,0

40,0

60,0

80,0Scores au Lexis vs Télévision

TV


Scores au Lexis vs Télévision

garçons filles

- Les loisirs (y compris TV) pratiqués modérément sont associés à de bons résultats scolaires - Sauf certains programmes (téléréalité)

TV



Action 40,19 46,45 45,51 45,18 43,8

Sport 43,86 49,75 47,58 42,89 34,58

Stratégie 37,69 45,5 46,27 46,81 46,93

0

20

40

60

80

Jeux d’action

Sport

Jeux Stratégie

Scores au Lexis vs Jeux vidéo


Scores au Lexis vs Jeux vidéo

garçons filles


Téléphone Téléréalité Jeux Vidéo Lecture Repos

Compréhension -1,9 -7,0 -2,9 13,2 8,1

Maths -6,6 -11,6 5,1 9,8 8,5

Lexis -9,8 -15,8 3,6 19,6 12,0

RCC -3,1 -4,6 0,0 8,4 7,5

-1,9 -7,0

-2,9

13,2

8,1

-6,6

-11,6

5,1

9,8 8,5

-9,8

-15,8

3,6

19,6

12,0

-3,1 -4,6

0,0 8,4 7,5

-30,0

-20,0

-10,0

0,0

10,0

20,0

30,0Différence (%) entre scores cognitifs/scolaires

entre « tous les jours » moins « jamais »


LOISIRS ET FORMES DE MOTIVATION

Rébellion

MOTIVATION INTRINSEQUE

AMOTIVATION

MOTIVATION

EXTRINSEQUE


• En général, des corrélations nulles ou négligeables. • Analyses avec prudence car ici une mesure de

motivation intrinsèque à la connaissance, dont la portée est à relativiser. – Les élèves qui lisent le plus les plus motivés – Ceux qui lisent le moins les plus amotivés ou rebelles. – Ceux qui aiment se reposer

pas de motivation intrinsèque mais plutôt, en rébellion ou amotivés

Corrélations significatives

Motiv. intrinsèque à la

connaissance

Motiv. extrinsèque

Amotivation Rébellion

Communication - .13

Vidéo (TV, films, DVD)

Jeux vidéo .11

Lecture .31 .20 - .19 - .13

Repos, détente, rêver - .13 .12 .14


Conclusions

• Téléphone & Internet – Téléphone et Internet (communiquer) : légèrement négatif

• de -2% à -10%

– Internet pour naviguer positif

• TV/Vidéo – Trop fréquent = négatif – Certains programmes sont négatifs : -11 à -15% (téléréalité)

• Jeux Vidéo – Pas d’effet positif = contre hypothèse « Transfert cognitif » – Négatif pour les jeux de sport : -9% – Si les jeux vidéo avait un effet :

• Garçons seraient supérieur aux filles • Or, ce n’est pas le cas !

?


Conclusions

• Lecture – Positif : jusqu’à +20% – Remarque : différence Téléréalité/Lecture= 35% – En notes scolaires: Lecture=14/20 ; Téléréalité=7/20

• Repos/relaxation – Positif : +7 à +12%

• Conclusion – Sans exagération ( par semaine), les loisirs « numériques » sont

neutres – A l’inverse : l’absence de loisirs (jamais) = résultats faibles – Les loisirs (sans exagération) correspondent au besoin de repos et aux

intérêts des ados – La lecture est le loisir le plus bénéfique à la scolarité

?


Quelques références pour aller plus loin

DÉRO, M. (2011).— Intégration des TICE : chiffres, explications et pistes, Séminaire TICE Artois "TIC et

innovation pédagogique", Faculté des Sciences Appliquées (FSA), Université d’Artois, 10 novembre 2011 -

Béthune, France. Podcast et document en ligne. http://moise.dero.free.fr/cv/spip.php?article48

DÉRO, M. (2014).— Etude sur les compétences numériques des étudiants et des enseignants en Europe,

MINES/DGSIP, Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche, 150p.

FENOUILLET, F., DÉRO, M. (2006).— Le e-learning est-il efficace ? Une analyse de la littérature anglo-saxonne.

Savoirs, vol 12, pp87-100. http://moise.dero.free.fr/cv/spip.php?article10

FENOUILLET, F., DÉRO, M., LIEURY, A. (2010).— Les technologies éducatives, in Lieury A. (dir) & coll. -

Psychologie pour l’enseignant, pp 87-114, collection Psycho Sup / manuels visuels, Dunod, Paris.

INSEE (2011) Depuis 11 ans, moins de tâches ménagères, plus d’Internet, Insee Première, n°1377.

LIEURY, A., LORANT, S., CHAMPAULT, F. (2014).— Loisirs numériques et performances cognitives et scolaires :

une étude chez 27 000 élèves de la 3e des collèges, Bulletin de psychologie, 67(2), 530, p. 99-125.

LIEURY, A., LORANT, S., LE CAM, M., ROCHER, T. (2013).— Évaluation de la mémoire encyclopédique chez

30 000 élèves de 6e du collège français, Bulletin de psychologie, 66(1), 523, p. 9-21.

http://moise.dero.free.fr/cv/spip.php?article48






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