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Les cercles de littérature
Le cercle de littérature: un
cercle vertueux pour faciliter
l'accès au sens et susciter la
curiosité littéraire?
Présentation et petit détour par
les émotions
1- Présentation de la formation : point
d ’étapes
2- Faire connaissance
3 – Faire le point sur nos
représentations initiales relatives au
« Cercles de littérature »
Les cercles de littérature
Lire ensemble
le réel
1-Temps de la formation: points
d’étapes Sur le fond
a- Faire émerger les
représentations
initiales
b- Présenter le
prescrit : le rapport
aux programmes, au
BO d’avril, …
c- Description rapide
du dispositif
d- Vivre un cercle de
lecture: appropriation
Sur la forme
a-Travail de groupe:
technique d’animation
en étoile
b- Présentation du
PowerPoint intitulé
« Le prescrit ».
c- Oral collectif, ppt
« ébauche de
définition »
d- Travail de groupe
2- Faire connaissance
Bonjour, je m’appelle…
Je suis enseignant à l’école/ au
collège de……., en classe de …….
Ce matin, je me sens…..
L’œuvre que j’ai choisie c’est ……
car….
Mes attentes vis-à-vis de cette
formation sont les suivantes:…
2- Faire connaissance
En un mot pour moi lire c’est….
En un mot pour moi un cercle de
littérature c’est….
Toujours en un mot, il sert à ….
Comment abordez-vous la littérature
avec vos élèves?
Quels types de dispositifs pédagogiques mettez-
vous en place pour lire une œuvre littéraire. Comment organiser la classe pour aborder les textes
littéraire (Eduscol) Une pratique lue que vous
souhaitez essayer?
Quels choix opérez-vous dans les œuvres
proposées?
Comment différenciez-vous: Des modalités pour
lire une œuvre longue en prenant en compte
l’hétérogénéité des classes (Eduscol)?
Quels outils construisez-vous avec vos élèves
pour lire la littérature?
Quelles difficultés rencontrez-vous dans la mise
en place dans la lecture d’œuvre intégrale?
Les cercles de littérature
Faire
connaître le
prescrit
Lecture : construire le parcours d'un lecteur autonome
BO du 26 avril 2018: Les
fondamentaux: Lecture
Introduction: points saillants
Les priorités
* Accéder au SENS
* travail régulier et structuré pour
acquérir des automatismes
* atteindre une lecture fluide et aisée
* développer de solides compétences
de compréhension des textes
* développer le goût de lire par le
partage et l’échange
1 - Comprendre en maîtrisant le
code alphabétique au CYCLE 2
Au CE1 et au CE2, ce travail de lecture
est constamment mené en lien avec
l'écriture, le vocabulaire, la
grammaire, l'orthographe et la
compréhension.
1 - Comprendre en maîtrisant le
code alphabétique au cycle 3
Consacrer une place sur temps scolaire
à la lecture personnelle d'ouvrages
librement choisis par l'élève (1) avec
des activités pour en rendre compte
sous forme écrite ou orale sont
organisées au sein de la classe.
1 - Comprendre en maîtrisant le
code alphabétique en APC ou
en AP
(APC) des activités de lecture sous formes
d'ateliers.
En cas de difficultés persistantes, les heures
d'APC à l'école élémentaire et l'accompagnement
personnalisé en classe de 6e permettent de
mettre en place des solutions de remédiation
adaptées à chacun.
2 - Comprendre le
sens explicite et les
implicites des textes Du cycle 1 au cycle 4
Comprendre un texte
* apprendre à comprendre littéralement un
texte : explicitée par la reformulation, la
paraphrase, le résumé.
* questionnement des textes, guidé par
l'enseignant, pour saisir l'implicite, s'interroger
sur les intentions sous-jacentes, formuler des
hypothèses et proposer des interprétations.
Découvrir un texte (une œuvre)
nouveau apprendre à
* mener une première lecture d'ensemble, sans s'arrêter sur les éventuelles difficultés lexicales ou syntaxiques,
* relire le texte dans son intégralité ou certains passages autant que nécessaire,
* rechercher des informations importantes pour la compréhension globale (par exemple les personnages et leurs différentes désignations dans un texte de fiction),
* utiliser enfin le contexte et leurs connaissances sur la composition des mots pour rechercher le sens d'un mot inconnu.
* mobiliser leurs lectures antérieures et leurs connaissances et références littéraires (les personnages-types, les situations récurrentes, etc.) ou encore les caractéristiques des genres littéraires abordés
* mobiliser des outils de la compréhension (inférences, métaphores, causalités, anomalies, etc.).
Apprendre à
comprendre
* des textes
entendus
* des textes lus
Rencontrer des
lectures variées
* Des lectures
diversifiées :
différents genres,
documentaires,
littératures
d’idées, presse
d’information et
scientifique.
* apprendre à
adapter leur
lecture aux
caractéristiques
de ce qu'ils lisent.
3 - Comprendre des
textes longs
3 - Comprendre des textes
longs
* Lire des textes de plus en plus longs et de plus en plus complexes sur les plans syntaxique et lexical.
* Organiser une progression dans les textes et les œuvres proposés.
* Chaque année, lectures intégrales où les élèves lisent intégralement un nombre significatif d'œuvres, qu'elles soient étudiées en classe ou qu'elles soient des lectures cursives en lien avec les entrées du programme ou avec des projets interdisciplinaires.
3 - Comprendre des textes longs:
préconisations : quelles œuvres?
Quel nombre? Au cycle 2, du CP au CE2, de cinq à dix œuvres sont étudiées par
année scolaire.
Au cycle 3, sont ainsi lus en classe au moins :
- en CM1 : cinq ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine
et deux œuvres du patrimoine ;
- en CM2 : quatre ouvrages de littérature de jeunesse
contemporaine et trois œuvres du patrimoine ;
- en 6e : trois ouvrages de littérature de jeunesse contemporaine et
trois œuvres du patrimoine.
3 - Comprendre des textes
longs : outils de sélection et
conseils * S'appuyer sur les listes de référence Éduscol
http://eduscol.education.fr/cid58816/litterature.html
* Mettre à profit les congés de fin de semaine et les vacances pour
indiquer des lectures et organiser les travaux qui peuvent les
accompagner.
* Choix, laissé à l’élève, à partir de la proposition de plusieurs
ouvrages
* Pour éveiller la curiosité et le désir de lire, lire les premières
pages des œuvres proposées en classe ; avoir recours à des
fichiers audio de débuts d'œuvres ou d'extraits choisis.
* Encourager les élèves à lire pendant les vacances d'été, à
partir de propositions variées et y associer les familles
4 - Partager ses lectures : le plaisir
de lire et de mieux comprendre
* Lecture régulière d'un texte devant un auditoire, la récitation ou
l'interprétation en public d'un texte littéraire mémorisé (1)
* L'École comme lieu de présence, de partage et d'échange du
livre (autre que le manuel)
* Lectures personnelles encouragées, prévoir des dispositifs pour
en parler en classe et pour partager ainsi ses découvertes et son
plaisir de lire.
* Inciter Les élèves à fréquenter les bibliothèques et les librairies.
* Sensibiliser les familles à l'importance de la lecture partagée en
famille, et associées à l'acte de lire.
* Partenariat avec l'association Lire et faire lire ou encore
l'association Silence ! On lit,
Émergence d’une problématique
En quoi le partage de lecture
peut-il aiguiser l’appétit littéraire?
En quoi la confrontation
d’interprétations permet-elle
d’affiner sa compréhension et sa
vision du monde?
Les cercles de littérature
Oser les outils:
Les cercles de
Littérature
En théorie.
Représentions initiales
Selon vous, qu’est-ce que pourrait
être un cercle de littérature?
Emergence d’une proposition de
définition
Cercle de littérature : principe
Le cercle de lecture procède de la
fusion entre la lecture autonome et la
discussion en petits groupes.
Cercle de littérature: principal
objectif
Son principal objectif est de favoriser
la réaction aux textes littéraires.
Il vise le partage de la discussion,
plutôt que la réalisation d’une tâche,
même si les élèves liront, écriront et
échangeront à l’oral.
Les cercles de littérature
L’ORIGINE DES
CERCLES DE
LECTURE
Les origines
Le premier « cercle de
lecture » s’est réuni en
1634,à bord d’un bateau
faisant voile vers les
colonies.
Entrée à l’école par hasard
Nés du fruit du hasard comme les
meilleures recettes.
Des livres dépareillés.
Un même livre choisi par plusieurs
élèves qui suscite des discussions
enjouées, animées avec des
échanges de qualité
LES 11 CLES : selon Harvey Daniels 1. Les élèves choisissent leur propre livre.
2. Les groupes sont formés de façon temporaire à partir des livres
choisis.
3. Différents groupes lisent différents livres.
4. Les groupes se rencontrent régulièrement, selon un calendrier
précis.
5. L’écriture et le dessin guident la lecture et la discussion.
6. Les élèves choisissent les sujets de discussion.
7. Attribution des rôles.
8. Les rencontres de groupes donnent lieu à des discussions
détendues et naturelles où les liens avec les expériences vécues,
les digressions et les questions ouvertes sont les bienvenus
9. L’enseignant jour un rôle facilitateur. Il n’est ni un membre du
groupe ni un instructeur.
10. L’évaluation résulte de l’observation de l’enseignant et de
l’autoévaluation de l’élève.
11.Le livre terminé, les lecteurs en parlent à leurs camarades de
classe, puis d’autres groupes se forment à partir de nouveaux choix
de livres.
LA PLANIFICATION DES CERCLES DE
LECTURE
L’aménagement de la classe : Organisation de la classe en îlots
Le nombre d’élèves dans le cercle : Des groupes d’élèves intéressés par
le livre, a maxima quatre ou cinq élèves.
Le choix des livres : les livres doivent être à la portée des élèves
(longueur, difficulté) avec une véritable histoire.
Le tempo : Les activités de cercle de lecture doivent avoir lieu de façon
régulière.
La durée d’un cercle :.
La durée d’un cercle : au cycle 3 et 4 les cercles durent de 2 à 3 semaines.
L’ATTRIBUTION DES RÔLES AUX
ELEVES
Rôles essentiels
L’animateur de
la discussion *
Le maître des
passages*
Le maître des
liens*
L’illustrateur*
Rôles optionnels
Le chercheur
Le maître de
l’essentiel
Le maître des
mots*
Le maître du
voyage
Présentation de quelques rôles
L’animateur de la discussion *
Le maître des passages*
Le maître des liens*
L’illustrateur*
Le maître des mots*
DIRE MENTOR
DIRE MENTOR
Construire des compétences de
citoyen
Participer au parcours citoyen de
l’élève
Vivre un cercle de littérature
Oser les outils:
Les cercles de
Littérature
En pratique.
Mission 1: Présentation des
séries d’albums retenus
Constituer des séries d’albums en
réseaux
Présentation des séries proposées
Rêve et réalité
Titre Auteur
L'Afrique de
ZIGOMAR
Philippe
CORENTIN
L'arbre en bois
Philippe
CORENTIN
Zigomar n'aime
pas les légumes
Philippe
CORENTIN
Les deux
goinfres
Philippe
CORENTIN
Réalité/ fiction
Titre
Auteur
Le tunnel
Anthony
BROWNE
Dans la forêt
Profonde
Anthony
BROWNE
Une lettre à
grand-mère
Paul ROGERS
Un univers d’auteur Philippe Corentin ou le
rêve
L'Afrique de ZIGOMAR de Philippe CORENTIN
L'arbre en bois de Philippe CORENTIN
Zigomar n'aime pas les légumes de Philippe CORENTIN
Les deux goinfres de Philippe CORENTIN
Réalité ou fiction?
Le tunnel d’Anthony BROWNE
Dans la forêt Profonde d’Anthony BROWNE
Une lettre à grand-mère de Paul ROGERS
Une ouverture
culturelle
Titre
Auteur
Je t'appellerai
BAÏNA
LUCCA
Sous le grand
banian
Jean-Claude
MOURLEVAT
ASHA
Carl NORAC
L'Afrique Petit
Chaka
Marie SELLIER
Le merveilleux
Titre
Auteur
La couleur des
yeux
Yves
PINGUILLY
Le génie du
pousse-pousse
Jean-Côme
NOGUES
LIAN
Chen Jiang
HONG
Fleur de Cendre
Annick
COMBIER
Une ouverture culturelle
Je t'appellerai
BAÏNA
LUCCA
Sous le grand banian
Jean-Claude MOURLEVAT
ASHA
Carl NORAC
L'Afrique Petit Chaka
Marie SELLIER
Le merveilleux
La couleur des yeux
Yves PINGUILLY
Le génie du pousse pousse
• Jean-Côme NOGUES
LIAN
Chen Jiang HONG
Fleur de Cendre
Annick COMBIER
L’amour
Titre
Auteur
L’amoureux
Coup de foudre
Raymond
La mort, le souvenir
Titre
Auteur
LEILA
Sue
ALEXANDER
Le cygne argenté
Mikaël
MORPURGO
L'arbre sans fin
Claude PONTI
Toi, grand, moi,
petit
Grégoire
SOLOTAREFF
Le sentiment amoureux
L’amoureux de Rébecca Dautremer
Coup de foudre de Grégoire SOLOTAREFF
Raymond, pêcheur d’amour et de sardines de Aurélia
GRANDIN
La mort, le souvenir
LEILA
Sue ALEXANDER
Le cygne argenté
Mikaël MORPURGO
L'arbre sans fin
Claude PONTI
Toi, grand, moi, petit
Grégoire SOLOTAREFF
La séparation, les
racines perdues
Univers d'un
auteur: RASCAL
Titre
Auteur
LIFOU
Didier LEVY
Moun
RASCAL
Maman D'lo
Alex GODARD
Titre
Auteur
Petit Lapin rouge
RASCAL
Ami-Ami
RASCAL
Poussin noir
RASCAL
La séparation
LIFOU
Didier LEVY
Moun
RASCAL
Maman D'lo
Alex GODARD
Un univers d’auteur: celui de
RASCAL
Petit Lapin rouge
RASCAL
Ami-Ami
RASCAL
Poussin noir
RASCAL
Histoire,
faits historiques
Récits de guerre
Titre
Auteur
Grand-Père
Gilles RAPAPORT
Zappe la guerre
PEF
Anne –Franck
Joséphine POOLE
OTTO
Tomi UNGERER
LE DROIT A LA
DIFFERENCE
Titre
Auteur
Le voyage
d'Oregon
RASCAL
Little LOU
Jean CLAVERIE
Marie la penchée
SCHUITEN
Mystère
Marie-Aude
MURAIL
Récits de guerre
Grand-Père
Gilles RAPAPORT
Zappe la guerre
PEF
Anne –Franck Joséphine POOLE
OTTO
Tomi UNGERER
LE DROIT A LA DIFFERENCE
Le voyage d'Oregon
RASCAL
Little LOU
• Jean CLAVERIE
Marie la penchée de SCHUITEN
Mystère de Marie-Aude MURAIL
Le voyage
Titre
Auteur
Un secret pour
grandir
Carl NORAC
Le chapeau
Marcus MALTE
La petite poule
qui voulait voir la
mer
C.JOLIBOIS
Le petit tabouret
Fabienne MOUNIER
La liberté
Titre
Auteur
Le voyage d'Oregon
RASCAL
Charivari à Cot-cot-
City
Marie NIMIER
La révolte des
cocottes
Adèle TARIEL
Le livre de le
Lézarde
Yves HEURTE
Un secret pour grandir
Carl NORAC
Le chapeau de Marcus MALTE
La petite poule qui voulait voir la mer
C.JOLIBOIS
Le petit tabouret de F.MOUNIER
Le
voyage
Le voyage d'Oregon
RASCAL
Charivari à Cot-Cot-City de Marie NIMIER
La révolte des cocottes
Adèle TARIEL
Le livre de la Lézarde de Yves HEURTE
La liberté
Mission 2:Choisir, par groupe,
une série d’albums
Prendre connaissance des séries
mises à disposition.
Choisir personnellement une série.
Trouver un consensus au sein du
groupe pour valider ce choix.
Mission 3:vivre les trois étapes du cercle de
littérature et produire des fiches « albums »
Pour chaque album lu, lire l’album en
remplissant une fiche « Rôle »
différente.
Une fois les albums lus, écrire un
résumé pour chacun d’entre eux (si
manque de temps, se répartir les résumés, au sein du groupe)
Choisir un album pour vivre la
discussion orale entre pairs en
s’appuyant sur les fiches « Rôles »
Pour conclure
Le choix de l’œuvre: les impressions
de chacun*
La distribution des rôles : les retours
des différents groupes.
Questions multiples
Comment développer le travail de
groupe? Et développer ainsi les
compétences psycho-sociales?
Comment constituer les groupes?
Comment introduire les rôles auprès
de nos élèves?
Intersession Faire vivre un cercle de lecture à au moins un
groupe de 4 à 5 élèves, à partir des séries
d’albums identifiées en circonscription/ au collège:
noter les freins et leviers à la mise en place.
Lire un album/ un roman « coup de cœur » pour le
présenter au groupe lors du second présentiel.
Lire une œuvre longue proposée lors du temps 1.
Produire, pour cette œuvre, une fiche « aide » à
partir des rôles possibles. ( voir « fiche support »)
A vous de jouer!
Formation inter degré : PE et
PLC
6 février 2019
Annonce
de la seconde étape
de la formation
ORAL COLLECTIF
Temps 1 :
Une compétence :
Fiche 1 : Allal : Appropriation des modes d’interaction et
d’outils socio culturels
Temps 2 :
Demander aux participants comment ils ont régulé, facilité,
les échanges des élèves
(Réponse
cf Les Cercles de lecture p17 Le guidage du maître)
pour conscientiser les postures d’enseignants adoptées au
travers des comportements de discussion
TECHNIQUE D’ANIMATION WORD CAFE :
GROUPE A :
L’étayage du maitre : relancer l’élève, synthétiser
GROUPE B :
Comment constituer les groupes ?
Observer un cercle de lecture pour avoir la grille de
comportement (ex : le maître de discussion doit aussi donner la
parole aux petits paroles) ce n’est qu’une étape pour initier le cercle
de lecture au grand groupe (des APC ou Club de lecture)
Référent didactique : Les zones proximales de développement,
Vygotski 1985.
GROUPE C :
Comment évaluer un cercle de lecture ?
Du point de vue du comportement et contenu : recevoir les idées des
participants : ceux qui l’ ont vécu en bleu, les autres, en vert (et
formateurs) complètent avec les fiches 5 ; 6 ; 7 et 8
Travail de groupe classique : PLC avec des PE
Quelles compétences interprétatives des élèves construisez-vous ?
Zoom sur fiche 9 :
Tableau :
Serge Boimare :
Lire les mythes pour guérir la peur d’apprendre
Cahiers pédagogiques
N°429-430 : Dossier : « Cette fameuse motivation »
(article paru dans le dossier sur la motivation du N°300)
Compétences
transactionnelles
développées
Fiche rôle Exemple
Œuvre qui a une
fonction
cathartique, de
nommer, de mettre
à distance
