Michel Perron, Ph. D.

Professeur, Université du Québec

à Chicoutimi (UQAC)

Titulaire, Chaire UQAC−Cégep de Jonquière

sur les conditions de vie, la santé

et les aspirations des jeunes (VISAJ)

Chercheur, Projet Transitions

Colloque CAPRES-ACFAS, Ottawa, 14 mai 2009

Les disparités sociogéographiques

des parcours scolaires :tendances québécoises et régionales

révélées par les méthodes

d’écologie sociale

Plan de la présentation

1- Un regard territorial sur les parcours scolaires au Québec à l’ordre

secondaire

2- Différences régionales quant au vécu affectif et scolaire des jeunes

3- L’effet de certaines caractéristiques sociogéographiques sur la

persévérance scolaire

4- Jeunes urbains et jeunes ruraux : ressemblances et différences

– 1 –

Un regard territorial

sur les parcours scolaires au Québec

à l’ordre secondaire

Quelques points de repère

1965-1970 La Révolution tranquille

Démocratisation et accessibilité

1970-1975 Régionalisation de l’offre scolaire

Diplomation en vue de postes à combler

1975-1985 Les taux de diplomation plafonnent

1985-1995 Les parcours scolaires se diversifient

De nouvelles mesures de la réussite

1995-1996 Les États généraux sur l’Éducation

L’heure des bilans

1996-2000 De nouveaux fichiers scolaires

L’allongement de la durée des études

2000-2009 Le décrochage scolaire préoccupe

Système de coordonnées géographiques

Unités géostatistiques du recensementCanadien (municipalités)

Données géocodées du recensementCanadien (2001, 2006)

Modèles sociogéographiques

(aires sociales ou autres)

Clientèles géocodées (fichiers scolaires)

L’écologie sociale appliquée aux études

sur la scolarisation des jeunes québécois

Inégalités régionales et locales des parcours scolaires

au Québec : les travaux d’ÉCOBES

1993 Les inégalités géographiques et sociales de l’accessibilité au

collégial

1996 Création du CRÉPAS à la suite d’une large diffusion de l’étude

de 1993 par ÉCOBES

2000 Jeunes de la ville ou de la campagne : quelles différences?

2005 Site interactif d’indicateurs scolaires spatialisés (phase 1)

2009 Sociogéographie de l’éducation au Québec (phase 2)

Taux de diplomation après 7 ans

d’une cohorte au secondaire

Il s’agit de la proportion d’élèves ayant obtenu un premier diplôme du

secondaire après sept années (avant l’âge de 20 ans au secteur des

jeunes).

Ce taux est calculé pour une cohorte d’élèves inscrits pour la première

fois en 1re secondaire à une année donnée.

Les diplômes considérés sont le diplôme d’études secondaires (DES),

le diplôme d’études professionnelles (DEP), le certificat d’études

professionnelles (CEP) et l’attestation de formation professionnelle

(AEP).

Taux de diplomation essentiellementinchangé en 2 décennies au Québec

15

96 97 98 99 01 02 03 04 05 06 07

16

69

0

100

88 89 90 91 92 93 94 95

10

20

30

40

50

60

70

80

90

*Diplôme d’études secondaires ou professionnelles

Sources : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport; McKinsey & Compagnie

• Diplôme

obtenu avant

20 ans

Chaque année, 28 000 jeunes fêtent

leurs 20 ans sans diplôme

• Diplôme obtenu après 20 ans

• Pas de diplôme

1987 20082000

%

Taux de diplomation au secondaire*, population âgée de 16 ans et plus

Le Québec est dans une position peu enviable

Classement des pays de l’OCDE*

% de la population ayant obtenu l’équivalent d’un

DES ou DEP** dans les délais prescrits

1 Allemagne

2 Grèce

3 Finlande

4 Corée

5 Japon

6 Norvège

7 Islande

8 République Tchèque

9 Suisse

10 Royaume-Uni

16 Canada

18 États-Unis

28 France

Classement des provinces canadiennes***

Taux de diplomation, population 20-24 ans

1 Colombie-Britannique

2 Ontario

3 Nouveau-Brunswick

4 Nouvelle-Écosse

5 Saskatchewan

6 Terre-Neuve-et-Labrador

7 Île-du-Prince-Édouard

8 Alberta

9 Québec

10 Manitoba

Le Québec a glissé du

7e au 9e rang canadien

depuis 1992

*OECD Education Outlook 2008; données pour les années 2005-2006

**Diplôme d’études secondaires ou Diplôme d’études professionnelles

***Statistique Canada, moyenne pour les années scolaires 2005-2006 à 2007-2008

Sources : Organisation de coopération et de développement économiques; Statistique Canada; McKinsey & Compagnie

Taux de sortie sans diplôme du secondaire

Il s’agit de la proportion d’élèves qui sont sortis sans diplôme par rapport

au total des sortants.

Ces élèves sortent du secondaire sans avoir obtenu, une année donnée,

un premier diplôme d’études secondaires et ne sont pas réinscrits dans

le réseau scolaire québécois pour l’année suivante.

C’est l’indicateur le plus juste pour estimer un pourcentage fiable de

décrocheurs pour un territoire ou une école.

Variabilité du décrochage à l’échelle régionale

*Diplôme d’études secondaires ou professionnelles

Sources : Ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport; McKinsey & Compagnie

74

75

76

77

4062

63

64

65

66

73

72

71

70

69

68

67

%

Population

(total : 7,7 millions)

Nord-du-

Québec

Côte-Nord

Montérégie

Saguenay-Lac-St-Jean

Outaouais

Laurentides

Estrie

Montréal Lanaudière

Abitibi

Gaspésie

Centre-du-Québec

Mauricie

Chaudière-Appalaches

Bas-St-Laurent

Capitale-Nationale

Laval

Taux de diplomation après 7 ans* (régions administratives du Québec, 2006-2008)

Mettre carte txdssd-M-SLSJ

Mettre carte txdssd-M-Laurentides

Mettre carte txdssd-M-Capitale-Nationale

Mettre carte txdssd-F-SLSJ

Mettre carte txdssd-F-Laurentides

Mettre carte txdssd-F-Capitale-Nationale

– 2 –

Différences régionales

quant au vécu affectif et scolaire

des jeunes

Marco Gaudreault Nadine Arbour Mélanie GagnonAvec la collaboration de : Julie Auclair, Luc Parent, Josée Thivierge,

Luc Laberge, Marie-Ève Blackburn, Michel Perron

Enquête interrégionale sur les habitudes de vie, la santé

et les aspirations des jeunes (ÉCOBES, 2008)

Élèves du secondaire (niveaux 1 à 5) dans trois régions

Écoles publiques, privées, anglophones, francophones

Questionnaire autoadministré de 157 questions

Population admissible au secondaire : 87 640

Taille de l’échantillon initial : 7 486

Taux de réponse : 54,2 % (4 126)

Marge d’erreur : ± 1,4 % pour une proportion de 30 %

Précisions sur l’enquête interrégionale

30,0 24,3C34,6C

31,7

12,0 11,815,4

21,9

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

(%)

Filles Garçons

Capitale-Nationale (n filles = 700; n garçons = 711)Saguenay–Lac-St-Jean (n filles = 693; n garçons = 749)Laurentides (n filles = 494; n garçons = 540)Collèges Laurentides (n filles = 238; n garçons = 157)

Proportion des filles et des garçons présentant

de la détresse psychologique

Perception du climat éducatif au sein

de l’établissement fréquenté

9,2b8,8c

16,2bcd

1,6d

14,8b 14,4c

23,3bcd

7,9d

75,9b 76,7c

60,5bcd

90,5d

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

(%)

Négative Mitigée Positive

Perception du climat éducatif

Capitale-Nationale (n = 1 390) Saguenay–Lac-St-Jean (n = 1 411)

Laurentides (n = 1 015) Collèges Laurentides (n = 394)

Manifestations comportementales

de désengagement scolaire

61,8b 62,9

c

55,2bc

25,1 23,2 25,7

13,1b 13,9c19,2bc

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

(%)

Aucune manifestation 1 manifestation 2 à 4 manifestations

Manifestations comportementales de désengagement scolaire

Capitale-Nationale (n = 1 348) Saguenay–Lac-St-Jean (n = 1 379)

Laurentides (n = 989)

– 3 –

L’effet de certaines caractéristiques

sociogéographiques

sur la persévérance scolaire

Proportion d’individus sans diplôme

du secondaire1 selon les milieux

Régions

métropolitaines

Pop. 100 000

et plus

Petites

localités

1 000 à 9 999

Régions

ruralesTotal

% % % %

Province de Québec 11,3 19,6 19,4 12,6

Province de l’Ontario 8,6 12,5 14,8 9,1

Canada 9,2 15,1 17,2 10,2

Moyenne des années scolaires 2001-2002 à 2004-2005, sexes réunis

1 Personnes de 20 à 24 ans sans diplôme d’études secondaires et ne fréquentant pas l’école.

Source : Enquête sur la population active, Statistique Canada, 2006.

Taux de diplomation après 7 ans et taux de sortie

sans diplôme selon la taille des cohortes (garçons)

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Taux de diplomation après 7 ans

Taux de sortie sans diplôme

Nombre d'élèves

Taux de diplomation après 7 ans 51,7 57,7 59,1 60,4 59,8 62,9 63,8 67,2 68,7 59,9

Taux de sortie sans diplôme 43,4 40,2 39,5 36,6 36,3 32,5 31,4 26,6 25,2 33,2

Nombre d'élèves 4 001 9 419 9 824 8 683 13 180 19 026 25 159 60 482 34 201 57 615

0-50 51-100 101-150 151-200 201-300 301-500 501-1000 1001-3000 3001-50005000 et

plus

Taille des cinq cohortes

(%)

Source : ÉCOBES

1997 à 2003

(inscrits de 1992 à 1996)

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

90,0

100,0

Taux de diplomation après 7 ans

Taux de sortie sans diplôme

Nombre d'élèves

Taux de diplomation après 7 ans 72,2 76,0 77,2 77,9 76,9 79,2 79,0 80,2 80,1 72,9

Taux de sortie sans diplôme 22,2 23,6 22,5 18,8 19,0 17,0 17,5 15,5 15,5 21,2

Nombre d'élèves 3 724 9 119 9 241 8 278 12 720 18 075 24 164 57 087 32 584 54 853

0-50 51-100 101-150 151-200 201-300 301-500 501-1000 1001-3000 3001-50005000 et

plusTaille des cinq cohortes

(%)

Taux de diplomation après 7 ans et taux de sortie

sans diplôme selon la taille des cohortes (filles)

1997 à 2003

(inscrits de 1992 à 1996)

Source : ÉCOBES

Relation entre le taux de sortie sans diplôme des garçons

et la proportion de la population sans diplôme

Diplôme d’études secondaires, Municipalités les plus populeuses de chacune des régions du Québec

Source : ÉCOBES

Relation entre le taux de sortie sans diplôme des filles

et la proportion de la population sans diplôme

Diplôme d’études secondaires, Municipalités les plus populeuses de chacune des régions du Québec

Source : ÉCOBES

– 4 –

Jeunes urbains et jeunes ruraux :

ressemblances et différences

L’enquête sur les habitudes de vie des jeunes de 12 à 18

ans du Saguenay–Lac-Saint-Jean (ÉCOBES)

Source

Perron, M. et al. (2000), Jeunes de la ville ou de la campagne : quelles différences?, ÉCOBES, Cégep de Jonquière, 103 p.

Population visée

Jeunes fréquentant les établissements d’enseignement public ou privé

Élèves des niveaux 1 à 5 de l’enseignement secondaire incluant le cheminement particulier

Échantillonnage

En 1997 : n = 1 665, marge d’erreur + 2,2 % (SLSJ)

Les quatre types de municipalités

Types Municipalités

Ville Chicoutimi et Jonquière

Petite ville ( 30 000 habitants et moins) Alma, Dolbeau-Mistassini, La Baie,

Roberval et St-Félicien

Municipalité périurbaine Delisle, Larouche, Laterrière,

Mashteuiatsh, Métabetchouan,

St-Ambroise, St-Bruno, St-Fulgence,

St-Gédéon, St-Honoré, St-Nazaire,

St-Prime, Shipshaw et Canton-Tremblay

Municipalité rurale Les 37 autres municipalités

Identification des caractéristiques discriminantes

des élèves selon le type de municipalité de résidence

Dimension

Nombre de

caractéristiques

disponibles

Caractéristiques

retenues lors des

analyses discriminantes

unidimensionnelles

Caractéristiques

retenues lors de

l’analyse discriminante

multidimensionnelle

Sociodémographique 2 0 0

Psychosociale et culturelle 22 4 4

Économique 2 0 0

Famille 9 3 2

École 9 1 1

Réseau social 4 1 0

Loisirs 5 0 0

Événements préoccupants 3 1 0

Consommation de tabac 7 0 0

Consommation d’alcool 5 0 0

Consommation de drogues 4 1 0

Activités délinquantes 1 1 0

TOTAL 73 121 7

1 Les facteurs retenus à cette étape sont les aspirations scolaires, le secteur d’études, l’échelle de civisme public, le degré d’enracinement dans sa municipalité, le nombre de frères et sœurs, la scolarité du père et de la mère, la satisfaction de l’école, le nombre de confidents, le nombre

d’effets négatifs subis lors du déluge de 1996, la consommation de drogues chez des amis et l’indice d’activités délinquantes.

Source : ÉCOBES

Les variables discriminantes du type de municipalité

de résidence de l’élève

Dimension familiale

1. Scolarité du père

2. Nombre de frères et sœurs

Dimension psychosociale et culturelle

3. Désir d’enracinement

4. Aspirations scolaires réalistes

5. Civisme public

Dimension scolaire

6. Enseignement régulier ou non

7. Satisfaction de l’école

Conclusion

Les jeunes de milieu rural se distinguent

en matière de scolarisation

Comparativement aux jeunes qui résident dans les villes, ceux en

milieu rural ont :

des taux de diplomation plus faibles

des taux de sortie sans diplôme plus élevés

des aspirations plus faibles quant aux études universitaires

plus souvent un père qui n’a pas complété ses études secondaires

plus souvent une mère qui n’a pas complété ses études secondaires

un désir d’enracinement plus élevé dans leur région

Par contre, le vécu psychosocial, les habitudes de vie, les habitudes de

consommation d’alcool et de drogues et les relations sociales des jeunes

ruraux diffèrent peu de ceux des jeunes urbains de 12 à 18 ans.

La reproduction des inégalités de scolarisation

au Québec à 100 ans d’intervalle

« Dans la montagne, l’exploitation agricole pauvre, faute de pouvoir,

assurait longtemps la subsistance des enfants, forçait ceux-ci, dès qu’ils

avaient l’âge, à s’engager dans les chantiers de bois et à se marier.

Selon les statistiques officielles, 23 personnes sur 100 ne savaient ni lire

ni écrire à Saint-Didace [village forestier de la montagne ], contre 10 à

Saint-Justin [village agricole de la plaine], tandis que Maskinongé [la

petite ville de la région] fournissait le plus grand contingent des

personnes destinées aux professions libérales et au clergé »

Léon Gérin, « L’habitant de Saint-Justin »,

dans Mémoires de la Société royale du Canada,

2e série, t. IV, mai 1898.

L’influence de la communauté d’appartenance

sur la scolarisation

Des différences importantes entre les dix-sept régions du Québec

Des clivages urbain/rural dans chacune des régions

L’avance systématique des filles dans 95 % des municipalités

Une relation étroite entre le faible taux de diplomation au secondaire des jeunes et la faible scolarisation de la population adulte :

• à l’échelle des municipalités du Québec (Perron et Blackburn, 2006)

• à l’échelle des MRC du Québec (Perron et al., 2000)

• à l’échelle des municipalités du SLSJ (Perron et al., 2000) et de Lanaudière (Lemire, 2003)

La mobilisation régionale et locale se poursuit au Québec depuis 1996. Comment arrimer l’engagement des communautés, des parents, des entreprises et du milieu scolaire pour favoriser la persévérance scolaire? Piste: Les instances régionales de concertation (IRC).

L’OBSL sur la persévérance scolaire (Secrétariat à la jeunesse et Fondation Chagnon), disposant de 50 millions de dollars pour cinq ans, sera en place à l’automne 2009

Le Groupe d’action sur la persévérance et la réussite scolaires au Québec, présidé par Jacques Ménard, poursuivra son action au cours des prochaines années

Et demain?

Dix actions pour porter à plus de 80 % le tauxde diplomation avant l’âge de 20 ans d’ici 2020

Faciliter et encourager la transition vers la formation professionnelle

Mettre en œuvre des projets communautaires ciblant les jeunes à risque au secondaire dans les quartiers les plus défavorisés

Renforcer la stratégie Agir autrement au moyen de méthodes d’intervention éprouvées

Gros-sesse

Petite enfance Enfance au primaireAdolescence au secondaire

Accroître les services d’accompagnement offerts aux futurs parents, aux parents et aux enfants de 0 à 5 ans issus de milieux défavorisés

Favoriser et instaurer des pratiques d’excellence pour réduire les retards d’apprentissage au primaire

Incorporer dans le système d’éducation des mesures incitatives et des outils de gestion de la performance ciblant la persévérance scolaire, en s’appuyant sur la loi récemment promulguée à cet effet

Créer une instance nationale de concertation en persévérance scolaire, dans le cadre d’un partenariat entre le gouvernement, le milieu scolaire, le secteur civil et le milieu des affaires

Mener des projets pilotes communautaires – complémentaires aux services de garde – ciblant les enfants à risque de 0 à 5 ans dans les milieux défavorisés afin de préparer leur intégration au primaire

Élargir à l’ensemble de la société québécoise le consensus sur la nécessité de valoriser l’éducation et la persévérance scolaire

Sources : Groupe d’action sur la persévérance et la réussite scolaires au Québec; McKinsey & Compagnie

3

10

5

9

8

4

1

Renforcer la mobilisation régionale en ce qui touche à la persévérance scolaire2

7

6

Pour plus d’information

Michel Perron, Ph. D.

Département des sciences humaines

Université du Québec à Chicoutimi (UQAC)

555, boulevard de l’Université

Chicoutimi (Québec) G7H 2B1

418 545-5011, poste 5649

michel2.perron@uqac.ca