Les étapes du développement dulangage

M.O. LivetAix - en – Provence

DU 2011

Développement du langage:construction de la langue maternelle

Interactions- entre des aptitudes innées et leur« programme » de développement (bases biologiques/génétiques)- et les informations linguistiques del’entourageDans une relation faite d’interactions etd’échanges affectifs « mère »/enfant

Le développement du langage

• Approches linguistique et cognitive

• Approche psychodynamiqueAttachement/ séparationDévelopt de l’intersubjectivité

La capacité d’apprendre une langue est innée L’instinct du langage Steven Pinker, O.Jacob 1999

‘• Développement « spontané », sans effort conscientni apprentissage explicite, chez tout enfant entouréde personnes qui (lui) parlent

• Régularité: étapes fixes pour toutes les langues, « déroulement d’un programme »• « Période critique » d’acquisition d’une langue: en référence au développement de réseaux

neuronaux spécialisésUn instinct pour acquérir un art’(Darwin)

Un organe du langage: le lobe temporalgauche

Développement anatomique Asymétrie des planum temporale: G > D dès la 29ème semaine de vie fœtale Spécialisation hémisphérique: latéralisation

précoce de la perception du langage: À J4, en écoute dichotique:- réaction aux changements de syllabes: OD- réaction aux changements de timbre musical: OG

Latéralisation précoce de la perception dulangage

• En IRM f: asymétrie fonctionnelle précocepour la perception du langage /lobe temporalgaucheG. Dehaëne

Chez l’enfant…

• Un dispositif spécialisé, prévu dansl’organisation cérébrale initiale, pour laconstruction du langage

• Il va se compléter progressivement (cf IRMf)sous l’influence de l’environnementlinguistique et social pour l’apprentissage dela langue maternelle

DEVELOPPEMENT DE LA LANGUEMATERNELLE

• A partir du « bain de langage » précoce• Aptitudes perceptives linguistiques initiales• et capacités d’apprentissages « statistiques »

(des « probabilités » de survenue dans la languede l’environnement)

• + Capacités cognitives et d’interactionssociales

Forme Contenu

Usage

Compétence langagière

Trois composantes de la compétencelangagière

parole et langage- La forme: phonologie, lexique, syntaxe: le

code linguistique- Le contenu: signification, sémantique lié au developt cognitif des représentations- L’usage: communication, intention, adaptation

à l’interlocuteur… pragmatique

Phonologie

Sémantique

Pragmatique

Lexique

Syntaxe

Phonétique

Perception/compréhension

production

Composantes linguistiques

+prosodie

Les composantes linguistiques dulangage

• Se développent sur plusieurs versants:

• Perception puis compréhension• Production ou expressionLa compréhension précède l’expressionAtteintes spécifiques possibles des différentes

composantes

Les composantes linguistiques du langageProsodiePhonétique: unités phonétiques: 600 C, 200V de toutes

les languesPhonologie:les phonèmes: les sons d’une langue (# 40)unités minimales de son permettant de différencier 2

mots dans une langue: /r/./l/ en français, pas enjaponais!

et leurs règles d’organisation(Trouble de « parole »: phonologique pur)

La parole

• Articulation: mouvements phonatoirespermettant la production des sons

• Trouble d’articulation: affecte toujours lemême son quel que soit le mot

• Phonologie: choix des sons et de leur séquencedans les mots

• Trouble « de parole », phonologique pur ,variable suivant les mots (chat, saige)

Les composantes linguistiques dulangage

Lexique/morphologie: vocabulaire, dictionnairemental des mots /et de leur formation

Syntaxe: organisation des mots dans la phraseselon les règles grammaticales

Sémantique: sens des mots et des phrasesPragmatique: utilisation des productions verbales

dans la communication et suivant le contexte

La prosodie « clé d’entrée dans lalangue maternelle »

• Rythmes, accentuations, intonations de valeurlinguistique ou non linguistique (émotions…)

• Préférences à partir d’indices prosodiques - pour la voix de la mère dès J1 - pour la langue maternelle dès J4

Succion nonnutritive

http://www.ehess.fr/centres/lscp/

•Les bébés tètent vigoureusement lorsqu’ils sont stimulés

•Une fois familiarisés avec le stimulus, l’ennui s’installe et ils tètent moins

•La reprise de succion lors d’un changement de stimulus indique donc que lebébé a bien perçu une différence

•La nouveauté suscite un regain d’intérêt qui se traduit par une augmentationde l’amplitude de la succion.

Apprentissages

• processus d’attention sélective• sensibilité à la nouveauté des bébés

• Paradigme d’habituation• Utilisé pour tester les » compétences précoces »

IRMf perception prosodie

• Chez des nourrissons de 2 mois:• En IRMf: la voix: paroles à l’endroit et à

l’envers, active des régions du lobe temporal G- activation spécifique par la parole « àl’endroit » au niveau du gyrus angulaire G:perception des contours prosodiques de leurlangue maternelleG. Dehaene, Science 2002

Les perceptions phonétiques

• Des capacités précoces, universelles: - entre la naissance et 4 mois, le nourrisson perçoit

tous les ‘sons’ ou contrastes phonétiques, detoutes les langues

- cette perception des unités phonétiques est« catégorielle » à 4 mois (Eimas 1971)- elle est indépendante des variations d’intensité oude vitesse

Les perceptions phonétiquescatégorielles

• Malgré toutes les sources de variabilité(locuteurs différents, contexte, rapidité…)les nourrissons perçoivent la similaritéphonétique au sein d'une catégorie : pa/ba

• Aucun ordinateur n'a été capable d'apprendre ce type decatégorisation .

les perceptions phonétiques etphonologiques

Apprentissages perceptifs rapides- 6-8 mois, sélection des voyelles de la langue (Kuhl et

col, 1992)- Vers 9-13 mois: « sélection » du répertoire des sons

ou phonèmes de la langue maternelle et ignorancedes autres

- Repérage des successions de phonèmes possibles àl’intérieur des mots .

G.Dehaene. IRMf : organisation progressive du réseau

Perception de la parole• Si les bébés sont capables de reconnaître tous les sons de parole dès la naissance, leurs

capacités initiales précoces de discrimination de contrastes phonétiques “étrangers” déclinententre 6 et 12 mois

1009080706050403020100

Percentage ableto discriminateHindi t’s

Hindi-speaking

adults

6-8 months

8-10months

10-12months

English-speaking

adultsInfants from English-speaking homes

Werker & Tees, 1984

Repérage des mots dès 6 - 9 mois " Les mots avant le sens..."

• A partir d’indices prosodiques et phonologiques:• 1ère segmentation à partir d’indices prosodiques

associés aux syllabes: accents, intonations

• Repérage des ‘formes acoustiques’ des mots de lalangue. L'enfant est sensible aux probabilitésd'occurrence des sons dans la langue (apprentissagestatistique ,"statistical learning")

• G.Dehaene.Comment la langue devient-elle maternelle?Mt. Pédiatrie 1998, 1,73-8.

1.les bébés utilisent desrégularités statistiques pourreconnaître la forme des motsde leur langue

2.procédure expérimentale:discriminerdeux syllables (de vs ti)dans une séquence trisyllabique:Paradigme A dekoga vs tikoga,Paradigme B: dekoga vs tigakoParadigme C: dekoko vs tikoko

L’enfant préfère le paradigme“A” à 8 mois car il permet deconsidérer koga comme un mot,et donc plus facile à segmenterde de ou de ti

Indice de régularité statistique de la langue, Saffran,1996

Développement des capacités deperception du langage parlé

– 4 mois, perception de tous les contrastesphonétiques (Eimas, 1971)

– 6 mois, acquisition des voyelles de la langue(Kuhl et col, 1992)

– 8 mois, reconnaissance des formes phonétiquesde la langue, acquisition des régularitésstatistiques de la langue (Jusczyk & Aslin, 1995,Saffran et al, 1996)

La langue environnante module laperception de la parole du jeune enfant

• IRM f : organisation progressive du réseaucérébral:

• Temporal G• Frontal inférieur G: stockage à long terme

des contours intonatifs: « formesacoustiques » de la langue

G. Dehaëne 2006

Expression: le babillage

Son émergence est un moment clef ! - 6 mois: premières syllabes primitives, les

mêmes dans toutes les langues CV…pa, da, ma - 8-10 mois: babillage canonique (syllabes

redupliquées) puis diversifié

Babillage « différent » suivant les langues, repérable dès9 mois par la prosodie: intonations, puis les voyelles

Reprise/imitation, proto-conversations avec la mère

L’interaction sociale

• A un impact déterminant sur l’apprentissagedu langage:

• en perception et en production

Enfants de 9 mois américainsexposés à du mandarin, soit"live" soit à la TVSeul le groupe exposé en "live"a appris à discriminer lesphonèmes du mandarin

Rôle de l'interaction sociale dans l'apprentissagedes phonèmes (Kuhl et al., 2003).

Le langage « motherese » estimportant!

• Le langage destiné aux nourrissons est pluslent, a une hauteur tonale moyenne plushaute et des contours exagérés: il favoriseleurs performances phonologiques

• Le feedback donné par la mère auxvocalisations d'enfants de 8 mois augmentela quantité et la complexité des vocalisations(Goldstein et al., 2003)

Ces mots ont un sens:la référence, dès 9-12 mois

• Les capacités cognitives et de communicationprécèdent et participent à l’élaboration du langage

• L’attention conjointe - attention visuelle conjointe: suivre la direction

du regard, ou diriger le regard vers d’autrui - ‘pointing’: pointage de l’index vers l’objet

montré ou réclamé, premier moyen de référence,corrélé à la compréhension verbale

Le développement gestuel decommunication

• Fait partie du système linguistique (Kern)- Gestes déictiques: signification identifiée par le

contexte: refus, accepte, pointe…(7-12 mois)- Gestes symboliques: signification stable dans

plusieurs contextes (ex téléphone…)Corrélation production gestuelle/compréhension

• Intention communicative

L’age de 8-10 mois: des acquisitionsimportantes

Précurseurs du langage: Cognitifs: capacité à reconnaître et catégoriser les

objets (cf. identification gestuelle)

Imitation des gestes et des sons (précurseur formel)

Communication: comportement d’attentionconjointe: pointage du doigt vers l’objet réclaméou d’intérêt (on regarde l’objet dont on parleensemble)

La représentation mentale

Compréhension verbale 8-9 mois: comprend le ‘non’ et quelques mots en

contexteExpression 9-10 mois: premières ‘formes verbales’ en

situation rituelle, puis « mots » en contextePermanence de l’association du mot à l’objetLa représentation mentale va s’affiner

Développement du lexique

Variations quantitatives très importantes- Compréhension: 40 à 50 mots familiers à 1 an- Expression: 10 « mots » en moyenne à 1 andévelopt d’abord lent, 50 mots à 18 mois« Explosion lexicale » 16 à 19 mois (ou 20-24 mois) - 300 mots à 24 mois - 500 mots à 30 mois

Données françaises, Kern, 2003L'explosion lexicale: vers 18 mois• Lorsque l'enfant arrive à une masse critique de 50

mots, il se met à acquérir entre 4 et 10 motsnouveaux par jour!

• son lexique passe à plus de 200 mots vers 2 ans• changement qualitatif : notions de prédication ou

de qualification, de signification relationnelle• Cette explosion lexicale favorise l'émergence de la

syntaxe

Le premier vocabulaire• Les premiers mots ont un rapport direct avec l'expérience

de l'enfant : noms d'objets, d'animaux, d'aliments, depersonnes, puis verbes…

• Les petits enfants français, américains, suédois et japonaisne privilégient pas les mêmes mots en début dedéveloppement (De Boysson Bardies, 1996)

• Les bébés français nomment davantage la nourriture, lesvêtements, les petits américains utilisent beaucoup determes de bienvenue, les petits suédois les termes d'action,les petits japonais les éléments de la nature et lesonomatopées du vocabulaire poétique.

B. De Boysson Bardies. Comment la parole vient aux enfants. Paris, O. Jacob, 1996

Prononciation des premiers mots

• Le développement correct de la parole - articulation des sons isolés - contrôle phonologique de leur séquence à

l’intérieur des mots, est + lent que le lexiquela plupart des consonnes sont acquises vers 3ans, l’opposition /ch/j/ vers 5 ans, crain/trainpapluie, voitu … … en fin de GSM

MacNeilage & Davis (1980)

La syntaxe• Vers 20 mois, au stade moyen des 50 mots

association de 2 mots

• 24 à 36 mois développement grammatical3 ans: phrases de 3 mots, utilise le «je, tu, il,elle »Surgénéralisation: il a prendé, il a prendu, il a

boivé…

• La longueur moyenne des énoncés augmente

La construction du récit oral

• Compétences linguistiques: lexique, syntaxe etaussi pragmatiques

• Concepts: représentations mentales: relationscausales, temporelles, entre objets, personnes,lieux…

• Organisation du récit: le schéma narratif lié à laculture (7-8 ans)

Les "passerelles d'accès" entre les domaineslinguistiques (S. Pinker)

• Si les registres et composantes du langage ont undéveloppement en grande partie asynchrone, ils ne sont paspour autant cloisonnés; ils interagissent les uns avec lesautres

• Passerelle prosodique-lexicale : le découpage initial desmots s'effectue grâce aux indices donnés par la prosodie

• Passerelle sémantique-lexicale : la capacité decatégorisation sous-tend la formation du lexique

• Passerelle lexicale-syntaxique : l'expansion du lexiquepermet le développement de la combinatoire syntaxique

• Passerelle sémantique- pragmatique : l'accès au sens permetde régir les modes de communication avec l'autre

Le développement du langage

• Des variations individuelles considérablesEnvironnement socio-culturel,

psycho-affectifParticularités de chaque enfant

• Mais de grandes étapes très « régulières »

Perception et production de la parole au cours de la première année :Patricia Kuhl : Nature Reviews Neuroscience, novembre 2004

Retard ou trouble du langage?

Les signaux d’alerte• la première année, enfant silencieux , pas de « babil »• à 18 mois, aucun mot• à 2 ans, pas d’association de 2 mots• à 3 ans, l’enfant n’est pas compréhensible de tous,

pas de phrases de 3 mots, pas de « je »

Retards de langage

Enquêtes épidémiologiques (Silva 1983) - Fréquence des retards de langage à 3 ans:4 % à 8 %- Fréquence des difficultés de langage à 6 ans: 1 %- 40 % des enfants ayant eu un retard de langage à 3

ans ont à 7 ans: un retard intellectuel et/ou desdifficultés en lecture

(populations témoins: 5 % à 12 %)

L'accès à l'écrit dans les SLI• Catts (1991-1993) :

– Compétences précoces en conscience phonologique prédictivesdes capacités d'identification des mots écrits

– Compétences précoces lexicales et grammaticales corrélées auniveau de compréhension en lecture

– Troubles phonologiques: impact sur l’entrée dans l’écrit– Autres domaines langagiers impliqués dans la maitrise

de la lecture et du passage à l’écrit

Nouveau né et 1er mois

Perception compréhension Production expressionPerception catégorielledes phonèmes (sons) detoutes les langues,Reconnaît la voix de samère(indices prosodiques)

8- 10 mois

Perception compréhension Production expressionPerception sélective des syllabes doubles: babilphonèmes de la langue imite « au revoir »,maternelle, « bravo »Indices decompréhension verbale montre du doigt

12- 16 mois

Perception compréhension Production expressionCompréhension:12 à 100 premiers mots enmots référence à des objets

16- 20 mois

Perception compréhension Production expressionComprend un ordre simple explosion lexicale, senset 200 mots relationnel des mots utilise la cuillère, la

brosse imite sa mère

20- 24 mois

Perception compréhension Production expressionComprend un ordre double 50 à 100 mots, association de 2 mots

24- 36 mois

Perception compréhension Production expression200 à 300 mots développement

grammatical jeux de poupées

3 ans

Perception compréhension Production expression phrase de 3 mots « je, moi, tu » jeux de « faire semblant »