Les évaluations 2010 en français du RAR.

Les évaluations 2010 en français du RAR.

Continuité école - collège : comment ?

Les Compétences du Socle Commun.

Les Compétences du Socle Commun.

Lire avec aisance un texte.

Lire seul des textes du patrimoine…

Dégager le thème d’un texte.

Repérer dans un texte des informations explicites.

Inférer des informations nouvelles (implicites).

• Lire :

• Repérer les effets des choix formels (emploi de certains mots, utilisation du niveau de langue)

• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre.

• Effectuer seul des recherches …

• Se repérer dans une bibliothèque.

• Ecrire sans erreur un texte de 15 lignes en lui donnant une présentation adaptée.

• Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte , mieux l’écrire;

• Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit.

• Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes en utilisant ses connaissances en vocabulaire et grammaire.

• Vocabulaire :

• comprendre les mots nouveaux et les utiliser à bon escient.

• Maîtriser quelques relations de sens entre les mots.

• Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots.

• Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique.

• Grammaire :

• Distinguer les mots suivant leur nature.

• Identifier les fonctions des mots dans les phrases.

• Conjuguer les verbes , utiliser les temps à bon escient.

• Orthographe :

• maîtriser l’orthographe grammaticale

• Maîtriser l’orthographe lexicale.

• Orthographier correctement un texte de 10 lignes (lors de sa rédaction ou de sa dictée ) en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire.

Quelques constats en français.

Quelques constats en français.

Quels choix didactiques et pédagogiques ?

LIRELIRE

Items les plus échoués :Dégager le thème d’un texte.  « Choisir un titre adapté. » item 27

Repérer les effets de choix formels :

item 22 « L’auteur utilise des comparaisons pour décrire la mer : souligne au moins deux comparaisons. »(un toit , un dôme)

Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles ( implicites):

item 60 « Pourquoi cette course s’appelle le Vendée Globe » ?

ECRIREECRIRE

• production écrite : items échoués 14,15,16.

Correspondent à la maîtrise de l’orthographe grammaticale et lexicale.

• Copier sans erreur : item très réussi > 80%

VOCABULAIRE VOCABULAIRE

• Compréhension d’un mot au sens figuré : Balayer ( la mer ) Item 23 :

Définitions de mots

Items 56, 57 : plusieurs sens pour un même mot.

:

GRAMMAIRE.GRAMMAIRE.• Distinguer les mots suivant leur nature : • le plus échoué item 42 : savoir distinguer les

pronoms personnels et les pronoms relatifs.• Repérer les temps simples et les temps

composés de l’indicatif … • Comprendre et appliquer les règles de formation

pour les verbes du premier et deuxième groupe : items 34,43,44,45,46

(Transformer un texte au présent en un texte au passé en utilisant le passé simple et l’imparfait.)

ORTHOGRAPHEORTHOGRAPHE

• Accorder sans erreur l’adjectif avec le nom (épithète,apposé et attribut du sujet ).

• Item 49 : transformation au pluriel du groupe verbal (nous sommes allées ).

• Items 31,32,33 dictée avec des accords.

Emprunts au travail de Fabienne VERNET : IUFM de Grenoble.

Emprunts au travail de Fabienne VERNET : IUFM de Grenoble.

Une progressivité.Une progressivité.Cycle 1 : fin MS-GS

• Certains signes grammaticaux sont déjà repérables et observables : les signes de ponctuation, certaines lettres à la fin des mots (marques du pluriel)… C'est le début de la prise de conscience : imprégnation par des textes affichés, très souvent utilisés et réactivés ("bain d'écrit").

• Cycle 2 : CP-CE1

• On retient des exemples en situation, on établit des listes, on met en évidence des régularités à partir d'observations répétées. Les règles obligent les élèves à des opérations mentales de déduction qu'ils sont pour la plupart incapables de mettre en œuvre à cet âge. A l'inverse, l'élaboration de traces écrites (individuelles ou collectives) organisées à partir d'exemples amène peu à peu les élèves à un début de structuration. L'objectif est toujours de recenser, classer pour construire (cf. affichages R1 et R2).

• Cycle 3 • On peut désormais constituer peu à peu un mémento de règles essentielles déjà

automatisées (régularités et exceptions). Le rôle du maître sera d'aider l'élève à s'en servir (production d'écrit, dictées accompagnées…) pour le conduire à les mémoriser.

«  Mot installé avec représentations sonore, sémantique, orthographique, c’est bien connu mais aussi dans un classement grammatical (classes de mots) et probablement de fonction dans la phrase (rôle du verbe, rôle d’un adjectif ) ; pour que des substitutions soient possibles et pour que des relations soient faites. »

Le lexique mental : définition.

Les notions fondamentales sont longues à installer . Les nouveaux programmes conduisent à accumuler précocement des savoirs et savoir- faire.

Un peu moins de 8 heures à utiliser pour le français, ce qui suppose un temps d’environ 2H quotidiennes. C’est un dû et un minimum pour progresser. Bien distinguer le temps spécifique français du temps d’apprentissage de la langue dans les disciplines. N’importe quelle discipline peut donner lieu à la pratique de la langue mais quel réel apprentissage linguistique ?

Il faut donc reconsidérer la manière d’aborder et de structurer les notions et l’organisation des apprentissages Il faut réinterroger nos progressions et programmations Une quinzaine de notions rentables par année / 36 semaines. Ne pas entrer dans une logique juxtapositive mais jouer sur des entrées multiples.

«  > Il y a nécessité d’amener très tôt l’enfant à réfléchir sur les catégories de la langue, dès le CP.

> Les apprentissages nécessitent beaucoup de temps, lié au temps développemental donc une récurrence des activités s’impose.

> Il faut prendre le temps de structurer les apprentissages. »

Les incidences pédagogiques ….

Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive). Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut cibler les plages selon un objectif précis (cf

Chauveau et ses préconisations)

Plus on allonge la longueur des plages horaires, moins on est efficace (perte de l’objectif, dilution de l’activité, perte de concentration, perte de la clarté cognitive). Plus on est en REP ou dans une classe en difficulté, plus il faut cibler les plages selon un objectif précis (cf

Chauveau et ses préconisations)

Deux types d’activités. Activités courtes : objectifsSystématiser les apprentissages et développer des automatismes.Relancer l’intérêt et la curiosité pour la langue.Activités voie longue :objectifsConduire les élèves à changer les représentations qui sont les leurs.Prendre le temps de construire la compréhension d’une notion.

Activités courtes ( divers possibles). Phrase dictée du jour (de l’observation à l’écriture) Analyse logique de phrase Transformations de phrases (jeu des messages) : déplacement, substitution, remplacement, suppression Activités de systématisation. Voir Renée Léon « Un jour, un mot, » Hachette Education

Voie longue ….Plages horaires dans lesquelles on se fonde sur la démarche abordée dans la troisième partie. Activités liées à d’autres activités de lecture et d’écriture. Une notion ne peut se construire en une seule séance d’une seule phase. Elle nécessite au moins quatre séances

La démarche …de l’école au collège .

Prendre en compte les aptitudes cognitives des élèves.

Interroger les opérations mentales mobilisées par les élèves.

Ne pas confondre démarche déductive / démarche inductive.

La démarche …de l’école au collège .

Prendre en compte les aptitudes cognitives des élèves.

Interroger les opérations mentales mobilisées par les élèves.

Ne pas confondre démarche déductive / démarche inductive.

Des opérations mentales :Des opérations mentales :• Comparer • Modifier • Mettre en relation :

Classer (à l’intérieur d’une catégorie proposer une organisation)

• Trier (dans des catégories différentes)

• Identifier • Définir • Justifier

QuickTime™ et undécompresseur

sont requis pour visionner cette image.

Plus une méthode est active, plus elle mobilise d’opérations mentales de catégories différentes.

Les opérations doivent conduire à la catégorisation :cf Stanislas Dehaene

Les opérations de classement sont fondamentales Ex : classement d’erreurs orthographiques dans une production, classement de mots.

Les phases de la méthode active : 1- Observer 2- Etablir la règle 3-S’entraîner 4- Réinvestir

Prendre le temps nécessaire pour les notions rentables. Structurer les apprentissages et adopter une approche systématique. Aller de l’oral vers l’écrit. Développer les compétences de catégorisation avant tout Faire de la grammaire un objet de réflexion et un outil pour être efficace en réception comme en production.

Conclure …..