Les livres en réseau - [La Vitrine Pédagogique de la …vitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/planification... · 2013-11-27 · de façon { favoriser l’enseignement stratégique

Chantale Mercier, Martine Monette, Josée Richard et Nancy Lusignan, CSDHR. Réseau littéraire pour le 2e cycle du

primaire élaboré dans le cadre du projet « Les livres en réseaux » du sous-comité de français Montérégie, 2012-3013.

1

Les livres en réseau : un élément du Continuum au service du développement de la

lecture

Présentation du projet Par ce projet, nous souhaitons favoriser l’interdisciplinarité entre le français et les autres disciplines. Les réseaux littéraires qui sont proposés proposent divers types de texte, des œuvres littéraires et des documentaires. De plus, les thèmes choisis s’inspirent des contenus d’apprentissage prévus dans la Progression des apprentissages des autres disciplines : mathématiques, science et technologie, univers social, éthique et culture religieuse, éducation physique et à la santé et les quatre arts.

Les pistes pédagogiques élaborées font la promotion d’une diversité de dispositifs de lecture et d’écriture. Nous avons le souci de diversifier le type d’interventions pédagogiques de façon { favoriser l’enseignement stratégique des concepts et l’enseignement explicite des stratégies de lecture et d’écriture.

Nous vous proposons donc 9 réseaux littéraires pour les élèves du deuxième cycle.

« Un réseau littéraire est un ensemble d’expériences ou d’activités littéraires intégrant toutes les habiletés reliées { l’utilisation de la langue et organisées autour d’un centre d’intérêt comme un thème (le loup), un genre littéraire (les légendes), un auteur ou un illustrateur, des versions différentes d’une même histoire (Le petit chaperon rouge). » Ginette Leblanc, Québec-Français numéro 116

« La mise en réseau d’œuvres constitue un excellent moyen pour apprendre aux élèves { comparer des œuvres. Une comparaison d’œuvres, judicieusement sélectionnées, a pour but de nourrir la compréhension des élèves et de les conduire à interpréter plus finement les œuvres (Tauveron, 2002). » Le Pollen no 1, mars-avril 2012



2

Remerciements Cette production est un projet du sous-comité de français et de soutien à la francisation de la

Montérégie. Nous tenons à remercier les responsables de la coopérative qui ont fourni le soutien

financier à la réalisation de ce projet. Nous tenons également à remercier les enseignantes qui ont

accepté d’expérimenter en classe et de partager avec nous leur vécu afin d’enrichir les

documents.

Auteurs

Marie-Josée Deslippes, enseignante

Rachel Girard, conseillère pédagogique

Ann Grant, enseignante

Johanne Laplante, enseignante

Isabelle LeBlanc, conseillère pédagogique

Katrine Savaria, enseignante

Darrin Bould, conseiller pédagogique

Marie-Christine G.-Pellerin, enseignante

Véronique Nadeau, enseignante

Jacinthe Normandin, enseignante

Karine Robillard, enseignante

Carolyn Roy, bibliothécaire

Isabelle Drouin, enseignante

Éric Marchand, conseiller pédagogique

Olivier Ménard, bibliothécaire

Michelle Seward, enseignante

Nancy Lusignan, bibliothécaire

Chantale Mercier, conseillère pédagogique

Martine Monette, enseignante

Josée Richard, enseignante

Karyne Beausoleil, enseignante

Vickie Desrochers, enseignante

Mélanie Dorion, bibliothécaire

Marie-Hélène Giguère, conseillère pédagogique

Amélie Guimond-Rondeau, enseignante

Marie-Hélène Lacoste, enseignante

Claudie Turcotte, enseignante

Geneviève Beaulne, conseillère pédagogique

Isabelle Billette, enseignante

Mélanie Rouleau, enseignante

Chantale Mercier, Martine Monette, Josée Richard et Nancy Lusignan, CSDHR. Réseau littéraire pour le 2e cycle du primaire élaboré dans le cadre du projet « Les livres

en réseaux » du sous-comité de français Montérégie, 2012-3013.

3



4

PLANIFICATION DU RÉSEAU LITTÉRAIRE « LES VOYAGES »

Présentation générale du réseau littéraire

Le thème du voyage évoque souvent chez les élèves la notion de vacances. Au cours des

lectures et des discussions en émanant, nous souhaitons ouvrir les élèves à une autre

conception des voyages. Ils seront donc amenés à répondre à la question suivante

« Pourquoi voyage-t-on? » Les albums choisis permettront d’explorer d’autres aspects

reliés aux voyages. De même, les élèves découvriront divers pays, découvertes qu’ils

approfondiront lors d’une recherche portant sur un pays choisi { l’aide de livres

documentaires de la collection « J’explore le monde ». À la fin du réseau, la lecture de

l’album « Chers maman et papa » d’Émily Gravett les ouvrira vers une situation d’écriture

de cartes postales. Tout au long de l’exploitation de ce réseau littéraire, les enseignants

pourront faire des entretiens de lecture à partir de trois albums en lien avec le sujet.

Première activité : Mise en situation

1. Lecture interactive de l’album « Au bout des rails ».

Dans cette histoire, le train que conduit Victor, accompagné de sa contrôleuse, Magda, doit

s’arrêter l{ où les rails ont disparus. Ils décident de partir chacun de leur côté { l’aventure

pour finalement se retrouver et décider de poursuivre ensemble. La fin ouverte de l’histoire

permet aux élèves d’imaginer la suite de leurs aventures.

2. Suite à cette lecture interactive, les enseignants complètent la première ligne du

tableau 1 présenté à la suite du canevas de la lecture interactive. En groupe, ils

répondront aux questions suivantes :

Qui a fait un voyage dans cet album?

D’où part-il?

Où va-t-il?

Pourquoi ont-ils fait ce voyage?

Qu’a-t-on appris sur ce ou ces pays dans cet album?

Ce tableau doit être reproduit en grand format, soit sur TNI ou sur du papier-conférence.

Les élèves pourront ainsi s’y référer et faire des comparaisons sur un fil conducteur entre

les différentes lectures.



5

LECTURE INTERACTIVE Titre de l’album : Au bout des rails

Auteur : Manuela Salvi Illustrateur : Maurizio A. C. Quarello

Éditions : Sarbacane

Préparation à la lecture

Expliquez le choix du livre : Nous avons choisi ce livre parce que le dénouement est étonnant. Il nous permettra aussi de nous plonger dans un réseau littéraire constitué autour d’un thème particulier que vous découvrirez au cours de cette lecture. Au cours des prochains jours, nous lirons d’autres albums qui toucheront { ce thème. Ceci nous permettra d’établir des liens entre les différents albums et à mieux comprendre le thème.

Établissez le contexte, questionnez les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue :

Qu’est-ce qui pourrait arriver dans cette histoire? Qu’est-ce que le titre « Au bout des rails » évoque pour vous? Que remarquez-vous de l’émotion des personnages, monsieur Victor et madame

Magda? Que pourrait-il être en train de se passer?

Facilitez les liens avec les connaissances antérieures des élèves :

Est-ce que vous avez déjà fait des voyages en train? Comment cela s’était-il passé? Où alliez-vous? D’après vous, où vont monsieur Victor et madame Magda? Quels endroits visiteront-

ils?

Lire la p.6 et dites aux élèves :

Il est impossible de se tromper lorsque l’on suit les rails. Qu’arrive-t-il lorsque l’on arrive au bout des rails?

Formulez une intention de lecture : Nous allons lire cet album pour répondre à la question suivante :

Que pourrait-il avoir au bout des rails?



6

Lecture proprement dite

Procédez à la lecture proprement dite tout en invitant les élèves à anticiper

régulièrement la suite; Laissez les élèves commenter et réagir, car certains se rappellent des hypothèses

formulées lors de la préparation et ils auront envie de dire qu’ils avaient vu juste. Questionnez les élèves aux endroits suivants dans le texte :

À la p. 14, s’arrêter de lire avant la phrase « il n’y a plus de rails! Lâcha-t-il enfin » demander aux élèves ce qui est en train de se passer.

Après la lecture de la page 16, interrogez les élèves sur ce que monsieur Victor devra faire.

Après la page 21, demandez aux élèves ce qu’il croit que monsieur Victor fera pour solutionner son problème.

À la p.30, demandez aux élèves : « Que se passe-t-il? » « Qu’arrivera-t-il? » À la p.36, animez une discussion sur le choix qu’ils vont faire.

Compréhension et réactions au récit

Finalement, qu’est-ce qu’il y a au bout des rails? Quel était le problème de cette histoire? Quelles solutions monsieur Victor et madame Magda ont-ils trouvées ? Quels autres moyens monsieur Victor a-t-il utilisés pour voyager? Qu’est-ce que madame Magda faisait pendant ce temps? Quel est le moment le plus important de l’histoire selon vous? Comment se sentaient monsieur Victor et madame Magda { la fin de l’histoire? Quel est le message que l’auteur a voulu transmettre { travers cette histoire?

Retour sur la manière de lire

Invitez les élèves à réfléchir sur la manière de faire la lecture :

- Se donner une intention de lecture; - Émettre des hypothèses; - Les valider pendant la lecture; - Réagir.

Tâches en lien avec le réseau littéraire :

Complétez le tableau 1. Indiquez aux élèves que ce tableau sera complété après la lecture de plusieurs albums.

Chantale Mercier, Martine Monette, Josée Richard et Nancy Lusignan, CSDHR. Réseau littéraire pour le 2e cycle du primaire élaboré dans le cadre du projet « Les

livres en réseaux » du sous-comité de français Montérégie, 2012-3013.

7

Titres / Auteur / Illustrateur

Qui voyage dans cet album?

D’où part-il? Où va-t-il? Pourquoi fait-il ce voyage? Qu’a-t-on appris sur ce ou ces pays dans cet album.

Au bout des rails

L’Afrique de Zigomar

Tu vois la lune

Un bleu si bleu

Chers maman et papa

Tableau 1 comparatif du réseau « Les voyages »



8

Deuxième activité - Lecture interactive de l’album « L’Afrique de Zigomar » Dans cette histoire, Pipioli, une souris, veut se rendre en Afrique, comme le font les oiseaux

migrateurs. Il se cherche un oiseau migrateur pour y arriver, mais doit se résigner à partir

avec Zigomar, un merle. Ceux-ci croient bien se rendre en Afrique, mais plusieurs indices

nous amènent à croire qu’ils voyagent vers une autre destination. Cet album permet de

faire des liens avec la migration des oiseaux, et aussi de travailler la justification des

interprétations { l’aide des indices du texte.

LECTURE INTERACTIVE

Titre de l’album : L’Afrique de Zigomar

Auteur et Illustrateur : Philippe Corentin

Maison d’édition : L’École des loisirs


Expliquer le choix du livre : Ce qui a attiré mon attention dans cet album c’est le titre qui ne semblait pas convenir avec l’image de la page couverture. On parle de l’Afrique et on voit une grenouille, une souris et un oiseau. C’est bizarre, vous ne trouvez pas? Quels animaux devrait-on trouver sur la page couverture? Posez des questions pour faire émerger les hypothèses en lien avec la page couverture :

Que pourrait-il arriver dans cette histoire? Qu’est-ce que Zigomar? (est-ce une personne, un lieu) Que semblent-ils faire?

Posez des questions en lien avec les connaissances antérieures :

Est-ce que vous savez où se trouve l’Afrique? (situer sur la carte géographique) À quoi ça ressemble l’Afrique? Avez-vous déjà vu des oiseaux migrateurs? Où vont-ils? Pourquoi vont-ils vers le sud? Comment savent-ils qu’ils s’en vont vers le sud? Est-ce que Zigomar ressemble à un oiseau migrateur? Arrivera-t-il à se rendre en Afrique?



9

Lire et regarder des éléments du livre pour amener à la construction de l’intention : Susciter la discussion par rapport à la page couverture. Montrer les illustrations des pages 6-7 et 8-9. Lecture proprement dite

Procédez à la lecture proprement dite tout en invitant les élèves à anticiper régulièrement la suite; Laissez les élèves commenter et réagir, car certains se rappellent des hypothèses formulées lors de la préparation et ils auront envie de dire qu’ils avaient vu juste. S’arrêter aux pages suivantes pour questionner les élèves :

Aux pages 14-15, lorsque Pipioli tombe sur le merle. Aux pages 22-23, questionner les élèves sur ce qu’ils perçoivent de l’image.

Compréhension et réactions au récit

Demandez aux élèves de faire, en groupe, le rappel de l’histoire. Ensuite, posez les questions suivantes :

Finalement, se sont-ils rendus en Afrique? Où sont-ils allés? Quels indices vous permettre de croire qu’ils n’y sont pas arrivés? Quelles confusions Zigomar a-t-il faites? Pourquoi ce livre s’intitule «L’Afrique de Zigomar»?






10

Troisième activité : - Le cercle de lecture documentaire

Livres recommandés :

Collection « J’explore le monde » – Milan Jeunesse.

Description de l’activité

En équipe de trois, les élèves auront à parcourir un livre à caractère informatif sur un pays

en particulier. Ils devront, en consultant la table des matières, choisir six sujets à propos

desquels ils souhaitent s’informer pour parfaire leurs connaissances sur ce pays. En lisant

sur chacun des sujets, ils devront sélectionner les informations les plus importantes pour

les écrire dans un organisateur graphique. Ces informations seront par la suite utilisées

pour choisir les éléments qui constitueront l’information sur le pays duquel ils enverront

leur carte postale { la fin du réseau (voir le projet d’écriture de la fin). Cette activité peut

prendre plusieurs périodes. Il n’est pas nécessaire d’attendre la fin de ce projet de

recherche pour poursuivre avec les autres activités de lecture interactive.

http://www.librairiepantoute.com/livre.asp?id=isdpepzbwisdsaju&/a-toi-la-russie!/1/9782745958631

http://www.librairiepantoute.com/livre.asp?id=isdpepzbwisdisdab&/a-toi-la-norvege!/1/9782745958624

http://www.librairiepantoute.com/livre.asp?id=isdpeobfisdsaobfsa&/a-toi-le-senegal!/cecile-benoist/9782745954251












11

Démarche proposée

1- Animer une mini-leçon d’enseignement explicite de stratégies { utiliser dans le cadre

de livres documentaires. Il est suggéré d’animer cette lecture en lecture guidée, en

sous-groupe de 3 ou 4 élèves. Les élèves pourront ainsi participer au choix des sujets et

à la lecture.


-Présenter le livre pour créer l’intérêt. Nous vous proposons d’utiliser un même livre de la série sélectionnée pour la recherche de sujet par les élèves.

-Expliquer aux élèves que vous allez modéliser comment on s’y prend pour sélectionner et conserver des informations qui nous intéressent dans un livre documentaire. -Faire l’activation des connaissances antérieures. Demandez aux élèves comment sont faits ces livres. S’ils en ont déj{ lu, ce qu’ils ont remarqué de particulier, etc. -Anticiper le contenu du livre en observant des caractéristiques textuelles (page couverture, titre, sous-titre, 4e de couverture, table des matières) pour soutenir le questionnement.

-Sélectionnez, dans la table des matières, des aspects du sujet qui vous intéresse. -Présenter l’organisateur graphique et expliquer aux élèves l’utilité de cette stratégie. Expliquer aux élèves que ce type d’organisateur convient aux textes descriptifs. -Noter dans les bulles les éléments sur lesquels nous trouverons de l’information dans le livre (fait à partir de la table des matières) -Dire aux élèves que nous allons aussi, en cours de lecture, se questionner, résumer l’information et tenter de comprendre des mots nouveaux. Lecture proprement dite

-Permettre aux élèves de lire le livre, à voix basse. Si les élèves ont encore de la difficulté au niveau de la fluidité, leur permettre de lire à voix haute, à tour de rôle. -Si possible, demander aux élèves de résumer l’information après chacune des pages (faire le rappel) en mettant l’accent sur les points importants (cerner l’information importante). -Modéliser et intervenir pour favoriser l’utilisation de la stratégie ou des stratégies choisies au cours de la lecture. -Consigner les informations à partir de mots clés dans l’organisateur graphique.



12

Cette activité peut être vécue à plusieurs reprises à partir de livres documentaires portant sur différents sujets.

1- L’enseignant(e) forme des équipes en fonction des forces et difficultés des enfants et

peut distribuer les livres en fonction de leurs intérêts.

2- Distribuer les livres.

3- Faire un retour en groupe et réviser l’organisateur graphique fait lors de la séance

d’enseignement explicite afin de montrer aux élèves comment faire ressortir les

idées importantes et comment les écrire. (Ex. : il est important de parler des chaînes

de montagnes, mais pas de mentionner leur hauteur ou leur longueur. De simples

adjectifs viennent préciser l’idée.)

4- Leur demander de sélectionner leurs sujets.

5- Leur demander de lire sur leur premier sujet et de remplir la première case de leur

organisateur graphique.

6- Faire un retour en grand groupe et commenter.

7- Laisser les élèves compléter leur organisateur graphique en pratique autonome.

8- Lorsque leur organisateur graphique est complété, ils doivent le faire vérifier par

l’enseignante pour ensuite le transcrire sur une affiche. Le document, fait

initialement sur une feuille 8 ½ x 11, peut être agrandi sur du papier 11X17 afin que

l’affiche soit plus claire. On devra lire en gros le nom du pays sur l'affiche. Toutes les

productions pourront être exposées dans le corridor.

Chantale Mercier, Martine Monette, Josée Richard et Nancy Lusignan, CSDHR. Réseau littéraire pour le 2e cycle du primaire élaboré dans le cadre du projet « Les

livres en réseaux » du sous-comité de français Montérégie, 2012-3013.

13

Notre pays :

___________

_

Noms : ________________________________

_______________________________________

_______________________________________



14

Quatrième activité - Lecture interactive de l’album « Tu vois la lune ». Cet album présente une tout autre réalité du voyage; celui du départ obligé afin de chercher

une vie meilleure. Victimes de la sécheresse, une jeune fille et sa famille quittent leur village,

situé en Afrique, souhaitant se rendre sur la lune. Ils marchent longuement, puis traversent la mer

en bateau. Ils parviennent sur une terre inconnue, où ils retrouvent un membre de leur famille. La

jeune fille découvre chez lui un tuyau où l’eau s’écoule, abondante. Elle comprend bientôt qu’elle

n’est pas arrivée sur la lune, mais qu’elle pourra vivre et grandir dans cet endroit où la sécheresse

n’existe pas. Le vocabulaire utilisé et les illustrations pour symboliser le parcours de cette

famille peuvent donner lieu à de belles interactions entre les élèves afin de mieux comprendre la

symbolique qui y est évoquée.

LECTURE INTERACTIVE

Titre de l’album : Tu vois la lune.

Auteur : Agnès de Lestrade Illustrations : Anaïs Barnabé

Éditions : Anna Chanel


Expliquez le choix du livre : J’ai choisi ce livre par ce qu’il est très touchant, et il nous fait découvrir une réalité complètement différente. Jusqu’{ maintenant, nous avons lu quelques albums qui nous ont fait découvrir pourquoi les gens voyagent. Dans ce celui-ci, nous découvrirons une motivation complètement différente qui incite les gens à voyager. Établir le contexte, questionnez les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue :

Qu’est-ce que le titre « Tu vois la lune » et les images peuvent évoquer? Où pourrait se dérouler cette histoire? Quel indice te permet de dire cela? Où vont-ils?

Lire la 4e de couverture. Demandez ensuite aux élèves :

D’après vous, pourquoi doivent-ils partir? Qu’apportent-ils avec eux? Pourquoi ont-ils besoin d’apporter cela avec eux?



15

Faire des liens avec les connaissances antérieures :

Qu’est-ce que l’on apporte normalement pour aller en voyage? Est-ce que vous avez entendu parler de gens qui font des voyages vers la lune? Comment va-t-on sur la lune? Est-ce que ce sera possible pour eux d’y aller? Pourquoi?

Précisez l’intention de lecture avec les élèves :

Pourquoi font-ils ce voyage vers la lune? Y arriveront-ils?

Lecture proprement dite

Procédez à la lecture proprement dite tout en invitant les élèves à anticiper régulièrement la suite;

Après la lecture de chacune des pages, questionnez les élèves sur ce qu’ils ont appris de nouveau sur l’histoire et sur l’intention de lecture; On peut aussi les questionner sur la signification de certains mots; Tubercule, natte,

S’arrêter aux pages suivantes pour questionner les élèves :

Après la page où il est écrit « Nous avons bu toute l’eau qui restait dans la marmite, sucé le jus de la dernière racine et avons pris la route », demandez aux élèves :

Comment se sent-elle? Qu’est-ce que ça peut vouloir dire qu’elle suce le jus de la dernière racine?

Après la page où il est écrit « Les autres nous attendaient déjà sur la lune », demandez aux élèves :

Pourquoi sont-ils tous partis? Après la page où il est écrit « Puis maman a installé les nattes et nous nous sommes

endormis », demandez aux élèves : Comment se sentent-ils? Que remarquez-vous de particulier dans l’illustration? Après la page où il est écrit « Maman a dit que je pouvais me baigner, mais pas trop

loin », demandez aux élèves : Comment se sent-elle? Qu’arrivera-t-il par la suite? Après la page où il est écrit « Je ne savais pas qu’il fallait prendre un bateau pour

aller sur la lune», demandez aux élèves : Se rendront-ils réellement sur la lune? Sinon, où vont-ils?

Après la page où il est écrit « C’était la première fois que j’en voyais», demandez aux

élèves : Qu’arrivera-t-il ensuite?



16

Après la page où il est écrit « Mais papa a dit : pas encore», demandez aux élèves : Pourquoi croit-elle qu’elle est arrivée sur la lune? Après la page où il est écrit « J’avais envie d’habiter une belle fenêtre pour que ma

langue ne soit plus un caillou», demandez aux élèves : Que veut dire cette expression?

Après la lecture, demandez d’abord aux élèves :

Sont-ils allés sur la lune? Justifiez votre réponse? Pourquoi leur père leur a dit qu’ils allaient sur la lune? Pourquoi ont-ils fait ce voyage? À quels moments de l’histoire découvrons les vraies raisons pour lesquelles ils sont

partis? Vers la fin de l’histoire, il est écrit« Il s’est mis { m’éclabousser et j’ai senti le caillou

fondre dans ma bouche». Qu’est-ce que ça veut dire? Comment te sens-tu suite à la lecture de cette histoire? Connais-tu des gens qui ont déjà vécu un voyage de ce genre? Est-ce que vous avez aimé cette histoire? Qu’est-ce qui vous a plu? Qu’est-ce qui vous a déplu?



17

Cinquième activité - Lecture interactive de l’album « Un bleu si bleu ».

Un jeune peintre en herbe recherche un bleu profond et lumineux à la fois, entrevu dans un de

ses rêves. Après un long voyage à travers le monde et des recherches infructueuses, le garçon

rentre chez lui. En regardant sa mère qui l’accueille, il est fort étonné de trouver dans ses yeux le

bleu unique qu’il recherchait. Dans ce texte basé sur une structure récurrente, le garçon rencontre

tour à tour différents personnages empreints de sagesse. La quête insatiable du garçon pour une

couleur montre sa passion pour la peinture et la répétition de ses déplacements vient renforcer la

chute surprenante du récit.

LECTURE INTERACTIVE Titre de l’album : Un bleu si bleu

Auteur : Jean-François Dumont

Éditions : Père Castor-Flammarion


Expliquez le choix du livre : Nous avons choisi ce livre pour la beauté des illustrations, ainsi que pour l’univers dans lequel il nous transporte.

Établissez le contexte, questionnez les élèves pour les amener à anticiper l’intrigue :

Qu’est-ce qui pourrait arriver dans cette histoire? Qu’est-ce que le titre « Un bleu si bleu» évoque pour vous? Qu’est-ce que le petit garçon fait avec son pinceau? Pourquoi fait-il cela? La musique jouée par le guitariste est du « blues ». Quel est le lien avec le titre?

Lisez la 4e de couverture aux élèves. Demandez-leur ensuite :

À votre avis, où le garçon ira-t-il pour retrouver le bleu de ses rêves? Arrivera-t-il à la retrouver? À votre avis, où se trouve-t-il ce bleu?

Facilitez les liens avec les connaissances antérieures des élèves :

Est-ce qu’il vous arrive de vraiment vouloir quelque chose, mais que c’est difficile de l’obtenir?

Que faites-vous alors pour le trouver? D’après vous, est-il toujours possible de trouver exactement ce que l’on cherche?



18

Formulez une intention de lecture :

Notre garçon pourra-t-il trouver ce qu’il cherche? Où le trouvera-t-il? Lecture proprement dite

Procédez à la lecture proprement dite tout en invitant les élèves à anticiper régulièrement la suite; Laissez les élèves commenter et réagir, car certains se rappellent des hypothèses formulées lors de la préparation et ils auront envie de dire qu’ils avaient vu juste. Réactions au récit

Demandez aux élèves de faire le rappel de l’histoire. Cela pourrait se faire volontairement, un à la suite de l’autre. Ensuite, posez les questions suivantes :

Finalement, où a-t-il trouvé son bleu? Où l’a-t-il cherché? Lorsqu’il rencontrait de nouvelles personnes, qu’est-ce qu’on lui disait? Au cours de l’histoire, est-ce que l’on peut trouver des indices qui nous portent à croire

que c’est près de sa mère qu’il trouvera le bleu de son rêve? Lorsqu’il est dans le désert, un Touareg lui dit « On trouve souvent dans sa poche l’objet

que l’on croit avoir perdu loin d’ici ». Qu’est-ce que cela peut vouloir dire? Toi, aurais-tu fait comme le garçon, c’est-à-dire partir à travers le monde pour

chercher quelque chose? D’après vous, quel message tente de vous transmettre l’auteur de cet album? Avez-vous aimé cette histoire? Pourquoi?






19

Dernière activité : Le projet d’écriture

LECTURE À VOIX HAUTE ET SITUATION D’ÉCRITURE

Titre du livre : Chers maman et papa

Auteure : Emily Gravett

Éditions : Kaléidoscope

Situation d’écriture: Écrire une carte postale { partir d’un pays où nous nous imaginons voyager. Matériel nécessaire : support pour noter les informations des élèves (ex. : TNI, affiche, crayon-feutre, papier mural…) PRÉPARATION À LA SITUATION D’ÉCRITURE

Lecture à voix haute de l’album « Chers maman et papa » en respectant la démarche qui suit :

1. Présenter la première et la quatrième de couverture. Faire remarquer qu’elle représente un coli :

Où as-tu déj{ vu un timbre, l’estampe de poste?

Pour quelle occasion écririons-nous Chers maman et papa?

As-tu déjà écrit à tes parents? De quelle façon?

2. Présenter la famille du Suricate à la deuxième de couverture en lisant, entre autres, la provenance du personnage.

3. Lire le titre complet des pages suivantes.

4. Formuler l’intention de lecture : Nous lirons ce livre pour découvrir qu’est-ce que le suricate écrit à ses parents dans

ses cartes postales. Chaque fois que vous noterez un élément à écrire dans une carte

postale, fais-nous-le savoir.

5. Lire l’histoire { voix haute en mettant l’accent sur les cartes postales. Il faut alors

amener les élèves à dégager le contenu suivant des cartes postales ainsi que sa

structure.



20

Les éléments qui ressortiront pourraient être les suivants :

Pour le texte : Le texte est écrit au je

Il y a des salutations aux destinataires

Tout est expliqué brièvement :

o L’endroit où se trouve le Suricate ainsi qu’une description.

o La température de l’endroit.

o Les activités.

o La nourriture qu’il mange.

o Comment il se sent.

o Formule de politesse (ex. : je vous embrasse)

Pour la présentation physique : Sur le dessus, une image représente le lieu d’où provient la carte.

De l’autre côté, la carte est séparée en deux parties : à gauche, le texte, à droite,

l’adresse. Le timbre s’appose en haut { droite.

Afin de guider les élèves dans l’écriture de leur carte postale, il est important de conserver des traces de ces éléments sur un support visuel (grand carton, papier conférence, TNI, etc.). ÉTAPES DE RÉALISATION DE LA SITUATION D’ÉCRITURE

Suite { cette lecture, plonger les élèves dans l’activité d’écriture de la carte postale.

Faire vivre une visualisation aux enfants afin d’imaginer le pays duquel ils écriront

une carte postale. Les laisser choisir leur destinataire.

Partager le choix des destinations en groupe ainsi que des informations qui

pourraient apparaître dans la carte postale. Les élèves peuvent s’inspirer des

affiches réalisées lors des cercles de lecture pour choisir de quoi ils parleront.

Laisser les élèves écrire leur carte postale sur le canevas.

Les prochaines étapes servent à permettre aux enfants de bonifier leurs idées en

analysant celles des autres.

o Lire à voix haute à tous les élèves quelques cartes postales au choix.

o Rédaction d’une affiche-conseil (affiches désignant les éléments à conserver

et à améliorer).

o Retour { l’écriture pour compléter leur carte postale individuellement

(compléter les idées et effectuer la correction).

Mise au propre sur un papier cartonnée. Dessiner une image de l’endroit sur le

premier côté et écrire le texte ainsi que l’adresse du destinataire de l’autre. L’enfant

peut créer un timbre.



21

INTÉGRATION

Lorsque les cartes postales sont terminées, il vous sera possible de les afficher afin

qu’ils partagent le fruit de leurs efforts.

En lisant les cartes affichées, permettre aux élèves d’observer les bons coups

concernant la cohérence et l’organisation des idées et partager leurs observations en

groupe.

Les cartes peuvent être finalement mises à la poste.



22

ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES

Entretiens de lecture

Atelier d’écriture



23

Titre : Le voyage d’Henry Auteur : D.B. Johnson Éditions : Les albums Duculot Profil de l’élève phase : 3 +

Rendre la tâche accessible et créer l’intérêt :

À ton avis, qu’est-ce que l’on pourrait raconter dans cette histoire?

Laisser l’élève réagir afin de voir s’il arrive à se faire une idée à partir des indices. S’il ne fait pas le lien avec le titre et les illustrations, l’inviter à le faire. Ensuite, vous pouvez ajouter :

Quel est le type de voyage qu’Henry d’apprête à faire?

Où va-t-il?

Pourquoi veut-il faire ce voyage?

Lire la 4e de couverture et solliciter sa réaction.

Que vient-on d’apprendre de nouveau?

D’après toi, qui arrivera le premier?

Faire le lien avec les connaissances antérieures :

Toi, as-tu déjà fait un voyage en train? À pied?

As-tu déjà tenté de faire de petits travaux pour ramasser de l’argent? Est-ce long?

Formuler une intention plausible de lecture :

Je t’invite à lire ce livre afin de découvrir qui arrivera en premier à Fitchburg.

Consignes :

Tu vas me lire le livre à haute voix.

Après, je vais te demander de me raconter l’histoire.

Je te poserai aussi quelques questions.

Quelles stratégies utiliseras-tu si tu ne parviens pas à lire un mot? Si tu ne comprends pas?

(Insister sur l’importance des images si l’élève ne soulève pas cette stratégie). Reformuler l’intention de lecture

Préparation de l’entretien (avant)

Entretien de lecture



24

- Écouter la lecture oralisée; - observer le contrôle que l’enfant exerce sur la lecture; - observer comment il réagit déjà. Après la page où il est écrit : «Il les mit à sécher entre les pages de son livre» poser la question : «Qu’est-ce qui arrivera par la suite?» Après la page où il est écrit: «Henry tomba sur un buisson de mûres et s’en régala.» poser la question: « Qu’est-ce qui se passera »?

Inviter l’élève à raconter ce qu’il a lu. Au besoin, poser les questions suivantes :

Pourquoi Henry et son ami ont-ils voulu faire ce voyage?

Quel a été le moyen choisi par Henry pour aller à Fitchburg?

Quel moyen a choisi l’ami d’Henry?

Quels travaux a-t-il faits pour amasser de l’argent?

Qu’est-ce qu’Henry a fait pendant son voyage?

Quel moyen a été le plus rapide pour se rendre à Fitchburg? Pourquoi?

Inviter l’élève à réagir à la lecture (interpréter le texte et à prendre position)

Toi, quel moyen aurais-tu pris pour aller à Fitchburg? Pourquoi?

Si tu avais été l’auteur de cette histoire, l’aurais-tu terminé de cette façon? Comment l’aurais-tu terminé?

Est-ce que cet album te fait penser à d’autres albums que l’on a lus dans notre réseau? Qu’ont-ils de semblables, qu’ont-ils de différents?

La lecture proprement dite (pendant)

Le rappel (après)



25

Titre : Ah, Varsovie…! Auteur : Stéphane Henrich Éditions : École des loisirs, Kaléidoscope Profil de l’élève phase : 4




C’est l’histoire d’un tailleur qui habite paisiblement à la campagne et qui rêve d’aller à Varsovie.

Comment va-t-il s’y prendre pour réaliser son rêve?

Quels obstacles pourraient-ils rencontrer? Lire la 4e de couverture et solliciter sa réaction.


Sais-tu où se trouve Varsovie?

As-tu déjà rêvé d’aller visiter un autre pays?


D’après toi, est-ce que le tailleur réalisera son rêve? C’est ce que l’on découvrira en lisant ce livre.

Consignes :










26

- Écouter la lecture oralisée; - observer le contrôle que l’enfant exerce sur la lecture; - observer comment il réagit déjà. Après la page où il est écrit : «des forêts» poser la question : «Crois-tu qu’il pourra poursuivre et réaliser son rêve?» Après la page où il est écrit: «C’est ainsi qu’il reprend sa marche dans la direction opposée.» poser la question: « Que va-t-il arriver à ton avis?

Inviter l’élève à raconter ce qu’il a lu.

Peux-tu me faire le rappel de l’histoire?

Peux-tu décrire le personnage principal?

Décris-moi son métier.

Quels sont les qualités du personnage principal?

Combien de temps son voyage a-t-il duré?

À la page où il est écrit «Quand il s’arrête pour demander de l’eau ou pour acheter du pain, parfois on lui offre l’hospitalité...», que veut dire le mot hospitalité.

A-t-il visité Varsovie? Comment le sais-tu?

Inviter l’élève à réagir à la lecture (interpréter le texte et à prendre position)

As-tu aimé cette histoire? As-tu aimé la fin? Comment l’aurais-tu imaginé si tu avais été l’auteur?

Comment aurais-tu réagi à la place du personnage si tu avais dû affronter ces obstacles: la forêt, les vents violents, etc.



Le rappel (après)



27

Titre : La petite poule qui voulait voir la mer Auteur : Christian Jolibois Éditions : Pocket Jeunesse Profil de l’élève phase : 5




À ton avis, pourquoi Carméla, la petite poule, saute-t-elle au-dessus du muret?

Où peut-elle aller? A-t-elle le droit d’y aller?

Est-ce qu’elle y ira seule?

Comment réagiront ses parents?

Lire la 4e de couverture et solliciter sa réaction.

Que fera-t-elle?

Est-ce que ça se passera bien?

Pourquoi veut-elle tant aller voir la mer?


Toi, est-ce qu’il t’est déjà arrivé de vouloir partir à la mer? Pourquoi?

Y es-tu déjà allé? Qu’est-ce que l’on peut faire, à la mer?

À ton avis, qu’est-ce que Carméla fera si elle va à la mer?

Quelles découvertes fera-t-elle?


Je t’invite à lire ce livre pour découvrir si Carméla ira voir la mer, puis ce qu’elle y découvrira.

Consignes :










28

- Écouter la lecture oralisée; - observer le contrôle que l’enfant exerce sur la lecture; - observer comment il réagit déjà. Après la page 9, demander à l’élève : Qu’arrivera-t-il? Après la page 19, demander à l’élève : Qu’est-ce que fera Carméla? Après la page 23, demander à l’élève : Qu’est-ce qui se passera? Après la page 37, demander à l’élève : Qu’est-ce qui pourrait se passer par la suite?

Inviter l’élève à raconter ce a lu.

Poser, au besoin, les questions de compréhension suivante :

Pourquoi le père de Carméla ne voulait pas qu’elle aille voir la mer?

Pourquoi s’est-elle perdue en mer?

Qu’est-ce qui l’a sauvé?

Qu’est-ce que Christophe Colomb a voulu faire d’elle?

Quelle solution a-t-elle trouvée pour le faire changer d’avis?

Comment s’est terminée sa rencontre avec Pitikok?

Poser les questions d’interprétation suivante :

À ton avis, quel personnage a été le plus important dans cette histoire? Pourquoi?

Pourquoi Carméla voulait tant voir la mer?

Comment se sentait Carméla lorsqu’elle a fait la rencontre de Pitikok?

D’après toi, qu’est-ce que Carméla et Pitikok ont en commun? Quels indices du texte te permettent de dire cela?

Pourquoi Carmélito veut aller voir les étoiles?

Inviter l’élève à réagir à la lecture (prendre position)

Est-ce que tu aurais fait comme Carméla? Pourquoi?

As-tu aimé la fin de cette histoire? Est-ce que Carmélito ira voir les étoiles?



Le rappel (après)



29

Atelier d’écriture à partir de l’album sans texte « Le parapluie ». Titre : Le parapluie Auteur : Ingrid et Dieter Schubert Éditions : Mijade

1- Présenter le livre :

Montrer le nouveau format de livre, car certains élèves n’ont pas exploré ce type de livre.

Lire les images avec les élèves. Les élèves racontent l’histoire à partir de ce qu’ils voient.

L’enseignant les dirige en mettant en évidence les détails ignorés. Il est intéressant

d’exiger des élèves qu’ils racontent l’histoire comme s’ils l’écrivaient afin que les phrases

soient complètent et bien structurées.

À la fin, questionner les élèves sur le voyage du chien : pourquoi voyage-t-il?

Donner l’intention de l’activité : qu’en diriez-vous de devenir des auteurs?

2- Élaborer une banque de mots avec les élèves qui restera affichée tout au long de la

rédaction. Cette banque vise à donner un vocabulaire plus varié et recherché pour la

rédaction des enfants et pour permettre aux élèves de mieux orthographier leurs mots.

3- Décider en groupe s’il s’agira d’une narration ou d’une histoire écrite au « je ».

4- Débuter la rédaction. Chaque image est numérotée et même une suite doit être composée

afin que tous les élèves puissent avoir sa partie. Chaque élève aura une page dont il doit

écrire le texte.

5- Lorsque toutes les parties sont terminées, l’enseignant met sur traitement de texte

l’histoire en corrigeant les fautes qui ne sont pas du niveau des élèves. Ensuite, les élèves

revoient en équipe de quatre chaque texte dans le but de le bonifier et de le corriger.

6- En dernier lieu, l’enseignante lit l’histoire en mentionnant le nom de l’auteur pour

chacune des parties. On fait des ajustements pour mieux assurer de fluidité entre les

phrases, au besoin.

Matériel : feuilles lignées agrafées et numérotées (total : une par élève)



30

D’AUTRES ACTIVITÉS COMPLÉMENTAIRES Les possibilités de réinvestissement, tant dans en français que dans les autres disciplines sont multiples autour de ce réseau. Les enseignantes ont expérimenté les prolongements suivants, ce qui a rendu l’expérience encore plus enrichissante : Présentation de kiosques

Afin de présenter le pays choisi lors de l’activité de recherche dans le texte courant, les

élèves ont préparé des kiosques pour présenter le fruit de leurs recherches. Ils ont, par le

fait même, développé des stratégies de communication orale lors de la présentation de ces

kiosques.

Miniconférence

Plusieurs sont les milieux qui ont la chance de compter parmi eux des parents provenant

d’autres pays. Ceux-ci sont souvent très ouverts à venir parler de leur pays, et des motifs

qui les ont poussés à immigrer au Québec. Il s’agit d’une occasion { saisir pour permettre

aux élèves d’approfondir leur compréhension des raisons qui poussent les gens { quitter

leur pays et de s’ouvrir { d’autres réalités.



31

Bibliographie 1. Notre réseau littéraire

Salvi, Manuela et Maurizio A.C. Quarello (ill.). Au bout des rails, Paris :

Sarbacane, 2009, 36 p. ISBN : 978-2-84865-344-0. 26,50$

J’explore le monde (collection). Paris: Milan Jeunesse, 37 p.

ISBN : 978-2-7459-5862-4; 978-2-7459-5694-1, etc. 22,95$

OU

Voyages autour du monde (collection). Toronto: Scolastic, 32 p.

ISBN : 978-1-4431-0118-9; 978-1-4431-0122-6, etc. 9,99$

Corentin, Philippe. L’Afrique de Zigomar, Paris : L'École des loisirs, 2010

(c1990), 30 p. ISBN : 978-2-211-20363-0. 36,50$

Schubert, Ingrid et Dieter Schubert. Le parapluie, Namur : Mijade, 2011, 35

p. ISBN : 978-2-87142-751-3 18,95$

De Lestrade, Agnès et Anais Barnabé (ill.). Tu vois la lune, Violay : A.

Chanel, 2010, 49 p., ISBN : 978-2-917204-31-3 19,95$

Dumont, Jean-François. Un bleu si bleu, Paris : Père Castor Flammarion,

2006, 25 p. ISBN : 9782081620636 24,95$

Gravett, Emily. Chers Maman et Papa, Paris : Kaléidoscope, 2006, 26 p.

ISBN : 9782877674935 25,95$

Johnson, D.B. Le voyage d’Henry, Bruxelles : Casterman, 2007, 30 p.

ISBN : 978-2-203-00780-2 27,95$

*Continuum : Phase 3+

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=un+bleu+si+bleu+jean-fran%C3%A7ois+dumont&source=images&cd=&cad=rja&docid=DD4ck4JvAxSQ1M&tbnid=gibqOr3eHODIIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://livresdemalice.blogspot.com/2010/06/jean-francois-dumont-un-bleu-si-b

















32

Henrich, Stéphane. Ah, Varsovie…! , Paris : Kaléidoscope, 2011, 33 p.

ISBN : 978-2-87767-701-1 22,95$

*Continuum : Phase 4

Jolibois, Christian et Christian Heinrich (ill). La petite poule qui voulait voir

la mer, Paris : Pocket jeunesse, 2006, 47 p.

ISBN : 9782266166010 17,95$


Falconer, Ian. Olivia à Venise, Paris : Seuil, 2010, 41 p.

ISBN 978-2-02-103349-6 24,95$


2. Pour compléter ou aller plus loin

Albums :

Demers, Dominique. Tous les soirs du monde, Montréal : Imagine, 2009,

30 p. ISBN : 978-2-89608-084-7. * Continuum : phase 5

Duchesne, Christiane et François Thisdale (ill.). Mémère et ses cinq

monstres, Montréal : Hurtubise, 2010, 87 p. ISBN : 978-2-89647-

246-8

Janosch. Tout est si beau à Panama, Genève : La Joie de lire, 2011, 52 p.

ISBN : 978-2-88908-058-8 * Continuum : phase 5

Lallemand, Orianne et Éléonore Thuillier. Le loup qui voulait faire le tour

du monde, Paris : Auzou, 2013, 31 p. ISBN : 978-2-7338-2231-9

http://www.renaud-bray.com/Livres_Produit.aspx?id=1351484&def=Loup+qui+voulait+faire+le+tour+du+monde(Le),LALLEMAND,+ORIANNE,THUILLIER,+EL%c3%89ONORE,9782733822319










33

Lanot, Frank. Le tour du monde en 26 lettres, Clichy : Éditions du Jasmin,

2003, 53 p. ISBN : 9782912080493

Pef. Le voyage en bras long de la famille Motordu, Paris : Gallimard

Jeunesse, 2006, 33 p. ISBN : 2-07-057691-4 * Continuum : phase 5

Portal, Louise et Philippe Béha. Ulysse et Pénéloppe, Montréal :

Hurtubise HMH, 2008, 40 p. ISBN : 978-2-89647-118-8

ROGÉ. Le roi de la patate, Saint-Lambert : Dominique et compagnie, 2011,

30 p. ISBN : 978-2-89686-094-4

Tibo, Gilles. Le grand voyage de Monsieur, Saint-Lambert : Dominique et

Compagnie, 2001, 32 p. ISBN : 978289512191 * Continuum : phase 5

Tibo, Gilles et Philippe Béha (ill.). Le monde de Théo, Montréal :

Hurtubise HMH, 2011, 38 p. ISBN : 978-2-89647-439-4

* Continuum : Phase 4

Vernes, Jules et Cyril Farudja (ill). Le tour du monde en 80 jours, Paris :

Magnard jeunesse, 2005, 65 p. 9782210989634

Bandes-dessinées :

Hergé. Tintin (collection). Paris : Casterman.

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=Le voyage en bras long de la famille&source=images&cd=&cad=rja&docid=UwDbG7ThT-NyGM&tbnid=JrknIfIpUkeg9M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.gallimard-jeunesse.fr/Catalogue/GALLIMARD-JEUNESSE/Albums-Gallimard-Jeunesse/Le-voyage-en-bras-long-de-la-famille-Motordu&ei=ZlI6UbOtEuSvyQHws4HQDQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNH3NDy9jgZRzIPnCVgHfzCSALRFCg&ust=1362863062275276

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=roi+de+la+patate&source=images&cd=&cad=rja&docid=HucsifN6cVWxQM&tbnid=URa4b6WDr3_ihM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.librairiepantoute.com/livre.asp?id=isdisdugsaobfisdug&/le-roi-de-la-patate/roge/9782895129073&ei=0FI6Uf3JF-3ryAGn1IHIDQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNGgi96R7gAudN0MUXKWuCj0wUsk0Q&ust=1362863182580814

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=grand+voyage+de+monsieur+tibo&source=images&cd=&cad=rja&docid=i_fAm_FcMYmKuM&tbnid=bHLURuDwTUYUgM:&ved=0CAUQjRw&url=http://unautre.ca/2011/09/sur-la-mort-albums-a-decouvrir-ou-a-re-decouvrir/&ei=B1M6UZW6CKjkywGSr4CoCQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNEcJCh8oExKVXfcp-Z8iq4U7TjPyA&ust=1362863229911184

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=monde+de+th%C3%A9o&source=images&cd=&cad=rja&docid=DamnlvIYbbM0lM&tbnid=sZBBC4YcEvllfM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.coopuqam.com/256337-Livres--produit.html&ei=NFM6UaOAKsegyAHW3IG4Dg&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNH-s3EpeOeWZakGnQRNbnZiUUW3OA&ust=1362863283072250



































34

Philippi, Denis-Pierre et Sandrine Revel (ill.). Un zoo à New York, Coll.

«Un drôle d’ange gardien », [Paris]: Delcourt, 2000, 31 p. ISBN : 2-

84055-452-6

Stilton, Geronimo. La découverte de l’Amérique, Chambly : Origo, 2010,

62 p. ISBN : 2-203-00116-X

Salma, Sergio. Nathalie (collection), Paris : L'École des loisirs.

Uderzo, Albert et René Goscinny (ill.), L’Odyssée d’Astérix, Coll.

«Astérix», Paris : Albert-René, c1981, 48 p. ISBN : 2-86497-085-6

Romans :

Gaudras, Marie-Agnès. Le petit ogre veut voir le monde, [Paris] : Bayard

jeunesse, 2005, 27 p. ISBN : 2-7470-1754-0

Gagnon, Cécile. Justine au pays de Sofia, Saint-Lambert : Soulières,

2008, 87 p. ISBN : 978-2-89607-070-1

Gagnon, Cécile. Justine et Sofia au pays des bleuets, Saint-Lambert :

Soulières, 2010, 81 p. ISBN : 978-2-89607-110-4

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=petit+ogre+veut+voir+le+monde&source=images&cd=&cad=rja&docid=o9UiSpB4MFQgsM&tbnid=YuIti_YtuOwAqM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.gibertjoseph.com/le-petit-ogre-veut-voir-le-monde-420149.html&ei=vs09UavoEKWYyAHKioGIAQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNG1ESp5BI2DDisNAHek2AYFa1cuSg&ust=1363091221013516










35

Mercier, Johanne; Reynald Catin et Hélène Vachon. Au bout du monde,

coll. «Le trio rigolo», Québec : FouLire, 2012, 128 p. ISBN : 978-2-

89591-137-1

Laverdure, Daniel. Ma mère part en voyage, Waterloo, Québec : M.

Quintin, 1999, 62 p. ISBN : 2-89435-123-2

Livres à écouter :

Augustin, Marion et Mahtieu, Clémence. Christophe Colomb découvre

l’Amérique, Toulouse : Milan jeunesse, 2009, 45 p. ISBN : 978-2-

7459-3780-3

Legaré, Francine. Les aventures de Samuel de Champlain, Montréal :

Planète rebelle, 2008, 61 p. ISBN : 978-2-922528-78-7

Mbodj, Souleymane. Contes et sagesses d’Afrique, Toulouse : Milan

jeunesse, 2009, 53 p. ISBN : 978-2-7459-3772-8

Vigneault, Gilles et Stéphane Jorisch (ill.). Léo et les presqu’îles,

Montréal : La Montagne secrète, c2010, 58 p. ISBN : 978-2-923163-68-

0

Documentaires :

Atlas

Godard, Delphine. Le monde : un atlas en image, coll. Mon premier

Larousse, Paris : Larousse jeunesse, 2011, 159 p. ISBN : 978-2-03-

586986-9

Autres documentaires

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=au+bout+du+monde+trio+rigolo&source=images&cd=&cad=rja&docid=OF4B9VcOKZ5GOM&tbnid=YqczkmE9Uvdj_M:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.prologue.ca/530375-livre-Jeunesse/Au_bout_du_monde_23.html&ei=kc49UcepBcKVygGeioHQDQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNFIsT2iIchcVFx-a5hBnpq0PM2IAg&ust=1363091458304673

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=le+monde+un+atlas+en+image+delphine+godard&source=images&cd=&cad=rja&docid=SOE5U-B68fBhOM&tbnid=fodPAkVW_aOIcM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.mollat.com/livres/delphine-godard-mon-premier-larousse-monde-atlas-images-9782035869869.html&ei=iNA9UZWTCcrxygHemIHICQ&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNFONFkzjsHpoejuvZ5lc_qfsIhqRg&ust=1363091943144037

















36

Coupe, Robert. Moyens de transport, Montréal : Petit homme, 2013,

32 p. ISBN : 978-2-924025-22-2

Laffont, Martine. Enfants d’ailleurs racontés aux enfants d’ici, Paris :

De La Martinière jeunesse, 2012, 66 p. ISBN : 978-2-7324-4985-2

Sis, Peter. Christophe Colomb, Paris : Grasset-jeunesse, 1996, 35 p.

ISBN : 2-246-53391-0

Mirza, Sandrine. Les religions, Paris : Nathan, 2011, 31 p. ISBN :

978-2-09-252881-5

Sauzereau, Olivier. La boussole, le Nord et l’aimant, Arles : Actes

Sud junior, 2004, 45 p. ISBN : 2-7427-5107-6

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=moyens+de+transport+robert+coupe&source=images&cd=&cad=rja&docid=pbxdSFiP4ThAQM&tbnid=jr8IZTh7N5eINM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.editions-petithomme.com/Moyens-transport/Robert-Coupe/livre/9782924025222&ei=B9E9UbWhN6SCyAHG4ICIDg&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNHGFeWJCM9SAf4tWpWpRGfMTHyXEg&ust=1363092094544810

http://www.google.ca/url?sa=i&rct=j&q=les+religions+sandrine+mirzs&source=images&cd=&cad=rja&docid=ei7DLQK72ldg7M&tbnid=kqbhSBH9KzJIIM:&ved=0CAUQjRw&url=http://www.renaud-bray.com/Livres_Produit.aspx?id=1139566&def=Religions(Les)+8/10+ans,MIRZA,+SANDRINE+&+AL,9782092528815&ei=g9E9Uc_OGrDKyQHI9IHIDA&bvm=bv.43287494,d.aWc&psig=AFQjCNEaa2KhkfhPyXCynuJ-6ozgocLOzA&ust=1363092209549164













37

LIENS AVEC LA PROGRESSION DES APPRENTISSAGES Programme « Français, langue d’enseignement » Compétence « Lire des textes variés »

Stratégies de lecture sollicitées dans le cadre des lectures interactives (activités 1,2, 4 et 5) :

Dimensions de la lecture développées dans le cadre des lectures interactives



38



39

Éléments travaillés dans l’activité 3 « Un cercle de lecture documentaire »

Connaissances en lien avec l’activité 6 « Le projet d’écriture »



40

Compétence « Écrire des textes variés »

Documents

Les livres en réseau - [La Vitrine Pédagogique de la …vitrine.educationmonteregie.qc.ca/IMG/pdf/planification... · 2013-11-27 · de façon { favoriser l’enseignement stratégique