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Les moyens technologiques de suppléances dans les troubles du langage écrit
Réseau TAP, 3 février 2009
Cécilia GALBIATI, Marie PALU : ergothérapeutesFany WAVREILLE : orthophoniste
3 février 2009
Plan
I. Description des outilsII. Population III. DémarcheIV. Correcteurs d’orthographeV. Applications en orthophonie VI. Aspects matérielsVII. LimitesVIII. Conclusion
3 février 2009
Introduction
� Généralisation de l'usage de l'internet et des Technologies de l‘Information et de la Communication (TIC) au sein de l'Education Nationale, de la maternelle à l'université.
� Le Brevet Informatique et Internet (B2I) repose sur la formation des écoliers (du primaire au lycée) à l’utilisation des technologies de l’information et de la communication.
� La prise en charge des troubles par les nouvelles technologies suscite bien des espoirs mais aussi de nombreuses questions. Pour les enfants présentant un TLE, il existe des outils grands publics adaptables et des outils spécialisés
I - Descriptions
Les suppléances à l’écritureLes suppléances à la lecture
3 février 2009
Logiciels
� Les suppléances à la lecture� Utilisation du scanner� Retour vocal
� Les suppléances à l’écriture� Reconnaissance vocale
� Les autres logiciels� Correcteur d’orthographe� Prédiction lexicale � Reconnaissance de caractères
Cf présentation du 11/12/2007 http://www.reseautap.org
Et www.arta.fr
3 février 2009
Les suppléances à la lecture
Il s’agit des logiciels de synthèse vocale
�Lecture électronique du texte sélectionné �Lecture des menus�Possibilité de paramétrage de la voix
� Vitesse� Echo lettre, mot, phrase
�Lecture de langues étrangères
3 février 2009
Les suppléances à l’écriture
Il s’agit des logiciels de reconnaissance vocale
�Dictée d’un texte à l’ordinateur�Pilotage de l’ordinateur à la voix : remplace la
souris�Navigation sur internet par la voix�Possibilité de langues étrangères�Transcription possible d’enregistrements
sonores (dictaphone numérique…)
3 février 2009
Les autres logiciels
Correcteur : orthographe, grammaire…
�Logiciels comprenant des dictionnaires � Intégrés dans le traitement de texte�Logiciels indépendants avec une barre
d’outils dans le traitement de texte�Repérage des erreurs par effet visuel�Limités
3 février 2009
Les autres logiciels
Prédiction lexicale :Facilite et accélère la frappe
Reconnaissance de caractère : Logiciel de numérisation des documentsdactylographiés afin de les rendre accessibleset modifiables dans le traitement de texte
3 février 2009
Sites internet utiles
�Livres numériques : www.livrespourtous.com�Retour vocal : Free natural text to speech
reader�Téléchargement de Dicom
http://www.handiaccess.org/fr/index-98-3-0-0.html
�Edumaxicours : edu.maxicours.fr
II - Population
Divers profils…
3 février 2009
Population
�Enfants dyslexiques-dysorthographiques grands : à partir de la fin du CM2 ou collège
�Niveau de lecture : fin cycle 2�Motivation�Environnement soutenant�Profils (définis par le groupe de travail sur
l’informatique)
3 février 2009
Profils +/+« favorable »
�Niveau de lecture suffisamment fonctionnel�Dysorthographie : tout type phono, surface et
mixte�Appétence communicationnelle satisfaisante,
motivation� Intégration prévue en milieu scolaire ordinaire
3 février 2009
Profils +/- « à essayer »
�Pour les TSLO : trouble phonologique et/ou d’encodage morphosyntaxique
�Dysphonie �Enfants très « réduits » (inhibition verbale
orale +++ pour raisons diverses…) OU trop grande immaturité générale
3 février 2009
Profils -/- « à éviter »
�Limites de l’intelligibilité de la parole : Troubles d’articulation (schlintement…) ; Dyspraxie bucco-faciale
�Pour les TSLE : non lecteur ou niveau de lecture trop faible (malgré le « retour vocal »)
� Intégration en milieu spécialisé (SEGPA)
III - Démarche
Evaluation(s)Formation des enfants
et de leur environnementVignettes cliniques
3 février 2009
Pré-requis à la mise en place des outils (aides techniques)
�Nécessité d’une évaluation factorielle� du trouble� de ses conséquences fonctionnelles� des stratégies d’apprentissage� des compensations
�Et d’une évaluation systémique� de l’environnement� des aides humaines et techniques
Réflexion conjointe médecin/orthophoniste
3 février 2009
Bilan orthophonique
� Recherche de troubles� Évaluation des conséquences fonctionnelles du
trouble� Examen
� Voix : caractéristiques� Langage oral� Langage écrit� Conscience phonologique� Traitement de l’information visuelle� Mémoire
3 février 2009
Examen du langage oral
�Au moyen du spontané et de tests étalonnés�Versant réceptif aux niveaux lexical et
syntaxique�Versant expressif
� Phonologie et articulation : � Recherche de la systématisation ou non des
déformations� Conséquence fonctionnelle : degré d’intelligibilité ?
� Lexique : recherche d’un trouble d’accès lexical� Syntaxe
3 février 2009
Examen du langage écrit
�Niveau de lecture�Procédures et stratégies utilisées�Compréhension écrite�Transcription
� Niveau� Retentissement fonctionnel : niveau de lisibilité ?
� Capacité de relecture� Capacités narratives
3 février 2009
Bilan ergothérapique non systématique
�Evaluation qualitative et quantitative de l’écriture manuelle : BHK, répétition de mots, copie au tableau…
�Evaluation de la frappe au clavier : EVIC�Evaluation de la connaissance de
l’environnement informatique
3 février 2009
Préalables, questions ?
� Installation des logiciels : reconnaissance vocale, retour vocal, prédicteur de mots…
�Réglages techniques : paramétrage du son, gestion des périphériques
Nécessite d’un minimum connaissances techniques
3 février 2009
Déroulement et principes de l’apprentissage
�Apprentissage en quelques heures sous forme de stage � L’enfant maîtrise rapidement le logiciel� Utilisation à la maison, en rééducation, en classe
�Formation des parents, de l’orthophoniste en parallèle nécessaire pour : � Les problèmes de maintenance � Un relais avec l’école
3 février 2009
Formation des enfants
� La manière de parler : � ARTICULER : « imagine que tu parles à quelqu’un d’une autre
langue »� Pas de toux, pas de « euh », pas de reprise : préparer sa phrase
à l’avance� Garder un feed-back visuel avec l’écrit, notamment en dictant par
groupes de mots ⇒ relecture immédiate et correction immédiate. Chez l’adulte, ce sont des actions automatisées.
� Les commandes principales : (clavier et/ou souris et/ou vocales)� gestion du micro (« quand je ne parle pas, j’éteins le micro »)� A-la-ligne, nouveau paragraphe� Effacer ça� Corriger et les commandes qui en découlent (épeler, prendre)� fin-de-ligne� Créer des mots nouveaux
3 février 2009
Formation des enfants
�Support d’apprentissage et type d’exercice : � Questions, réponses� Listes � Questions sur un texte � Histoire en image� Raconter un film, un événement…� Ecrire la fin d’une histoire
3 février 2009
Apprentissage de l’outil informatique (ergothérapie ?)
� Fonctions de l’ordinateur � Autonomie dans la gestion de la machine (allumer/éteindre,
brancher/débrancher l’alimentation, le micro, la souris…)� Trouver son dossier, se repérer sur le bureau� Les imprévisibles !!! (bugs !, fenêtres qui s’ouvrent ...)
� Clavier � Minimum de connaissances de l’emplacement des lettres � Touches spéciales du clavier (apostrophe, majuscule …)
� Logiciels � Fonctions du traitement de texte (copier/coller, enregistrer…) et
repérage de l’emplacement de ces fonctions� Evaluation technique en fin de stage
� Basée sur une fiche d’utilisation et de manipulation de l’ordinateur
3 février 2009
Vignette clinique : Profil +/+
� Jeune fille de 13 ans, adoptée, scolarisée en 4ème
� Profil cognitif : ICV 128 (Si=14), IRP 94 (Cu=6), MDT 103, IVT 78
(Co=6)� Bilan orthophonique lors du 1er trimestre de 5ème (12 ans 3)
� Niveau de lecture à l’Alouette : avril CE1� Niveau de transcription : 5% des plus faibles de 5ème
� Bilan ergothérapique lors du 1er trimestre de 4ème (12 ans 11)� Difficultés visuo-spatiales� Âge graphique de 8 ans 4 mois� Dysgraphie qualitative et quantitative : dégradation de l’écriture
sur la durée (test de copie au tableau : -1,1DS / jeunes de fin de 6ème)
TSLE et Dyspraxie, va bénéficier d’un stage dans l’Unité
3 février 2009
« Invente la fin de l’histoire »
Jean, un riche paysan, est le plus heureux des hommes. Sa femme Rita lui a donné trois superbes filles : Agathe, Violaine et Blanche. Ses terres produisent chaque année de nombreuses tonnes de céréales et sa ferme, suffisamment de viande pour nourrir toute sa famille. Un jour, un mendiant frappe à sa porte…
3 février 2009
31 erreurs28 erreurs après correction
Suite manuscrite 6’24 ’’ / correction 1’38’’ (total : 8’02’’)
3 février 2009
Suite du récit avec la reconnaissance vocale 17’07’’ / correction 2’27’’ (total : 19’34’’)
10 erreurs
3 février 2009
Tableau comparatif
64% d’erreurs en moins
10 erreurs
28 erreurs
Nombre d’erreurs(correction comprise)
2719 min 34 sReconnaissance vocale
66% de caractères/min
143 % de temps en plus
808 min 2 sManuscrite
Nombre de caractères/min
Temps (correction comprise)
Mode de production
3 février 2009
Vignette clinique : Profil +/+
� Jeune fille de 10 ans TSLE� Intégrée dans l’Unité pour la deuxième
année, ré-intégration en CM2 en cours d’année
�Profil cognitif : QIV=113/QIP=119 (WISC III)�Bilan orthophonique de juin 2008 (9 ans 8
mois)� Niveau de lecture à l’Alouette : juillet CP
� Niveau de transcription : mars CE1
3 février 2009
Exemples de production
�Listes de fruits :� pomme, banane, ananas, poires, orange, raisin,
pêche, clémentine, brugnon, cerise.� Apprentissage de la ponctuation
�Que fais–tu quand tu rentres le soir de l’école ?� Je goûte et je fais mes devoirs. Je joue à
l’ordinateur je vais prendre mon bain, je me mais en pyjama, je vais manger et je vais me coucher.
� Anticipation de phrases et relecture
3 février 2009
Exemples de production
�Lettre à un ami
Chère Juliette,
Je suis en vacances à Courtaille. Il a neigé et dimanche matin c’était
tout blanc. Je ne suis pas sorti car j’avais trop froid.
Samedi, dans la journée nous sommes allés à la chasse. Le soir,
nous avons fait la fête parce que c’était l’anniversaire d’un ami.
Dimanche, je suis resté bien au chaud car il faisait très froid.
Comment tu vas ?
Gros bisous.
Sophie
3 février 2009
Suite d’un récit
Reconnaissance vocale 4’05’’
Jean lui ouvre à la porte.Et le mendiant lui demanda de l’argent . Jean lui répondit en échange de quoi. le mendiant répondit je travaillerai pour toi c’est d’accord.
Manuscrit 4’41’’
7 erreurs
0 erreurs
3 février 2009
Tableau comparatif
100% d’erreurs en moins
0 erreur
7erreurs
Nombre d’erreurs(correction comprise)
524 min 5 sReconnaissance vocale
8% de caractères/min en plus
13 % de temps en moins
384 min 41sManuscrite
Nombre de caractères/min
Temps (correction comprise)
Mode de production
3 février 2009
Vignette Clinique : Profil +/-� Garçon de 12 ans � Scolarisé en 5ème
� Bilinguisme franco-arabe� Profil cognitif : WISC-III QIV = 89; QIP = 97� Niveau de lecture à l’Alouette : mars CE1
� Niveau d’orthographe aux phrases de l’ODEDYS : -2,9 E.T. en usage et –1,5 E.T. en grammaire
� Aucune adaptation au collège� Moyenne : 7 (14 en vie scolaire)� Motivé
TLO persistant, TSLE
3 février 2009
Epreuves proposées lors de l’évaluation couplée
�Copie manuelle�Copie à l’ordinateur (possibilité d’utiliser le
correcteur)�Dictée manuelle�Dictée à l’ordinateur (possibilité d’utiliser le
correcteur)�Dictée avec la reconnaissance vocale�Epreuves complémentaires
3 février 2009
COPIE d’un texte au tableau pendant 5 minutes
3 février 2009
Dictée manuscrite 5’48’’/ correction 2’35’’ (total : 8’23’’)
Dictée avec le traitement de texte
32 erreurs31 erreurs après correction
35 erreurs
26 erreurs
3 février 2009
Essai de la reconnaissance vocale : Mini-apprentissage
�Productions
Mercredi sept janvier 2009
Comment t’appelles –tu ? (phrase dictée)Je m’appelle Mohamed. (réponse de l’enfant)
Quel âge as –tu ?J’ai 12 ans et Demi.Comment s’appellent ta sœur?Ma sœur s’appelle Amel.
3 février 2009
3 erreurs
Dictée avec la reconnaissance vocale 10’07’’
Pour comparaison : dictée avec le traitement de texte et le correcteur
3 février 2009
Tableaux comparatifs
2614 min 23 sClavier + correcteur
Manuscrit/clavier : 16 % en moinsManuscrit/RV : 90% en moins
3
31
Nombre d’erreurs(correction comprise)
10 min 07 sReconnaissance vocale
Manuscrit/clavier : 71 % en plusManuscrit/RV : 20% en plus
8 min 23 sManuscrite
Temps (correction comprise)
Mode de production
IV - Les correcteurs orthographiques
Comment ça marcheComparatif
3 février 2009
Comment ça marche ?
� Les correcteurs sont basés sur les erreurs des adultes.
� Corpus de plus de 40 000 fautes commises essentiellement par des adultes de niveau scolaire secondaire ou supérieur, souvent lors d'écriture de premier jet :� lettre manquante............................... 26 % � lettre remplacée par une autre........... 38% � lettre superflue......................... 17 % � interversion de lettres.................. 6 % � soudure de mots.......................... 5 % � autres erreurs........................... 10 %
3 février 2009
On distingue
�Correcteur orthographique qui procède par comparaison des mots proposés par l’utilisateur à ceux stockés dans ses dictionnaires
�Correcteur grammatical qui procède par comparaison de schémas syntaxiques.
�La plupart des correcteurs intègre les deux fonctionnalités.
3 février 2009
Dictée de Eric, 11 ans 9
•lettre manquante............................... 29%•lettre remplacée par une autre........... 51%•lettre superflue................................... 7%•interversion de lettres.................. •soudure de mots.......................... …..11%•autres erreurs...........................
............ 26 %
........... 38%
............ 17 %
............. 6 %
..............5 %
............. 10 %
Un corbeau paircher sur lantaine d’in batiman tiens dans son bèque une souri blésé. Randu furieu par sait oiseau cruaile, des enfant lance de caioux pourlaubliger assenvolé.
3 février 2009
Correcteur Word
3 février 2009
Avec corrections (Word)
Un corbeau percher sur lantaine d’in bâtiment tiens dans son bèque une souri blésé. Rendu furieux par sait oiseau cruaile, des enfants lance de caioux pour laubliger assenvolé.
Original de Eric :
Un corbeau paircher sur lantaine d’in batiman tiens dans son bèque une souri blésé. Randu furieu par sait oiseau
cruaile, des enfant lance de caioux pour laubliger
assenvolé.
3 février 2009
3 février 2009
Corrections AntidoteUn corbeau percher sur lantaine d’in bâtiment tiens dans son bèque une souri blessé. Randu furieux par sait oiseau cruelle, des enfants lance de caioux pour laubliger assenvolé.Original de Eric :Un corbeau paircher sur lantaine d’in batiman tiens dans
son bèque une souri blésé. Randu furieu par sait oiseau cruaile, des enfant lance de caioux pour laubliger
assenvolé.
Un corbeau percher sur lantaine d’in bâtiment tiens dans son bèque une souri blessé. Randu furieux par sait oiseau cruelle, des enfants lance de caioux pour laubligerassenvolé.
3 février 2009
Corrections Cordial (médialexie)Un corbeau percher sur lantaine d’in batiman tiens dans son bèque une souri blésé. Rendu furieux par sait oiseau cruaile, des enfant lance de caioux pour laubliger assenvolé.
Original de Eric :Un corbeau paircher sur lantaine d’in batiman tiens dans
son bèque une souri blésé. Randu furieu par sait oiseau cruaile, des enfant lance de caioux pour laubliger
assenvolé.
Un corbeau percher sur lantaine d’in batiman tiens dans son bèque une souri blésé. Rendu furieux par sait oiseau cruaile, des enfant lance de caioux pour laubligerassenvolé.
3 février 2009
Ce que l’on peut en dire…
� Il n’y a pas de correcteur suffisamment efficace en premier jet pour des productions de jeune dysorthographique même correctes sur le plan phonétique.
�Apprendre à utiliser le correcteur, c’est pouvoir proposer d’autres orthographes plausibles.
V - Continuité en orthophonie
Moyen de suppléanceOutil de rééducation
3 février 2009
Continuité en orthophonie
�Apprendre à utiliser la reconnaissance vocale� Au-delà de l’aspect technique, améliorer les
capacités rédactionnelles� Indispensable : l’enfant ou l’adolescent dyslexique
manque souvent d’entraînement
�Utilisation de la reconnaissance vocale comme outil de rééducation
3 février 2009
Amélioration des capacités rédactionnelles
�Ponctuation : dicter un texte en ajoutant la ponctuation. De façon très progressive.
�Stratégies : relecture immédiate�Apprentissage de la trame narrative�En amont, avant l’utilisation de l’outil :
�Transcription régulière de phrases en « obligeant » la ponctuation.
�Lors de cette transcription, entraîner l’enfant à se relire de manière efficace : qu’est-ce qu’on vérifie ?
�Recherche de la trame narrative en compréhension écrite
3 février 2009
Outil de rééducation
�Hypothèse : amélioration du lexique orthographique
�Déduire l’orthographe morphologique, notamment� Repérer l’élément commun à laitier, laiterie, allaiter,
laitage� Transformation de phrases du présent au futur
pour observer les flexions verbales
3 février 2009
Transcription
��/maintenant/� Recherche de l’orthographe par
assemblage ou dans le lexique orthographique� lenteur ++ avec +/- mauvaise orthographe
�� meintenan
� /maintenant/ ↔ meintenan� /maintenant/ ↔ maintenant
3 février 2009
Lecture
�� Maintenant� Recherche de la représentation
phonologique par assemblage ou dans le lexique orthographique� lenteur ++ avec +/- mauvaise production orale
�� /mèten/nan/
�maintenant ↔ /mèten/nan/�maintenant ↔ /maintenant/
3 février 2009
Reconnaissance vocale
�� /maintenant/�� L’ordinateur écrit immédiatement :
maintenant
�maintenant ↔ /maintenant/
VI - Aspects matériels
Quels outils ?Quels logiciels ?
3 février 2009
Quels outils ?
� Ordinateur portable assez puissant, poids inférieur à 2,5kg avec une sacoche type sac àdos
� Casque avec micro anti-bruit et interrupteur sur port USB
� Clé USB
� Scanner à plat
3 février 2009
Logiciels
�Reconnaissance vocale � Logiciel acheté� Vista
�Suite Microsoft office 2007 ou 2003�Retour vocal�Logiciel OCR Omnipage : permet la
reconnaissance de caractère d’une page numérisée
VII - Limites
DifficultésFinancement
3 février 2009
Limites de l’enfant
�Changement dans la manière de dicter� Prosodie, maladie, mue…
�Le transfert dans d’autres situations est difficile� En classe � À la maison, seul
�Manque d’autonomie, de maturité�Nécessité d’un environnement bienveillant et
soutenant
3 février 2009
Limites matérielles
� Installation�Transport du matériel : fragilité, batterie…�Racket�Manque de connaissance informatique de
l’environnement�L’apprentissage technique seul ne suffit pas
3 février 2009
Financement
�MDPH : nécessite une reconnaissance de handicap
�Service de matériel adapté (ex : Handiscol), financement éducation nationale
�Familles : pourquoi pas ? Investissement autre de l’outil ?
VIII - Conclusion
3 février 2009
Conclusion
� Bénéfices � Valorisation du jeune� Mise en avant de ses compétences� Réassurance
� Mais l’outil :� Nécessite une bonne coordination entre les différents
intervenants : repérage des partenaires potentiels (enseignants…)
� Nécessite un apprentissage, n’est pas un outil miracle� Ne doit pas créer une situation plus complexe que celle
initiale
3 février 2009
Ouverture
�Mission du réseau TAP� Formation pratique des adolescents inclus dans le
réseau et de leur orthophoniste� Formation des orthophonistes du réseau afin que
ces professionnels puissent utiliser cet outil pour leurs patients
�Modalités à définir
Merci de votre attention
Cécilia, Fany et Marie
