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LES NOUVEAUX PROGRAMMES Français cycle 2
Le livret scolaire unique
(LSU)
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE
Rapport du jury de la conférence nationalesur l’évaluation des élèves – Fév.2015
« Évaluer est un geste professionnel des enseignants qui doit avant tout être compris desélèves. »
Former les enseignants à l'évaluation : la première recommandation de la conférence nationalesur l'évaluation des élèves« Une partie de la formation des équipes pédagogiques sera consacrée aux pratiquesd'évaluation des acquis des élèves pendant les années à venir. »
Le livret répond aux changements liés à la Refondation de l'Ecole : modalités d'apprentissage,modalités d'évaluation, cohérence du suivi des élèves, continuité inter et intra cycle, lien quis'incarne avec les familles ; tout en proposant un lien avec BE1D.Le nouveau livret scolaire répond aux changements profonds liés à la Refondation de l'École tout en optimisant les outils déjà àdisposition comme Base élèves « BE1D ».
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE
Un enjeu pédagogique et éducatif
La volonté d'élaborer un outil permettant de suivre les apprentissages au cours de l'année
et au cours des cycles, sur l'ensemble de la scolarité obligatoire et jusqu'au DNB.
→ Par le déploiement d'une seule application pour les enseignants du premier et du second
degré.
→ Par des retours d'expériences permettant d'améliorer l'application (retours utilisateurs, versions
mises à jours).
La volonté de mettre à disposition un outil de communication accessible à toutes les
familles.
→ Par la possibilité à venir pour les parents d'accéder au livret par le biais d'un télé-service.
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE : déploiement départemental
12 octobre 2016
Réunion d'information des conseillers pédagogiques : IEN TICE , CP TICE
et ATICE en appui - Formation au POINT TICE 87.
4 novembre 2016
Réunion du collège académique IEN visant à planifier la formation des
enseignants selon deux axes, technique et pédagogique : formation spécifique à
l’utilisation du LSU et intégration du LSU dans les différentes actions de
formation départementales (stages, animations, …)
A partir de mi-novembre 2016
formation de proximité par les IEN et les équipes de circonscription auprès
des directeurs d'école et des enseignants de cycle II et III : l’organisation
privilégiera des regroupements par secteur de collège / sur un temps
temps dédié – au titre des 6 h de la seconde journée de rentrée – réunion
de présentation et de formation (2h) + temps de concertation et
d’exploitation en autonomie (4h)
LIVRET SCOLAIRE UNIQUE : de multiples ressourceshttp://tice87.iahautevienne.ac-limoges.fr/spip.php?article530
LE DOMAINE DU FRANÇAIS Cycle 2
Des programmes articulés au socle commun de
connaissances, de compétences et de culture qui
se décline autour de 5 domaines :
Les langages pour penser et communiquer
Les méthodes et outils pour apprendre
La formation de la personne et du citoyen
Les systèmes naturels et les systèmes techniques
Les représentations du monde et l’activité humaine
LIEN ENTRE LE SOCLE COMMUN ET LES PROGRAMMES
DES POINTS DE VIGILANCE
o Progressivité et continuité dans le cycle (démarche spiralaire, logique curriculaire)
o Des compétences à acquérir plutôt que des connaissances
o Clarté cognitive
o Pédagogie de projet (concret) et transdisciplinarité
o La langue française constitue l’objet d’apprentissage central.
COMPARAISON DES COMPÉTENCES TRAVAILLÉES
CONTINUITÉS / NOUVEAUTÉS(LIRE, ÉCRIRE ET ETUDE DE LA LANGUE)
Lecture : lire « pour » (sens et motivation) ; apprendre à comprendre
Ecrire : multiplier les contextes de l’écrit ; écrire pour mieux lire ; la place de l’orthographe; le rôle du numérique
Etude de la langue : lien avec l’écrit ; une démarche réflexive à privilégier
Compréhension
qu’écrire ne
consiste pas
seulement à coder
des sons
CONTINUITÉS / NOUVEAUTÉS (L’ORAL)
ÉLÉMENTS DE PROGRESSIVITÉ (L’ORAL)
• Guidage fort de l’adulte
• La taille du groupe
• Des sujets très proches des expériences des élèves de CP et qui s’en éloignent en CE2.
• Une prise de parole de plus en plus exigeante (lexique, structuration du propos + place de l’écrit)
COMPRENDRE ET S’EXPRIMER A L’ORAL : ATTENDUS DE FIN DE C2
Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d'interactions
Participer avec pertinence à un échange
Produire des énoncés clairs
Pratiquer des formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; raconter seul un récit étudié en classe.
UNE LOGIQUE CURRICULAIRE (L’ORAL)
LES RESSOURCES D’ACCOMPAGNEMENT EDUSCOL
Lien vers les ressources EDUSCOL
LES CHAMPS DE L’ORAL EN CLASSE
L’oral comme moyen d’expression et de communication
L’oral pour apprendre
L’oral à apprendre : des premiers essais (CP) à l’oral « formalisé » (CE2)
+ l’évaluation
L'ORAL A APPRENDRE : DES PREMIERS ESSAIS (CP) À L'ORAL « FORMALISÉ » (CE2)
Comme à l'école maternelle, l'oral :
Fait l’objet d’un apprentissage transdisciplinaire
Est travaillé dans une grande variété de situations
Fait l'objet de séances d'enseignement spécifiques dans le cadre d'une approche organisée.
UNE APPROCHE ORGANISÉE DE L’ENSEIGNEMENT DE L’ORAL
Des moments ciblés, spécifiques et formels prévus à l’emploi du temps
Importance des structures langagières et linguistiques
La place de l’évaluation
L’ORAL À APPRENDRE : 5 CONDUITES DISCURSIVES
Conduite narrative
Conduite descriptive
Conduite explicative
Conduite argumentative
Conduite injonctive
L’ORAL À APPRENDRE AU CYCLE 1
A la maternelle…
L’ORAL À APPRENDRE AU CYCLE 2
L’oral à apprendre au cycle 3
APPRENDRE A DEBATTRE (RESSOURCES)
L’oral comme moyen de communication
L’oral à apprendre :
APPRENDRE À ARGUMENTER
Démarche scientifique en maternelle et début de cycle 2
Spécificités langagières
1- Questionnement (syntaxe ; adverbes interrogatifs)« Je pense que … parce que … » « J´ai besoin de … / Il me faut… » et le justifier.
2- Emission d’hypothèses / de suppositions « On va voir s´il y a… » / « Il y aura (peut-être)… » « Si + présent de l´indicatif… alors + futur simple ou proche… » « Si + imparfait… alors + conditionnel… »
3- Investigation« Je vois que … »/ « Nous voyons que …(présent) » « J´ai observé que… » ou « Nous avons observé que (passé composé)… » « Je pensais que (imparfait) … parce que j´avais imaginé… » « Je sais maintenant que (présent) … »
4- Structuration Présent de vérité : « J´observe que … » / « Nous observons que … » Rendre compte à un groupe qui connaît, à un groupe qui ne connaît pas.
APPRENDRE A RACONTER (À PARTIR DE L’ALBUM LE GÉANT
DE ZÉRALDA DE TOMI UNGERER, L’ÉCOLE DES LOISIRS, 2002.)
L’aboutissement de ce projet consiste en une restitution du récit : les élèves de CP raconteront l’histoire transcrite dans l’album support à leurs camarades d’autres classes de l’école.
Séance 1 : découverte de l’histoire
o Ecouter et reformuler l’histoire sans images
o Identification des premiers besoins : mémoriser l’histoire, respecter la chronologie, peu de connecteurs, l’emploi du passé parfois erroné, phrases courtes, GN peu expansé
o Construction des outils d’aide à la reformulation : quelques images pour guider la narration
Séances 2, 3 et 4 : respecter la chronologie du récit
o Travail de groupes : remettre dans l’ordre les étapes du récit + images
o Tri d’images (pertinentes ou non)
Séance 5 et 6 : dire plusieurs phrases pour parler de 5 images + texte
o Travail à faire en groupes + un connecteur et 2 verbes conjugués
o Prolongements : lister des verbes qui auraient pu être utilisés (imparfait / passé simple)
o Reprendre le travail mais sans les textes avec la possibilité de prendre plusieurs verbes de la liste
o Identification de difficultés communicationnelles (parler haut, fort, en continu)
+ A chaque séance, enregistrement des productions pour analyse (critères de réussite)
Séance 7 : lire pour s’approprier, comprendre et bien maîtriser la
chronologie de l’histoire
o Lecture du texte et compréhension
o Travail autour du lexique
o Rédaction des fiches d’identité des 2 personnages (comprendre la psychologie des personnages et donc leurs actes = implicite)
Séance 8 : raconter une histoire longue à plusieursPlusieurs entrainements dans la semaine. Des difficultés de l’ordre du dire.
Elèves « auditeurs » très impliqués.
Angoisse de l’oubli = construction d’une fiche mémo (images, connecteur,
verbes choisis)http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/Raconter_histoire_geant-Zeralda.mp4
Lecture / écriture
APPRENDRE À EXPOSER (RESSOURCES)
Vidéo d’une classe de CP
http://videos.education.fr/MENESR/eduscol.education.fr/2016/Ressources2016/Francais/Langage_oral_Expose_CP.mp4
DÉMARCHE D’UNE SÉANCE TYPE
1- Phase de lancement
2- Phase de recherche en groupes : appropriation des textes supports (dominante : LIRE / ECRIRE)
3- Phase d’entraînement en groupes (dominante : DIRE)
Appropriation des conduites orales : répartition des prises de parole, choix d’un panel
adapté de vocabulaire descriptif et de formules syntaxiques.
• Vigilance posturale : articulation, débit, volume sonore.
• Appropriation et gestion des supports écrits destinés à étayer les prises de parole à suivre
lors de la restitution orale.
4- Phase de restitution
• Présentation orale du groupe
• Enregistrement sonore des productions orales (en vue de leur analyse collective ultérieure, au regard de la grille d’évaluation).
• Validation immédiate de la pertinence de la proposition orale, par l’identification (par les pairs) de l’animal décrit.
5- Phase d’analyse de l’oral (à distance du temps de restitution)
• Écoute de l’enregistrement.
• Analyse critériée de la production orale et validation au regard de la grille.
GESTES PROFESSIONNELS
• Notion de variable didactique évolutive (progressivité)
• Guidage de l’adulte plus fort en CP qui diminuera sans faire défaut à ceux qui en ont besoin en CE2.
• Dans les interactions, la taille du groupe s’élargira pour arriver à la classe entière en CE2.
• Les sujets autour desquels les séances sont organisées sont très proches des expériences des élèves de CP et s’en éloignent en CE2.
• La préparation de la prise de parole devient plus exigeante : lexique, structuration du propos et peut s’appuyer sur l’écrit quand les élèves ont acquis une certaine aisance avec la lecture et la production d’écrits.
GESTES PROFESSIONNELS
• Elaboration de critères de réussite concernant des prestations orales
• Elèves observateurs et co-évaluateurs
• Création d’outils pour la prise de parole / la place de l’écrit pour travailler l’oral
TABLEAU VIERGE POUR UNE PROGRAMMATION DES ACTIVITÉS AU REGARD DES CONDUITES DISCURSIVES
