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Les nouveaux programmes de l’école élémentaire au cycle 2
BO spécial du 26 novembre 2015
CIRCONSCRIPTION DE THANN 2 mai 2016
Les quatre nouveaux cycles de la scolarité obligatoire
CYCLE 2:
CP, CE1, CE2
cycle des apprentissages fondamentaux
CYCLE 3:
CM1, CM2, 6e
cycle de consolidation
CYCLE 4:
5e, 4e, 3e
cycle des approfondissements
CYCLE 1:
L’école maternelle
POINTS DE VIGILANCE
Le rôle de la liaison GS/CP est fondamentale et doit être source de concertation et de transmission d‘informations. (utilisation d’un outil proposé par la circonscription).
Au cycle 2, les élèves ont le temps d’apprendre. Les enfants qui arrivent au cycle 2 sont très différents entre eux. Ils ont grandi et ont appris dans des contextes familiaux et scolaires divers qui influencent fortement les apprentissages et leur rythme. Les apprentissages sont progressifs mais exigeants.
FICHE OUTIL POUR LA LIAISON GS-CP - RENTREE 2016 Objectifs :
- Garantir la continuité des apprentissages entre l'école maternelle et l'école élémentaire, préparer tous les enfants à maîtriser, à partir du CP, les apprentissages fondamentaux.
- Permettre aux enseignants de cours préparatoire de prendre appui sur le travail des enseignants de l’école maternelle et sur les acquis des élèves pour adapter les parcours personnalisés.
- Améliorer la parentalité pour une meilleure réussite scolaire des élèves Textes de référence :
- Programme de l’école maternelle : BO spécial N°2 du 26 mars 2015 - Programme de l’école élémentaire : BO HS n°
Axes du projet d’école : 1. Mise en œuvre du SCCC x 2. Besoins parti-
culiers des élèves x 3. Continuité des parcours d’apprentissage
x
Descriptif de l’action : Deux réunions annuelles avec l’équipe de circonscription, réunions écoles mater-nelles/écoles élémentaires avec un calendrier annuel (6 heures). Contractualiser les modalités concrètes de mise en œuvre de la liaison Mémoriser (espace de mutualisation)
Harmoniser les pratiques et déve-lopper une culture professionnelle partagée
Harmonisation de : L’écriture cursive : démarche, modèles de référence L’encodage : démarche, repérage du niveau d’acquisition du
principe alphabétique L’enseignement de la compréhension en lecture L’acquisition du nombre : démarche, procédures de dénom-
brement L’allemand : méthode d’enseignement continuée
Communiquer des outils
Outils élèves : - Cahier d’écrits (apprentissage du geste d’écriture, essais
d’encodage contextualisés) - Champs lexicaux investis en maternelle (boîtes à mots ou
autres supports individuels et/ou collectifs) - Liste d’albums particulièrement travaillés en compréhension - Affiches sur le projet de lecteur (« lire, ça sert à… », « pour ap-
prendre à lire, il faut… ») - Cahier culturel - Cahier d’allemand - Trousse individuelle
Outils enseignants : - Niveau d’acquisition de l’écriture cursive - Niveau du principe alphabétique - Procédures de dénombrement - Programmation en allemand - Thèmes travaillés en découverte du monde ou programmation - Supports : les référents utilisés pour les essais d’encodage, con-
signes, représentations du nombre, modèles de lettres pour l’écriture…
Prendre en compte les besoins des élèves
Troisième trimestre : - Transmission et point pédagogique à partir d’un bilan indivi-
dualisé de l’acquisition des items de mi GS, fin de GS et/ou transmission du cahier de progrès
- Anticipation sur les groupes de besoins et la mise en œuvre des APC en période 1 (écriture cursive, phonologie et principe al-phabétique, numération)
Synthèse des acquis Outil de liaison
La classe s’organise donc autour de reprises constantes des connaissances en cours d’acquisition et si les élèves apprennent ensemble, c’est de façon progressive et chacun à son rythme.
Quel emploi du temps ? - lire-écrire plusieurs fois par jour - alternances fréquentes et régulières des disciplines
plutôt que des blocs longs - Interdisciplinarité - Ateliers décloisonnés, différenciation - PPRE, APC
POINTS DE VIGILANCE
L’architecture des nouveaux programmes
UNE COHERENCE
VOLET 1: Spécificités du cycle
VOLET 2:
Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du
SCCCC
VOLET 3: Les enseignements
L’architecture des nouveaux programmes
VOLET 1
Spécificités du cycle 2
ENJEUX
Au cycle 2, le sens et l’automatisation se construisent simultanément. La compréhension est indispensable à l’élaboration de savoirs solides que les élèves pourront réinvestir et l’automatisation de certains savoir-faire est le moyen de libérer des ressources cognitives pour qu’ils puissent accéder à des opérations plus élaborées et à la compréhension.
Le sens => but de l'apprentissage et facteur de solidité des acquis
Automatisation => mémoriser des connaissances et pouvoir les mobiliser afin de libérer des ressources cognitives pour des opérations plus élaborées
> Interrelation entre recherche du sens,répétition et réinvestissement
« Au cycle 2, on apprend à réaliser les activités scolaires fondamentales » résoudre un problème (mathématique, orthographique,
technologique...) comprendre un document rédiger un texte créer ou concevoir un objet
ENJEUX
ENJEUX
« Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central » (construction du sens + automatisation)
.
- Articuler lire et écrire - Utilisation de la langue française dans tous les champs
disciplinaires comme outil de communication (véritables situations de communication) avec l’emploi de vocabulaire spécifique
« Au cycle 2, on ne cesse d'articuler le concret et l'abstrait » Faire manipuler, observer dans le but d’ammener à la représentation (dessins, schémas) ou à la symbolisation (nombres, concepts)
« Au cycle 2, l'oral et l'écrit sont en décalage important » mais l'oral et l'écrit sont liés (ex : investir l'oral pour
préparer une production d'écrit ou pour apprendre à comprendre un texte lu par l'enseignant)
L’oral permet d’exprimer sa pensée, sa sensibilité, apprendre les règles de la communication
ENJEUX
« Au cycle 2, les connaissances intuitives tiennent encore une place centrale » Les élèves ont des connaissances intuitives par leur
vécu en dehors de l’école donc partir de ce que les élèves savent intuitivement ou implicitement pour construire des apprentissages explicites .
ENJEUX
« Au cycle 2, on justifie de façon rationnelle » savoir raisonner, expliquer son intention, sa stratégie,
apprendre à mettre en doute et à critiquer, mais aussi à apprécier ce qui a été fait par autrui
Le numérique s’intègre à l’ensemble des disciplines, il est validé dans le domaine 2 du socle commun « méthodes et outils pour apprendre » . Il est à la fois au service des compétences et des apprentissages en tant qu’outil - Compétences : lecture sur supports numériques, écriture au
clavier, recherches d’informations en ligne, visionnage d’images, de vidéos, écoute … ;
- Outil : enregistrement du son et de l’image pour le travail de l’oral, logiciels de présentation pour la communication orale, traitement de texte, dictionnaires en lignes, correcteurs orthographiques.
La place du numérique
Une liberté pédagogique réaffirmée : LOGIQUE QUALITATIVE et non QUANTITATIVE – ce n’est pas faire plus mais faire mieux- DES ENSEIGNANTS ACCOMPAGNATEURS qui guident la mise en œuvre. Des situations initiales, des projets qui font sens, des actions chevillées au projet d’école Une pédagogie explicite : clarifier les objets d’apprentissage (sur quoi travaille-t-on aujourd’hui?), les enjeux ( pourquoi ?), Une évaluation positive
PEDAGOGIE ET POSTURE
On laisse les élèves tâtonner, explorer, découvrir les meilleures manières de faire, sans, parfois, leur expliquer comment on fait pour bien faire.» Sylvie Cèbe 1- Expliciter ce qu’on apprend –Quoi ?(les objets d’apprentissage) 2- Pourquoi? – sens, mise en perspective. Quelle finalité, dans quel but ? 3- COMMENT ? Comment concilier "l'explicitation" avec la mise en activité intellectuelle de l'élève? Comment faire pour que tout le monde comprenne ce qu'il y a à faire ?
Comment permettre aux élèves de s’expliquer à soi-même et expliquer à l’enseignant son activité cognitive, sa stratégie de
résolution ?
UNE PEDAGOGIE EXPLICITE
1- Il faut donc aller au-delà de la reformulation et engager les élèves dans une réflexion autour des critères de réussites avec des questions du type : A quoi ressemblera cet exercice lorsque vous l’aurez réussi ? Quelle est la règle du jeu qu'a en tête l'enseignante quand elle
propose cette consigne ? A quoi faut-il faire attention dans la tâche ? Qu’est-ce qui va permettre de dire si c’est réussi ou pas ?
2- Il faut accompagner l’explicitation pendant l’activité « pour quelles raisons dis-tu ce que tu dis ? » , « comment fais-tu pour? »
UNE PEDAGOGIE EXPLICITE
3- Etre particulièrement attentif à l’infra-didactique, c’est à dire ce qui est convoqué d’un bout à l’autre de la scolarisation sans jamais être travaillé (par exemple : la copie, la lecture de cartes, le travail personnel, etc). Cela nécessiterait d’être explicité pour l’importance que représente son appropriation progressive, automatisée et intégrée au service de tous les apprentissages scolaires.
UNE PEDAGOGIE EXPLICITE
Exemple de copie au CP : Le petit chaperon rouge
Lien vers des conférences et les recommandations émanant de l’IFE sur : « Enseigner plus explicitement : Pourquoi ? Qui ? Quand ? Quoi ? Où ? » http://centre-alain-savary.ens-lyon.fr/CAS/education-prioritaire/ressources/theme-1-perspectives-pedagogiques-et-educatives/realiser-un-enseignement-plus-explicite/enseigner-explicitement-pour-quoi-qui-quand-quoi-comment
L’architecture des nouveaux programmes
VOLET 2:
Contribution de chaque enseignement aux cinq domaines du
SCCCC
Les 5 domaines du SCCCC
1. Les langages pour penser et communiquer
2. Les méthodes et outils pour apprendre
3. La formation de la personne et du citoyen
4. Les systèmes naturels et les
systèmes techniques
5. Les représentations
du monde et l’activité humaine
L’ARCHITECTURE DES NOUVEAUX
PROGRAMMES
VOLET 3: Les enseignements
-Rappel des enjeux d’apprentissage pour chaque enseignement -Compétences travaillées pendant le cycle en lien avec les domaines du SCCCC, -Pour chaque composante d’enseignement (ex: langage oral, nombre et calcul, etc.) :
-les attendus de fin de cycle ; -le tableau des compétences et les connaissances associées avec des exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève ; -des repères de progressivité pour les trois années du cycle ;
-Des croisements entre enseignements pour aménager des liens avec les autres enseignements.
UNE APPROCHE SPIRALAIRE
Les attendus de fin de cycle sont
travaillés durant les trois années du cycle et complexifiés
progressivement.
MISE EN ŒUVRE DES PROGRAMMES
OBJECTIF
MAITRISE DU SOCLE – COMPETENCES TRAVAILLEES
DEMARCHE
PARTIR DES ATTENDUS DE FIN DE CYCLE ET ARTICULER « LES COMPETENCES ET CONNAISSANCES ASSOCIEES »
LIGNE DIRECTRICE ET NORMATIVE : LES PROGRAMMES,
les situations et exemples n’étant pas exhaustifs
EXEMPLE
Domaine concerné
Attendus de fin de cycle
Domaine(s) du socle et compétences
travaillées
Connaissances et compétences
associées
DES RESSOURCES
HORAIRES
Horaires proposées pour validation par madame la Rectrice
ENJEUX PAR DOMAINE
Français 2008/2015
2008 2015
Langage oral Lecture, écriture Vocabulaire Grammaire Orthographe
Comprendre et s’exprimer à l’oral Lire Ecrire Comprendre le fonctionnement de la langue
ENJEUX PAR DOMAINE
• Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
• Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs, en tenant compte de l’objet du propos et des interlocuteurs
• Pratiquer des formes de discours attendues : raconter, décrire, expliquer dans des situations où les attentes sont explicites ; raconter seul un récit étudié en classe.
• Participer avec pertinence à un échange : questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément…
Comprendre et s ’exprimer à l’oral
Continuités Nouveautés
Ecouter pour comprendre • Dire pour être entendu et compris • Participer à des échanges dans des situations diversifiées
Distance critique par rapport au langage produit : • Elaboration de règles collectives, de critères de réussite • Observateurs (« gardiens des règles ») ou de co- évaluateurs (avec le professeur) • Aide-mémoire avant une prise de parole
Continuités/nouveautés
Repères de progressivité
• Guidage de l’adulte plus fort en CP et pour ceux qui en ont besoin. • Dans les interactions, augmentation de la taille du groupe • Proximité des expériences vécues • Exigence de plus en plus accrue : lexique, structuration du propos,
passage à l’écrit
http://www.annrocard.com/articles.php?lng=fr&pg=1721
Lecture et compréhension de l’écrit
• Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaitre des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
• Lire et comprendre des textes adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
• Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
Continuités/Nouveautés
Continuités Nouveautés
Identier des mots rapidement • Lire et comprendre des textes • Lire à voix haute avec fluidité • Contrôler sa compréhension
Compétences de décodage/encodage • Prise en compte des enjeux de la lecture : • Lire pour réaliser quelque chose • Lire pour découvrir ou valider des informations sur… • Lire une histoire pour la comprendre et la raconter à son tour…
CP : • Enseignement systématique et structuré du code • En parallèle, activités d'écriture : encodage et copie • Compréhension des textes lus par l'adulte • Lecture à voix haute sur de très courts textes Du CE1 au CE2 : • Révisions nécessaires à la maitrise du code pour
une réelle automatisation de l'identification des mots toujours en relation avec l'écriture de mots.
• Entrainement à la lecture à voix haute régulier • Projets qui permettent aux élèves de valoriser les
compétences qu'ils ont acquises
Repères de progressivité
Les dernières recommandations de l’IFE
Lien vers les vidéos conférences et le rapport de l’IFE http://ife.ens-lyon.fr/ife/recherche/lire-ecrire
Influence du tempo
Ecriture
• Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d'une dizaine de lignes en respectant la ponctuation, l'orthographe et en soignant la présentation.
• Rédiger un texte d'environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
• Améliorer une production, notamment l'orthographe, en tenant compte d'indications.
Œuvre d’un groupe de PE anonyme
Printemps de l’écriture 2012/2013
Continuités Nouveautés
Copier de manière experte
• Compétence d’écriture reprécisée « à part » avec une insistance sur le développement du geste grapho-moteur • Correspondances entre diverses écritures des lettres pour transcrire un texte • Maniement du traitement de texte pour la mise en page de courts textes.
Produire des écrits Réviser et améliorer l’écrit que l’on a produit
• Mobilisation des connaissances portant sur le genre d'écrit à produire et sur la langue. Utilisation d’outils aidant à la correction élaborés dans la classe
Continuités/nouveautés
CP : • Pratique guidée et contrôlée • Aide apportée par la dictée à l’adulte • Production de texte courts articulée avec
l’apprentissage de la lecture Du CE1 au CE2 : • Stratégie de copie performante • Diversification de textes produits • Occasion très nombreuses d’écrire pour donner envie
Repères de progressivité
Vers un rééquilibrage IFE
Etude de la langue
• Orthographier les mots les plus fréquents et les mots invariables mémorisés
• Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part – Cas simples : sujet placé avant le verbe et proche
de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif
• Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Ce qui disparaît Ce qui est nouveau
• Pluriel des noms se terminant par s, x, z, al, ou • noms et adjectifs se terminant par une consonne muette • notion de l’orthographe d’homonymes Phrase interrogative Article Adverbe Fonctions (COD, COI, CC, compl. du nom, du verbe) Verbes du 2nd groupe+ partir
Réforme orth.1990 • Féminin dans les noms lecteur/lectrice et dans les adjectifs joyeux/joyeuse Pluriel ail, al… Préfixe, suffixe Catégorisation termes génériques/spécifiques Registre familier, courant
Temps simple/temps composé
Continuités/nouveautés
CP : • Appui sur l’oral, sur l’observation de la forme et
des variations, des régularités dans des activités de lecture et de production d’écrit
CE1/CE2 : • Moment de structuration : comparaison, lexique,
mémorisation, entraînement, réemploi
Repères de progressivité
LV : Das Monsterzeichen
Jetzt werdet ihr zeichnen! Seid ihr bereit ?
• Les nouveaux programmes restent calés sur le CECRL. Niveau recherché: A1 du CECRL
• Priorité à la langue orale! • Tâches simples: compréhension reproduction production. • 1er contact écrit quand c’est justifié. • Curiosité, écoute, attention, confiance en soi. • Tenir compte des centres d’intérêt des enfants. • Ritualisation d’activités quotidiennes, mais pas que! • La langue est indissociable de la culture.
LANGUE VIVANTE
Allemand
• Comprendre l’oral • S’exprimer oralement en continu • Prendre part à une conversation • Découvrir quelques aspects culturel d’une
langue vivante étrangère et régionale
3 thématiques progressives
Enseignements artistiques 2008/2015
2008 2015
Pratiques artistiques et histoire des arts : - Arts visuels - Education musicale
Enseignements artistiques : -Arts plastiques -Education musicale
l’histoire des arts se structure au cycle 3 , elle est présente au cycle 2 à travers le PEAC
LE Parcours d’Education Artistique et Culturelle
Le PEAC permet - l’association de la fréquentation des œuvres, des artistes et l’appropriation de connaissances - La fréquentation d’un patrimoine aussi bien savant que populaire - l’enrichissement des pratiques artistiques de tous ordres.
Les six domaines de l’histoire des arts ne sont plus cités mais présents implicitement au travers du PEAC qui se nourrit des divers champs artistiques.
Les enjeux
• Expérimenter, produire, créer • Mettre en œuvre un projet artistique • S’exprimer (exprimer sa sensibilité, ses
émotions), analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s’ouvrir à l’altérité
• Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l’art
• Prendre plaisir à donner à voir ses productions, à les commenter (récepteur, spectateur) : créer des expositions dans la classe, dans l’école
Arts plastiques
• Réaliser et donner à voir I ou C des productions plastiques de natures diverses
• Proposer des réponses inventives dans un projet I ou C
• Coopérer dans un projet artistique • S’exprimer sur sa production, celle de ses pairs,
sur l’art • Comparer quelques œuvres d’art
• Expérimenter sa voix parlée et chantée, explorer ses paramètres, la mobiliser au bénéfice d’une production expressive
• Connaître et mettre en œuvre les conditions d’une écoute attentive et précise
• Imaginer des organisations simples ; créer des sons et maîtriser leur succession
• Exprimer sa sensibilité et exercer son esprit critique tout en respectant les gouts et points de vue de chacun
Education musicale
EPS
4 champs d’apprentissage complémentaires : • Produire une performance maximale, mesurée à une
échéance donnée • Adapter ses déplacements à des environnements variés • S’exprimer devant les autres par une prestation artistique
et/ou acrobatique • Conduire et maîtriser un affrontement collectif ou
interindividuel
• L’équipe de CPC EPS => – Transcription de repères concrets (pratiques,
évaluation…) – Détail pour chaque activité support
Repères de progressivité à venir
QUESTIONNER LE MONDE du vivant, de la matière, des objets
Proscrire les SAVOIRS MORTS (pas de décontextualisation ) et mener des SAVOIRS EN ACTION: Apprendre par le raisonnement dans des activités qui prennent sens, dans des activités de la vie courante ou dans le monde qui nous entoure. Contribuer à la formation de citoyen: Quand on comprend ce qui se passe autour de nous on est plus libre. Distinguer la différence entre un fait et une opinion
L’investigation réalisée par les élèves peut s’appuyer sur diverses méthodes, y compris au cours d’une même séance : expérimentation directe, réalisation matérielle (construction d’un modèle, recherche d’une solution
technique), observation directe ou assistée par un instrument recherche sur documents, enquête et visite.
QUESTIONNER LE MONDE du vivant, de la matière, des objets
QUESTIONNER LE MONDE du vivant, de la matière, des objets
QUESTIONNER LE MONDE Questionner l’espace /temps et explorer les organisations du
monde
Les élèves « passent progressivement d'un temps individuel autocentré à un temps physique et social décentré », et « d'un espace autocentré à un espace géographique et cosmique . Cette capacité de décentration leur permet de comprendre d'abord l'évolution de quelques aspects des modes de vie à l'échelle de deux ou trois générations, de comprendre les interactions entre l'espace et les activités humaines et de comparer des espaces géographiques simples ». Progressivement, ils « développent des savoir-faire et des connaissances leur permettant de comprendre qu'ils font partie d'une société organisée qui évolue dans un temps et un espace donnés »
QUESTIONNER LE MONDE Questionner l’espace /temps et explorer les organisations du
monde
Extraits des ressources Eduscol sur les organisations du monde
Pause récréative
204 – 178 = ?
Mathématiques 2008/2015
2008 2015
Nombres et calcul Géométrie Grandeurs et mesures Organisation et gestion de données
Nombres et calculs Grandeurs et mesures Espace et géométrie
Nombres et calculs
• Comprendre et utiliser des nombres entiers pour dénombrer, ordonner, repérer, comparer.
• Nommer, lire, écrire, représenter des nombres entiers.
• Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul.
• Calculer avec des nombres entiers
Continuités/nouveautés
Repères de progressivité
Résoudre des problèmes en utilisant des nombres entiers et le calcul
Calcul
Calcul posé
Grandeurs et mesures
• Comparer, estimer, mesurer des longueurs, des masses, des contenances, des durées.
• Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
• Résoudre des problèmes impliquant des longueurs, des masses, des contenances, des durées, des prix.
Repères de progressivité
Espace et géométrie
• -(Se) repérer et (se) déplacer en utilisant des repères et des représentations.
• Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire quelques solides. • Reconnaitre, nommer, décrire, reproduire, construire
quelques figures géométriques. • Reconnaitre et utiliser les notions d’alignement, d’angle droit,
d’égalité de longueurs, de milieu, de symétrie.
Continuités/nouveautés
Repères de progressivité