Embed Size (px)
Citation preview
LES ÉTAPES POUR L’EXPO SCIENCES
Choisir un
sujet?
CURIOSITÉ MOTIVATION INTÉRÊTS
OBSERVATIONS
QUESTIONS
LA QUESTION
HYPOTHÈSE
EXPÉRIENCE RECHERCHE
RÉSULTATS
CONCLUSION
HYPOTHÈSE NON CONFIRMÉE HYPOTHÈSE CONFIRMÉE
ÉTAPE 1 Questions à l’enseignant(e) doit se poser avant de débuter
Comment je perçois l’expo-sciences à mon école?
Est-ce que je permets aux élèves de se regrouper? À l’expo-sciences provinciale, le travail peut
découler d’un travail individuel ou d’un travail d’équipe (maximum de 2 élèves par équipe), mais un
chef de groupe désigné sera le récipiendaire d’un prix, le cas échéant.
Est-ce que j’alloue du temps à l’intérieur des cours de sciences ou est-ce que je préfère
que ce travail se fasse à l’extérieur des cours (en devoir à la maison, parascolaire)?
Est-ce que je le présente comme un projet à long terme qui commence au début de
l’année scolaire où l’élève est suivi et guidé périodiquement durant l’année?
Comment l’expo-sciences peut-elle rejoindre les RAT, RAG et RAS des programmes de
sciences et de mathématiques?
Y a-t-il une expo-sciences organisé au niveau de l’école? Au niveau local (Ex. Une
communauté d’écoles)?
Est-ce que je prévois encourager certains élèves à participer à l’expo-science régionale
pour les projets de qualité (projets choisis)?
4e année à 6
e année :
Quoique ces niveaux ne soient pas admissibles à l’expo-sciences provinciale, il est bon de
motiver les élèves à participer au niveau de la salle de classe et même à l’expo-sciences de
l’école. Cette dernière est une occasion privilégiée pour les élèves d’apprendre sur une variété
de thèmes, de s’inspirer des autres projets, de développer de nouvelles idées et de s’améliorer
pour les années à venir.
7e année à 12
e année :
Certains le donnent à faire sur leur temps personnel (projet à long terme) avec un suivi
périodique en classe afin d’évaluer le progrès des élèves dans leur démarche. D’autres
accordent du temps de classe pour monter le projet. Un accompagnement est parfois offert à
l’occasion pendant la période de dîner et/ou après la classe.
Les projets de 7e à la 12
e sont souvent évalués par des juges au moment de la journée expo-
sciences de l’école : agents pédagogiques, mentors, enseignants, gens de la communauté,
retraités, etc.
Je demande aux élèves de trouver 10 choses intéressantes
Visionner le vidéo PREPARING FOR SCIENCE FAIRS (partie 1-7 sur You tube
http://www.youtube.com/user/ScienceFairInfo
La première étape dans la réalisation d’un grand projet d’expo-sciences est de trouver une
idée sur un sujet passionnant. Commencez par choisir un sujet qui vous intéresse et sur
lequel vous voudriez en connaître davantage. Bien sûr, votre sujet doit avoir trait à l’étude de
la science.
Si vous êtes à court d’idées, regardez autour de vous – la science est présente partout!
Regardez dans votre chambre, dans votre maison ou dans votre école, et vous trouverez
certainement beaucoup d’idées intéressantes. Les enseignants et les parents peuvent parfois
jouer un rôle utile en vous fournissant des idées imaginatives, mais rappelez-vous de choisir
un sujet intéressant.
Essayez d’être imaginatif en choisissant votre sujet. Les meilleures idées se trouvent parfois
dans ce que personne d’autre n’a encore jamais essayé. Une partie de la note décernée par
les juges pour l’exposition de votre projet sera attribuée en fonction de l’aspect créatif de
votre idée. Qui sait, vous pourriez découvrir quelque chose que personne n’avait encore
jamais vu!
Rappelez-vous ces quelques conseils en choisissant votre sujet :
* Quelle est la relation entre ce sujet et la science?
* Ce sujet est-il intéressant pour moi, et la recherche sera-t-elle motivante? * Le sujet présente-t-il un trop grand ou un trop petit défi?
CHOISIR UN SUJET
C’est probablement l’étape la plus importante du projet. Pour la plupart des élèves, choisir un
sujet est souvent une tâche très difficile car les possibilités semblent presque infinies. Vu que les
élèves passeront beaucoup de temps sur ce sujet, il est important qu’ils choisissent quelque chose
qui les intéressent vraiment, qui les passionnent.
Tenter de piquer la curiosité de l’élève ou de le diriger vers une question qu’il s’est toujours
posée, une invention sur lequel il aimerait travailler, etc. Il est possible de trouver des idées de
projets partout autour de vous. Un sujet n’a pas besoin d’être compliqué et il ne doit pas
nécessairement arriver à des résultats positifs ou attendus. Encourager les élèves à choisir
quelque chose qu'il est possible de faire à la maison ou à l’école. Même si le sujet ne semble
parfois pas relié aux sciences, il est souvent possible d’arriver à faire un lien entre le sujet
d’intérêt et les sciences.
En choisissant son sujet, il serait bon que l’élève se réfère aux types de projets, divisions de
projets et critères d’évaluation de l’expo-sciences régionale. Cette démarche peut le guider à
trouver le lien entre son sujet et les sciences et lui permettre de réaliser qu’une importance
particulière est accordée à la pensée scientifique et à l’originalité/créativité (70% de la valeur
totale projet).
Dans les annexes, il existe des listes de sujets, des liens Internet, des idées de projets des années
précédentes, etc. Les élèves peuvent s’en inspirer pour les amener à développer leurs propres
idées de projets ou pour leur donner un point de départ où ils vont changer une ou plusieurs
variables. Il est préférable de ne pas répéter telle quelle une expérience/démonstration déjà
existante (Ex. Volcan) ou de ne pas se limiter à une recherche qui devrait plutôt se
poursuivre tout au long du projet. Il ne faut pas confondre l’étape «Recherche» avec le
projet de type «Étude».
Les étapes du processus d’enquête sont directement liées à la série d’étapes spécifiques
d’un projet d’expo-sciences :
1. Questions, problème à étudier, recherche? pour en connaître davantage, pour voir si le
problème a déjà été résolu, pour pouvoir mieux s’orienter dans le projet.
2. Formuler des hypothèses, recherche? pour trouver une hypothèse de qualité.
3. Expérience : Développer une démarche et faire l’expérience, recherche? pour voir si
l’expérience existe déjà?
4. Analyser et interpréter des résultats. Tirer des conclusions. Rédiger un rapport,
rechercher? pour voir si les résultats sont logiques, etc
Que faire pour les élèves qui n’arrivent pas à se trouver un sujet?
Référer à la prochaine étape (Formulation d’une question) qui présente plusieurs
exemples de questions associées aux trois types de projet : l’expérience, l’innovation et
l’étude.
Référer aux annexes 1, 2 et 4B à la fin du document: liste de sujets, de liens Internet,
divisions de projets, etc.
Présenter des idées de projets des années précédentes.
Référer au cédérom «Expo-sciences : 1001 idées, des milliers de projets».
Présenter les exemples A et B suivants pour aider à comprendre le processus de
développement du sujet et à réaliser qu’il est possible de trouver des idées de projets partout
autour de vous sans que le projet soit compliqué :
• Exemple A : Un père et son fils se préparaient pour une fin de semaine de pêche. Ils se
demandèrent quelles piles durent le plus longtemps afin d’apporter avec eux les plus
performantes. Ils conçurent donc une expérience qui utilise cinq marques différentes de piles en
pensant que les plus dispendieuses dureront plus longtemps. Après avoir expérimenté la
longévité de chaque pile, ils ont découvert que leur hypothèse était vraie.
• Exemple B : Une fille de 13 ans se demanda un jour si la crème glacée était responsable de
maux de tête lorsque l’on en mange trop rapidement. Elle conçut une étude avec un groupe
expérimental et un groupe témoin. Un groupe doit manger 30mL de crème glacée le plus vite
possible. L’autre groupe doit manger la même quantité de crème glacée, mais dans une certaine
période de temps, et doivent en laisser un peu dans le bol.
Remarque :
- Il est utile de donner aux élèves du temps pour réfléchir et faire de la recherche
pour trouver un sujet.
- Les juges se rendent compte qu’il n’est pas nécessaire que le projet aboutisse à un
résultat positif. C’est la démarche scientifique qui compte avant les résultats. Avec
l’analyse des résultats, il est tout à fait normal qu’une hypothèse soit rejetée.
- La recherche est importante surtout au début du projet pour en connaître
davantage sur le problème, pour voir si le problème a déjà été résolu et pour
pouvoir mieux s’orienter dans les étapes du projet.
Exemples de sujets (4e-6
e)
L'effet des activités solaires sur la transmission des ondes radio.
L'étude de l'effet photoélectrique.
Les variables affectant la propagation du son.
La rapidité de la formation de la glace à partir de la température de départ de l'eau.
Les trous noirs et leurs détections.
La production d'une image sur un écran de télévision.
La vérification des lois de la production des sons par une corde tendue.
La fission nucléaire
La fusion nucléaire
La production du son en dessous de l'eau.
Les fréquences du son produites avec des plaques de métal.
Les principes scientifiques des instruments musicaux.
Le son produit par un " whip ".
Le contrôle du son dans une salle.
La vitesse du son de différents solides.
L'ampoule la plus efficace.
La construction le design de panneaux solaires.
L'arc-en-ciel.
Le stroboscope.
L'holographie production d'un hologramme.
La réfraction de la lumière dans une solution de sucre non-mélangée.
Interférence optique.
Lentilles : formes et matériaux.
Illumination d'une surface.
Les variables affectant la réflexion de la lumière.
Les variables affectant la réfraction de la lumière.
Les variables affectant la diffraction de la lumière.
Production d'un photomètre.
Les fibres optiques.
Production d'une cellule photoélectrique.
La détection de l'infrarouge.
Comment absorber les radiations ultraviolettes ?
L'effet de la densité d'un liquide sur la réfraction.
L'effet de la couleur d'un liquide sur l'absorption de la chaleur.
Les facteurs influençant la pénétrabilité d'une flèche.
La démonstration de la conservation de la quantité de mouvement dans une collision
inélastique.
Le four micro-ondes (Phénomène de résonance).
L'effet de l'eau et l'huile sur le coefficient de frottement.
Le pendule balistique.
ÉTAPE 2
1. Votre hypothèse et la recherche de votre sujet
La première décision à prendre a trait au type de projet d’expo-sciences que vous voulez
réaliser. Il existe en fait trois types généraux de projets d’expo-sciences :
1. Projets de recherche : Des projets qui permettent d’exposer tout un ensemble
d’informations afin de démontrer des idées scientifiques. Les projets de recherche
peuvent être aussi simples qu’une recherche sur le fonctionnement d’un objet quelconque
et aussi complexes que la création d’un modèle fonctionnel d’un objet quelconque. Vous
pouvez, par exemple, observer la façon dont un oiseau construit son nid ou encore étudier
pourquoi les volcans font éruption.
2. Projets expérimentaux : Les projets expérimentaux consistent à faire une expérience
quelconque. Parfois, ces projets peuvent être plus difficiles que la réalisation d’un projet
de recherche mais les efforts exigés en valent définitivement la peine. Pour réaliser un
projet expérimental, vous devez suivre la méthode scientifique.
3. Projets de conception : Des projets qui comportent une innovation scientifique comme
une invention ou la modification d’une technologie existante. Les projets de conception
sont souvent très intéressants parce qu’ils vous donnent l’occasion de créer quelque chose
de tout à fait nouveau et souvent utile.
Qu’il s’agisse d’une recherche, d’une expérience ou d’un projet de conception, vous devez
commencer par établir une hypothèse. En fait, l’hypothèse est ce que vous voulez démontrer,
et on la décrit souvent comme une « supposition éclairée » au sujet de ce qui doit arriver.
Pour un projet de recherche, votre hypothèse pourrait être que « les ailes d’un avion doivent
être conçues selon une forme spéciale pour maintenir l’avion dans l’air ». Une fois que vous
avez défini votre hypothèse, vous pouvez entreprendre la recherche vous permettant de
vérifier si votre hypothèse est correcte ou non. Votre recherche pourrait consister à : lire des
livres au sujet de la construction des avions, parler à des pilotes et à des experts en
aéronautique ou même observer des avions et la façon dont ils volent.
Pour un projet expérimental, votre hypothèse contient habituellement les expressions si et
alors. Par exemple, « su j’ajoute du sel à l’eau, alors elle ne gèlera pas aussi rapidement que
l’eau fraîche ». L’étape suivante consiste à concevoir une expérience pour prouver que votre
hypothèse est correcte ou non. La prochaine section vous montrera comment suivre la
méthode scientifique pour réaliser votre expérience de façon fructueuse.
Rappelez-vous ces quelques conseils en concevant une hypothèse ou en effectuant la
recherche :
* Réalisez-vous un projet de recherche ou un projet expérimental?
* Même si votre hypothèse n’est pas bonne, ce que votre recherche vous
permet de trouver est important.
ACTIVITÉ AFIN DE RÉVISER L’HYPOTHÈSE
*Hypothèse : réponse possible à la question avec une idée du pourquoi ce
choix de réponse. C’est une tentative d’explication (une solution possible):
pour les scientifiques, elle est appuyée de ce qui est déjà
connu du monde scientifique
pour les non scientifiques, elle est appuyée de leurs
croyances
Elle vérifie le rapport entre deux variables. Elle est vérifiable
expérimentalement.
1. Classifiez les énoncés suivants selon s’il sont des hypothèses (H) ou des
observations (O) :
a) Le clou rouillé dans la planche est 10cm de long. ___
b) Plus léger est le ballon, plus haut il va monter. ___
c) Les plantes croissent en direction de la lumière. ___
d) Le plus d’eau qu’il y a dans une tomate, le plus ferme est la tomate. ___
e) Les solides se dissolvent plus rapidement que le gaz. ___
f) Il n’y a pas beaucoup de grottes au Nouveau-Brunswick. ___
g) Plus la surface est grande, plus l’évaporation est rapide. ___
h) Une tomate est faite de 98% d’eau. ___
i) L’auto qui a le plus de chevaux-vapeur sera la plus rapide. ___
**Une bonne question :
- permet d’identifier les deux variables à être étudiées (variable
indépendante ou manipulée-ce que l’on peut changer et variable
dépendante-ce que l’on mesure).
- permet de prévoir certaines variables que l’on contrôle/qui ne changent pas
(variables contrôlées). Les mêmes conditions doivent être définies.
- permet de faire une procédure de vérification, réalisable par les élèves.
- favorise une réponse plus longue et plus élaborée que oui ou non. Ce
dernier type (oui ou non) est souvent une indication d’une question
scientifique faible.
2. Dans l’hypothèse suivante : La plante qui reçoit la plus grande quantité
d’eau aura la plus grande croissance
a) quelle(s) variable(s) devrait(ent) être contrôlée(s)?
b) identifiez la variable manipulée ou indépendante:
c) identifiez la variable dépendante :
3. Vous vous posez la question suivante : Comment est-ce que la concentration
d’eau de javel change la couleur d’un tissu ?
a) Formulez une hypothèse :
b) Identifiez la variable indépendante (manipulée) :
c) Identifiez la variable dépendante :
***Exemples de questions :
-Une expérience
i. Quels matériaux peuvent être chargés avec de l’électricité statique ?
ii. Quel liquide gelé fond le plus vite : le lait, l’eau ou une boisson
gazeuse ?
iii. Quel effet a le chlore sur la durabilité de différents tissus ?
iv. Est-ce que la dimension des roues d’une automobile jouet affecte la
distance à laquelle elle voyage ?
v. Comment les verres de terre affectent-ils la croissance des plantes ?
vi. Est-ce que les garçons ont un temps de réaction plus rapide que les
filles ?
n.b. Bien que les questions iv. et vi. peuvent être répondues par oui ou non, deux
variables sont identifiables dans chacune et des bonnes expériences peuvent se
réaliser.
FORMULATION D’UNE QUESTION (Selon les 3 types de projets)
Après quelques jours de réflexion, les élèves doivent formuler une question. Certains élèves
trouveront difficile de formuler et de choisir une bonne question. Habituellement, une bonne
question est ouverte (ne se répond pas seulement par un oui ou par un non). Elle est simple et
précise afin d’éviter de perdre du temps ou d’être trop compliqué. Elle est limitée en longueur.
Pour l’expérience, elle considère la relation entre deux variables et non trois ou quatre variables.
Il y a une différence entre une question qui mène à une expérience, celle qui mène à une
innovation et celle qui mène à une étude.
Une expérience: Ce type de projet devrait vérifier une hypothèse dont les élèves
connaissent toutes les variables significatives ainsi que démontrer une excellente compilation
de données, d’analyse et de présentation des résultats.
Voici des exemples de questions qui identifie la variable indépendante (vi) ou manipulée, celle qui a
possiblement un effet sur la variable dépendante (vd) ou mesurée :
- Quel liquide (vi) gelé fond le plus vite : le lait, l’eau ou un soda?
Vitesse de fonte (vd)
- Quel sorte de papier essuie-tout (vi) absorbe le mieux les liquides?
Absorption des liquides (vd)
- Quelle sorte de pâte à dent (vi) blanchit le mieux les dents?
Blanchiment des dents (vd)
- Quels matériaux (vi) peuvent être chargés d’électricité statique?
Présence d’électricité statique (vd)
- Quel milieu : champ, forêt ou marais : (vi) a un sol qui absorbe mieux l’eau? Absorption de l’eau (vd)
- Quel milieu : champ, forêt ou marais (vi) a un sol qui résiste mieux à l’érosion par l’eau? Ici, il faut
faire attention, car l’érosion a un effet sur les sols provenant de différents milieux. Par contre, le
type de sol (vi) est manipulé et le taux d’érosion (vd) est mesuré.
- Quel est l'effet du chlore (vi) sur la durabilité de différents tissus (vd)?
- Quel est l’effet de température (vi) sur la vitesse du son (vd)? Quel est l’effet de l’humidité (vi) sur la
vitesse du son (vd)?
- Quel est l’effet de la température des liquides (vi) sur leur indice de réfraction (vd)?
- Quel est l’effet de la couleur (vi) sur le comportement humain (vd)?
- Comment les vers de terre (vi) affectent-ils la croissance des plantes (vd)?
- Comment la dimension des roues d’une automobile (jouet) (vi) influence-t-elle la distance qu’elle
parcourt (vd)?
- Comment le sexe : garçon ou fille (vi) influence-t-il le temps de réaction (vd)?
Dans les exemples précédents, la variable indépendante était placée au début de la phrase. Souvent,
la phrase peut être inversée pour la placer
à la fin.
- Comment le temps de réaction (vd) est-il influencé par le sexe : garçon ou fille (vi)?
Une innovation: Ce type de projet touche à des domaines comme la technologie,
l’ingénierie ou l'informatique (matériel et logiciel).
Ceci fait penser à une entreprise qui développe de la nouveauté dans les objets, les dispositifs,
les machines, les outils, les maquettes, les modèles, les technologies, les modes d’usage, les
techniques, les méthodes, etc. ou qui répond au besoin de marché dans le but de créer de
nouveaux produits ayant des applications commerciales et/ou des avantages pour les
humains. Il peut même s’agir d’une nouvelle invention/découverte.
L’élève peut démontrer comment son innovation a été conçue et développée, et comment il a
bien compris les principes de sciences, de technologies et/ou d’ingénieries qu’il a utilisés. Il peut
aussi évaluer son innovation (Ex. Forces et points à améliorer).
Voici des exemples de projet : Une question est-elle nécessaire?
- Conception d'un piège à souris humanitaire avec une alarme, d’un jeu vidéo, d’un thermos à café optimal,
d’une bicyclette sur neige, d’un aspirateur pour la fumée de cigarette dans une automobile, d'une page
Internet interactive pour aider les élèves à étudier pour leur permis de conduire, etc.
- Protocole /simulation/modèle d'une automobile solaire, d’un mur ou d’un autre moyen qui protège
efficacement contre l’érosion côtière, etc.
Une étude: Ce type de projet comporte d’abord une récolte de données pour mettre en
évidence un fait, une situation ou un intérêt scientifique. L’élève peut ou non récolter lui-même
les données, les informations, les renseignements, etc. Ce projet comporte aussi une bonne
analyse de données où l’élève démontre que les méthodes utilisées pour obtenir ces données
sont basées sur des techniques scientifiques contrôlées. L’étude peut porter sur une théorie
scientifique ou sur les causes et les effets d’une relation.
Voici des exemples de questions :
- Quelle forme d’aile un avion doit-il avoir afin de voler?
- Comment le savon à vaisselle nettoie-il la graisse?
- Comment les moisissures se forment-elles?
- Comment la forme des graines influence-t-elle leur dispersion?
- Comment les serpents se déplacent-ils?
- Comment les insectes se camouflent-ils?
- Comment corriger la vue au laser sans danger?
- Comment votre nez fonctionne-t-il?
- Construire un système solaire. Une question est-elle nécessaire?
Remarque : Beaucoup d’élèves se limitent à une recherche qui est une seule
étape de tout projet d’expo-sciences. Pour accéder, il faut aussi apporter une
analyse des données, ce qui peut être exigeant.
Adapter la question afin que le projet mène à une expérience, à une innovation ou à une étude. Pour un sujet particulier (Ex. L’érosion côtière), il est souvent possible de changer la question
afin que le projet mène à une expérience(A), innovation(B) ou étude(C).
Ex. A (expérience) : Quel est l’effet du type de milieu : champ, forêt, marais sur la vitesse
d’érosion du sol par l’action de la mer?
Ex. B (innovation) : Comment construire un mur ou un autre moyen qui résiste bien à l’érosion
côtière?
Ex. C (étude) : Comment grave est l’érosion côtière au N.-B.? Comment fait-on-pour lutter
contre l’érosion côtière?
L’élève devait s’assurer de bien identifier le type de projet sinon cela risque de compliquer
le travail des juges. Quelles sont les conséquences/les problèmes d’un élève qui classent mal son projet? Est-ce qu’il est évalué selon le
classement qu’il a donné?
Questions qui peuvent guider l’élève pour la pensée scientifique
(En plus des 4 niveaux présentés aux pages précédentes)
- Est-ce que le problème est décrit clairement?
- Y a-t-il un plan efficace en vue d'obtenir une solution?
- Est-ce que le projet a atteint son but?
- Est-ce que les données sont adéquates pour appuyer la conclusion?
- Est-ce que le lien entre le projet et la recherche est clair?
- Est-ce que les variables sont clairement définies et déterminées? (Projet plutôt de type
expérience)
- Est-ce que les erreurs expérimentales liées aux mesures sont prises? Est-ce que l'élève en tient
compte dans les matériaux utilisés? Les variables liés aux matériaux vivants sont souvent
oubliées par les élèves. (Projet plutôt de type expérience, innovation??)
- Y-a-t-il une application pratique au projet? (Projet plutôt de type innovation, expérience??)
- Est-ce que le projet propose d’autres recherches plus poussées, etc..? (Projet plutôt de type
étude)
- Est-ce que le projet cite de la documentation scientifique? (Projet de type étude)
- Dans le cas de contrôles, leur besoin a-t-il été reconnu? (Projet de type expérience)
FORMULATION D’UNE HYPOTHÈSE
C’est la réponse à la question ou au problème. C’est ce qui suit dans la phrase suivante :
Suite à ma recherche et selon mon vécu, je crois que
______________________________________.
Ex. Suite à ma recherche et selon mon vécu, je crois que le sol du marais résiste mieux à
l’érosion par la mer (Projet de type expérience)
Ex. Suite à ma recherche et selon mon vécu, je crois que les murs de roches déposées à un
angle de 450 résistent mieux à l’érosion (Projet de type innovation)
Ex. Suite à ma recherche et selon mon vécu, je crois que certains résidents côtiers sous-
estiment le sérieux du problème d’érosion côtière au N.-B. (Projet de type étude)
L’hypothèse est l’idée de départ. Ne jamais la changer même si la conclusion de l’expérience
ne l'appuie pas.
Une hypothèse est une supposition qui tente d’expliquer et de prouver pour ensuite avoir recours
à la prochaine étape «expérience». Il faut formuler une hypothèse qui peut être facilement
vérifiable avec une expérience. L’hypothèse doit essayer de répondre au problème posé et
déduire ce qui va se passer. Elle est basée sur la recherche faite sur le sujet. Elle doit être
spécifique et donner la possibilité aux élèves de se concentrer sur les détails de l’étude. Une
hypothèse contient l’identification du sujet, ce qui est mesuré, l’identification des variables et le
résultat espéré.
ÉTAPE 3
L’ÉLÈVE DOIT FAIRE SON PROJET
EXPÉRIENCE A. Planifier l’expérience :
Déterminer les trois types de variables.
- La variable indépendante (vi) ou manipulée (celle que l’on peut changer) est celle qui a
possiblement un effet sur la variable dépendante (vd) ou mesurée (nous n’avons pas de contrôle
sur cette variable).
- Les variables contrôlées sont toutes les autres conditions qui doivent être identiques sinon elles
pourraient influencer l’analyse des résultats.
Déterminer le groupe témoin. Celui-ci ne reçoit pas de traitements et/ou représente une situation
normale.
Élaborer les détails de la procédure expérimentale, la méthode, le plan de la cueillette des
données, les étapes à suivre, etc. Décrire comment les mesures vont être prises et comment les
résultats vont être inscrits. Réfléchir au nombre de produits, de personnes, etc. utilisés pour
l’expérience tout en gardant en tête que plus le nombre est élevé, plus les résultats seront exacts
et plus la conclusion sera crédible.
Énumérer la liste de matériaux nécessaires, d’équipements, d’appareils, etc.
Il est préférable de finir la procédure avant de faire la liste de matériaux pour ne pas avoir à
arrêter l’expérience en pleine action pour aller chercher de l’équipement Par contre, on doit
inverser cet ordre dans le rapport écrit.
B. Faire l’expérience :
Collecte de données, d’observations détaillées, de résultats, de prises de photos, etc.
Pour le projet de type «expérience», voici des exemples qui
démontrent les différents types de variables et le groupe témoin :
A. Situation de l’érosion possiblement différente d’un milieu à l’autre :
Le type de milieu : champ, forêt, marais (vi) influence la vitesse d’érosion du sol
par l’action de l’eau (vd)?
L’expérience consiste à utiliser les mêmes quantités d’eau ou de pluie, les mêmes
quantités de sol, … (variables contrôlées) et que seulement le type de sol (vi) est
différent.
Le groupe témoin n’est pas évident dans cet exemple. Peut-être utiliser une terre
de jardin?
B. Situation de la croissance d’une plante possiblement affectée par les
engrais : La quantité d’engrais (vi) affecte la croissance d’une plante (vd).
L’expérience consiste à faire croître des plantes avec des quantités différentes
d’engrais en s’assurant que l’on utilise partout le même type de sol, la même sorte
de plantes, la même quantité d’eau, ... (variables contrôlées) et que seulement les
quantités d’engrais (vi) sont différentes.
L’expérience consiste à faire croître une plante sans y ajouter d’engrais, ce qui
représente le groupe témoin.
C. Situation de l’effet du sel sur la truite: La quantité de sel (vi) affecte le
comportement ou la survie de la truite (vd).
L’expérience consiste à placer des truites dans des aquariums ayant différentes
quantités de sel en s’assurant que l’on utilise partout le même montant d’eau, la
même sorte et la même grosseur d’aquarium, la même sorte et la même quantité de
nourriture, ... (variables contrôlées) et que seulement les quantités de sel (vi) sont
différentes dans chacun des aquarium.
L’expérience consiste à placer des truites dans un aquarium qui n’a pas de sel, ce
qui représente le groupe témoin.
INNOVATION A. Planifier l’innovation :
Le principe en général semble être le même que l’expérience (procédure, matériaux, etc.). Par
contre, les variables (vi et vd) et le groupe témoin ne semblent pas s’appliquer telle que présentés
ici. Lorsqu’on modifie/adapte une technologie ou qu’on invente, il y a plusieurs variables
indépendantes ayant des effets sur plusieurs variables dépendantes. Il suffit peut-être de les
mentionner sans avoir de variables contrôlées et de groupe témoin.
B. Faire l’innovation :
Reproduire, modifier, améliorer une technologie ou inventer afin d’avoir des avantages pour les
humains ou pour l’industrie et/ou applications économiques.
Comme l’expérience, il est possible de faire la collecte de données, d’observations, de résultats,
de prises de photos, etc.
ÉTUDE A. Planifier l’étude :
Planifier l’étude du problème et/ou l’observation (Ex. Causes/effets d’une relation), la
compilation de données et d’informations (Ex. Théorie scientifique). Tenir compte que l’élève
peut ou non récolter lui-même les données, les informations, ... Utiliser des méthodes basées sur
des techniques scientifiques contrôlées.
B. Faire l’étude :
Comme l’expérience, il est possible de faire la collecte de données, d’observations détaillées, de
résultats, de prises de photos, etc.
Il est possible d’analyser des variable
ÉTAPE 4
La méthode scientifique et la rédaction du rapport
La méthode scientifique et la rédaction du rapport
La méthode scientifique est une liste d’étapes nécessaires pour réaliser une expérience avec
succès. Si vous suivez les étapes, vous devriez obtenir des résultats exacts et votre expérience
devrait correspondre à votre hypothèse.
But : Toute expérience ou étude doit avoir un but, qui indique ce que le
scientifique désire prouver, et qui comprend une hypothèse. Le titre du
projet devrait refléter ce but.
Procédure : C’est la méthode utilisée pour prouver ou montrer la
fausseté de l’hypothèse. Indiquer exactement les matériaux utilisés ;
s’il y a lieu, décrire chacun d’entre eux et expliquer la façon dont ils
ont été utilisés. Il faut décrire aussi la méthode, c'est-à-dire les étapes.
Les étapes devraient être claires et assez détaillées pour qu’un novice
en la matière soit capable de les suivre et arrive aux mêmes résultats.
Les études les plus sophistiquées renferment une définition exacte de
toutes les variables, des changements et leur surveillance. Les
variables changées délibérément par le scientifique sont appelées
variables indépendantes. Les variables sur lesquelles le scientifique
n’a aucun contrôle se nomment variables dépendantes. Une bonne
expérience ou étude n’emploie qu’une variable indépendante à la fois,
ce qui produit de meilleurs résultats.
Résultats : Noter toutes les observations, en prenant des notes
complètes et exactes. Il y a deux catégories d’observations, les
observations visuelles et celles que l’on mesure avec précision. Les
observations visuelles devraient être détaillées et devraient toujours
être mises par écrit. Ne fiez-vous pas à votre mémoire! Les appareils
de mesure comprennent les mètres, les thermomètres et les horloges.
Noter tous les résultats, même les résultats imprévus. Il n’y a jamais
de faux résultats. Les résultats, qu’on appelle aussi données, peuvent
être présentés sous forme de tableaux ou de graphiques. Ils devraient
prouver que l’hypothèse est soit vraie, soit fausse. Si elle est fausse, on
peut la changer et faire une autre expérience.
Conclusion : À la fin de l’expérience, on devrait faire une analyse pour
expliquer comment on est arrivé à l’hypothèse, et pour dire si cette
hypothèse était correcte ou non. La conclusion devrait inclure des
données additionnelles, ainsi que toute source d’erreur qui aurait pu
être présente. Les applications pratiques de ces résultats devraient
également figurer dans la conclusion. Enfin, c’est dans cette section
qu’on fournit des suggestions de recherches plus poussées.
Rappelez-vous ces quelques conseils en faisant votre expérience :
Gardez un bon registre de vos données.
Quelles variables sont en jeu?
Vos résultats sont-ils exacts?
ÉTAPE 6 ANALYSE et INTERPRÉTATION DES RÉSULTATS, CONCLUSION, …
Résultats et observations
Une fois la recherche et les expériences terminées, il est temps de rassembler toute l’information
afin de faire du sens.
S’il s’agit d’un projet de vulgarisation, la première étape consiste à examiner toute l’information
recueillie et à décider laquelle est la plus importante. Il est possible de diviser l’information en
sujets secondaires de façon à la rendre plus facile à organiser et plus facile à comprendre pour les
autres. Il faut toujours se rappeler que l’auditoire pourrait ne rien connaître sur ce sujet, et c’est
pourquoi il importe de rendre le tout le plus facile possible à comprendre.
Dans le cas d’un projet de recherche ou d’expérimentation, il faut compiler toutes les données et
examiner les résultats. L’une des façons d’organiser les résultats est de créer des graphiques. En
effet, les graphiques aident à visualiser les statistiques importantes d’une façon facile à
comprendre. En plus de permettre de mieux comprendre les données, les graphiques peuvent
servir à présenter vos résultats aux autres.
Si, une fois les données compilées, quelque chose semble étrange ou irrégulier dans l’expérience
réalisée, il est alors possible de reprendre l’expérience afin de vous assurer que vos résultats sont
exacts. Parfois, d’autres variables peuvent influer sur l’expérience et créer des résultats
imprévus, ce qui rend par conséquent une seconde expérience nécessaire.
Dans le cas d’un projet de conception ou d’innovation, il faut d’abord prendre connaissance de
ce que vous avez réalisé et voir si le fonctionnement correspond à ce qui avait été prévu. Il
pourrait s’avérer nécessaire de procéder à un certain nombre d’expériences concernant votre
innovation pour voir si elle fonctionne. Il ne faut pas oublier qu’habituellement, après le premier
essai, il faut apporter certains rajustements. Essayez d’apporter les changements nécessaires à
votre innovation afin de voir quelles sont les répercussions sur ce que vous avez réalisé.
Rappelez-vous ces quelques conseils en vérifiant vos résultats :
Quelle information est la plus importante et quelle information est la
moins importante?
Les résultats étaient-ils exacts ou faut-il reprendre une partie de
l’expérience?
Y a-t-il d’autres étapes nécessaires avant de considérer que l’on a
trouvé la réponse à l’hypothèse?
Avez-vous atteint l’objectif?
A. Analyse des résultats :
• Si les résultats sont visuels, un enregistrement vidéo, des photographies, une présentation
PowerPoint, des illustrations sont plus appropriés.
• Si les résultats peuvent être physiquement mesurés, comptés et/ou chronométrés… ils sont
présentés dans des tableaux et/ou des graphiques.
• Les résultats doivent avoir un titre qui décrit l’information présente. Le titre doit être descriptif
et contenir assez d’information pour qu’un lecteur soit capable de l’interpréter correctement.
• Le titre d’un graphique ou d’un tableau se situe au-dessus du graphique/tableau, tandis que le
titre d’une illustration ou d’une photographie se situe au-dessous de la figure.
L’analyse des résultats avec les tableaux/graphiques s’applique plutôt au type de projet
«expérience».
Pour le projet de type «innovation», les tableaux/graphiques ne s’appliquent peut-être pas, mais
il faudra trouver une manière de présenter les résultats (Ex. Vidéo, photos, PowerPoint,
illustrations).
Pour le projet de type «étude», les tableaux/graphiques s’appliquent parfois en plus des autres
manières de présenter les résultats (Ex. Vidéo, photos, PowerPoint, illustrations). L’étude
comporte une bonne analyse de données où l’élève démontre que les méthodes utilisées pour
obtenir ces données sont basées sur des techniques scientifiques contrôlées.
B. Interprétation de résultats, conclusion :
Les élèves doivent comparer les résultats avec leur hypothèse. La conclusion n’est pas une
répétition des résultats mais plutôt une discussion avec explications possibles (Ex. Expliquer
pourquoi l’expérience a réussi ou pas). Ils doivent établir si l’hypothèse est supportée ou non. A
ce moment, les élèves peuvent avoir une nouvelle question à répondre, une hypothèse future
différente ou approfondie, suggérer de nouvelles variables, différents matériaux ou une
procédure expérimentale différentes pour une nouvelle expérience (Expliquer quoi faire
différemment si l’expérience était répétée). Éviter des énoncés fermés tels que j’ai aimé mon
expérience ou l’expérience était un succès.
• Revenir et mentionner l'hypothèse de départ.
• Indiquer si l’hypothèse est supportée ou non.
• Discuter ou mentionner chaque tableau, graphique, illustration, etc.
• Réviser les variables si elles ont été identifié dans le projet.
• Indiquer ce que vous feriez de différent la prochaine fois pour éviter certaines erreurs.
• Idées d’études pour le futur
• Souligner les applications pratiques.
Présentation des résultats
La rédaction de votre rapport
Lorsque vous aurez bien saisi vos découvertes, vous devrez présenter vos résultats par écrit.
Votre rapport devrait contenir plusieurs sections telles que celles présentées ci-dessous :
- Introduction : une brève description des raisons pour lesquelles vous avez
choisi votre sujet et ce que le projet vous a exigé de faire.
- Hypothèse : la supposition éclairée que vous avez lancée au début du
projet.
- But : une indication de ce que vous essayiez de prouver.
- Matériaux : une énumération de matériaux nécessaires pour vos modèles,
votre recherche, vos innovations.
- Méthode : une description de la méthode utilisée pour faire votre
recherche et recueillir votre information.
- Résultats : vos découvertes grâce à la recherche.
- Conclusion : une explication de ce que vous avez appris en faisant le
projet et les aspects importants de vos découvertes.
Votre présentation
Lorsque vous présentez votre projet au public et aux juges, cela vous donne l’occasion de dire
aux gens ce que vous avez fait. Avant d’arriver à l’expo-sciences, réfléchissez à ce que vous
allez dire aux gens lorsqu’ils vous demanderont de parler de votre travail. Essayez d’avoir un
genre de discours de prêt, sans tout mémoriser mot pour mot. De plus, essayez de prévoir les
questions des gens afin de pouvoir facilement y répondre. Une bonne façon de vous préparer est
de pratiquer votre discours pour votre famille, vos amis ou vos compagnons de classe.
Votre pièce d’exposition
La création de votre d’exposition est sûrement l’une des parties les plus amusantes d’un projet
d’expo-sciences. Lorsque vous construisez votre panneau arrière, il importe de suivre quelques
règlements :
- Votre pièce d’exposition doit être autonome.
- Utilisez un matériau solide comme le masonite, les panneaux alvéoles ou
le bois, mais aucunement en mousse de polystyrène ni en carton.
- La structure à trois côtés ne doit pas dépasser 350 cm à partir du sol, 80 cm
de profondeur et 120 cm de largeur.
- Vous ne pouvez pas exposer d’animaux.
- Consultez les règlements pour plus de renseignements. Votre pièce
d’exposition peut être aussi captivante que vous le désirez. Vous pouvez
la rendre plus attrayante en y ajoutant de photos, dessins, modèles,
graphiques, tableaux ou prospectus. Une partie de votre note à l’expo-
sciences est basée sur votre pièce d’exposition, alors amusez-vous bien et
rendez-là intéressante.
Quelques conseils à retenir en ce qui concerne la rédaction de votre rapport et la construction de
votre pièce d’exposition :
Votre nom, votre niveau scolaire et le nom de votre école doivent
apparaître dans le coin supérieur droit de la page titre de votre rapport.
Le titre de votre projet devrait être centré.
Le style doit être clair et précis; attention à l’orthographe et à la
grammaire. Votre rapport devrait être écrit en lettres moulées ou
dactylographié.
Vos idées doivent être bien développées. Votre rapport ne devrait pas
consister en une simple liste d’observations. Votre documentation doit
justifier l’expérience, vos buts doivent être déterminés avec précision
et vos procédures doivent être décrites en détail
PRÉPARATION DU MONTAGE ET DE LA PRÉSENTATION
Plusieurs directives s’appliquent à tout expo-sciences, alors que d’autres
directives
s’appliquent surtout à l’expo-sciences régionale.
A. Sécurité : TOUT PROJET NON CONFORME SERA REFUSÉ
• Les montages devront être construits solidement et n'offrir aucun danger d'accident. Les
cordons et interrupteurs électriques devront être de types approuvés et les circuits adéquatement
protégés. Les circuits qui fonctionnent avec des piles ou des batteries ne devront pas présenter de
danger. Les récipients sous pression devront être munis de valves de sécurité. Les cylindres de
gaz devront être fixes.
• Aucun produit chimique toxique, corrosif ou dangereux ne peut être utilisé lors de l'Expo-
Sciences. Ces produits devront être remplacés par des substances inoffensives (sucre, sel, eau,
colorants domestiques, etc.).
• Aucune flamme ouverte, animal vivant, liquide inflammable, culture microbienne, plante
et sol, matière organique décomposable ou laser en fonctionnement ne peut être exhibé.
• Pour les projets qui impliquent des animaux vivants, il faudra se conformer aux règlements de
la Fondation Sciences Jeunesse. Pour d’autres renseignements, visitez www.YSF.ca
B. Directives concernant l’exposition du projet
• Le montage dit beaucoup sur le projet. Il doit être soigné et organisé, doit pouvoir s’expliquer
de lui-même et ne pas prendre plus de cinq minutes pour comprendre le projet du début à la
fin. En effet, la présentation orale pour expliquer le projet ne doit pas dépasser 5 minutes.
• Il y a possiblement des projets qui se font à la maison mais qui ne peuvent pas être présentés
à l’école sous sa forme originale ou dans son entier en raison de sécurité, de dégâts
possibles, etc. Au lieu, suggérer à ces élèves un montage vidéo, une présentation Powerpoint,
des pancartes, des images, etc.
• Travail individuel ou un travail collectif (maximum 2 élèves).
• Vérifier si l'électricité (110V, 60hz) est disponible, mais habituellement l'eau courante, le gaz
ou autre matériel ne sont pas disponibles.
• Les projets devront être réalisés de façon à se tenir d'eux-mêmes en équilibre, sur des
panneaux qui peuvent s’auto-supporter.
• Concevoir le projet en fonction de :
- sécurité et la propreté
- clarté
- légèreté pour le transport
- facilité de montage/démontage
• Il est possible d'utiliser du carton rigide, du contreplaqué mince, etc., mais il est INTERDIT
d'utiliser un support de mousse de polystyrène.
• Il est interdit de placer des affiches devant la table ou aux murs, colonnes, etc. de la salle
d'exposition.
EXEMPLE D’UN RAPPORT ÉCRIT PRÉPARÉ POUR L’EXPO-SCIENCES
RÉGIONALE DU NOUVEAU-BRUNSWICK
Vous trouverez ci-joint, un exemple du type de rapport écrit que vous devrez soumettre aux juges
lors de l'Expo-Sciences Régionale du N.-B.
Le rapport doit comprendre
Un titre : Se base sur la question de départ pour trouver le titre du projet,
La catégorie du projet, Le nom de(s) étudiant(s)/étudiant(es),
Le nom de l'école,
Le niveau scolaire
Une Introduction,
Une section Méthodes,
Une section Résultats,
Une section Discussion (ou Conclusion),
Une Bibliographie.
INTRODUCTION L'introduction présente le but de la recherche, ou la question qui a été posée. Elle est
normalement écrite de façon à intéresser les lectrices et lecteurs. Une façon de faire cela est de
présenter les différentes hypothèses qui étaient à l'étude, et de faire des prédictions sur le genre
de résultats qu'on pourrait obtenir basé sur ces hypothèses. On peut aussi mentionner l'aspect
appliqué ou économique du sujet.
METHODES La section Méthodes décrit le protocole de recherche qui a été suivi, de telle façon qu'il serait
possible pour la lectrice ou le lecteur de reproduire la recherche dans ses grandes lignes.
RÉSULTATS La section Résultats décrit les principaux résultats obtenus. Cette section peut s'accompagner de
tableaux et de graphiques (par exemple, les résultats de l'exemple donné ici auraient très bien pu
être présentés sous forme de graphiques). Chaque tableau ou graphique, si présent, doit avoir son
propre titre et des colonnes ou axes bien identifiés.
DISCUSSION La section Discussion, ou Conclusion, donne l'interprétation des résultats. Les étudiantes et
étudiants y disent ce qu'ils pensent de leurs résultats (les bons côtés aussi bien que les moins
bons) et des conclusions qu'on pourrait en tirer.
BIBLIOGRAPHIE La section Bibliographie liste les livres, articles ou tout autre matériel qui ont été consultés et qui
se rapportent directement à la recherche effectuée.
EXEMPLE:
Relations entre la densité de daphnies et la fréquence d'attaques par leurs prédateurs
Jean Sérien et Paul Bonmeau, Ecole Secondaire du Septième Ciel, Nirvana, N.-B. E5K 7T3
Division: Sciences de la vie
Introduction
La vie en groupe peut offrir beaucoup d'avantages aux animaux. Elle peut par exemple, leur
offrir une meilleure protection contre les prédateurs. Un mécanisme possible de protection est
d'engendrer une certaine confusion chez le prédateur. En effet, on peut imaginer que plus un
groupe de proies est grand, plus il est difficile pour le prédateur de se concentrer sur une seule de
ces proies. De la même façon qu'il est difficile pour une personne d'attraper une balle lorsqu'une
douzaine d'entre elles lui sont lancées en même temps, il peut s'avérer presque impossible pour
un prédateur de capturer une proie au milieu d'un groupe qui bouge dans toutes les directions.
D'un autre côté, les plus grands groupes peuvent présenter le désavantage d'être plus facilement
détectable aux y eux des prédateurs. On peut donc se poser la question suivante: est-il préférable
pour une proie d'appartenir à un grand groupe, où il y a plus de chances d'être détecté en tant que
groupe, mais peut-être moins de chances d'être capturé individuellement à cause de la confusion
du prédateur? On peut aussi se demander ce que le prédateur lui-même devrait faire: préférer
attaquer les plus gros groupes (plus facilement détectables) ou les plus petits (moins de
confusion). Dans notre recherche, nous avons abordé ces questions avec une proie, la daphnie, et
un de ses prédateurs, l'épinoche à trois épines (Gasterosteus aculeatus). Nous avons offert à des
épinoches le choix d'attaquer des groupes de daphnies de différentes densités. A partir du nombre
d'attaques observées, nous avons pu calculer le risque individuel de chaque daphnie, dans le but
de déterminer s'il était préférable pour une daphnie d'appartenir à un petit ou un grand groupe.
Méthode
À l'automne, nous avons capturé six épinoches à trois épines (quatre femelles et deux mâles) à
l'aide de nasses à menés déposées dans une marelle le long de la rivière Petitcodiac près de
Moncton. Nous avons transféré ces poissons à un aquarium d'eau douce. Nous avons aussi
obtenu des daphnies en filtrant l'eau d'un étang. Certaines de ces daphnies ont été données aux
épinoches pendant plusieurs jours afin d'habituer les poissons à ce genre de nourriture. Les tests
expérimentaux ont eu lieu dans un aquarium de 40 litres, recouvert de gravier dans le fond. La
température de l'eau a varié entre 15 et 18 C. Une des six épinoches a été placée dans l'aquarium
et nous lui avons donné 1 jour pour s'habituer à son nouvel environnement. Par la suite, une
rangée de trois éprouvettes lui a été présentée. Chaque éprouvette était longue de 10 cm, large de
2 cm, et séparée de ses voisines par 15 cm. Dans ces éprouvettes, nous avons placé 40, 10 et 2
daphnies à l'aide d'une pipette. Un bouchon empêchait les daphnies de s'échapper. La position de
chaque éprouvette le long de rangée a été déterminée au hasard par tirage d'un numéro dans un
sac. A partir du moment où l'épinoche a lancé sa première attaque (définie comme un contact
entre le nez de l'épinoche et la paroi de l'éprouvette), nous avons compté le nombre d'attaques
dirigées envers chacune des éprouvettes pendant une période de 4 minutes. Nous avons répété ce
protocole pour chacune des autres épinoches, et calculé une moyenne pour l'ensemble de ces 6
poissons.
Résultats
Pour fins d'analyse, nous avons divisé la période de 4 minutes en deux. Pendant les deux
premières minutes, les épinoches ont dirigé, en moyenne, 28, 19, et 6 attaques envers le groupe
de 40, 10 et 34 pour le groupe de 40, 10 et 2 daphines, respectivement. En divisant le nombre
d'attaques par le nombre de daphnies dans chaque groupe, on peut voir que le risque individuel
de chaque daphnie était de 0.7, 1.9 et 3 attaques par daphnie dans les groupes de 40, 10 et 2
durant les deux premières minutes, Pour les deux dernières minutes, ces chiffres changent à 0.3,
1.6, et 17.
Conclusions
Plus un groupe de daphnies est dense, plus il semble attirer les épinoches du moins au début.
Ceci se reflète dans le plus grand nombre d'attaques dirigées envers les deux plus grands groupes
lors des deux premières minutes des tests. Cependant, une fois que les épinoches commencement
à attaquer les daphnies, leur attention semble se transférer vers les groupes plus petits, tels que
montré par les résultats des deux dernières minutes des tests. L'ensemble des résultats suggèrent
donc que les plus gros groupes sont plus attirants, mais qu'une fois près de ces groupes les
prédateurs essaient de minimiser l'effet de confusion en attaquant les parties les moins denses du
groupe, ou en recherchant des groupes moins denses dans les environs. Tout au long des tests, le
risque individuel de chaque daphnie était moins grand dans les groupes les plus denses. Nous en
déduisons qu'il est préférable pour une daphnie d'appartenir à un grand groupe, du moins
lorsqu'il se fait attaquer par une seule épinoche. Il reste à savoir si la même conclusion pourrait
s'appliquer à des attaques simultanées par plus d'un prédateur, et ceci pourrait faire l'objet de
recherches futures.
Bibliographie
Grier, J.W., and Burk, T. 1992. Biology of Animal Behavior (2ième éd). Mosby Year Book, St.
Louis.
Milinski, M. 1977. Do all members of a swam suffer the same predation? Zeitschriftfur
Tiepsychologie 45, 373-388
