Les TIC au service de l’éducation - Bibliotheca Alexandrina · 2013-06-07 · 1. Introduction 12 2. Les TIC pour le développement et l’éducation 16 3. Les projets d’IICD

Les TIC au service de l’éducation Impact et enseignements retenus

des activités appuyées par IICD

Table des matières

Avant-propos 3

Sommaire 6

1. Introduction 12

2.LesTICpourledéveloppementetl’éducation 16

3.Lesprojetsd’IICDfacilitésparlesTICenéducation 24

4.ImpactdesprojetssoutenusparIICDdanslesecteurdel’éducation 44

5.Enseignementspratiques 50

6.Références 57

Annexes

Annexe1. Aproposd’IICD 59

Annexe2. LesObjectifsduMillénairepourledéveloppementetlescibles 61

Annexe3. Aperçudesprojetsetdesprocessusdeformulation

depolitiquesdanslesecteurdel’éducation 63

Anexo4. Partenairesetpartenariats 78

Anexo5. Listedesacronymes 83

Avant-propos

Cette étude d’impact fait partie d’une série de publications sur l’utilisation des

technologiesde l’informationetde lacommunication (TIC)dansplusieurssecteurs

danslespaysendéveloppement.Elleprésenteunbilandesexpériences,desréalisations

et des leçons retenues par l’Institut international pour la communication et le

développement (IICD) et ses partenaires dans l’utilisation des TIC pour améliorer

l’éducationdanslecadredetrentedeuxprojetsetprocessusdepolitiquedeTICaucours

d’unepériodedehuitansenJamaïque,enBolivie,enZambie,auBurkinaFaso,auMali,

auGhana,enTanzanieetenOuganda.

Lesecteurdel’éducationjoueunrôlefondamentaldanslavalorisationdesressources

humainesdanslaperspectivedel’innovationetdel’adoptiondessolutionsnécessaires

àunecroissancedurableetéquitable.LesTICpeuventaméliorerlaqualitédel’éducation

enfacilitantlacréationdescontenuséducatifs,enappuyantlesprocessusadministratifs

dans les écoles et autres établissements d’enseignement et en facilitant l’accès à

l’éducationpourlesenseignantsetlesélèvesgrâceàl’e-apprentissage.Ellespermettent

auxélèvesetaux jeunes,enparticulierceuxquiviventenmilieurural,d’élargir leurs

horizonsetd’améliorerleursperspectivesd’emploi.

Danscecontexte,IICDaaidésespartenairesduSudàintégrerdesTICadaptéesàtoute

sorte de projets en éducation, formation des enseignants, création de ressources

pédagogiquesetadministrationauxniveauxprimaire,secondaireetsupérieur,enBolivie,

auBurkinaFaso,auGhana,enJamaïque,enOuganda,enTanzanieetenZambie.IICD

etsespartenairesontégalementaidélegouvernementdecertainspaysàformulerdes

politiquesetdesstratégiesdeTIC.

Cetteétuded’impactfaitétatdesrésultatsdesprojetsetdesenseignementsretenus

parIICDetsespartenaireslocauxpendantceprocessus.Enpartageantcesexpériences,

IICD espère contribuer à faire mieux comprendre au milieu du développement

les opportunités et les difficultés associées à l’utilisation des TIC dans le secteur

del’éducation.

Lespartenairesd’IICDjouentunrôlecrucialdanslamiseenoeuvre,l’intégrationetla

généralisation des projets. Par conséquent, nous aimerions remercier toutes nos

organisationspartenairesduSudquiontcollaboréavecnouspourformuleretmettreen

� ICTsforeducation

� lesTICauservicedel’éducation

oeuvrelesprojetsetpartagerlesrésultats.Nousaimerionségalementremerciernos

partenairesduNordquinousontaidéenfinançantleprogrammeetenpartageantleurs

connaissances,àsavoirlaDirectiongénéralepourlacoopérationinternationale(DGIS),

le Département du développement international (DFID) du Royaume-Uni, l’Agence

suissededéveloppementetdecoopération(SDC),laCatholicOrganisationforRelief

andDevelopmentAid(Cordaid),laHumanisticInstituteforDevelopmentCooperation

(Hivos),CapGemini, InterAccess,AtosOrigin, KPN,Altran,Ordina, PSO, laGlobal

E-SchoolsInitiativeetWarchild.Nousespéronsquevoustrouverezl’étuded’impactutile

àvotretravail.

Jac Stienen,

Directeur général, IICD

Novembre 2007


Lesélèvesdel’écoleFeriafontladémonstrationdeTIC,enparticulierdesordinateurs,

lorsd’unemanifestationannuelledanslecadreduprojetAYNI,enBolivie


SommaireL’étudeapourbutd’aiderlesorganisationsquioeuvrentdanslesecteurdel’éducationet

s’adresseplusparticulièrementauxdécideurs,auxpraticiensdesTICetauxdonateurs.

«Chacun a droit à l’éducation».

Art.26delaDéclarationuniverselledesdroitsdel’homme.

Éducation dans les pays en développementLespaysendéveloppementsecaractérisentglobalementparunepopulation jeuneen

croissancerapide.Lesniveauxd’alphabétisationsontfaibles,etlestauxd’abandonscolaire

élevés.L’éducationcoûtesouventtropcherpourquelesenfantspoursuiventleursétudes

après un certain niveau.Malgré cela, les gouvernements n’accordent qu’une priorité

limitée à l’éducation, d’où l’insuffisance des installations éducatives et le manque

d’enseignants qualifiés dans la plupart de ces pays. Or pour participer à l’économie

mondiale et assurer un développement national durable, les pays en développement

doiventsedoterd’unsystèmeéducatifdynamique.

En 2000, la communauté du développement international a adopté lesObjectifs du

Millénairepour ledéveloppement (OMD)qui visent à éliminer lapauvreté, la faimet

l’inégalitédanslemondeàl’horizon2015.L’éducationfaitplusspécialementl’objetde

l’OMD2quiportesurlanécessitéd’assureruneéducationprimairedequalitépourtous;

l’OMD3,quiportesurl’accèsdesfemmesàl’éducationetl’OMD8,quiviseàpromouvoir

lacollaborationetlacréationd’unemaind’oeuvrequalifiée.D’autrepart,lesprincipesde

l’Éducationpourtous(EPT)formulésparl’UNESCOprésententunensembled’objectifs

propresausecteurdel’éducation.

LesTICpeuventcontribueràlaréalisationdesOMDetdesprincipesdel’EPTparleur

potentiel d’amélioration de la qualité générale de l’éducation, aux niveaux primaire,

secondaire et supérieur, et de la formation des enseignants. Finalement, les TIC

contribuent à un environnement plus favorable par leur application dans la gestion

etl’administration.

Activités d’IICD dans le secteur de l’éducationC’estdanscecontextequ’IICDalancé32projetsaucoursdeshuitdernièresannées

qui intègrent les TIC dans le secteur de l’éducation de huit pays. IICD travaille en

partenariat avec des organisations internationales, des agences gouvernementales,

desministères,desécoles,desenseignants,desorganisationsdelasociétécivileetle

secteurprivé.IICDatravailléenétroitecollaborationaveccespartenairespourformuler

etmettreenoeuvreunlargeéventaildeprojetséducatifsquifontappelauxTICpour

atteindrelesrésultatssuivants:

• Parfaireletravaildesenseignantsetdesinstructeurs;


• Améliorerl’apprentissagepardesressourcespédagogiquesplusinteractives;

• Améliorerlagestionetl’administration;

• Améliorerlacompétenced’apprentissagedesjeunes;

• Créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir;

• FaireentrerlesTICdanslesécoles.

Grâceauxprojetslocauxqu’IICDacontribuéàexécuter,descontenuséducatifsontété

créésetenrichis,desécolesontreçudesinfrastructuresdeTIC,desétudiantsontacquis

desconnaissancesinformatiquesetontreçuuneformationsuffisantepourpouvoiràleur

tourformerd’autrespersonnespoursélectionner,installer,entreteniretréparerlematériel

etleslogiciels.

IICDcollaboreégalementaveclesgouvernementsdelaBolivie,duBurkinaFaso,dela

TanzanieetdelaZambieetleurdonnedesconseilssurlaformulationdepolitiquesdeTIC

sectorielles et de stratégies demise en oeuvre. EnBolivie, par exemple, IICD aide le

gouvernementàmettreenoeuvreunprogrammenationaldeTICenéducation.Dansces

quatrepays,lesprojetspermettentd’acquériruneexpérienceempiriqueetpratiquesur

l’applicationdesTICenéducationetdefairemieuxcomprendreleurintérêtdansl’atteinte

desobjectifsenéducation.Lespartenairesdesprojetsd’IICDsontdeplusplussouvent

invitésparleministèredel’Educationdeleurspaysrespectifsàparticiperetàcontribuer

àlaformulationetàlamiseenoeuvredespolitiquesenraisondeleurexpériencedansla

préparationetl’exécutiondeprojetsdeTICdanscesecteur.

Lesnombreusestentativesd’adoptiondesTICdanslesecteurdel’éducationontparfois

donnédebonsrésultats,maissesontaussisoldéespardeséchecs.C’estpourquoidans

cecas,lesleçonsdesprojetsontétéregroupéesetdocumentéespourréduirelesrisques

d’échecetaméliorerlespossibilitésderéussitedesfuturesactivitésdanscesecteur.

Lesleçonsdécritesicireprésententunesélectiondecellesquisontprésentéesauchapitre

5ets’appliquentindifféremmentauxdomainesprésentésdanscetteétude:enseignement

primaire,secondaireetsupérieur,formationdesenseignantsetformationtechniquedes

jeunesetdestravailleurs.

Leçons tirées de l’impact des projets sur les OMD et l’EPT

Les TIC au service de l’accès universel à l’éducation - OMD2 et EPT EIlexistedespreuvesdelacontributionpositivedesprojetsdeTICdécritsdanscetteétudeà

laréalisationdel’accèsuniverselàl’éducation.Ils’agitdeleurimpactconcretsurlaqualitéet

l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage aux niveaux primaire, secondaire et

supérieuretdelaformationdesenseignants.Lesdonnéesrecueilliespendantl’étudemontrent

quejusqu’à80%desparticipantssedisentmieuxinformésetresponsabilisés,alorsque60

%ontditavoirconstatéunenetteaméliorationdel’enseignementetdel’apprentissage.


Les TIC ouvrent des perspectives de travail aux adolescents et aux jeunes - OMD8 LasTIC,talcomosonaplicadasenlasactividadesdescritasenesteestudio,contribuyen

agenerarhabilidadesquepreparanalosadolescentes,incluyendoajóvenesempresarios

ytrabajadores,paraaprovecharlasoportunidadesdeempleoqueofreceelsigloXXI.Esto

secomprobóenlosproyectosdirigidosabrindarcapacitaciónprofesional,quehabilitana

lagenteparalostrabajostécnicosespecíficos.Delamismamanera,lasinstitucionesde

capacitaciónalasquesealudeenelpresenteestudiocontribuyendemaneradirectaal

ODM8,alproducirtrabajadorescapacitadosyconhabilidadesTICespecíficas.En2007,el

75% de los participantes indicaron haber experimentado una sensiblemejora en sus

oportunidadesdeempleo.

Possibilités d’égalité entre les sexes - OMD3Selonl’étude,ilexisteunbonéquilibre–45%-entreleshommesetlesfemmesencequi

concerneleurparticipationauxprojets,cequicontribueàlaréductiondel’inégalitéentre

lessexes.Pourtant,malgrécetteparité,lesfemmesneretirentpaslesmêmesavantages

desprojetsqueleshommes.

Leçons des processus d’enseignement et d’apprentissage

Privilégier les ressources créées par les enseignants et les instructeursUnedesgrandesleçonsdecetteétudeestquelesenseignantsetlesinstructeursdoivent

apprendreàutiliser lesTICpourpouvoircréer leurspropresoutilspédagogiquespour

susciterunevéritableappropriationtoutaméliorantlafacilitéd’utilisationdesressources.

Biendesprojetscontinuentd’utiliserdesoutilscréésailleursetquin’offrentpas,laplupart

dutemps,descontenusappropriésouadaptésàlasituationlocale.

Former les enseignants et les instructeurs aux TIC de base et à la pédagogieLesenseignantsetlesinstructeursdoiventacquérirlescompétencesdebaseenTICet

apprendre lesméthodespédagogiquesqui fontappelauxTICpourpouvoir lesutiliser

avec facilité. Il est également important de leur apprendre à les intégrer dans leurs

méthodespédagogiques.

Encourager le réseautage entre les enseignants Ondoitaiderlesenseignantsàcréerdesplateformespouréchangeropinions,expériences

etressourcespédagogiquesavecleurscollègues.Leséchanges,enpersonneouvirtuels,

sont importants pour les motiver et améliorer la qualité des ressources locales. Le

réseautage entreprojets auniveaudupays est également trèsutile. A cet égard, les

réseaux nationaux de TIC pour le développement appuyés par IICD représentent une

approche possible. Les échanges entre pays contribuent également à motiver et à

promouvoirlepartagedesexpériencesdanslesprojetsetlesprogrammesdeTICpour

l’éducation. L’option des communautés de pratique en ligne destinées aux praticiens

pourraêtremiseàprofitpourunapprentissageplusdurable.


Faire appel aux applications administratives en complément des services La perspective d’une gestion plus efficace de l’information et d’une simplification

desprocéduresadministrativesinciteralesdirecteursd’écoleetlepersonneladministratif

à institutionnaliser l’utilisation des TIC à tous les niveaux.Même si les bénéficiaires

estimentqu’ilestprioritaired’exploiter lesTICpourl’enseignementet l’apprentissage,

leur utilisation à l’appui de la gestion et des procédures administratives n’en reste

pasmoinsessentielle.

Leçons concernant la technologie

Améliorer l’accès aux ordinateursTouteinitiative,qu’elleproviennedugouvernement,d’ONGoudusecteurprivé,devrait

commencerparunlobbyingpourl’achatd’ordinateurs.Lamajoritédesenseignants,des

instructeurs et des élèves ont indiqué que lemanque d’ordinateurs était le principal

obstacle aux programmes de TIC pour l’éducation. Ce problème est particulièrement

criantdanslesétablissementsscolairessituésenmilieururaloùl’écoleoulecentrede

formation sont souvent le seul point d’accès à un ordinateur. Malgré les énormes

investissementsdansl’infrastructurequecelanécessite,lesordinateurssontnéanmoins

essentielsàl’égalitédel’accèsetàlaréductiondufossénumérique.

Adopter des applications à la fois en ligne et hors ligne On estime généralement qu’Internet est un outil essentiel en éducation en facilitant

l’accèsàl’enseignementenligneetauxressourcesd’apprentissage,ainsiqueleréseautage

entrelesenseignantsetentrelesélèves,maisc’estaussiunoutilimportantpourl’échange

d’informationsadministrativesetdegestion.Internetestunesolutionrecommandéesi

lesservicesnecoûtentpastropcheretsontd’unequalitéacceptable.Maisdanslaplupart

desrégions,l’accèsInternetestimpossibleoutropcoûteux.Danscecas,ondoitintégrer

dèsledébutduprojetdessolutionsderechangecommelesCDROM.

À la recherche de solutions bon marchéMêmelorsqueleprixdel’accèsInternetestraisonnable,onnedoitpasintroduiredes

plateformesd’éducationenlignecoûteusesquinécessitentunetropgrandecapacitéde

largebande.Lamultiplicationdesplateformesd’accèslibresfacilitel’échangevirtueldes

expériences,despointsdevueetdesressources.Depuisplusieursannées,l’utilisation

deslogicielslibresparrapportauxlogicielspropriétairessuscitelesdébats,sansquela

questionnesoitrésolue.C’estpourquoiilestimportantdeprendreencompteleprincipe

autantquel’aspectpratiqueetlescoûts.

Lesecteurprivéetdesorganismessansbutlucratifoffrentdesordinateursd’occasion

gratuitsouàunprixtrèsmodique,maiscelanetientpascomptedesréparations,des

taxesd’importationetduremplacementdepiècesmanquantes.Ilexisted’autressolutions

commelesordinateursà100$etautresprojetssemblablesdusecteurprivé.

10 lesTICauservicedel’éducation

Leçons concernant la pérennité Établir une structure organisationnelle adaptéeSurunplanstratégique,leschefsd’établissementetlesparentsdoiventêtremobilisés

pourinstitutionnaliseretgéreràlongtermeleséquipementsTIC.Lacréationdecomités

administratifschargésdegérerleséquipementss’estrévéléetrèsefficacepourassurerla

durabilitédesinitiativesdeTIC.Au-delàdel’institution,ilestimportantdedemanderun

financement à long terme aux autorités locales et de district ou aux responsables de

l’éducation nationale et faire reconnaître les TIC comme une discipline dans les

programmesscolaires.

Réfléchir à un modèle financier viable avant de commencer Lespartenairesdoiventavanttoutdéfinirunplanfinancierlocalréaliste.Lesétablissements

deformationprivésobtiennentdesrevenussuffisants,grâceauxfraispayésparlesélèves,

pours’offrirdesTICplusavancés.Lesécolesnormalesetlescentresdeformationpublics

doiventdéciderdumontantàréserverdansleurbudgetpourassumerlescoûtsrécurrents

desTICets’enservircommepointdedépartduplandeTIC.Lespetitesécolesenmilieu

ruraloulescentresdeformationprofessionnellenepourrontpasassumerlescoûtsdes

applicationsTICetdoiventéviterdèsledépartlescoûtsrécurrentsélevés.Lesdonnées

empiriquesmontrentcependantquelespetitsétablissementssontenmesured’assumer

lecoûtdepetitslaboratoiresinformatiques.Parleurscontributionsàl’école,lesassociations

deparentsenseignantsapportentégalementleursoutienauxprojetsdeTIC.

Renforcer les capacités techniques au niveau institutionnelLes responsables des TIC dans les établissements participants doivent suivre une

formationsuffisantepourpouvoirentreteniretmettreàniveaueux-mêmesleséquipements

TICsansaideextérieure.CommeilesttrèsdifficiledegarderdesresponsablesdeTIC

qualifiés,lesétablissementsdoiventformeruncertainnombred’enseignantsetd’élèves

enthousiastesquiassumerontdesremplacementstemporairesaubesoin.

Élaboration de politiques sectorielles pour l’éducation

Sensibiliser en s’appuyant sur l’expérienceIlestimportantquelespraticiensquipossèdentuneexpérienceenTICetenéducationse

chargentdesactivitésdepromotion,desensibilisationetdelobbying.Malgrélesénormes

progrèsréalisésdepuisdixans,lesdécideursnesonttoujourspasassezsensibilisés,en

particulierausujetde l’aspectdéveloppementdesTICdans lesecteurde l’éducation.

L’appuid’institutionsextérieuresvientcompléterletravaildesensibilisationetdelobbying.

LesdonnéessurlesprojetssoutenusparIICDenéducation,ainsiquelesréseauxnationaux

d’échangedeconnaissancessurlesTICpD,peuventparticiperàceprocessus.


Participer à la formulation des politiques et des stratégies de TIC en éducation L’intégrationdesTICenéducationdoitreposersurunevisionàlongtermepourorienter

etmotiver lesenthousiastesde lapremièreheureetautrespartiesprenantesetpour

planifier ledéploiementdesTICdans lesecteur.Àplus longterme, legouvernement

devraparticiperactivementàl’adoptiondesTICenéducationdansl’ensembledusecteur.

La mobilisation du gouvernement est fondamentale pour obtenir de nouveaux

investissementsdansl’infrastructuredesTIC,pourintégrerlesTICdanslesprogrammes

scolairesetpourfaciliterlagénéralisationdesressources.


1. IntroductionCette étude d’impact porte sur la contribution possible des TIC dans le secteur de

l’éducationdanslespaysendéveloppement.Lesexpériencesetlesleçonsdocumentées

icisontplacésdanslecontextedeleurcontributionauxObjectifsduMillénairepourle

développement(OMD)desNationsUniesetdel’initiativedel’Éducationpourtous(EPT)

del’UNESCO,quelaplupartdesdonateursinternationauxetdesgouvernementsdespays

endéveloppementutilisentpourfixerleurspriorités.

Lestechnologiesdel’informationetdelacommunicationsontuninstrumentrelativement

récentdelaluttecontrelafaimetlapauvreté.Danssondocumentstratégiquede2002sur

les TIC1, la Banquemondiale indique que: «Les technologies de l’information et de la

communication représentent une contribution essentielle au développement économique et à

la croissance. Elles offrent des possibilités d’intégration mondiale tout en conservant l’identité

des sociétés traditionnelles. Les TIC ont la capacité d’améliorer le bien-être économique et

social des pauvres et d’autonomiser les particuliers et les communautés. Finalement, les TIC

peuvent améliorer l’efficacité et la transparence du secteur public, notamment la prestation

des services sociaux».

LecadreEPTreconnaîtquepourréalisercesobjectifs,ilnesuffirapasd’uneplusgrande

coopérationauseindumilieududéveloppementetd’uneaugmentationdesressources.Il

faudradenouvellesinitiatives,parexemple,exploiterlepotentieldesTIC:«Ces technologies

offrent des possibilités importantes pour diffuser les connaissances, améliorer l’apprentissage et

développer des services éducatifs plus efficaces»2.Ilindiqueégalementlanécessitéd’exploiter

lepotentieldesTICpour:

• Appuyerlaformationprofessionnelledesenseignants;

• Améliorerl’accèsàl’éducationdespopulationsdéfavoriséesetvivantdansdeszones

reculées;

• Permettreunecommunicationentrelesclassesetlescultures;

• Renforcerlessystèmesdegestionetd’administrationdepuislesministèresjusqu’àl’école

enpassantparlesinstancessous-nationales.

Toutensoulignantl’importancedesTICpourl’éducation,d’autresinstitutionscommela

BanquemondialedanssonprogrammeInfoDevdéclare,«On croit généralement que les TIC

vont habiliter les enseignants et les apprenants (…), mais les données absolument probantes

justifiant ce point de vue sont actuellement très limitées».Lebilandel’exploitationdesTIC

pouratteindrelesobjectifsenéducationmontrequ’aprèspresquedixansd’utilisationpour

stimulerledéveloppement,ellesnesonttoujourspascomplètementintégréesauxactivités

dedéveloppement.Ilfautdoncpoursuivreletravaildesensibilisation.

1InformationandCommunicationTechnologies:AWorldBankGroupStrategy, WashingtonDC,GroupedelaBanquemondiale,20022UNESCO,2000,Cadred’actiondeDakar,p.21:unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147f.pdf

1� lesTICauservicedel’éducation

ÉlèvesparticipantauprojetChaskiGlobalTeenager,Bolivie


Portée de cette étudeLes programmes permettent de tirer des leçons des expériences sur le terrain des

partenaires,dupersonneld’IICDetdesutilisateursfinalsdesprojets.Uneanalysedes

projets et des documents de politique a également été utilisée. Ce rapport montre

commentlesTIContétédéployésdanslesecteurdel’éducationetfaitétatdesréalisations

etdesleçonstiréesdeceprocessus.Ilporteégalementsurl’efficacitédel’applicationdes

TICpourréaliserlesobjectifsfixésparleprogrammededéveloppementinternational.

Cetteétudeprésentedespreuvesdel’impactdesTICdanslesecteurdel’éducationdans

lecadred’uneévaluationdesprojetsfacilitésparIICD,dont32projetssurleterrainet

processusdeformulationdepolitiques.Nospartenairesdansledomainedel’éducation

sontnotammentlesécolesprivéesetpubliquesdanslesrégionsruralesetsemi-urbaines,

lesécolesnormalesetlesministèresdel’Éducation.

L’impactglobalestmesuréenfonctiondesbénéficiairesduprogramme,de lamesure

danslaquellelesprojetsontmodifiéleurniveaudesensibilisation,leurautonomisation

etleursituationéconomique.Lesutilisateursfinalsetlesbénéficiairesdesprojetsdécrits

dans l’étudecomprennent lespersonnelsadministratifsdesécoles, lesenseignantset

lesélèves.

L’étude souligne la nature et l’impact des activités appuyées par IICD sur le secteur

del’éducationetprésentedesleçonsparticulièrementpertinentespourlesdécideurs,les

donateurs, les organisations de coopération au développement et le secteur de

l’éducation.


ÉlèvesdeTanEdupendantuncourspratiqued’informatique,Tanzanie


2. Les TIC pour le développement et l’éducation

«Nombreux sont les élèves qui apprennent dans des classes surchargées, mal meublées et pas

mêmes finies et qui doivent souvent partager de trop rares manuels. Les enseignants n’ont pas

toujours les qualifications voulues et sont affectés sans logique, mais ils font malgré tout de leur

mieux avec un minimum de ressources. Le programme scolaire est souvent trop diversifié et à

certains égards, mal adapté aux élèves et à leurs besoins. De nombreux enseignants, chefs

d’établissement et autres personnels de soutien sont également mal préparés pour les tâches de

gestion et d’assurance de la qualité qu’exige leurs rôles, mais tentent également de faire au

mieux dans des contextes d’isolement et de ressources limitées».

Plandedéveloppementdel’éducationprimaire2007enTanzanie.

CechapitreprésenteuneillustrationdurôlequejouentlesTICàl’appuidesobjectifsde

développement définis par la communauté du développement international et les

gouvernementsnationaux.Bienquel’accèsàl’éducationsoitconsidérécommeundroit

humainfondamental,denombreuxpaysdoiventencoresecontenterd’uneéducationde

mauvaisequalité,d’unnombreinsuffisantd’enseignants,defortsniveauxd’illettrisme,

d’un taux élevé d’abandon scolaire et du coût considérable de l’éducation. Le taux

d’illettrismedanslespaysciblesd’IICDestprésentédansleTableau1ci-dessous.

Pays Population de

moins de 15 ans

Taux d’illettrisme

Bolivie 35% 13%

BurkinaFaso 49% 73%

Équateur 33% 7%

Ghana 39% 25%

Jamaïque 33% 12%

Mali 48% 53%

Tanzanie 44% 22%

Ouganda 50% 30%

Zambia 46% 19%

LesPays-Bas 18% 1%

Royaume-Uni 18% 1%

Tableau 1.Tauxd’illettrismedanslespaysciblesd’IICDparrapportauRoyaume-UnietauxPays-Bas(Source:CIA,TheWorldFactBook,2006)

Un certain nombre de facteurs entravent l’accès à l’éducation. Les filles sontmoins

nombreusesquelesgarçonsàfairedesétudes.Ceuxquiviventenmilieururaln’ontpas


lemêmeaccèsausystèmeéducatifqueceuxquiviventenmilieuurbain.D’autrepart,

jusqu’à récemment, le secteurde l’éducationn’avait reçuqu’unsoutienpolitique très

limité, d’où un sous-financement chronique dont le résultat est un manque général

d’équipementetdepersonneldanslesétablissementsd’enseignement.Lasituationest

encoreaggravéeparlefaitquel’enseignementdispensédanslaplupartdesécolesn’apas

évoluéetnecorrespondpasauxbesoinsdumarchédutravaildupays.

Quantàlaformationdesenseignants,elleestsouventinsuffisante,offrepeudepossibilités

d’actualiserlescompétencesetn’encouragepaslesjeunesàchoisircetteprofessionpour

commencer.Ceuxquiselancentfinissentsouventparpartirenraisondelafaiblessedes

salairesetdesconditionsdetravaildifficiles.

Seuluntrèsfaiblepourcentaged’élèvess’inscriventausecondaireetilssontencoremoins

nombreuxàallerjusqu’ausupérieur.Finalement,leseffetsdévastateursduVIH/sidasur

lesecteurde l’éducationdans lespaysendéveloppementnesontpasànégliger,qu’il

s’agissedumanqued’enseignantsoudetouslesenfantsquisontobligésdequitterl’école

prématurémentpourresteràlamaisonavecdesmembresdelafamillemaladesoupour

travaillerpoursubvenirauxbesoinsdelafamille.

La communauté internationale tentede redresser la situationenadoptantdes cadres

stratégiquesinternationauxetdesobjectifscommel’Éductionpourtousdel’UNESCOet

lesOMDmentionnésplushaut.

OMD, EPT et éducationEnseptembre2000,lesétatsmembresdesNationUniesontadoptéàl’unanimitéla

DéclarationduMillénaire.LesobjectifsduMillénairepourledéveloppement(OMD)sont

devenuslecadresurlequelreposentlesactionsdedéveloppementdesdonateursetdes

institutionsgouvernementales.Unmécanismedesuivipermetdemesurerlesobjectifs,

lesciblesetlesindicateurspourlapériode2000à2015.Lesobjectifssontdescritères

largementacceptéspourlacoordinationetlamesuredesprogrèsdudéveloppement.

Lesecteurdel’éducationestessentielàlavalorisationducapitalhumainetsocial.Il

estentenduquel’éducationfavoriseledéveloppementéconomiqueenaméliorantles

compétencesdelamaind’oeuvre.Elleimpulseégalementledéveloppementsocialen

sensibilisantauxquestionsdesanté,d’environnementetdegouvernanceetenoffrantles

motivationsnécessairespouraméliorerlasituation.

LesobjectifsdeuxettroisdesOMDdécoulentdel’initiativeL’éducationpourtousde

l’UNESCO.Cetteinitiativeaconduitàl’adoptionduCadred’actiondeDakar,aujourd’hui

considérécommel’accordinternationallepluscompletenmatièred’éducation.Ilengageles

gouvernementsàoffriruneéducationdebasedequalitépourtousd’ici2015enprécisantles

ciblessuivantes:


• Développeretaméliorersoustousleursaspectslaprotectionetl’éducationdela

petiteenfance,etnotammentdesenfantslesplusvulnérablesetdéfavorisés.

• Offird’ici2015àtouslesenfants,garçonsetfilles,unenseignementprimaire

obligatoireetgratuit.

• Répondreauxbesoinséducatifsdesjeunesenassurantl’accèsàdesprogrammes

adéquatsayantpourobjetl’acquisitiondesconnaissancesainsiquedescompétences

liéesàlaviecourante.

• Améliorerde50%lesniveauxd’alphabétisationdesadultesetassurerunaccès

équitableauxprogrammesd’éducationdebase.

• Eliminerlesdisparitésentrelessexesdansl’enseignementprimaireetsecondaire

d’ici2015.

• Améliorerlaqualitédel’éducation.

LeCadre d’action de Dakarstipulequepouratteindrecesobjectifs,lacommunautédu

développementdevraaffecterdesressourcessupplémentairesàl’éducationetmettre

enplaceuniformémentdenouvellesinitiatives.Ilinsistesurlesbesoinsenéducation

primairetoutenreconnaissantlerôledel’enseignementsupérieur,enparticulier

laformationdesenseignants,etdesréformesetdelabonnegouvernancedansles

systèmeséducatifs.

Rôle des TIC pour réaliser les objectifs internationaux en matière d’éducationDepuislafindesannées90,l’adoptiondesTICcommeoutildesoutienausecteurde

l’éducationasuscitédevifsdébats.Ilyadixans,onprivilégiaitl’enseignementtechnique

etprofessionnelet laformationdesenseignants.Depuisquelquesannées,unnombre

croissant d’organismes de développement international3 misent sur les possibilités

qu’offrentlesTICpourl’éducation.

L’UNESCOaétéàl’avant-gardedel’initiativeL’éducationpourtousvisantàmobiliserle

potentiel des TIC. Le Cadre d’action de Dakar, largement accepté, admet que «Ces

technologies offrent des possibilités importantes pour diffuser les connaissances, améliorer

l’apprentissage et développer des services éducatifs plus efficaces».

Deplus,legroupedetravaildesTICdesNationsUnies,sousl’égideduSecrétairegénéral

Kofi Annan, a reconnu le potentiel des TIC pour réaliser les principaux objectifs du

Millénairepourledéveloppement.Ilestimequelesécolesetlescommunautéslocales

jouentunrôleconsidérabledanslagénéralisationdesTICdanslemondeendéveloppement.

En2003, lesservicesdeMcKinsey&Companyontétéretenuspourapprofondircette

question.Comptetenudecesrésultats,legroupedetravailaconcluque:

«…l’éducation, en particulier l’éducation facilitée par les TIC, non seulement favorise le

développement économique en améliorant les compétences des apprenants, mais elle stimule

3LesdonateursetlesagencesinternationalesconnuspourleurperspectivefavorableauxTICsontnotammentlessuivants:SIDA,ACDI,DANIDA,DGIS,DFID,NORAD,InfoDev,laBanquemondiale,l’UNESCOetlePNUD


le développement social en sensibilisant à la santé, à l’environnement et même au mode de

gouvernement et en permettant de les améliorer».

Lesétudessurl’exploitationdesTICauservicedel’éducationmontrentqu’aprèspresque

dixans,ellesnesonttoujourspascomplètementintégréesauxactivitésdedéveloppement.

Il fautdoncpoursuivreletravaildesensibilisation.Pourtantdegrandsprogrèsontété

réalisésaucoursdecesdixans.Laméfianceinitialeàl’égarddelacontributionpossible

desTICaudéveloppementexpriméepardesréflexionsdugenre:«Pourquoi un agriculteur

aurait-il besoin d’un ordinateur?»et«Ne devrait-on pas plutôt s’intéresser à la salubrité de

l’eau?»aprogressivementdisparue.

DescadresdedéveloppementinternationaletungroupedetravailsurlesTICreconnaissant

leurspotentialitésontétémisenplace.Maislesdonnéessurlesprojetsdoiventsetraduire

par une évaluation plus systématique de l’impact des TIC. Les leçons doivent être

documentéesetpartagéespourétablirdespratiquesexemplairessusceptibles,àleurtour,

d’optimiserl’impactet l’efficacitédesfuturesactions.Cetteétudeviseàprésenterdes

donnéescomplètesetempiriquessurl’impactdesTICenéducation.

Rol de las TIC en las estrategias nacionales de desarrollo Ces cadresdedéveloppement internationaldonnent à chaquepays lapossibilitéde

préparersonproprecadrestratégiquedeluttecontrelapauvreté(CSLP)quirendcompte

desprogrès dans la réalisationd’objectifs dedéveloppement particuliers. LesCSLP

comprennent normalement des stratégies et des objectifs concernant le secteur de

l’éducationetsontétroitementliésauxobjectifsEPT.

L’adoptiondesCSLPen2000aconduitàciblerl’éducationprimairedanslesapproches

sectorielles(SWAp)récentespourlesecteurdel’éducation.Maisuncertainnombrede

gouvernementssontentraindeprendreconsciencedel’importanced’inclureégalement

l’enseignementsecondaireetlaformationdesenseignants.Lesdonateursapportentun

soutien renouvelé aux SWAp.Une SWAp est laméthode par laquelle le financement

sectorielaccordéparlespouvoirspublicsetlesdonateurssoutientunseulprogrammede

politiquesetdedépensesdansunsecteurdonné,sousladirectiondugouvernement.

Les SWAp en éducation précisent les objectifs pour le secteur,mais ont tendance à

négligerl’utilisationdesTIC.LesTICpourl’éducationétantàlacroiséedescheminsdeces

deuxaspects,ondoits’efforcerdelesréunir.Uncontextepolitiquefavorableestnécessaire

pour lancerdesprojets,généraliser les résultatset les incorporerfinalementdans les

activitésdesgouvernementsetdesorganisationsactivesdanslesecteurdel’éducation.


Ilyalieudenoterquelanécessitéd’utiliserlesTICpourlaformationetl’acquisitionde

compétencesestsouventexpriméeplusexplicitementdanslesstratégiesnationalesde

TICpourledéveloppementquedanscellesquiconcernentl’éducation.Lesstratégiesde

TIC s’intéressent normalement davantage aux besoins éducatifs que les stratégies

éducativesauxbesoinsenTIC.LespolitiquesdeTICnationalesreprésententuncadre

général pour l’utilisation et le développement des TIC dans un pays donné, mais

privilégientgénéralementlesinfrastructuresdetélécomsauxdépensdeladimension

développement,parexemplelerenforcementdescapacitésenTICoul’investissement

dansleszonesruralesoul’utilisationdesTICdansunsecteurparticulier.Depluselles

nesontpassectorielles.

Danscesconditions,lesgouvernementsontendanceàvouloirintégrerl’utilisationdes

TICdanslesCSLPetlesSWApsenéducation.Onentrouvedesexemplesdansunnombre

croissantdepaysdont laBolivie, l’Egypteet laNamibie,où lesTICsontmaintenant

appliquéesauniveaunationalpour tenterd’améliorer laqualitéde l’enseignementet

l’accèsàl’éductionpourtous.Lesgouvernementsdecespaysontprisconsciencedela

contribution possible des TIC à la réalisation des objectifs de développement plus

générauxcommel’améliorationdel’accèsàl’éducationetdelaqualitédel’enseignement.

C’estpourquoiilsontformuléunestratégiedeTICpourl’éducation.

Les expériences de la Bolivie, du Burkina Faso, de la Jamaïque, de la Tanzanie, de

l’OugandaetdelaZambie,oùIICDaidelegouvernementàformulerdesstratégiesde

TICsectoriellesenéducation,serontprésentéesdansleschapitressuivants.

Depuisvingtans,lespaysindustrialisésetleséconomiesémergentesseserventdesTIC

en l’enseignement, ce qui a entraîné desmutations considérables et une incidence

énormesurledéveloppementéconomiquenationaldespaysenquestion.L’évolution

desprocéduresadministrativesetdesaspectsorganisationnelsdusecteur,notamment

dans lesprogrammesscolaireset lesméthodespédagogiques,n’estpasconcevable

sanslesTIC.

PourIICD,lesTICsontunoutiltransversalsusceptibledecontribueràlaréalisationdes

objectifsdedéveloppementdansdessecteursclés,enparticulierl’éducation.Onfait

souvent la distinction entre les TICmodernes (informatique et Internet) et les TIC

traditionnelles (radio, imprimés, vidéos, téléphones et télévision).Mais comme les

médias traditionnelspeuventdésormaisêtrenumérisés, cettedistinctions’estompe

progressivement.Lestechnologiesdel’informationetdelacommunicationquiappuient

lacréation,lacollecte,l’échangeetladiffusiondel’informationsonttoutesvalidesau

mêmedegréetpeuventjouerunrôleessentieldansleprocessusdedéveloppement.

Danslapratique,IICDs’efforced’intégrerunensembledeTICtraditionnelles(radio,

télévision)etdeTICmodernes(courriel,Internet)danssesprogrammesd’éducation,y


comprislaradio,laformationassistéeparordinateur,laformationsurInternetoudes

applicationsd’e-apprentissageplusinteractives.Lechoixdescombinaisonsd’applications

sefaitenfonctionducontextelocalentenantcomptedesréalitésculturelles,socialeset

économiquesetdescompétencesdesorganisationspartenairesetdeleursbénéficiaires.

Lesapplicationssontchoisiesenconsultationaveclespartenaires.Parconséquent,les

solutionschoisiesnedépendentpasdecequiesttechniquementpossible,maisplutôt

decequiestfaisableetadaptéàchaquecontextelocal.

Interventions facilitées par les TIC en éducationLeDépartementduDéveloppement international (DFID)duRoyaume-Uni aproduit

uneétudedétailléesurlacontributionéventuelledesTICàlaréalisationlesdifférents

OMDquipermetd’évaluercettecontributiondanslesdifférentssecteurs.Letableau

ci-dessousmontrelesinterventionsfacilitéesparlesTICquiconcernentplusprécisément

lesecteurdel’éducationetlesObjectifsduMillénairepourledéveloppementqu’elles

contribuentàréaliser.

Dans l’article de Teemu Leinonen, «A critical history of ICT for Education» l’auteur estime que quatre phases ont été essentielles:• Fin 1970 - début 1980: Programmes: Acetteépoque,onutilisait

l’ordinateurcommeoutilpédagogiquepourlesprogrammes,

l’améliorationdelalogiquedesélèvesetl’apprentissagedes

mathématiques.

• Fin 1980 - début 1990: Apprentissage assisté par ordinateur: Lespremiers

ordinateursmultimédiasdotésdegraphiquesetdusoncommencentà

appuyerl’enseignementdedisciplinesfondamentalescommeles

mathématiques,lalectureetl’écriture.

• Début 1990: Apprentissage sur le Web: Latroisièmevagued’utilisation

desTICdanslesecteurdel’éducationestarrivéeenmêmetempsquele

Web.L’utilisationd’Internetestenpartieattribuableauxdifficultésà

actualiserlecontenudesCD-ROM.L’informationsurleWebpermetde

mettreàjourfréquemmentlescontenuséducatifs.

• Fin 1990: E-apprentissage: L’e-apprentissageassocielesapprentissages

assistésparordinateuretenligne.Ilpermetégalementuneinteraction

entrel’enseignantetl’élèveetentrelesélèves.


OMD Interventions facilitées par les TIC pertinentes

au secteur de l’éducation

OMD2:

Assurerl’éducation

primairepourtous

Formation des enseignants:Augmenterlenombredesenseignantsformés

aupréalableparuneformationassistéeparlesTICetcréationderéseaux

d’enseignants.

Enseignement et apprentissage en classe: Donnerauxenseignantsles

moyensd’utiliserlesTICenclasseetdecréerdesprogrammesscolaireset

desressourcesdesoutienàl’aidedesTIC.

Gestion et administration: Améliorerl’efficacitédesétablissements

d’enseignement

Politique et stratégie: Améliorerledéveloppementstratégiquede

l’éducationenintégrantlespolitiquesetlesstratégiesdeTICauxapproches

sectorielles

ODM8:

Établirdespartenariats

mondiauxpourle

développementet

rendredisponiblesles

nouvellestechnologies,

enparticulierlesTIC

Compétences d’apprentissage des jeunes: FaireappelauxTICpour

améliorerlesperspectivesd’emploidesjeunesetleurdonnerlesmoyens

dereleverlesdéfisdel’économiemondialedusavoirduXXIesiècle

Travailleurs du savoir: Créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir

possédantlescompétencestechniquesvouluespourconstruireet

entretenirl’infrastructurenationaledesTIC.

Tableau 2.InterventionsfacilitéesparlesTICdanslesecteurdel’éducationetObjectifsduMillénairepourledéveloppementqu’ellescontribuentàréaliser.


InstitutpédagogiquedeCopperbelt,Zambie.


3. Expériences des projets de TIC en éducation d’IICD

«L’incapacité d’absorber le nombre croissant des enfants qui ne terminent pas leurs études

primaires ne permettra pas de réaliser les objectifs de l’éducation primaire pour tous et les

objectifs nationaux comme l’élimination de la pauvreté».

YusufK.Nsubuga,Commissaireàl’éducationsecondaireenOuganda.

Cechapitreprésentel’approcheadoptéeparIICDpourfaciliterledéveloppementfondé

surlesTICdanslesecteurdel’éducationetillustrelesdifférentsprojetsetprocessusde

formulationdespolitiquesdeTICpourl’éducation(TICpE)qu’IICDsoutientetquiontété

entreprisparlespartenaireslocauxdanshuitpaysendéveloppement.

Approche adoptée par IICD pour favoriser les TIC pour le développementLetravaild’IICDenrapportaveclesTICpourledéveloppement,auxniveauxmondialet

local,s’appuiesurunensemblecomplémentairedesixprincipesdirecteurs:réponseàla

demande,mobilisationmultipartite,appropriation locale, renforcementdescapacités,

partenariatsetapprentissageparlapratique.

Pouratteindreunbonniveaud’intégrationdesTICenéducation,IICDformulelesprojets

et lespolitiquesaumoyend’uneméthodesystématiqueparticipative,étapeparétape.

ToutcommenceparunatelierTableRondeauquelassiste10à20partiesprenantesclés

dusecteurdel’éducationdansunpaysendéveloppement.Lesparticipantssontinvitésà

réfléchiràl’avenirdusecteurdel’éducationetauxdifficultésetpossibilitésàlongterme.

IlsdéfinissentainsiuncontexteréalistequipermetdedéciderdesapplicationsdeTICà

utiliserpouraméliorerlesecteur4.L’étapesuivanteconsisteàdemanderauxparticipants

decontinueràréfléchirpourdébouchersurdesidéesdeprojetsconcrets.Surtoutesles

idéesdeprojetsproduitespendantuneTableRonde,environ6à10arriventàl’étapedela

formulationdeprojet.

Unefoisqu’unprojetaétéformuléetofficiellementapprouvé,ilestprêtàêtremisen

oeuvre.IICDapportesoutienetorientationtoutaulongdel’étapedemiseenoeuvre.Le

projetestcomplétépardesprogrammesderenforcementdescapacitésdespersonnels

administratifs,desenseignantsetdesélèvessurplace,ainsiqueparuneformationetdes

conseilssurlesquestionstechniquesetorganisationnellesàl’intentiondespartenaires

locaux. Les réseaux de TIC pour le développement de chaque pays réunissent les

partenairesdesprojetsetlesresponsablesdespouvoirspublicspourqu’ilsfassentpart

deleurexpériencedelaformulationetdelamiseenoeuvredesactivitésfacilitéesparles

TICetpourdemanderuneutilisation judicieusedesTICpar les institutionsprivéeset

publiquesdanslesecteurdel’éducation.Lamiseenoeuvredesprojetsetdespolitiques

4PourensavoirplussurlesTablesRondesd’IICD,voir:ftp.iicd.org/files/publications//RTbookletIICD.pdf


estassociéeàunsuivi-évaluationparticipatifetnovateurpourfavoriserl’apprentissageet

évaluerlesprogrèsaccomplischaqueannée(voirlechapitre4).

Lesprojetspilotessontpréparésdefaçonparticipativeetsystématique.LesTablesRondes

multipartitesdonnentauxpartenaireslocauxl’occasiondefairepartdeleursidéespour

formuler leurs propres projets. Ce processus est complété par des activités de

sensibilisationetderenforcementdescapacités.Lorsqu’unprojetpasseàl’étapedela

miseenoeuvre,lesutilisateursfinalsdonnentleuropinionsurlesprojetsetleurimpact.

Cesopinionssontanalyséesetdébattuesaveceuxlorsdeséancesderéflexiondontlebut

estdefaciliterl’apprentissageentrelespartenairesetdetirerdesleçonsutilespouvant

serviràaméliorerlamiseenoeuvre.

Poursontravaildanslesecteurdel’éducation,IICDcollaboreavecd’autresorganisations

internationales.Parexemple,ITrainOnline(www.itrainonline.org),uneressourcesurle

webdéveloppéeparunpartenariatdehuitorganisationsendéveloppementoeuvrantpour

lesTICetlesmédiaspourledéveloppement(IICD,APC,BellanetFAO,INASP,OneWorld

Network,UNESCOetTelecentre.org).ITrainOnlineoffredesressourcesdeformationen

lignepouraméliorerlacapacitéd’utilisationdesTICetaétédésignéeenavril2007parOn

lineEducationalDatabase(OEDb)commel’unedes80meilleuresressourcesen ligne

pour lamise en place d’une activité éducative en collaboration. Une autre ressource

importanteestlasériedemodulesd’e-apprentissagesurCDROMdontpeuventseservir

les partenaires en formation et les partenaires des projets d’IICD pour leur propre

formationetpourcréerdesactivitésdeformation.

Aperçu des projets soutenus par IICD en éducationIICDetsespartenairesontcrééunportefeuillede32projetsdeTICenéducationdanshuit

pays.Lesprojetssontformulésetmisenœuvreparlesorganismesgouvernementaux,les

ministères,lesécoles,lesenseignants,lesorganisationsdelasociétécivileetlesecteurprivé.

Les projets intègrent les TIC pour améliorer les compétences pédagogiques des

enseignants, renforcer les connaissances informatiques, produire des ressources

éducativesnumériquesetappuyerlesprocéduresadministrativesetdegestion.D’autres

projetsaidentlesjeunesàacquérirdenouvellescompétenceset,cefaisant,contribuentà

créerunemassecritiquedetravailleursdusavoir.Pourcefaire,lespartenairessechargent

de la connectivité et de l’équipement, des applications logicielles et du renforcement

continudescapacités.

IICDet sespartenairescherchentégalementà inscrire lesenseignementsdesprojets

pilotesdanslespolitiquesetlesprogrammesd’éducationnationale.Acetégard,IICDet

sespartenairestravaillentenétroitecollaborationaveclespouvoirspublicsnationaux,en

leurdonnantdesconseilspourlaformulationdespolitiquesetdesstratégiesdeTICde

manièreàintégrerlesTICdanslesstratégiessectorielles.C’estainsiqu’IICDetleGlobal


e-SchoolsandCommunitiesInitiative(www.gesci.org)ontconcluunpartenariatpourle

partagedesexpériencesdansl’aideapportéeauxgouvernementspourformuleretmettre

enoeuvredesprogrammesnationauxdeTICpourl’éducation.

Alorsquedenombreuxprogrammesdedéveloppementseconcentrentexclusivementsur

l’enseignementprimaire,lespartenairesd’IICDonttoujoursdemandéquel’ons’intéressent

davantageauxautresniveaux:secondaire,supérieuretformationdesenseignants.C’est

cequi est ressorti des ateliersTablesRondesorganiséspar IICD.Lesparticipantsdu

secteur de l’éducation ont pu fixer leurs propres priorités et décider des domaines

susceptiblesdeprofiterlemieuxdesTIC.LesTICétantrelativementcoûteusesàinstaller,

entreteniretexploiter,ellesdoiventêtreappliquéesausystèmeéducatifdefaçonsélective.

Iladoncfallufairedeschoix.

Lesprojetsd’IICDenéducationsontclassésenfonctiondeleurcontributionàl’OMD2:

Assurerl’éducationprimairepourtousetàl’OMD8:Établirdespartenariatsmondiaux

pourledéveloppement.Lechapitreprésenteensuitedesexemplesdeprojetsenéducation

appuyésparIICDpourillustrerlesnombreusespossibilitésd’adopterlesapplicationsTIC

enl’éducation.Lesannexesdelaprésentepublicationcontiennentunaperçucompletde

touslesprojetssoutenusparIICDdanscesecteur,accompagnéd’unecourtedescription

deleursprincipalesactivités.


ODM Interventions facilitées

par les TIC applicables à

l’éducation

Projets et processus de politiques

appuyés par IICD

ODM2:

Assurer

l’éducation

primairepour

tous

Formation des enseignants:

augmenterlenombredes

enseignantsformésparune

formationassistéeparles

TICetencréantdesréseaux

entrelesécolesnormales

1 JamaicaCollaborativeforUniversalTechnology

Education,IECF,Jamaïque

2 ICTConnect-TED,Tanzanie

3 Formationprofessionnelledesenseignants,

Tanzanie

4 FormationdebaseenTIC,ITEK,Ouganda

5 CopperbeltCollegeofEducation,Zambie

L’enseignement et

l’apprentissage en classe:

aiderlesenseignants

utiliserlesTICenclasseet

àcréerdesprogrammes

scolairesetdesressources

desoutienàl’aidedesTIC.

1 ProjetGlobalTeenager;actifdans30pays

2 IntégrationdesTICdanslesécolesprimaireset

secondaires(FundaciónAyni),Bolivie.

3 LesTICpourl’éducationdanslesécoles

secondaires(CEPAC),Bolivie.

4 Sytèmesmultimédiaspourlematériel

ethnographique(APCOB),Bolivie.

5 LesTICpourl’éducation,BurkinaFaso.

6 GlobalTeenagerGhana,RescueMission,

Ghana.

7 Apprentissageàdistanceetservices

d’éducation,Tanzanie

8 Productiondecontenuséducatifsàl’aidedes

TIC,KyambogoUniversity,Ouganda.

9 Réseauéducatif,OneWorldAfrica,Zambie.

10 Améliorerlaprésentationvisuelledescontenus

éducatifs,Zambie.

Gestion et administration:

Améliorerl’efficacité

desétablissements

d’enseignement.

1 TanzaniaEducationalWebsite,Tanzanie.

2 WanafunziStudentWebsite,Tanzanie.


Politique et stratégie:

Améliorerledéveloppement

stratégiquedel’éducation

enintégrantlespolitiques

etstratégiesdeTICaux

approchessectorielles

1 Programmenationalpourlestélécentreset

portailséducatifs,ministèredel’Education,

Bolivie

2 Stratégiepourl’enseignementsecondaire,

ministèredel’Education,BurkinaFaso

3 PolitiquedeTICpourl’éducation,ministèrede

l’Education,Tanzanie

4 PolitiquesetstratégiesnationalesdeTICpour

l’éducation,ministèredel’Education,Zambie

ODM8:

Établirdes

partenariats

mondiaux

pourle

développement

Compétence

d’apprentissage des jeunes:

FaireappelauxTICpour

améliorerlesperspectives

d’emploidesjeuneset

leurdonnerlesmoyens

dereleverlesdéfisde

l’économiemondialedu

savoirduXXIesiècle

1 Centrederenforcementdescapacitéspour

lecommerce,letourismeetl’industrie,UIRI,

Ouganda

2 ChawamaYouthProject,Zambie

Travailleurs du savoir:

Créerunemassecritique

detravailleursdusavoir

possédantlescompétences

techniquesvouluespour

construireetentretenir

l’infrastructurenationale

desTIC.

1 I-TrainOnline,Global

2 ICTTrainingCenter,CAPICT,Enbolivia.com,

Bolivie

3 Centredeformation,BurkinaFaso

4 CentredeformationIDC,Mali

5 Formationetentretieninformatique,Tanzanie

6 Centreest-africaindeslogicielslibres,Ouganda

7 Centred’entretiendesTICpourl’Ouganda

rural,UTC,Ouganda

8 ColdReedTraining,Zambie

Tableau 3.Aperçu des projets soutenus par IICD et leur contribution aux OMD.


Formation des enseignants«Les TIC peuvent contribuer à la réalisation de l’OMD2 en augmentant le nombre des

enseignants au moyen du télé-enseignement et à l’ouverture de l’accès à l’éducation pour tous,

ce qui permettra une plus grande équité dans les connaissances en technologie.»

MmedaOpukoMensa,CommissionéconomiquedesNationsUniespourl’Afrique.

IICD a appuyé un certain nombre de projets sur l’amélioration de la formation des

enseignants.L’intérêtaccordéàlaformationdesenseignantsestnédelanécessitéde

disposer de capacités humaines suffisantes pour pouvoir faire appel aux TIC dans le

secteurdel’éducation.LesTICdoiventdoncdevenirunenouvelledisciplineduprogramme

desécolesnormalesafinquelesfutursenseignantsquittentl’écoleavecdescompétences

etdesconnaissancesdebaseenTIC,maisilfautsurtoutintégrerlesTICauprocessus

d’enseignementetd’apprentissagedesécolesnormales.Ilfautdonccréerdesmodules

pourl’acquisitiondecompétencespédagogiquesliéesàl’intégrationdesTICauprocessus

d’enseignementetd’apprentissagedesfutursenseignants.

Projets dans cette catégorie: • JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation,IECF,Jamaïque

• ICTConnect-TED,Tanzanie

• Formationprofessionnelledesenseignants,Tanzanie

• FormationdebaseenTIC,ITEK,Ouganda

• CopperbeltEducationCollege,Zambie

�0 lesTICauservicedel’éducation

Cas: L’initiative Jamaica Collaborative for Universal Technology Education

Lancéenfévrier2006,cetteinitiativeimportantepublique-privéeviseà

«trouver une solution au nombre croissant d’élèves du secondaire qui terminent

leurs études sans avoir les compétences requises dans les applications

technologiques professionnelles en établissant des partenariats entre les secteurs

public et privé afin de financer des programmes de TIC dans les écoles».Pource

faire,lesécolesnormalesserontéquipéesdeTICetutiliserontlesmodules

d’apprentissagepouraméliorerleurscompétencesenintégrantlesTICen

éducation.Jusqu’àprésent,39organisationsdessecteurspublicetprivéont

apportéleursoutienàcetteinitiativeentermesdefinancement,deconseilset

d’aspectspratiques.L’initiativeestdirigéeparlaInternationalEducation

NationalCollaborationFoundation(IECF)etleréseauTICpDdelaJamaïque,

établiavecl’aided’IICD.Pourensavoirplussurcetteinitiative,consulterlesite

InternetdesTICpDdelaJamaïque(www.ict4djamaica.org/jcute)ainsiquele

sitedeJCUTE(www.jcute.org.jm).

Enseignement et apprentissage en classe«En plus d’avoir appris comment utiliser ces technologies ensemble avec mes élèves, j’ai fait de

l’ordinateur un outil pédagogique».

(MariaLourdes,enseignante,projetAYNIàOruro,Bolivie)

La plupart des écoles primaires et secondaires d’Afrique et d’Amérique latine manquent

d’enseignantsformés,leursressourcespédagogiquessontmauvaisequalitéouinexistantes.Les

TICpeuventcontribueràremédieràceslacunes.

Premièrement,lesécolesdoiventacquérirdesTIC.Desinvestissementsétantnécessaires,ilest

importantd’établirauparavantunebonnestructureorganisationnelleàlaquelleparticipentles

directeursd’école,lesenseignantsetlesparents.Cettestructureestessentielleàlapérennitédes

TICdanslesécoles.Laparticipationactivedesparentspermettraderéunirlespetitescontributions

financièresnécessairesàl’entretiendumatériel,àengagerunresponsabledesTICetàremplacer

l’équipement.Pourmobiliserunsoutienpolitiqueetfinancier,ondoitégalement inviter les

représentantsdesautoritéslocales.Maissionadoptecemodèleorganisationnel,ilfautqueles

parentspuissents’occuperdesquestionsdegestionfinancièreetorganisationnelle,aubesoin,

enleuroffrantuneformationdebase.

IlfautégalementdonnerauresponsabledesTICuneformationsuffisantepourquelesécoles

puissententreteniretmettreàniveauleuréquipementsansavoiràfaireappelàdestechniciens

souventtropchers.Deplus,ilfautdispenseruneformationdebaseenTICauxenseignantspour

qu’ilssurmontentleurcraintedesnouvellestechnologiesetpourleurdonnerunpeud’avance


surlesélèves.Danslaplupartdescas,ilestinutiledeformerlesélèvespuisquelesTICseront

directementintégréesauxsujetspertinents.

LesTICpermettentauxenseignantsd’utiliserlesressourcespédagogiqueslesplusrécentes.

Danslesprojetsqu’ilappuie,IICDaconstatéqu’ilestpréférabled’apprendreauxenseignantsà

créerleurspropresressourceslocalespourfavoriserl’appropriationetpourquelescontenus

soientadaptésauxélèvesdusecondaire.Lacréationd’uncontenulocalprenantbeaucoupde

temps, on peut compléter par du contenu extérieur, mais celui-ci ne doit pas remplacer

complètementlecontenulocal.

Lesenseignantsetlesétablissementsontcrééunlargeéventaildecontenuséducatifsdansle

cadredesprojetssoutenusparIICD,notammentpourlesmathématiquesetpourleslangues,

les connaissances et les cultures indigènes. Le projet des systèmesmultimédias pour la

documentationethnographiquedelaBolivieestunexempleintéressant.Ilproduitdescontenus

éducatifsfondéssurlesconnaissancesindigènes(voirl’étudedecas).Unautreprojetpermetaux

enseignantsd’accéderrapidementàdesressourcesdeformationutiles.LeprojetDILESdela

Tanzaniemetenlignedesmanuelsetdesmodèlesd’examens.D’autresprojetscontribuentau

renforcementdesprogrammesscolairescommeleprojetGlobalTeenager(voirl’étudedecas)

quipermetàdesécolesdanslemondedeserelierentreellesenlignepourparlerdesujets

importantscommeleVIH/sida,lesdroitsdel’hommeetl’environnement.

Les enseignantsutilisent lesTIC et les ressourcesnumérisées en classepour adopter des

méthodesd’enseignementetd’apprentissageplusproductives.Maislesressourceséducatives

facilitéesparlesTICsontbeaucouppluscomplexesàréaliserquelasimplenumérisationdes

manuelsetl’affichageenligne.Lesenseignantsdoiventacquérirnonseulementdescompétences

debaseenTICmaiségalementdescompétencespédagogiquespourutiliserenclasselesoutils

etlesressourcesenligne.

Cas: Le projet de TIC en éducation le plus important de la Bolivie – le projet AYNI

Crééeen2000,FundaciónAyniaentreprisunprojetdecinqansvisantà

intégrerlesTICauprimaireetausecondaire.En2005,ceprojetavaittouché

vingtécolesavantd’êtreappliquédanslesdépartementsdeLaPazetde

Tarija,cequienfaitleprojetdeTICpourl’éducationleplusimportantde

Bolivie.Surtout,septécolessituéesdansdeszonesruralestrèsisolées,dont

aucunen’avaitaccèsauxservicesdebase,ontbénéficiédeceprogramme.

Ceprojetapermisderejoindreenviron40000enseignants,élèveset

parentssoitparleurparticipationdirecteauxprogrammessoit

indirectementenutilisantlesordinateurs.D’autrepart,deslaboratoires

➜


informatiquesontétéinstallésdans46écoles.Ceslaboratoiressontgérés

pardescomitésadministratifsdontsontmembreslesdirecteursd’écoleet

lesparents.L’équipementestentretenuaumoyendecontributions

mensuellesdesparents,quipeuventparailleurssuivreuneformationlesoir.

Dupersonnelformécontribueàl’entretienetaudéveloppement

technologiquedeslaboratoires.Lesenseignantsontcommencéàcréerdes

moduleséducatifsquiincorporentdescoursdebaseenTICauprogramme

scolaire.Lesenseignantsontainsiproduit16jeuxinteractifséducatifspour

lesélèvesduprimaireafind’améliorerleurapprentissagedes

mathématiquesetdelalangue.Uneévaluationamontréquegrâceauxjeux,

lesélèvesapprennentmieuxetsurtoutquel’apprentissageestbeaucoup

plusrapidequ’aveclesméthodestraditionnelles.Finalement,350élèvesont

participéauprojetGlobalTeenager(GTP)àlasuiteduprojetetontpartagé

leursexpériencesavecdesélèvesd’autrespays.

Cas: Enseigner les cultures indigènes à la prochaine génération

Lesorganisationsindigènesetlesorganisationsnongouvernementales(ONG)

deBolivieontcrééunevastecollectiondedocumentsethnographiquesqui

constituentunsavoirindigèneimportantsurlespratiquesculturelleset

économiques.Lesdocumentsexistentenformatimpriméetaudioetsont

cataloguéssurimageetvidéo.S’ilsn’étaientpasconservés,desdonnéeset

desressourceséducativesprécieusessurlestraditionsetlesvaleursculturelles

seraientperduesàjamais.Ceprojetlauréataétélancéen2000:l’ONGApoyo

ParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB)acrééunesériede

modulesmultimédiaspourl’enseignementprimaireetsecondaireetpourla

formationdesenseignants.Lepremiermoduleconcernaitlesindigènes

Ayoreos.Touslesmodulesontététestésetprésentésdansquatreécoles

secondairesdeSantaCruz,enmêmetempsqu’unprogrammedeformation

pourlesenseignantsetlesélèves.Depuislors,desmesuresontétéprises

pourgénéraliserleprojetetpourobtenirlesoutienfinanciernécessaireen

concluantunprotocoled’ententeaveclesautoritésrégionalesresponsablesde

l’éducation,pourintégrerlesressourcesdanslesprogrammesscolaires

nationauxaumoyend’unlobbyingactifauniveaunationaletlaprésentation

d’unepropositiondefinancementàlongtermeauministèredel’Education

danslecadredelapolitiquedeTICdanslesecteurdel’éducation.

�� lesTICauservicedel’éducation

Cas: Le projet Global TeenagerLeprojetGlobalTeenager(www.globalteenager.org)apourbutd’améliorerla

qualitédel’enseignementsecondaireenfamiliarisantlesenseignantsetles

élèvesdesécolessecondairesdanslemondeaveclesnouvellesapplications

TIC.Leprojetaétéétablietfinancéen1998parIICDàpartird’uneidéed’IICD

etdeI-EARN.

Lepremiercercled’apprentissageaeulieuen1999entreunepoignéed’élèves

d’écolessecondairesenAfriqueduSudetauxPays-Bas.Leprojetaconnuune

croissanceexponentielledepuislors:aujourd’hui,plusde6000enseignants

etélèvesde30paysyprennentpartrégulièrement.Pourfaciliter

l’administrationduprojet,chaquepaysparticipantasonproprecoordinateur.

Chaqueannée,lescoordinateursfontpartdeleursexpérienceslorsd’une

rencontreinternationaleappuyéeparIICDetKPNdesPays-Bas.Leprojet

chercheégalementàsensibiliserlesélèvesauxautresculturesenleur

donnantl’occasionderencontrerd’autresélèvesenlignedansdescercles

d’apprentissageoùilsabordentdessujetscommel’environnement,lesdroits

del’hommeetleVIH/sida.

Lescerclesd’apprentissagefacilitentunéchangestructuréentrelesélèvesde

différentpayssurdesquestionsderecherchepourfaciliterlaconnaissance

desdifférentesréalitésculturellesetlocales.Ilexisteactuellementdescercles

enfrançais,enanglaisetenespagnol.D’autresorganisationsontcommencéà

teniruncercleenarabe.

Cas: Les TIC dans les lycées du Burkina Faso LeprojetTICEduBurkinaFasocibledouzelycéesetleurdonnelesmoyens

d’intégrerlesTICdansleurcycled’éducation,notammentparla

sensibilisation,lerenforcementdescapacitésetuneassistancetechniqueetla

formulationdecontenus.Tantlesenseignantsquelesélèvesbénéficientde

leursnouvellescompétencesenTI.Lesenseignantsparticipantauprojetont

eux-mêmesdéveloppéunsiteInternetpourcréerunensemblederessources

pédagogiquesenligne.Lesexpériencesacquisesdanslecadreduprojet

servirontàlaformulationdelapolitiquesurl’éducationduBurkinaFaso.Le

siteInternetdeTICE(www.tice-burkina.bf)aobtenuledeuxièmeprixlorsdu

concoursnationaldumeilleursitequis’estdéroulépendantlasemaine

nationaledel’Internet2007auBurkinaFaso.


Projets dans cette catégorie:1 ProjetGlobalTeenager,Global

2 IntégrationdesTICdansl’enseignementprimaireetsecondaire,FundaciónAyni,Bolivie

3 LesTICpourl’éducationdanslesécolessecondaires,CEPAC,Bolivie

4 LesTICpourl’éducation,TICE,BurkinaFaso

5 Systèmesmultimédiaspourladocumentationethnographique,APCOB,Bolivie

6 GlobalTeenagerGhana,RescueMission,Ghana

7 Apprentissageàdistanceetserviceséducatifs,DILES,Tanzanie

8 ContenuéducatiffacilitéparlesTIC,KyambogoUniversity,Ouganda

9 Réseaudesoutienàl’éducation,OneWorldAfrica,Zambie

10 Améliorerlaprésentationvisuelleducontenuéducatif,Zambie.

Gestion et administration Lacapacitéinstitutionnelledanslesecteurdel’éducationdoitêtrerenforcéepourfaciliter

lagestionetlaplanificationdesactivités.L’informationexistesurtoutsousformeimprimée

etn’estpasfacilementaccessible.Lesdonnéessurlesenseignants,lessalaires,lesnotes

desélèves,lenombred’élèvesparclasseetlesstatistiquesengénéralsontéparpilléeset

difficilesàtrouver.Lesraresinformationsdisponiblesétantsouventnonstructuréeset

dispersées,ilestdifficiledelesanalyseràdesfinsdegestion.

Lanécessitédesystèmesdegestiondel’éducationquipermettentdedisposerdedonnées

structurées et récentes est évidente. L’adoption des TIC à l’appui des processus

institutionnelsestcomplexeetexigedeschangementsorganisationnelsquiposentàleur

tourd’autresproblèmesunefoisqu’ilssontmisenoeuvre.

IICD a appuyé deux projets de renforcement institutionnel. Le projet Wanafunzi en

Tanzaniequiconcernelesinformationsetleséchangesquiintéressentdirectementles

élèvesdupays,etleprojetTanzaniaEducationalWebsitequidiffusedesinformationssur

lesystèmeéducatifauxélèvesetauxparents(voirlecas).

Projets dans cette catégorie:1 TanzaniaEducationalWebsite–TANEDU,Tanzanie

2 WanafunziStudentWebsite,Tanzanie

Cas: Résultats des examens sur Internet en Tanzanie

DanslecadreduprojetTanzaniaEducationalWebsite,unsiteInternetetun

bulletinontétécrééspourdiffuserdesinformationsfiables,exacteset

récentessurlesserviceséducatifsdanslepays.Outrelesannonces

d’événementsmarquants,l’objectifinitialétaitdefairedusiteuncentrede

partagedesconnaissancesdanslesecteurdel’éducation.

➜


Desrenseignementssurlesécoles,lesrésultatsdesexamens,

l’administrationscolaireetl’actualitésontdiffusésdanslesecteurde

l’éducation.Lesiteinternet(www.tanedu.org)enfaitpartieintégranteet

permetauxusagersdetrouverdessourcespertinentesd’informationet

d’échangerdesidées.Lesactivitéscomprennentlacollecteetlamiseenliens

d’informationsfiablesetimportantesdesourceslocalesetnationales,la

diffusiondecontenusadaptésauxusagers,lafacilitationdudialogueentre

différentespartiesdusecteurdel’éducation,lepartagedesconnaissanceset

lacommunicationdel’informationdanslecadredeforumsdediscussionet

d’unblogue.Lessectionslesplusvisitéessontcellesdesrésultatsdes

examensetlabasededonnéessurlesécoles:plusde500000élèveset

parentsconsultentlesiteàlasuitedelapublicationdesrésultatsdes

examens.Depuisjuin2004,unbulletinmensuelestproduitetlaversion

impriméeestdistribuéedanstoutlepaysdanslecadred’unaccordde

coopérationavecnotammentdesbénévolesduPeaceCorps.Lebulletin

contientdesarticlesquis’adressentessentiellementauxélèves,aux

enseignantsetauxparents.

Politique et stratégieIlestimportantd’intégrerladimensionTICdanslespolitiquessectoriellesetlesstratégies

demiseenoeuvredanslesecteurdel’éducation.Entamerledialogueaveclespouvoirs

publicsetlesaideràformulerdesstratégiesdeTICetdescadresdemiseenœuvreest

doncuneprioritépourIICD.Ilnes’agitpastantd’intégrerlesaspectslesplustraditionnels

de l’équipement et de la connectivité, mais d’incorporer les TIC à la formation des

enseignants, à l’enseignement primaire, secondaire et supérieur et à la formation

professionnelle.Cettestratégieprévoitégalementl’applicationdesTICàlagestionetaux

procéduresadministrativesdesécoles.

IICDsaitque leprocessusde formulationdespolitiquesest toutaussi importantque le

documentfinallui-même.C’estpourquoiilencouragelesprocessusquitiennentcomptedes

cadres stratégiques nationaux et internationaux et qui s’appuient sur une approche

participativemultipartite,l’appropriationlocaleetlesexpériencesconcrètes.Leprocessus

varieselonlecontextepolitiquedupays.Leprincipalfacteurderéussiteestlesoutienpolitique

apportéparlesdécideursdehautniveaudanslesecteurdel’éducation.Sanscesoutien,ilest

peuprobablequ’unepolitiqueseraapprouvéeetencoremoinsmiseenoeuvre.

Une variable importante est la différence dans la diversité des parties prenantes qui

assurentlesserviceséducatifs,notammentlesacteurspublicsetprivésauxniveauxlocal

etnational.Leniveaudesensibilisationetdeconnaissancesdupersonnelcléauministère

de l’Education est un autre élément à prendre en compte.Aubesoin, des ateliers de

sensibilisation ou de formation sont organisés pour susciter l’intérêt et encourager


l’appropriationauxdifférentsniveauxdesministères.Finalement,ilestimportantd’avoir

uneéquipespécialeouuncomitédesTICauseinduministèrequi se chargerade la

formulationdelastratégieoudelamiseenoeuvre.

Aumoment de formuler leurs stratégies de TIC, les gouvernements ont tendance à

réinventerlaroueoubienàcopierd’autrespays,alorsquelesexpérienceslocalessont

souvent une meilleure source d’inspiration. Par conséquent, les projets de TIC en

éducation,ycomprisceuxdespartenairesd’IICD,serventdepointdedépartenmontrant

lepotentieldesTICauxdécideursetenfaisantlapreuvedeleursbienfaits.

LeBurkinaFasoenestunbonexemple:unatelierTableRondesurlesujet«Comment

utiliser et intégrer les TIC dans l’enseignement secondaire»quis’estdérouléenjuillet2006a

incitéleministèredel’EnseignementSecondaireàétabliren2007ungroupedetravail

chargéderecommanderunepolitiquedeTICetdetrouverdesidéesdeprojets.Enoutre,

lechefd’équipeduprojetTICpourl’éducation,soutenuparIICD,estrécemmentdevenu

une personne ressource pour le ministère de l’Enseignement Secondaire et l’aide à

formulerdesrecommandationspourlapolitique.

IICDaideactuellementlesministèresdel’ÉducationdelaTanzanie,delaBolivie,duBurkina

FasoetdelaZambieàformulerleurspolitiqueetstratégieetàlesmettreenoeuvre.

Projets dans cette catégorie:1 Programmenationalpourdestélécentresetportailséducatifs,ministèrede

l’Education,Bolivie

2 Stratégiepourl’enseignementsecondaire,ministèredel’Education,BurkinaFaso

3 PolitiquedeTICpourl’éducation,ministèredel’Education,Tanzanie

4 PolitiqueetStratégienationalesdeTICpourl’éducation,

ministèredel’Education,Zambie

Cas: Formulation d’une politique nationale de TIC pour l’éducation en Tanzanie

EnTanzanie,desateliersmultipartitesontétéorganiséspourcontribueràla

formulationd’unepolitiquedeTICetd’unestratégiedemiseenoeuvrepour

l’enseignementprimaireetsecondaireetlaformationdesenseignants.Les

principauxélémentsdelastratégieontensuiteétéformulésparunpetitgroupe

departicipants.EnTanzanie,lespartenairesdesprojetsd’IICDdusecteurde

l’éducationontétélescatalyseursdesdébatssurlapolitique.Denouvelles

initiatives,commeleprogrammeeSchoolappuyéparlaSIDA,ontétéintégrésà

cetteétude.

➜


L’approcheadoptéeétaitnovatrice.Ils’agissaitdedéfinird’abordlesintérêtsdes

principalespartiesprenantesdusecteur.Unelistedecesintérêts,etdes

mécanismespermettantd’yrépondre,adoncétéétabliedefaçonparticipative

pourdétermineravecexactitudel’utilitédesTICetlescadresd’actions

nécessairesetfaciliterunecompréhensionmutuelledelaquestion.

Al’aidedutoutnouveaulogicielInnovationSuiteofInpaqt,lalisteaété

informatiséeetlesdomainesoùlesTICseraientleplusutileontétédéfinis.Pour

chacundecesdomaines,desidéesontétéémisesetdébattues.Dixdomaines

ontétéjugésprioritairespourlapolitiquedeTICetsamiseenoeuvre.L’atelier

s’estrévéléparticulièrementproductifpourtouslesparticipantsetaeupour

résultatl’adoptiond’unepolitiquenationaledeTICenéducationofficiellement

lancéeparleministèredel’EducationetdelaFormationProfessionnelleenjuillet

2007.

Cas: Formuler une Politique de TIC pour le secteur de l’éducation de la Zambie

EnZambie,leCommonwealthofLearning(www.col.org),IICDetuncomité

directeurdelapolitiquedeTICétabliparleministèredel’Education(www.

education.gov.zm)ontaidéleministèreàformulerunepolitiquedeTICpourle

secteurdel’éducation.LaZambienEducationStrategypour2004-2007apour

but«de mobiliser le potentiel des technologies de l’information afin d’améliorer

sensiblement la formulation de politiques, la planification, la gestion et la prestations

des services éducatifs et donner aux gestionnaires, aux enseignants et aux apprenants

la possibilité d’accéder à de vastes sources d’information».

Alasuited’uneanalysecomparativedespolitiquesdeTICdansd’autrespays

etcontinentsavecl’aidedeCommonwealthofLearning,uneanalyseaété

réaliséeàl’échellenationalepourévaluerlamesuredanslaquellelesTIC

étaientutiliséesjudicieusementdanslesétablissementsscolairesdela

Zambie.Enoctobre2006,leCabinetaapprouvélapolitiquedeTICpour

l’éducation.En2007,unestratégiedeTICetunplandemiseenoeuvreont

étéfinalisésetattendentunfinancementdugouvernementetd’autres

partenairesendéveloppement.


Cas: Mise en oeuvre d’un télécentre et d’un portail éducatif en Bolivie

EnBolivie,IICDaétablisacrédibilitéenorganisantdesdébatssurla

politiquedeTICenagricultureetpardesprojetsqu’ilsoutientenéducation.

Cetteassociationparticulièred’expériencesluiavaluuneinvitationdu

ministredel’Educationpourl’aideràformulersapolitique.Entre2003et

2005,IICDaaidéleministèreàformulerunepolitiqueetunestratégiede

TIC.En2006,l’initiativeGlobalE-Schooladonnédesconseilsauministère

pourlaformulationdéfinitivedelastratégie.Lastratégiedel’éducationdela

Bolivie2004-2015anotammentpourobjectifde«Promouvoir les TIC afin de

diversifier les modes d’enseignement officiels et alternatifs aux niveaux initial et

primaire».

Lamiseenoeuvredescomposantesdelastratégieacommencéen2006

avecl’aidedesgouvernementsnéerlandais,danoisetsuédois.Mille

télécentresserontcréés,dontlepremiergroupeestactuellementmisen

oeuvre.Danslemêmetemps,descontenuséducatifssontcréésparlebiais

d’unportailéducatifà(www.educabolivia.bo).

IICDaideleministèreàmettreenoeuvreleprogrammeenluidonnantdes

conseilssurlerenforcementdescapacités,laconnectivitéetlesmoyens

d’assurerlaviabilitédestélécentres.Enoutre,leministèreadopterala

méthodedesuivi-évaluationd’IICDpourévaluerl’impactdesonprogramme

detélécentres.C’estdanscedomainequel’expérienced’IICDdans

différentspays,associéeauxexpériencesdespartenairesdesprojetsAYNI,

APCOBetCEPAC,quigèrentdesprojetsavec117écolesdansplusieurs

départementsdelaBolivie,ajouéunrôleconsidérable.Deplus,les

partenairesmettrontleurscontenusàdispositiondesécolesdupaysparle

biaisduportailéducatif.

Parallèlement,lespartenairesdesprojetsparticiperontauprogrammedes

télécentresdugouvernement,bénéficiantainsid’autresTICetdela

connectivité.

Améliorer la compétence d’apprentissage des jeunes Dans un monde de plus en plus connecté et dans la perspective d’une société de

l’information ou du savoir, les nouvelles méthodes d’apprentissage revêtent une

importancefondamentale.Danscecontexte,lacompétenced’apprentissageneselimite

pasauprogrammescolaireofficiel.Faceaunombredejeunesquiabandonnentl’école,les


TICpeuventêtremisesàprofitpourlaformationprofessionnelledesélèvesquiquittent

l’école trop tôtoudesadultes sansemploi en les aidant à acquérirdes compétences

techniques.UnexempledelafaçondontIICDafavorisél’apprentissagedecegroupeest

unDVDd’enseignementdecompétencestechniquesdans lecadrededeuxprojets: le

projet de l’ Ugandan Industrial Research Institute (voir cas ci-dessous) et le projet

ChawamaYouthenZambie.

Projets dans cette catégorie: 1 Centrederenforcementdescapacitéspourlessecteurscommercial,

touristiqueetindustriel,UIRI,Ouganda

2 ProjetChawamaYouth,Zambie

Cas: Comment faire du yaourt en regardant un DVD en Ouganda

Lacollaborationavecl’UgandanIndustrialResearchInstitute(UIRI)avait

pourambitiond’améliorerlescompétencesdespetitsentrepreneursetdes

petitesetmoyennesentreprises(PME).Ils’agissaitprincipalementdefaire

franchirrapidementlecheminentrel’agriculturedesubsistanceetles

entreprisestechnologiques.

Laproductiond’environ30DVDéducatifsadonnélieuàunesolution

intéressante.PrésentésdanslestroisUIRIetlescentresdeTICfinancéspar

IICD,cesfilmsinstructifsmaisamusantsmontrentunacteurentrainde

fabriquerdesaliments,gâteaux,pain,yaourtetsaucisses,etlesmesures

d’hygièneàadopterdanslatransformationdelaviande.OutrecesDVD,les

centresontproduitdesvidéossurlestechniquespost-récolteetunDVDsur

l’orientationprofessionnellepourlesélèvesquiabandonnentl’école.Les

centresoffrentuneformationetdescourssurplace:instructionsaux

entreprisesruralessurl’utilisationdesoutilscomptablesinformatisés

commelesfeuillesdecalculetcoursencomptabilitéetencréation

d’entreprisespourlesélèvesdusecondaire.

En2006,UIRIadispensésonpremiercoursàdesSMEdel’Ouganda,en

insistantsurlabonnegestion,latenuesimpledeslivresetlesTICdebase.

FrederickOsana,unpetitagriculteurdeMbale,afaitobserverquelesDVD

«m’ontmontrécommentfaireduyaourtauxananasetàlamangue...j’ai

maintenantdenouveauxdébouchés».Ilaajoutéqu’aprèsavoirvules

démonstrationssurl’ordinateur,ilveutmaintenantrecevoir«une formation

en comptabilité, en commercialisation et sur les moyens de faire mieux connaître

sa marque».


Case: Acquisition de compétences pour les jeunes qui abandonnent l’école en Zambie

LeprojetlauréatChawamaYouthProjetdeZambieaconstruitunCentred’acquisitionde

compétencespouraiderlesjeunesdesvillagesdéfavorisésdeChawamadanslabanlieue

deLusaka.Lecentreoffredescoursd’aptitudesàlaviecourantesurdessujetscommela

mécaniqueautomobile,legénieélectrique,lamenuiserieetlesTICpouraiderlesjeunes

àtrouverdutravailouàdevenirdestravailleursindépendants.Jusqu’àprésent,trois

centspersonnesontreçuuneformation.Lecentreaégalementintégrédescomposantes

TICdansplusieurscours.Parexemple,lesenseignantscherchentsurInternetdesoutils

pédagogiquesquiaméliorentlecontenudeleurscours.Ilsobtiennentdesdiagrammes

demoteurssurGoogleImagesplutôtqued’avoiràdessineretredessineràlamaindes

diagrammescomplexesdemoteursautableau.Ladocumentationdestinéeauxélèvesest

produiterapidementetfacilementetlesplansdeleçonsquiexistentdéjàsontstockés

etréutilisés.LeCentredeformationutiliseégalementlesTICpoursimplifiersespropres

méthodesadministrativesetdevenirplusefficace.

Créer une masse critique de travailleurs du savoirL’adoptiondesTICdansunpaysexigeunecapacitéhumainesuffisanteetdesmécanismes

desoutien localefficaces. Il fautétablirunbassindeprofessionnelsqualifiéspouvant

installer,entreteniretréparerlessystèmesetdonnerdesconseilssurlematérieletles

logicielsdansledomainedel’éducation.LaformationenTICestutileàtoutesortede

professionnelsetoffredesperspectivesd’emploiauxélèves.

Danscedomaine,IICDaideàrenforcerlescapacitésenTICdansuncertainnombrede

paysendéveloppementpar lebiaisdescentresde formationenTIC. Il s’agitsouvent

d’entités du secteur privé qui forment à leur tour d’autres partenaires de projets et

utilisateursfinals.Jusqu’àprésent,cesétablissementsontforméplusde10000partenaires

deprojetsetutilisateursfinalsengestiondel’information,compétencesdebaseenTICet

applicationsplusavancéesdontlaconnectivitéparcâble,sansfiletsatellite,leréseautage,

lacréationdebasesdedonnéesetdesiteswebetlesdernièresapplicationsduWeb2.0.

Laréductionducoûtdeslogiciels,enparticulierlorsqu’ilssontutilisésàgrandeéchelle

comme dans le secteur de l’éducation, est une des grandes priorités d’IICD. Le

développementetlapromotiondeslogicielslibres,quiestundesprincipauxobjectifsdu

projetEACOSSappuyéparIICDenOuganda,enestunbonexemple.

Projets dans cette catégorie:1 CentredeformationenTIC,CAPTIC,Enbolivia.com,Bolivie

2 Centredeformation,BurkinaFaso

3 CentredeformationIDC,Mali


4 Centreest-africaindeslogicielslibres,Ouganda

5 FormationdebaseenTIC,Ouganda

6 ColdReedTraining,Zambie

Cas: Promotion des logiciels libres en Afrique de l’Est

LeCentreest-africaindeslogicielslibres(www.eacoss.org)aétéétablien

2004pourréaliserl’objectifambitieuxdegénéraliserleslogicielslibresen

Afriquedel’Est.Pourcefaire,ils’estconcentrésurunobjectifàcourtterme:

mieuxfairecomprendrelerôledeslogicielslibresdansledéveloppement

dessecteurspublicetprivédelasociété.

LecentreEACOSSavaitpourprincipalevocationdedispenseruneformation

surleslogicielslibres.En2005,ilaorganiséplusdevingtcours,asortiun

courssurCD-ROMetalancécinqsitesmiroirspourpermettreàdes

informaticienslocauxdetéléchargerdeslogicielsapparentés.Enmaide

cettemêmeannée,EACOSSaconcluunpartenariatformelpublic-privéavec

Ordina(www.ordina.nl),unedesplusgrossesentreprisesdeTICdesPays-

Bas.Ils’agissaitdupremierpartenariatpublic-privédecegenre.Deplus,

EACOSSaorganisélescoursdestinésauxélèvesayantabondonnél’écoleet

facilitélaformationdispenséedanslescampsannuelspourlesjeunesdeI-

Network.

Confirmantl’importancecroissanteetlaréussitedeceprojet,en2007,le

LinuxProfessionalInstituteaannoncéunenouvelleentented’affiliationavec

EACOSS.Cetteententedevraitdonnerlieuàuneaugmentationsensibledu

nombredepersonnescertifiéesenTIenAfriquedel’Est.Lescompagnies

quiutilisentleslogicielslibresdansleurinfrastructuredeTItravailleront

ainsiavecdesingénieursdontlescompétencesrespectentunenorme

internationale.


Cas: Centre de formation en TIC ColdReed en Zambie

Outrel’offredeservicesdeTIC,ColdReedassureuneformation

systématiqueetfiablesurlescompétencesetconnaissancesenTICet

sensibiliseàleurapplicationpotentiellepourledéveloppement.L’éducation

dupublic,dusecteurcommercialetdesorganisationsdelasociétécivileaux

TICetauxapplicationslibresestsuivied’uneformationsurlescompétences

etlesoutientechnique,unenouveautéenZambie.CommeM.YeseBwalya,

directeurdeColdReedTrainingexplique: «Depuis la création de ColdReed,

plus de 700 clients ont acquis des compétences de base et avancées en TIC.

Outre les partenaires d’IICD, des écoles secondaires, des hôpitaux et des groupes

d’affaires, nous avons aussi formé un certain nombre de grandes ONG

nationales et internationales comme Transparence Internationale et la Zambien

Association of Research and Development».ColdReedestdoncbienplacé

pourêtreàl’avant-gardedudéveloppementetdel’applicationdesTICdans

lecadredeprojetsetdeprogrammesdedéveloppementenZambie.


DansunedessallesinformatiquesduCopperbeltCollegeofEducation,Zambie


4. Impact des projets soutenus par IICD sur le secteur de l’éducation

Laméthodedesuivi-évaluationconçuepar IICDavec l’aidedesespartenaires locaux

permet d’analyser le niveau de satisfaction à l’égard des projets, et leur impact, en

demandant aux partenaires des projets et à leurs utilisateurs finals de remplir des

questionnaires en ligne. Entre 2003 et 2007, des données ont été systématiquement

compilées sur 13 projets dans le secteur de l’éducation de six pays. Presque 2 000

questionnairesremplispardesenseignantsetdesélèvesontétérecueillisetanalysés.Les

partenaireslocauxdesuivi-évaluationaidentlespartenaireslocauxàrecueillirrégulièrement

lesdonnéesetàanalyserlesrésultats.

Ilestimportantd’avoirunmécanismepermanentquipermetderevenirsurleserreurset

dedéfiniretpartagerlessolutionsetlespratiquesexemplairesquiaméliorentl’efficacité

desactivitésd’IICDetcellesdesespartenaires.Parconséquent, lespartenaireset les

utilisateursfinalsorganisentdesgroupesderéflexionquianalysentlesrésultats,parlent

de leurs réussites et de leurs problèmes et cherchent des solutions communes pour

améliorerlefonctionnementetl’impactdeleurprojet.C’estpendantcesrencontresque

lepartageet l’échangedesconnaissancesetdesexpériencesseproduitentretous les

partenairesd’unpaysdonné.

Les résultatset les leçonspermettentdese faireunebonne idéede l’utilisationetde

l’impactdesprojetsenéducationdécritsdanscettepublicationainsiquedelasatisfaction

qu’ilsprocurent.

Qui sont les bénéficiaires?Quelssontlesgroupesvisésparlesprojetsetquelsavantagesenretirent-ils?Lesdonnées

surlesprojetssoutenusparIICDrévèlentunprofildiversifié.Bienentendu,lamajoritédes

utilisateursfinalsdusecteurde l’éducationsont lesélèveset lesenseignants.Compte

tenudelagrandeproportiond’élèves,lacibleestunepopulationjeune,dont70%ont

moinsdetrenteans.

Laplupartdesutilisateursfinalsontdesrevenusquisesituentautourdelamoyennenationale

ouendessous.Untiersdesparticipantsviennentdefamillespauvres,cequis’expliqueparles

effortsdéployéspar IICDpoursituer lesprojetsdans leszonesruralesetdans leszones

urbainesmarginalisées.Quandonleurdemandesilesprojetsfavorisentl’accèsauxTICdes

famillesriches,95%desparticipantsconfirmentquecen’estpaslecas.

Lesdonnéessurl’égalitéentrelessexesdanslesprojetsenéducationmontrentque46%

desparticipants sontdes femmes.Sansêtreunevéritableparité, il s’agitd’unchiffre

encourageant pour les programmesde TIC, souvent dominéspar les hommes.Cette


situationestattribuableenpartieàl’approcheproactiveadoptéeparIICDquiencourage

leséquipesdeprojetàfaireparticiperlesécolesdefillesetlesenseignantesàtoutesles

activitésqu’ilappuie.

Susciter la confiance parmi les partenaires des projets et les utilisateurs finalsUndesprincipauxaspectsdel’approcheS-Eestleniveaudeconfianceàsusciter

parmilespartenaireslocauxetlesutilisateursafindelesencourageràparler

ouvertementetlibrementdeséchecsetdesproblèmesqueleurprojetconnaît.

Initialement,IICDavaitconstatéquelestermes«suivi»et«évaluation»

provoquaientdesréactionsnégativesetdonnaientlieuàunecertainerésistance.

Parconséquent,poursurmonterlesrésistancesdespartenairesetdes

utilisateursfinals,touteslesquestionsfinancièresassociéesauxprojetssont

traitéesséparément,cequipermetunegrandelibertédeparoleetsuscitela

confianceparmilespartenaireslocauxdesprojets.D’autrepart,IICDaétablides

règlesdujeuéquitablesenseremettantenquestionetendemandantaux

partenaireslocauxetauxutilisateursfinalsderemplirunquestionnairequiévalue

l’aideetlesoutienqu’ilapporte,enparticulieràl’étapedelaformulationetde

miseenoeuvredesprojets.

Grâceàcetterétroaction,IICDadaptesonsoutienauxprojetsetdevientplus

efficace.Finalement,pourétablirlaconfiance,ilestbonégalementdeparlerdes

résultatsdesévaluations–l’analysedesdonnées–auniveauduprogramme

sectoriel,plutôtqu’àceluiduprojet.Lespartenairesdesprojetspeuventmieux

serendrecomptedel’impactdeleurprojetsurleprogrammesectorieldansson

ensemble,cequiestsourcedefierté.Auneétapeultérieure,leséquipesde

projetserontprêtesàparlerdesrésultatsdesévaluationsdeleurspropres

projets.

Pourquoi les enseignants et les élèves participent-ils? Ilestbondeconnaîtrelesraisonsdel’utilisationdesservicesetdemesurerlesniveauxde

satisfaction. Les données des sondages montrent que les principales raisons pour

lesquelleslesélèvesetlesenseignantsparticipentauxinterventionsappuyéesparIICD

correspondentauxobjectifsfixésparlespartenairesdesprojetsetIICD:

• AméliorerlesconnaissancesinformatiquesoulescompétencesenTIC.Beaucoup

insistentsurl’importancedesTICoudesordinateursdansunmondedeplusenplus

moderneetglobalisé.

• Acquérird’autrescompétences,notammenttravaillerdansungroupeetaméliorerle

niveaud’anglais,defrançaisoud’espagnol.


• Améliorerlaqualitédel’enseignementpardesoutilspédagogiquesmieuxadaptés.

Certainsontmentionnélemanquede(bons)enseignantsetressourcesdansleurécole.

• Satisfaireleurproprecuriositéausujetducontenuduprojet.

• Optimiserleursperspectivesd’emploi,ycomprislapréparationàl’université.

• Communiqueretpartagerlesexpériences.

• Élargirleurshorizonsenapprenantàconnaîtred’autresculturesetd’autresparties

dumonde

Tableau 4.ImpactdesprojetsenéducationsoutenusparIICDsurlesutilisateursfinals2003-2007.5

Sensibilisation et responsabilisationLesprojetssoutenusparIICDontclairementpermisdesensibiliseretd’autonomiserla

majoritédesparticipants.L’impactdesprojetssurunepériodedequatreansestillustré

danslegraphiqueci-dessusquiportesurlapériode2003-2007.Ilestintéressantdevoir

que les notes correspondant à la sensibilisation et à la responsabilisation ont

considérablementaugmentéen2007,preuved’unemeilleureperformancedesprojets.

CeschiffrescorrespondentàlasensibilisationaupotentieldesTICainsiqu’àdesaspects

plusgénéraux.Lacréationdecontenuscontribueàélargirleshorizonspersonnelsetà

améliorerlesniveauxdesensibilisation.

Lasensibilisationneconcernepasseulementl’utilisationpratiquedesTIC,maiségalement

lesquestionssocialescommelerisqueduVIH/sidaetlesproblèmesenvironnementaux.

2003 2005 200720062004

Impa

ct é

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Sens

ibili

satio

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Res

pons

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satio

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Impa

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ur l’

éduc

atio

n 102030405060708090

100

0

5Lespourcentagespour2007sebasentsurdesdéclarationsdifférentesdesenseignantsetdesélèvesquicorrespondentmieuxauxréalitéssurleterrain.


L’échange interculturelauseinduprojetGlobalTeenagerenestunbonexemple:des

milliers d’élèves et d’enseignants parlent des risques du VIH/sida dans les cercles

d’apprentissageetenutilisantlabandedessinéesurleVIH/sidasurCD-ROM.

Engénéral,lasensibilisationetl’autonomisationsontlespremiersavantagesàmesurer

carilfautdutempspourqu’unprojetaituneincidencesurlaqualitédel’éducationen

généraloupouraméliorerlesperspectiveséconomiquesdesutilisateursfinals.Uncertain

nombred’aspectsdoiventêtreprésentsavantd’enarriveràlacompositionoptimaleentre

compétenceshumaines,lecontenuetlesinfrastructures.Ilfautdoncattendreavantde

pouvoirmesureravecexactitude l’impactd’unprojetsur lesutilisateursfinals,d’où la

nécessité de poursuivre les évaluations tout au long des projets pour en mesurer

correctementl’incidenceàlongterme.

Impact économique Un environnement propice à l’acquisition de compétences individuelles permettra

d’améliorer les perspectives de croissance économique et de réduire la pauvreté. La

préparationdesenfantsàunavenirmeilleur,toutenaméliorantl’efficacitéautravail,sera

égalementunmoteurdecroissanceéconomique.Lesnotessontengénéralassezbases

encequiconcernel’impactéconomiquedanslesecteurdel’éducationcarleseffetsse

fontsentir indirectement.Pourtant,40%despersonnes interrogéesaudébutontdit

ressentiruneffetéconomiqueetcechiffreestpasséà75%en2007.Lesquestionsde

2007reflétantmieuxlesréalitéssurleterrain,cechiffren’indiquepastantuneplusgrande

incidencequel’impactéconomiqueréeldesprojets.

On constate toutefois des différences constantes de notes entre les hommes et les

femmes: les hommes donnent des notes plus élevées pour l’impact économique. La

Banquemondialel’expliqueparlefaitquelesfillesontendanceàprofiterdavantagedes

compétencesscolairesetencommunication,alorsquegarçonsenprofitentdavantage

descompétencestechnologiques.

Impact sur les objectifs en éducationIlestimportantdesavoirdansquellemesurecesprojetspermettentderéaliserlesobjectifs.

Lagrandemajoritédesutilisateursfinalsdisentavoiratteintleursobjectifsetêtresatisfaits

desaspectsqualitatifsdesprojets.Eneffet,plusde80%desutilisateurssedisentsatisfaits

descourssurlesTIC,desressourcesetdelaqualitédesinformationsprésentées.

Unfortpourcentage–90%–desutilisateursseserventdesressourcesetdesservices

fournisparleprojetaumoinschaquesemaineetlaplupartdesutilisateursfinalsonrecours

auprojetdansunformatélectronique–ordinateur,CDouDVD,plutôtquesousformeécrite

ouorale.Cetteutilisationdesmoyensélectroniquesaaugmentéprogressivementde60à

80%aufildesannées.


Environ60%desutilisateursfinalsperçoiventunimpactpositifdesprojetssurl’accèsà

l’éducationetsursaqualité,cequis’expliqueparlesoutienapportéauxTIC,àlacréationde

contenus et de programmes scolaires adaptés et à l’amélioration des méthodes

pédagogiques.

Enréalité,lesenseignantsetlesélèvesressententplutôtunesatisfactionpersonnellequ’un

effetglobalsurl’éducation.Onpeutexpliquerlafaiblessedel’impactdelafaçonsuivante

(ettenterdetrouverdessolutions):

• Satisfactionlimitéeàl’égarddel’accèsInternet–60%-etdunombredesordinateurs.Il

n’estdoncpasencorepossibledefaireparticiperungroupeimportantd’élèves,etd’avoir

unimpactàl’échelledel’établissement,commeentémoignel’exempledelaBolivie,oùla

satisfactionàl’égarddel’accèsInternetestnettementplusfaiblequedanslesautrespays.

• Faibleimpactressentiparlesenseignantsetlesélèvesdanslesécolesenmilieururalpar

rapportauxécolesurbaines.Cerésultats’expliqueraitprincipalementparunaccèsplus

limitéàInternetetauxordinateursdansleszonesrurales,cequiinfluedirectementsur

l’impactgénéraldesprojets.

• Lesenseignantsetlesélèvesd’uncertainnombredeprojetsontnotélemanquede

contenulocaladapté,notammentdanslesprojetsdeZambie.Ausujetd’uncontenulocal

adaptéetdequalité,M.Musonda,unenseignantdeZambie,arécemmentrésuméla

situation:«Malheureusement, les enseignants continuent d’avoir peur de créer leurs propres

ressources ou ne savent pas le faire. Ils ne peuvent pas se servir que de ce qui existe déjà. Il

faudrait organiser des séminaires et des ateliers sur la création de contenus.»Commeonl’a

vu,lesprojetsenBolivie,auBurkinaFasoetauGhanasesontattaquésàceproblèmeen

formantlesenseignantsàcréerdescontenus.Onconstatedanscespaysuneplusgrande

incidencesurlesobjectifsenéducation.

• Finalement,malgrélaparitéauniveaudelaparticipationdesfemmes,celles-cineretirentpas

lesmêmesavantages.Aucuneexplicationdecephénomènen’aététrouvéepourlemoment.

Parconséquent,toutecettequestiondoitfairel’objetd’uneétudeplusapprofondie.


ÉlèvesassistantàuneséancedeformationauCentredel’Afriquedel’Estpourles

logicielsouverts(EACOSS),Ouganda.


5. Les TIC au service de l’éducationLesnombreusestentativesd’adoptiondesTICdanslesecteurdel’éducationontparfois

donnédebonsrésultats,maissesontaussisoldéespardeséchecs.C’estpourquoidans

cecas,lesleçonsdesprojetsontétéregroupéesetdocumentéespourréduirelesrisques

d’échecetaméliorerlespossibilitésderéussitedesfuturesactivitésdanscesecteur.Face

auxnouvellesconditionsetauxpossibilitésquis’annoncent,lanécessitédepartagerles

leçonss’impose.

Lesleçonsdécritesicireprésententunesélectiondecellesquisontprésentéesauchapitre

5 et s’appliquent indifféremment aux domaines d’éducation décrits dans cette étude:

enseignementprimaire,secondaireetsupérieur,formationdesenseignantsetformation

techniquedesjeunesetdestravailleurs.

Leçons de l’impact des projets sur les OMD et l’initiative EPTLes TIC à l’appui de l’accès universel à l’éducation - OMD2 et EPTL’étudemontreclairement la contributiondesprojetsdeTICà la réalisationde l’accès

universelàl’éducationcommeentémoignelasatisfactionetl’impactconcretsdesTICsur

la qualité et l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage aux niveaux primaire,

secondaireetsupérieuretpourlaformationdesenseignants.Selonlesdonnéesrecueillies

pendantl’étude,jusqu’à80%desparticipantssontmieuxinformésetresponsabiliséset60

%constatentunenetteaméliorationdel’enseignementetdel’apprentissage.L’analysede

cesdonnéesrévèlequetantpourlesenseignantsquepourlesélèves, lesTICsontune

sourced’inspirationetredonnentleplaisird’enseigneretd’apprendreenclasse.

Les TIC ouvrent des perspectives aux jeunes et aux travailleurs - OMD8Lemoded’applicationdesTICcontribueàl’acquisitiondecompétencesquiprépareront

les jeunes, lesentrepreneurset les travailleursauxemploisduXXIesiècle,commeen

témoignentlesprojetsdeformationprofessionnellequipréparentauxemploisdansune

filière technique. De même, les établissements de formation décrits dans l’étude

contribuent directement à la préparation des travailleurs du savoir en donnant des

compétences en TIC. En 2007, 75% des participants ont indiqué avoir constaté une

améliorationdeleursperspectivesd’emploi.

Possibilités d’égalité entre les sexes - OMD3Selonl’étude,ilexisteunbonéquilibre–45%-entreleshommesetlesfemmesencequi

concerneleurparticipationauxprojets,cequicontribueàlaréductiondel’inégalitéentre

lessexes.Pourtant,malgrécetteparité,lesfemmesneretirentpaslesmêmesavantages

desprojetsqueleshommes.


Leçons des processus d’enseignement et d’apprentissage Privilégier les ressources créées par les enseignants et les instructeursUnedesgrandesleçonsdecetteétudeestquelesenseignantsetlesinstructeursdoivent

apprendreàutiliserlesTICpourcréerleurspropresoutilspédagogiquesdemanièreà

favoriserl’appropriationtoutaméliorantlafacilitéd’utilisationdesressources.Biendes

projetscontinuentd’utiliserdesoutilscréésailleursquin’offrentpas,laplupartdutemps,

descontenusappropriésouadaptésàlasituationlocale.

La créationde contenus locauxprenantbeaucoupde temps, les enseignantspeuvent

utiliserlesautrescontenusencomplémentafindedonnerrapidementaccèsàunvolume

suffisant de ressources dans différents sujets. Lorsque des contenus extérieurs sont

utilisés,lesenseignantsdoiventparticiperauxdiscussionssurleurapplicabilitéetondoit

permettredesmodificationséventuelles.

Sélectionner les contenus en fonction des besoins et des prioritésLesétablissementsscolairesdoiventfairedeschoixréfléchisetéclairésausujetdescours

lesmieuxadaptésàleursbesoinsetlesdomainesoùlesTICpeuventréellementêtreun

plusdemanièreàpouvoirgérerlesattentesetcanaliserleseffortsdanslabonnedirection.

Dans un certain nombre de projets, les partenaires ont établi des plans ambitieux de

numérisationdetouslescontenusdanstouslessujetsd’enseignementetdeformation.

Maisconcrètement,c’estuneentreprisetrèscomplexequidemandebeaucoupdetemps.

DanslecasdelaformationenTIC,ilestimportantd’établird’abordlesexigencesetles

besoinsdessecteurspublicetprivépourquelesdiplôméstrouventdesemplois.Ilest

fondamentaldefairecorrespondrel’offreetlademande,nonseulementpourrépondre

auxbesoinsactuels,maiségalementàceuxdufutur.

Former les enseignants et les instructeurs dans les TIC de base et la pédagogieLesenseignantsetlesinstructeursdoiventacquérirlescompétencesdebaseenTICet

apprendre lesméthodespédagogiquesqui fontappelauxTICpourpouvoir lesutiliser

avecfacilité.Aquelquesexceptionsprès, lesenseignantsontpeurdesTIC.Ilestdonc

importantdeleurapprendreàlesintégrerdansleursméthodespédagogiques.Ilsdoivent

mettre enpratique leurs connaissances immédiatement après la formation.Bien trop

souvent,lesenseignantsouautresresponsablesreçoiventuneformationmaisnepeuvent

pasouneveulentpasmettreenpratiquecequ’ilsontappris.

Encourager le réseautage entre les enseignants Ondoitaiderlesenseignantsàcréerdesplateformespouréchangeropinions,expériences

etressourcespédagogiquesavecleurscollègues.Leséchanges,enpersonneouvirtuels,

sont importantspour lesmotiveretaméliorer laqualitédesressources localeset leur

permettentdecréerleurspropresréseaux.Cesmécanismessontessentielspourcontinuer


demotiverlesenseignants,pourqu’ilsmettentenpratiquelesleçonsapprisesetpour

échangerlesconnaissancesetlesexpériencesauxniveauxnationaletinternational.

Faire appel aux applications administratives en complément des services Laperspectived’unegestionplusefficacede l’informationetd’unesimplificationdes

procéduresadministrativesinciteralesdirecteursd’écoleetlespersonnelsadministratifs

àinstitutionnaliserl’utilisationdesTIC.Mêmesilamajoritédesbénéficiairesestiment

qu’il est prioritaire d’exploiter les TIC pour l’enseignement et l’apprentissage, leur

application à la gestion et aux procédures administratives n’en reste pasmoins très

importante.

Onadoncconstatéquelesbesoinsenformationneselimitentpasauxenseignantsetaux

instructeurs et que les personnels administratifs et de gestion doivent également

apprendreàseservirdesTICpourqu’ellessoientintégréesauxprocéduresadministratives

desécoles.

Leçons à retenir en technologie Améliorer l’accès aux ordinateursTouteinitiative,qu’elleproviennedugouvernement,desONGoudusecteurprivé,

devraitcommencerparunlobbyingpourl’achatd’ordinateurs.Lamajoritédes

enseignants,desinstructeursetdesélèvesontindiquéquelemanqued’ordinateurs

étaitleprincipalobstacleauxprogrammesdeTICpourl’éducation.Ceproblèmeest

particulièrementcriantdanslesétablissementsscolairessituésenmilieururaloùl’école

oulecentredeformationsontsouventleseulpointd’accèsàunordinateur.Malgréles

énormesinvestissementsdansl’infrastructurequecelanécessite,lesordinateurssont

néanmoinsessentielsàl’égalitédel’accèsetàlaréductiondufossénumérique.

Adopter des applications à la fois en ligne et hors ligneOn estime généralement qu’Internet est un outil essentiel en éducation car il facilite

l’accèsàl’enseignementenligneetauxressourcesd’apprentissage,ainsiqueleréseautage

entrelesenseignantsetentrelesélèves,maisc’estaussiunoutilimportantpouréchanger

desinformationsadministrativesetdegestion.

Internetestrecommandési lesservicesnecoûtentpastropcheretsontd’unequalité

acceptable.Maisdansuncertainnombrederégions,l’accèsInternetestimpossibleou

tropcoûteux.Danscecas,ondoitintégrerdèsledébutduprojetdessolutionsderechange

commelesCDROM.Ondoitessayerdetrouverdèsledépartdespartenairessuffisamment

prochesquipossèdentl’infrastructuredeTICvouluepourpouvoirutiliserjudicieusement

lecontenu.


À la recherche de solutions bon marchéMêmelorsqueleprixdel’accèsInternetestraisonnable,onnedoitpasintroduiredes

plateformesd’éducationenlignecoûteusesquinécessitentunetropgrandecapacitéde

largebande.Lamultiplicationdesplateformesd’accèslibresfacilitel’échangevirtueldes

expériences, des points de vue et des ressources. Il faut savoir que les élèves et les

enseignantsontsouventdesopinionstrèsdifférentessurlestechnologiessouhaitables,

appropriéesetnécessaires.Mêmeunesimplelisted’adressesélectroniquespeutsuffireà

unréseautageetàgarderlesenseignantsetlesélèvesmotivés.

Ilestessentieldetrouverdessolutionsbonmarchépourlesenseignantsetlesélèves.Le

secteurprivéetdesorganismessansbutlucratiffournissentdesordinateursd’occasion

gratuitsouàunprixtrèsmodique,maiscelanetientpascomptedesréparations,des

taxes d’importation et du remplacement des pièces manquantes. Il existe d’autres

solutionscommelesordinateursà100$etautresprojetssemblablesdusecteurprivé.

Cesdernièresannées,l’utilisationdeslogicielslibresparrapportauxlogicielspropriétaires

asuscitédevifsdébatssansquelaquestionnesoitrésolue.C’estpourquoiilestimportant

deprendreencompteleprincipeautantquel’aspectpratiqueetlescoûts.

Pourdécideraumieuxdesdifférentessolutionstechnologiques,ilestrecommandéde

calculerlecoûttotaldepossessionquicomprendnonseulementl’investissementinitial,

maiségalementlescoûtsdeformationetd’entretien,commecelaaétéfaitdansleprojet

GlobalE-SchoolsInitiative(www.gesci.org).

Leçons à retenir en matière de pérennité Établir une structure organisationnelle adaptée Surunplanstratégique,leschefsd’établissementetlesparentsdoiventêtremobilisés

pourinstitutionnaliseretgéreràlongtermeleséquipementsTIC.Lacréationdecomités

administratifschargésdegérerl’équipements’estrévéléetrèsefficacepourassurerla

viabilitédesinitiativesdeTIC.

Dansbiendescas,l’accèsauxTICestlimitéàunpetitgrouped’enseignantsetd’élèves

intéressés,maislespersonnelsadministratifs,lesenseignantsetlesélèvesdoivent

tousparticiperauxprojetspourlagénéralisationetl’intégrationdesTICdansles

établissementsscolaires.

Au-delàdel’institution,ilestimportantdedemanderauxautoritéslocalesetdedistrict

ouauxresponsablesdel’éducationnationaleunfinancementàlongtermeetde

reconnaîtrelesTICcommeunedisciplinedanslesprogrammesscolaires.


Réfléchir à un modèle financier viable avant de commencerLespartenairesdoiventavanttoutdéfinirunplanfinancierlocalréaliste.Oncommence

par définir les TIC que les capacités financières des établissements scolaires ou de

formationpermettrontassumer.Alasuited’uninvestissementextérieurinitialdansles

infrastructures,ilfautquel’établissementassumelescoûtsrécurrentscommelessalaires

duresponsableTICoudesenseignants,lescoûtsadministratifs,lescoûtsdesservices

Internetetdel’entretien.

Lesétablissementsdeformationprivésobtiennentdesrevenussuffisants,grâceauxfrais

payésparlesélèves,pours’offrirdesTICplusavancés.Lesécolesnormalesetlescentres

deformationimportantsdoiventprendregardedenepasêtretropoptimistesausujetdes

revenuséventuelsdesTICetdelaformationconnexe.Ilsdoiventdéciderdumontantà

réserverdans lebudgetpourassumer lescoûtsrécurrentsdesTICet l’utilisercomme

pointdedépartduplandeTIC.

Lespetitesécolesenmilieururaloulescentresdeformationprofessionnellenepourront

pasassumerlescoûtsdesapplicationsdeTICetdoiventéviterdèsledépartlescoûts

récurrents élevés. Les données empiriques montrent cependant que les petits

établissementssontenmesured’assumerlecoûtdepetitslaboratoiresinformatiques.Par

leurscontributionsàl’école,lesassociationsdeparents-enseignantsapportentégalement

leursoutienauxprojetsdeTIC.Unefoisqu’unpetitlaboratoireinformatiqueaétéinstallé

etouvertauxenfants,ilsuffitsouventdepetitescontributionspourassumerlescoûts

récurrentsetacheterdenouveauxordinateurs.

Renforcer les capacités techniques au niveau institutionnelLesresponsablesdesTICdanslesétablissementsparticipantsdoiventêtresuffisamment

forméspourpouvoirentreteniretmettreàniveaueux-mêmesl’équipementTICsansaide

extérieure.Comme il est trèsdifficiledegarderdes responsablesdeTICqualifiés, les

établissementsdoiventformeruncertainnombred’enseignantsetd’élèvesenthousiastes

quiassumerontdesremplacementstemporairesaubesoin.

Il faut différentes compétences pour former le personnel et les enseignants et pour

entretenirlesTICauxniveauxnational,dedistrictetlocal(école).Unréseaudepersonnes

qualifiées doit êtremis en place pour que chacun contribue et partage les nouvelles

compétences.LesecteurdesTICétantenconstanteévolution,lesmembresdupersonnel

devront suivre régulièrement des cours de recyclage pour mettre à niveau leurs

compétences.


Leçons de la formulation de politiques sectorielles pour l’éducation

Sensibiliser en s’appuyant sur l’expérience Ilestimportantquelespraticiensquipossèdentdel’expérienceenTICetenéducationse

chargentdesactivitésdepromotion,desensibilisationetdelobbying.Malgrélesénormes

progrèsréalisésdepuisdixans, lesdécideursnesonttoujourspasassez informés,en

particulierausujetdel’aspectdéveloppementdesTICdanslesecteurdel’éducation.On

associesouventlesTICàleurinfrastructureetàlamaind’œuvrequisaits’enservir,mais

d’autresaspectscommel’accèsrural,lerenforcementdescapacitésetl’utilisationdesTIC

dans lesprogrammesscolairesdoivent égalementêtreabordés.Pourbonnombrede

partenairesdeprojets,lemanqued’intérêtetdereconnaissancedespouvoirspublicsest

considérécommeunfacteurdémotivant.

Lesdécideursdevraient visiterdesprojetset lesdirecteursd’écoleet lesenseignants

participantàunprojetdevraientfairedesprésentations.L’appuid’institutionsextérieures

estuncomplémentimportantautravaildesensibilisationetdelobbying.Lesdonnéessur

lesprojetssoutenusparIICDenéducation,ainsiquelesréseauxnationauxd’échangede

connaissancessurlesTICpD,peuventcontribueràceprocessus.

Participer à la formulation des politiques et stratégies de TIC en éducationL’intégrationdesTICenéducationdoitreposersurunevisionàlongtermepourorienter

etmotiverlesenthousiastesdelapremièreheureetautrespartiesprenantes,ainsique

pourplanifierledéploiementdesTICdanslesecteur.Àpluslongterme,legouvernement

devraparticiperactivementàl’adoptiondesTICenéducationdansl’ensembledusecteur.

La mobilisation du gouvernement est fondamentale pour obtenir de nouveaux

investissementsdansl’infrastructuredesTIC,pourintégrerlesTICdanslesprogrammes

scolairesetpourfaciliterlagénéralisationdesressources.

Un des problèmes fréquents rencontrés aux étapes initiales de la formulation d’une

politiquedeTICestl’absenced’axesderesponsabilitésàl’égarddesTICauxdifférents

niveauxministériels.Ilestdoncimportantd’établirunestructureorganisationnelleprécise

pourlesTICafind’impulserleprocessusdeformulationetfinalementlamiseenoeuvre.

Ilestégalementimportantdeformerlepersonnelministériel,tantauniveaudécisionnel

qu’auniveautechnique,pourluifairebiencomprendrelespossibilitésetleslimitesdesTIC

pourl’éducation.Commelastratégiedoitêtreintégréeauxobjectifsàcourtetàlongterme

duministère,ilfautégalementétablirunlienentrelesdécideursetlepersonneltechnique.

Unprocessusparticipatifdeformulationdelapolitiques’accompagnantdedébatsetde

réflexionsaveclespartiesprenantespermettraauxpouvoirspublicsdeprendreencompte

lesbesoinsdespartenairesdusecteurprivéetdesétablissementsscolairesauniveau


local. La participation des établissements locaux qui ont une expérience des TIC au

processusdeformulationetdemiseenœuvrepermettradereconnaîtrelesbonsprojets.

Ils’agitd’unesituationgagnantedanslamesureoùlegouvernementestaucourantdes

expériencessurleterrainetdesleçonsquiensonttiréesetlespartenairesdesprojets

peuventensuiteluidemanderunfinancementsupplémentaire.

Soutenir la certification des ressources éducatives Losgobiernosnacionalesounorganismoeducativoreconocidodeberíancertificar los

nuevosmaterialesdelsector,basadosenlasTIC.Esteprocesopuedeserbastantedifícily

requerirdemuchotiempo.Noobstante,lacertificaciónpuedeserdemuchaayudasiuna

instituciónestáplaneandopedir apoyofinancieroalgobiernoparaque laasistaen la

produccióndemásmaterialesyparapoderdistribuirlosconmayoramplitud.Siobtener

lacertificaciónresultamuydifícil,debeprobarseusandolosmaterialescomoapoyoextra

curricularopresionara losdirectivosde lasescuelasya lasAsociacionesdePadresy

Maestrosparaqueofrezcanasistenciaalproyecto.

Enseignements tirés du suivi-évaluation Établir une méthode de suivi-évaluation avant de commencer Lesuivi-évaluationdoitêtreprévudèsledépartpourfaciliterl’apprentissage,en

particulierpendantlamiseenoeuvre.Lesystèmed’évaluationparticipatifetfondésur

l’apprentissaged’IICDdécritdanscetteétudeestunbonexempledecequ’ilestpossible

defaireconcrètement.

Trouver des méthodes pour renforcer l’apprentissage entre pairsLeréseautageentreprojetsauniveaudupaysprésenteungrandintérêt,etleréseaunational

des TIC pour le développement soutenu par IICD est une possibilité à cet égard. Les

échangesentrepaysmotiventetfavorisentlesdiscussionssurlesprojetsetlesprogrammes

de TIC en éducation. Les partenaires peuvent par exemple participer à des échanges

d’apprentissageSud-Sud,commeceuxétablisparIICDetHIVOS,ouàdesconférences

internationales,enparticulierlesconférencessurl’e-apprentissage.Pourunapprentissage

plusdurable,lescommunautésdepratiqueenligneàl’intentiondespraticiens,comme

cellesfacilitéespardgroupes(wwwdgroupes.org),sontuneautrepossibilité.


6. Referencias TeemuLeinonen,AcriticalhistoryofICTineducationandwhereweareheading.

CentralIntelligenceAgency,TheWorldFactBook,2006.

Educa-ICT4D,www.ict-in-class.net.

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novembre2005.

IICD,«MakingthemostofexperienceinICTfordevelopment»IICDStrategicFramework

2006-2010,mai2005.

I4Dmagazine,AdaptedfromDFID«Thesignificanceofinformationandcommunication

technologiesforreducingpoverty,janvier2002».février2005.

IICD, The IICD Roundtable Process: Lessons learned from facilitating ICT-enabled

development,www.iicd.org/files/publications/RTbookletIICD.pdf

SMSI,ReportontheWSISstocktaking,2005.

UNICTTaskForceSeries9,Harnessing thePotentialof ICT forEducation–AMulti-

stakeholderApproach,2005.

UNESCO, le Cadre d’action deDakar, L’éducation pour tous: Tenir nos engagements

collectifs,unesdoc.unesco.org/images/0012/001211/121147f.pdf.

OneLaptopperChild(OLP),www.laptop.org.


EstudiantesdeTanEdu.ElproyectoTanEduapuntaaconvertirseenelpuntofocalpara

elintercambiodeconocimientosenelsectordelaeducación,atravésdeunsitioWeb,

deunboletínydeeventosdealtonivel.


Annexe 1 – A propos d’IICD

A propos d’IICDL’Institut international pour la communication et le développement (IICD) est une

organisationsansbutlucratifquisespécialisedanslestechnologiesdel’informationetde

lacommunication(TIC)commeoutildedéveloppementdanslessecteursdel’éducation,

delasanté,desmodesdesubsistance(essentiellementl’agriculture),etdansunemoindre

mesure,l’environnement.Entravaillantavecdespartiesprenanteslocales–gouvernements

nationauxetlocaux,organisationsnongouvernementales(ONG),organisationslocaleset

secteurprivé–IICDviseàrenforcerlescapacitésdespartenairespourformuler,mettreen

oeuvreetgérer lespolitiquesetprojetsdedéveloppementquidonnentsonefficacitéà

l’utilisationdesTIC.Actuellement, IICDtravaillesurprèsde100projetsetactivitésen

Bolivie,auBurkinaFaso,enÉquateur,auGhana,enJamaïque,auMali,enTanzanie,en

OugandaetenZambie.

Composantes des programmesIICDs’acquittedesamissionensuivantdeuxapprochesstratégiques.Premièrement,les

Programmes-Paysréunissentlesorganisationslocalesetlesaidentàformuleretàexécuter

des projets et des politiques de développement fondés sur l’utilisation des TIC. Les

Programmes-Payssontsoutenusparunprogrammegénéralderenforcementdescapacités

quiconsisteàdonnerdescompétencesenTICauxpartenairesdesprojetsetparunsystème

de réseaux par pays qui offre une plateforme de partage des connaissances entre les

partenairesdanslecadredesprojetssoutenusparIICDdanschaquepays.Deuxièmement,

les réseaux thématiques mettent en contact les partenaires locaux et internationaux

travaillantdansdesdomainessimilaires,cequipermetderelierlesconnaissanceslocales

etglobalesetdepromouvoirleséchangesSud-SudetSud-Nord.

FinancementLes bailleurs de fonds sont la Direction Générale néerlandaise de Coopération au

Développement(DGIS),leDépartementpourleDéveloppementInternationalduRoyaume

Uni(DFID)etl’AgencesuissepourleDéveloppementetlaCoopération(ASDC).IICDa

égalementdesententesdeco-financementavecdesorganisationsnéerlandaisesCORDAID,

HivosetPSO.

Principes directeursL’approched’IICDàl’égarddudéveloppementfacilitéparlesTICsefondesursept

principesdirecteurs:

1 L’appropriation,lespartenaireslocauxsontpropriétairesendernierlieu(etprêtsàêtre

propriétaires)desrésultatsdesactivitésappuyéesparIICD.Celasesitueauniveau

nationaloùlesorganisationslocalesassumentlaresponsabilitédesProgrammes-Pays.

Auniveaudesprojetsetdespolitiques,lesorganisationsdemiseenœuvresontdéjà

propriétairesdesprojetsqu’ellesontdéveloppés.Danslesdeuxcas,lespropriétaires


doiventégalementveilleràcequeleurspartenairesoubénéficiairess’approprientles

plansetlesrésultats.

2 Réponse à la demande.Lesactivitésàl’intentiondespauvresdoiventrépondre

auxexigenceslocalesetoffrirdessolutionsspécifiques.Enfaisantparticiperles

«consommateurs»-médecins,enseignants,décideursoupauvres-IICDs’assure

quel’activitéfondéesurlesTICresteàproximitédu«marché»etestdoncadaptée

àlademande.

3 Participation multipartite.Lesacteurspublics,privésetsansbutlucratifparticipent

activementàdéterminer,formuleretmettreenoeuvrelesactivités.IICDs’efforce

demaintenirl’équilibreentresespartenairesetencouragelesapprochesqui

garantissentuneparticipationouverteettotaleafind’éviterlescasdedominationou

demanipulationduprocessuspardepuissantspartenaires.

4 Renforcement des capacités.Aubesoin,IICDaidesespartenaireslocauxàacquérirles

capacitésinstitutionnellesetlescompétencesindividuellesnécessairespourutiliser

judicieusementlesTICàdesfinsdedéveloppement.

5 Partenariats.IICDnepeutaccomplirsamissionqu’ensejoignantàd’autres

organisations.Parconséquent,l’Institutcollaboreavecdifférentstypesdepartenaires

locaux,lesagentsduchangementquitravaillentavecetpourlespauvres.Répondant

auxdemandeslocalesréelles,ilsconçoiventetmettentenoeuvredesinterventions

dedéveloppementetderéductiondelapauvreté,ycomprisdesutilisationsdesTIC.

Ilssontpropriétairesdesactivitésqu’IICDsoutient.Ilestessentielderenforcerles

capacitésdecespartenairespourqu’ilscomprennentetappliquentlesTICpourle

développement.Outrecespartenaires,d’autresprovenantdessecteursprivé,public

ouàbutnonlucratif,partagentleurexpertiseetapportentlesressourcesfinancières

quipermettentd’assurerlapérennitédesactivitéslocales.

6 Apprentissage par la pratique.Ils’agitd’undomaineoùilexisteunedemande

croissantedeleçonsetd’outilsconcretsàemprunteretàappliqueraubesoin.Sur

unplanpratique,celaimpliquelerenforcementdescapacitésdesuivi-évaluationdes

partenaireslocauxd’IICD,ainsiquelaproductionetladiffusiondesconnaissances

etdesleçonsauprofitdesorganisationspartenairesd’IICDenparticulieretdes

décideursnationauxetdelacommunautéinternationaleengénéral.

7 Égalité entre les sexes.Lesfemmessontdespartiesprenantesdepremierplan

duchangementsocialpuisqu’ellesreprésententunfortpourcentagedesgroupes

défavorisés.Malgréleurrôledanslesmodesdesubsistanceetledéveloppement

économique,leshommescontinuentdedominerlaprisededécisions,le

renforcementdescapacitésetlaformulationdescontenus.Parconséquent,IICD

encouragefortementlespartenairesdesprojetsàincorporerlesbesoinsdes

utilisateursfinalsessentielsquesontlesfemmespendantl’analysedelaconception

desprojets.


Annexe 2 – Objectifs du Millénaire pour le développement

Objectifs et cibles Objectif 1. Réduire l’extrême pauvreté et la faim

Cible 1. Réduiredemoitié,entre1990et2015,laproportiondelapopulationdontle

revenuestinférieuràundollarparjour.

Cible 2. Réduiredemoitié,entre1990et2015,laproportiondelapopulationqui

souffrentdelafaim.

Objectif 2. Assurer l’éducation primaire pour tous

Cible 3. D’icià2015,donneràtouslesenfants,garçonsetfilles,lesmoyensd’achever

uncyclecompletd’étudesprimaires

Objectif 3. Promouvoir l’égalité et l’autonomisation des femmes

Cible 4: Éliminerlesdisparitésentrelessexesdanslesenseignementsprimaireet

secondaired’icià2015,sipossible,etàtouslesniveauxd’enseignementen2015,au

plustard.

Objectif 4. Réduire la mortalité infantile

Cible 5: Réduirededeuxtiers,entre1990et2015,letauxdemortalitédesenfantsde

moinsde5ans.

Objectif 5. Améliorer la santé maternelle

Cible 6: Réduirededeuxtiers,entre1990et2015,letauxdemortalitématernelle.

Objectif 6. Combattre le VIH/sida, la malaria et autres maladies

Cible 7: D’icià2015,avoirstoppélapropagationduVIH/sida.

Cible 8: D’icià2015,avoirmaîtrisélepaludismeetd’autresgrandesmaladiesetavoir

commencéàinverserlatendanceactuelle.

Objectif 7. Assurer un environnement durable

Cible 9: Intégrerlesprincipesdudéveloppementdurabledanslespolitiquesnationales;

inverserlatendanceactuelleàladéperditionderessourcesenvironnementales.

Cible 10: Réduiredemoitié,d’icià2015,lepourcentagedelapopulationquin’apas

accèsdefaçondurableàunapprovisionnementeneaupotableniàunassainissement

rudimentaire.

Cible 11: Réussiràaméliorersensiblement,d’ici2020,lavied’aumoins100millions

d’habitantsdetaudis.

Objectif 8. Mettre en place un partenariat mondial pour le développement

Cible 12: Poursuivrelamiseenplaced’unsystèmecommercialetfinanciermultilatéral

ouvert,fondésurdesrègles,prévisiblesetnondiscriminatoire.Celasupposeun


engagementenfaveurd’unebonnegouvernance,dudéveloppementetdelalutte

contrelapauvreté,auxniveauxtantnationalqu’international

Cible 13: S’attaquerauxbesoinsparticuliersdespayslesmoinsavancés.Laréalisation

decetobjectifsupposel’admissionenfranchiseethorscontingentsdeleurs

exportations,l’applicationduprogrammerenforcéd’allègementdeladettedes

payspauvrestrèsendettés,l’annulationdesdettesbilatéralesenverslescréanciers

officiels,etl’octroid’uneaidepubliqueaudéveloppementplusgénéreuseauxpaysqui

démontrentleurvolontédeluttercontrelapauvreté

Cible 14: RépondreauxbesoinsparticuliersdesÉtatsenclavésetdespetitsÉtats

insulairesendéveloppement(parleProgrammed’actionpourledéveloppement

durabledespetitsÉtatsinsulairesendéveloppementetlesdispositionsdela22e

Assembléegénérale)

Cible 15: Traiterglobalementleproblèmedeladettedespaysendéveloppementpar

desmesuresd’ordrenationaletinternationalpropresàrendreleurendettementviable

àlongterme

Cible 16: Encoopérationaveclespaysendéveloppement,créerdesemploisdécentset

productifspourlesjeunes

Cible 17: Encoopérationavecl’industriepharmaceutique,rendrelesmédicaments

essentielsdisponiblesetabordablesdanslespaysendéveloppement

Cible 18: Encoopérationaveclesecteurprivé,mettrelesavantagesdesnouvelles

technologies,enparticulierdestechnologiesdel’informationetdelacommunication,

àlaportéedetous


Annexe 3 – Aperçu des projets et processus de politique dans le secteur de l’éducation

Aperçu des projets soutenus par IICD dans le secteur de l’éducation par pays

Bolivie

Projet: Systèmes multimédias pour la documentation ethnographique

Propriétaire: Apoyo Para el Campesino Indígena del Oriente Bolivieno (APCOB)

Phase: Mise en oeuvre

S’ilsnesontpaspréservés,desdonnéesetdesressourceséducativessurlestraditions

etvaleursculturellespourraientêtreperduesàjamais.C’estpourquoilesorganisations

indigènesetdesorganisationsnongouvernementales(ONG)deBolivieontréuni

unevastecollectiondedocumentsethnographiquessurd’importantesconnaissances

indigènesconcernantlespratiquesculturellesetéconomiquesenBolivie.Ceprojet

faitappelàdesapplicationsmultimédiasmodernesetinteractives(vidéos,CDROM,

audioimages)pourcréerdesressourcespédagogiquessurcesculturesindigènesà

l’intentiondesécolesprimairesetsecondaires.Lesressourcesenrichissentlescours

surdifférentssujetscommel’histoire,lagéographie,lacultureetleslangues.Ceprojet

lauréataétélancéen2000lorsquelepropriétaireduprojet,uneONGlocaleappelée

ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB),acrééunesériede

modulesmultimédiaspourl’enseignementprimaireetsecondaireetpourlaformation

desenseignants.Lepremiermodule,quifaitpartied’unesérie,concernelepeuple

Ayoreos.Lesmodulesontététestésetprésentésdansquatreécolessecondaires

deSantaCruz,avecunprogrammedeformationpourlesenseignantsetlesélèves.

Depuislors,desmesuresontétéprisespourgénéraliserleprojetetpourobtenirun

soutienfinancierdanslecadred’unprotocoled’ententeaveclesautoritésrégionales

enéducation,intégrerlesdocumentsdanslesprogrammesscolairesnationauxgrâce

àunlobbyingactifauniveaunationaletprésenterunepropositionàlongtermeau

ministèredel’Educationpourlefinancementd’unepartiedelapolitiquedeTICpourle

secteurdel’éducation.

Projet: Projet Chaski II/Global Teenager, Oruro

Propriétaire: Fundación Ayni


Crééeen2000,FundacionAyniaparticipéavecunnombrelimitéd’écolesauxcercles

d’apprentissageenanglais.En2002,unprojetdecinqansaétélancéavecvingtécoles

dansledépartementd’Oruro.Septécolessetrouventdansdeszonesruralestrès

isoléesquin’ontpasaccèsauxservicesdebase.Autotal,environ40000élèveset

parentsbénéficientduprojetparuneparticipationdirecteauxprogrammesdecontenu

ouparunaccèsindirect,enutilisantsimplementlesordinateurs.Cinqécolesparticipent

auprojetGlobalTeenagerainsiqu’àunprogrammeTICplusélémentairequiportesur


l’intégrationdesTICdanslaviequotidienned’uneclasse.Leprojetcollaboreactivement

avecl’organepublicresponsabledel’éducationauniveaududépartement.

Projet: Centre de formation CAPTIC

Propriétaire: EnBolivie.com


CeprojetviseàcréeruncentredeformationàLaPaz.Legroupeciblécomprendles

participantsactifsauProgrammedesTICpourledéveloppementdeVIHOS-IICDet

d’autresorganisationscontribuantaudéveloppement,notammentdesONG,des

organisationslocales,desorganespublicsetdespetitesetmoyennesentreprises

(PME).Lescoursderenforcementdescapacitéssontadaptésauxbesoinsdes

apprenantsetdel’organisationetvisentl’applicationdirectedescompétencesapprises

dansuncontexteprofessionnel.Contrairementàdenombreuxprogrammesde

formationenBolivie,celui-ciassurecontinuitéetuniformitédanslerenforcementdes

capacitésdansledomainedesTIC.

Burkina Faso

Projet: Les TIC au service de l’éducation (TICE)

Propriétaire: Zongo Consulting et Productions (ZCP)

Phase: Poursuite indépendante

Ceprojetdedeuxansaétélancéenoctobre2004àl’intentionde10écolessecondaires

(cinqdanslacapitaleetcinqdanslesvillesrurales).Ils’agissaitdelesaideràintégrer

lesTICàleursactivitésquotidiennesenlessensibilisantauxavantagesdesTIC,en

apportantuneformationetuneaidetechniqueetendéveloppantdescontenus.Grâce

auprojet,plusd’unecentained’élèvesetd’enseignantsontassistéauxatelierssurle

développementdesitesweb,desréseauxlocauxontétéinstallésparlepropriétaire

duprojet,ZCP,danslesécolesdeDedougou,Po,Ouahigouya,Fadan’Gourma,

BanforaetOugadougou,desordinateursontétédonnésetinstallésdanslesécoles

deOuahigouya,DorietOugadougouetuneformationdebaseeninformatiquea

étédispenséeauxenseignantsetauxélèvesdanslesdixécoles.Malgréuncertain

nombrededifficultésorganisationnelles,financièresettechniquesdanscertaines

écoles,leprojetaétécouronnédesuccès.Voiciquelques-unsdesrésultatslesplus

remarquables:enjuin2006,lesitewebdeTICEaobtenule2eprixd’unconcours

nationalsurlemeilleursiteweb,lechefd’équipedeTICEestdevenuunepersonne

ressourcepourleministèredel’Éducationsecondaireetaparticipéàlaformulation

desrecommandationssurlapolitiqueàlafinde2006etaudébutde2007;grâce

auchefd’équipe,ungroupeenthousiasted’enseignantsetdedirecteursd’école

s’intéressantvivementauxTIContreçuuneformation.

Projet: Centre de formation


Propriétaire: Zongo Consulting and Productions (ZCP)


CeprojetacommencéparétabliruncentredeformationenTICdegrandequalité

danslacapitale,Ouagadougou,en2003.Aprèsdeuxans,lecentreétaitopérationnel

etautonomesurleplanfinancier.Aujourd’hui,iloffredes«solutionstotalesenTIC»

àsesclients(allantdudéveloppementàl’installationenpassantparl’entretienetle

renforcementdescapacitésetlaformation).Ceservices’estrévélétrèspopulaireetla

clientèlecontinued’augmenterdefaçonexponentielle.

Projet: Projet Global Teenager

Propriétaire: Zongo Consulting and Productions (ZCP)

Phase: Formulation

LeprojetGlobalTeenagerviseàaméliorerlaqualitédel’enseignementauniveau

secondaireenprésentantàdesécolesdanslemondelesnouvellesapplicationsdes

technologiesdel’informationetdelacommunication(TIC)etenencourageantla

sensibilisationinterculturellepardesdébatsvivantsenclassedansuncontextesûret

structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedesquatrecoinsdumonde.

Depuisleprojetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobal

Teenagers’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000

enseignantsetélèvesde200classesparticipentauprojet.

Ghana

Projet: Centre de formation en TIC

Propriétaire: Internet Society of Ghana (ISOC)


Afinderemédierauxdisparitésentrelaformationetl’emploiauGhanaetlasous-

régiondel’Afriquedel’Ouest,leCentredeformationenTIC(CITC)aétécréépour

dispenseruneformationsurlesnouvellesTIC.Ilapourmissionderenforcerles

capacitéslocalesenTICdefaçonàmettrefinàladépendancecroissanteàl’égarddes

expertsétrangerspourentretenirleséquipements.LeCTICestaxésurlaformation

techniqueafindeformerrapidementdesingénieurs,desprogrammeursetdes

développeursdelogicielscertifiés.

Projet: Global Teenager Ghana

Propriétaire: Rescue Mission Ghana


DepuissacréationauGhanaen2000,leprojetGlobalTeenagerGhana(GTPGhana)a

permislaparticipationdeplusde30écolesetcommunautésauprojetencollaboration

appeléCercled’apprentissage:unprogrammederenforcementdescapacitésetde

perfectionnementprofessionneldesenseignantsenligne.Leprojetfaitpartied’unréseau


internationalvirtueld’élèvesetd’enseignantssousl’égideduprojetGlobalTeenager

(GTP).LeprincipalobjectifduProjetGlobalTeenagerGhanaestd’apprendreaux

enseignantsetauxélèvescommentutiliserlesoutilsTICpouraméliorerl’apprentissage

enclasseetapprendreàconnaîtrelesautrescultures.

Plusprécisément,leprojetGlobalTeenagerviseàapprendreauxenseignantsetaux

élèvescommentutiliserlesconnaissancesetlescompétencesenTICpouraméliorer

l’apprentissageenclasse.Ilaégalementpourbutdecompléterlapolitiquedu

gouvernementduGhanaconsistantàintégrerlesTICdanslesécoles.

Depuis2006,RescueMissionGhana,l’organisationquicoordonneGTPGhana,essaie

detrouverdescommanditairesextérieurspourfinancerlesactivitéstrèsappréciées

menésdanslecadreduprojet.Lesentrepriseslocaleshésitentgénéralementàdonner

del’argent,maissontprêtesàdonnercertainsproduits.L’équipeduprojetapréparé

unepropositiondecinqansquiaétéremiseauxpartenairesendéveloppementetaux

entreprisesprivéeslocales.

Malgrélesdifficultésàobtenirunfinancement,leprojetrestedynamique.Aujourd’hui,

25écoles,50enseignantsetplusde150élèvesdusecondaireauGhanaprennentpart

régulièrementauxactivités,enparticulierauxdiscussionsenligne(appeléescercles

d’apprentissage)avecd’autresécolesparticipantesdanslepaysetàl’étranger.Lescercles

d’apprentissageontlieudeuxfoisparan:demarsàmaietdeseptembreàdécembre.Les

fêtesdesécoles,leconcoursdedéveloppementdesitewebdeMtetaoAfrica,lesjournées

deremisedeprixetdecertification,lesdébats,lesconférencesetlessymposiumsfont

partiedesautresactivitésmenéesdanslecadreduprojet.

Alafinde2006,l’équipeduprojetGTPGhanaaégalementconcluunpartenariatavec

IEARNpourque10enseignantspuissents’inscrireàunprogrammedeformation

professionnelleenlignesurl’intégrationdesTICenéducation.

Jamaïque6


Propriétaire: Jamaica Computer Society Education Foundation (JCSEF)





sensibilisationinterculturelleaumoyendedébatsvivantsenclassedansuncontexte

sûretstructuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.

6LeProgramme-PaysdelaJamaïqueétantàl’étapedudialogue,touslesprojetssepoursuiventindépendammentd’IICDoulesleçonsapprisesontétéintégrées,entotalitéouenpartie,auxnouvellesinitiatives.





Projet: Jamaica Collaborative for Universal Technology Education (J CUTE)

Propriétaire: Jamaica Collaborative for Universal Technology Eucation (J CUTE)


LeprojetJCUTEviseàcréerunprogrammed’éducationuniverselentechnologie

danslecadred’unPartenariatpubli-privé(PPP)dirigéparl’InternationalEducation

CollaborativeFoundation(IECF)etTIC4DJamaica.Cetteimportanteinitiativepublique-

privéeasaproprepagesurlesitewebdeTIC4DJamaica:(www.ict4djamaica.org/

jcute),ainsiquesonpropreURL:(www.jcute.org.jm/).Samissionconsisteà«trouver

une solution au problème du nombre croissant d’élèves du secondaire de l’île qui obtiennent

leur diplôme sans avoir les compétences technologiques nécessaires dans un contexte

professionnel en établissant des partenariats entre les secteurs public et privé pour financer

des programmes de TIC dans les écoles».Alafinde2006,quatrenouveauxpartenairesse

sontjointsauprojetamenantà39lenombredespartenairespublics-privésmembres

decepartenariatremarquable.UndesnouveauxpartenairesestleUnitedWayof

Jamaica(www.unitedwayja.org);,unorganismeprivésansbutlucratifbaséàKingston

etquicollectedesfondspourtoutlesecteurbénévoledelaJamaïque.UnitedWayaété

fondéen1985etaaccordéplusde330millionsdedollarsjam.à3146projetssurl’île.

JCUTEformuleactuellementunplanstratégiqueayantdesobjectifsàlongetàcourt

termes.Ilaégalementcommencéàdocumentersystématiquementsesexpériences

pourtenirundossierexactdetouslesenseignementstirésparlespartenairespendant

leprocessusdedéveloppementetdemiseenoeuvredel’initiative.

Mali


Propriétaire: Schoolnet Africa





sensibilisationinterculturelleaumoyendedébatsvivantsenclassedansuncontexte

sûretstructuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.





Projet: Centre de formation IDC

Propriétaire: IDC


LeCentredeformationenTICaétécrééàBamakoenMai2004.Saréussiteesttelle

quelepersonneladumalrépondreàlademandecroissantedecours,malgréle

recrutementdenouveauxemployés.Lecentreespèreêtreautonomefinancièrement

d’ici2007etestd’ailleurssurlabonnevoie.Lecentreoffreégalementuneformation

etunsoutientechniqueàdenombreuxpartenairesdesprojetsd’IICD.Leprincipal

objectifduprojetestd’améliorerlaqualitédesservicesdeformationenTICauMaliet

dedevenirauto-suffisantdansunàdeuxans.

Tanzanie

Projet: Distance Learning and Education Services (DILES)

Propriétaire: Distance Learning and Education Services (DILES)


IICDcollaboreavecuneONGtanzanienneappeléeDistanceLearningandEducation

Services(DILES)afindemettreenoeuvreleprojetDistanceLearningandEducation

Services(DILES)dumêmenom.Ceprojetapourbutdecréeretdedistribuerdes

ressourcespédagogiquespeucoûteuses.LesitewebdeDILES(www.distancelearning-

tz.org)donneauxélèvesdusecondaireunaccèsdirectetgratuitauxnotesdeleçons

s’inspirantdemanuelsetàdesexemplesdequestionsetderéponsesd’examens.Le

projetprévoitégalementdedistribuerdesressourcesdansleszonesrurales,maisen

raisondel’absencedeconnectivitédanslesrégionséloignéesdelaTanzanie,ellessont

distribuéessousformeimpriméeencoopérationavecdesbénévolesduPeaceCorps.

Beaucoupdetempsetd’attentionontétéconsacrésàlaqualitédesressourcescrééeset

diffusées.Encoopérationavecdesenseignantsd’expérience,leprojetacréédescopies

dedocumentsdegrandequalitépourlesécolesdeniveauOdansdifférentssujets

commelekiswahili,lesmathématiques,laphysiqueetl’anglais.D’anciensexamens

présentéssousformedequestionsetderéponsessontlesproduitslespluspopulaires.

Projet: Site web éducatif

Propriétaire: Tanzania Education and Information Services (TanEdu)


Ceprojetapourbutdedonnerrapidementdesinformationsexactesetfiablessur

lesserviceséducatifsenTanzanie.Leprojetdevraitdevenirlecentredepartagedes

connaissancesdanslesecteurdel’éducationdupays.Ilenvisagedecréerdenombreux

liensetforumsdediscussionquipermettrontauxutilisateursfinalsdenaviguersurleweb

etdetrouverdessourcesd’informationutileetd’échangerdesidées.Lesactivitéssont

notammentlessuivantes:collecteretmettreenliend’informationsdequalitédesources

localesetnationales,mettreàdispositiondesutilisateursfinalsuncontenuriche,variéet


adapté,faciliterledialogueentrelespartiesprenantesdanslesecteurdel’éducation,offrir

desséancesdesensibilisationetdeformationauxTIC,partagerdesconnaissancesetdes

donnéesvitalesetcommuniquerfacilementsurdesforumsdediscussionetdesblogues.

Toutcelasefaitaumoyend’unsiteweb(www.tanedu.org),d’unbulletin,decoursde

formationenTICetparl’organisationd’événementsimportants.

Projet: Formation en informatique et entretien des ordinateurs

Propriétaire: Tanzania Computer Literacy for Secondary Schools Trust Fund (TCLSS-TF)


CeprojetaétémisenoeuvreparleTanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchools

TrustFund(TCLSS-TF),uneorganisationquiachèteetrecycledesordinateurspour

lesécolessecondairesetcréedeslaboratoiresinformatiques.Lesprincipauxéléments

duprojetsontlessuivants:acheterdesordinateurs,répareretaméliorerdesordinateurs

usagés,formerdestechniciens,distribuerdesordinateurs(location/vente)etétablir

unréseautagedanslesécoles,entretenirlesordinateurs,assurerlaliaisonavecles

formateursetfournisseursdecontenuenTIC,faireconnaîtreetcomprendreles

TICetutiliserlesTICpouraméliorerl’administrationetlagestiondanslesécolesetles

écolesnormales.

Projet: ICT Connect-TED

Propriétaire: Collèges de formation des enseignants, Agency for the Development of

Education Management (ADEM)


CeprojetaétélancéofficiellementàBagamoyoenseptembre2003enmêmetemps

qu’uneséried’activitésdeformationenTICpourlesdirecteursdes44collègesde

formationdesenseignantstanzaniens(TTC)etleurstechniciens.Ceprojetapermis

l’installationd’ordinateursdanstouslesTTCetdelesrelieràInternet.Aujourd’hui,

leprojetfaitpartied’unautreprojetplusimportantadministréparleministèrede

l’EducationencoopérationaveclaSidaetquifournitdessystèmesdeclientslégerset

uneformationenTICàtouslesTTC.

Projet: Wanafunzi Student Website

Propriétaire: Atanas Cosmas


Lesitewebdesélèves(www.studentTan.org)ouenkiswahili:(www.wanafunzi.org)a

étélancéaudébutdécembre2004aucoursd’unévénementmémorableenprésence

dereprésentantsduministèredel’Educationetd’ungrandnombred’élèvesdu

secondaire.LesiteaidelesélèvesàprofiterdesavantagesdesTICenleuroffrantun

centrederessourcesenlignequiprésentedesdonnéeséducativesdestinéesauxélèves

desniveauxsecondaireetsupérieur.Grâceausite,lesélèvespeuventcommuniquer

avecdesexpertsetentreeuxsurtoutesortedesujetsduVIH/sidaauxTIC..


Projet: Perfectionnement professionnel des enseignants

Propriétaire: Bright Education Trust


Undesgrandsproblèmesdusecteurdel’éducationaujourd’huienTanzanieest

lamauvaisequalitédel’enseignement,quis’expliqueenpartieparlemanquede

ressources,lafaibleniveaud’éducationdecertainsenseignantsetlemanquede

motivationetd’enthousiasme.Laméthodetraditionnelledeprésentationautableau

quinemotivepaslesélèvesàtravailleretàapprendrepareux-mêmesdoitévoluerpour

s’harmoniseraveclestendancesmondiales.Ilfautadopterl’enseignementdegroupe,

quipermetuneinteractionentrelesélèves,unenseignementplanifiéetstructuré

comportantdesidéesmaîtresses,desprésentationssurécranàl’aided’outilsTIC

quimettrontenévidencelesthéories,imagesetfonctionspertinentesetlapossibilité

detrouverd’autresrenseignementssurInternet.LesTICdonnentlapossibilitéde

remettreenquestionlesidéestraditionnellessurlesméthodespédagogiqueset

surl’apprentissage.L’ouvertureàdenouvellesméthodesd’apprentissageouvreles

enseignantsàdenouvellesméthodespédagogiques.Celaleurpermetégalement

d’extrairefacilementd’autresressourcesdequalité(parexemple,deDistanceLearning

andEducationServices)etdenouvellesinformationsoudecompilerleurspropres

ressourcespédagogiques.Leprojetvisedoncàfournirauxenseignantsquitravaillent

déjàlesconnaissancesetlescompétencesnécessairespourseservirdesTIC.Pour

cefaire,iloffredescourspersonnaliséssurl’acquisitiondescompétencesetle

renforcementdescapacitésaumoyendesTICpourl’enseignementetl’apprentissage.

Autotal,prèsde200enseignantsontreçuuneformationsurl’utilisationdesTICen

classe.Leprojetchercheactuellementdenouveauxmoyensdepoursuivresesactivités.

Ouganda

Projet: East African Center for Open Source Software (EACOSS)

Propriétaire: East African Center for Open Source Software (EACOSS)


«L’Afrique a besoin de développeurs de logiciels libres et d’administrateurs de systèmes

certifiés». C’estlaconclusiongénéraled’uneétuded’IICDde2003surlasituationdes

logicielslibresenAfrique.L’Ougandaestunexcellentcandidatpuisquelaplupartde

sesministèresetfournisseursdeservicesInternet(FSI)utilisentdéjàLinux.LeEast

AfricanCenterforOpenSourceSoftware(EACOSS)adoncétéouverten2004dans

lecadred’uneco-entrepriseentrelaMartyrsUniversitydeKampalaetLinuxSolutions

Ltd.Lecentreviseàsensibiliserauxavantagesdeslogicielslibresdanstoutel’Afrique

del’Estetàencouragerleurutilisation.Enfévrier2005,EACOSSaorganisélepremier

ateliersurleslogicielslibresenAfriquedel’Est.Aujourd’hui,lecentreoffredescours

deformationsurleréseautageLinuxetsurl’administrationdessystèmesdebase

etavancésetoffredifférentesressourcesenlogicielslibres,gèreuncaféInternetet


estaunsitewebdynamique(www.eocoss.org)quioffredesdistributionsLinuxsur

unsitemiroir.Ildonnedescoursenconnaissancesinformatiques(OpenOffice),

développementdesitesweb(Xamp)etréseautageLinuxetsurl’administration

dessystèmesdebaseetavancés.Lesliensentrelecentreetl’entrepriseprivée

néerlandaise,Ordina,ontétéresserrésen2006etunprojetdeformationdes

formateursaconduitàlatenuede3ateliersaniméspardesconsultantsd’Ordina.

Projet: Les TIC pour la formation professionnelle

Propriétaire: Ouganda Institute of Information and Communications Technology (UICT)


Outrelescoursdeformationdebase,leprojetdesTICpourlaformation

professionnelleenOuganda,géréparl’OugandaInstituteforCommunication

Technology(UICT),viseàcontribueràlamodernisationdelaformationprofessionnelle

enmettantenœuvreunprogrammescolairefaisantappelauxTICdanstroiscollèges

techniques.CeprojetapourbutdedonnerdescompétencesdebaseenTICaux

élèvesdescollègestechniques,ainsiquedescompétencesensoutientechniqueà

certainsélèvesetdecréerunnouveaucoursaboutissantàundiplômesurl’installation

etl’entretiendesTIC.Leprojets’estrévéléfinancièrementviablegrâceàl’offrede

servicesdemaintenancedanslacollectivitélocale.

Projet: ICT-based Education Content (PIBEC)

Propriétaire: Kyambogo University


Ceprojet,administréparlaKyambogoUniversity(KYU),utiliselesTICpourcréer

rapidementdesressourcespédagogiquesàl’intentiondesécolessecondairesetles

collègesnationauxpourenseignants(NTC)enOuganda.Leprincipalobjectifestde

créerdescontenuséducatifs.Undesobjectifsestdecréerplusde21modulespour

touslessujetsdeniveau0etdelesplacersurCD-ROMpourqued’autresNTCet

écolessecondairespuissentlesutiliser.Environ16modulesontdéjàétéproduits.Pour

queleprojetsoitviable,desmembresdupersonneldelaKyambogoUniversityont

étéformésengrandnombre,ainsiquedupersonneldesNTC,pourqu’ilsproduisent

leurproprecontenufacilitéparlesTICpourcesressourcespédagogiques.Ils’agitde

fairedesversionsabrégéesdesproduitsfinissousformesdedépliantsimprimés,de

siteweb,deCD-ROMetpardesserveursintranet.Leprojetseconcentreactuellement

surl’améliorationdelaqualitéducontenudesproduitspédagogiquescréésdans

lecadreduprojetetsurlaformulationd’unestratégiedediffusionefficace.IICDa

officiellementmisfinàsonsoutienauprojetennovembre2006etilestmaintenant

autosuffisant.Voicicertainsdesenseignementsretenusparl’équipeduprojet1)la

définitionetl’organisationdesprogrammesparlesclientspermettentdetrouverles

fondsnécessairesàlapoursuiteduprojet,2)l’achatdel’équipementestunprocessus

longetfastidieux,3)lesrédacteursdoiventêtremotivés,soitpardesrécompenses

d’ordrefinanciersoitparunereconnaissanceprofessionnelledeleurtravail.


Projet: Formation de base en TIC

Propriétaire: Kyambogo University


LeprojetdeformationdebaseenTICestgéréparl’InstituteforTeacherEducation

(ITEK)delaKyambogoUniversity,àKampala,enOuganda.Danslecadreduprojet,

unmoduledeformationenTICaétécréépourlesfutursenseignants.Pourcefaire,

onacréédeuxlaboratoiresinformatiques,rédigédumatérieldeformationetproduit

unCD-ROMdeformation(essentiellementpourlesfutursenseignants).Ceprojet,

quisevoulaitunprojetdedémonstration,aétégénéraliséauseindel’Université

puisquetouteslesfacultésontmaintenantleursmodulesdeformationenTIC.Jusqu’à

présent,leprojetaformédesdizainesdemilliersd’enseignantsougandaisdepuisson

lancementen2001.Aprèscinqans,leprojetaététotalementintégréàl’Universitéde

Kyambogoen2005.Grâceàceprojet,environ550étudiantssuiventchaqueannéesur

lecampusdel’universitédescourseninformatiquedebase,Internet,développement

decontenus,traitementdetexteetfeuillesdecalcul.

Projet: Centre de renforcement des capacités pour le commerce, le tourisme et l’industrie

Propriétaire: Ouganda Industrial Research Trade Institute (UIRI)


Ceprojetaétédéveloppéparl’OugandaIndustrialResearchInstitute(UIRI)(www.

uiri.org)etlancéofficiellementle1erseptembre2006parleministredel’Industrie.

Ils’agitd’unesuiteauprocessusdepolitiqueduministèreduCommerce,Tourisme

etIndustrie(MTTI)danslaquelleavaitétéexpriméelanécessitéd’uneformation

personnaliséeetrentablepourlesmembresdupersonneldusecteur.

Leprojetoffreuneformationpersonnaliséeannuelleà600membresdupersonnel

(250deKampalaet350durestedupays).Lesétudiantsquiviennentderégions

éloignéessonthébergés.


Propriétaire: Schoolnet Africa






structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.Depuisle

projetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobalTeenager

s’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000



Zambia


Propriétaire: One Monde Africa






structuréauxquelsparticipentdesélèvesdusecondairedumondeentier.Depuisle

projetpiloteen1999entrel’AfriqueduSudetlesPays-Bas,leprojetGlobalTeenager

s’estétenduà30pays,dontchacunàsonproprecoordinateur.Environ3000


Leprojetzambienquiacommencéavec6écolesenrejointmaintenant15.Aujourd’hui,

environ25enseignantset300élèvesdeZambieyprennentpart.

Projet: Formation ColdReed

Propriétaire: ColdReed Communications Ltd.


OutrelaprestationdeservicesdeTIC,ColdReedseconcentresuruneformation

systématiqueetfiabledanslescompétencesetlesconnaissancesenTICetsurla

sensibilisationauxapplicationspossiblesdeslogicielslibresdanslesorganisations

zambiennesdontlepouvoird’achatestlimité.L’éducationdelapopulationainsi

quedesorganisationscommercialesetdelasociétécivilesurleslogicielslibresest

complétéeparl’enseignementdecompétencesetd’unsoutientechniquedansles

logicielslibresqui,jusqu’àprésent,étaienttrèslimitésenZambie.Grâceàsonexpertise

danscedomaine(tantducôtédesserveursquedesapplications)etàsaposition

centraleparmilesspécialisteslocaux,ColdReedestbienplacépourêtreàl’avant-garde

dudéveloppementetdel’applicationdessolutionsdelogicielslibresenZambie.

Projet: Education Network gathering (ESNET)

Propriétaire: One World Africa (OWA)


EESNet(theEducationSupportNetwork)cibleneufécolessecondaireschoisies

enfonctiondeleursbesoinsennotesd’enseignement.Leuracceptationetdes

considérationsd’ordretechniqueontétéégalementdescritèresimportantsdansle

choixdesécoles.Leprojetportesurlesnotesquiconcernentaumoinsdeuxsujetspar

école.Lesneufécolesdécidentdessujetsquiontbesoind’êtreaméliorésetchaque

écolechoisitensuitleoulessujetsauxquelsellecontribue.Lesécolesdésignent

deuxenseignantschargésderecueillirlessujetsetdelesenvoyerparcourrielau

centred’éditiondeOneWorld.Lesnotesd’enseignementquiexistentdéjàdansles

écolesserontentréesenpremieretleresteseraentrépendantlecoursnormalde


leurpréparation.L’importantestquelesressourcescorrespondantàunsujetchoisi

quiserautiliséenclassesoientsaisiesdansl’ordinateuretenvoyéàOneWorldAfrica

avantd’êtreprésentéesouaussitôtaprès.Aucentred’édition,uneéquiped’éditeurs

ayantdesolidesantécédentsenenseignementetcréationdecontenuspédagogiques

estresponsabled’améliorerlesnotesavantdelesrenvoyerauxécolespouryêtre

distribuées.Leresponsabledescontenusformeleséditeursquidoiventposséderles

compétencesvouluespourletravaild’édition.ESNetappliquelaméthodedeformation

desformateurs.Unecopiedel’ensembledesnotescorrigéeseststockéeàOneWorld

Africa.Cettecopieserautiliséeultérieurementpourdenouvellesnotes.Uneréserve

deressourcesestainsicrééenaturellementàl’intentiond’autrespersonnesetécoles.

Danslesécolespilotes,lesenseignantsadaptentetimprimentlesnotespourlesélèves

oufontleursproprescopiesetutilisentlesaidespédagogiquesdéjàexistantes,comme

letableaunoiroulesrétroprojecteurs,pourlesreproduireoulesprésenteràlaclasse.

Aujourd’hui,515professeursdesécolessecondairesprennentpartauprojetetenviron11

000élèvesdusecondaireprofitentdesrésultats

Projet: Intégration des TIC dans le processus d’apprentissage

Propriétaire: Copperbelt College of Education, Kitwe


Depuisledébutdesannées70,leCopperbeltCollegeofEducation(CBCE)formeles

enseignantspourlepremiercycledel’enseignementsecondaire.Lecollègeestentrain

derevoirsonprogrammepourabandonnerl’approcheaxéesurl’enseignantetadopter

uneapprocheaxéesurl’apprenant.L’intégrationdesTICdanslescoursestunélément

fondamental.Lesméthodespédagogiquesquiserontintégréespermettrontàleur

tourauxapprenantsdeparticiperplusétroitementauprocessusd’apprentissage.Ce

projetmetl’accentsurl’intégrationdesTICauprogrammescolaireetparconséquent

donneauxprofesseurslescompétencesetlesconnaissancespédagogiques

nécessaires,enconformitéaveclapolitiqueduministèredel’Éducation,quiencourage

fortementl’emploidesTICdanslesystèmeéducatif.Leprojetviseàaméliorerla

qualitédel’enseignementenutilisantlesTICpourfaciliterl’approchecentréesur

l’apprenant.Ilestintégréàunensembled’activitésinterdépendantes,notammentla

formulationd’unepolitiquedesTICinstitutionnelle,lagénéralisationdesTICdansle

programmescolaire,l’adaptationdescontenusetl’emploidesTICpourlescontenus

d’enseignementetd’apprentissage.Àmoyenterne,lecollègeveutgénéraliserles

activitésduprojetauseinducollègeenmobilisanttouslesdépartementseten

adaptantlecontenudetouslessujetsofferts.Lecollèges’attendàcequ’àmoyen

terme,lesélèvesetlesprofesseursutilisentdavantagelesinstallationsduprojetetque

despartiesprenantes,commel’UniversitédeZambieetleministèredel’Education,

soienttoutàfaitaucourantdesesactivitésetoffrentlesoutiennécessaire.Ons’attend

égalementàcequed’autrespromoteurscommeE-brain,ESNet,ENEDCOetGTPse

relientauxactivitésducollègeetquelesconnaissancesetlespratiquesexemplaires

soientpartagées.


Projet: Enhancing the Visual Presentation of Educational Content (ENEDCO)

Propriétaire: Mpelembe Secondary School, Kitwe


LeprincipalobjectifduprojetENEDCOestd’améliorerlecontenupourque

l’enseignementsoitplusefficaceetreposesurleprinciped’unereprésentationvisuelle

desressourcespédagogiquesexistantes.Ilfautdoncajouterouremplacercertains

contenusparuncontenuvisuel.Oncréedifférentscontenusvisuelsou,aubesoin,

onlesobtientdediversessourcespouravoirunensembledecontenusscolaires

normalementincompréhensibles.Parexemple:enbiologie,lefonctionnementducœur

estdifficileàcomprendreparlesélèves.Uneimagetri-dimensionnelleducœurlesaidera

àcomprendresonanatomieetsaphysiologie.Onpeutfaireappelauxtechnologiesde

l’informationetdelacommunication(TIC)pourréalisercegenredecontenuet,

surtout,pourl’adapter.Sicetravailestfaitavecexactitudeetefficacité,leprocessus

pédagogiquelui-mêmeenseraamélioré,cequiaurauneffetpositifsurlaqualitéde

l’enseignement.Cetteapprocheestjustifiéeparlefait,largementobservéetaccepté,

quelesélèvescomprennentetretiennentmieuxdesconceptsdifficiless’ilssont

représentésvisuellement.

Aperçu des processus de politique soutenus par IICD dans le secteur de l’éducation par pays

Zambia

Soutien à la politique TICpE en Zambie

LapolitiquedeTICduministèredel’Educationoffreunplanprécisetexigeant

visantl’utilisationetledéveloppementdestechnologiesdel’informationetdela

communication(TIC)pourl’éducationetlaformation.Lapolitiquevientcompléter

laVisionnationale2030,leCinquièmeplannationaldedéveloppement,laPolitique

nationaledeTICetlapolitiqueduministèredel’Education«EducatingourFuture».

Lapolitiquecontientaussidesstratégiesessentiellespourréaliserlesobjectifsde

développementenéducationenZambie.

AlasuitedelapolitiquedeTIC,leministèredel’Educationadéfiniuncertainnombre

deprogrammesetd’activitésliéesauxTICquidevraientaiderlaZambieàatteindre

lesobjectifsénoncésdanslapolitiquedeTICduministère.Bonnombredeces

programmespeuventêtremisenœuvrerapidementetoffrirsanstarderdesavantages,

d’autresjettentlesbasessurlesquelleslesprogrammesrelevantdelaPolitiquedeTIC

pourrontêtremisenoeuvredanslesannéesquiviennent.Laconceptionetlamiseen

oeuvrerapidesdesactivitésidentifiéesdoiventêtreprioritairespourleministèresil’on

veutpoursuivrelaPolitiquedeTICetréaliserrapidementdesrésultats.


Tanzanie

Soutien à la politique TICpE en Tanzanie

EnTanzanie,uneséried’ateliersmultipartitessesontdérouléesafindecontribuer

àlaformulationd’unepolitiquedeTICetunestratégiedemiseenoeuvrepour

l’enseignementprimaireetsecondaireetlaformationdesenseignants.Àlasuite

desateliers,unpetitgroupeaproduitlesprincipauxélémentsdecettestratégie.De

nouvellesinitiatives,commeleprogrammeeSchoolappuyéparSIDA,ontétéintégrées

àcetteétudedelapolitique.L’approcheadoptéeétaitnovatrice.Ils’agissaitaudépart

dedéfinirlesintérêtsdesprincipalespartiesprenantesdusecteur.Cesintérêts,et

lesmécanismespermettantdelesconcrétiser,ontétédéfinisdefaçonparticipative.

Cetteméthodeapermisd’établiravecexactitudel’utilitédesTIC,lescadresd’action

nécessairesetdedonneràtouteslespartiesencauseunemeilleurecompréhensionde

laquestion.

Al’aidedulogicielleplusrécent,l’InnovationSuiteofInpaqt,lalisteaétéinformatisée

etlesdomainesoùlesTICseraientlesplusutilesontétédéfinis.Pourchacunde

cesdomaines,desidéesontétéémisesetdébattues.Dixdomainesontétéjugés

prioritairespourlapolitiquedeTICetsamiseenoeuvre.L’ateliers’estrévélé

particulièrementproductifpourtouslesparticipantsetaeupourrésultatl’adoption

d’unepolitiquenationaledeTICpourl’éducationofficiellementlancéeparleministère

del’Educationetdelaformationprofessionnelleenjuillet2007.

Bolivia

Soutien à la politique TICpE en Bolivie

Entre2003et2005,IICDaaidéleministèredel’Educationàformulerunepolitiqueet

unestratégiedeTIC.Lamiseenoeuvredescomposantesdelastratégieacommencé

en2006avecl’aidedesgouvernementsnéerlandais,danoisetsuédois.Leprogramme

établira1000télécentres,dontlepremiergroupeestactuellementmienoeuvre.

Danslemêmetemps,IICDaideleministèreàmettreenoeuvreleprogrammeenlui

donnantdesconseilssurlerenforcementdescapacités,laconnectivitéetdesméthodes

permettantd’assurerlaviabilitédetélécentres.Leministèreadopteralaméthodede

suivi-évaluationd’IICDpourévaluerl’impactdesonprogrammedetélécentres.

Deplus,lespartenairesmettrontleurscontenusàladispositiondesécolesdupays

parlebiaisduportaildel’éducation.Parallèlement,lespartenairesdesprojets

participerontauprogrammedestélécentresdugouvernement,bénéficiantainsid’autres

TICetdelaconnectivité.


Burkina Faso

Soutien à la politique TICpE au Burkina Faso

UnepolitiquesurlesTICpEaétépréparéeparleministèredel’Enseignement

secondaire(MESSRS)aveclesoutiend’IICDen2006-2007.Lapolitiqueesten

traind’êtreintégréeàunestratégieplusgénéralesurlesTICpEpourlesecteurde

l’éducationdanssonensemble,formuléeparleministèredel’Enseignementprimaire

(MEBA)etleministèredel’Enseignementsecondaire(MESSRS)aveclesoutiendu

ministèredesTIC(MPTIC).


Annexe 4 – Partenaires et partenariats

Bolivie

• MiriamSuarez,CasadelaMujer

• Cognos–www.cognos.com

• Aspiresystems–www.aspiresys.com

• CentrodePromociónAgnopecuarioCampesina(CEPAC)–www.cepac.org

• EnBolivie.com–www.enbolivie.com

• ApoyoParaelCampesinoIndígenadelOrienteBolivieno(APCOB)

–www.apcob.org.bo

• FundaciónAyni–www.ayni.nl/es

• Ministèredel’Education–www.minedu.gov.bo

• CapacitaciónenTecnologíasdeInformaciónyComunicación(CapTIC)

–www.captic.com

Burkina Faso

• YamPukri–www.burkina-ntic.org

• GroupedeRecherchesdeFormationetdeConseils(GREFCO)

• Zongo’sConsultingandProductions–www.zcp.bf

• Ministèredel’Education–MESSRS

• TICE–www.tice-burkina.bf

• TICEDUC–www.dgroupes.org/groupes/tic-éduc-bf/

Mali

• Mali-NTIC/Togunet–www.mali-ntic.com

• MrPorpéDaou,SEC-MALI

• IDC–www.idc.com

• Afribone–www.afribone.com

Ghana

• GINKS–www.ginks.org

• AlternativeServicesFoundation(DASF),

• InternetSocietyofGhana(ISOG)–www.isoc.org.gh

• RescueMissionGhana–www.rescuemission.org.gh

• DevelopmentAlternativeServicesFoundation–www.dasfghana.org

• NordernInformationNetworkforSchools–orgs.takingitglobal.org/9871

• KofiAnnanCentreforExcellenceinICT–www.aitikace.org

• Ministèredel’Education

–www.ghana.gov.gh/governing/ministries/social/education


Jamaica

• HEART/NTA–www.heart-nta.org

• JCSEF–www.jcsef.org

• INFOSERVInstituteofTechnology–www.infoservinstitute-edu.com

• ICT4DJamaica–www.ict4djamaïque.org

• IntereducationNationaleCollaborativeFoundation(IECF)–www.iecf.us

• Ministèredel’Education–www.moec.gov

• JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation(J-CUTE)

Tanzania

• SWOPnet–www.swopnet.or.tz

• MwanzaCommunity–www.mwanzacommunity.org

• MrFrankTilya

• Learn-IT–www.learnit.co.tz

• DaresSalaamUniversityComputerCentre(UCC)

• BrightEducationTrustFund

• DistanceLearningandEducationServices(DiLES)

–www.distanceapprentissage-tz.org

• JoyousComputerTraining

• Ministèredel’Education–www.moec.gov.tz

• TanzaniaFreeandOpenSourceSoftwareAssociation–www.tafossa.or.tz

• TanzaniaEducationandInformationServices(TanEdu)–www.tanedu.org

• TanzaniaComputerLiteracyforSecondarySchoolsTrustFund(TCLSS–TF)

• TeacherTrainingColleges,AgencyfortheDevelopmentofEducationManagement

(ADEM)–www.tanedu.org/adem.asp

• CommissionforScienceandTechnologyinTanzania(COSTECH)

–www.costech.or.tz

• SIDATanzania–www.sida-sarec.udsm.ac.tz

• AmbassadeRoyaledesPays-BasenTanzanie–www.netherlets-embassy.go.tz

Ouganda

• I-NetworkUganda–www.i-network.or.ug

• KyambogoUniversity–www.kyambogo.ac.ug

• SchoolnetAfrica–www.Schoolnetafrica.net

• UgandaInstituteofInformationandCommunicationsTechnology(UICT)–www.

uict.ac.ug

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Elgon

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Masaka

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Lira

• UgandaTechnicalCollege(UTC)Bushenyi


• UgandaTechnicalCollege(UTC)KichwambaZambie

• eBrainForum–www.ebrain.org.zm

• ColdReedFormation–www.coldreedformation.com

• Ministèredel’Education–www.education.gov.zm

• OneWorldAfrica–africa.onemonde.net


• MpelembeSecondarySchoolZambia

• TravaillantversUneEconomieLibérale(TEL)consulting

• ChawambaYouthProject

• CopperbeltCollegeofEducation

• TrioConsult-ProjectGlobalTeenagerZambia–www.globalteenager-zm.org

Zambie

• eBrainForum–www.ebrain.org.zm

• ColdReedTraining–www.coldreedformation.com

• OneWorldAfrica–africa.onemonde.net


• MpelembeSecondarySchoolZambia

• TravaillantversUneEconomieLiberale(TEL)consulting

• ChawambaYouthProjet

• CopperbeltCollegeofEducation

• TrioConsult-ProjectGlobalTeenagerZambia–www.globalteenager-zm.org

Partenaires facilitateurs (donateurs)

• Directiongénéralepourlacoopérationinternationale(DGIS)desPays-Bas–www.

minbuza.nl

• HumanisticInstituteforDevelopmentCooperation(VIHos)–www.VIHos.nl

• CatholicOrganisationforReliefandDevelopmentAid(Cordaid)–www.cordaid.nl

• DépartementpourleDéveloppementinternational(DFID)duRoyaume-Uni–www.

dfid.gov.uk

• KPN–www.kpn.com/

• AgencesuissepourleDéveloppementetlaCoopération–www.sdc.admin.ch/

• CapGemini–www.capgemini.com/

• InterAccess–www.interaccess.nl

• AtosOrigin–www.atosorigin.com

• Altran–www.altran.com/

• Ordina–www.ordina.nl

• PSO–www.pso.nl

• GlobalE-SchoolsInitiative–www.gesci.org/

• Warchild–www.warchild.nl


Partenaires internationaux

• Bellanet,APC,FAO,UNESCO,Télécentres.org,INASP(ITrainOnline)

• BuildingCommunicationPossibilitiesAlliance(BCO)

• CommonwealthofLearning,Zambie

• WorldGhanainZimbabwe

• LetelijkServicebureauEducatie

• WorldBankInstitute

• TanzaniaGlobalDevelopmentLearningCentre

• WorldLinksSenegal

• Bellanet


Partenariats internationaux et collaborations en éducation

• AnneFrankStichting–www.annefrank.nl

LeAnneFrankStichtingestuneorganisationsansbutlucratif,sansaffiliationpolitique

quiapourbutdepréserverlelieuoùAnneFranks’estcachéeetdiffusersesidéaux,non

seulementparrapportàl’époqueoùelleavécu,maiségalementpourleuractualité.La

Maisond’AnneFranktented’atteindresesobjectifsessentiellementparl’éducation.Les

programmesd’éducationdelaMaisond’AnneFranksontoffertsàdesgroupes(écoles).

L’AnneFrankStichtingcréedesressourcespédagogiquessurlafamilleFrankpour

préparerlesélèvesàleurviedansunesociétémulticulturelle.

• GeSCI–www.gesci.org

GeSCIaétéfondéparleGroupedetravaildesNationsUniessurlestechnologies

del’informationetdelacommunicationetapourmissiond’améliorerl’éducation,

d’autonomiserlescommunautésetd’accélérerledéveloppementsocioéconomiqueparla

généralisationdesTICdanslesécoles.

GeSCIaidentlespaysendéveloppementàcréeretàappliquerlesstratégiesvisantà

exploiterlesTICauservicedel’éducationetdelacroissancecommunautaire.L’objectifdu

partenariatentreIICDetGeSCIestd’établirunecollaborationsectorielleentrepayssur

deseffortsdedéveloppementcomplémentairefaisantappelauxTICetdiffuserlesleçons

apprisesdansd’autrespaysafricainsauprofitdetous.Lepartagedesconnaissancesetdes

expériencesestunecomposantefondamentaledel’idéologiedesdeuxpartenairesetfait

partieintégrantedecepartenariat.Enpratique,IICDchercheàrenforcerlesdéveloppements

politiquesavecGeSCIdansuncertainnombredepayscibles.Ilserafaitappelauxréseaux

d’informationlocauxétablisdelonguedated’IICDetsonsystèmedesuivi-évaluation

surveilleradeprèsunprocessusconjointdepolitiquedeTICenNamibie.IICDcollaborera

égalementàl’applicationdesoutilsd’e-apprentissagedeGeSCI–lecalculateurducoûttotal

d’appropriationetE-LAN,unoutilwebquiévaluelecontenuéducatif.



SchoolnetAfricaestunedespremièresorganisationsnongouvernementalesafricaines

présentesurtoutlecontinentquiapourmissiond’améliorerl’accèsàl’éducation,

laqualitéetl’efficacitéparl’utilisationdestechnologiesdel’informationetdela

communication(TIC)danslesécolesafricaines.SchoolnetAfricatravailleessentiellement

aveclesapprenants,lesenseignants,lesdécideursetlespraticiensparlebiais

d’organisationsSchoolnetbaséesdanslesdifférentspaysd’Afrique.Lamissionde

SchoolnetAfricaestdesoutenirlesSchoolnetsnationauxenmobilisantlesressources,

enétablissantdespartenariatsefficacesetencréantdesconnaissancespourpromouvoir

l’éducationparl’utilisationdurabledesTICdanslesécoles.SchoolnetAfricacollabore

avecIICDausoutienetàlapromotiondesactivitésduprojetGlobalTeenagerdanstous

lespaysafricainsoùelleestbasée.Asontour,IICDsoutientetpromeutSchoolnetAfrica

danslespaysafricainsoùilestactif:BurkinaFaso,Ghana,Mali,Tanzanie,Ougandaet

Zambie.IICDencourageralesréseauxlocauxdeGlobalTeenagerdecespaysàparticiperà

d’autresactivitéséducativesoffertesparSchoolnetAfrica.

•SkillSoft

IICDaconcluunprotocoled’ententeavecSkillsoft.Skillsoftestunfournisseurimportant

d’outilsd’e-apprentissaged’entreprise,lesressourcesétantdestinéesauxentreprises

etauxprofessionnelsdesTI.Lessolutionsmultimodalesd’apprentissagedeSkillsoft

soutiennentetaméliorentlarapiditéetl’efficacitédesprocessusd’apprentissage

formelsetinformelssurtoutesortedesujetsliésauxTIC.Lespartenairesenformation

d’IICDpeuventutilisergratuitementlesressourcesdeSkillsoftetlesutiliseravecleurs

participantspouroptimiserl’apprentissage.


Annexe 5 – Acronymes

APC Associationpourleprogrèsdescommunications

APCOB ApoyoParaelCampesinoIndigenadelOrienteBolivieno

BCO BuildingCommunicationsInitiative

CEPAC CentrodePromociónAgnopecuarioCampesina(CEPAC)

CIA CentralIntelligenceAgency

CSLP Cadresstratégiquesderéductiondelapauvreté

CTP coûttotaldepossession

DFID DépartementduDéveloppementinternational(Royaume-Uni)

EACOSS EastAfricanCentreforOpenSourceSoftware

ENEDCO EnhancingtheVisualPresentationofEducationalContent

EPT L’éductionpourtous

ESNET Educationnetworkgathering

FAO Organisationpourl’alimentationetl’agriculture

FAO formationassistéeparordinateur

FPI formationparInternet

GeSCI Globale-SchoolsandCommunicationsInitiative

GTP ProjetGlobalTeenager

IECF InternationalEducationCollaborativeFoundation

IICD Institutinternationalpourlacommunicationetledéveloppement

InfoDev InformationforDevelopmentProgram

JCUTE JamaicaCollaborativeforUniversalTechnologyEducation

OMD ObjectifduMillénairepourledéveloppement

PE Protocoled’entente

PIBEC ProductionofICTBasedEducationContent

PNUD ProgrammedesNationsUniespourledéveloppement

PTA ParentTeacherAssociation

SDC Agencededéveloppementetdecoopérationsuisse

SIDA Agencesuédoisedecoopérationetdéveloppementinternational

SMSI Sommetmondialsurlasociétédel’information

SNA SchoolnetAfrica

SWAP Approchesectorielle

TANEDU TanzaniaEducationalwebsite

TTC Collègesdeformationdesenseignants

S-E suivi-évaluation

TIC Technologiesdel’informationetdelacommunication

TICpE LesTICpourl’éducation

UNECA CommissionéconomiquedesNationsUniespourl’Afrique

UNESCO OrganisationdesNationsUniespourl’éducation,lascienceetlaculture

VIH/sida virusd’immunodéficiencehumain/syndromed’immunodéficienceacquis


Documents

Les TIC au service de l’éducation - Bibliotheca Alexandrina · 2013-06-07 · 1. Introduction 12 2. Les TIC pour le développement et l’éducation 16 3. Les projets d’IICD