Les troubles duLes troubles ducomportementcomportement

Approche de la notion, Approche de la notion, incidences sur les incidences sur les

apprentissages et stratégies apprentissages et stratégies éducatives et pédagogiqueséducatives et pédagogiques

Bruno EGRON INSHEA 2007

Le champ du handicap mentalLe champ du handicap mental(troubles importants des fonctions cognitives)(troubles importants des fonctions cognitives)

HandiHandicapcap

MédicoMédico

SocialSocialTroubles du comporteTroubles du comportementment

ITEPITEP

CLIS CLIS

et et

UPIUPI

MédicoMédico

éducatiféducatifTroubles de l’efficienceTroubles de l’efficience intellectuelle intellectuelle

IMEIME

MalaMala

diedie

SaniSani

tairetaireTroubles de la personnTroubles de la personnalitéalité

HJHJ

HandiHandicap et cap et sanitaisanitairere

MédicoMédico

Éducatif Éducatif et saniet sani

tairetaire

Troubles envahissants Troubles envahissants du développementdu développement

HJHJ

IMEIME

AA

L’EVOLUTION DE LA NOTIONL’EVOLUTION DE LA NOTION

Troubles du caractèreTroubles du caractère

Apparait dans les textes officiels en Apparait dans les textes officiels en 19441944

« incapacité de l’enfant à s’adapter à « incapacité de l’enfant à s’adapter à la discipline de la classe »la discipline de la classe »

Hypothèse organique du trouble, Hypothèse organique du trouble, déterminisme biologiquedéterminisme biologique

Le trouble du comportement et de Le trouble du comportement et de la conduitela conduite

1950 (congrès international de 1950 (congrès international de psychiatrie)psychiatrie)

Troubles symptomatiques de processus Troubles symptomatiques de processus organiques, troubles graves du organiques, troubles graves du comportement d’allure psychopathique, comportement d’allure psychopathique, troubles d’allure névrotique et états troubles d’allure névrotique et états réactionnels simples (extension de la réactionnels simples (extension de la notion au-delà du caractériel)notion au-delà du caractériel)

Déterminisme socialDéterminisme social Conception dynamique et évolutiveConception dynamique et évolutive

Les troubles graves du développement, Les troubles graves du développement, les troubles psychopathiquesles troubles psychopathiques

Circulaires de 1982 et 1983Circulaires de 1982 et 1983 « enfant d’intelligence normale dont l’échec scolaire « enfant d’intelligence normale dont l’échec scolaire

se confirme au cours des ans, tandis que se se confirme au cours des ans, tandis que se développent des troubles du comportement » (EN)développent des troubles du comportement » (EN)

Psychopathie: « troubles dominés par la tendance à Psychopathie: « troubles dominés par la tendance à l’agir, des troubles des conduites dans les échanges, l’agir, des troubles des conduites dans les échanges, le défaut de contrôle, le déni des règles sociales, la le défaut de contrôle, le déni des règles sociales, la répétition des échecs, le défaut d’influence des répétition des échecs, le défaut d’influence des sanctions » (CIM)sanctions » (CIM)

Origine psychologique des troublesOrigine psychologique des troubles Prise en charge dans des instituts de ré-éducationPrise en charge dans des instituts de ré-éducation

B B

NosographieNosographie

Définition OMSDéfinition OMSPar troubles mentaux et du comportement, on Par troubles mentaux et du comportement, on

entend des affections cliniquement significatives entend des affections cliniquement significatives qui se caractérisent par qui se caractérisent par un changement du un changement du mode de pensée, de l'humeur (affects) ou mode de pensée, de l'humeur (affects) ou du comportement associé à une détresse du comportement associé à une détresse psychique et/ou à une altération des psychique et/ou à une altération des fonctions mentalesfonctions mentales. .

Les troubles mentaux et du comportement ne sont Les troubles mentaux et du comportement ne sont pas de simples variations à l'intérieur des limites pas de simples variations à l'intérieur des limites de la « normalité », mais des phénomènes de la « normalité », mais des phénomènes manifestement anormaux ou pathologiquesmanifestement anormaux ou pathologiques

La CIM 10 et le DSM IV La CIM 10 et le DSM IV Classifications de l’ OMS et de l’ Américan Classifications de l’ OMS et de l’ Américan

psychiatric associationpsychiatric association Troubles hyperkinétiquesTroubles hyperkinétiques Troubles des conduitesTroubles des conduites Troubles mixtes des conduites et des Troubles mixtes des conduites et des

émotionsémotions Troubles émotionnels apparaissant Troubles émotionnels apparaissant

spécifiquement dans l’enfancespécifiquement dans l’enfance Troubles du fonctionnement socialTroubles du fonctionnement social Autres troubles apparaissant dans Autres troubles apparaissant dans

l’enfance et l’adolescencel’enfance et l’adolescence Déficit de l’attention et comportement Déficit de l’attention et comportement

perturbateur (DSM)perturbateur (DSM)

La CFTMEA La CFTMEA (classification francophone des (classification francophone des troubles mentaux chez l’enfant et l’adolescent)troubles mentaux chez l’enfant et l’adolescent)

Troubles hyperkinétiquesTroubles hyperkinétiques Troubles des conduites alimentairesTroubles des conduites alimentaires Tentatives de suicideTentatives de suicide Troubles liés à l’usage de drogues et Troubles liés à l’usage de drogues et

alcoolalcool Troubles de l’angoisse de séparationTroubles de l’angoisse de séparation Troubles de l’identité et des conduites Troubles de l’identité et des conduites

sexuellessexuelles Phobies scolairesPhobies scolaires Autres troubles caractérisés des conduites Autres troubles caractérisés des conduites

(kleptomanies, fugues, conduites à risques (kleptomanies, fugues, conduites à risques …)…)

Fréquence (DSM)Fréquence (DSM)

En augmentation ces dernières En augmentation ces dernières décenniesdécennies

6 à 16% des garçons6 à 16% des garçons 2 à 9% des filles2 à 9% des filles Plus élevée en milieu urbain que Plus élevée en milieu urbain que

ruralrural

CC

DESCRIPTIONDESCRIPTION

Généralités Généralités

Ce ne sont pas des malades mentaux, Ce ne sont pas des malades mentaux, mais si l’on ne s’occupe pas d’eux, ils mais si l’on ne s’occupe pas d’eux, ils peuvent sombrer dans des états délirants.peuvent sombrer dans des états délirants.

Ils ne sont pas porteurs d’une pathologie Ils ne sont pas porteurs d’une pathologie « construite » mais ont besoin d’un « construite » mais ont besoin d’un soutien qui leur permette de s’insérer dans soutien qui leur permette de s’insérer dans la réalité et l’ordre social.la réalité et l’ordre social.

ces jeunes sont rejetés par l’école, par la ces jeunes sont rejetés par l’école, par la psychiatrie, par la santé (Rapport IGEN psychiatrie, par la santé (Rapport IGEN 1999) 1999)

Cette population apparaît en Cette population apparaît en développement quantitatif, pour des développement quantitatif, pour des raisons sociales notamment.raisons sociales notamment.

Ces troubles semblent apparaître de plus en Ces troubles semblent apparaître de plus en plus tôt. plus tôt.

Pas de facteur génétique ou héréditaire, ni Pas de facteur génétique ou héréditaire, ni de facteur biologique.de facteur biologique.

Il n’y a pas non plus nécessairement de Il n’y a pas non plus nécessairement de retard mental, certains sont dans la retard mental, certains sont dans la moyenne, voire brillants.moyenne, voire brillants.

Les éléments repérés sont d’ordre social : Les éléments repérés sont d’ordre social : familles en grande difficulté (familles en grande difficulté (le plus fréquent le plus fréquent mais pas systématiquemais pas systématique). ).

Vécu marqué par de nombreuses ruptures.Vécu marqué par de nombreuses ruptures.

Généralités

DescriptionDescription

Contrôle difficile des émotionsContrôle difficile des émotions Très faible estime de soiTrès faible estime de soi Détresse existentielle et forte quête Détresse existentielle et forte quête

affectiveaffective Affrontement défensifAffrontement défensif Repli défensifRepli défensif Rapport perturbé à la temporalitéRapport perturbé à la temporalité Perturbation des liens inter générationnelsPerturbation des liens inter générationnels Recherche de plaisirs immédiatsRecherche de plaisirs immédiats Instabilité extrêmeInstabilité extrême Difficultés d’insertion dans un groupeDifficultés d’insertion dans un groupe

Contrôle difficile des émotionsContrôle difficile des émotions

Les sentiments, les affects (envie, colère, Les sentiments, les affects (envie, colère, peur, angoisse …) ne sont pas endigués peur, angoisse …) ne sont pas endigués dans la plupart des situations de la vie, ils dans la plupart des situations de la vie, ils envahissent le temps et l’espace de la envahissent le temps et l’espace de la relation de façon directe, sans censure ni relation de façon directe, sans censure ni retenueretenue

Manifestations pulsionnelles non retenues Manifestations pulsionnelles non retenues et excessives (violences, injures, gestes et et excessives (violences, injures, gestes et paroles obscènes …)paroles obscènes …)

Actes de destruction contre les autres ou Actes de destruction contre les autres ou soi-mêmesoi-même

Faible estime de soiFaible estime de soi Doute, peur de l’échec, sentiment de ne

pas être à la hauteur Difficultés à relativiser, prendre des

distances, composer avec les sentiments, les limites

Les exigences de la socialisation et des apprentissages font courir le risque de prendre conscience de ses insuffisances ou de ses faiblesses

Fuite de toute mentalisation, toute représentation ou élaboration, en bravant, provoquant, défiant ou s’isolant

Détresse existentielle et quête Détresse existentielle et quête affectiveaffective

Difficulté à se considérer comme incompletsDifficulté à se considérer comme incomplets Tout ou rien, ici et maintenant, difficulté à différerTout ou rien, ici et maintenant, difficulté à différer Recherche surprenante et indirecte d’adultes Recherche surprenante et indirecte d’adultes

sécurisants et structurantssécurisants et structurants Leur passé de ruptures et de rejets les amène Leur passé de ruptures et de rejets les amène

souvent à tester l’adulte dans sa capacité à souvent à tester l’adulte dans sa capacité à l’aimerl’aimer

La prise de conscience d’une dépendance La prise de conscience d’une dépendance relationnelle provoque des attitude de fuite, de relationnelle provoque des attitude de fuite, de rupture, de destruction …rupture, de destruction …

L’étayage est accepté s’il n’est pas manifesteL’étayage est accepté s’il n’est pas manifeste Alternance de comportements régressifs et de Alternance de comportements régressifs et de

défisdéfis

Affrontement défensifAffrontement défensif

Pour ne pas mettre en danger leur Pour ne pas mettre en danger leur désir d’omnipotence, ou découvrir ce désir d’omnipotence, ou découvrir ce qui se joue dans leur relation à qui se joue dans leur relation à autrui, certains peuvent chercher à autrui, certains peuvent chercher à dominer, réduire, détruire,nier l’autredominer, réduire, détruire,nier l’autre

Ils ne respectent pas les adultes, Ils ne respectent pas les adultes, surtout dans leur fonction d’autoritésurtout dans leur fonction d’autorité

Ils instrumentalisent les plus faibles Ils instrumentalisent les plus faibles et les plus vulnérableset les plus vulnérables

Repli défensifRepli défensif

Lorsque l’autre est vécu sur un mode Lorsque l’autre est vécu sur un mode intrusif ou aliénantintrusif ou aliénant

Lorsque l’attaque parait impossible Lorsque l’attaque parait impossible ou non favorableou non favorable

Stratégie de la forteresseStratégie de la forteresse

Rapport perturbé à la temporalitéRapport perturbé à la temporalité

Tout effort de mémoire ou de projet Tout effort de mémoire ou de projet semble activer l’angoisse existentiellesemble activer l’angoisse existentielle

Négation du passé et du futurNégation du passé et du futur Le vécu est morcelé, le passé est souvent Le vécu est morcelé, le passé est souvent

difficile à reconstruire, les séquences se difficile à reconstruire, les séquences se juxtaposent sans prendre sensjuxtaposent sans prendre sens

Difficulté à se projeter, vécu de l’instant Difficulté à se projeter, vécu de l’instant qui amènent des comportements à risquequi amènent des comportements à risque

Perturbation des liens Perturbation des liens intergénérationnelsintergénérationnels

La place et le rôle des membres de la La place et le rôle des membres de la famille apparaissent souvent ambivalents, famille apparaissent souvent ambivalents, flous et fluctuantsflous et fluctuants

Difficultés de repérage des liens Difficultés de repérage des liens d’appartenance, des générations, des d’appartenance, des générations, des fonctions paternelles ou maternelles, des fonctions paternelles ou maternelles, des sexes …sexes …

La famille ou l’entourage ne font pas la La famille ou l’entourage ne font pas la part entre désirs et besoins, les exigences part entre désirs et besoins, les exigences sont parfois immodérées ou le laxisme sont parfois immodérées ou le laxisme important. Les références à la loi, la règle; important. Les références à la loi, la règle; la norme, fluctuent selon les envies, les la norme, fluctuent selon les envies, les pulsions, les circonstancespulsions, les circonstances

Recherche de plaisirs immédiatsRecherche de plaisirs immédiats

L’ici est le maintenant est leur L’ici est le maintenant est leur fonctionnementfonctionnement

Difficultés à différer l’obtention du Difficultés à différer l’obtention du plaisir, ou l’atteinte d’un objectifplaisir, ou l’atteinte d’un objectif

Difficulté à se projeterDifficulté à se projeter

Instabilité extrêmeInstabilité extrême

Colère, violence, transgressions, bouderie, Colère, violence, transgressions, bouderie, séduction, repli, phobies, obsessions … séduction, repli, phobies, obsessions … sont des fonctionnements complexes sont des fonctionnements complexes substitutifs d’un conflit interne qui ne peut substitutifs d’un conflit interne qui ne peut être mis en motsêtre mis en mots

Ces manifestations résistent au rappel et à Ces manifestations résistent au rappel et à l’injonction, au changement de méthode, l’injonction, au changement de méthode, de milieu ou d’interlocuteurde milieu ou d’interlocuteur

Difficultés d’insertion dans un Difficultés d’insertion dans un groupegroupe

Liées le plus souvent aux Liées le plus souvent aux symptômes décrits plus tôtsymptômes décrits plus tôt

DD

Critiques de la notionCritiques de la notion

Très corrélée au « handicap social »Très corrélée au « handicap social » Dépend du degré de tolérance de Dépend du degré de tolérance de

l’enseignant ou de l’établissementl’enseignant ou de l’établissement Les troubles disparaissent souvent à Les troubles disparaissent souvent à

la fin de l’adolescencela fin de l’adolescence Étiquetage utilisé , comme le QI Étiquetage utilisé , comme le QI

autrefois, pour se débarrasser des autrefois, pour se débarrasser des élèves qui posent problèmeélèves qui posent problème

EE

INCIDENCES SUR LES INCIDENCES SUR LES APPRENTISSAGESAPPRENTISSAGES

   la capacité de comprendre existe mais il y la capacité de comprendre existe mais il y a une grande difficulté à s’atteler à une a une grande difficulté à s’atteler à une tâche qui va entraîner un échec. Cela peut tâche qui va entraîner un échec. Cela peut finir par entraîner une déficience finir par entraîner une déficience « secondaire ». Toute leur énergie est « secondaire ». Toute leur énergie est absorbée par leur comportement absorbée par leur comportement immature.immature.

Ils se caractérisent par l’intolérance au Ils se caractérisent par l’intolérance au doute, au manque, à la capacité passive doute, au manque, à la capacité passive d’accepter l’autre ou un savoir extérieur. d’accepter l’autre ou un savoir extérieur.

Un nouveau savoir désorganise l’ensemble Un nouveau savoir désorganise l’ensemble des savoirs antérieurs et cela s’oppose à des savoirs antérieurs et cela s’oppose à leur besoin de maîtrise.leur besoin de maîtrise.

Ils demandent un cadre affectif sécurisant Ils demandent un cadre affectif sécurisant pour apprendrepour apprendre

FF

Une grande diversité des Une grande diversité des offres institutionnellesoffres institutionnelles

Famille d’accueil

Foyer de l’enfance

MECS

AEMO

Prévention spécialisée

Ateliers et classes relais

Carcéral

UER

RASED

SEGPACLIS UPI

CMPP

SESSAD

IME

ITEP

HJ

CHS infanto-juvénil

Famille

GG

STRATEGIES STRATEGIES

EDUCATIVES ET EDUCATIVES ET PEDAGOGIQUESPEDAGOGIQUES

Travailler en équipeTravailler en équipe

Cohérence du cadre éducatif, des actions et Cohérence du cadre éducatif, des actions et des attitudes de tous les adultes pour des attitudes de tous les adultes pour éviter qu’ils ne se glissent dans les failles éviter qu’ils ne se glissent dans les failles et contradictions éducatives et contradictions éducatives

Identification et analyse des schémas Identification et analyse des schémas comportementaux individuels (enfant comportementaux individuels (enfant comme adulte)comme adulte)

Un projet commun qui définit les objectifs et Un projet commun qui définit les objectifs et les moyens pour l’atteindreles moyens pour l’atteindre

Un projet pédagogique qui prend en compte Un projet pédagogique qui prend en compte les difficultés comportementalesles difficultés comportementales

Participation active des parents et de la famille

Contact fréquent et systématique avec les parents, selon les forces et les besoins particuliers de la famille.

Les parents sont au courant des comportements acceptables en milieu scolaire, ainsi que du fonctionnement et de la composition de la classe.

Collaboration avec les parents et la famille pour leur proposer des stratégies pour gérer les comportements inadaptés et les situations délicates.

Planifier les transitionsPlanifier les transitions

Lorsqu’une transition dans le parcours de l’enfant est prévue:

définir les objectifs de cette transition au début de l’année et les travailler avec l’enfant.

Préparer et accompagner le personnel de la structure d’accueil.

Préparer et accompagner l’enfant dans cette nouvelle structure

Gérer et structurer l’environnement Gérer et structurer l’environnement temporel et spatial temporel et spatial

Les routines, les processus, les attentes et les horaires sont prévisibles et clairement formulés.

Des signaux sont utilisés pour débuter et terminer les activités habituelles de la classe.

Les adultes jouent le rôle de modèle et renforcent les comportements responsables et respectueux.

Les élèves se concentrent sur l’apprentissage.

Structurer et gérer les relations Structurer et gérer les relations sociales et affectivessociales et affectives

Un cadre contenant et sécurisant, avec une Un cadre contenant et sécurisant, avec une loi (le règlement de l’institution ou de la loi (le règlement de l’institution ou de la classe) juste, construite avec les élèves, classe) juste, construite avec les élèves, énoncée, écrite et appliquée, définissant énoncée, écrite et appliquée, définissant des droits et des devoirs, des réparations et des droits et des devoirs, des réparations et des sanctions. des sanctions.

Cette loi est évolutive et sonCette loi est évolutive et son application fait l’objet de renforcement positif.

Les problèmes de comportement mineurs sont gérés d’une manière positive et immédiate.

L’anticipation des comportements difficiles chroniques est assurée et des plans de prévention sont établis en conséquence.

L’implicite est verbalisé, en particulier sur le plan affectif et relationnel.

Soutenir et renforcer les Soutenir et renforcer les comportements attenduscomportements attendus

Identifier avec les élèves les comportements Identifier avec les élèves les comportements attendusattendus

Récompenser les comportements adaptés plutôt Récompenser les comportements adaptés plutôt que sanctionner les comportements inadaptésque sanctionner les comportements inadaptés

Valider positivement et régulièrement leurs Valider positivement et régulièrement leurs acquis cognitifs et comportementaux. acquis cognitifs et comportementaux. Une fréquence élevée de renforcement, est plus susceptible d’amener une modification du comportement.

Avoir des attentes accessibles par l’élève, donc Avoir des attentes accessibles par l’élève, donc adaptées à sa situation (contrats de adaptées à sa situation (contrats de comportement par exemple)comportement par exemple)

Les succès comportementaux sont annoncés et Les succès comportementaux sont annoncés et célébrés (au groupe pour les enfants, célébrés (au groupe pour les enfants, individuellement pour des adolescents)individuellement pour des adolescents)

Donner du sens aux Donner du sens aux apprentissagesapprentissages

Proposer des activités signifiantes auxquelles ils Proposer des activités signifiantes auxquelles ils donnent du sens, qui sortent des limites de la donnent du sens, qui sortent des limites de la classe (difficulté à différer)classe (difficulté à différer)

Donner des contenus culturels riches Donner des contenus culturels riches (mythologies, contes, littérature…) cf Boimare(mythologies, contes, littérature…) cf Boimare

Sur les démarchesSur les démarches

Les approches « classiques » ne sont Les approches « classiques » ne sont pas toujours productives (par pas toujours productives (par exemple les manipulations peuvent exemple les manipulations peuvent être source de débordement)être source de débordement)

Le conflit socio-cognitif n’est pas Le conflit socio-cognitif n’est pas toujours utilisable, même s’il reste, toujours utilisable, même s’il reste, au-delà ‘un moyen, un objectif à au-delà ‘un moyen, un objectif à atteindreatteindre

Soutenir la difficulté à apprendreSoutenir la difficulté à apprendre

Restaurer l’estime de soi, les mettre Restaurer l’estime de soi, les mettre en situation de réussite dans des en situation de réussite dans des activités difficiles par un étayage activités difficiles par un étayage fort. fort.

Les amener à construire des activités Les amener à construire des activités à long terme (se projeter)à long terme (se projeter)

Détacher l’évaluation de leur travail Détacher l’évaluation de leur travail de l’évaluation de leur personnede l’évaluation de leur personne

AnnexeAnnexe

Sur la sanction éducativeSur la sanction éducative

……

Cf Eric PrairiatCf Eric Prairiat

Les 4 principes structurants de Les 4 principes structurants de la sanction éducativela sanction éducative

Principe de signification, elle s’adresse à Principe de signification, elle s’adresse à un sujet, un sujet,

Principe d’objectivation ,elle porte sur des Principe d’objectivation ,elle porte sur des actesactes

Principe de privation , elle supprime des Principe de privation , elle supprime des droits ou des avantagesdroits ou des avantages

Principe de socialisation, elle appelle une Principe de socialisation, elle appelle une réparation ou un geste matériel et/ou réparation ou un geste matériel et/ou symbolique à destination de la victime ou symbolique à destination de la victime ou du groupe. du groupe.

Principe de significationPrincipe de signification

la sanction éducative s’adresse à un individu et la sanction éducative s’adresse à un individu et non à un groupenon à un groupe

Cela renvoie à deux exigences : une exigence Cela renvoie à deux exigences : une exigence négative et une exigence positive. négative et une exigence positive.

L’exigence négative consiste à renoncer aux L’exigence négative consiste à renoncer aux mises en scène spectaculaires, à toutes les mises en scène spectaculaires, à toutes les formes punitives exemplaires et édifiantes. Cela formes punitives exemplaires et édifiantes. Cela ne signifie pas que l’on doit se priver des formes ne signifie pas que l’on doit se priver des formes qui travaillent le symbolique. La solennité a toute qui travaillent le symbolique. La solennité a toute sa place lorsque les circonstances l’exigentsa place lorsque les circonstances l’exigent

L’exigence positive la sanction appelle la parole. L’exigence positive la sanction appelle la parole. Pas de sanction appliquée qui ne soit expliquée Pas de sanction appliquée qui ne soit expliquée

Principe d’objectivationPrincipe d’objectivation On sanctionne des faire-contre, des passages à On sanctionne des faire-contre, des passages à

l’acte, des actes attentatoires à l’ordre commun. l’acte, des actes attentatoires à l’ordre commun. On ne punit pas l’intégrité d’une personne mais On ne punit pas l’intégrité d’une personne mais un acte particulier qui a été commis dans une un acte particulier qui a été commis dans une situation particulière. situation particulière.

La sanction n’est donc pas incompatible avec la La sanction n’est donc pas incompatible avec la dignité éducative puisqu’elle ne sanctionne que dignité éducative puisqu’elle ne sanctionne que l’indignité d’un comportement. S’en tenir aux l’indignité d’un comportement. S’en tenir aux actes répréhensibles est non seulement un actes répréhensibles est non seulement un principe d’objectivation ( comment sanctionner principe d’objectivation ( comment sanctionner des intentions qui ne se sont pas objectivées ?) des intentions qui ne se sont pas objectivées ?) mais aussi un principe de préservation mais aussi un principe de préservation ( "communication congruente« ). ( "communication congruente« ).

Dans la relation dialogique congruente, l’adulte Dans la relation dialogique congruente, l’adulte centre son intervention sur la situation et se centre son intervention sur la situation et se refuse à tout discours sur le caractère ou la refuse à tout discours sur le caractère ou la personnalité de l’enfant personnalité de l’enfant

Principe de privationPrincipe de privation La sanction éducative peut déjà être privation de l’exercice La sanction éducative peut déjà être privation de l’exercice

d’un droit, au sens juridique du terme. Proposition qui n’a d’un droit, au sens juridique du terme. Proposition qui n’a de sens que si l’espace éducatif décline de manière lisible de sens que si l’espace éducatif décline de manière lisible les droits et les obligations de chacun. S’il est bon que les les droits et les obligations de chacun. S’il est bon que les règles de vie fixent avec clarté les obligations et les règles de vie fixent avec clarté les obligations et les interdictions, il n’est pas bon en revanche qu’elles se interdictions, il n’est pas bon en revanche qu’elles se résument à une liste d’interdits car le travail de résument à une liste d’interdits car le travail de socialisation doit s’inscrire dans un espace marqué par le socialisation doit s’inscrire dans un espace marqué par le pôle des interdits et celui des licences.pôle des interdits et celui des licences.

Privation d’usage, interdiction d’activité, mise à l’écart Privation d’usage, interdiction d’activité, mise à l’écart temporaire... Il s’agit, plus largement, de priver le temporaire... Il s’agit, plus largement, de priver le contrevenant des avantages de la communauté. La contrevenant des avantages de la communauté. La sanction compromet les droits, les occasions et les sanction compromet les droits, les occasions et les opportunités, elle restreint les possibles ; d’un mot elle opportunités, elle restreint les possibles ; d’un mot elle diminue momentanément la capacité d’agir. Son ressort diminue momentanément la capacité d’agir. Son ressort n’est pas l’humiliation mais la frustration.n’est pas l’humiliation mais la frustration.

Mais ce troisième principe n’est pas suffisant car la sanction Mais ce troisième principe n’est pas suffisant car la sanction ne doit pas être une pure passivité, elle doit comporter une ne doit pas être une pure passivité, elle doit comporter une part d’activité pour s’inscrire dans une dynamique de part d’activité pour s’inscrire dans une dynamique de reconstruction du lien social.reconstruction du lien social.

Principe de socialisationPrincipe de socialisation

La sanction doit s’accompagner d’un geste du La sanction doit s’accompagner d’un geste du coupable à l’attention de la victime ou du groupe.  coupable à l’attention de la victime ou du groupe.  

La réparation est une tentative d’apaisement et La réparation est une tentative d’apaisement et d’élaboration des pulsions, un processus de d’élaboration des pulsions, un processus de maturation qui se fonde sur la reconnaissance de la maturation qui se fonde sur la reconnaissance de la souffrance causée. souffrance causée.

Le besoin de réparer est aussi le désir de se réparer. Le besoin de réparer est aussi le désir de se réparer. C’est en recréant l’objet que le fautif se recrée lui-C’est en recréant l’objet que le fautif se recrée lui-même. La réparation est, en ce sens, un mouvement même. La réparation est, en ce sens, un mouvement de construction du moi. C’est aussi être en position de construction du moi. C’est aussi être en position de reconnaissance par rapport à autrui car on répare de reconnaissance par rapport à autrui car on répare aussi et d’abord à quelqu’un. C’est introduire une aussi et d’abord à quelqu’un. C’est introduire une tierce personne qui est la victime. tierce personne qui est la victime.

En ce sens, on peut dire qu’une sanction éducative En ce sens, on peut dire qu’une sanction éducative est une sanction reconstructive car elle tend à est une sanction reconstructive car elle tend à retisser les fils et à renouer le lien social.retisser les fils et à renouer le lien social.