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PRATIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES collection dirigée par Robert GAUSSON
les Robert GALISSON
illustration: Olivier GAUTHIER
Clé interna'tiona1
SOMMAIRE
AVERTISSEMENT .................. ,.................... 3
CONSEILS D'UTILISATION................................. 4
NOTE AUX ENSEIGNANTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
EXERCICES ............................................. 7
A. THËMATISATION: Recenser des expressions imagées. . . . . . . . . 7
B. CLASSIFICATION: Classer des expressions imagées. . . . . . . . . . . 17
C. COMPLËTION: Compléter des expressions imagées ........... 19
D. SUBSTITUTION: Remplacer des expressions imagées par leurs définitions et réciproquement 23
E. RECOMPOSITION: Reconstituer des expressions imagées segmentées / relier des expressions à leurs définitions ...................... 25
F. DEDUCTION: Trouver des expressions imagées à partir d'illustrations et de devinettes ............... 26
G. TRADUCTION: Comparer les expressions imagées du français et de la langue maternelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
H. MODIFICATION: Transformer des expressions imagées pour créer des « jeux de mots» ........... 43
1. COMPARAISON: Comparer des expressions imagées analogies et différences ................. 46
J. MISE EN SITUATION: Trouver des situations permettant l'emploi de certaines expressions imagées. 49
K. MOBI LlSATION : Trouver à partir d'un sens donné les expressions imagées convenables ... . . . . . . 51
L. PRAGMATISATION: Analyser les emplois courants de certaines expressions imagées. . . . . . . . . 53
SOLUTIONS DES EXERCICES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
© CLE Im"œanona1 PARIS 1984
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AVERTISSEMENT
• La manipulation d'un grand nombre d'expressions imagées* (450 environ) trouve sa raison d'être dans le fait que:
- le locuteur francophone emploie beaucoup d'E.1. qui risquent de gêner l'interlocuteur étranger, si celui-ci n'en maîtrise pas (ou au moins n'en comprend pas) une partie;
- les capacités d'acquisition de l'apprenant sont bien supérieures à ce qu'il s'imagine lui-même et à ce que supposent les enseignants en général;
- au niveau de compétence requis pour faire les exercices, l'utilisateur possède déjà un certain nombre d'E.1. figurant dans le livret;
- l'apprenant n'est pas tenu de tout assimiler d'un coup; une fois les exercices achevés, il peut continuer à se servir du livret comme d'un ouvr~ge de consultation et de familiarisation.
• Les exercices proposés sont parfois difficiles, mais c'est qu'ils s'adressent à un public (d'adolescents ou d'adultes) dont les connaissances en français sont suffisantes pour justifier qu'on lui fasse confiance.
• Pour éviter la dispersion et agencer la matière en vue de montrer comment s'organisent et fonctionnent les E.1., les travaux longs et en séries ont été préférés aux travaux courts et isolés. Par exemple:
- les exercices à thèmes regroupant plusieurs dizaines d'E.1. témoignent que celles-ci appartiennent au fonds culturel commun au plus grand nombre, et permettent de comprendre pourquoi elles naissent de connaissances largement partagées par tous les membres de la collectivité (à savoir les parties du corps, les animaux, les fruits et légumes, ... ) ;
- la suite d'exercices sur les jeux de mots atteste de l'importance des E.1. dans la publicité;
- etc.
• Il ya également lieu de noter que l'objectif de ce livret est à la fois:
- linguistique (accès à la forme, au contenu et à l'usage des E.I.) ; - culturel (compréhension d'aspects de la civilisation française, à travers des choix
langagiers qui éclairent certaines représentations de l'individu et de son environnement) ; - et pédagogique (l'utilisation d'une terminologie linguistique - d'un métalangage
comme disent les spécialistes - dans les consignes des exercices n'est pas fortuite; nous considérons, en effet, que l'acquisition d'une langue étrangère dans le cadre scolaire, et particulièrement à ce niveau de compétence, passe par la maîtrise de termes techniques autorisant une meilleure analyse, donc une compréhension plus fine des phénomènes de langage et de communication).
(*) Nous emploierons désormais le sigle E.I. pour désigner les expressions imagées.
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CONSEILS D'UTILISATION
• Rappelons que, pour des raisons d'économie, le sigle E.I. désigne et remplace systématiquement EXPRESSION IMAGËE tout au long du livret.
• Les exercices proposés ont pour objet la compréhension et la production d'E.L, choisies parmi les :. ~IJS courantes (celles que la grande majorité des français uti lise quotidiennement, sans même s'en rendre compte!), mais aussi parmi les plus délicates à maîtriser (parce qu'elles présentent à la fois des écueils de forme - elles composent des unités lexicales longues, difficiles à mémoriser -, et de contenu - la compréhension de chacun des constituants ne permet souvent pas de comprendre l'ensemble -).
• Ces exercices peuvent être réalisés individuellement ou collectivement (par petits groupes ou par la classe entière dans ce cas, c'est l'enseignant ou l'un des apprenants qui, en tenant compte des consignes, organise l'activité de la classe cf. note aux enseignants).
• Comme il s'agit d'exercices d'auto-apprentissage et auto-correctifs, les solutions sont fournies à la fin du livret. Pour les exercices dont il n'est pas possible de prévoir les réponses, l'enseignant (ou un groupe d'apprenants) procèdera à l'évaluation.
• Certains exercices seront sans doute jugés plus difficiles que d'autres, mais l'ensemble n'est pas organisé selon une progression. L'utilisateur pourra donc entrer dans le livret où bon lui semblera. Nous lui recommandons seulement, à l'intérieur de chaque rubrique - voir Sommaire -, de prendre les exercices dans l'ordre où ils se présentent (parce que le second de la série peut s'inscrire dans la suite logique du premier).
• Pour permettre un travail totalement autonome, l'apprenant se reportera au Dictionnaire des expressions imagées Compréhension et Production (cf. collection P.L.E., CLE International), qui constitue un outil spécialement adapté à la réalisation des exercices et à la maîtrise des E.I. courantes. Sa seule utilisation suffit à faire tous les exercices de ce livret. Mais il va de soi que la consultation:
- de dictionnaires spécialisés comme: · le Dictionnaire des expressions et locutions figurées, d'Alain REY et Sophie
CHANTREAU, les usuels du ROBERT, Paris, 1979 ; · le Dictionnaire des locutions françaises, de Maurice RAT, librairie Larousse,
Paris, 1957 ;
- ou même de dictionnaires généraux comme : le Petit ROBERT;
· le Lexis; · etc.
est de nature à approfondir les connaissances de l'apprenant (donc à enrichir les réponses).
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Toutefois comme son titre l'indique, et contrairement aux ouvrages ci-dessus, le Dictionnaire des expressions imagées - Compréhension et Production - est constitué de deux ensembles distincts et complémentaires. Le premier est un outil de compréhension, comme la plupart des dictionnaires courants (à partir de la forme, il permet de trouver, le sens) ; le second, dit inverse - et inédit sur le marché est un outil de production (à partir du sens, il permet de trouver la forme):
DICTIONNAIRE DE COMPREH ENSION
forme ----T---~) sens
COQ
«être comme un coq en pâte»
DICTIONNAIRE
sens
CONFORT
avoir son confort, être bien soigné
DE
1
·1 1
1
avoir son confort, être bien soigné
PRODUCTION
• forme
« être comme un coq en pâte »
• C'est 'l'intégration systématique de l'utilisation d'un dictionnaire - et en particulier' du Dictionnaire des expressions imagées - Compréhension et Production à la réalisation des exercices qui fonde la spécificité et, sans doute, l'efficacité de la procédure. En effet, si les exercices en tant que tels suffisent rarement à l'acquisition d'une langue, on peut considérer que liés à la manipulation conjointe et réitérée d'un dictionnaire, ils seront extrêmement bénéfiques.
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NOTE AUX ENSEIGNANTS
o Ce livret constitue une application des principes développés dans le troisième chapitre d'un ouvrage récemment paru dans la collection « Didactique des Langues Etrangères» (CLE International) et intitulé « DES MOTS POUR COMMUNIQUER ».
1\ convient donc de se référer à ce chapitre (qui traite des problèmes que pose l'enseignement/apprentissage des expressions imagées en français) pour trouver des explications et des compléments d'information sur les procédures de mise en œuvre des exercices.
o Bien que l'outil se présente comme un livret d'auto-apprentissage, un travail collectif classe toute entière ou petits groupes - permettra d'enrichir et de prolonger utilement certains exercices/en particulier dans les rubriques suivantes:
• Substitution - Chaque élève fabriquera un texte suivi comprenant des E.I. Son voisin devra remplacer ces expressions par leurs définitions en veillant à ce que le texte demeure grammaticalement correct.
• Recomposition - Tous les exercices pourront être réalisés deux par deux ou par petits groupes (cf. note page 25).
• Déduction - Chaque élève illustrera une E.1. de son choix. Il fera ensuite deviner l'E.\. repré
sentée au groupe.
Un élève mimera une E.1. qui puisse être illustrée par des gestes ou des jeux de physionomie et que le groupe devra deviner.
• Modification
- Chaque élève modifiera une E.\. de son choix pour produire un jeu de mot. Il demandera à son voisin de retrouver ItE.\. modifiée.
- Le groupe cherchera des documents publicitaires employant des E.1. dans leur forme primitive ou dans une forme modifiée.
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.exerCIces
A·I THEMATISATION 1 (RECENSER DES EXPRESSIONS IMAG~ES)
1. Les animaux de ferme et de basse-cour ont inspiré les créateurs d'expressions imagées
En faisant appel:
• à vos connaissances • au DictÎonnaire des expressions imagées • ou aux dictionnaires (généraux et spécialisés),
dressez une liste des El. françaises qui comportent le nom d'un animal de ferme ou de basse-cour. Si possible, procédez de manière semblable dans votre langue maternelle, pour dresser une liste des E.I. qui comportent également le nom d'un animal de ferme ou de basse-cour.
Comparez les deux listes, montrez les analogies et les différences relatives au choix des animaux et au sens dont ils sont porteurs dans chaque langue (donc dans chaque culture).
EN FRANÇAIS, .. , EN LANGUE MA TERNELLE, ...
E.I. COMPORTANT LE NOM ...
a. D'UN ANIMAL DE FERME:
1. Ex.: «être doux comme un agneau»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
7
b. D'UN ANIMAL DE BASSE-COUR:
1. Ex.: «être comme un coq en pâte»
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Comparaison des listes en français et en langue maternelle (analogies et différences relatives au choix des animaux et au sens dont ils sont porteurs dans chacune des deux langues).
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II. Les animaux de ferme et de basse-cour ne sont pas seuls à avoir inspiré les créateurs de locutions; les animaux domestiques et les animaux sauvages ont également servi à construire de nombreuses E.1.
En vous servant des mêmes moyens que dans l'exercice précédent (connaissances personnelles, dictionnaires), faites un inventaire des El. comportant le nom d'un animal domestique ou d'un animal sauvage. Parmi les E.I. que vous aurez trouvées, choisissez-en une quinzaine, extraites du dictionnaire des El., dont vous reprendrez et compléterez la définition (reprendre signifiant: «dire la même chose avec d'autres mots », et compléter: «dire en quoi l'image faisant intervenir tel animal justifie le sens de l'E.I. »).
El. COMPORTANT LE NOM ...
a. D'UN ANIMAL DOMESTIQUE:
1. Ex.: «appeler un chat un chat» 1. Ex.: «entre chien et loup»
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
1. Ex.: «avoir mangé du cheval )}
2.
3.
4.
5.
6.
9
b. D'UN ANIMAL SAUVAGE ...
INDIGENE (FRANÇAIS):
• qui rampe:
1. Ex.: «avaler des couleuvres»
2.
3.
4.
• qui vole:
1. Ex.: «ce n'est pas un aigle»
2.
3.
4.
5.
6.
• autre:
1. Ex. : {( faire le lézard»
2.
3.
4.
5.
6.
EXOTIQUE (ETRANGER):
1. Ex.: «verser des larmes de crocodile»
2.
3.
4.
5.
6.
7 .
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16 .
10
Ex. :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
REPRISE ET COMPLEMENT DE CERTAINES DEFINITIONS:
DEFINITIONS du DEFINITIONS REPRISES E.I. CHOISIES: DICTIONNAIRE: ET COMPLETEES:
1quand le jour disparalt, au moment où il est difficile de reconnaltre un chien d'un loup 1
«entrechien et loup» - 1à la tombée de la nuit /
;1' " \ r ,
~O~ \
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III. Les parties du corps humain sont à l'origine d'un nombre encore plus considérable d'E.I. que les animaux (de toutes sortes).
Toujours à l'aide des mêmes moyens (connaissances personnelles, dictionnaires), /Jour chaque partie du corps figurant sur les dessins ci-après, trouvez autant d'E.I. qu'en indique le chiffre entre parenthèses. Exemple: 4 E.I. comportant le mot « oreille j).
TETE (12)
--l---- CHEVEUX (4)
PIED f12}
12
Repérez ensuite les parties du corps les plus productives en E.I., c'est-à-dire celles qui ont donné naissance au plus grand nombre de locutions. Puis essayez:
- de situer ces parties par rapport au tout qu'est le corps humain; de dire les réflexions que vous inspire cette localisation particulière;
- de voir si certaines d'entre elles ne relèvent pas d'une spécialisation sémantique (au même titre que le singe symbolise l'adresse, l'oie la bêtise, le cochon la saleté, etc.).
E.I. COMPORTANT LE MOT ...
- TETE:
1. Ex.: «avoir la grosse tête»
2.
, 3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
- CHEVEU:
1. Ex.: «avoir un cheveu sur la langue )}
2.
3.
4.
- ŒIL:
1. Ex.: « à l'œil »
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
-NEZ:
1. Ex.: «avoir le nez creux»
2.
3.
4.
5.
6.
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• OREILLE: 7 .
1. 8.
2. 9.
3 .. 10.
4.
1.
2.
1.
2.
• COU: • DENT:
1.
2.
• lPAULE:
3.
4 .
5.
6.
• DOS:
1.
2. 1.
2.
• SANG:
• CŒUR: 3 .
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
• CHAIR:
6.
14
• COUDE:
• ESTOMAC:
• VENTRE:
• FESSES:
• CUL:
• BRAS:
1.1.
2.2.
3.3.
4.
5 .
6. 1.
2.
• MAIN:
1 .
2. 1.
3. 2.
4. 3.
5.
6 .
7.
1. 8.
2. 9.
10.
11 .
12.1.
2.
3.
4.
5. • PIED:
6. 1.
2.
15
3. • DOIGT:
4. 1.
5. 2.
6. 3.
7. 4.
8. 5.
9. 6.
10. 7.
11. 8.
12.
• OS:
• JAMBE: 1.
1. 2.
2. 3.
3.
4. • GENOU:
5. 1.
6. 2.
a. Parties du corps les plus productives en El. :
b. Situation des parties les plus productives par rapport au corps tout entier
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