Lévaluation Circonscription de BJ3 2 décembre 2009-6janvier 2010 valoir, valable, vaillant : : : :...
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L’évaluation L’évaluation Circonscription de BJ3 Circonscription de BJ3 2 décembre 2009-6janvier 2010 2 décembre 2009-6janvier 2010 valoir valoir , , valable, valable, vaillant vaillant : “qui a de la : “qui a de la valeur, de la force” valeur, de la force” urien : “qui ne vaut rien” valeureux : “être fort, bien portant, puissant valide : valide : “être fort” convalescent : convalescent : “celui qui reprend de la force” équivalent : équivalent : “qui a la même valeur” “ “ la la valeur” valeur” évaluer évaluer : : “calculer la force, la puissance, les réserves”
Lévaluation Circonscription de BJ3 2 décembre 2009-6janvier 2010 valoir, valable, vaillant : : : : qui a de la valeur, de la force vaurien : qui ne vaut
Lvaluation Circonscription de BJ3 2 dcembre 2009-6janvier 2010
valoir, valable, vaillant : : : : qui a de la valeur, de la force
vaurien : qui ne vaut rien valeureux : tre fort, bien portant,
puissant valide : tre fort convalescent : celui qui reprend de la
force quivalent : qui a la mme valeur la valeur valuer : calculer
la force, la puissance, les rserves
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Lvaluation des constats internationaux (PISA ; PEARLS) des
commandes nationales : valuations CE1 ; CM2 - mise en uvre du
livret scolaire du Socle Commun de Connaissances et de Comptences)
des constats dans les classes
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"Ce renforcement des valuations ne doit pas conduire
stigmatiser, classer prmaturment, enfermer les lves dans des
catgories qui deviennent des destins, ou, pire, faire revivre des
structures de relgation dun autre temps. Ce sont des instruments
qui aideront les matres assurer la russite de tous les lvesPlus que
jamais, la seule rgle est le regard positif port sur lenfant, mme
en extrme difficult. Les matres doivent donc veiller mettre en
valeur les rsultats dj atteints plutt que les manques, mesurer les
volutions plutt que les niveaux, en dduire des stratgies pour
assurer la russite de chacun des lves. "Ce renforcement des
valuations ne doit pas conduire stigmatiser, classer prmaturment,
enfermer les lves dans des catgories qui deviennent des destins,
ou, pire, faire revivre des structures de relgation dun autre
temps. Ce sont des instruments qui aideront les matres assurer la
russite de tous les lvesPlus que jamais, la seule rgle est le
regard positif port sur lenfant, mme en extrme difficult. Les
matres doivent donc veiller mettre en valeur les rsultats dj
atteints plutt que les manques, mesurer les volutions plutt que les
niveaux, en dduire des stratgies pour assurer la russite de chacun
des lves. Programmes 2002 Lvaluation
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"Ce renforcement des valuations ne doit pas conduire
stigmatiser, classer prmaturment, enfermer les lves dans des
catgories qui deviennent des destins, ou, pire, faire revivre des
structures de relgation dun autre temps. Ce sont des instruments
qui aideront les matres assurer la russite de tous les lvesPlus que
jamais, la seule rgle est le regard positif port sur lenfant, mme
en extrme difficult. Les matres doivent donc veiller mettre en
valeur les rsultats dj atteints plutt que les manques, mesurer les
volutions plutt que les niveaux, en dduire des stratgies pour
assurer la russite de chacun des lves. "Ce renforcement des
valuations ne doit pas conduire stigmatiser, classer prmaturment,
enfermer les lves dans des catgories qui deviennent des destins,
ou, pire, faire revivre des structures de relgation dun autre
temps. Ce sont des instruments qui aideront les matres assurer la
russite de tous les lvesPlus que jamais, la seule rgle est le
regard positif port sur lenfant, mme en extrme difficult. Les
matres doivent donc veiller mettre en valeur les rsultats dj
atteints plutt que les manques, mesurer les volutions plutt que les
niveaux, en dduire des stratgies pour assurer la russite de chacun
des lves. Programmes 2002 Lvaluation
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"Ce renforcement des valuations ne doit pas conduire
stigmatiser, classer prmaturment, enfermer les lves dans des
catgories qui deviennent des destins, ou, pire, faire revivre des
structures de relgation dun autre temps. Ce sont des instruments
qui aideront les matres assurer la russite de tous les lvesPlus que
jamais, la seule rgle est le regard positif port sur lenfant, mme
en extrme difficult. Les matres doivent donc veiller mettre en
valeur les rsultats dj atteints plutt que les manques, mesurer les
volutions plutt que les niveaux, en dduire des stratgies pour
assurer la russite de chacun des lves. Programmes 2002
Lvaluation
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valuer pour mieux enseigner tre valu pour mieux apprendre
Circonscription de BJ3 2 dcembre 2009 6 janvier 2010
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valuer pour mieux enseigner tre valu pour mieux apprendre en
dbut d'apprentissage l'valuationdiagnostique en cours
d'apprentissage l'valuation formative en fin d'apprentissage
l'valuationsommative l'valuationnormative fonction d'orientation de
l'action du matre fonction de rgulation fonction de bilan, voire de
certification fonction de bilan, de certification, de conformit une
norme objectifs : - identifier ce que connat dj l'lve - repartir
des acquis - prvoir les difficults - choisir entre diffrentes
dmarches d'apprentissages objectifs : - reprer les acquis et les
difficults rsiduelles - informe l'lve et la matre du niveau de
matrise atteint - mettre en place des remdiations - optimiser
l'apprentissage objectifs : - vrifier que les objectifs fixs sont
atteints - l'attester socialement - donne des lments pour tablir le
parcours de l'lve objectifs : - vrifier que les objectifs fixs sont
atteints - vrifier ce que l'lve a appris - le situer - attester
socialement
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valuer pour mieux enseigner tre valu pour mieux apprendre en
dbut d'apprentissage l'valuationdiagnostique en cours
d'apprentissage l'valuation formative en fin d'apprentissage
l'valuationsommative l'valuationnormative fonction d'orientation de
l'action du matre fonction de rgulation fonction de bilan, voire de
certification fonction de bilan, de certification, de conformit une
norme objectifs : - identifier ce que connat dj l'lve - repartir
des acquis - prvoir les difficults - choisir entre diffrentes
dmarches d'apprentissages objectifs : - reprer les acquis et les
difficults rsiduelles - informe l'lve et la matre du niveau de
matrise atteint - mettre en place des remdiations - optimiser
l'apprentissage objectifs : - vrifier que les objectifs fixs sont
atteints - l'attester socialement - donne des lments pour tablir le
parcours de l'lve objectifs : - vrifier que les objectifs fixs sont
atteints - vrifier ce que l'lve a appris - le situer - attester
socialement
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Evaluation : la comparaison internationale 2009 Annie Pourtier
Conseillre pdagogique Bourgoin-Jallieu 3
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Le programme PISA Programme International pour le Suivi des
Acquis des lves Programme International pour le Suivi des Acquis
des lves Ensemble d'tudes de lOCDE visant mesurer les performances
des systmes ducatifs des pays membresEnsemble d'tudes de lOCDE
visant mesurer les performances des systmes ducatifs des pays
membres Publication triennalePublication triennale
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LOCDE : Organisation de Coopration et de Dveloppement
Economiques Organisation internationale dtudes
conomiquesOrganisation internationale dtudes conomiques Assemble
consultativeAssemble consultative 30 pays membres30 pays
membres
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Les objectifs du programme PISA Comparer les performances des
diffrents systmes ducatifs en valuant les comptences acquises par
les lves en fin d'obligation scolaireComparer les performances des
diffrents systmes ducatifs en valuant les comptences acquises par
les lves en fin d'obligation scolaire Identifier les facteurs de
succsIdentifier les facteurs de succs Suivre l'volution de
l'enseignement dans les pays membres de l'OCDESuivre l'volution de
l'enseignement dans les pays membres de l'OCDE
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La mthodologie 2000 Comprhension de lcrit2000 Comprhension de
lcrit 2003 Culture mathmatique2003 Culture mathmatique 2006 Culture
scientifique2006 Culture scientifique
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Disparit des rsultats Entre les diffrents pays
participantsEntre les diffrents pays participants Entre les
diffrents tablissementsEntre les diffrents tablissements
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PISA 2000 Comprhension de lcrit La France dans la moyenne avec
un score de 505La France dans la moyenne avec un score de 505 La
Finlande obtient les meilleurs rsultats avec un score de 546La
Finlande obtient les meilleurs rsultats avec un score de 546 Bonne
performance des pays anglophonesBonne performance des pays
anglophones Rsultats moins bons pour lAllemagne et pour les pays
dEurope de lEst et dEurope du SudRsultats moins bons pour
lAllemagne et pour les pays dEurope de lEst et dEurope du Sud
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PISA 2003 Culture mathmatique La France est au dessus de la
moyenne de lOCDE avec un score de 511La France est au dessus de la
moyenne de lOCDE avec un score de 511 Bons rsultats en rsolution de
problmesBons rsultats en rsolution de problmes La Finlande et la
Core en tte du classementLa Finlande et la Core en tte du
classement LItalie et lEspagne ont un score infrieur la moyenne de
lOCDELItalie et lEspagne ont un score infrieur la moyenne de lOCDE
LAllemagne se situe dans la moyenne de lOCDELAllemagne se situe
dans la moyenne de lOCDE
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PISA 2006 Culture scientifique La Finlande est le pays le plus
performant avec 563 pointsLa Finlande est le pays le plus
performant avec 563 points 6 autres pays enregistrent de bonnes
performances entre 530 et 542 points6 autres pays enregistrent de
bonnes performances entre 530 et 542 points 13 pays affichent des
performances suprieure la moyenne de lOCDE13 pays affichent des
performances suprieure la moyenne de lOCDE Des rsultats en baisse
pour la France avec un score de 496 pointsDes rsultats en baisse
pour la France avec un score de 496 points
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Les ractions Les lves allemands sont-ils stupides? demande le
magazine d'actualit Der Spiegel du 10 dcembre 2001.
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Lcole suisse a reu la fesse. La Suisse est-elle le cancre de
lEurope ? sinquite La tribune de Genve
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La France, lve moyen de lOCDE ? sinterroge Le Monde Edition du
5 dcembre 2001
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Sommes-nous si mauvais ? demande dossier educinfo du 11janvier
2008.
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Les limites nonces par certains critiques Difficult comparer
des systmes ducatifs diffrentsDifficult comparer des systmes
ducatifs diffrents
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Les points forts de nos lves Prlvement dinformationsPrlvement
dinformations Comptences techniquesComptences techniques
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Les points faibles de nos lves Difficult rdiger des rponses
longuesDifficult rdiger des rponses longues Difficult donner son
opinionDifficult donner son opinion Fort taux dabstentionFort taux
dabstention
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Les effets de PISA sur les systmes ducatifs Au Japon, en
Allemagne, en Autriche, en SuisseAu Japon, en Allemagne, en
Autriche, en Suisse En FranceEn France
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Etude compare des systmes ducatifs europens Le modle de la
sparationLe modle de la sparation Allemagne, Autriche, Hongrie,
Suisse Le modle dintgration la carteLe modle dintgration la carte
Etats-Unis, Canada, Royaume-Unis, Nouvelle-Zlande Le modle
dintgration uniformeLe modle dintgration uniforme France, Espagne,
Portugal, Argentine, Chili Le modle dintgration individualiseLe
modle dintgration individualise Danemark, Islande, Finlande,
Sude
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Le cas de la Finlande Une analyse fine et profonde des besoins
des lvesUne analyse fine et profonde des besoins des lves Un
environnement chaleureux et accueillantUn environnement chaleureux
et accueillant Des rythmes dapprentissage adapts aux enfantsDes
rythmes dapprentissage adapts aux enfants Une dtection prcoce des
troubles des apprentissagesUne dtection prcoce des troubles des
apprentissages Des lves actifsDes lves actifs Une valuation
motivanteUne valuation motivante
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Le modle finlandais peut-il sexporter ?
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http://www.oecd.org
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Les valuations nationales Richard Fagot, conseiller pdagogique
BJ3
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Dfinition des quartiles Analyse des rsultats de la
circonscription
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Rappels sur les Quartiles Q1 Q2 Q3 Q4
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Analyse des rsultats de la circonscription
Page 35
Franais CE1:
Page 36
Grammaire
Page 37
Franais CM2 :
Page 38
Grammaire
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Mathmatiques CE1:
Page 40
Mathmatiques CM2 :
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Les rsultats des valuations nationales doivent tre traits selon
une pluralit de points de vue
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1 Ce que je regarde des valuations 2 peut me donner des
indications sur 3 afin de A Observation individuelle des rsultats
d'un lve, de sa russite globale, de ses manques dans un champ
particulier. Le problme spcifique d'un lve, ses diffrents types de
difficult. Dcider d'une prise en charge spcifique (diffrenciation,
aide personnalise, RASED, ). B Observation des rsultats d'une
classe. L'cart entre les lves, la ncessit de grer une htrognit plus
ou moins forte. Mettre en place des conditions d'enseignement qui
garantissent une place tous les lves. C Observations des carts
entre classes d'une mme cole. Spcificit des groupes d'lves ventuels
"effet-matre". S'interroger sur ce qui peut tre fait de manire
spcifique dans une classe. Travailler en quipe, mutualiser des
pratiques, des outils. D Observation des rsultats de l'cole, ce qui
est le mieux russi, le moins bien, les carts avec la
circonscription. Des champs de comptences qui auraient besoin d'tre
plus spcifiquement travaills. Mettre en place des outils d'quipe
(programmations, manuels, codes communs) Dfinir les priorits du
Projet d'cole en fonction de ces rsultats.
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Observation des rsultats CE1 CM2 dans la mme cole
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Observation des rsultats CM2 dans la mme cole Franais
Mathmatiques
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Observation des rsultats de 2 coles du mme secteur de
collge
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Observation des rsultats de la circonscription
Page 47
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Prsentation doutils par des quipes pdagogiques : 1- Ecole
maternelle de Satolas et Bonce Mme Argoud-Puy & M. Guillaume le
livret scolaire 2- Ecole primaire Jean Jaurs la Verpillire (REP)
Mme Galleri Le Projet dEcole
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Quelques pistes pdagogiques
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? ? ? Pas de situation nouvelle
Page 51
Pas de question pour llve costaud
Page 52
Lhabillage pdagogique Soit une valise de 80 cm sur 50 cm.
Est-ce quun voyageur peut y faire rentrer son parapluie de 1m
?
Page 53
Lhabillage pdagogique Soit un rectangle de 80 cm sur 50 cm.
Peut-on y faire entrer un segment de 1m ?
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Lhabillage pdagogique Une piscine mesure 5m sur 10m. Elle est
entoure d'une bande de pelouse de 2m. Le propritaire veut entourer
son terrain d'une clture. Quelle sera la longueur de la clture ?
Apprendre traduire ces situations.
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Connatre les critres dvaluation Grammaire Ce que je vais
comprendre : Ce quest un complment circonstanciel : de lieu, de
temps. Comment on peut le reconnatre. Ce que je vais apprendre
faire : Reconnatre un complment circonstanciel de lieu (dplacer,
supprimer question "o") Reconnatre un complment circonstanciel de
temps (dplacer, supprimer question "quand"). Enrichir une phrase
avec un complment circonstanciel de temps. Enrichir une phrase avec
un complment circonstanciel de lieu. Les mots que je vais retenir :
Complment circonstanciel de lieu. Complment circonstanciel de
temps. Sujet.Verbe. Le vocabulaire que je saurai orthographier
niveau 1 : le lieu, le temps, une phrase, le sujet, le verbe.
niveau 2 : un complment, circonstanciel. Le vocabulaire que je
saurai orthographier et expliquer : un complment circonstanciel de
lieu, un complment circonstanciel de temps.
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Connatre les critres dvaluation La Prhistoire Ce que je vais
comprendre : Comment nous connaissons les hommes prhistoriques.
Comment vivaient les hommes prhistoriques. Les premires apparitions
de lart. Qui je vais apprendre connatre : Lucy. Lhomme de Tautavel.
Ce que je vais apprendre connatre : Les grottes de Lascaux. Un
dolmen et un menhir. Les premiers outils construits par lhomme. Le
palolithique. Le nolithique. Les dates que je vais retenir : - 500
000 ans : lhomme de Tautavel. - 17 000 ans : les peintures de
Lascaux. - 4000 ans : fin de la prhistoire, invention de lcriture.
- 4000 ans : fin de la prhistoire, invention de lcriture. Le
vocabulaire que je saurai expliquer et orthographier prhistoire,
lhomme de Tautavel, les grottes de Lascaux, un dolmen, un menhir,
un mammouth, larchologie, un dolmen, un menhir. prhistoire, lhomme
de Tautavel, les grottes de Lascaux, un dolmen, un menhir, un
mammouth, larchologie, un dolmen, un menhir.
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Le livret scolaire
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Niveau 1 Comptence restant acqurir Score de russite infrieur 33
% Les apprentissages sont trs peu engags et ncessitent une aide
spcifique de lenseignant(e). Je ne suis pas encore capable de
Niveau 2 Comptence en cours dacquisition Score de russite compris
entre 33 % et 50 % Les apprentissages sont engags mais restent
partiels, fragiles, dpendants de laide de lenseignant(e). Je suis
capable, avec laide du matre ou de la matresse, de Niveau 3
Comptence renforcer Score de russite compris entre 51 % et 66 % Les
apprentissages tmoignent dune aisance dans des situations comprises
mais ne sont toutefois pas totalement stabiliss. Je commence tre
capable seul de Niveau 4 Comptence confirme Score de russite
suprieur 66% Les apprentissages sont matriss et stabiliss. Je suis
capable de
Page 59
Evaluation des comptences du Socle Commun de Connaissances et
de Comptences : BO n45 du 27 novembre 2008
Page 60
3 demi-journes de travail en quipes 3 axes de travail :
Repenser les dispositifs d'valuation des coles pour les faire
passer d'un modle sommatif un modle formatif Repenser les
dispositifs d'valuation des coles pour les faire passer d'un modle
sommatif un modle formatif Commencer dresser le bilan du Projet
d'cole en cours Commencer dresser le bilan du Projet d'cole en
cours partir des rsultats des valuations nationales, retenir des
axes possibles pour le prochain Projet d'cole partir des rsultats
des valuations nationales, retenir des axes possibles pour le
prochain Projet d'cole