Upload
dione-millot
View
106
Download
0
Embed Size (px)
Citation preview
L’évaluation des apprentissagesL’évaluation des apprentissages
FPE 7550FPE 7550 Andrée Cantin Andrée Cantin Leçon 2Leçon 2 15 septembre 200415 septembre 2004
Plan de la leçon du 15 septembrePlan de la leçon du 15 septembre
Les dimensions de l’évaluation des Les dimensions de l’évaluation des apprentissagesapprentissages
Histoire de la mesure et de l’évaluationHistoire de la mesure et de l’évaluation Tâches pour le prochain coursTâches pour le prochain cours
ÉVALUERÉVALUER
Une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à Une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, un processus, un importance à une personne, un processus, un événement, une institution ou à tout objet à partir événement, une institution ou à tout objet à partir et d’informations qualitatives et/ou quantitatives et et d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision.de critères précis en vue d’une prise de décision.
(Legendre, 1993)(Legendre, 1993)
Évaluer des apprentissagesÉvaluer des apprentissages
Évaluer un apprentissage consiste à déterminer la valeur, Évaluer un apprentissage consiste à déterminer la valeur, l’importance d’un apprentissagel’importance d’un apprentissage
Implique deux actions : Implique deux actions : Un jugementUn jugementUne procédureUne procédure
Assessment ou évaluation ?Assessment ou évaluation ?
.(Raîche, 2004).(Raîche, 2004)
Les objectifs d’apprentissageLes objectifs d’apprentissage
Une visée, une cible à atteindreUne visée, une cible à atteindre Un objectif qui précise les changement durablesUn objectif qui précise les changement durables Exemple : FPE 7550, leçon 2Exemple : FPE 7550, leçon 2
Comprendre les principaux concepts en mesure et Comprendre les principaux concepts en mesure et évaluationévaluation
Déterminer les grandes étapes de l’évolution des Déterminer les grandes étapes de l’évolution des pratiques d’évaluation au Québecpratiques d’évaluation au Québec
La notion d’objectif est au service de La notion d’objectif est au service de l’enseignement et de l’apprentissagel’enseignement et de l’apprentissage
(Raîche et Cantin, 2004)(Raîche et Cantin, 2004)
Les conceptsLes concepts
Finalités d’un système éducatifFinalités d’un système éducatif Finalité d’un programmeFinalité d’un programme ButsButs Objectifs ou compétencesObjectifs ou compétences
Typologie d’objectifsTypologie d’objectifs
Une compétenceUne compétence
Un ensemble de savoirs, savoirs-faire et Un ensemble de savoirs, savoirs-faire et savoirs-être qui permettent d’exercer savoirs-être qui permettent d’exercer convenablement et efficacement un rôle, convenablement et efficacement un rôle, une tâche, une activité (D’Hainault, 1977)une tâche, une activité (D’Hainault, 1977)
Un savoir-agir complexe …Un savoir-agir complexe …
Évaluer une compétenceÉvaluer une compétence
Évaluer des apprentissages plus Évaluer des apprentissages plus complexes, signifiants et le plus possible complexes, signifiants et le plus possible authentiquesauthentiques
Ceci exige:Ceci exige: beaucoup plus de planificationbeaucoup plus de planification Une interprétation absolueUne interprétation absolue En référence à des standardsEn référence à des standards
Évaluer une compétenceÉvaluer une compétence
Le concept d’authenticitéLe concept d’authenticité Au préuniversitaire ?Au préuniversitaire ? Au secteur professionnelAu secteur professionnel
Le degré d’authenticitéLe degré d’authenticité Simulation en classe ?Simulation en classe ? StageStage
Les concepts en évaluationLes concepts en évaluation
InférenceInférence Sommatif (certificatif) et formatifSommatif (certificatif) et formatif DiagnostiqueDiagnostique Interprétation critériée ou absolueInterprétation critériée ou absolue
En référence à un domaineEn référence à un domaine En référence à un standard de performanceEn référence à un standard de performance
Interprétation normative ou relativeInterprétation normative ou relative Classement ou placementClassement ou placement PrédictionPrédiction
Le type de correctionLe type de correction
Objective ;Objective ; une seule bonne réponseune seule bonne réponse Ex : choix multiples, listes de vérification, échelles Ex : choix multiples, listes de vérification, échelles
descriptives de vérificationdescriptives de vérification Subjective ;Subjective ;
Repose sur une appréciation du correcteurRepose sur une appréciation du correcteur Ex : échelles d’appréciation de présentations orales en Ex : échelles d’appréciation de présentations orales en
classe, évaluation de la participationclasse, évaluation de la participation
Les modalités d’évaluationLes modalités d’évaluation
Trace matérielle ou trace par témoin ?Trace matérielle ou trace par témoin ? Les instruments à utiliser : examen, Les instruments à utiliser : examen,
production, performance, portfolio, par production, performance, portfolio, par exemple.exemple.
Critères de qualitéCritères de qualité
Précision : fidélité, stabilité dans le tempsPrécision : fidélité, stabilité dans le temps Validité : mesure ce qu’il doit mesurer et Validité : mesure ce qu’il doit mesurer et
seulement ce qu’il doit mesurer seulement ce qu’il doit mesurer ex : les compétences en mathématiques et non en ex : les compétences en mathématiques et non en
linguistiquelinguistique
Menaces à la fidélité et à la validité : les biaisMenaces à la fidélité et à la validité : les biais L’étudiant : ex, plagiatL’étudiant : ex, plagiat Le correcteur (correction subjective)Le correcteur (correction subjective) Le type de question : non exemptes de valeursLe type de question : non exemptes de valeurs
CritèresCritères
Une valeur à atteindre, fixée au départUne valeur à atteindre, fixée au départ Appelé aussi standardAppelé aussi standard Contexte d’évaluation absolueContexte d’évaluation absolue
L’objectif (d’apprentissage ou autre)L’objectif (d’apprentissage ou autre) Contexte d’évaluation absolue ou relativeContexte d’évaluation absolue ou relative
ConclusionConclusion
Quel lien faites-vous entre objectifs et évaluation ?Quel lien faites-vous entre objectifs et évaluation ?
Quel lien faites-vous entre les différents concepts Quel lien faites-vous entre les différents concepts vus à ce chapitre ? Faites un schéma …vus à ce chapitre ? Faites un schéma …
Évaluer à l’enseignement supérieur, est-ce Évaluer à l’enseignement supérieur, est-ce différent ?différent ?
Historique de Historique de l’évaluation des l’évaluation des apprentissagesapprentissages
Andrée Cantin, automne 2004Andrée Cantin, automne 2004
Inspiré de R. Auger, module 1Inspiré de R. Auger, module 1
Les sciences de l’éducationLes sciences de l’éducation
Naissent au début du XXe siècleNaissent au début du XXe siècle Issues des développements de la psychologie Issues des développements de la psychologie
expérimentale, en Allemagne et en Angleterre, à expérimentale, en Allemagne et en Angleterre, à la fin du XIXe sièclela fin du XIXe siècle
Champ d’activité sérieux uniquement si elle se Champ d’activité sérieux uniquement si elle se place sous l’autorité de la scienceplace sous l’autorité de la science
Aux Etats-Unis, influence de l’organisation du Aux Etats-Unis, influence de l’organisation du travail (Taylor, 1917) : vision fonctionnaliste et travail (Taylor, 1917) : vision fonctionnaliste et utilitariste amène les tests standardisésutilitariste amène les tests standardisés
L’évaluation dans l’organisation L’évaluation dans l’organisation scolaire entre 1946 et 1957scolaire entre 1946 et 1957
L’évaluation dans l’organisation L’évaluation dans l’organisation scolaire entre 1958 et 1972scolaire entre 1958 et 1972
L’ère de l’expansionL’ère de l’expansion
L’évaluation dans l’organisation L’évaluation dans l’organisation scolaire depuis 1973scolaire depuis 1973
L’ère de la professionnalisationL’ère de la professionnalisation
Développements prospectifsDéveloppements prospectifs