Liaison CM2-6 Création de la webradio moulinrousseau€¦ · Qu’est-ce qu’une « webradio » p.11 2. Pré-requis : le matériel technique p.11 3. Organisation générale de l’action

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57UckangeECLAIR-INNO2015 PASI Nancy-Metz page 1/28

http://moulinrousseau.wix.com/webradio

Sommaire

Liaison CM2-6ème

Création de la webradio

moulinrousseau


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Introduction : fiche d’information p. 3

I) Diagnostic p.4

1. Le réseau Eclair p.4

2. La liaison CM2-6ème p.4

3. Etat des lieux sur les compétences des élèves p.5

II) Compétences p.6

1. Compétences visées p.6

2. Evaluation p.7

III) Descriptif du projet p.11

1. Qu’est-ce qu’une « webradio » p.11

2. Pré-requis : le matériel technique p.11

3. Organisation générale de l’action p.13

4. Etape 1 : Découvrir le reportage radiophonique p.13

5. Etape 2 : Faire un reportage p.14

6. Variations autour d’un thème : La vie à l’école et

au collège p.16

7. Les échanges p.17

IV) Bilan p.18

1. Réussites p.18

a) Acquis et motivation

b) Un site vivant

2. Freins p.19

a) Encadrement

b) Utilisation d’Audacity par les élèves

3. Projets 2015-2016 p.21

V) Annexes p.22

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1. Résumé de l’action : Création de la webradio moulinrousseau

Des élèves de CM et de 6° d’Uckange produisent des reportages radio

qui sont ensuite diffusés sur un blog spécifique. Après avoir produit les

textes supports de leur reportage, les élèves doivent mettre en voix ces

mots pour transmettre une information aux auditeurs de cette Web

Radio. Ici les compétences de la maîtrise de la langue, tant orale

qu’écrite, sont au service d’un projet de liaison CM2/6° au sein du

réseau ECLAIR d’Uckange.

2. Les partenaires

Ecole Rousseau dispositif Eclair

Adresse : place de l’église, 57270 Uckange

Tél : 03 82 86 21 82

Professeur des écoles : Alexandre Butto

Contact : [email protected]

Classe concernée : CM1-CM2

Collège dispositif Eclair Jean Moulin

Adresse : 1, rue Jean Moulin, 57 270 Uckange

Tél : 03 87 17 95 50

Email : [email protected]

Professeur de lettres : Monique Lecomte

Contact : [email protected]

Classe concernée : 6ème Homère

Introduction

Fiche d’information

mailto:[email protected]



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1. Le réseau Eclair d’Uckange

Il est constitué des 4 écoles primaires et élémentaires d’Uckange et du collège

Jean Moulin.

Actuellement, concernant le peuplement, la commune d’Uckange affiche le

plus faible revenu fiscal de référence moyen des 96 communes de Moselle

Nord, soit 96/96. La pauvreté s’installe, et progresse. La structure familiale

d’Uckange est en majorité monoparentale, vivant du RSA ou des minima

sociaux.

Le taux de chômage a progressé de 1% depuis 2012, passant de 10% (moyenne

nationale) à 11%, soit supérieur à la moyenne nationale.

22% des élèves du collège résident en zone urbaine sensible, c’est-à-dire dans

le quartier ouest d’Uckange.

Nos élèves vivent donc dans un contexte économique extrêmement difficile, et

l’école doit jouer son rôle d’ouverture culturelle, d’agent de motivation et

d’ascenseur social.

En effet, à la rentrée 2014, 32 élèves sur 88 n’avaient pas validé le palier 2 en

entrant en 6ème soit environ 36 % de la cohorte entrante, d’où l’intérêt de

resserrer le maillage école-collège et de les accompagner au maximum.

2. La liaison CM2-6ème

Lorsque les écoles et le collège d’Uckange sont entrés il y a cinq ans en réseau

Eclair, les échanges informels qui existaient déjà entre les professeurs des

écoles et du collège ont été systématisés et des heures ont été allouées aux

liaisons CM2-6ème. Ainsi, chaque classe de CM2 et de 6ème a dans son emploi

du temps une heure/semaine consacrée à la liaison CM2-6ème en français et

I) Diagnostic

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une en mathématiques. Pour les écoles situées à proximité du collège, les

échanges sont faciles, même pour une heure de cours : soit les professeurs se

déplacent et s’échangent les classes, soit les écoliers se déplacent tous au

collège et les deux classes travaillent ensemble.

Mais l’école Rousseau se situe à 30 minutes à pied du collège, ce qui rend ipso

facto caduque toute tentative d’échange sur une heure : l’échange par

webradio est donc idéal pour communiquer.

Nous avons fixé comme fil rouge à nos émissions la découverte du collège et

les échanges d’expériences éducatives et scolaires entre les deux classes : côté

collège, on trouvera des reportages et des interviews sur tous les ateliers,

associations, professions à faire découvrir aux écoliers ainsi que sur les

sorties, concours et rencontres auxquels ont participé les élèves. Côté CM1-

CM2, de nombreux reportages ont été construits sur les événements vécus par

la classe, tels que les sorties culturelles, les rencontres sportives, ainsi que

des reportages libres sur des thèmes choisis par les élèves, ou encore des quizz

(questionnaires) sur des matières telles que l’histoire, les sciences, la

géographie, …

De plus, afin que les élèves se connaissent et puissent travailler ensemble,

nous avons organisé 3 visites des écoliers au collège au cours de l’année

scolaire. Il a fallu, pour se faire, banaliser des demi-journées : afin de ne pas

désorganiser le travail scolaire, nous avons donc choisi la veille des vacances

d’hiver, de printemps, et le 23 juin.

3. Etat des lieux sur les compétences des élèves

Outre la nécessité de trouver une activité fédératrice, motivante pour nos

élèves et répondant aux impératifs d’une liaison CM2-6ème, notre objectif

principal est de faire progresser nos élèves dans un domaine de compétences

où ils sont en difficulté.

Or, issus de milieux sociaux défavorisés et souvent d’origine étrangère, une

majorité de nos élèves rencontre des difficultés à s’exprimer correctement à

l’oral : nombreuses erreurs de syntaxe et de conjugaison, déficience en

vocabulaire, réponses en un seul mot, difficultés à exprimer un point de vue,

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à exprimer ses idées clairement, à développer un propos, à participer à un

débat en tenant compte de ce que disent les autres.

De ces constats est né le projet webradio !!

1. Compétences visées

Les compétences principales visées par ce projet se situent dans le domaine

de la maîtrise de langue orale. C’est d’ailleurs celles-ci que nous avons choisis

d’évaluer. Mais de nombreuses autres compétences sont à maîtriser pour

réussir l’animation d’un tel média que représente la webradio. En effet, avant

d’évoluer oralement, nos élèves ont eu à planifier par écrit leurs productions

orales, si bien qu’ils ont développé de nombreuses compétences du domaine

« écrire » en maîtrise de la langue. Il y en a d’autres encore. Ci-dessous, vous

trouverez une carte mentale qui récapitule les domaines sollicités par cette

webradio :

II) Compétences

Animer une webradio

Lire à voix haute un texte de

manière fluide et expressive.

Produire un texte descriptif ou

explicatif.

S’inscrire dans une production

collective et la mener à bien

Maîtriser ses émotions

Utiliser l’outil numérique pour

effectuer les recherches et pour

mettre en forme les écrits produits

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Cependant, pour être cohérents, nous avons concentrés notre action sur

quelques compétences du socle commun, notamment en maîtrise de langue

orale. Ce sont d’ailleurs à celles-ci que se rapportent les items que nous nous

sommes attachés à évaluer, dans un premier temps, lors de notre évaluation

diagnostique, mais aussi pour notre évaluation finale. D’ailleurs, ces

évaluations ainsi que leurs résultats seront détaillés par après.

Pour le moment voici les compétences évaluées ainsi que les activités qui y

correspondent :

Compétences Activités

Rédiger différents types de textes en

respectant les contraintes

syntaxiques et orthographiques.

Préparation de son reportage et

écrire le texte qui sera ensuite lu à

voix haute lors de l’enregistrement

Lire avec aisance des textes. Lecture à voix haute du texte écrit

S’exprimer à l’oral avec un

vocabulaire précis et adapté.

Répondre à des questions sans

support écrit lors des interviews

Prendre la parole dans un niveau de

langage adapté.

Donner une réponse à une question

lors des quizz

2. Evaluations

Afin de mesurer les effets de nos actions sur les acquisitions de nos élèves,

nous avons choisi de mettre en œuvre deux moments d’évaluation.

Le premier a été un temps d’évaluation diagnostique pendant lequel les élèves,

en groupes de travail (construit par les élèves par affinité), ont dû réaliser un

travail de recherche sur des termes spécifiques au monde de la webradio. (cf

annexe 1 : évaluation_diagnostique_fiche_d’activité) La finalité de cette

recherche a été de produire un reportage oral par groupe visant à expliquer le

terme attribué à chacun. L’intérêt d’une telle fiche est donc double. En effet,

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outre le support d’évaluation, cette fiche de travail représentait une découverte

du vocabulaire de la radio.

Nous avons aussi engagé les élèves « auditeurs » à évaluer les productions de

leurs camarades en complétant une fiche d’évaluation. L’intérêt de celle-ci

selon nous, devait être de sensibiliser les élèves sur les savoir-faire à maîtriser

pour réussir à communiquer de manière efficace lors d’un reportage. (cf

annexe 2 : évaluation_diagnostique_élèves).

Pour évaluer les élèves, nous avons ciblé 6 compétences (cf tableau ci-

dessous). Mais pour répondre aux contraintes du réseau ECLAIR, nous avons

évalué en utilisant les niveaux d’acquisition A (acquis) et NA (non acquis).

Dans un second temps, en toute fin d’année scolaire, les élèves ont été évalués

dans le cadre de l’évaluation finale. Pour se faire, nous avons choisi un

reportage produit en mai ou juin par chacun des élèves. Nous y avons évalué

les mêmes compétences qu’en début d’année :

Indicateurs en % CM1/CM2 6° Homère

PALIER Diag. Finale Diag. Finale

A NA A NA A NA A NA

S’exprimer à vitesse

modérée 28 72 72 28 34 66 91 9

S’exprimer avec de

l’intonation 0 100 48 52 8 92 56 44

S’exprimer de manière

audible 28 72 61 39 69 31 91 9

S’exprimer en articulant 13 87 48 62 13 87 78 22

S’exprimer dans un

niveau de langue adapté 48 52 61 39 56 44 91 9

S’exprimer par des

phrases simples 39 61 72 28 43 57 78 22

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De plus, nous avons recensé les taux d’acquisition des différentes

compétences du socle commun que ce projet a permis de développer :

Voici des taux (nombre d’élèves ayant acquis la compétence/nombre d’élèves

de CM2) d’acquisition des différentes compétences du socle commun de

connaissances visées par ce projet :

Palier 2, compétence 1 :

S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis =

12/15

Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté = 15/15

Répondre à une question par une phrase complète à l’oral = 11/15

Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter

autrui, formuler et justifier un point de vue = 12/15

Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire = 12/15


Échanger avec les technologies de l’information et de la communication =

13/15

Produire un document numérique : texte, image, son = 15/15

Prendre conscience des enjeux citoyens de l’usage de l’informatique et de

l’internet et adopter une attitude critique face aux résultats obtenus = 10/15


S’impliquer dans un projet individuel ou collectif = 15/15

Concernant les élèves de 6ème, 4 des 6 élèves n’ayant pas validé le palier 2 à

l’issue du CM2 l’ont maintenant obtenu. Nous avons également travaillé pour

le palier 3 (qui n’est à valider définitivement qu’en fin de 3ème, je le rappelle, ce

qui explique les taux de réussite relativement modérés) :


Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif

poursuivi = 15/23

Formuler clairement un propos simple = 13/23

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Développer de façon suivie un propos en public sur un sujet déterminé = 6/23

Adapter sa prise de parole à la situation de communication = 15/23


Identifier, trier et évaluer des ressources = 13/23


Être capable de porter un regard critique sur un fait, un document, une

œuvre = 7/23

Manifester sa curiosité pour l’actualité et pour les activités culturelles ou

artistiques = 4/23


Fonctionnement et rôle de différents médias = 18/23

Respecter les règles de la vie collective = 20/23


S’intégrer et coopérer dans un projet collectif = 20/23

Manifester curiosité, créativité, motivation, à travers des activités conduites

ou reconnues par l’établissement = 20/23

Assumer des rôles, prendre des initiatives et des décisions = 17/23

En analysant les résultats, nous remarquons que des progrès ont été réalisés

pour chaque compétence, et souvent dans des proportions importantes. Par

expérience, nous savons que tous les projets aboutissent à des progrès, mais

nous pensons que les progrès ont été importants pour les compétences de

notre projet pour plusieurs raisons :

D’abord parce que chaque élève s’est senti acteur de la webradio

puisqu’une grande liberté a été octroyée aux élèves dans le contenu des

reportages libres par exemple, ou encore dans la répartition des rôles

lors de la production des différents reportages.

Ensuite ces progrès s’expliquent aussi par le fait que le projet et la

production des différents reportages ont nécessité l’utilisation de

supports numériques variés tels que les tablettes numériques pour la

recherche d’informations pendant l’écriture des reportages,

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l’enregistreur vocal lors des prises de voix et le studio-radio prêté par le

CLEMI lors des enregistrements des quizz.

Enfin, parce que le fait de savoir que leurs reportages allaient être

écoutés et entendus par de nombreux auditeurs a eu un effet très positif

sur l’investissement des élèves et sur leurs capacités à améliorer leurs

productions en cas de besoin.

1. Qu’est-ce qu’une webradio ?

En réalité, l’intitulé de notre projet, « webradio », ne correspond pas à la

définition d’un tel média. Une webradio est au final une radio diffusée sur

Internet, avec toutes les caractéristiques d’une radio traditionnelle.

Nous concernant, il s’agit plutôt d’un blog sur lequel ont été déposés de

nombreux enregistrements, sous la forme de podcast. Mais nous avons choisi

d’employer ce terme de webradio car vecteur de curiosité et de motivation chez

nos élèves.

Le principe pour nous aura été de mettre en ligne, régulièrement durant

l’année scolaire, les différentes productions sonores réalisées afin de créer un

recueil de reportages commun aux CM1/CM2 et 6°, en encourageant nos

élèves à aller consulter régulièrement ce site.

2. Pré-requis techniques

Ce projet webradio, pour exister, nécessite quelques éléments techniques

indispensables.

III) Descriptif du projet

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Le premier est l’acquisition d’un enregistreur vocal numérique. A ce jour, de

nombreux outils numériques, tels que Smartphone, PC de bureau ou

portables, tablettes numériques, possèdent des enregistreurs intégrés ou des

applications permettant ces prises de sons. Cependant, il paraît important

d’utiliser un enregistreur vocal classique afin de simplifier la mise en œuvre

d’un tel projet, mais aussi pour garantir une qualité d’enregistrement

suffisante. Ces enregistreurs sont simples à utiliser, facilement transportables

car de la taille d’un petit Smartphone et les fichiers sont en format MP3

généralement, stockés sur une carte mémoire amovible.

Le CLEMI qui nous a accompagnés durant toute l’année scolaire, nous a

conseillé le Zoom H2n avec son pack d’accessoires (trépied, télécommande,

pochette de rangement…). Le tout coûte environ 150 euros. Nous en avons

acheté deux, un pour le collège, financé par le FSE, et un pour l’école. Le Zoom

H2n est très facile d’utilisation et les élèves l’ont pris en main très vite.

Le second est la création d’un site dédié pour la mise en ligne de ces reportages

ou l’utilisation d’un site d’école/collège déjà existants. Dans tous les cas, il

s’agit d’être vigilant quant aux droits des élèves concernant l’Internet et la

création de sites. Notre conseil serait de prendre contact avec les référents TIC

de votre circonscription/secteur afin de créer un cadre respectueux des droits

des différents acteurs du projet. Nous vous joignons à toutes fins utiles la fiche

d’autorisation à l’enregistrement de la voix que nous avons fait signer aux

familles. (cf. annexe 3 : autorisation enregistrement_voix)

Le troisième et dernier est l’utilisation d’un logiciel de montage audio. Notre

choix s’est porté sur Audacity, même s’il en existe d’autres. C’est sa simplicité

d’utilisation qui nous a guidés vers ce logiciel. En effet, il reprend les facilités

d’utilisation telles que le copier-coller, couper-coller,…

En couplant ces trois éléments, ce projet pourra se concrétiser et sera durable

dans le temps. Surtout, il motivera beaucoup vos élèves.

Pour notre projet, nous avons bénéficié, en plus de conseils utiles, d’un

soutien matériel. En effet, le CLEMI a mis à notre disposition un studio radio

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portable de haute qualité. En prenant contact avec le CLEMI, il vous sera aussi

possible de pouvoir l’utiliser.

3. Organisation générale de l’action

Il s’agit ici de décrire la mise en oeuvre concrète de ce projet dans la classe.

Au regard du thème choisi pour cette webradio, la vie des écoliers/collégiens,

les sujets des différents reportages se définissaient simplement. Nous avons

aussi proposé deux types de reportages différents : le reportage imposé et le

reportage libre.

Le reportage imposé se définit par un « contrat de production » dans lequel les

élèves trouvaient les exigences en termes de contenu à retrouver dans le

reportage et en termes de constitution des groupes.

Quant à lui, le reportage libre se caractérise par des groupes constitués par

affinité et sur un thème choisi librement par les élèves. Nous avons même

toléré les reportages libres n’évoquant pas la vie à l’école/au collège.

4. Etape 1 : découvrir le reportage radiophonique

Avant d’engager les élèves dans l’activité de production et d’enregistrement de

reportages, il nous a paru fondamental de proposer des activités autour de la

radio et des reportages radio.

D’abord, à la suite de l’évaluation diagnostique, et en utilisant les termes

spécifiques découverts, les élèves ont été amenés à écouter des reportages

divers (journal, bulletin météo,…). Ce travail d’écoute s’est fait avec comme

consigne d’essayer d’identifier les différentes phases d’un reportage radio, et

ce à l’aide des termes définis de l’évaluation diagnostique. Ensuite, il a été

demandé aux élèves d’identifier les points communs et points divergents de

ces différents reportages. L’objectif de ces deux activités était d’aboutir à la

construction d’une structure, d’un squelette type pour nos futurs reportages.

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Au final le squelette type retenu a été celui-ci :

Jingle → Annonce → Reportage → Désannonce → Jingle

Pour les jingles, et pour être cohérents avec notre volonté d’inscrire ce projet

dans la liaison CM/6°, nous avons proposé à une collègue professeure de

musique au collège d’intervenir auprès des CM pour créer, répéter et

enregistrer un jingle, joué avec différentes percussions. Un deuxième jingle,

chanté celui-ci, a été imaginé et enregistré par les élèves.

Une annonce est la partie initiale du reportage qui permet aux auditeurs d’être

informés du thème du reportage. La désannonce, est la partie finale qui vient

conclure le reportage.

Nous avons ensuite travaillé sur le contenu du reportage en lui-même :

Comment présenter l’essentiel de l’information d’entrée de jeu : les

fameux « qui, quoi, quand, où, pourquoi » en repérant ces informations

dans les reportages que nous écoutions.

Avec les 6ème uniquement, nous avons étudié l’alternance entre

enregistrements en studio et enregistrements sur le terrain, sur les

transitions, sur le rôle des différents acteurs du reportage (le

présentateur, les « experts » répondant aux questions, les passants

exprimant leurs impressions…) et sur l’importance des sons dans le

reportage (le jingle évidemment qui permet d’identifier l’émission en

quelques secondes, mais aussi les bruits d’arrière-fond qui donnent

une ambiance, une couleur locale) ; (cf annexe 4 : définir le reportage).

5. Etape 2 : enregistrer des reportages

Nous y sommes, le moment tant attendu par les élèves arrive : enregistrer un

reportage. Cependant, un reportage, avant d’être publié, nécessite une

production en cinq temps :

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Temps 1 : ce temps consiste en la définition du thème du reportage, la

constitution du groupe de travail et à la répartition des rôles de chacun :

secrétaire de groupe,…

Temps 2 : les élèves écrivent le texte qui sera lu lors de l’enregistrement

et se répartissent les passages que chacun lira lors de l’enregistrement.

C’est aussi un temps de réécriture éventuelle suite à la correction par

l’enseignant. Il est important de noter que la correction ne portait que

sur la syntaxe, le vocabulaire et le niveau de langage, et sur les

répétitions. En effet, l’aspect orthographique a été volontairement mis

de côté pour le temps de correction car les textes produits n’ont vocation

qu’à être lus. Ce choix a eu un effet libérateur sur la quantité d’écrits

produite. De textes d’une dizaine de lignes, les élèves en sont arrivés à

des textes allant jusqu’à deux pages de feuilles de format A4. Une fois

les textes acceptables, il était demandé aux élèves de s’entraîner à leur

lecture.

Temps 3 : une fois les textes écrits et maîtrisés pour la lecture, les élèves

étaient enregistrés, un par un, ou groupe par groupe.

Temps 4 : après la phase d’enregistrement, il y a la phase de montage.

Celle-ci consiste en la mise en forme du reportage. Initialement, il était

prévu que les élèves réalisent eux-mêmes le montage de leurs

reportages. Mais pour des raisons techniques et par manque de temps,

cela ne s’est pas fait.

Temps 5 : publication et écoute des reportages.

C’est en prenant connaissance de ces étapes que l’on perçoit la richesse de ce

projet puisque de nombreux savoirs et savoir-faire sont nécessaires, mais

aussi du fait de la variété des domaines mis en œuvre.

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6. Variation autour d’un thème : la vie à l’école et au collège

A la genèse de ce projet, nous avons envisagé trois modalités de reportages

différentes, et ce pour guider les élèves vers l’acquisition de compétences

variées.

Pour valider la compétence « lire à voix haute avec fluidité et intonation », les

premiers reportages enregistrés avaient un support écrit entier, c’est-à-dire

que toutes les paroles enregistrées étaient lues par les élèves. Nous sommes

dans ce qui s’apparente à la présentation d’un exposé. Cependant, avec la

finalité du reportage, les élèves se sont engagés volontiers dans cette activité

et ont su respecter les demandes en termes de fluidité de lecture et

d’intonation.

Pour valider la compétence « s’exprimer à l’oral dans un langage adapté », il a

été demandé aux élèves d’ajouter un moment d’interview dans les reportages

produits. En effet, il leur fallait désormais prévoir un temps de

questions/réponses dans leur reportage. De plus, les élèves interrogés par les

journalistes ne pouvaient prendre connaissance des questions que quelques

minutes avant le reportage afin qu’ils n’aient pas le temps d’écrire leurs

réponses. Ceci a permis d’engager les élèves dans une activité uniquement

orale, avec le besoin de s’exprimer clairement et dans un niveau de langage

correct.

Pour gagner en spontanéité, une troisième modalité de reportage a été

proposée. Il s’agit de quizz histoire, géographie ou sciences. Cette modalité a

été réalisée grâce à l’utilisation du studio radio portable prêté par le CLEMI.

En effet, celui-ci, par sa structure technique (micro sur perches, table de

mixage,…) permettait la répartition de rôles aux élèves tels que : animateur

principal, technicien, journaliste-reporter, …

Ces quizz consistaient en « l’affrontement » de deux équipes qui se

questionnaient tour à tour sur une des trois matières citées auparavant. Les

questions étaient préparées en amont de l’enregistrement et inconnues de

l’équipe adverse.

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7. Les échanges

Ces deux dernières étapes d’interactivité entre les deux classes n’ont pu être

finalisées que lors des rencontres au collège. Comme on l’a déjà évoqué en

première partie, nous avons pu organiser 3 demi-journées banalisées de

travail en commun : à la veille des vacances d’hiver, de printemps et le 23 juin.

En choisissant ces dates, nous avions le souci de ne pas perturber

l’organisation du travail de nos collègues (de collège notamment, en leur

prenant des heures) mais surtout ces dates de fin de période correspondaient

au moment où tout était prêt pour enregistrer.

Lors de la première rencontre, les CM avaient préparé des interviews

pour les camarades de 6ème : les questions portaient sur leur entrée en

6ème et la vie au collège. Une fois les groupes constitués, les élèves ont

bénéficié d’un temps de préparation, pour s’entraîner à lire de façon

dynamique pour les CM et à répondre aux questions clairement pour

les 6ème. Puis nous avons enregistré l’un après l’autre les 6 groupes

constitués de 6 à 8 élèves de CM et 6ème chacun. Par ailleurs, s’agissant

d’une séance d’intégration des CM au collège, on a organisé une petite

visite du collège et les CM ont été autorisés à aller en récréation dans

la cour des grands, ce qui, de l’avis général, constitua un des grands

plaisirs de la matinée.

Pour la deuxième rencontre, la station-radio du CLEMI, déjà utilisée

depuis un moment par les CM, venait d’arriver au collège et les

collégiens ne l’avaient ni vue ni utilisée. Aussi avons-nous procédé à

l’enregistrement de la série « Mon cours préféré » préparée et présentée

par les collégiens, tandis que les CM géraient la technique et montraient

à leurs camarades le fonctionnement du matériel pour qu’ils puissent

s’en servir seuls ensuite.

Enfin, fin juin, nous avons enregistré les « Quizz » : le dispositif était

beaucoup plus compliqué que jusqu’alors puisque les élèves devaient

se répartir les rôles d’animateur, de meneur de jeu, de technicien et

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d’équipes adverses, ne pas gêner les autres, respecter et écouter la prise

de paroles de tous. Malgré sa complexité, le côté ludique de cette

dernière activité a remporté l’adhésion de tous les élèves qui

plébiscitent les quizz pour l’an prochain.

1. Réussites

a) Acquis et motivation

Pour les élèves : outre l’acquisition de compétences purement

linguistiques, orales comme écrites, l’intérêt de ce projet est sa

transversalité. On a pu voir ci-dessus que les compétences validées

ressortaient de très nombreux domaines : par exemple, le travail de

recherche documentaire, qui leur semble souvent fastidieux ou qu’ils

produisent mécaniquement pour un exposé sans y comprendre grand-

chose, s’est fait ici spontanément parce que les élèves avaient un

objectif, ils étaient celui qui doit donner l’information et donc la rendre

claire pour les auditeurs. Ainsi la motivation suscitée chez les élèves par

la webradio leur a permis également de s’approprier des cours en les

reformulant pour les présenter en une à deux minutes (série des « Mon

cours préféré »). On peut ainsi décliner de nombreux exercices de

recherches, de reformulation, d’exposés, etc.

Pour les professeurs : la pédagogie de projet, surtout peut-être en zone

d’éducation prioritaire, permet de porter une classe et de la fédérer

autour d’un objectif commun. Quand il s’agit d’un projet innovant de

surcroît, elle permet aussi aux professeurs de sortir de la routine, de se

former dans des domaines nouveaux pour eux aussi et donc d’aller de

l’avant.

IV) Bilan

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b) Un site vivant

Toutes les familles ont reçu le lien pour accéder au site de notre webradio dès

que les premiers articles y ont été déposés. De plus, elle bénéficie d’un lien

direct sur le site de l’école Rousseau et dans l’ENT du collège pour que tous

puissent y accéder. Il s’avère que les élèves concernés ainsi que leurs familles

s’y rendent fréquemment. Les parents qui nous ont transmis leurs

impressions nous rendent tous les mêmes échos : ils sont surpris à l’écoute

des reportages de leurs enfants par la maturité de leur voix à la radio, par la

clarté de leur élocution et la justesse du vocabulaire employé. Certains nous

disent même avoir eu des difficultés à reconnaître leur enfant tant ils n’ont

pas l’habitude de les entendre s’exprimer ainsi. Cela nous semble aussi très

intéressant pour les parents d’avoir un accès direct à la production orale de

leur enfant : il est souvent difficile pour eux de juger de la quantité et de la

qualité des productions orales de leur enfant en classe puisqu’ils n’ont aucun

moyen de vérifier ce qui se passent en classe. Avec la webradio, ils ont accès

à la version finale, validée par leur enfant au moment de l’enregistrement, et

les élèves sont très fiers de les leur faire écouter.

2. Freins

a) Encadrement

L’expérience nous montre qu’être deux adultes dans la classe est utile pendant

les phases de recherche et d’écriture pour que le travail avance plus vite :

plusieurs groupes, dans notre réseau Eclair en tous cas, ont besoin d’être

aidés en même temps, et tant qu’un adulte ne vient pas les voir, ils attendent

sans rien faire. On peut néanmoins se débrouiller seul dans la classe pendant

ces phases.

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En revanche, dès qu’on passe à l’étape de l’enregistrement, il est nécessaire

d’emmener les élèves prêts qui enregistrent dans une autre salle silencieuse,

et là, il est indispensable qu’un adulte les accompagne, et qu’un autre reste

dans la classe avec le reste des élèves qui poursuivent leur travail. En réseau

Eclair, nous avons eu la chance d’avoir chacun un AED mis à notre disposition

pendant les heures de « webradio ». Néanmoins, l’AED qui travaillait avec moi

a eu des problèmes de santé et a été absente plusieurs mois. Les soucis

d’effectifs à la vie scolaire n’ont pas permis qu’elle soit remplacée, et j’ai dû

effectuer les enregistrements pendant les heures de permanence (quand j’étais

libre aussi), voire « emprunter » des élèves à mes collègues quand j’étais libre

pour terminer un enregistrement. Je vous conseille donc, si vous vous lancez

dans l’aventure, de prévoir un dispositif pour éviter de vous heurter à ce

problème.

b) Utilisation d’Audacity par les élèves

Comme nous l’avons déjà précisé, il était dans nos projets de départ d’initier

les élèves à la maîtrise d’Audacity pour qu’ils puissent eux-mêmes finaliser

leurs petits reportages au moins une fois. Par ailleurs, c’était un bon moyen

de compléter leur maîtrise des compétences informatiques et numériques.

Mais nous nous sommes heurtés à deux obstacles :

Le temps : une heure par semaine, c’est court ! Nous avons donc décidé

de ne pas nous disperser et de rester sur notre objectif initial : la

maîtrise de la langue, écrite et orale.

Client léger : en Moselle, les ordinateurs mis à la disposition des élèves

de collège sont « clients légers », ce qui signifie que dans l’établissement,

on ne peut y installer aucun logiciel, fussent-ils gratuits. Audacity

n’étant pas disponible sur les ordinateurs auxquels les élèves accèdent,

le problème de les y initier s’est réglé de lui-même. Dommage !

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3. Projets 2015-2016

Comme l’un de nous deux a obtenu sa mutation et l’autre n’aura pas de classe

de 6ème l’an prochain, la webradio comme projet de liaison CM2-6ème ne pourra

perdurer sous sa forme actuelle. Néanmoins, nous n’avons ni l’un ni l’autre

l’intention d’interrompre un projet qui s’est révélé aussi porteur. Aussi M.

Butto va-t-il créer une nouvelle webradio dans l’école qui va l’accueillir l’an

prochain (Yutz).

Quant au collège Jean Moulin, s’il ne peut poursuivre la liaison CM-6ème l’an

prochain, il va changer de ligne éditoriale : plusieurs professeurs sont prêts à

s’engager dans la webradio, notamment un professeur de science qui propose

d’animer une émission scientifique, deux professeurs de français et un

professeur documentaliste qui envisagent des émissions littéraires (débats sur

un livre, sur un thème, présentation d’un livre…) et des reportages sur des

sujets d’actualité. Et nous espérons faire d’autres émules.

Monique Lecomte, professeur de lettres classiques et Alexandre Butto,

professeur des écoles (CM2), août 2015.

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Annexe 1 : évaluation_diagnostique_fiched’activité

Vous êtes le présentateur d’une émission intitulée « Un jour, un mot ».

L’objectif de votre émission ? Expliquez à vos auditeurs le sens d’un mot qu’on entend

souvent, mais qu’on comprend mal. Il faut être clair et précis.

La durée ? 30 secondes à 40 secondes d’antenne.

Une contrainte ? Votre émission commence obligatoirement par la phrase de lancement : « Et

voici l’heure de notre émission quotidienne « Un jour, un mot ». Aujourd’hui, je vous vous

parler du mot…

A vous de jouer !

Etape 1 : Mettez-vous par groupes de deux.

Etape 2 : Choisissez un mot à expliquer dans la liste suivante. Tous les mots appartiennent au

vocabulaire de la radio.

Podcast

Jingle

Générique

Flux

Ecriture prompteur

Conducteur

FM

Interview

Flash-info

Reportage

Webradio

Annonce-désannonce

Etape 3 : Faites des recherches sur le mot que vous avez à présenter.

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Etape 4 : Réfléchissez à la meilleure manière de présenter votre sujet pour intéresser vos

auditeurs et pour qu’ils comprennent.

Etape 5 : Chaque élève rédige ce qu’il va présenter à l’oral.

Annexe 2 : évaluation_diagnostique_élèves

Fiche élève 2. Evaluation de départ : J’évalue mes camarades

Nom

De

L’élève

Contenu : J’ai compris

l’explication :

Les qualités de la présentation orale

Pas

du

tout

0 pt

Un

peu

2

pts

Bien

5 pts

Très

bien

8

pts

Audible

2 pts

Bien

articulé

2 pts

Bonne

vitesse

2 pts

Avec

le

ton

2 pts

Niveau

de

langue

adapté

2 pts

Phrases

simples

et

claires

2 pts

______________________________________________________________________________________________


Annexe 3 : autorisation enregistrement_voix

Demande d’autorisation pour enregistrement de la voix

Dans le cadre de la liaison CM2-6ème menée entre les 6ème Homère du collège Eclair Jean Moulin d’Uckange et les CM1-CM2 de l’école Rousseau d’Uckange, votre enfant participera à la création d’une webradio diffusée sur internet sur le blog suivant :


La voix de votre enfant sera donc captée et mise en ligne sur ce site lors des reportages qu’il/elle effectuera. Aucune image n’apparaîtra et les noms de famille ne seront jamais cités.

Notre ligne éditoriale s’attache à rendre compte de la vie de l’école Rousseau et du collège Jean Moulin, avec pour objectifs

De vous informer, chers futurs lecteurs, de ce qui se passe dans nos établissements scolaires

De familiariser les écoliers de Rousseau avec le fonctionnement du collège

De permettre aux élèves de se rencontrer, d’échanger et de créer

Les enregistrements seront effectués sous l’autorité de l’un des deux professeurs des classes participantes, M. Butto et Mme Lecomte. En général, ils auront lieu pendant l’heure réservée à ce projet les vendredis matins de 9 à 10H. A chaque fois que votre enfant devra se déplacer pour effectuer un reportage sur le terrain (toujours avec un enseignant), vous en serez informés par le biais du carnet de correspondance.

1. Consentement de l’élève

o On m’a expliqué et j’ai compris à quoi servait ce projet.

o On m’a expliqué et j’ai compris qui pourrait écouter ces enregistrements.

o Je suis donc d’accord pour que l’on enregistre ma voix pour ce projet.

Nom de l’élève : ……………………………………….

Prénom de l’élève : ……………………………………

Date et signature :

2. Autorisation parentale

Je soussigné(e) (prénom, nom)………………………………………………………...........................................

déclare être le représentant légal de l’élève ………………………………………………..(Nom, Prénom)


______________________________________________________________________________________________


Je reconnais avoir pris connaissance des informations ci-dessus concernant le mineur que je représente et donne mon accord pour la fixation et l’utilisation de sa voix, dans le cadre exclusif

du projet exposé et tel qu’il y a consenti ci-dessus : OUI NON

Fait à : ...................................................... Signature du représentant légal du mineur :

Le (date) : ......................................................

Annexe 4 : définir le reportage

Fiche élève 3. Qu’est-ce qu’un reportage ?

Activité 1 . Des émissions très différentes

Ecoutez attentivement deux extraits d’émission radio. À quel extrait correspond chacune des

phrases ? Cochez dans le tableau en fonction de ce que vous entendez.

Extrait 1 Extrait 2

a. Il y a beaucoup de sons très

différents.

b. On entend seulement des

voix et des jingles.

c. Le ton est très

journalistique : tout a été

écrit.

d. La parole est libre,

spontanée, comme dans une

conversation.

e. L'enregistrement est réalisé

sur le terrain.

f. Les journalistes sont en

studio.

g. L'extrait sonore est très

vivant.

2- De quoi s'agit-il ? Cochez la bonne réponse en fonction de ce que vous entendez.

Extrait 1 :

O d'une revue de presse

______________________________________________________________________________________________


O des titres de l'actualité

O d'une interview

Extrait 2 :

O d'un jeu radiophonique

O d'un micro-trottoir

O d'un reportage

Activité 2. Sons et voix.

Extrait 3 : Si loin si proche, « Le carnaval d'Ivréa » (28/09/2007)

Extrait 4 : Si loin si proche, « Mauritanie : mon premier désert » (24/04/2009)

Extrait 5 : Si loin si proche, « Sur les pas des Beatles à Liverpool » (12/02/2010)

Grille 1

Extrait 3 Extrait 4 Extrait 5

LES

SONS

Quels bruits (autres que

les voix) entend-on ?

Quelles images vous

viennent à l'esprit

en écoutant ces bruits ?

Peut-on déduire dans

quel(s) lieu(x) se

déroule le reportage ?

Grille 2


LES

VOIX

Combien de voix

entendez-vous ?

______________________________________________________________________________________________


Sont-elles féminines ou

masculines ?

S’agit-il d’un discours

écrit à l’avance ou

parle-t-on librement ?

Sur quel ton les

personnes parlent-elles

(monotone,

enthousiaste, sérieux,

joyeux, etc.) ?

Le débit : le rythme de

la parole est-il lent ou

rapide ?

Grille 3


LA

MUSIQUE

La musique est-elle au

premier plan ou en

fond sonore ?

Est-ce une musique

enregistrée sur le lieu

du reportage ou en

studio ? (Quels sont les

indices sonores qui

vous

l'indiquent ?)

Quelle est la fonction

de la musique

(illustration de ce qui

est dit, passage d’une

partie à une autre?

Quel effet produit-elle

?

______________________________________________________________________________________________


2- Grâce à toutes ces informations, que pouvez-vous déduire sur les sujets des reportages

?

Extrait 3

:...............................................................................................................................................

Extrait 4

:...............................................................................................................................................

Extrait 5

:...............................................................................................................................................

Activité 3 : La structure d’un reportage

Extrait 6 : Si loin si proche Mauritanie, « Mauritanie : mon premier désert », (24/04/2009).

Écoutez l'extrait 6 et retrouvez les contenus des différentes parties qui composent les

premières minutes de l'émission Si loin si proche. Reliez les informations ci-dessous :

Les différentes parties et leur contenu 1. l'accroche ou l'attaque : enregistrement sur le terrain avec ambiance sonore et interviews

2. le générique : présentation, en studio, du thème de l'émission par le présentateur (Ludovic

Dunod).

3. le lancement : Ludovic Dunod échange en studio avec le reporter informations, explications

et anecdotes autour du sujet de l'émission.

4. le reportage : courte séquence sonore composée de musique,de sons et de voix, qui sert à

annoncer le titre de l'émission.

5. les interventions : moment fort, phrase clef, extrait(e) du reportage qui va être diffusé.

Au moins trois personnes interviennent dans un reportage. Précisez le rôle de chacun :

Le reporter : ……………………………………………………………………………………………

La personne interviewée : ……………………………………………………………………………………………

Le présentateur : …………………………………………………………………………………………………..

Document créé à partir des fiches pédagogiques de RFI (les émissions auxquelles il est fait

référence sont disponibles sur le site de RFI)

http://www1.rfi.fr/lffr/articles/130/article_3884.asp



Documents

Liaison CM2-6 Création de la webradio moulinrousseau€¦ · Qu’est-ce qu’une « webradio » p.11 2. Pré-requis : le matériel technique p.11 3. Organisation générale de l’action