L’incompétence L’incompétence pédagogique: un tabou pédagogique: un tabou dans le milieu scolairedans le milieu scolaire

Stéphane Martineau

Université du Québec à Trois-RivièresUniversité du Québec à Trois-Rivières

Automne 2009Automne 2009

Plan de la présentation

Préambule Problématique Cadre de référence Question générale de recherche Méthodologie Principaux résultats Conclusion

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Préambule

Amorce d’une conceptualisation et d’une opérationnalisation de l’incompétence pédagogique

Cueillette de données recueillies auprès de divers intervenants éducatifs

Présentation des résultats

1999

2003

2005

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Problématique

La professionnalisation de l’enseignement remet à l’ordre du jour l’imputabilité de l’enseignant dans son acte professionnel.

La formation par compétence conduit à une interrogation sur l’incompétence.

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Problématique Les écrits sur la question de l’incompétence

pédagogique : principalement anglo-saxons et rédigés dans un esprit managérial. Démontrent la difficulté à établir des critères

objectifs de l’incompétence pédagogique. Rendent compte que le milieu scolaire est

tolérant vis-à-vis l’incompétence pédagogique pour deux raisons: Liées au contexte et Liées à la position des administrateurs scolaires

Or, l’incompétence pédagogique cause des préjudices sérieux !!!

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Problématique

Conséquences sur… Les élèves

Les collègues

Les établissements et la profession

Les sujets eux-mêmes

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Cadre de référence

Catégorisation des insuffisances professionnelles Incompétence au sens juridictionnel Incapacité Infraction criminelle Faute déontologique Incompétence pédagogique

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Cadre de référence

Caractéristiques de l’incompétence pédagogique Persistent au-delà de la période d’insertion

professionnelle Répétitions des problèmes Gravité du préjudices Pattern de comportements associés Jugée à partir de la pratique d’un enseignant

moyen (et non d’un excellent) Est irrémédiable soit par refus soit par

incapacité

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Cadre de référence

Clear et Box (1985) identifient des indicateurs de performance à partir desquels il est possible de juger de la compétence ou de l’incompétence des enseignants Méthodes pédagogiques Façons d’exploiter la matière Produit ou effet de l’enseignement Relations interpersonnelles Ressourcement, développement professionnel

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Cadre de référence

Les éléments sur lesquels portent les jugements en cour sur l’incompétence (Bridges, 1992): Incapacité à maintenir la discipline Incapacité à traiter les élèves de façon

appropriée Incapacité à transmettre efficacement la matière Incapacité à accepter ou à réinvestir les

suggestions de supérieurs ou de collègues Incapacité à maîtriser les contenus à enseigner Incapacité à produire les résultats attendus.

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Cadre de référence

Les pratiques des administrateurs minimisent le problème de l’incompétence pédagogique

usage d’un langage euphémique… sur évaluation de l’enseignant incompétent recours à des échappatoires:

Transfert dans une autre écoleModification de la tâche d’enseignementAssignation d’une tâche administrativeIncitation à se prévaloir d’un congé de maladie…

En d’autres termes, tout pour ne pas avoir à entamer de poursuites!!!

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Question générale de recherche

Au Québec… Que disent les divers intervenants

scolaires de l’incompétence pédagogique? Quelles sont ses caractéristiques? Quels sont ses modes de gestion?

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Méthodologie

Type de recherche: exploratoire et qualitative Sujets:

Enseignants « ordinaires » de divers milieux (n = 16) Enseignant considéré incompétent (n = 1) Directeurs (n = 3) Conseiller pédagogique (n = 1)

Collecte des données: entrevues semi dirigées Traitement: transcription intégrale, codification

mixte (N’Vivo) et analyse thématique

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Résultats / Caractéristiques

1. Au plan strictement pédagogique

2. Au plan relationnel et/ou personnel

3. Vers une typologie des incompétents

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Résultats / Caractéristiques

1. Au plan strictement pédagogique

Selon les sujets, les enseignants incompétents ont des problèmes de…

Gestion de classe

Développement professionnel

Gestion de la matière

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Résultats / Caractéristiques

Éprouvent des difficultés à tenir leur(s) classe(s)

Sont souvent en relation conflictuelle avec des élèves

Gestion de classe

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Résultats / Caractéristiques

Ont une faible connaissance de la matière

Ont des difficultés à fournir des explications claires aux élèves

Font preuve de peu d’originalité dans la présentation des contenus

Ne planifient pas

Gestion de la matière

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Résultats / Caractéristiques

Ne sont pas à jour et ne se donnent pas les moyens de le devenir

Ne sont pas ouverts au changement Ne s’adaptent pas aux divers

contextes Ne remettent pas en question leurs

façons de faire.

Développement professionnel

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Résultats / Caractéristiques

2. Au plan relationnel et/ou personnel Manquent de dynamisme et d’engagement N’entrent pas en relation avec les élèves Ne respectent pas les élèves et se pensent

supérieurs à eux Ne sont pas disponibles pour les élèves Ne visent plus la réussite des élèves Sont blasés, désillusionnés, ce qui se traduit par

des retards ou des absences Peuvent prendre des stagiaires afin de réduire leur

tâche19edu 6015

Résultats / Caractéristiques

3. Vers une typologie Les « désabusés »: Ils s’investissaient avant, mais, à la

suite d’événements personnels bouleversants, ils se désengagent.

Les « paresseux »: Ils ne s’investissent pas dans leur enseignement ni dans les autres tâches (parascolaires).

Les « inconscients » « Purs »: Ils ne savent pas (ou ne reconnaissent pas devant

autrui) qu’ils éprouvent des difficultés, en dépit des avertissements reçus, mais ils s’investissent dans diverses facettes de leur enseignement.

« Paranoïaques »: Ils sont inconscients d’être en difficulté malgré les avertissements répétés et ils sont certains d’être victimes de complots. Les autres ont tort, mais pas eux…

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Résultats / Modes de gestion

1) Le dépistage

2) Le cheminement du dossier

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Résultats / Modes de gestion

1) Le dépistage: Plaintes des élèves à d’autres

enseignants ou à la direction Plaintes des parents à la

direction Plaintes du psychoéducateur

(cas des élèves expulsés) Plaintes des enseignants à la

direction

Position controversée22edu 6015

Résultats / Modes de gestion

2) Le cheminement du dossier: La direction cumule des preuves Si les preuves sont probantes, note au

dossier sans que l’enseignant concerné en soit informé ouou rencontre de l’enseignant par la direction: avertissement.

Selon la plupart des enseignants, il n’y a pas de suites à cette rencontre… Si ce n’est une note au dossier. C’est le cumul de notes au dossier qui pourrait engendrer des actions subséquemment.

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Résultats / Modes de gestion

Les suites connues: Non renouvellement de contrat (non

permanents) Relocalisation dans une autre matière ou une

autre école Invitation à prendre un congé de maladie

prolongé Chez les plus âgés: invitation à prendre une

retraite anticipée Ce qui est suggéré mais jamais fait: une

suspension… Les sujets relatent qu’à leur connaissance,

aucun cas ne s’est rendu en cour.24edu 6015

Résultats / Modes de gestion

Concernant le cheminement du dossier: Méconnaissance par les enseignants des

étapes suivant de dépistage, des acteurs impliqués et des répercussions d’un dépistage

Une majorité d’enseignants pensent qu’il n’existe pas de mesure de soutien structuré

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Résultats / Modes de gestion

Les mesures de soutien relatées par les enseignants: NIL

Les mesures de soutien relatées par unun directeur: supervision pédagogique structurée, par palier, avec soutien adapté.

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Résultats / Modes de gestion

Mesures de soutien suggérées: Difficultés d’ordre pédagogiqueDifficultés d’ordre pédagogique:

Entraide entre enseignants Mentorat par un enseignant expérimenté Soutien offert par la direction ou des conseillers

pédagogiques Difficultés personnelles ou relationnellesDifficultés personnelles ou relationnelles:

Journées d’échange afin d’éviter l’isolement Psychothérapies

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Résultats / Modes de gestion

Mesures de remédiation proposées: Création d’un comité d’évaluation des

enseignants composé de pairs Obliger les enseignants en difficulté à

suivre des formations thématiques liées aux difficultés identifiées

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Conclusion

Nos données confirment celles de la recherche anglo-saxonne: Quant aux caractéristiques de l’incompétence Quant aux caractéristiques de l’incompétence

pédagogiquepédagogique Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou Quant à ses modes de gestion (leur absence, leur rareté ou

leurs faiblesses)leurs faiblesses)

Par extrapolation, nous constatons l’indigence de la culture de l’évaluation de l’enseignement.

Nos données confirment finalement que l’incompétence pédagogique est un véritable tabou.

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