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Livre de bord cycle 1
Petite section - Moyenne section
Classe d’eau
Quelques repères pour comprendre la gestion de l’eau
5 usages…
Toute activité et toute vie impliquent l’utilisation d’une quantité variable d’eau.
• L’eau domestique, pour boire, se laver, arroser les jardins, laver les rues…• L’agriculture, pour les cultures et l’élevage.• L’industrie, pour fabriquer des produits.• Les transports, pour la batellerie, le fret et la navigation.• Les loisirs, pour se baigner, glisser, pêcher, rêver devant une rivière…
Tous ces usages doivent s’harmoniser avec la nécessité du maintien de la vie aquatique et du bon fonctionnement des écosystèmes.
5 fonctions…
Pour que l’ensemble de ces usages soient satisfaits, il est nécessaire de mettre en place une organisation spécifique.
• La maîtrise d’ouvrage, fonction de ceux qui décident de construire ou de faire construire des ouvrages nécessaires pouravoir de l’eau ou pour épurer après usage. A l’échelle communale, c’est le maire qui assure cette fonction.
• La programmation pour anticiper les besoins en eau, les moyens à mettre en œuvre et définir les priorités. C’est le rôlenotamment du Comité de bassin qui réunit tous les usagers de l’eau.
• La réglementation établit les conditions dans lesquelles les usages peuvent être satisfaits. C’est l’Etat qui la fixe, relayépar les Préfets de bassin avec l’aide des services déconcentrés : DIREN au niveau régional, DDA et DDE au niveau départemental.
• Le financement des investissements et du fonctionnement des équipements est assuré par l’Agence de l’eau, la commune, le Département, la Région.
• La maîtrise d’œuvre assume la conception technique des ouvrages. C’est soit un bureau d’études, soit un service départemental de l’Etat.
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Sommaire
Mon livre de bord : mode d’emploi P 2Introduction P 3Comment élaborer votre livre de bord P 4 Une semaine avec l’eau P 5 Aide à l’utilisation des fiches P 6 à 11
1. Le cycle naturel de l’eaua. Le voyage de la goutte d’eau P 12b. Les nuages P 13c. La pluie P 14d. La neige P 15e. La mer P 16f. L’eau sous la terre P 17
2. L’eau et la viea. Au bord de la rivière P 18b. Les habitants de la mare P 19c. Les poissons P 20d. L’eau, j’en ai besoin pour vivre P 21e. Les plantations P 22
3. L’eau chaque joura. L’eau à la maison P 23b. L’eau que je bois P 24 c. Ma journée avec la goutte d’eau P 25d. Eteindre le feu P 26
4. L’eau dans le mondea. L’eau douce et l’eau salée P 27b. Là-bas dans le désert P 28
5. L’engagement citoyena. L’eau malade P 29b. Je ne gaspille pas l’eau P 30
6. Autres thématiquesa. Ca flotte, ça coule P 31b. La force de l’eau P 32c. Les risques à la maison P 33 d. Les bruits de l’eau P 34
Musique et Arts plastiques P 35Poésies et chansons P 36
Pour en savoir plus P 37 et 38
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Mon livre de bord : mode d’emploi
Ce livre de bord est à toi. Il te suivra tout au long de ta classe d’eau.
Tu y trouveras des propositions de “recherche” et “d’activités” ainsi que des informations.
Tout ce que tu vas faire pendant cette semaine aura un rapport avec l’eau.
Tu pourras colorier les dessins, enrichir ton livre de bord par des documents (dessins ouillustrations) que tu auras toi-même trouvés et qui personnaliseront ton livre de bord !
Prends-en soin, il doit constituer pour toi un cahier que tu pourras garder chez toi et que tutrouveras quand tu seras dans des plus grandes classes.
Bonne semaine au fil de l’eau, et bon vent !
Mon prénom :
Mon nom :
Ma classe :
Mon école :
Mon maître ou ma maîtresse :
Les dates de ma classe d’eau :
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Introduction
Ce livre de bord type est destiné à l’équipe pédagogique qui organise une classed’eau, projet éducatif visant à responsabiliser chacun vis-à-vis de la gestion del’eau.
Il a été conçu par des enseignants, à l’usage des enseignants. Il propose ladécouverte de l’eau à travers 23 thèmes qui font chacun l’objet d’une fiche d’activités.
Il comprend :
1. des recommandations à l’enseignant pour l’élaboration du livre de bord de saclasse d’eau ;
2. un guide pédagogique pour l’utilisation des fiches d’activités : cette partie précise le matériel à utiliser pour chaque thème et propose le déroulement del’activité ;
3. les fiches d’activités à photocopier et à distribuer aux élèves ; chaque ficheprécise :
- l’objectif pédagogique recherché, - les compétences correspondantes,- le travail à faire réaliser par les élèves (travail collectif ou travail individuel) ;
4. des comptines, chansons et poèmes sur le thème de l’eau ;
5. des idées d’activités artistiques (arts graphiques, musique) sur le thème del’eau ;
6. des indications bibliographiques et filmographiques, des idées de CD-Rom etde sites à consulter, pour aller plus loin dans la découverte de l’eau.
L’éducation à l’environnement est fondamentale dans l’apprentissage, par lesenfants, de la citoyenneté. La classe d’eau prend ainsi tout son sens dans lecadre de la généralisation de l’éducation à l’environnement pour un développe-ment durable mise en place en 2004 par le ministère de l’Education nationale(circulaire n°2004-110 du 8 juillet 2004).
Nous espérons que ce livret vous sera utile pour la préparation et le déroulementde votre classe d’eau.
L’Agence de l’Eau Seine-Normandie vous félicite pour votre engagement et voussouhaite une classe d’eau vivante et constructive !
Pour tout savoir sur les classes d’eau, consultez la brochure de présentation oule site internet : www.eau-seine-normandie.fr (rubrique Enseignant)
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Comment élaborer votre livre de bord
Ce livre de bord type a pour but de vous aider à préparer et animer votre classe d’eau : il vous appartient devous en inspirer pour créer le livre de bord spécifique à votre classe, en photocopiant ou en imprimant (àpartir du site internet) tout ou partie des pages ou des activités qui vous sont proposées.
Le livre de bord spécifique à la classe d’eau est lui-même destiné à être conservé par chaque enfant, de manièreà constituer une trace durable de la classe d’eau à laquelle il aura participé.
L’élaboration du livre de bord de la classe peut se faire en trois temps :
1. Définition du programme de la classe d’eauL’équipe pédagogique définit le programme de la classe d’eau :
• choix des intervenants-acteurs de l’eau, • organisation des visites d’installations ou des sorties à l’extérieur, • préparation du travail en classe,• élaboration de l’emploi du temps de la classe d’eau sur la semaine (sur deux semaines pour les petites
sections de maternelle).
2. Constitution du livre de bord de la classe d’eauLorsque le programme de la classe d’eau est défini, le livre de bord de la classe est constitué :
• à partir de fiches d’activités choisies dans le livre de bord type en fonction du programme de la classe d’eau(par exemple, si le programme de la classe d’eau prévoit une phase de travail en classe sur le thème « L’eau à la maison », l’équipe pédagogique peut choisir d’intégrer au livre de bord de la classe d’eau la fiched’activités « L’eau à la maison »),
• à partir des documents élaborés par l’équipe pédagogique en préparation de la classe d’eau : documentssupports d’exercices ou d’activités autres que les fiches proposées dans le livre de bord type…
• à partir des documents élaborés par l’équipe pédagogique ou par la classe lors de la classe d’eau elle-même :compte-rendu de la rencontre avec un acteur de l’eau (par exemple le maire de la commune), compte-rendud’une visite d’installation, photos, schémas…
• à partir des documents fournis par les différents intervenants et les partenaires, • à partir des documents collectés par les enfants lors de leur semaine de travail sur l’eau (schémas, textes
descriptifs…),• à partir des travaux des enfants (dessins, textes…).
3. Distribution du livre de bord de chaque élèveL’équipe pédagogique prépare pour chaque élève le livre de bord de la classe d’eau qui contient :
• une page d’identification personnalisée pour l’élève,• le programme de la semaine,• des informations sur l‘eau en corrélation avec les programmes scolaires,• des exercices à compléter (voir les fiches d’activités),• des pages vierges pour les dessins, les notes, les observations à formuler…
Le livre de bord est distribué à chaque enfant dès le premier jour de la classe d’eau, de manière à être soncompagnon pendant toute la durée du projet.Il pourra ensuite le conserver afin de garder une trace durable de la classe d’eau et posséder un documentde référence sur l’eau.
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Une semaine avec l’eau
Voici un exemple deprogramme type declasse d’eau.Ce programme est unexemple : il doit êtreadapté en fonction devotre classe, de l’âgedes enfants et des ressources voisines del’école.Toutes les activités dela semaine pourrontêtre photographiées,filmées ou enregis-trées.
LundiMatinLa salle de classe aété préparée autourdu thème de l’eau,avec des affiches,des récipients vides :a q u a r i u m v i d e ,bocal à poisson vide,arrosoir, bac à eau…
• Accueil des enfants.• P r e m i è r e s
r é f l e x i o n s e tdécouvertes de lagoutte d’eau. Oùest-elle ? A quoisert-elle ?Les situations oùl ’ o n r e n c o n t r el’eau. Projectiond e f i l m o u d e diapos sur l’eau.
• Sortie : visite à unjardinier qui donnedes plantes auxenfants et expliquepourquoi et com-ment il arrose.
• Activités dans laclasse : livre debord et plantations.
Après-midiSortie au bord de larivière et promenadeen bateau.
MardiMatin • Entretien : la pro-
m e n a d e s u r l arivière.
• Activités dans laclasse : travail surle livre de bord.
• Sortie à la ferme :les animaux etl’eau.
Après-midi• Entretien autour
de la sortie à laferme : les ani-maux et l’eau (tra-vail sur le livre debord).
• Activités dans laclasse :Jeux d’eau : bas-sin, constructiond’une petite riviè-re, petits bateaux,petits moulins…
• Entretien : consi-gnes pour l’enquê-te sur l’eau à lamaison (prévoirl’information desparents).
Mercredi
Enquête sur l’eau àla maison.
JeudiMatin • Entretien : l’eau à
la maison (travails u r l e l i v re d ebord).
• Sortie : l’eau dansla ville.Promenade dans laville : le caniveau,la plaque d’égout,le château d’eau,les pompiers, lesbassins, les fontai-nes, les jets d’eau,l e s g e n s q u itravai l lent avecl’eau…
Après-midiAct iv i tés dans lac l a s s e : c e q u i fonctionne avec del’eau, travail sur lelivre de bord.
VendrediMatin • E n t re t i e n : le s
b r u i t s d e l’ e a u à p a r t i r d ’ u n e cassette (imagesà a s s o c i e r a u xbruits).
• Sortie : piscine.
Après-midi• Activités dans la
classe : jeux d’eau(expérimentationdes constructionsréalisées).
• Entretien : l’eau etle corps humain,réflexions sur lasortie à la piscine,les mots et l’eau(se mouiller, flot-ter, s’asperger…),les dangers liés àl ’ e a u , l ’ e a umalade.
• Travail sur le livrede bord et produc-tion finale.
SamediMatin • Entretien : ce que
l’on a découvert surl’eau cette semaine.
• Mise au point de laproduction pourprésentation auxparents : expositionde dessins, jeux deloto, photos, bandes o n o u v i d é o , spectacle…
10 h 30• A c c u e i l d e s
parents, présenta-tion du travail dela semaine auxparents.
• Cérémonie de clô-ture en présencede toutes les per-sonnes rencon-trées, les élèves,le s p a re n t s , ledirecteur de l’éco-le, le maire ou sonreprésentant, lereprésentant del’Agence de l’eau…(à l’initiative desenseignants orga-nisateurs de laclasse d’eau).
12 hF i n d e l a c l a s s ed’eau.
Pourquoi la loutre ?Présente sur chacune des fiches d’activités, la loutre vous est proposée commemascotte du livre de bord, et pourquoi pas de la classe d’eau elle-même.
La présence de la loutre est un bon indicateur de la qualité des eaux. Jusqu’en 1930, la loutre était présente dans la totalité du bassin Seine-Normandie.
Depuis lors, sa présence n’a cessé de régresser, du fait de la chasse et du piégeage (interdits en 1972), de la détérioration de son milieu de vie et de la pollution de l’eau. En 2000, on pouvait craindre la disparition totale de la loutredu bassin Seine-Normandie.
Une enquête menée en 2001 et 2002 a permis d’avoir une visionplus optimiste : la loutre est à nouveau présente dans 7 sites : labaie du Mont-Saint-Michel, les marais du Cotentin, la vallée del’Orne, le barrage de Marne, le barrage de Seine, les marais de laVanne dans l’Aube et le Nord-Morvan.
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 1a - Le voyage de la g o u t t e d ’ eau
Objectif Découvrir la place de l’eau dans notre environnement
Compétences • Identifier différents milieux (proches ou éloignés de l’enfant) • Trier les éléments appartenant à un paysage
Matériel • une fiche 1a par élève et une fiche 1a agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Observer le dessin collectivement et faire réagir les élèves oralement : - commencer par identifier les différents éléments du paysage : ciel, soleil, nuages, montagne, cours d’eau, plaine, mer…- identifier la présence de l’eau dans le paysage.
2. A partir de l’illustration, placer des gouttes d’eau aux bons emplacements (travail collectif).3. Laisser l’élève remplir sa fiche (réinvestissement individuel).
Fiche 1b - Les nuages
Objectif Comprendre que les nuages se forment par l’évaporation de l’eau
Compétences • Réaliser une expérience en identifiant ses différentes phases• Représenter un élément observé
Matériel • une fiche 1b par élève et une fiche 1b agrandie au format A3 pour le maître• bouteilles vides + glaçons
Activité 1. A partir de l’observation «il y a des nuages dans le ciel» : discuter dans la classe sur le thème «qu’est-ce qu’un nuage» ?Faire émerger les représentations premières des enfants et conclure sous la forme d’une dictée à l’adulte.
2. Réaliser l’expérience.3. Observer le ciel sur plusieurs jours : noter dans un tableau la forme des nuages et indiquer à chaque fois si le temps est
beau ou non.4. Conclure en confirmant qu’il existe des nuages de beau temps et des nuages de mauvais temps.
Fiche 1c - La pluie
Objectif Comprendre les notions «perméable» et «imperméable»
Compétences • Reconnaître des matériaux : tissu, papier, plastique…• Enoncer les propriétés des objets : perméable, imperméable• Enrichir son vocabulaire et trier les vêtements en fonction du temps
Matériel • une fiche 1c par élève et une fiche 1c agrandie au format A3 pour le maître• différents échantillons de matériaux perméables et imperméables
Activité 1. Discuter avec la classe : est-ce que mon vêtement me protège bien quand il pleut ? Noter les réponses des élèves (dictée à l’adulte).2. Réaliser l’expérience : avant de donner la fiche d’activité, permettre aux enfants de manipuler les différents matériaux et
d’observer si l’eau les traverse ou non. Noter les hypothèses des élèves, puis noter leurs constats une fois l’expérience réalisée.3. Exercice : réinvestir ce qui a été observé.
Fiche 1d : La neige
Objectif Comprendre que la neige est l’un des états de l’eau
Compétences • Emettre des hypothèses, les vérifier en réalisant des expériences• Comprendre le changement d’état de l’eau
Matériel • une fiche 1d par élève et une fiche 1d agrandie au format A3 pour le maître• petits pots en plastique• glaçons
Activité Cette activité prend tout son sens par temps de neige.1. Profiter d’une chute de neige pour sortir et aller découvrir la neige en la manipulant.2. Noter toutes les réflexions et hypothèses des enfants avant de faire les 2 expériences.3. L’expérience 2 peut être prise en photo. Les photos peuvent ensuite être classées dans l’ordre chronologique.
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 1e - La mer
Objectif S’exprimer sur le thème de la mer
Compétence Nommer des objets, des actions, des sentiments
Matériel • une fiche 1e par élève et une fiche 1e agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Laisser les enfants évoquer leurs expériences au bord de la mer. Pour ceux qui vivent près de la mer, profiter d’une sortie pour observer l’environnement.
2. La dictée à l’adulte peut être faite individuellement, mais aussi collectivement. Profiter de cette séance de langage pourenrichir le vocabulaire et utiliser les mots justes.
Fiche 1f - L’eau sous l a t er re
Objectif Comprendre que l’eau de la surface s’infiltre sous la terre : une pollution de surface entraîne donc une pollution souterraine
Compétence Tirer des conclusions à partir d’une expérience
Matériel • une fiche 1f par élève et une fiche 1f agrandie au format A3 pour le maître• une demi-bouteille d’eau en plastique percée au fond de plusieurs trous• du sable, des petits cailloux et de la terre
Activité 1. Poser aux enfants les questions suivantes : où va la pluie une fois tombée sur le sol ? Que deviennent les flaques d’eau ?2. Laisser les enfants formuler leurs hypothèses.3. Réaliser l’expérience suivante : dans la demi-bouteille, disposer une couche de cailloux, puis une couche de sable, enfin
une couche de terre. Placer la bouteille au-dessus d’une bassine, puis verser de l’eau du robinet sur la terre avec un petitarrosoir. Observer ce qui se passe : l’eau passe à travers la terre, le sable puis les cailloux, et tombe dans la bassine.
4. Recommencer l’expérience en versant de l’eau teintée avec de l’encre bleue. Observer ce qui se passe et noter l’état del’eau dans la bassine.
5. Conclure : attention à ne pas jeter n’importe quoi dans la nature, car on pourrait polluer l’eau qui se trouve sous la terre.
Fiche 2a - Au bord de la r i v i ère
Objectif Comprendre la notion de sens du courant (première approche du bassin versant)
Compétences • Observer un paysage puis le reconstituer avec cohérence• Nommer les différents éléments du paysage
Matériel • une fiche 2a par élève et une fiche 2a agrandie au format A3 pour le maître
Activité Cette fiche prend tout son sens après une sortie au bord d’une rivière ou après le visionnage d’un document vidéo sur la rivière.1. Faire raconter par les enfants ce qu’ils ont vu au bord de la rivière (la rivière elle-même, les berges, la végétation sur
les berges, les activités au bord de la rivière…).2. Les enfants doivent ensuite être capables de reconstituer le paysage en collant les vignettes aux bons emplacements.
NB : si la présence de déchets a été constatée, vous pouvez prolonger la discussion autour des gestes citoyens (voir la fiche 5a).
Fiche 2b - Les habitan t s de la mare
Objectif Découvrir la mare comme milieu de vie
Compétence Identifier, reconnaître puis nommer les animaux de la mare
Matériel • une fiche 2b par élève et une fiche 2b agrandie au format A3 pour le maître• épuisettes, seaux et récipients en plastique• appareil photos
Activité Cette fiche prend tout son sens après une séance de découverte d’une mare.1. Sur place, commencer par faire observer la mare par les enfants. Leur faire dessiner la mare après observation. Prendre des photos.2. Pêcher les petits animaux : indiquer toutes les consignes de sécurité et bien préciser que les petits animaux que l’on va
pêcher sont vivants et donc très fragiles. Faire pêcher les animaux par les enfants à l’aide des épuisettes. Placer les animaux prélevés dans les récipients en plastique. Les prendre en photo, ou les dessiner. Lorsque toutes les observationsont été faites : remettre les animaux dans la mare.
3. De retour en classe, travailler collectivement autour des dessins et des photos prises, l’objectif étant de reconnaître lesanimaux pêchés et de les nommer. Indiquer que la présence d’animaux dans l’eau est un indicateur de la bonne ou mauvaise qualité de l’eau.Réponses : 1. libellule - 2. grenouille - 3. dytique - 4. triton - 5. épinoche - 6. têtard - 7. limnée
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 2c - Les poissons
Objectif Reconnaître les spécificités des poissons
Compétence Nommer les différentes parties du corps du poisson
Matériel • une fiche 2c par élève et une fiche 2c agrandie au format A3 pour le maître• photos de poissons, documents sur les poissons
Activité 1. Après la visite de l’aquarium : faire identifier par les enfants les poissons qu’ils ont vus. Noter leur nom. Ne pas hésiter àenrichir la visite par la projection de films documentaires.
2. Travailler le schéma corporel du poisson en parallèle avec celui de l’enfant. Apprendre à le dessiner. Cette séquence doit aussi être l’occasion d’une importante acquisition de vocabulaire.Prolongement possible : recherche des réponses aux questions suivantes. Comment le poisson vit-il dans l’eau ? Comment se déplace-t-il ? Comment se nourrit-il ? Que mange-t-il ? etc.L’idéal est d’avoir un poisson en aquarium dans la classe pour que les élèves prennent le temps de l’observer, de lenourrir…
Fiche 2d - L’eau, j ’en a i bes o i n po u r v i v re
Objectif Comprendre que notre corps a besoin d’eau pour vivre et être en bonne santé
Compétences • A partir du phénomène de la soif, comprendre que l’eau est présente dans notre corps• Comprendre que l’eau est présente dans ce que nous mangeons, et pas seulement dans les boissons
Matériel • une fiche 2d par élève et une fiche 2d agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Profiter d’un jour où il fait chaud, ou d’une séance de motricité au cours de laquelle les enfants ont transpiré, pour poserles questions suivantes : quand a-t-on soif ? Pourquoi a-t-on soif ? Comment se manifeste la soif ? Pourquoi y a-t-il del’eau sur mon front après une séance de sport ? Où va l’eau que l’on boit ?
2. Faire dessiner par les enfants leur visage lorsqu’ils transpirent. Leur faire prendre conscience que la transpiration est undes modes d’élimination de l’eau contenue dans notre corps.
3. Conclure qu’il est nécessaire de boire au cours de la journée entre les repas car le corps perd de l’eau en transpirant. On peut appuyer cette conclusion par un documentaire vidéo qui montre la vie dans un pays chaud et les besoins en eaudes hommes.
4. Préciser aux enfants que l’eau n’est pas présente seulement dans ce que nous buvons, mais aussi dans ce que nousmangeons. Ecraser des fruits à l’aide d’une fourchette pour mettre en évidence la présence de l’eau dans les aliments.
5. Faire mettre en couleur par les enfants les aliments représentés sur la fiche d’activité, en précisant que ceux quicontiennent le plus d’eau sont les légumes.
Fiche 2e - Les plantat i o n s
Objectif Comprendre que les plantes ont besoin d’eau pour vivre
Compétences • Observer pour connaître les manifestations de la vie d’un végétal• Retrouver l’ordre des étapes du développement d’un végétal
Matériel • une fiche 2e par élève et une fiche 2e agrandie au format A3 pour le maître• des graines• du coton• des pots en verres • des bulbes de jacinthe
Activité 1. Réaliser l’expérience de la croissance des graines : cette expérience montre aux enfants qu’une graine grandit grâce àl’apport en eau.
2. En complément de la dictée à l’adulte : laisser une graine sur du coton sans l’arroser et observer. Conclure que les plantes ont besoin d’eau pour se développer normalement.
3. Prendre éventuellement des photos des étapes de la croissance de la jacinthe et proposer ensuite aux enfants de les placer dans l’ordre chronologique.
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 3a - L’eau à la mai s o n
Objectif Découvrir le circuit de l’eau à la maison
Compétences • Identifier et nommer les différentes pièces de la maison • Connaître son environnement proche
Matériel • une fiche 3a par élève et une fiche 3a agrandie au format A 3 pour le maître
Activité Cette activité est différente de l’activité 3c sur les utilisations de l’eau : il s’agit ici de faire identifier par les enfants les pièces dela maison où l’eau arrive au robinet, et les équipements correspondants : robinets, lavabo, baignoire, évier, toilettes…
Fiche 3b - L’eau que je bo i s
Objectifs • Découvrir différents goûts de l’eau• Comprendre que la transparence de l’eau peut cacher des goûts différents
Compétences • Reconnaître différents goûts de l’eau• Tirer des conclusions à partir d’une expérience
Matériel • une fiche 3b par élève et une fiche 3b agrandie au format A3 pour le maître • 5 gobelets en plastique transparent par enfant• eau du robinet, sel de table, sucre en poudre, eau gazeuse, eau parfumée au citron
Activité 1. Préparer pour chaque enfant cinq gobelets contenant :- de l’eau du robinet,- de l’eau du robinet avec un peu de sel dissous,- de l’eau du robinet avec un peu de sucre dissous,- de l’eau légèrement gazeuse,- de l’eau contenant un peu de sirop de citron.
2. Réaliser l’expérience. Pour chaque gobelet, procéder de la manière suivante :- faire observer par les enfants l’eau contenue dans le gobelet : a-t-elle une apparence particulière ?- faire boire une gorgée d’eau, puis faire s’exprimer les enfants : l’eau a-t-elle un goût ? si oui, lequel ? - noter les réponses des enfants.
3. Faire conclure par les enfants que l’eau peut avoir un aspect transparent et des goûts différents. En déduire qu’une eautransparente n’est pas pour autant bonne à boire !
Fiche 3c - Ma journée avec la g o u t t e d ’ eau
Objectif Identifier les utilisations de l’eau au cours de la journée
Compétences • Observer des scènes de la vie quotidienne• Identifier, nommer différentes actions
Matériel • une fiche 3c par élève et une fiche 3c agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Faire s’exprimer les élèves : à quels moments de la journée j’utilise l’eau ? Laisser dans un premier temps les enfants s’exprimer sur leurs utilisations de l’eau aux différents moments de la journée. Noter les réponses apportées.
2. Classer les réponses apportées par les enfants en fonction des moments de la journée et des types d’usages.3. Conclure sur l’importance de l’eau dans la vie quotidienne.
Fiche 3d - Eteindre le feu
Objectif Comprendre le rôle de l’eau dans la lutte contre les incendies
Compétences • Observer des scènes de la vie quotidienne• Identifier, nommer différentes actions
Matériel • une fiche 3d par élève et une fiche 3d agrandie au format A3 pour le maître• photos prises pendant la visite de la caserne des pompiers
Activité Activité complémentaire : classer les photos prises pendant la visite de la caserne des pompiers. Les coller sur un support et les légender pour en faire une grande affiche destinée aux parents et aux élèves des autres classes.
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Aide à l’utilisation des fiches
F iche 4a - L’eau douce et l’ eau s alée
Objectif Comprendre la différence entre l’eau douce et l’eau salée
Compétences • Différencier deux éléments goûtés• Les nommer, les identifier
Matériel • une fiche 4a par élève et une fiche 4a agrandie au format A3 pour le maître• une boîte de sel de table• des verres ou des gobelets transparents• 2 œufs frais
Activité 1. Faire goûter par les enfants un verre d’eau du robinet et un verre d’eau dans lequel on aura dissous environ 5 g de sel de table. 2. Verser du sel de table dans un verre ou dans un gobelet transparent sur une hauteur de 1 cm environ. Verser de l’eau du
robinet dans le verre jusqu’à mi-hauteur, puis laisser l’eau s’évaporer. Faire constater par les enfants la formation descristaux de sel.
3. Expérience : placer un œuf frais dans un verre rempli d’eau du robinet, puis dans un verre d’eau du robinet dans lequelon aura préalablement dissous du sel versé sur une hauteur de 1 cm environ. Faire constater par les enfants que l’œuftombe au fond du verre rempli d’eau du robinet, et qu’il flotte à la surface de l’eau salée.
Fiche 4b - Là-bas, dan s le dés er t
Objectif Comprendre que l’eau est inégalement présente dans le monde
Compétences • Nommer, identifier, décrire un paysage • Découvrir un environnement étranger, différent
Matériel • une fiche 4b par élève et une fiche 4b agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Faire décrire par les enfants chacune des deux illustrations séparément. 2. Faire ensuite s’exprimer les enfants sur les différences entre les deux paysages, en mettant l’accent sur la présence de l’eau.
On pourra aussi visionner des documentaires sur la vie dans le désert pour faire émerger ces différences.3. Conclure sur les difficultés d’approvisionnement en eau dans certaines parties du monde et sur les difficultés qui en
résultent dans la vie quotidienne.
Fiche 5a - L’eau malade
Objectif Comprendre la notion de pollution de l’eau
Compétence Trier, nommer et identifier les déchets
Matériel • une fiche 5a par élève et une fiche 5a agrandie au format A3 pour le maître • photos montrant des endroits pollués
Activité 1. Faire d’abord s’exprimer les enfants librement sur ce qui salit l’eau. Compléter ou corriger éventuellement leurs réponses.2. Leur faire ensuite réaliser l’activité proposée à partir de l’illustration.3. Conclure en insistant sur l’importance des comportements individuels pour la préservation de l’eau.
Fiche 5b - Je ne gaspil le pas l’ eau
Objectif Comprendre la notion de gaspillage de l’eau
Compétences • Connaître son environnement proche• Identifier des actions qui visent à le protéger
Matériel • une fiche 5b par élève et une fiche 5b agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Rappeler d’abord aux enfants ce qu’est le gaspillage.2. Rappeler ensuite pourquoi il est important de ne pas gaspiller l’eau.3. Faire réaliser l’activité proposée à partir de l’illustration.
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Aide à l’utilisation des fiches
Fiche 6a - Ca f lotte, ça co u le
Objectif Comprendre les notions «flotte» et «coule»
Compétence Tirer des conclusions à partir d’une expérience
Matériel • une fiche 6a par élève et une fiche 6a agrandie au format A3 pour le maître• tout le petit matériel représenté sur les vignettes• 1 bac à eau transparent
Activité 1. Au préalable, faire manipuler par les enfants différents objets dans le bac à eau. Demander aux enfants de nommer lesobjets qu’ils peuvent attraper sans se mouiller les mains, et ceux qu’ils attrapent en se mouillant les mains.
2. Faire réaliser ensuite l’activité proposée par la fiche.
Fiche 6b - La force de l’ eau : co n st r u c t i o n d’ u n moulin à eau
Objectif Expérimenter la force de l’eau
Compétences • Suivre les étapes de construction sur une fiche technique• Réaliser un objet technique
Matériel • une fiche 6b par élève et une fiche 6b agrandie au format A3 pour le maître • matériel indiqué sur la fiche élève.
Activité 1. Faire réaliser le moulin par les enfants.2. Le moulin une fois terminé, le faire manipuler sous le robinet (attention à ne pas laisser couler l’eau trop longtemps !).
Noter les remarques des élèves.
Fiche 6c - Les r isques à la mai s o n
Objectif Identifier les risques domestiques liés à l’eau
Compétence Etre capable de reconnaître une situation dangereuse
Matériel • une fiche 6c par élève et une fiche 6c agrandie au format A3 pour le maître
Activité 1. Faire d’abord s’exprimer les enfants librement sur les dangers qui peuvent être liés à l’eau.2. Leur faire ensuite réaliser l’activité proposée à partir de l’illustration.3. Conclure en insistant sur l’importance des comportements individuels pour éviter les dangers liés à l’eau.
Fiche 6d - Les bruits de l’ eau
Objectif Identifier les bruits liés à l’eau
Compétences • Etre capable d’écouter• Reconnaître les bruits d’eau
Matériel • une fiche 6d par élève et une fiche 6d agrandie au format A3 pour le maître• CD sur les différents bruits de l’eau• images relatives aux différentes situations
Activité 1. Faire d’abord s’exprimer les enfants librement sur les bruits qu’ils connaissent et qui sont liés à l’eau.2. Leur faire ensuite réaliser l’activité proposée à partir de l’illustration.
12
Où se trouve l’eau autour de nous ? Dans la nature ? Dans la ville ? Dans l’école ? A la maison ? Donne tes réponses en collant les gouttes d’eau aux bons endroits sur le paysage.
Le voyage de la goutte d’eau1a
13
Les nuages
Dictée à l’adulte : qu’est-ce qu’un nuage ?Pour moi, un nuage c’est :
Expérience : je fais un nuage dans une bouteille. 1. Je prends une bouteille vide et je la pose près du radiateur pour qu’elle se réchauffe.2. Après quelques minutes, je place un glaçon dans la bouteille. 3. A l’intérieur, j’observe un nuage.
Les nuages de beau temps et les nuages de mauvais tempsAvec mes camarades, je vais dans la cour de l’école. Je choisis un nuage dans le ciel et je le dessine. Est-ce un nuage de beau temps ou un nuage de mauvais temps ?
1b
1 2 3
14
La pluie
Est-ce que mon vêtement me protège bien quand il pleut ?Tous les vêtements ne protègent pas de la même façon. Dicte à ton maître ce que tu as observé :
Ce qui laisse passer l’eau et ce qui ne la laisse pas passer.En classe, je verse de l’eau à l’aide d’un verre sur différents matériaux : tissu, papier blanc, journal,plastique, carton, buvard... Je classe ensuite avec l’aide du maître sur le tableau collectif ce qui laisse passer l’eau et ce qui ne la laisse pas passer.
Je m’habille quandil pleut : entoure les vêtements qui te permettront de te promener sous la pluie sans êtremouillé.
1c
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La neige
Dictée à l’adulte : raconte ce que tu as observé en tenant de la neige dans tes mains.
A ton avis, pourquoi la neige fond-elle ?
Expérience (un jour de neige) : que devient le flocon de neige ?Chaque élève met de la neige dans un petit pot et place le pot sur sa table. Le maître place par ailleurs un pot dans le congélateur du réfrigérateur, un autre sur le radiateur et un troisième dehors sur le rebord de la fenêtre. Qu’observe-t-on ?
Expérience : je fais fondre de la glace.Découpe les images puis colle-les dans l’ordre logique.
1d
16
La mer
Observe la scène au bord de la mer et dis ce que tu vois, ce que font les différents personnages et ce quetu aimerais faire ou non si tu étais au même endroit.
Colorie ensuite la scène à l’aide de crayons de couleur.
1e
17
L’eau sous la terre
Complète le dessin n°2 en représentant en bleu l’écoulement de l’eau, depuis l’arrosoirjusqu’à la bassine.
1f
1 2
18
Au bord de la rivière
Je complète le paysage avec les vignettes.Découpe les vignettes et colle-les au bon endroit sur le paysage.Indique par une flèche dans quel sens coule l’eau.
Dictée à l’adulte : raconte ce que tu as vu au bord de la rivière.
Que s’est-il passé lorsque l’on a jeté un bâton dans l’eau ?
2a
19
Les habitants de la mare
Sortie au bord de la mareAu bord de la mare, nous avons emporté des épuisettes, des seaux et des récipients en plastique. Nous avonspêché délicatement de petits animaux, nous les avons observés et photographiés. Nous les avons ensuiteremis dans la mare.
Je reconnais les animaux de la mareEntoure les animaux que tu as pêchés ou vus dans la mare.
Colle au verso de cette feuille le dessin de la mare fait sur le terrain.
2b
1
6
3
5
7
2
4
20
Les poissons
Je reconnais les parties du corps du poisson.Montre la queue, les nageoires, la tête, les branchies, la bouche, les écailles et l’œil.
Je dessine un poisson.Dessine un poisson et colorie-le ou décore-le avec différents papiers déchirés puis collés.
Dictée à l’adulte : j’ai visité l’aquarium de
J’ai vu de nombreux poissons comme :
2c
21
L’eau, j’en ai besoin pour vivre
Que se passe-t-il lorsque l’ontranspire ?Dessine la transpiration sur levisage de la petite fille.
Dictée à l’adulte : quand a-t-on soif ?
A ton avis, que devient l’eau que l’on boit ?
2d
Colorie les aliments qui contiennent de l’eau.
22
Les plantations
Expérience et observation En classe, nous avons déposé des graines sur du coton imbibé d’eau.Voici ce qui s’est passé :
1 2 3
L’histoire de notre jacintheDécoupe et colle dans le bon ordre les dessins de la croissance de la plante.
Dictée à l’adulte : que se passe-t-il si on oublie d’arroser les plantes de la classe ?
2e
23
Mets une gommette bleue à tous les endroits où il y a de l’eau à la maison.
L’eau à la maison
Enquête à la maison A quels endroits de la maison y a-t-il de l’eau ?
3a
Je reconnais les goûts de l'eau.Colle à côté de chaque verre la vignette correspondant au goût que tu as reconnu. Dessine des bulles dans le verre contenant de l'eau gazeuse.
24
L’eau que je bois3b
L’eau est très précieuse. Nous l’utilisons chaque jour à de nombreux moments.
25
Ma journée avec la goutte d’eau
Dictée à l’adulte : dans la journée, quand et pourquoi j’utilise l’eau ?
3c
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Eteindre le feu
Dictée à l’adulte : comment font les pompiers pour éteindre les incendies ?
Lorsque j’ai visité la casernedes pompiers, j’ai vu lescamions des pompiers.Colorie en rouge le camiondes pompiers.
J’aide le pompier à trouverson chemin.
Dessine le chemin que doit parcourir le pompier pour aller éteindre le feu.
3d
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L’eau douce et l’eau salée
Je place un œuf dans un verre d'eau salée (1), puis dans un verre d'eau douce (2).Je dessine ce que je vois.
Expérience : je goûte de l’eau salée.
Je goûte de l'eau du robinet et de l'eau salée. Je reconnais l'eau salée.Où trouve-t-on de l'eau salée ?
Selon toi, pourquoi est-elle salée ?
Expérience : je fabrique des cristaux de sel.Je laisse de l'eau très salée dans un verre et j'observe chaque jour ce qui se passe.Je dessine ce que je vois.
4a
1 2
28
Trouve les principales différences entre ces deux paysages.
La-bas, dans le désert4b
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L’eau malade
Il ne faut pas jeter ses déchets dans l’eau ni dans la nature.Entoure avec un crayon rouge tous les objets ou résidus qui ne devraient pas se trouver dans la rivière, ni sur les berges.
Dictée à l’adulte : selon toi, qu’est-ce qui salit l’eau ?
5a
30
Je ne gaspille pas l’eau
Ces personnages ne font pas attention à l’eau ! Colle une gommette rouge là où ils gaspillent l’eau et explique pourquoi.
5b
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Ça flotte, ça coule
Colle les vignettes au bon endroit sur le bac : à la surface de l’eau ou au fond.
Je reconnais ce qui flotte et ce qui coule.
6a
32
La force de l’eau : construction d’un moulin à eau
Avec l’aide d’un adulte, suis les différentes étapes de construction de ce moulin à eau.Teste-le sous le robinet et dicte à l’adulte ce que tu as remarqué.Attention à ne pas laisser couler l’eau trop longtemps !
Je construis un moulin à eau.
Dictée à l’adulteJ’ai remarqué :
6b
1 bouchon de liège 2 aiguilles
à tricoter (fines)6 petites cuillères
Etape 1
Etape 2
Etape 3
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Les risques à la maison
Colle une pastille rouge à côté des situations dangereuses.
Je reconnais les dangers liés à l’eau.
6c
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J’identifie les bruits de l’eau.
Colle une gommette bleue sous l’image lorsque tu entends le bruit de l’eau.
Les bruits de l’eau6d
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Musique et Arts plastiques
1. Ecoute d’œuvres qui évoquent la présence de l’eau :• Musique du film “Le grand bleu” - Eric Serra• “La baleine bleue cherche de l’eau” - Steve Waring• “Bâton de pluie” - Steve Waring• “Sous la douche” - P. Lozère• “Les quatre saisons : l’été” - Antonio Vivaldi• “Avant la pluie” - René Aubry
2 - Expression orale Expression par les enfants de leurs émotions et sentiments à l’écoute de ces œuvres.
1. Observation - Observer avec les élèves des œuvres de Monet, Pollock, Seurat.- Observer des fontaines en architecture.
2. RéalisationsSuggestions de techniques faisant appel à l’eau, ou évocatrices del’eau
Aquarelle : peindre avec de l’encre sur un papier mouillé au préalable.
Collage : déchirer en petits morceaux des papiers de soie decouleurs différentes, puis les coller sur un supportpour constituer un paysage, ou pour évoquer l’eau.
Coulure : • sur une grande feuille de papier posée à même le sol :faire des coulures avec des pinceaux trempés dans lapeinture ;
• sur des feuilles de papier disposées verticalement : faire des coulures en posant tout en haut de la feuille le pinceautrempé dans de la peinture très liquide ; on peut ensuite tourner la feuille pour obtenir unquadrillage.
Vaporisation : peindre sur un support horizontal à l’aide de vaporisateurs.
Musique
Arts plastiques
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Poésies et chansons
Les nuages blancsLes nuages blancs quidorment la nuit dans les bras du ventse laissent porter commedes enfants et rêventqu’ils font et font en rêvantle tour de la terre
Gilbert Cesbron
La pluieUne goutteDeux gouttesQui vousTombentSur la joueDans le couOn frissonneOn s’étonneLa pluie tombeDeux gouttes Trois gouttesQui s’ébrouentEt qui jouentLa pluie tombeTout est goutte Que de gouttesQui s’égouttentEt qui mouillent Les idéesDe la tête Jusqu’aux pieds.
Georges Macri
Au bord de la rivièreAu bord de la rivière,En m’allant promener,L’eau y était si claire,Que je m’y suis baigné.Je me suis couché Dans l’herbePour écouter le ventEcouter chanterL’herbe des champs.
Traditionnel
Maman, les petits bateauxMaman, les petits bateaux,Qui vont sur l’eau,Ont-ils des jambes ?Mais oui, mon gros bêta,S’ils n’en avaient pas,Ils ne marcheraient pas !
Traditionnel
Les petits poissonsLes petits poissons dans l’eauNagent, nagent, nagent, nagent.Les petits poissons dans l’eauNagent, nagent comme il faut.Les petits poissons dans l’eauNagent aussi bien que les gros.
Traditionnel
Clic clac goutte d’eauClic clacElle fait clic et elle fait clacUne petite goutte d’eauQui tombe sur le carreauElle habite dans un nuageElle a fait un long voyageElle a vu tant de paysAvant de tomber ici.
Traditionnel
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Pour en savoir plus
Bibli-eauTitre Auteur Editeur
Un poisson est un poisson Léo Lionni Ecole des Loisirs
Perlette, goutte d’eau Marie Colmont Père Castor Flammarion
Comptines du bord de l'eau Corinne Albaut Actes Sud Junior
Comptines de la mer et du vent Corinne Albaut Actes Sud Junior
La mer Pierre Coran Flammarion
Dictons de la pluie et du beau temps Jacques Cellard, Gilbert Dubois Belin
Bateau sur l'eau Martine Bourre Didier
L’écologie Lucien Buisson PEMF
L’eau Pierre-Marie Valat 1ères découvertes Gallimard
L’eau c’est la vie F. Vester Ulysse éditons
L’eau dans tous ses états : Chine, Australie… Luc Descroix L’Harmattan
Le livre animé de l’eau F. Michel Bayard
La nature au fil de l'eau René Mettler Gallimard Jeunesse
Le chaud et le froid N. Ardley Bordas
La rivière Laura Bour Gallimard Jeunesse
Expériences avec l'eau Delphine Grinberg Nathan
L’eau à petits pas F. Michel Actes Sud Junior
L’eau James Gourier Milan
L’eau Valérie Guidoux Kididoc Nathan
Poissons d'eau douce Patrick Louisy Milan
Promenades au bord de l’eau collectif Gründ
Expériences avec l'eau Delphine Grinberg Nathan
Planète eau douce Jean-Baptiste de Panafieu Gallimard Jeunesse
L'eau : source de vie, source de conflits Véronique Le Marchand Milan
L'eau Pierre-Marie Valat Gallimard Jeunesse
Faire des sciences à l'école, autour des liquides, cahier n° 5 La main à la pâte
Faire des sciences à l'école, flotte ou coule ? cahier n° 2 La main à la pâte
Créer et gérer une mare La gazette des Terriers Maison des CPN
Kit pédagogique “La rivière m’a dit” FRAPNA WWF
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Pour en savoir plus
DVDTitre Auteur Editeur
Thalassa Collection Georges Pernoud France Télévisions DistributionLe Monde vu du ciel : les merveilles de la nature Pierre Brouwers TF1 Vidéo
Attention, planète fragile C'est pas sorcier France Télévisions Distribution
Un Bol d'air dans le grand bleu C'est pas sorcier France Télévisions Distribution
La montagne - Les sports en milieu extrême C'est pas sorcier France Télévisions Distribution
Ma petite planète chérie Jacques-Rémy Girard Folimage
Sites Internet• http://www.lesagencesdeleau.fr
Site des 6 agences de l’eau
• http://www.eau-seine-normandie.frSite de l’agence de l’eau Seine-Normandie
• http://w2.siaap.fr/Syndicat interdépartemental pour l’assainissement de l’agglomération parisienne : traitement de l’eau
• http://www.sagep.fr/Site de la Société anonyme de gestion des eaux de Paris : l’eau potable
• http://www.meteo.fr/meteonet/decouvr/ens.htmGuide pour l’enseignant sur la météorologie
• http://www.cnrs.fr/cw/dossiers/doseau/accueil.htmlSite du CNRS : état des lieux, préservation
• http://www.eduscol.education.frSite pédagogique du ministère de l’Education nationale
• http://www.ecole-et-nature.org/Ressources pédagogiques pour l’environnement et actions
• http://www.ecologie.gouv.fr/• http://www.ecoresponsabilite.environnement.gouv.fr/
Sites gouvernementaux sur le respect de l’environnement : action, prévention…
• http://www.enseignants-du-primaire.org/Ressources pédagogiques, suggestions de séquences
Dessin animé
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Notes personnelles
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Notes personnelles
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Notes personnelles
Siège de l’Agence de l’Eau 51 rue Salvador Allende 92207 Nanterre Cedex Tél. : 01 41 20 16 00 Fax : 01 41 20 16 09
Bocages Normands 1 rue de la Pompe 14200 Hérouville-Saint-Clair Tél. : 02 31 46 20 20 Fax : 02 31 46 20 29 Courriel : [email protected]
Rivières d’Ile-de-France 51 rue Salvador Allende 92207 Nanterre Cedex Tél. : 01 41 20 18 98 Fax : 01 41 20 17 01 Courriel : [email protected]
Littoral et Mer21 rue de l’Homme de Bois 14600 Honfleur Tél. : 02 31 81 90 00 Fax : 02 31 81 90 09
Seine Amont 2 bis rue de l’Ecrivain 89100 Sens Tél. : 03 86 83 16 50 Fax : 03 86 95 23 73 Courriel : [email protected]
Seine AvalHangar CEspace des Marégraphes 76176 Rouen Cedex Tél. : 02 35 63 61 30 Fax : 02 35 63 61 59 Courriel : [email protected]
Vallées de Marne 30-32 chaussée du Port 51035 Châlons-en-Champagne Cedex Tél. : 03 26 66 25 75Fax : 03 26 65 59 79 Courriel : [email protected]
Vallées d’Oise 2 rue du Docteur Guérin ZAC de l’Université 60200 Compiègne Tél. : 03 44 30 41 00 Fax : 03 44 30 41 01Courriel : [email protected]
Site internet : www.eau-seine-normandie.frRubrique “Enseignant”
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aye
L’Agence de l’eau Seine-Normandie est un établissement public de l’Etat qui fournit des aides techniques et financières aux usagers de l’eau qui contribuent
à améliorer la qualité et la quantité de cette ressource indispensable à la vie.
