LIVRE D'ELEVE AU RWANDA S5 (Te… · LES PRÉPOSITIONS 74 TEXTE : Un maître soupçonneux 77 COMPREHENSION81 ANALYSE LITTERAIRE 82 FIGURES DE STYLE 82 GRAMMAIRE 85 1. DISCOURS DIRECT

5

LE FRANÇAIS TEXTES ET ACTIVITES

5ème ANNEE SECTIONLITTERAIRE

LIVRE D'ELEVE AURWANDA

iii

Livre D'eleve Au Rwanda

TABLE DES MATIERES

TABLE DES MATIERES iii

AVANT PROPOS viii

LA CALLIGRAPHIE 1

CHAPITRE I : LA PROSE 8

Texte : Les fées 8

COMPREHENSION 11

LES MOTS 12

1. Les déterminants 12

2. Le groupe nominal 14

3. Les noms 17

3.1 Les noms communs et noms propres 17

3.2 Les noms collectifs 18

3.3 Les noms concrets et noms abstraits 18

3.4 Autres mots employés comme noms 19

TEXTE : La découverte du vin de palme (conte tchwi*) 20

A propos de l’auteur 20

COMPREHENSION 21

EXPRESSION ORALE 21

COMMENT FAIRE UN EXPOSE ORAL 21

COMMENT REDIGER UN EXPOSE A RENDRE A L’ECRIT 24

GRAMMAIRE 26

1. VERBES PRONOMINAUX 26

1.1 Les verbes pronominaux purs : dits en grammaire française officielle (essentiellement pronominaux) ce sont : 26

1.2 Les verbes parfois pronominaux 27

1.3 Accord du participe passé 28

iv

Le Français Textes et Activites - 5ème Annee Section Litteraire

2. LES ADVERBES 31

2.1 Liste des principaux adverbes 32

2.2 Catégorisation sémantique 32

2.2.1 Adverbes de manière 33

2.2.2 Adverbes de lieu 34

2.2.3 Adverbes de temps 34

2.2.4 Adverbes de quantité 35

2.2.5 Adverbes de liaison 35

2.2.6 Adverbes d’affirmation 35

2.2.7 Adverbes de négation 35

2.2.8 Autres adverbes 35

Adverbes de relation logique 36

Adverbes interrogatifs et exclamatifs 36

LES PHRASES 39

1. Généralités 39

2. Les phrases affirmatives et négatives 40

3. Les différents types de phrases 40

VOIX PASSIVE ET VOIX ACTIVE 46

TEXTE : Quand un pouvoir tue son propre peuple… 50

COMPREHENSION 55

EXPRESSION ORALE 55

Sujets de discussion 55

VOCABULAIRE : Etymologie 57

1. Introduction 57

2. Etymologie grecque et latine 58

COMMENT PASSER AVEC SUCCES UNE INTERVIEW 60

Cas de futur employé 60

COMMENT CONDUIRE UNE INTERVIEW 62

TEXTE : Histoire d’un dauphin 63

COMPRÉHENSION 66

v


VOCABULAIRE 67

1. Les contraires 67

CONJUGAISON 69

1. Les auxiliaires 69

2. Trouver l’infinitif d’un verbe 69

LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS 70

LES PRÉPOSITIONS 74

TEXTE : Un maître soupçonneux 77

COMPREHENSION 81

ANALYSE LITTERAIRE 82

FIGURES DE STYLE 82

GRAMMAIRE 85

1. DISCOURS DIRECT – DISCOURS INDIRECT 85

1.1 Fonctions 85

1.2 Formation 86

2. LES PROPOSITIONS 102

2.1 Les non-dépendantes 102

2.2 Les propositions subordonnées complétives 103

2.4 Les propositions subordonnées relatives 105

2.5 Les autres cas 105

TEXTE : L’avare volé 107

CHAPITRE II : LE VERS 110

POEME : La Chauve-souris et les deux Belettes 110

A propos de l’auteur 110

COMPREHENSION 111

POESIE 111

1. Définition 111

2. Le langage poétique et les figures de style 112

3. Versification 113

4. Les vers et la syllabe 113

vi


5. Rimes 114

5.1 La disposition des rimes 115

5.2 Genre des rimes. 117

Le rôle du "e muet" 117

Exceptions 118

5.3 Richesse des rimes 118

Vers holorimes = Pantorimes = Rimes millionnaires 119

6. Le rythme 119

7. L’enjambement 119

8. Strophes 120

8.1 Le monostiche (1 vers) 120

8.2 Le distique (couplet) (2 vers) 120

8.3 Le tercet (3 vers) 120

8.4 Le quatrain (4 vers) 121

8.5 Le quintil (5 vers) 121

8.6 Le sizain (6 vers) 122

8.7 Le septain (7 vers) 122

8.8 Le huitain (8 vers) 123

8.9 Le neuvain (9 vers) 123

8.10 Le dizain (10 vers) 124

8.11 Le onzain (11 vers) 125

8.12 Le douzain (12 vers) 125

8.13 Le treizain (13 vers) 125

8.14 Le quatorzain (14 vers) 126

8.15 Le quinzain (15 vers) 126

8.16 Le seizain (16 vers) 126

9. Quelques types de poèmes 127

9.1 La Ballade 127

9.2 Rondeau 128

9.3 Ode 129

vii


9.4 Sextine 130

9.5 Sonnet 130

9.6 Pantoum 130

9.7 L’acrostiche 131

9.8 Épitaphe 132

10. POESIE LIBRE 133

Caractéristiques 133

Exemples de poèmes libres 133

11. Poèmes à étudier 136

BOHEMIENS EN VOYAGE 136

JE VEUX LIRE EN TROIS JOURS… 136

TE REGARDANT ASSISE… 137

LE LABOUREUR ET SES ENFANTS 137

CONTRE LA PEINE DE MORT 138

FEMME NOIRE 144

TABLEAU DE CONJUGAISON 146

VERBES DU PREMIER GROUPE 146

QUELQUES PARTICULARITES 147

VERBES DU DEUXIEME GROUPE 148

QUELQUES VERBES DU TROISIEME GROUPE 149

QUELQUES VERBES IRREGULIERS 150

BIBLIOGRAPHIE 152

Sites web 153

Auteurs des textes 153

viii


AVANT PROPOS

Cet ouvrage, conçu pour la cinquième année de section littéraire au Rwanda, couvre l’essentiel des besoins linguistiques de l’élève. Notre objectif est de lui fournir un bagage grammatical important, lequel est assaisonné de pratiques dans l’écrit et dans l’oral, ce qui lui facilitera assez dans l’apprentissage de la langue française.

L’ouvrage comprend des textes et activités y relatives. Il a été divisé en deux chapitres :

- Chapitre I : La prose,

- Chapitre II : Le vers.

Dans ce premier chapitre on trouve des textes d’une variété de styles à part la versification : un extrait d’interview, un extrait de conte, un extrait de théâtre, un extrait de lettre très riche en littérature, etc. Des activités d’exposé oral et écrit aussi bien que des sujets de discussion (débat) sont prévues. Et dans le deuxième chapitre ne se trouvent que les textes en vers. Il serait erreur de l’intituler ‘Poésie’ puisque la poésie ne se limite pas en vers. Vous trouverez qu’elle sonne aussi en prose dans le premier chapitre quoi que plus remarquable en vers.

L’objectif du deuxième chapitre est de donner à l’élève, qui fait la littérature en cinquième année, la promotion que les anciens Romains appelaient ‘POESIE’ tous les composants de littérature poétique. Y sont détaillés : l’étude du langage poétique, l’étude du rime et du rythme, comment on procède à la versification et à la composition des strophes, quelques types de poèmes comme ballade, sonnet, ainsi que la poésie moderne, libre des contraintes classique.

Comme c’est déjà dit dans l’introduction, les textes en prose et ceux en vers sont accompagnés par l’exploitation du point de vue grammatical et de vocabulaire pour faciliter le plus l’élève dans leur compréhension, laquelle exploitation est conclue par des exercices d’application. Aussi des exercices en alphabet phonétique ont été prévus. Tels exercices sont l’un des meilleurs outils de l’apprentissage d’une langue étrangère pour la bonne prononciation. On ne parle pas comme on veut, on parle comme il faut.

Les auteurs.

1


LA CALLIGRAPHIE

La calligraphie est l’art de bien former les lettres dans une langue quelconque.

Il y a 26 lettres dans l’alphabet français, et chaque lettre a sa façon d’être présentée.

Les lettres de l’alphabet français se divisent en deux catégories :

1. Les voyelles

On retrouve 6 voyelles parmi les lettres soit : a e i o u y

2. Les consonnes

Il y a 20 consonnes parmi les lettres soit :

b c d f g h j k l m n p q r s t v w x z

Parmi ces consonnes, la lettre " c " peut porter parfois un cédille devant les voyelles " a ",

" o " et " u "

La lettre " c " devient " ç " et se nomme c cédille.

Chacune de ces lettres peut s’écrire en majuscule ou en minuscule. Voici un tableau des

lettres classées en ordre croissant montrant l’ensemble de ces lettres.

Majuscule A B C D E F G H I J K L M N O P Q R S T U V W X Y Z

Minuscule a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z

Exemple d’utilisation des lettres de l’alphabet par ordre croissant dans l’usage des

mots du Français courant.

2


Majuscule Minuscule Mots

Avion

Ballon

Clé

Dauphin

Éléphant

3


Fleur

Girafe

Hippopotame

Iguane

Jaguar

4


Kangourou

Lion

Mouton

Noisette

Ours

5


Perroquet

Quille

Rhinocéros

Serpent

Tigre

Usine

6


Vache

Wagon

Xylophone

Yoyo

Zèbre

Quand on écrit, il faut reproduire les signes ou lettres de l’alphabet tels qu’ils sont et sans faire des zigzags en haut ou en bas sur le papier. Il faut aussi garder la même la même largeur pour toutes les lettres et respecter la longueur de chacune.

7


Exemple :

8


CHAPITRE I : LA PROSE

Texte : Les fées

A propos de l’auteur

Charles Perrault naît à Paris le 12 janvier 1628 d’un père avocat au parlement de Paris. Il entre au collège de Beauvais et mène de brillantes études. Licencié en droit, il devient avocat au barreau de Paris en 1651. Il suivra une double carrière, littéraire et politique. Il se fait remarquer par des poésies galantes et des écrits précieux. Vers 1660, il écrit des poèmes intitulés Le Miroir ou la métamorphose d’Orante et La Chambre de Justice d’amour. En 1653, il publie sa première œuvre, un poème burlesque, Les Murs de Troie ou L’Origine du burlesque qui attaque avec verve l’Antiquité.

Charles Perrault est aussi l’auteur de contes très célèbres que l’on raconte encore aux enfants dont celui-ci.

Il était une fois une veuve qui avait deux filles ; l’aînée lui ressemblait si fort et d’humeur et de visage, que qui la voyait voyait la mère. Elles étaient toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu’on ne pouvait vivre avec elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu’on eût su voir. Comme on aime naturellement son semblable, cette mère était folle de sa fille aînée, et en même temps avait une aversion effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger à la cuisine et travailler sans cesse.

Il fallait entre autres choses que cette pauvre enfant allât deux fois le jour puiser de l’eau à une grande demi-lieue* du logis, et qu’elle en rapportât plein une grande cruche. Un jour qu’elle était à cette fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui la pria de lui donner à boire.

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- Oui-dà, ma bonne mère, dit cette belle fille ;

et rinçant aussitôt sa cruche, elle puisa de l’eau au plus bel endroit de la fontaine, et la lui présenta, soutenant toujours la cruche afin qu’elle bût plus aisément. La bonne femme, ayant bu, lui dit :

- Vous êtes si belle, si bonne, et si honnête, que je ne puis m’empêcher de vous faire un don (car c’était une fée qui avait pris la forme d’une pauvre femme de village, pour voir jusqu’où irait l’honnêteté de cette jeune fille). Je vous donne pour don, poursuivit la fée, qu’à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou une fleur, ou une pierre précieuse.

Lorsque cette belle fille arriva au logis, sa mère la gronda de revenir si tard de la fontaine.

- Je vous demande pardon, ma mère, dit cette pauvre fille, d’avoir tardé si longtemps ; et en disant ces mots, il lui sortit de la bouche deux roses, deux perles, et deux gros diamants.

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- Que vois-je ? dit sa mère tout étonnée ; je crois qu’il lui sort de la bouche des perles et des diamants ; d’où vient cela, ma fille ? (Ce fut là la première fois qu’elle l’appela sa fille.)

La pauvre enfant lui raconta naïvement tout ce qui lui était arrivé, non sans jeter une infinité de diamants.

- Vraiment, dit la mère, il faut que j’y envoie ma fille ; tenez, Fanchon, voyez ce qui sort de la bouche de votre sœur quand elle parle ; ne seriez-vous pas bien aise d’avoir le même don ? Vous n’avez qu’à aller puiser de l’eau à la fontaine, et quand une pauvre femme vous demandera à boire, lui en donner bien honnêtement.

- Il me ferait beau voir*, répondit la brutale*, aller à la fontaine.

- Je veux que vous y alliez, reprit la mère, et tout à l’heure*.

Elle y alla, mais toujours en grondant. Elle prit le plus beau flacon d’argent qui fût dans le logis. Elle ne fut pas plus tôt arrivée à la fontaine qu’elle vit sortir du bois une dame magnifiquement vêtue qui vint lui demander à boire : c’était la même fée qui avait apparu à sa sœur mais qui avait pris l’air et les habits d’une princesse, pour voir jusqu’où irait la malhonnêteté de cette fille.

- Est-ce que je suis ici venue, lui dit cette brutale orgueilleuse, pour vous donner à boire, justement j’ai apporté un flacon d’argent tout exprès pour donner à boire à madame ! J’en suis d’avis, buvez à même si vous voulez.

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- Vous n’êtes guère honnête, reprit la fée, sans se mettre en colère ; hé bien ! puisque vous êtes si peu obligeante, je vous donne pour don qu’à chaque parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou un serpent ou un crapaud.

D’abord que* sa mère l’aperçut, elle lui cria :

- Hé bien, ma fille !

- Hé bien, ma mère ! lui répondit la brutale, en jetant deux vipères, et deux crapauds.

- ô Ciel ! s’écria la mère, que vois-je là ? C’est sa sœur qui en est cause, elle me le payera ;

et aussitôt elle courut pour la battre. La pauvre enfant s’enfuit, et alla se sauver dans la forêt prochaine*. Le fils du roi qui revenait de la chasse la rencontra et la voyant si belle, lui demanda ce qu’elle faisait là toute seule et ce qu’elle avait à pleurer.

- Hélas ! Monsieur c’est ma mère qui m’a chassée du logis. Le fils du roi, qui vit sortir de sa bouche cinq ou six perles, et autant de diamants, la pria de lui dire d’où cela lui venait. Elle lui conta toute son aventure. Le fils du roi en devint amoureux, et considérant qu’un tel don valait mieux que tout ce qu’on pouvait donner en mariage à un autre, l’emmena au palais du roi son père où il l’épousa. Pour sa sœur elle se fit tant haïr que sa propre mère la chassa de chez elle ; et la malheureuse, après avoir bien couru sans trouver personne qui voulût la recevoir alla mourir au coin d’un bois.

Charles Perrault, Contes de ma mère l’Oye

COMPREHENSION

1. En quoi les deux filles sont-elles totalement opposées ?

2. Quels sont les pouvoirs de fées ? Quel est leur rôle ?

3. Dans ce conte, les qualités et les défauts jouent un rôle. Etablissez en deux colonnes la liste de ce qui est bien et qui mérite la réussite, puis de ce qui est mauvais et qui ne mérite que le malheur.

4. Quelle leçon morale passe dans ce conte de Perrault.

5. Montrez combien le bien matériel peut jouer sur la psychologie des hommes.

Note :

Demi-lieue : ancienne mesure de distance, la lieu équivaut environ à quatre kilomètres.

Il me ferait beau voir : en Français moderne on dirait plutôt : " Je voudrais bien voir ", ou " il N’est pas question ". Cela manifeste un refus.

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La brutale : de nos jours, cet adjectif ne peut plus s’employer sans nom.

Tout à l’heure : tout de suite.

D’abord que : en Français moderne : dès que, aussitôt que.

Forêt prochaine : prochain ne s’emploi plus maintenant pour caractériser un lieu.)

LES MOTS

1. Les déterminants

- Les déterminants sont des petits mots que l’on retrouve devant les noms. Les déterminants portent en général les marques du masculin ou du féminin, du singulier ou du pluriel.

Ce sont les mots suivants :

le, la, l’, un, une, les, des, du, ce, cette, ma , mon, son...

Exemple :

La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour l’honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu’on eût su voir. Comme on aime naturellement son semblable, cette mère était folle de sa fille aînée, et en même temps avait une aversion effroyable pour la cadette. Elle la faisait manger à la cuisine et travailler sans cesse.

Déterminants singuliersDéterminants plurielsDéterminants masculins Déterminants féminins

le chien

un pommierce train

mon, ton, son bureaule … portraitune aversion

son père...

la chienne une pommecette voiture

ma, ta, sa tablela cadettecette mère

...

les chiens / les chiennes des pommiers / des pommes

ces trains / ces voituresmes, tes, ses meubles

...

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Liste exhaustive :

Il existe aussi des articles définis contractés : au, aux, du, des

Exemple :

Le fils des (de les) voisins va au (à le) cinéma du (de le) centre commercial.

Exercices:

1. Complétez avec un déterminant qui convient.

a) Demain, je dois aller chez médecin de papa.

b) J’aime aller faire courses avec maman.

c) Sais-tu ce qu’est rectangle ?

d) hirondelle revient en France au printemps.

\e) homme-là est vraiment trop grand.

f) Julien et moi aimons mère.

g) Je lui ai pourtant dit de mettre manteau.

h) Si tu vois mal tu porteras lunettes.

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i) Non, un ne te suffit pas, il te faut stylos dans ta trousse.

j) Attention enfant va se lever un par un et réciter sa poésie.

2. Même exercice

a) Est-ce que c’est voiture de vos parents?

b) Ce sont chats de la voisine.

c) C’est Fanny qui a pris la glace.

d) Je pars en vacances avec voiture de mon amie.

e) J’ai eu nouvelles chaussures pour mon anniversaire.

f) bureau de mes parents est fermé à clé.

g) Je suis contente que voisins de Molly soient partis.

h) C’est neveu dont vous m’avez parlé?

i) maison de Julie est à côté de la mienne.

j) Ma chambre a meilleure vue de la maison.

k) J’ai livre de Solange.

l) J’ai eu crayons neufs.

m) J’ai eu maman de Nelly au téléphone.

n) J’ai timbres à vous échanger.

o) Cette question sur géographie était difficile !

2. Le groupe nominal

Le nom, en plus du déterminant, est souvent accompagné d’autres mots. Ces mots forment le groupe nominal.

Voici les expansions possibles du nom :

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• Un adjectif qualificatif épithète

- Le nom du groupe nominal peut être complété par un adjectif qualificatif épithète qui s’accorde en genre et en nombre avec le nom.

Exemples :

Lorsque cette belle fille arriva au logis…

Le petit chien a attrapé un os.

Des petites grenouilles plongent dans la mare.

- L’adjectif peut être placé avant ou derrière le nom et peut être supprimé :

Exemples :

Il a mangé un délicieux repas.

Il a mangé un repas délicieux.

Il a mangé un repas.

• Un complément du nom

- Le nom du groupe nominal peut aussi être complété par un autre nom. Le second est alors complément du nom. Il se trouve derrière le nom. Il est introduit par une préposition. (de, du, à, en…)

Exemples :

Elle prit le plus beau Flacon d’argent qui fût dans le logis.

Le chien du voisin dort dans la niche.

Il se sert d’un réservoir en plastique.

- Le complément du nom ne peut pas être déplacé, mais il peut être supprimé.

• Une proposition subordonnée relative

- Le nom du groupe nominal peut aussi être complété par une proposition introduite par un pronom relatif. (qui, que, quoi, dont, où, lequel…)

Exemples :

C’était la même fée qui avait apparu à sa sœur mais qui avait pris l’air et les habits d’une princesse,

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Les enfants qui jouent dans la cour font beaucoup de bruit.

Les enfants que je garde sont très sage.

Il apporte le dossier dont je vous ai parlé.

- La première proposition s’appelle la proposition principale et la seconde une proposition subordonnée relative.

- La proposition subordonnée relative se trouve toujours juste après le nom.

Un groupe nominal est donc toujours formé d’un nom et d’un déterminant, mais peut aussi comprendre un adjectif qualificatif, un complément du nom ou une proposition subordonnée relative.

Exercices:

1. Supprimez les mots inutiles.

a) Je reviens deux demain.

b) J’arriverai par la le train.

c) Attends-moi avec à la petite gare.

d) Je n’ai ne encore pas beaucoup des de bagages.

e) Nous déjà irons tout de devant suite chez mamie.

f) Elle travaille très à I’ usine.

g) Pour mon déjà dîner, j’ai mangé une tranche de petit jambon et du un gâteau.

2. Ajoute un ou plusieurs mots pour for mer des phrases.

a) J’ai aperçu ________________________________________________________

b) Vous partirez ______________________________________________________

c) Nous avons pris le __________________________________________________

d) Mange encore _____________________________________________________

3. Mettez les mots dans l’ordre approprié.

a) de soin mère nous. Ma prenait

b) faire gens ne pas ce Les peuvent travail.

c) Nous l’étranger. été éduqués à avons

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3. Les noms

3.1 Les noms communs et noms propres

Le nom commun :

Le nom commun désigne tous les êtres ou objets d’une même espèce.

Il a en général un déterminant et il commence par une lettre minuscule.

Exemple : la fontaine, le logis, la voiture, les jeunes le policier

On trouve des noms communs sans déterminant :

=> dans certains proverbes :

Patience et longueur de temps font plus que force ni que rage.

=> dans des énumérations :

jonquilles, jacinthes et tulipes fleurissaient la classe.

Le nom propre :

Le nom propre désigne un seul être ou objet, ou bien une seule catégorie d’êtres ou d’objets. En général, sauf exception, il n’a pas de déterminant et commence par une lettre majuscule.

Exemple : Fanchon, Victor, le Rwanda, l’Europe

Les noms de peuples et les noms géographiques et de certains monuments ont des déterminants.

Le Nyiragongo, Les Rwandais, les Ecossais, le Gabon, la France

Exercice :

Dans ce court récit les seules majuscules positionnées sont celles obligatoires pour débuter une phrase. Il manque donc celles qui doivent être mises aux noms propres.

Dans le rectangle de réponse inscrivez:

Soit le nom propre avec sa majuscule si vous estimez qu’il en faut une à un nom

Soit la lettre C qui indiquera que sur cette ligne ne se trouvent que des noms communs.

Sébastien est un gamin remuant. Ses parents lui ont fait une promesse.

‘Si tu es sage pendant une semaine nous t’emmènerons à londres.’ Chic,

l’angleterre, son rêve, il ne peut pas manquer ça ! Une semaine d’efforts et

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c’est le départ. Vous me croirez si vous voulez, mais pour aller voir les anglais

L’enfant devient méconnaissable. Tous les soirs il propose même à

françoise, sa maman de l’aider à mettre la table. La semaine écoulée, l’enfant

avait gagné son voyage. Demain il sera dans la capitale londonienne.

C’est sa dernière nuit à Paris, il ne dort pas, Il voit l’eau de la seine

se refléter au plafond, mais pour ne pas tout gâcher ni réveiller paul, son jeune

frère c’est le nez sous les draps qu’il attend impatiemment que le réveil sonne.

3.2 Les noms collectifs

Le nom collectif désigne plusieurs êtres, un collectif d’êtres.

Le collectif est général s’il désigne tous les êtres d’un groupe déterminé.

Exemple : Les poursuivants se divisèrent dans le groupe compact des maisons.

Le collectif est partitif s’il ne désigne qu’une partie des êtres d’un groupe déterminé.

Exemple : Au stade Amahoro, il y a une foule nombreuse d’amateurs du foot.

3.3 Les noms concrets et noms abstraits

Les noms concrets sont ceux qui représentent des êtres ou des objets réels, qui tombent sous le sens.

Je pénétrai dans un petit bureau. Un homme, assis derrière une table, se leva.

Les noms abstraits sont ceux qui désignent des qualités, des manières d’être, des conceptions de l’esprit.

L’oisiveté est la mère de tous les vices.

Son plus grand défaut : le mensonge.

Exercice :

Indiquez si le mot entre parenthèses est un nom concret - abstrait - collectif

- Le vieux (Sarlet) est une ville grise. Ses toits de pierres plates,

ses ruines de remparts... portent la (fatigue) des siècles. Des

(villas) - multicolores ont fait l’ascension des tertres. Une (masse)

de verdure allège l’ (atmosphère) de cette ville construite dans une cuve.

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-La (propreté) excessive est-elle un grand défaut ?

-J’ai été obligé de franchir un (bataillon) de vieilles femmes.

-Sur la lisière d’un petit bois, un (crapaud) lançait une (note)

claire.

-Le mensonge, la gourmandise, la (méchanceté) ... les voilà ses défauts.

3.4 Autres mots employés comme noms

Un grand nombre de mots peuvent s’employer comme noms :

• des adjectifs : le pauvre, le riche, le vrai, le froid...

Le pauvre a droit à notre aide.

• des participes passés : le blessé, le vaincu, l’exilé...

L’accident fit quatre blessés.

• des infinitifs : le rire, le manger, le savoir...

Le rire est le propre de l’homme.

• des participes présents : le perdant, le gagnant...

Le perdant se verra attribuer un prix de consolation.

• des mots invariables : le pour, le contre, les si, les mais...

Pour prendre cette décision, il faut peser le pour et le contre.

• des locutions composées : le va-et-vient, les on-dit...

Ce va-et-vient incessant finit par m’énerver.

• des onomatopées : un boum, les flic flac....

Nous frémîmes d’entre ce boum.

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TEXTE : La découverte du vin de palme (conte tchwi*)


Né à la Chaux-de-Fonds - Suisse - le 1er septembre 1887, d’une mère écossaise et d’un père Suisse de son véritable nom Frédéric Sauser, Blaise Cendrars (1887-1961) fut le poète de la Fête et de l’Aventure.

Lorsque les Fantis se dirigeaient de l’intérieur vers la côte maritime, les gens qui vivaient dans les forets essayèrent de les arrêter et les Fantis durent se frayer leur chemin. Les éclaireurs qui ouvraient la marche étaient conduits par un célèbre chasseur nommé Ansah. Cet homme avait avec lui un chien qui l’accompagnait continuellement. Un jour qu’il était au guet, le chien le conduisit vers un palmier renversé par l’éléphant qui avait percé un trou avec ses défenses pour en boire la sève. Ansah observa que celle-ci s’écoulait par le trou et, craignant d’y goûter lui-même, car cela pouvait être du poison, en donna un peu à son chien. Le lendemain, voyant que l’animal n’en éprouvait aucun mal, il en but lui-même un peu. Il trouva cette boisson si agréable qu’il en avala jusqu’à ce qu’il tombât ivre-mort. Et il resta privé de connaissance pendant la journée toute entière, au grand effroi des Fantis et de leur roi qui le croyaient perdu. En recouvrant ses sens, il emplit un pot de terre de cette liqueur et la présentant au roi, il lui décrivit ses effets et la manière dont il l’avait obtenue. Le roi, ayant goûté du vin de palme, l’aima tellement qu’il en but au point de tomber sans connaissance. A cette vue, son peuple le croyant empoisonné, se jeta sur le malheureux chasseur et le tua sans lui laisser le temps de s’expliquer. Quand le roi s’éveilla et apprit ce qui était arrive, il fut très attristé et fit mettre à mort immédiatement ceux qui avaient tué Ansah. En souvenir de celui-ci, il ordonna que le vin de palme fut désormais appelé Ansah.

Blaise Cendrars, Anthologie nègre, Paris, Ed. Buchet Chastel.

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Note :

Le twi ou le tchi (appelé ici tchwi) est une langue du groupe kwa, parlée au Ghana

COMPREHENSION

1. Quel est le groupe de gens évoqué dans le texte ?

2. Pourquoi les Fantis furent-ils obligés de se frayer leur chemin ?

3. Pourquoi Ansah a craint de goûter d’avance ?

4. Quels sont les problèmes qu’il a racontés, après avoir avalé la boisson ?

5. Pourquoi est-ce que le roi est tombé dans l’état inconscient ?

EXPRESSION ORALE

1. Dans un groupe de nombre déterminé d’élèves, engagez un dialogue entre le peuple et le roi qui s’éveille trouvant Ansah mort.

2. Dans un exposé, illustrez les faits de l’alcool dans la société rwandaise. Servez-vous du texte et d’autres documentations.

COMMENT FAIRE UN EXPOSE ORAL

Un exposé oral n’est ni une discussion ni un discours. Il n’est pas non plus une parole d’un solitaire, mais rendu même si l’auditoire est réduite à une seule personne.

1. Pour réussir dans un exposé on a besoin de : - bonne documentation ; - sélection des informations ; - élaboration d’un plan ; - recherche d’un vocabulaire simplifié et compréhensible ; - recherche d’un style améliore.

2. L’exposé peut être bien suivi par l’auditoire :

- parce que les informations du texte écrit sont nombreuses alors que celles de l’exposé sont brèves et sélectionnées ;

- parce que la lecture du texte écrit efface la personnalité de l’orateur.

3 Structurer son exposé :

Parler aux gens, c’est d’abord pouvoir se faire écouter d’eux. Pour cela, il est

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indispensable d’établir et de maintenir le contact tout au long de l’exposé, d’accrocher l’attention de l’auditoire.

4. Sept étapes pour réussir dans un exposé :

4.1 Décider avec précision ce que l’ont veut expliquer :

La meilleure façon est de comprendre, voir même, d’aimer son sujet ; ensuite formuler le sujet sous forme d’une question d’ouverture.

4.2 Dégager le plan :

Schématiser son travail pour structurer les idées.

4.3 Dégager les idées principales et les idées secondaires :

A ce stade, il ne faut pas s’attarder sur les détails superflus.

4.4 Argumenter ses propos :

- en donnant des exemples ;

- en montrant une image ;

- En recopiant sur un tableau.

4.5 récapituler :

- S’arrêter sur les points importants.

- S’arrêter deux ou trois fois devant la même idée pour faciliter la compréhension.

4.5 S’orienter :

- Il faut accrocher l’attention de l’auditoire.

- Impliquer quelques individus de l’auditoire.

- Raconter une brève anecdote.

- Apporter un témoignage (audio/visuel).

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4.7 Visualiser l’explication :

- Noter au tableau les grands titres.

- Noter au tableau le vocabulaire difficile.

5. Ce qu’il faut faire :

- Parlez suffisamment haut.

- Articulez clairement ses mots.

- Utilisez le tableau.

- Gérez l’espace et le temps.

- Modifiez le rythme (accélérer ou ralentir quand il faut).

- Marquez des pauses quand vous abordez une nouvelle partie ou vous vous arrêtez sur un point très important.

- Ne fixez pas vos notes.

- Evitez les regards gênants.

- Fixez des amis qui vous encouragent (des alliés).

- Ne restez pas figé(s), cloue(s) dans votre place.

- Gardez le sourire.

- Céder la parole à qui la demande.

6. Ce qu’il ne faut pas faire devant l’auditoire :

- Jouer avec un objet (stylo, montre…)

- Nettoyer vos lunettes, les mettre, les enlever…

- Tourner et retourner les documents.

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- Ouvrir et fermer la veste.

- Ajuster la cravate.

- Claquer les doits.

- Répéter les tics du langage : bon, oui, vous voyez…

- Vous gratter, se frotter.

- Vous étirer.

- Bouger sans cesse les pieds.

- Montre la semelle.

- Vous arrêter trop longtemps devant les mêmes individus.

COMMENT REDIGER UN EXPOSE A RENDRE A L’ECRIT

Le thème de votre exposé est clairement défini, les informations qui sont nécessaires à son élaboration sont sélectionnées et triées, le plan est élaboré… Vous êtes donc arrivé à

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la phase de rédaction. Voici la manière de rédiger un exposé à rendre sous forme d’écrit.

Étapes de réalisation

1. L’entête

La première page doit comporter le titre de l’exposé, bien en évidence. Vous devez aussi y faire figurer, plus discrètement, votre nom, le nom de l’enseignant qui vous a commandé cet exposé, la classe dans laquelle vous étudiez (section…) et la date (au moins l’année scolaire…).

2. Le plan

La page suivante sera consacrée au plan. Veillez à le mettre en forme de manière claire et aérée, et sans oublier d’indiquer les numéros des pages correspondants aux titres et sous-titres que vous annoncez.

3. L’introduction

Faites apparaître sur la page suivante l’introduction. Celle-ci doit présenter l’idée principale de l’exposé.

4. Le corps de l’exposé

Rédigez ensuite le corps de l’exposé. Celui-ci doit impérativement suivre le plan annoncé. Chaque grande partie de l’exposé décrit un aspect de l’idée directrice de votre exposé et est introduite par une phrase qui la résume.

Votre première partie présentera l’idée principale de votre exposé, la deuxième présentera une première information appuyant l’idée principale, et les parties suivantes détailleront des informations supplémentaires qui doivent toujours appuyer l’idée principale. Enfin votre dernière partie résumera et confirmera l’idée principale de votre exposé.

Chaque partie doit comporter au moins deux sous-parties. Une sous-partie répertorie une nouvelle information qui appuie l’idée de la grande partie dans laquelle la sous-partie s’inscrit.

5. La conclusion

Sur une nouvelle page, rédigez la conclusion. Elle résume l’idée principale de l’exposé.

6. La bibliographie

N’oubliez pas d’inclure, à la fin de votre exposé, une bibliographie répertoriant vos sources par ordre alphabétique, selon les noms des auteurs.

7. Relecture et Correction

Relisez plusieurs fois votre exposé pour corriger les erreurs.

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Astuces et mises en garde

Il est conseillé de rédiger des paragraphes à interligne double car cela facilite beaucoup la lecture.

Une relecture de l’exposé, à voix haute, permet de relever et corriger de nombreuses erreurs. N’hésitez pas non plus à faire corriger votre travail par l’un de vos proches.

Utilisez des graphiques, des tableaux, des photos, des dessins ou autres images, des citations… pour illustrer vos propos et appuyer les idées que vous exposez.

Utilisez un dictionnaire afin d’éviter de commettre des impropriétés !

Vous ne devez écrire que sur les rectos des pages, et jamais au verso !

Veuillez à bien respecter la ponctuation et les majuscules…

Chaque nouveau paragraphe doit commencer en retrait par rapport au corps de texte.

GRAMMAIRE

1. VERBES PRONOMINAUX

Ce sont des verbes tels que: s’enfuir, se souvenir, s’apercevoir, se peigner, s’admirer...

Ils se conjuguent avec un pronom personnel de la même personne que le sujet:

- Les Fantis se dirigeaient de l’intérieur vers la côte maritime…

Je me peigne. - Vous vous souvenez. - Le chien s’enfuit ...

Parmi les verbes pronominaux on distingue

1.1 Les verbes pronominaux purs : dits en grammaire française officielle (essentiellement pronominaux) ce sont :

A. Les verbes qui sont inséparables du pronom qui les accompagne.

Exemples: s’enfuir, se souvenir (Les verbes ‘enfuir’ et ‘souvenir ‘ n’existent pas)

B. Les verbes qui existent sous forme non pronominale mais avec un sens différent.

Exemples:

J’aperçois un oiseau dans l’arbre. ( Je distingue un oiseau...)

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Je m’aperçois de mon erreur. ( Je me rends compte de, je prends conscience de )

J’appelle les enfants, il est l’heure de dîner. ( Je leur dis de venir.) Je m’appelle Marie (je me nomme...)

1.2 Les verbes parfois pronominaux

Il s’agit des verbes qui, tout en gardant leur sens, sont employés à la forme pronominale comme frayer et se frayer, partager et se partager, conduire et se conduire, jeter et se jeter, etc.

Exemples:

- Les Fantis durent se frayer leur chemin.

- A cette vue, son peuple le croyant empoisonné, se jeta sur le malheureux chasseur et le tua sans lui laisser le temps de s’expliquer.

C. Les verbes ayant un sens passif

Exemple: Le Muhabura se voit de loin. (est vue de loin)

D. Les autres verbes.

Exemples:

Fanny peigne sa poupée. Fanny se peigne. (verbe ayant un sens réfléchi, elle se peigne elle-même)

Maman sourit à bébé. Maman et bébé se sourient. (verbe ayant un sens réciproque; l’un l’autre)

Ces personnes se saluent

Bob se sert de béquilles pour marcher

Sophie s’admire

(sens réciproque) (sens réfléchi) (sens réfléchi)

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1.3 Accord du participe passé

Aux temps composés les verbes pronominaux se conjuguent avec l’auxiliaire ‘être’.

a) Dans les cas A B C l’accord se fait avec le sujet. (le pronom n’a pas de fonction grammaticale, il fait partie du verbe)

La cigogne s’est envolée. Les cigognes se sont envolées.

Le perroquet s’est égosillé.

Les perroquets se sont égosillés.

b) Dans le cas D la règle d’accord est la même que celle d’un verbe conjugué avec "avoir", l’accord se fait avec le COD lorsque celui-ci est placé avant le verbe.

Exemples:

Carine s’est lavée.

(Le pronom a une fonction grammaticale, il est COD. Carine a lavé qui? Elle-même ce COD est placé avant le verbe, il y a accord)

Carine s’est lavé les cheveux.

(Le pronom est COI, Carine a lavé les cheveux de qui? Le COD est placé après le verbe, pas d’accord)

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Ils se sont parlé

(l’un à l’autre, pas de COD pas d’accord)

Les lettres qu’ils se sont envoyées

(COD avant le verbe, accord)

o Certains verbes qui ne peuvent avoir de COD ont un participe passé invariable. Le pronom réfléchi a la fonction de COI.

S’adresser (on s’adresse à quelqu’un) ; se succéder ; se plaire ; se ressembler ; se permettre ; se parler ; se rendre compte ; s’imaginer ; se réjouir...

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Sylvie et Florence se sont toujours ressemblé.

o Le participe passé de faire suivi d’un infinitif est toujours invariable. Depuis les modifications de 1990 il en est de même pour le verbe laisser

Ils se sont fait féliciter. / Elles se sont laissé séduire.

Exercices :

1. Accordez le participe passé entre parenthèses s’il y a lieu.

Lady et Clochard

Lady, ravissante chienne cocker très raffinée, vivait heureuse avec Jim et Darling. Mais un jour la vieille tante Sarah et ses deux horribles chats siamois se sont (introduit) dans la maison. Les chats ont fait du chahut. Lady s’est (fait) punir à leur place et tante Sarah lui a mis une muselière. Terrifiée Lady s’est (enfui).

Dans la rue vivait un chien bâtard au coeur d’or: Clochard. Lady et Clochard se sont (rencontré), ils se sont (regardé), ils se sont (parlé), ils se sont (plu). Un peu plus tard ils

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se sont (dit) des mots tendres, puis ils se sont (rendu) compte qu’ils s’aimaient. Après de nombreuses aventures ils se sont (marié), et se sont (réjoui) de l’arrivée de trois petites Belle et d’un petit Clochard..

2. Accordez le participe passé du verbe entre parenthèses sil y a lieu.

a) Caroline est (partir) en vacances.

b) Ses employés se sont (tromper) mais ils se sont rendu compte de leurs erreurs.

c) Les maladies contagieuses se sont (succéder).

d) Ils se sont (plaire) tout de suite.

e) Jim et moi, nous nous sommes (plaindre) auprès des responsables.

f) Olive s’est (douter) de quelque chose.

g) Les joueuses se sont (disputer) la victoire.

h) Elle s’est (casser) la cheville en tombant dans l’escalier.

i) Mes parents se sont (absenter) quelques instants.

j) L’accident a été terrible mais nous nous en sommes (sortir) indemnes.

k) La jupe qu’elle s’est (faire) faire est toujours moderne.

l) Ils ne se sont plus (parler) depuis cette soirée.

m) Les filles se sont (déplaire) au premier regard.

n) La remarque qu’elle s’est (permettre) m’a déplu.

o) Comme par hasard, ils se sont (taire) dès notre arrivée.

p) La bague qu’elle s’est (acheter) est trop petite.

q) Cette femme est plus méchante que je ne l’aurais (croire).

r) Ils sont (revenir) de Nyaruguru.

2. LES ADVERBES

Dans la grammaire française, on appelle adverbe une catégorie de mot, ou un segment

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(locution adverbiale) qui s’adjoint à un verbe, à un adjectif, à un autre adverbe ou à un nom, pour en modifier ou en préciser le sens. Exemple : rapidement.

2.1 Liste des principaux adverbes

MANIERE :

bien, comme, mal, volontiers, À bras-le-corps, à califourchon, à la légère, à la va-

comme-je-te-pousse, à la va-vite, à l’aveuglette, à loisir, à nouveau, à tire-d’aile, à

tire-larigot, à tort, à tue-tête, admirablement, ainsi, aussi, bel et bien, bon marché,

comment, d’arrache-pied, de guingois, debout, également, ensemble, exprès, mal,

mieux, n’importe comment, pis, plutôt, pour de bon, presque, tant bien que mal, vite,...

LIEU :

ici, ailleurs, alentour, après, arrière, autour, avant, dedans, dehors, derrière, dessous,

devant, là, loin, où, partout, près, y,...

TEMPS :

quelquefois, parfois, autrefois (à distinguer de d’autres fois), sitôt, bientôt, aussitôt, tantôt,

alors, après, ensuite, enfin, d’abord, tout à coup, premièrement, soudain, aujourd’hui,

demain, hier, auparavant, avant, cependant, déjà, demain, depuis, désormais, enfin,

ensuite, jadis, jamais, maintenant, puis, quand, souvent, sur ces entrefaites, toujours,

tard, tôt, tout à coup, tout de suite,...

QUANTITE :

quasi, davantage, plus, moins, ainsi, assez, aussi, autant, beaucoup, combien, encore,

environ, fort, guère, presque, peu, si, tant ; tellement, tout, très, trop, un peu, etc.

LIAISON :

ainsi, aussi, pourtant, néanmoins, toutefois, cependant, en effet, puis, ensuite... c’est

pourquoi, par ailleurs, d’ailleurs, de plus, enfin de compte, par conséquent...

AFFIRMATION :

Assurément, certainement, certes, oui, peut-être, précisément, probablement, sans

doute, volontiers, vraiment,...

NEGATION :Ne […] guère, ne […] jamais, ne […] pas, ne […] plus, ne […] point, ne […] rien,

non,...

2.2 Catégorisation sémantique

Traditionnellement, les adverbes sont répartis sémantiquement en trois grandes sous-catégories : celle concernant le lieu et le temps ; celle concernant la manière, la quantité, l’affirmation, le doute ou la négation ; celle concernant la relation logique. À ces trois groupes il conviendra d’ajouter les adverbes de liaison, les adverbes employés comme mots interrogatifs ou exclamatifs, enfin, les adverbes modaux.

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2.2.1 Adverbes de manière

Exemple : Cet homme avait avec lui un chien qui l’accompagnait continuellement.

Les adverbes de manière se forment à partir du féminin des adjectifs auxquels on ajoute le suffixe ment - emment - amment (ex: malheureuse + ment = malheureusement). Si l’adjectif n’a pas de féminin vous procéderez ainsi :

- adjectif terminé par une voyelle : poli + ment = poliment

- adjectif terminé en ENT : violent + emment = violemment

- adjectif terminé en ANT : bruyant + amment = bruyamment

Attention, ceux qui n’entrent pas dans le cas de figure ci-dessus sont plus difficiles à connaître :

Précis -> précisément

Gentil -> gentiment

Bref -> brièvement,...

Exercice :

Complétez chaque phrase ci-dessous par l’adverbe de manière dérivant de l’adjectif entre parenthèses.

a) Son passeport lui avait été rendu (immédiat).

b) Le professeur a (facile) découvert la supercherie.

c) Paul travaille (sérieux) en vue de son examen de fin d’année.

d) Cette commerçante a (gentil) accepté de répondre à mes questions.

e) Le frère de Paul se disputait (régulier) avec ses voisins.

f) Fâchée, elle répondit (sec) qu’elle était occupée et ne pourrait le recevoir.

g) Les oiseaux sur la branche se serrent (frileux) les uns contre les autres.

h) Je ne reviendrai que lorsque je serai (vrai) sûr de vous être utile.

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i) Ce soir-là ils avaient (long) parlé de l’attitude à adopter pour lui venir en aide.

j) Elle lui avait répondu fort (impoli) mais ne le regrettait pas.

2.2.2 Adverbes de lieu

Comme leur nom l’indique, ils apportent une indication de lieu.

Exercice :

Complétez par un adverbe de lieu convenable.

a) J’ai installé une clôture tout de mon pré.

b) J’ai mis l’échelle le mur.

c) où je vais, je le rencontre.

d) J’irai chez le coiffeur de passer à la pharmacie.

e) Un corbeau est passé juste de ma tête.

f) Mon fils habite de chez moi.

g) la neige tombe à gros flocons.

h) J’ai fait installer une piscine dans le jardin situé ma maison.

i) Voici ma maison et le jardin .

j) , il fait toujours beau.

2.2.3 Adverbes de temps

Ce sont des adverbes précisant une durée ou une chronologie.

Exemple : Quand le roi s’éveilla et apprit ce qui était arrive, il fut très attristé et fit mettre à mort immédiatement ceux qui avaient tué Ansah.

Exercices :

Dans les phrases suivantes, soulignez les adverbes de temps.

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a) Le thermomètre est descendu aujourd’hui à moins sept. –

b) Ils jouent souvent aux échecs, après le dîner.

c) Ensuite les deux hommes se séparèrent.

d) Elle a toujours exercé les mêmes fonctions.

e) Nous nous sommes levés tôt.

f) Le médecin est venu tout de suite après mon appel.

g) J’ai entendu tout à coup un énorme vacarme derrière moi.

h) Nous allons quelquefois au théâtre.

i) Vous êtes arrivés plus tôt que je ne pensais.

2.2.4 Adverbes de quantité

Ce type d’adverbe (appelé également adverbe de degré) apporte une indication de quantité au mot dont il est le satellite. Il est utilisé dans le domaine des comparatifs et des superlatifs.

2.2.5 Adverbes de liaison

Les adverbes de liaison (parfois appelés connecteurs, ou encore, adverbes de phrases) sont des adverbes (souvent, des adverbes de relation logique) qui ne modifient plus exactement un verbe, mais toute une proposition, voire toute une phrase. Ils ont pour rôle d’introduire celles-ci au même titre qu’une conjonction de coordination (dans de tels emplois, ces adverbes deviennent donc des mots-outils). Cette catégorie se confond partiellement avec les adverbes de relation logique.

2.2.6 Adverbes d’affirmation

Ce type d’adverbe apporte une indication d’affirmation (ou de doute) au mot dont il est le satellite. À l’heure actuelle, l’adverbe " oui " est plutôt employé comme une interjection. La sémantique de ces adverbes étant de l’ordre de la modalité épistémique, ceux-ci peuvent être rapprochés des adverbes modaux.

2.2.7 Adverbes de négation

Ce type d’adverbe apporte une indication de négation au mot. Un adverbe de négation forme le plus souvent une locution adverbiale.

2.2.8 Autres adverbes

Adverbes modaux

Les adverbes modaux (ou adverbes modalisateurs) ont pour particularité, non pas de se

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rapporter à un noyau de la phrase, mais de nous informer sur l’attitude de l’énonciateur, du locuteur par rapport à son propre discours. On considère que de tels adverbes commentent plus l’énonciation que l’énoncé.

• Hélas, heureusement, malheureusement, par bonheur, certainement, etc.

Exemple : Hier, j’ai capturé un faisan vivant. Je comptais le manger aujourd’hui. Or, cette nuit, il s’est malheureusement échappé du poulailler où je l’avais mis.

On peut considérer que d’un point de vue strictement syntaxique, l’adverbe malheureusement complète le verbe s’est échappé, mais, d’un point de vue sémantique, il est difficilement concevable que le faisan en question ait pu être " malheureux " d’échapper ainsi à la casserole ! Ici, l’énonciateur indique en fait son propre point de vue sur les faits qu’il rapporte.

De tels adverbes constituent des modalisateurs du discours. Étant situés sur un autre plan que l’énoncé qui les englobe, ils sont fréquemment autonomes par rapport à la syntaxe, et se rapprochent ainsi des interjections ou des incises (Exemple : car ensuite).

Adverbes de relation logique

Les adverbes de relation logique expriment l’opposition, la concession, la cause ou la conséquence. Ce sont des connecteurs logiques.

• Aussi, cependant, donc, en revanche, encore, même, par ailleurs, par conséquent, par suite, pourtant, quand même, seulement, tout de même, toutefois, etc.

Adverbes interrogatifs et exclamatifs

Ce sont des adverbes de quantité, de manière, de lieu, de cause, de temps… utilisés dans des phrases (ou des propositions) interrogatives ou exclamatives, directes ou indirectes. À l’instar des précédents, ils perdent leur qualité de mot lexicaux pour devenir de véritables mots-outils.

• Combien, combien de, comme, comment, pourquoi, quand.

Comment est-il allé à Paris ? / J’aimerais savoir comment il est allé à Paris. Il est allé à pied

Exercices :

A) Opposez deux par deux (pour le sens) les adverbes suivants, que nous donnons dans l’ordre alphabétique.

ailleurs - dedans - dehors - derrière - dessous - dessus - devant - ici - loin - nulle part - partout - près.

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B) Dans les phrases suivantes, remplacez les groupes nominaux compléments de manière en italique par des adverbes de manière.

1) Fabrice a préparé avec soin son exposé sur le pétrole. - 2) La peur du gendarme incite les automobilistes à conduire avec prudence. - 3) Bien que surpris par cette attaque brusquée, notre goal bloqua le ballon avec adresse. - 4) Il m’a répondu avec méchanceté que je me mêlais de ce qui ne me regardait pas. - 5) Si Jean vient me voir, je le recevrai avec cordialité. - 6) La Seine roulait avec majesté ses flots sales.

C) Dans les phrases suivantes, remplacez les adverbes de manière par des groupes nominaux compléments de manière.

1) On me reçut joyeusement. - 2) Les négociateurs sont arrivés secrètement. - 3) Ma nouvelle montre à quartz marche merveilleusement. - 4) Odile annonça fièrement qu’elle avait gagné. - 5) Nous avons déjeuné hâtivement avant de prendre le train. - 6) Je ne suis que partiellement d’accord avec votre analyse de la situation.

D) Dites sur quel adjectif est formé chacun de ces adverbes.

nettement - durement - résolument - tendrement - follement - continûment - facilement - franchement - fréquemment - suffisamment - assidûment - inévitablement - profondément - constamment - patiemment - galamment - lâchement - courageusement - clairement - obscurément - vaillamment - pesamment - commodément - aisément - modérément - décemment - impudemment - insolemment - assidûment - posément - paisiblement

E) Retrouvez l’adverbe en -ment correspondant à chaque adjectif. Attention à l’orthographe.

froid - terrible - fort - cru - absolu - effronté - étourdi - obscur - furtif - coquet- honnête- bruyant - ardent - négligent - étonnant - intelligent - apparent.

F) Remplacez par l’adverbe correspondant chacun des groupes nominaux soulignés.

1. Il assemble avec adresse la maquette du galion. 2. Le lion repu s’avançait avec nonchalance. 3. Les indigènes s’éloignèrent avec précipitation. 4. Les marins inquiets rentrèrent en grande hâte. 5. Ne réponds pas avec une telle insolence.

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G) Barrez l’intrus qui se glisse dans chaque série.

1. Boniment - hardiment - joliment - poliment - quasiment. 2. Absolument - argument éperdument - résolument. 3. Décidément - modérément spontanément - véhément. 4. Apaisement - épuisement - ravissement - tourment.

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LES PHRASES

1. Généralités

- Une phrase est une suite de mots qui a un sens.

Exemples :

On mange des frites à la cantine. -> Ceci est une phrase.

Frites cantine mange on -> Ceci n’est pas une phrase.

- Une phrase commence toujours par une majuscule et se termine par un point.

Exemple :

La maison de Nathalie est très grande.

- Une phrase écrite contient des signes de ponctuation.

Ces signes sont :

Symboles Noms Utilisation

Position

dans la

phrase

. le point il indique la fin d’une phrase à la fin

, la virgule elle indique une pause dans la même phrase au milieu

; le point-virgule elle indique une pause plus importante au milieu

: les deux points ils annoncent une énumération ou des paroles au milieu

?le point

d’interrogationil indique une question à la fin

! le point d’exclamation il indique une exclamation (ordre, surprise, souhait...) à la fin

<< >> les guillemets ils encadrent des paroles rapportées -

( ) les parentheses elles encadrent une information, une réflexion... -

-

- -les tirets

- ils indiquent un changement de personne dans un

dialogue

- ou servent comme les parenthèses

au début

-

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...les points de

suspension- ils servent à éviter de longues énumérations à la fin

...

2. Les phrases affirmatives et négatives

- Une phrase affirmative est une phrase qui pourrait toujours commencer par oui.

Exemple :

Tous les enfants aiment le chocolat. -> C’est une phrase affirmative

(Oui, tous les enfants aiment le chocolat.)

- Une phrase négative est une phrase qui pourrait toujours commencer par non.

Exemple :

Je n’aime pas les épinards. -> C’est une phrase négative

(Non, je n’aime pas les épinards.)

Remarque :

Pour transformer une phrase affirmative en phrase négative, il faut encadrer le verbe avec le mot ne (ou n’) et un second mot, généralement pas, mais on peut en trouver d’autres (plus, jamais, rien...).

Exemples :

J’aime la soupe. -> Je n’aime pas la soupe.

Les adultes vont à l’école. -> Les adultes ne vont plus à l’école.

Pour les formes composées, la négation encadre l’auxiliaire.

Exemples :

J’ai mangé hier soir. -> Je n’ai pas mangé hier soir.

Tu as toujours mangé au restaurant. -> Tu n’as jamais mangé au restaurant.

3. Les différents types de phrases

- Les phrases peuvent être de différents types : déclarative, interrogative, exclamative ou impérative.

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- Les phrases déclaratives sont les plus couramment utilisées. Elles servent à affirmer quelque chose, à communiquer une information...

Exemples :

Les chats retombent toujours sur leurs pattes.

L’hiver ne sera pas très froid cette année.

- Les phrases interrogatives servent à poser une question. Elles se terminent par un point d’interrogation (?).

Exemples :

Va-t-il pleuvoir demain ?

Est-ce qu’il fera beau la semaine prochain ?

Quelle heure est-il ?

- Les phrases exclamatives indiquent une surprise, une exclamation... Elles se terminent par un point d’exclamation (!).

Exemples :

Qu’il est grand !

Ces fleurs sont magnifiques !

- Les phrases impératives indiquent un ordre ou un conseil... Elles peuvent se terminer par un point d’exclamation (!).

Exemples :

Sors d’ici tout de suite !

Mange ta soupe !

- Tous les types de phrases peuvent être de forme affirmative ou négative.

Exemples :

- Phrase déclarative :

J’aime les épinards. / Je n’aime pas les épinards.

- Phrase interrogative :

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Aimes-tu les épinards ? / N’aimes-tu pas les épinards ?

- Phrase exclamative :

C’est bon ! / Ce n’est pas bon !

- Phrase impérative :

Approche ! / N’approche pas !

Les groupes dans la phrase

Groupe sujet et groupe verbal

Une phrase est généralement constituée de deux groupes :

le groupe sujet et le groupe verbal.

- Le groupe sujet est constitué des informations relatives à ce (ou celui) qui fait l’action.

- Le groupe verbal est constitué de l’action (du verbe) et de ce qui la précise (le lieu, le temps, la façon...)

Exemples :

Mon petit frère mange sa soupe.

Groupe sujet Groupe verbal

Les hirondelles reviennent au printemps.Il est très important de toujours reconnaître le sujet d’un verbe dans une phrase car le sujet commande l’accord du verbe en genre et en nombre.

Exemple :

Tu chantes tous les matins.

Le sujet du verbe " chanter " est " tu ". C’est donc la deuxième personne du singulier, et comme tous les verbes du premier groupe, le verbe se termine par " es " à cette personne.

Pour reconnaître le sujet d’une phrase, il faut se poser la question " c’est qui ? " ou " c’est quoi ? ".

Le groupe verbal est constitué du verbe et de compléments.

Le complément d’objet direct (COD)

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Le complément d’objet direct est le plus souvent un groupe nominal qui complète le groupe verbal. Le complément d’objet direct indique sur quoi ou sur qui porte l’action.

- C’est un complément essentiel qui ne peut pas être déplacé et qui, généralement, est relié directement au verbe sans préposition.

Exemples :

Il a reçu une lettre. / Nous regardons un film.

En général, le complément d’objet direct ne peut pas être supprimé. Mais certains verbes peuvent être employés sans complément.

Exemples :

Le vent secoue les branches. / Le vent secoue. => impossible

Nous mangeons des frites. / Nous mangeons.

- On trouve le COD en répondant à la question " quoi ? " ou " qui ? "

Exemples :

Je mange une glace. Ils ont accompagné Daniel

quoi ? qui ?

- Le complément d’objet direct peut être un pronom personnel ou un verbe à l’infinitif.

Exemples :

Elle a acheté des fleurs. Elle les arrose.

Ils nous voient venir.

Nous aimons travailler.

Le complément d’objet indirect (COI)

Le complément d’objet indirect est le plus souvent un groupe nominal qui complète le groupe verbal. Le complément d’objet direct indique sur quoi ou sur qui porte l’action.

- C’est un complément essentiel qui ne peut généralement pas être déplacé, ni supprimé mais il est relié au verbe par une préposition : à, par, de, pour, sans…

Exemples :

Nous jouons au football.

Je pense aux vacances.

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- Le complément d’objet indirect peut être un pronom personnel.

Exemple :

Elle pense à lui.

Remarque :

Certains groupes verbaux peuvent avoir un COD et un COI.

Exemples :

Il envoie une lettre à ses parents.

Il vend des timbres pour une association.

L’attribut du sujet

Après le verbe être et les verbes d’état, il n’y a jamais de COD.

On rencontre l’attribut du sujet après les verbes d’état (sembler, paraître, être…).

L’attribut du sujet peut-être un adjectif qualificatif, un nom ou un groupe nominal, un infinitif ou un pronom personnel.

Exemples :

Il est content.

Il devient un champion.

Il semble pleurer.

Les compléments circonstanciels

Les compléments circonstanciels apportent des précisions sur l’action exprimée par le verbe.

• Les compléments circonstanciels apportent des renseignements complémentaires sur :

- le lieu (complément circonstanciel de lieu - CCL)

Exemple :

Il se promène dans la forêt.

- le temps ou la durée (complément circonstanciel de temps - CCT)

Exemple :

Tous les matins, il part au travail.

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- la manière (complément circonstanciel de manière - CCM)

Exemple :

Il marche d’un pas vif.

- la cause ou le but (complément circonstanciel de cause - CCC)

Exemple :

Il partira pour aller travailler.

• Les compléments circonstanciels peuvent être déplacés ou supprimés.

Exemple :

Demain nous prendrons le bus. / Nous prendrons le bus demain. /

Nous prendrons le bus..

• Il peut y avoir plusieurs compléments circonstanciels dans une même phrase.

Exemple :

Chaque matin, Pierre se balade tranquillement dans la forêt.

• Un complément circonstanciel peut être :

- un groupe nominal, souvent précédé par une préposition

Exemple :

Les chamois vivent sur la montagne.

- un adverbe

Exemple :

Il travaille beaucoup.

- une proposition subordonnée

Exemple :

Il partira quand il fera jour.

- un pronom personnel

Exemple :

Elle se promène avec lui.

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VOIX PASSIVE ET VOIX ACTIVE

Dans une phrase à la voix active, le sujet fait l’action.

Exemple :

Daniel mange du fromage.

Dans une phrase à la voix passive, le sujet subit l’action.

Exemple :

Le fromage est mangé par Daniel.

De la voix active à la voix passive, les deux phrases doivent garder le même sens.

Exemple :

Les fleurs couvrent la prairie. => voix active

La prairie est couverte de fleurs. => voix passive

Une phrase active peut être transformée en phrase passive si le verbe est suivi d’un complément d’objet direct.

Exemple :

Nathalie se promène dans la forêt. => voix active

?? => voix passive

=> Cette phrase ne comporte pas de COD. On ne peut donc pas la mettre à la voix passive.

On ne peut donc utiliser la voix passive, que si le verbe est transitif direct, c’est-à-dire qu’il peut être accompagné d’un complément d’objet direct.

Les transformations de la voix active à la voix passive :

Exemple :

Voix active :Les spectateurs applaudissent le chanteur.

Sujet Verbe COD

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Voix passive :

Le chanteur est applaudi par les spectateurs.

Sujet Aux. " être " + P.

Passé

Complément d’agent

Les mots changent de place dans la phrase et changent de fonction.

=> Le complément d’objet direct (le chanteur) à la voix active devient le sujet à la voix passive.

=> Le sujet (les spectateurs) à la voix active devient le complément d’agent à la voix passive.

- Le verbe actif (applaudissent) se transforme. Le nouveau groupe verbal passif se forme avec l’auxiliaire " être " (employé au même temps que le verbe de la phrase active), suivi du participe passé toujours accordé avec le sujet (est applaudi).

Remarque :

Quand le sujet actif est " on ", à la forme passive il n’y a pas de complément d’agent : Exemple :

On a déposé les bagages à la gare. => voix active

Les bagages ont été déposés à la gare. => voix passive

Dans la phrase passive, le verbe est sous une forme composée : l’auxiliaire " être " conjugué, suivi du participe passé du verbe.

Lorsque l’on transforme une phrase à la forme active en une phrase à la forme passive, on doit respecter le temps de la phrase et ne pas oublier d’accorder le participe passé du verbe.

Exemples :

À l’indicatif :

Présent : Les lions mangent des gazelles. => Voix active

Les gazelles sont mangées par les lions. => Voix passive

Imparfait :Les lions mangeaient des gazelles. => Voix active

Les gazelles étaient mangées par les lions. => Voix passive

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Futur simple :

Les lions mangeront des gazelles. => Voix active

Les gazelles seront mangées par les lions. => Voix passive

Passé composé :

Les lions ont mangé des gazelles. => Voix active

Les gazelles ont été mangées par les lions. => Voix passive

Passé simple :

Les lions mangèrent des gazelles. => Voix active

Les gazelles furent mangées par les lions. => Voix passive

Plus-que-parfait :

Les lions avaient mangé des gazelles. => Voix active

Les gazelles avaient été mangées par les lions.

=> Voix passive

Passé antérieur :

Les lions eurent mangé des gazelles. => Voix active

Les gazelles eurent été mangées par les lions.

=> Voix passive

Futur antérieur :

Les lions auront mangé des gazelles. => Voix active

Les gazelles auront été mangées par les lions.

=> Voix passive

Au conditionnel :

Présent : Les lions mangeraient des gazelles. => Voix active

Les gazelles seraient mangées par les lions. => Voix passive

Passé : Les lions auraient mangé des gazelles => Voix active

Les gazelles auraient été mangées par les lions.

=> Voix passive

Au subjonctif :

Présent : … que les lions mangent des gazelles. => Voix active

… que les gazelles soient mangées par les lions. => Voix passive

Imparfait : … que les lions mangeassent des gazelles. => Voix passive

… que les gazelles fussent mangées par les lions. => Voix active

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Passé : … que les lions aient mangé des gazelles. => Voix passive

.. que les gazelles aient été mangées par les lions.

=> Voix active

Plus-que-parfait :

… que les lions eussent mangé des gazelles. => Voix passive

… que les gazelles eussent été mangées par les lions.

=> Voix active

Exercice :

Mettre les phrases à la voix passive ou vice versa.

a) Mon chien mange un os.

b) Le shérif a trouvé un trésor.

c) La mamie tricote un pull.

d) L’oiseau fait un nid.

e) L’ordinateur sera acheté par Théo.

f) Les exercices sont donnés par le professeur.

g) Les chocolats ont été mangés par le gourmand.

h) La souris sera attrapée par les chats.

i) Martin range la chambre.

j) Le médecin prescrit le sirop.

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TEXTE : Quand un pouvoir tue son propre peuple…

Ce texte est un extrait de l’interview du Président rwandais Paul Kagame avec le journaliste de Jeune Afrique l’Intelligent François Soudan le 11/05/2011.

Jeune Afrique : Vous avez, comme tout le monde ou presque, regardé à la télévision les images de l’arrestation du couple Gbagbo à Abidjan, le 11 avril. Que vous inspirent-elles ?

Paul Kagame : Une sorte de tristesse quant à la façon dont on fait et conçoit la politique en Afrique. Ces images ont quelque chose de tragique, mais elles sont aussi largement artificielles. Elles tendent à démontrer que ce sont les forces d’Alassane Ouattara qui ont procédé à cette arrestation, mais plus je les regarde et plus je vois derrière

l’ombre du metteur en scène étranger. Le fait que, cinquante ans après les indépendances, le destin du peuple ivoirien, mais aussi son économie, sa monnaie, sa vie politique, soient encore contrôlés par l’ancienne puissance coloniale pose problème. C’est cela que ces images montrent avant tout.

Jeune Afrique : Si la France est intervenue en Côte d’Ivoire, n’est-ce pas aussi à cause de l’incapacité de l’Union africaine et de la Communauté économique des États de l’Afrique de l’Ouest [Cedeao] à résoudre la crise ?

Paul Kagame : Tout à fait. C’est la conséquence de notre propre échec collectif et individuel. Quand certains États africains créent eux-mêmes les conditions d’une ingérence extérieure dans leurs propres affaires, leur responsabilité est entière. Si votre faiblesse et votre mauvaise gouvernance vous exposent à être manipulé, il est inutile de vous plaindre.

Jeune Afrique : Vous aviez de bons rapports avec l’ex-président Gbagbo. Il vous a rendu visite à Kigali à l’époque où vos relations avec la France étaient rompues. Éprouvez-vous de la compassion pour le sort qui est le sien?

Paul Kagame : Vous faites erreur. Ceux qui viennent nous rendre visite ne sont pas

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automatiquement nos amis. Quand un chef d’État exprime le souhait de venir nous voir, il est le bienvenu. Mais mêler l’amitié à cela est ridicule. Les relations du Rwanda avec la Côte d’Ivoire ne sont pas réductibles à Gbagbo ou Ouattara. Ce sont des relations d’État à État, de peuple à peuple, d’intérêt à intérêt. Les considérations d’ordre sentimental n’ont rien à voir là-dedans.

Jeune Afrique : Aux yeux de la communauté internationale, Alassane Ouattara est légitime, et Laurent Gbagbo ne l’est pas…

Paul Kagame : C’est un autre problème. D’une part, et nous le savons bien au Rwanda, la communauté internationale ne dit pas systématiquement le droit. De l’autre, toutes les élections ne débouchent pas sur des crises ouvertes. Enfin, je le répète, ce ne sont pas MM. Gbagbo ou Ouattara qui, dans le fond, m’importent. Le peuple ivoirien est-il maître de son destin ? Quelle est, en tant qu’Africains, notre part de responsabilité ? Quelle image d’elle-même l’Afrique donne-t-elle au reste du monde ? Pensons-nous que le spectacle d’une armée étrangère, même sous couverture onusienne, intervenant dans les rues d’une capitale africaine est une bonne chose ? Pourquoi nous, Africains, avons-nous laissé se créer ce type de situation ? Ayons le courage de nous regarder dans un miroir.

Jeune Afrique : Pourtant, vous êtes l’un des très rares chefs d’État africains à avoir publiquement approuvé l’intervention occidentale en Libye. N’y a-t-il pas là une contradiction?

Paul Kagame : Non. J’ai dit ce que je pensais devoir dire face à une situation tragique où des civils, des populations entières, étaient victimes d’une agression de masse. Que fallait-il faire à partir du moment où l’Afrique n’a ni les moyens ni l’influence nécessaires pour y mettre un terme ? Compter les points ? Certes, je n’ignore pas l’argument classique du deux poids, deux mesures : les Occidentaux et l’Otan interviennent là où ça les arrange et pas ailleurs. C’est sans doute exact. Mais cela étant dit, et même si cela relève du " double standard ", tout vaut mieux que de rester les bras croisés face à des massacres.

Jeune Afrique : Autre argument avancé par certains de vos pairs : ce qui se passe en Libye est une guerre civile, une affaire purement interne à laquelle les Américains, les Français et les Britanniques ne doivent pas se mêler.

Paul Kagame : Ce n’est pas mon opinion. Quand un pouvoir tue son propre peuple, cela nous concerne tous.

Jeune Afrique: Kaddafi doit-il partir?

Paul Kagame : Je crois que Kaddafi est au cœur du problème.

Jeune Afrique : Donc, aucune solution ne sera possible tant qu’il sera au pouvoir…

Paul Kagame : Libre à vous d’interpréter ainsi mes propos.

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Jeune Afrique : La rapidité avec laquelle vous avez fait saisir les avoirs libyens au Rwanda a surpris. Étiez-vous obligé d’aller jusque-là ?

Paul Kagame : C’est une coïncidence que la crise actuelle n’a fait que cristalliser. Depuis des mois, nous demandions aux Libyens de respecter leurs engagements contractuels tant dans la téléphonie mobile que dans l’hôtellerie. Rwandatel était au bord de la faillite et Laico se dégradait à vue d’œil. Nous leur avions donné le choix : soit vous investissez, soit nous rachetons vos parts. Leur réponse : des promesses. De toutes les manières, nous en serions arrivés là.

Jeune Afrique : Les interventions étrangères en Libye, mais aussi en Côte d’Ivoire, s’appuient sur un concept nouveau : la " responsabilité de protéger ". En résumé : les droits de l’homme sont universels. Chaque État se doit de les respecter. Si l’un d’entre eux ne le fait pas, c’est aux autres de s’en charger. Êtes-vous d’accord ?

Paul Kagame : Je ne peux qu’être d’accord avec le principe d’une responsabilité de la communauté internationale à l’égard des peuples de ce monde. Le génocide qu’a connu le Rwanda en 1994 est là pour le démontrer a contrario. Cette même communauté avait l’obligation morale d’intervenir et l’on sait qu’elle a failli à son devoir.

Jeune Afrique : Ce sont les mêmes principes et la même doctrine qui fondent l’action de la Cour pénale internationale [CPI]. Et pourtant, vous la critiquez…

Paul Kagame : La raison en est simple : il y a le principe et l’application du principe. La mise en œuvre de la responsabilité de protéger doit s’appuyer sur une évaluation, une analyse et une connaissance correctes de la situation. Dans le cas contraire, cela s’apparente à de l’ingérence. C’est pour cela que les cas libyen et ivoirien sont à mes yeux différents. Quant à la CPI, je suis totalement pour la justice internationale en tant que principe, mais je suis contre la façon dont cette justice s’exerce et contre la manière dont la CPI opère, particulièrement en Afrique. Je me suis maintes fois expliqué à ce sujet.

Jeune Afrique : Début avril, vous avez eu des mots très durs à l’encontre du ministre français des Affaires étrangères, Alain Juppé, dont votre gouvernement avait critiqué la nomination. Les Rwandais, avez-vous dit, " ont été insultés par son attitude et ses prises de position " pendant et après le génocide. Depuis, Alain Juppé a fait parvenir un message apaisant à son homologue rwandaise. N’est-il pas temps de tourner la page ?

Paul Kagame : Je ne retire pas un mot de ce que j’ai dit, avant que ce message nous parvienne. S'il y a de sa part une approche différente du Rwanda et une évaluation nouvelle de la situation, nous examinerons cela. Pour le reste, sa nomination n'ôte rien aux efforts louables faits par le président Sarkozy depuis son arrivée au pouvoir dans le sens d’une amélioration des relations franco-rwandaises.

Jeune Afrique : Alain Juppé serait-il le bienvenu au Rwanda ?

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Paul Kagame : Pas à ma connaissance.

Jeune Afrique : Qu’attendez-vous de lui au juste : des excuses ? Une repentance ?

Paul Kagame : Ce n’est pas à moi de me substituer à des individus qui font face à leurs responsabilités. Ce n’est pas mon affaire, c’est la sienne.

Jeune Afrique : Lors de son passage à Kigali, en février 2010, Nicolas Sarkozy vous a invité à vous rendre en France. Comptez-vous y aller ?

Paul Kagame : C’est possible. Cela dépend encore des circonstances, du calendrier et de la formalisation de cette invitation.

Jeune Afrique : Alain Juppé est-il un obstacle à cette visite ?

Paul Kagame : Non. La France ne se résume pas à Alain Juppé.

Jeune Afrique : Avec votre voisin, le président congolais Joseph Kabila, c’est désormais la lune de miel…

Paul Kagame : N’exagérons rien. Les choses vont mieux entre nos deux pays, c’est vrai, dans la mesure où les problèmes qui nous séparaient sont désormais traités à la racine. Dans ce contexte, la bonne entente entre les deux chefs d’État est incontestable. Bien sûr, la paix n’est pas encore revenue dans le Nord-Kivu, où les forces négatives continuent d’opérer et de recruter. Mais les progrès sont évidents.

Jeune Afrique : Cela fait plus de deux ans que l’ancien chef rebelle congolais Laurent Nkunda est en résidence surveillée à Kigali. Pourquoi ne décidez-vous pas de le remettre aux autorités de son pays, ou tout simplement de le libérer ?

Paul Kagame : C’est une affaire beaucoup plus complexe que cela sur les plans politique, diplomatique, judiciaire, humain, et qui ne se réduit pas à cette alternative. Nous en parlons, certes, avec les Congolais et nous essayons de trouver ensemble la meilleure solution. L’important est que cela n’obère pas nos bons rapports.

Jeune Afrique : Vous avez été réélu en août 2010 avec 94 % des voix. Vous savez bien que ce n’est pas, de nos jours, un score politiquement correct…

Paul Kagame : Les 82 % de Jacques Chirac en 2002 étaient donc politiquement incorrects ! Auriez-vous préféré un 54 %-46 % comme en Côte d’Ivoire, suivi d’une quasi-guerre civile ? Soyons sérieux. Chaque pays a son contexte et ses spécificités : considérer le Rwanda comme la France, en oubliant le génocide de 1994 et son million de victimes, c’est une aberration. Nous pratiquons la démocratie en fonction de notre histoire, de notre environnement et de notre expérience, qui ne sont pas les mêmes qu’en Europe. Nous bâtissons un nouveau pays. N’attendez pas que, du jour au lendemain, nous atteignions une sorte d’idéal universel. Et puis, pourquoi comparerais-je la qualité et la sincérité d’expression de mon peuple à celles des autres ? Oui, au Rwanda, on vote avec un taux de

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participation de 96 % sans que personne n’oblige qui que ce soit à se rendre aux urnes et sans qu’il y ait besoin de falsifier les résultats. Ici, les gens votent pour la sécurité, le niveau de vie, la justice, la réconciliation, l’éducation. C’est-à-dire pour l’essentiel. Évidemment, dans le monde riche, là où l’abstention électorale est de plus en plus préoccupante, ces chiffres et ces motivations sont parfois considérés avec commisération, voire avec mépris. Mon Dieu, quelle ignorance !

Jeune Afrique : Pour la plupart des observateurs, le niveau de développement démocratique du Rwanda est loin d’atteindre celui de son développement économique. N’y a-t-il pas une part de vérité dans ce jugement ?

Paul Kagame : Je ne le pense pas. Posez donc la question aux Rwandais, pas seulement dans les villes mais aussi dans le moindre village. Démocratie et développement en sont au même niveau et avancent dans la même et bonne direction. Bien sûr, dans le détail, cela dépend des critères, et l’on pourra toujours dire que l’une remplit 80 % de sa feuille de route et l’autre 90 %. Mais le rythme de progression est identique. Beaucoup de représentants d’ONG soi-disant indépendantes viennent ici et constatent nos succès dans les domaines économique, social et humain : il faudrait être aveugle pour ne pas les voir. Le problème est qu’elles ne le disent pas et semblent ne pas vouloir croire en ce qu’elles voient. Pourquoi ? Je l’ignore. J’en conclus que les progrès enregistrés par un pays comme le Rwanda ne font pas plaisir à tout le monde.

Jeune Afrique : Ceux qui vous critiquent n’auraient-ils pas un problème avec vous, plutôt qu’avec le Rwanda ?

Paul Kagame : Je crois qu’ils ont un problème avec l’Histoire, avec le passé, avec le génocide, avec leur propre culpabilité, avec l’Afrique dans son ensemble. Je n’accepte pas, le gouvernement n’accepte pas, le peuple rwandais n’accepte pas que l’on décide à notre place. C’est le fond du problème.

Jeune Afrique : Plusieurs ex-généraux de votre armée et des dissidents de votre propre parti ont fondé il y a peu le Rwanda National Congress, censé regrouper l’opposition en exil. Cela vous inquiète-t-il ?

Paul Kagame : Ces gens n’ont ni base, ni légitimité, ni avenir. Pour moi, cette initiative est tout simplement inexistante.

Jeune Afrique : Pourtant, des attentats à la grenade ont eu lieu à Kigali et il n’y a jamais eu autant de policiers et de militaires dans les rues…

Paul Kagame : Oui, mais cela n’est pas contradictoire. L’absence de base et de légitimité populaire mène au terrorisme groupusculaire. Le fait que ces gens aient contracté des alliances avec des génocidaires patentés basés à l’extérieur parle de soi et montre en outre qui ils sont réellement : des nuisances. Combien, parmi les dix millions de Rwandais,

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s’identifient à eux ? Une fois de plus, ce qui m’étonne, c’est la facilité avec laquelle certains milieux occidentaux se laissent prendre au jeu de ces criminels déguisés en opposants démocrates…

Jeune Afrique : Votre actuel et dernier mandat s’achèvera en 2017. Le Rwanda pourra-t-il vivre sans vous ?

Paul Kagame : Le contraire serait un échec pour moi et pour nous tous. Vous savez, beaucoup de prophètes de malheur se sont penchés sur ce pays. On lui a annoncé un destin d’État failli, on a prédit que notre expérience allait s’effondrer au bout de deux ans, on a affirmé que le progrès c’était bon pour les villes mais que les campagnes resteraient dans la misère, on a juré que la face cachée de nos performances économiques ne pouvait être que l’oppression et la dictature. Sur tous ces points, nous leur avons donné tort. La dernière variante concerne l’après-Kagame. Certains disent que ce sera le chaos, d’autres que je m’accrocherai au pouvoir. En réalité, vous le verrez bien, quitte à en être surpris : le leadership changera de mains, mais le chemin et la direction resteront les mêmes.

François Soudan, Jeune Afrique, Kigali, 11/05/2011

COMPREHENSION

1. Il y a combien de thèmes traités dans cette interview ? Quels sont-ils ?

2. Quelle est l’inquiétude de Kagame sur la politique en Afrique ?

3. Quel est son avis quant aux relations entre Etats et relations personnelles des leaders ? Appuyez votre réponse par trois Exemples tirés du texte.

4. Qu’entendez-vous par cet argument classique auquel le président Kagame fait allusion "deux poids, deux mesures" ?

5. Quelle est, d’après Kagame, la meilleure façon de pratiquer la démocratie ? en imitant les autres ? Répondez en vous référant au texte.

EXPRESSION ORALE

Sujets de discussion

Dans la constitution de chaque pays du monde on fait un grand accent sur la souveraineté nationale pour que les étrangers ne s’ingèrent pas dans les affaires internes. Et s’il y a un gouvernement qui n’a ou n’a plus de légalité, comment seront résolus les problèmes des citoyens ?

Appuyez vos arguments en considérant la façon avec laquelle le pouvoir a changé en Libye (avec la mort de Kaddafi), en Côte d’Ivoire (avec l’arrestation de Gbagbo) et au Rwanda après le génocide perpétré contre les Batutsi. Vous trouverez d’autres Exemples ailleurs.

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N.B. : Ce qu’il faut faire dans un débat :

Etre responsable de ce que vous dites, garder votre personnalité et savoir défendre votre point de vue.

Ce qu’il ne faut pas faire dans un débat :

Ne vous opposez pas pour le simple plaisir de vous opposer.

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VOCABULAIRE : Etymologie

1. Introduction

Étymologie est un mot composé savant grec, ἐτυμολογία / etumología, lui-même formé sur les radicaux ἔτυμος / étumos " véritable " et de la base -λογια -logia (dérivée de λόγος "logos" " discours, raison "), qui fournit les noms de disciplines. C’est donc, à l’origine, l’étude de la vraie signification d’un mot. Cette définition doit cependant être dépassée : l’étymologie étudie sinon l’origine, du moins un état, le plus ancien possible, des mots.

On considère que les mots d’une langue peuvent, d’un point de vue diachronique, avoir principalement trois origines :

1. ce sont des mots hérités d’un plus ancien de la même langue ou d’une langue-mère, mots qui ont donc subi les processus d’évolution phonétique ; le terme ancien à l’origine du mot nouveau est nommé étymon. Par exemple le Petit Robert donne les étymologies suivantes:

o pour peuple : latin populus ; poblo (842) ; pueple, pople (XIe siècle) ; peuple (vers 1430)

o pour bœuf : latin bos, bovis ; buef (XIe siècle)

2. ce sont des mots empruntés à une autre langue, qui sont donc adaptés au système phonologique et graphique de la langue réceptrice ;

3. ce sont des créations ou " néologismes " (souvent à partir de racines grecques et latines pour les langues européennes, parfois à partir de racines propres à la langue elle-même.

Le mot interview, prononcez /ɛ̃tɛrvju/ vient de l’anglo-normand interview qui signifie entreveue. C’est un nom féminin ou masculin en Français, mais le féminin est nettement plus fréquent.

Dans le langage des journalistes, c’est une enquête faite par un journaliste, par un publiciste auprès d’une personne en vue.

L’interview est aussi une conversation faite pour être publiée.

Un employeur peut faire passer une interview de recrutement pour avoir le personnel de qualité.

Du mot interview vient le verbe interviewer, prononcez /ɛ̃tɛrvjuve/.

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2. Etymologie grecque et latine

Voici quelques mots latins et grecs à partir desquels sont formees les mots du Français :

latin:

nox, noctis = la nuit

ambulare = se promener

vita = la vie

somnus = le sommeil

ferre = porter

dominus = le maître

equus = le cheval

aqua = l’eau

ducere = conduire

curriculum = le parcours, la course, la carrière

grec:

hippos = le cheval

potamos = la rivière

philos = l’ami

orthos = droit, juste

graphein = écrire

kallos = la beauté

gonia = l’angle

poly = plusieurs

theos = le dieu

thermos = la chaleur

metron = la mesure

Exercice :

Retrouver le mot français à partir de la définition étymologique donnée.

a) Patricia aime sortir tard le soir. C’est une car elle ‘se promène la nuit’.

b) Paul n’arrive pas dormir et prend un qui va lui ‘porter le sommeil’.

c) Yves se ‘promène pendant son sommeil’; son médecin lui a dit qu’il était

.

d) Le prénom signifie ‘maître du cheval’.

e) Le ‘cheval de la rivière’ est un .

f) Le prénom de est donné à ‘ l’ami du cheval’.

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g) Pour ‘conduire de l’eau’, les romains ont construit un .

h) ‘Ecrire droit’, c’est-à-dire correctement, c’est .

i) Quelle ‘belle écriture’ ! Tu fais de la .

j) Le mur forme un ‘ angle droit’ avec le sol. On peut dire qu’il est au sol.

k) Puisque le quadrilatère comporte ‘plusieurs angles’, on peut affirmer qu’il s’agit

d’un .

l) Cette ethnie croit en ‘plusieurs dieux’. Elle est .

m) C’est avec un que l’on mesure le degré de chaleur.

n) Il a joint à sa demande d’emploi son (2 mots) , autrement dit ‘le parcours de sa vie’.

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COMMENT PASSER AVEC SUCCES UNE INTERVIEW

Cas de futur employé

Le chômage est l’un des fléaux qui frappent de plein fouet notre société aujourd’hui, rares sont les pays qui voient son taux diminuer sur une longue période. Plusieurs personnes sont sans emploi et nombreuses autres sont insatisfaites de leur actuel emploi et guettent de nouvelles opportunités.

Lorsque l’occasion d’obtenir un emploi se présente à vous, vous devez faire de votre mieux afin de maximiser vos chances de la saisir. S’il arrive que vous deviez passer une interview, il est crucial que vous laissiez une bonne impression à vos interlocuteurs. Vous y parviendrez dans une large mesure en maîtrisant vos émotions et en affichant une attitude naturelle et convaincante.

De quelle manière aborderez-vous cette épreuve qui est sera assurément l’une des expériences les plus angoissantes de votre vie d’adulte ?

5 étapes sont proposées qui pourront vous aider à vous mettre dans une condition émotionnelle adéquate pour passer avec succès votre interview.

1. Acceptez votre nervosité

Beaucoup de gens deviennent nerveux lorsqu’ils doivent passer une interview, quelques fois, nous croyons que nous ne sommes pas dans notre peau, nous sentons que nous n’avons pas la pêche. Se sentir nerveux, être angoissé ou " artificiel " sont parmi les obstacles qui empêchent de laisser une bonne impression pendant l’interview. Lorsque vous vous sentez mal à l’aise, vous pouvez facilement perdre le fil de vos idées et dire ou faire des choses que vous pourriez regretter plus tard.

Voici une solution qui vous semblera contrariante : la meilleure façon de vous libérer de la nervosité ou de l’angoisse est de les accueillir, de les accepter telles qu’elles se manifestent en vous. Si vous décidez de les combattre, elles tendent à s’amplifier et à vous mettre dans l’amarras de plus en plus.

2. Préparez les questions habituellement posées lors d'une interview

C’est vrai que vous ne pouvez pas deviner toutes les questions qui vous seront posées lors d’une interview, toutefois, certaines questions reviennent régulièrement lors des interviews :

• Parlez-nous de vous!

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• Pourquoi voulez-vous travailler ici ?

• Quels sont vos points forts et vos points faibles ?

• Pourquoi pensez-vous que nous pourrions vous engager ?

• Décrivez un conflit survenu dans votre ancien emploi et dites-nous comment vous l’aviez résolu.

• etc

Ce type de questions ne manque pas, vous devez en explorer toutes les possibilités et préparer des réponses éventuelles. Le fait de savoir que vous avez des réponses à ces questions à votre portée calmera vos nerfs. Et même si ces questions ne vous sont pas posées, vous pouvez tout de même en partager les réponses avec vos interlocuteurs; ce qui vous permettra de gagner en confiance.

3. Affinez les compétences de votre intelligence émotionnelle

L’intelligence émotionnelle est étroitement liée au succès et au bien être dans votre vie. Elle comprend la capacité de gérer vos émotions, de vous motiver et d’être alerte en repérant les différentes émotions que vous expérimentez.

Vous devez travailler assidûment pour être le maître de vos émotions au lieu de vous laisser entraîner par elles. Au fur et à mesure que vous aiguisez vos compétences dans la gestion de vos émotions, vous serez en mesure de dénicher une émotion destructrice dès qu’elle apparaît – même au milieu d’une interview – et de vous en débarrasser en toute quiétude laissant ainsi votre confiance apparaître au grand jour.

4. Espérez décrocher le poste

Si vous vous présenter à une interview en ayant des doutes sur votre capacité de réussir, vous projetterez cette incertitude à vos interlocuteurs. Quand bien même vous ne devez pas être arrogant, ni paranoïaque, vous devez exprimez clairement, sans équivoque, à la fois verbalement et par votre attitude, que vous êtes le meilleur candidat à ce poste.

5. Libérez-vous de la peur et de l’anxiété

Il est normal de se sentir nerveux avant de passer à une interview, mais cela amoindri vos chances pour laisser une bonne impression. Apprenez donc à vous libérer de la peur et de l’anxiété. Faites-le avant, pendant et après l’interview.

Il est important de vous relaxer avant et après l’interview afin de vous rassurer que vous passez avec succès votre interview ou que vous passerez les prochaines avec succès.

Le succès à cette épreuve ne dépend que de la manière dont vous gérez votre attitude ainsi que vos émotions.

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COMMENT CONDUIRE UNE INTERVIEW

Non seulement vous aurez besoin de passer une interview, mais aussi vous présiderez ou serez membre de jury lors d’une interview ou vous interviewerez les personnalités différentes comme c’est le cas dans le texte ‘Quand un pouvoir tue son propre peuple…’.Citons ici le cas de journaliste.Durant une entrevue, le journaliste ne doit pas avoir en travers de son chemin ses angoisses, ses opinions personnelles ou ses préjugés. Mais de l’autre côté, il ne peut pas non plus les nier. Il doit plutôt tâcher de les voir surgir. En être conscient permet de bien les gérer et de demeurer attentif à ce qui se déroule à l’avant-scène. Avoir fait son ménage intérieur permet d’être plus présent face à ce qu’a à dire son interlocuteur. Vous découvrirez que "être zen" peut s’avérer être très "payant".Voici cinq conseils pratiques pour être une meilleure "personne" en entrevue :

1) Effacez-vous. En aucun cas, devrait-on dire ce que l’on pense. Laissez votre ego de côté. Carole Beaulieu, rédactrice en chef de L’actualité, décrit l’attitude du journaliste comme étant une "neutralité professionnelle intéressée". L’entrevue, ça n’est jamais à propos de vous, mais à propos de votre interlocuteur. Ne l’oubliez jamais.

2) Apprenez à aimer le silence. Après avoir posé une question, fermez-vous le clapet et patientez! Il est parfois étonnant de voir surgir des révélations choc en attendant plusieurs secondes, voire une minute. Certaines personnes ont besoin de temps pour réfléchir à des événements passés ou pour organiser leur pensée. Dès qu’ils s’ouvrent la bouche, écoutez!

3) Sortez de la boîte : N’hésitez pas à poser des questions qu’on ne leur a jamais posées. C’est ainsi que jailliront des bijoux de confidences. La clé, c’est de se faire confiance.

4) Montrez-vous ouvert, mais ferme. Bien que vous ayez rédigé un plan d’entrevue, demeurez flexible si l’entretien prend une direction que vous n’aviez pas prévu. Cependant, si on s’écarte du chemin, c’est à vous de ramener votre interlocuteur dans le vif du sujet. Ne le laissez pas prendre le large!

5) Soyez conscient des messages non verbaux que vous envoyez. Vous froncez les sourcils, vous tapez du pied, vous soupirez, vous n’arrêtez pas de regarder l’heure?

En somme, au-delà des techniques d’entrevue, il y a qui nous sommes, en tant que personne, avec nos qualités, défauts, opinions, préjugés, etc. Ne pas les voir, ce serait une grande faiblesse. Faites-en votre force.

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TEXTE : Histoire d’un dauphin


Pline le Jeune (en latin Caius Plinius Caecilius Secundus) est un écrivain et homme politique romain né autour de l’an 61 à Côme dans le nord de l’Italie et mort autour de l’an 114, sûrement dans la région de Bithynie.

Fils de Lucius Caecilius Cilo et de Plinia Marcella, Pline le Jeune avait pour oncle maternel l’écrivain Pline l’Ancien, qui le prit sous sa protection, après la mort de son père, surveilla son éducation. Il devint l’ami intime de Tacite, de six ans son aîné, à qui il vouait une profonde admiration pour son éloquence. La correspondance des deux amis témoigne de la proximité d’opinion des deux écrivains romains majeurs du siècle de Trajan. Tacite enverra à Pline la première version de ses Histoires, pour relecture et correction.

Dans ce texte il écrit à son amie Caninius pour lui proposer un sujet de poésie : il lui raconte un événement qui s’est déroulé dans une des nombreuses colonies romaines, celle d’Hippone, sur le ravage de l’actuelle Tunisie.

Pline à son cher Caninius, salut

J’ai découvert un sujet de poème. C’est une histoire, mais qui a tout l’air d’une fable. Il mérite d’être traité par un homme comme vous, qui ait l’esprit agréable, élevé, poétique. J’en ai fait la découverte à table, où chacun contait à l’envi son prodige. L’auteur passe pour très fidèle, quoiqu’à vrai dire, qu’importe la fidélité à un poète? Cependant c’est un auteur tel, que vous ne refuseriez pas de lui ajouter foi, si vous écriviez l’histoire.

Près de la colonie d’Hippone, qui est en Afrique sur le bord de la mer, on voit un étang navigable, d’où sort un canal qui, comme un fleuve, entre dans la mer, ou retourne à l’étang même, selon que le flux l’entraîne ou que le reflux le repousse. La pêche, la navigation, le bain, y sont des plaisirs de tous les âges, surtout des enfants, que leur inclination porte au

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divertissement et à l’oisiveté.

Entre eux, ils mettent l’honneur et le mérite à quitter de plus loin le rivage; et celui qui s’en éloigne le plus, et qui devance tous les autres, en est le vainqueur.

Dans cette sorte de combat, un enfant plus hardi que ses compagnons s’étant fort avancé, un dauphin se présente, et tantôt le précède, tantôt le suit, tantôt tourne autour de lui; enfin charge l’enfant sur son dos, puis le remet à l’eau; une autre fois le reprend, et l’emporte tout tremblant, d’abord en pleine mer; mais peu après il revient à terre, et le rend au rivage et à ses compagnons.

Le bruit s’en répand dans la colonie. Chacun y court, chacun regarde cet enfant comme une merveille; on ne peut se lasser de l’interroger, de l’entendre, de raconter ce qui s’est passé. Le lendemain, tout le peuple court au rivage. Ils ont tous les yeux sur la mer, ou sur ce qu’ils prennent pour elle; les enfants se mettent à la nage, et parmi eux celui dont je vous parle, mais avec plus de retenue. Le dauphin revient à la même heure, et s’adresse au même enfant. Celui-ci prend la fuite avec les autres. Le dauphin, comme s’il voulait le rappeler et l’inviter, saute, plonge, et fait cent tours différents.

Le jour suivant, celui d’après, et plusieurs autres de suite, même chose arrive, jusqu’à ce que ces gens, nourris sur la mer, se font une honte de leur crainte. Ils approchent le dauphin, ils l’appellent, ils se jouent avec lui, ils le touchent, il se laisse manier.

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Cette épreuve les encourage, surtout l’enfant qui le premier en avait couru le risque ; il nage auprès du dauphin, et saute sur son dos. Il est porté et rapporté; il se croit reconnu et aimé, il aime aussi; ni l’un ni l’autre n’a de peur, ni n’en donne. La confiance de celui-là augmente, et en même temps la docilité de celui-ci ; les autres enfants même l’accompagnent en nageant, et l’animent par leurs cris et par leurs discours. Avec ce dauphin en était un autre (et ceci n’est pas moins merveilleux), qui ne servait que de compagnon et de spectateur. Il ne faisait, il ne souffrait rien de semblable; mais il menait et ramenait l’autre, comme les enfants menaient et ramenaient leur camarade.

Il est incroyable (mais pourtant il n’est pas moins vrai que tout ce qui vient d’être dit) que ce dauphin, qui jouait avec cet enfant, et qui le portait, avait coutume de venir à terre, et qu’après s’être séché sur le sable, lorsqu’il venait à sentir la chaleur, il se rejetait à la mer. Il est certain qu’Octavius Avitus*, lieutenant du proconsul, emporté par une vaine superstition, prit le temps que le dauphin était sur le rivage, pour faire répandre sur lui des

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parfums, et que la nouveauté de cette odeur le mit en fuite et le fit sauver dans la mer.

Plusieurs jours s’écoulèrent depuis sans qu’il parût. Enfin il revint, d’abord languissant et triste ; et peu après, ayant repris ses premières forces, il recommença ses jeux et ses tours ordinaires.

Tous les magistrats des lieux circonvoisins s’empressaient d’accourir à ce spectacle. Leur arrivée et leur séjour engageaient cette ville, qui n’est pas déjà trop riche, à de nouvelles dépenses, qui achevaient de l’épuiser. Ce concours de monde y troublait d’ailleurs et y dérangeait tout. On prit donc le parti de tuer

secrètement le dauphin qu’on venait voir.

Avec quels sentiments ne pleurerez-vous point son sort! avec quelles expressions, avec quelles figures n’enrichirez vous point, ne relèverez-vous point cette histoire, quoiqu’il ne soit pas besoin de votre art pour l’augmenter ou l’embellir, et qu’il suffise de ne rien ôter à la vérité? Adieu.

Pline le Jeune, lettre à Caninius

Note : Octavius Avitus : Empereur de Rome

COMPRÉHENSION

1. Pline affirme que son histoire ressemble à un conte. En quoi te parait-elle prodigieuse et difficile à croire ?

2. Comment Pline montre –t-il la variété des mouvements du dauphin?

3. Quel est le comportement du dauphin à l’égard de l’enfant?

4. Comment se comporte l’enfant au cours de l’histoire ?

5. Est-ce que le comportement des adultes est aussi simple que celui de l’enfant ?

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VOCABULAIRE

1. Les contraires

A. Relie par un trait les contraires.

fécond * *détesté

proche * *vaincu

attiré * *stérile

glorieux * *premier

vainqueur * *peureux

audacieux * *éloigné

dernier * *repoussé

aimé * *honteux

B. Trouve le contraire des noms suivants

l’audace la naissance

la fécondité la douceur

la gloire la confiance

l’amour la beauté

le plaisir la tristesse

la rapidité le jour

Le contraire de proche est éloignée

C. Ecris le contraire du mot écrit en gras.

a) La ruelle est très étroite, par contre l’avenue est bien………..

b) Le théâtre est maintenant fermé, le cinéma, lui, est…………….

c) Ce garçon me semble faible en français, alors qu’en mathématiques il est très………..

d) Ce produit est assez bon marché, mais cet autre est bien…………...

e) Il est autorisé de se déplacer, mais il est de faire du bruit…………….

f) Je préfère l’ancien modèle au……………

g) J’ai colorié les feuilles en vert foncé et l’herbe en vert…….

<<……on regarde l’enfant….. comme un prodige.>>

Quand peut-on dire d’un enfant que c’est une personne prodigue?

Il fout bien faire attention car les mots qui se ressemblent n’ont pas le même sens. Ces

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sont des paronymes.

1. Complète chacune des phrases par les deux mots indiqués

a) enfin, afin

Sekamana s’est……..décidé à se marier…….de fonder une famille.

b) raconter, rencontrer

Mukashyaka m’a…….qu’elle avait……….à Kigali mon oncle qui vit aux États Unis!

c) étendre, attendre

Fauste ……. son frère au bord de la route. j’ai beau l’appeler, elle ne m’………pas.

d) emmener, amener

……………mon grand- père chez lui et quand tu reviendras………ta sœur ici : je voudrais lui parler.

e) éviter, inviter

J’aimerais bien que tu ……..d’………tout tes amis à manger chez nous.

f) ressembler, rassembler

Il faudrait……..les gens qui se ……Ainsi, on éviterait peut-être les querelles!

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CONJUGAISON

1. Les auxiliaires

" Je suis tombé sur un sujet qui est de l’histoire… "

Certains verbes se conjuguent avec l’auxiliaire être, les autres se conjuguent avec l’auxiliaire avoir.

A. Récris ce texte au passé composé

Kagabo part de chez lui tout heureux, il prend la route de Bugesera, il marche vite. Enfin, il arrive à la maison de sa fiancée. Il frappe, il entre. Il voit sa fiancée en compagnie d’un garçon de son âge. Il lui demande: " Qui est ce garçon? " Elle lui répond : "C’est mon nouveaux fiancée. " Il reste sans voix. Puis il veut protester, se défendre mais on ne l’écoute pas. Il reprend tristement la route de sa maison

B. Énumère les verbes du texte qui se conjuguent avec l’auxiliaire être.

2. Trouver l’infinitif d’un verbe

Pour trouver l’infinitif d’un verbe conjugué dans une phrase, on peut transformer la phrase en utilisant "être en train de...",

Exemples :

Je prends mon café -> Je suis en train de prendre mon café.

Il jouait aux billes -> Il était en train de jouer aux billes.

Ils feront leurs devoirs ce soir -> Ils seront en train de faire leurs devoirs ce soir.

L’infinitif des verbes est alors apparent...

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LES ADJECTIFS QUALIFICATIFS

- Les adjectifs qualificatifs sont des mots qui apportent des précisions sur les noms qu’ils accompagnent.

Exemples :

un grand arbre -> grand est un adjectif. Il précise comment est l’arbre.

une petite maison -> petite est un adjectif. Il précise comment est la maison.

un nuage gris -> gris est un adjectif. Il précise comment est le nuage.

Remarque 1 :

Les adjectifs qui se mettent après le nom sont tous les adjectifs qui permettent de faire une classification, une distinction, une description, que ce soit :

Une nationalité : un correspondant anglais.

Une couleur : Ce pantalon gris.

Un goût : Une crêpe sucrée.

L’apparence : Il a l’air maussade.

Le style : Une église baroque.

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Tous les adjectifs qui sont accompagnés d’un complément:

Un bouchon facile à dévisser.

Tous les adjectifs de plus de trois syllabes:

Un paysage extraordinaire.

Un parfum malodorant.

Tous les adjectifs précisés par un adverbe à plusieurs syllabes:

Laure a un caractère vraiment spécial.

Tous les participes employés comme adjectifs :

Ce pantalon déchiré est à jeter.

Les adjectifs donnant une notion de temps :

L’année prochaine

Le jour suivant

Les adjectifs qui se mettent avant le nom sont tous les adjectifs qui qualifient un nom propre comme dans : Le grand Docteur Martin.

Tous les adjectifs affectifs et qui permettent une appréciation :

Un gentil garçon Une belle femme

Une bonne note

Tous les adjectifs qui font partie d’un groupe nominal :

Ma belle-fille

Les jeunes mariés

Tous les adjectifs courts et utilisés couramment :

Un bon dictionnaire

Un gros bâton

Le moindre souci

Etc...

Les adjectifs numéraux :

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Le premier bulletin scolaire

Le dernier train

Le deuxième étage

Etc..

Certains adjectifs se mettent soit après, soit avant le nom en modifiant le sens de la phrase.

Propre : Ma propre maison = ma maison personnelle

Ma maison propre, je peux vous recevoir. = Je l’ai nettoyée donc je peux vous recevoir.

Grand : Un grand homme = Un homme qui a fait de grandes choses

Un homme grand = Un homme qui a une grande taille.

Mais vous aurez à faire attention au sens de la phrase avec les adjectifs ancien, vieux, bon, même, brave, nouveau, pauvre, prochain, sale, seul....

Remarque 2 :

Plusieurs adjectifs qualificatifs peuvent accompagner le même nom.

une belle voiture ancienne ; une robe rouge et rose ; de hautes et belles maisons

- Les adjectifs qualificatifs s’accordent en genre (masculin ou féminin) et en nombre (singulier ou pluriel) avec les noms qu’ils accompagnent.

Exemples :

Masculin FémininSingulier Pluriel Singulier Pluriel

un petit chien

un grand vélo vert

des petits chiens

des grands vélos verts

une petite chienne

une grosse poire mûre

des petites chiennes

des grosses poires mûres

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Exercice :

Reconstituez chaque phrase en respectant la place des adjectifs.

a) grand J’ai mon. télévision une belle acheté frère pour

b) de les Benjamin rouges lapin Le petit. déteste fruits

c) . la calmer se dans envoyé. Cet élève cour est grande dissipé pour

d) arrivera métro ce le. par soir Mickaël dernier

e) ses. faciles sont excellent un cours professeur, C’est comprendre à

f) enfants Les un de leurs de parents. ont grand jeunes l’amour besoin

g) .. merci Au moindre doute, membre appel confirmé de faire à un

h) envol son L’oiseau, dans le prend et bleu. désorienté, hésite ciel

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LES PRÉPOSITIONS

- Les prépositions constituent un ensemble de mots qui présentent une grande diversité de formes.

On trouve ainsi des mots isolés : à, de, en, avec, contre, pour, pendant, par…

Ou des groupes de mots : à travers, auprès de, grâce à, à partir de…

- Les prépositions précèdent des groupes nominaux ou des verbes à l’infinitif.

Exemples :

-> un groupe nominal : J’ai pris rendez-vous chez le médecin.

-> un verbe à l’infinitif : Il nage sans respirer.

- Les prépositions introduisent des compléments circonstanciels ou des compléments du nom.

- Les prépositions sont invariables.

- Les prépositions expriment généralement :

- le temps : avant, après, dès, depuis, pendant, jusqu’à…

- le lieu : dans, à l’intérieur de, sur, entre…

- la cause : à cause de, en raison de,

- le but : pour, en vue de, afin de…

- la condition : à condition de, dans le cas, à moins de…

Liste des principales prépositions :

- TEMPS : avant, après, dès, depuis, pendant, jusqu’à, à partir de, durant, sur le point de, à compter de, lors de, avant de …

- LIEU : près, dans, à l’intérieur de, entre, à travers, auprès de, chez, contre, là, derrière, devant, hors, parmi, sous, sur, vers, auprès de, au-dessous de, au-dessus de, du côté de, en arrière de, en bas de, en deçà de, en dedans de, en dehors de, hors de, loin de, face à, au travers de, près de, …

- CAUSE : à cause de, en raison de, …

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- BUT : pour, en vue de, afin de, …

- CONDITION : sauf excepté hormis à condition de, dans le cas, à moins de, grâce à, concernant, moyennant, contrairement à, par manque de, …

- MANIÈRE : sans, avec, par, comme, jusque, malgré, moins, selon, de manière à, de façon à, de peur de, à force de, …

Exercice :

1. Mettez la préposition "à" (ou "au", "aux") ou "dans" devant le nom.

a) Avez-vous beaucoup d’amis… votre immeuble ?

b) Il part accompagner ses amis…. la gare.

c) J’irai te prendre bureau tout à l’heure.

d) Tes clés sont….. ton bureau, premier tiroir.

e) Céline est entrée…… l’hôpital mardi dernier.

f) Il n’y a pas de service de chirurgie …. tous les hôpitaux.

g) De nombreux immigrés sont nostalgiques et souhaitent un retour…… pays.

h) ……ton pays, peut-on boire de l’alcool avant 18 ans ?

i) Jonathan Swift nous a raconté l’histoire de Gulliver…… pays des nains.

j) ……la poste, on trouve aussi des timbres de collection.

k) Ma sœur travaille comme employée….. un bureau de poste.

l) Après avoir eu son bac, mon frère aîné est entré…… l’université.

m) Les policiers sont entrés….. l’université pour chasser les étudiants grévistes. Où est Suzie ? — Elle est… son bain depuis une heure !

n) Les enfants sont…… la piscine cet après-midi.

o) Cet été, nous travaillerons…… un bureau climatisé.

p) Elle cherche ses clés…son sac.

2. Complétez par jusqu’à/jusqu’au/jusqu’en/jusqu’où

a) ……quand est-ce que vos filles restent à Dakar?

b) …... samedi prochain.

c) Vous allez….. en voiture?

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d) Nous allons…… Floride.

e) …… quand est-ce que votre mari reste au Japon?

f) Il y reste….. mois prochain.

g) Je propose d’aller de Kigali…… Kampala en voiture.

h) Le cours de littérature dure…… trois heures cet après-midi.

i) Tu cours……… quand tu fais du jogging?

j) Je cours …… ville.

3. Mettez la préposition qui convient : avec, sans, pour, contre, malgré, en, par, sur, à.

a) Elle a toujours mal au cœur : avion,…. train,….. autobus,… voiture. Alors elle va….. voiture. Alors elle va…… pied!

b) Le champion de tennis a gagné……. sa grande fatigue.

c) Pousse le lit…… le mur !

d) Il regarde ses billets de cinq mille francs un … un, car un…… deux est faux.

e) Ton pull est…… l’envers, remets-le ……… l’endroit.

f) Ils partent en croisière……… les vacances.

g) J’aime sortir……. ces amis, ils sont…… problème.

h) Cette statue ancienne est……. bois, celle-là……… pierre.

i) Il a voté …… ce candidat, il déteste ses idées.

j) Elle est toujours de bonne humeur……. ses difficultés.

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TEXTE : Un maître soupçonneux


Molière, de son vrai nom Jean Baptiste Poquelin, (1622-1673) est un Français dramaturge et auteur de théâtre. Grand auteur de comédies il a su faire rire et réfléchir de Louis XIV à nos jours. Dans ses pièces, tout en faisant rire, il n’hésitait pas à fustiger les vices et les malices de la société de son temps. Il a cependant été contraint de modérer ses propos lorsqu’il est devenu trop connu et qu’il jouait en trop haut lieu. Cet auteur de théâtre était aussi un acteur très talentueux. Il jouait avec sa troupe jusque devant la cours du roi soleil Louis XIV. En 1665, sa troupe de théâtre est même devenu officiellement la

troupe du roi et se faisait appeler "troupe du roi au Palais-Royal".

HARPAGON. - Hors d’ici tout à l’heure*, et qu’on ne réplique pas. Allons, que l’on détale de chez moi, maître juré filou, vrai gibier de potence. LA FLECHE, à part. - Je n’ai jamais rien vu de si méchant que ce maudit vieillard et je pense, sauf correction, qu’il a le diable au corps. HARPAGON. - Tu murmures entre tes dents ? LA FLECHE. - Pourquoi me chassez vous ? HARPAGON. - C’est bien à toi, pendard, à me demander des raisons ; sors vite, que je ne t’assomme.

LA FLECHE. - Qu’est−ce que je vous ai fait ? HARPAGON. - Tu m’as fait que je veux que tu sortes.

LA FLECHE. - Mon maître, votre fils, m’a donné ordre de l’attendre. HARPAGON. - Va−t’en l’attendre dans la rue, et ne sois point dans ma maison planté tout droit comme un piquet, à observer ce qui se passe, et faire ton profit de tout. Je ne veux point avoir sans cesse devant moi un espion de mes affaires, un traître, dont les yeux maudits assiègent toutes mes actions, dévorent ce que je possède, et furètent de tous côtés pour voir s’il n’y a rien à voler.

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LA FLECHE. - Comment diantre* voulez−vous qu’on fasse pour vous voler ? Etes−vous un homme volable*, quand vous renfermez toutes choses, et faites sentinelle jour et nuit ?

HARPAGON. - Je veux renfermer ce que bon me semble, et faire sentinelle comme il me plaît. Ne voilà pas de mes mouchards*, qui prennent garde à ce qu’on fait ? (Bas, à part) Je tremble qu’il n’ait soupçonné quelque chose de mon argent. (Haut) Ne serais tu point homme à aller faire courir le bruit que j’ai chez moi de l’argent caché ?

LA FLECHE. - Vous avez de l’argent caché ?

HARPAGON. - Non, coquin, je ne dis pas cela. (A part.) J’enrage. (Haut) Je demande si malicieusement*tu n’irais point faire courir le bruit que j’en ai. LA FLECHE. – Hé ! que nous importe que vous en ayez ou que vous n’en ayez pas, si c’est pour nous la même chose ? HARPAGON. - Tu fais le raisonneur. Je te baillerai* de ce raisonnement ci par les oreilles. (Il lève la main pour lui donner un soufflet.) Sors d’ici, encore une fois.

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LA FLECHE. - Hé bien ! je sors. HARPAGON. - Attends. Ne m’emportes−tu rien ? LA FLECHE. - Que vous emporterais−je ? HARPAGON. - Viens ça*, que je voie. Montre−moi tes mains. LA FLECHE. - Les voilà.

HARPAGON. - Les autres LA FLECHE. - Les autres ? HARPAGON. - Oui. LA FLECHE. - Les voilà. Harpagon, montrant le haut-de-chausses* de La Flèche. - N’as−tu rien mis ici dedans ? LA FLECHE. - Voyez vous−même. HARPAGON. (Il tâte le bas de ses chausses.)- Ces grands hauts−de−chausses sont propres à devenir les receleurs des choses qu’on dérobe ; et je voudrais qu’on en eût fait pendre quelqu’un. LA FLECHE, à part. - Ah ! qu’un homme comme cela mériterait bien ce qu’il craint ! et que j’aurais de joie à le voler ! HARPAGON. - Euh !

LA FLECHE - Quoi ?

HARPAGON. - Qu’est−ce que tu parles de voler ?

LA FLECHE. - Je dis que vous fouillez bien partout, pour voir si je vous ai volé.

HARPAGON. - C’est ce que je veux faire. (Il fouille dans les poches de La Flèche.)

LA FLECHE. - La peste soit de l’avarice et des avaricieux ! HARPAGON. - Comment ? que dis−tu ? LA FLECHE. - Ce que je dis ?

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HARPAGON. - Oui : qu’est−ce que tu dis d’avarice et d’avaricieux !

LA FLECHE. - Je dis que la peste soit de l’avarice et des avaricieux *!

HARPAGON. - De qui veux−tu parler ? LA FLECHE. - Des avaricieux. HARPAGON. - Et qui sont−ils ces avaricieux ? LA FLECHE. - Des vilains*et des ladres*. HARPAGON. - Mais qui est−ce que tu entends*par là ? LA FLECHE. - De quoi vous mettez−vous en peine ? HARPAGON. - Je me mets en peine de ce qu’il faut.

LA FLECHE. - Est−ce que vous croyez que je veux parler de vous ? HARPAGON. - Je crois ce que je crois ; mais je veux que tu me dises à qui tu parles quand tu dis cela. LA FLECHE. - Je parle... je parle à mon bonnet*.

HARPAGON. - Et moi, je pourrais bien parler à ta barrette* ! LA FLECHE. - M’empêcherez−vous de maudire les avaricieux ? HARPAGON. - Non ; mais je t’empêcherai de jaser, et d’être insolent. Tais−toi. LA FLECHE. - Je ne nomme personne. HARPAGON. - Je te rosserai, si tu parles. LA FLECHE. - Qui se sent morveux, qu’il se mouche*. HARPAGON. - Te tairas−tu ?

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LA FLECHE. - Oui, malgré moi. HARPAGON. - Ha ! ha !

LA FLECHE, lui montrant une des poches de son justaucorps*. _Tenez, voilà encore une poche ; êtes−vous satisfait ? HARPAGON. - Allons, rends−le−moi sans te fouiller*. LA FLECHE. - Quoi ? HARPAGON. - Ce que tu m’as pris. LA FLECHE. - Je ne vous ai rien pris du tout. HARPAGON. - Assurément ? LA FLECHE. - Assurément. HARPAGON. - Adieu : va−t’en à tous les diables. LA FLECHE. - Me voilà fort bien congédié*. HARPAGON. - Je te le mets sur ta conscience, au moins. Voilà un pendard de valet qui m’incommode fort, et je ne me plais point à voir ce chien de boiteux-là.

Note :

Tout à l’heure : tout de suite. – Diantre : pour éviter de jurer par le diable, le mot est déformé. – Volable : le mot est formé par Molière. A partir de quel mot ? – Mouchards : mouches au sens d’espions. – Malicieusement : pour faire du mal. - Je te baillerai : d’un vieux verbe bailler : donner. - Viens ça : viens ici. - Haut-de-chausses : sorte de culottes qui étaient fort large.- Avaricieux : imprécation. Avaricieux est plus familier qu’avare. – Vilains : paysans : ils vivaient chichement d’où avare. – Ladres : forme populaire du nom de Lazare, le pauvre de l’Evangile. Désigne les preux, puis les avares. - Mais qui est−ce que tu entends ? : Mais qui est−ce que tu veux dire ? - je parle à mon bonnet : je parle à moi-même. - Je pourrais bien parler à ta barrette : je pourrais bien te donner des coups sur la tète. Barrette : béret.

COMPREHENSION

1. Indiquez les différents mouvements de la scène.

2. Comment se traduit la méfiance d’Harpagon ? Est-elle fondée ? Quel portrait fait-il de La Fleche ? Par quels mots révèle-t-il son avarice ? Quelle maladresse commet –il ?

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3. L a Flèche évite les coups, mais tient tête à Harpagon : de quelle manière ? Comment se moque-t-il de lui ? Comment le méprise-t-il ?

4. Quelle progression y a –t-il, à la fin, dans les sentiments des deux personnages ? Comment est-elle traduite ?

ANALYSE LITTERAIRE

1. Cette scène donne le ton de la comédie. Par quels procédés (attitude, mimique, mots) Molière fait-il naître le comique ?

2. Associez le nom ‘La Flèche’ à la personne elle-même. Qu’y a-t-il de comique ?

3. Quelles sont les figures de styles employées dans ces passages du texte?

- "…et ne sois point dans ma maison planté tout droit comme un piquet..."

- " …et je ne me plais point à voir ce chien de boiteux-là. "

FIGURES DE STYLE

Définition

Le terme figure de style signifie une manière de s’exprimer. Une figure modifie le langage ordinaire pour le rendre plus expressif.

Allégorie (féminin) : Figuration d’une abstraction (Exemples : l’Amour, la Mort) par une image, un tableau, souvent par un être vivant.

Allitération (féminin) : C’est la répétition de sons identiques. À la différence de l’assonance, le terme " allitération " est réservé aux répétitions de consonnes. Exemples : " Pour qui sont ces serpents qui sifflent sur vos têtes ? " (Racine, Andromaque, V, 5) ou encore " La chasseresse sans chance / de son sein choie son sang sur ses chasselas " (Desnos, Corps et biens, " Chanson de chasse ").

Amplification (féminin) : L’amplification se fonde sur une gradation entre les termes d’une énumération ou dans la construction d’un paragraphe.

Anaphore (féminin) : Une anaphore est un procédé qui consiste à commencer par le même mot les divers membres d’une phrase. Exemple dans Horace de Corneille (acte IV, scène 6) : " Rome, l’unique objet de mon ressentiment ! / Rome, à qui vient ton bras d’immoler mon amant ! / Rome qui t’a vu naître, et que ton cœur adore ! / Rome enfin que je hais parce qu’elle t’honore ! "

Antiphrase (féminin) : Procédé qui consiste à exprimer une idée par son contraire. L’ironie repose souvent sur l’antiphrase. Ainsi, " Tes résultats en classe sont vraiment

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exceptionnels ! " dans le sens de " Tes résultats en classe sont vraiment catastrophiques. " est une antiphrase.

Antithèse (féminin) : Une antithèse est un procédé qui consiste à rapprocher deux pensées, deux expressions, deux mots opposés pour mieux faire ressortir le contraste. Exemple dans Ruy Blas de Victor Hugo (acte II, scène 2) : " […] un homme est là / qui vous aime, perdu dans la nuit qui le voile ; / qui souffre, ver de terre amoureux d’une étoile […]. "

Antonomase (féminin) : C’est une figure par laquelle on remplace un nom commun par un nom propre, et vice-versa. Exemple : " un Harpagon ", pour désigner un avare, est une antonomase. C’est aussi le cas lorsqu’on remplace un nom par une périphrase : " la capitale de la France " pour désigner " Paris ".

Assonance (féminin) : C’est la répétition d’une même voyelle dans une phrase ou un vers. Exemple dans Poèmes saturniens de Verlaine (" Mon rêve familier ") : " Je fais souvent ce rêve étrange et pénétrant […] ".

Comparaison (féminin) : Une comparaison est une mise en relation de deux termes à l’aide d’un terme comparant (comme, tel, semblable à, etc.).

Ellipse (féminin) : Une ellipse consiste à omettre volontairement certains éléments logiquement nécessaires à l’intelligence du texte. En narratologie, l’ellipse passe sous silence des événements, ce qui accélère considérablement la narration.

Euphémisme (masculin) : L’euphémisme est une figure très connue qui consiste à remplacer une expression littérale (idée désagréable, triste) par une forme atténuée, adoucie. Exemple canonique : " Il a vécu. " pour " Il est mort ".

Hypallage (féminin) : Une hypallage est une figure qui attribue à certains termes d’un énoncé ce qui devrait logiquement être rattaché à d’autres termes de cet énoncé. Exemple dans Phèdre de Racine (Acte IV, scène 1) : " Phèdre mourait, Seigneur, et sa main meurtrière / Éteignait de ses yeux l’innocente lumière. " (pour " la lumière de ses yeux innocents ").

Hyperbole (féminin) : Comme l’euphémisme, l’hyperbole est une figure très connue. Elle consiste à mettre en relief une idée au moyen d’une expression exagérée. L’hyperbole est donc une exagération exprimée par l’accumulation, par l’emploi d’intensifs ou par l’emploi de mots excessifs. Ainsi, la phrase " Je meurs de faim " est une hyperbole.

Ironie (féminin) : L’ironie est une figure très courante qui consiste à affirmer le contraire de ce que l’on veut faire entendre. L’ironie repose essentiellement sur l’antiphrase, l’hyperbole ou encore l’emphase.

Litote (féminin) : Une litote consiste à dire moins pour suggérer davantage. La litote s’oppose à l’euphémisme. Exemple : l’énoncé " Il n’est pas laid. " pour dire " Il est beau. " est une litote.

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Métaphore (féminin) : Selon C. Perelman, " la métaphore n’est qu’une analogie condensée, grâce à la fusion du thème et du phore. […] " [Cité par Info-metaphore.com]. Exemple dans Les Fleurs du Mal de Baudelaire :

Métonymie (féminin) : La métonymie consiste à désigner un objet ou une idée par un autre terme que celui qui lui convient. La compréhension se fait grâce à une relation de cause à effet entre les deux notions (Exemple : " boire la mort " pour " boire le poison "), ou de contenant à contenu (Exemple : " boire un verre " pour " boire le contenu d’un verre ") ou encore de partie à tout (Exemple : " une lame " pour dire " une épée ").

Personnification (féminin) : La personnification attribue à une chose abstraite les propriétés d’un être animé (homme, animal). Cf. La Fontaine.

Polyptote (masculin) : Un polyptote consiste à employer plusieurs formes grammaticales (genre, nombre, personnes, modes, temps) d’un même mot, dans une phrase. Exemple dans l’Oraison funèbre d’Henriette-Anne d’Angleterre de Bossuet : " […] Madame se meurt ! Madame est morte ! […] ". Ou encore " Tel est pris qui croyait prendre. "

Prétérition (féminin) : C’est lorsqu’on affirme passer sous silence une chose dont on parle néanmoins.

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GRAMMAIRE

1. DISCOURS DIRECT – DISCOURS INDIRECT

1.1 Fonctions

Dans une narration, les énoncés (les phrases prononcées) des personnages ou des interlocuteurs peuvent être transmis soit au discours direct, soit au discours indirect.

Le discours direct s’utilise quand on veut reproduire les énoncés tels qu’ils ont été prononcés au moment de la communication (pendant le dialogue ou le monologue). Il s’agit de la transposition directe des mots et de la pensée de quelqu’un. C’est pourquoi tout énoncé au discours direct préserve les "traces" de l’oral: points d’interrogation, d’exclamation, suspensions, interjections, vocatifs, etc. (ex: "Le message!?!", "Hein, mon brave petit lama, tu n’as pas peur du bon vieux capitaine Haddock..."). Les guillemets représentent cette fidélité au discours d’autrui. (N.B.: en Français, les guillemets s’emploient au commencement et à la fin d’une séquence cohérente de communication).

Au discours indirect, il ne s’agit plus de reproduire le plus fidèlement possible l’énoncé prononcé par quelqu’un. Contrairement à cela, il résulte d’un écart (éloignement) face à l’énoncé. Cela dit, l’énoncé est introduit par une proposition du genre "Il demande si..." ou "Il dit que...", et la phrase du personnage/parlant subit quelques transformations. Aussi les éléments spécifiques de l’oral disparaissent-ils, de même que les points d’interrogation, exclamation, suspensions, etc. (exemple A: "Le capitaine Haddock demanda au lama s’il n’avait pas peur de lui.") En outre, les guillemets ("..."), qui délimitent les énoncés au discours direct des parlants, disparaissent.

Cependant, le discours indirect peut se mélanger au discours direct, lorsque le narrateur veut garder des parties ou les particularités expressives de l’énoncé des interlocuteurs. Dès lors, il s’agit du discours indirect libre. Dans ce cas-ci, les expressions de l’oral peuvent apparaître entre guillemets ou sans guillemets (exemple B: "Le capitaine Haddock demanda au lama si lui, le "brave petit lama", il n’avait pas peur de lui, le "bon vieux capitaine Haddock"."). Il convient, néanmoins, de préciser que ce genre de discours est plutôt littéraire et plus complexe que le discours indirect "simple".

Exemples :

Discours direct:

- Tu murmures entre tes dents.

- J’en ai marre de ces mésaventures!, me répétait-il. Oh, la la, ce que la vie..., ce que la vie peut devenir insupportable à tes côtés, ma chère!

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- La Flèche dit : " Je sors. "

Discours indirect :

- Harpagon remarqua que La Flèche murmurait entre ses dents.

Il me répétait qu’il en avait marre de ces mésaventures-là et qu’il voulait retourner en France. Il rajouta que la vie pouvait devenir insupportable à mes côtés.

- La Flèche dit qu’il sortait.

Discours indirect libre:

- Il me répétait qu’il en avait marre de ces mésaventures et que, oh la la, ce que la vie pouvait devenir insupportable à mes côtés.

1.2 Formation

Quand la phrase est transposée du discours direct au discours indirect, quels sont les changements subis?

1. 2.1 Il faut introduire la phrase au discours indirect par une proposition principale (déclarative ou interrogative indirecte) du type:

Je (te / lui / vous...) dis si... Je veux savoir si...

que... Il répondit que... Dis-moi si...

Tu (me / lui...) demandes Tu (m’...) ordonnas que...

Expliquez-nous si... Il a affirmé que... Nous répétons que...

Rappelle-moi que... Elle a déclaré que... On annonça que... et.

Ces propositions principales, introduisant le discours indirect, se forment à partir d’un verbe, comme ceux-ci:

a) Les ve1rbes les plus fréquents:

affirmer, ajouter, déclarer, dire, expliquer, promettre, répondre, ordonner, s’exclamer, s’écrier, (se) demander, interroger...

b) D’autres verbes:

admettre, assurer, avouer, confirmer, constater, crier, démentir, jurer, objecter, préciser, prétendre, proposer, reconnaître, remarquer, répliquer, suggérer, rappeler, comprendre,

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ignorer, indiquer, s’informer, vouloir savoir, souligner, soutenir, avancer, décrire...

Le choix du verbe introducteur est important, car il apporte une nuance particulière au récit: Ex: Il a dit qu’il en avait assez. (dire = simple verbe déclaratif, neutre) Il a crié qu’il en avait assez. (crier = nuance de colère; le verbe témoigne de l’état d’esprit de l’interlocuteur) La phrase du discours direct, après quelques transformations nécessaires, devient alors une proposition subordonnée au discours indirect, c’est-à-dire, une proposition dépendante de la proposition principale: Ex: Discours direct - Caroline, devenue colérique: "- Tu es vraiment bête, Michel! Arrête de faire le clown!!..." Discours indirect - Caroline, devenue colérique, dit à Michel qu’il était vraiment bête et lui demanda d’arrêter de faire le clown. 1.2.2 Si les verbes de la proposition principale (PP) se trouvent au présent de l’indicatif ou au futur, les verbes de la proposition subordonnée (PS) ne changent pas, sauf si le verbe de la PS se trouve à l’impératif. En revanche, si les verbes introductoires sont à un temps passé, il faut changer les temps/modes des verbes de la PS, à l’exception des verbes se trouvant à l’imparfait et au plus-que-parfait de l’indicatif, ou au mode conditionnel. (voir schéma ci-dessous) Ex: Qu’est−ce que je vous ai fait ?

La Flèche veut savoir ce qu’il lui a fait. -La Flèche voulait savoir ce qu’il avait fait à Harpagon. - Il voulut savoir ce qu’il avait fait à Harpagon.

Donne-moi mon livre!

Il m’ordonne de lui donner son livre. - Il m’ordonna de lui donner son livre. - Il exige que je lui donne son livre. - Il exigea que je lui donne son livre.

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Temps des verbes de la proposition principale

Verbes de la proposition subordonnée au discours direct

Verbes de la proposition subordonnée au discours indirect

présent ind. /futur Ne changent pas:

présent ind. imparfait ind. passé composé plus-que-parfait ind. futur simple conditionnel présent / passé subjonctif (tous les temps) Change: Impératif

Ne changent pas:

présent ind. imparfait ind. passé composé plus-que-parfait ind. futur simple conditionnel présent / passé subjonctif (tous les temps) Change: (de +) infinitif présent ou subjonctif présent (langue soutenue)

temps passés imparfait ind. plus-que-parfait ind. conditionnel présent / passé présent ind. passé composé futur simple impératif subjonctif présent subjonctif passé

Ne changent pas: imparfait ind. plus-que-parfait ind. conditionnel présent / passé Changent: imparfait ind. plus-que-parfait ind. conditionnel présent (de +) infinitif prés. / subjonctif prés.* imparfait du subjonctif * plus-que-parfait du subjonctif *

(* Ces changements ont lieu dans la langue soutenue ou dans le registre littéraire.) 1.2.3 Il faut remplacer les indicateurs de temps et de lieu (adverbes et prépositions),

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de manière à traduire l’écart entre le moment de l’énonciation du message (discours direct) et le moment de la narration (discours indirect), entre l’espace de l’énonciation et l’espace de la narration (car il s’agit normalement d’espaces différents). Ex: Je t’attendrai ici demain, me rappela-t-elle. Elle me rappela qu’elle m’attendrait là-bas le lendemain.

N.B.: ces changements n’ont pas lieu si le moment de l’énonciation et celui de la narration se passent presque en même temps, ou alors si l’espace de l’énonciation et celui de la narration coïncident.

Ex: JULIE - "Je t’attendrai ici demain, à la même heure. CAROLINE - Qu’est-ce qu’elle dit? MOI - Elle dit qu’elle m’attendra ici demain, à la même heure."

• Coïncidence entre le temps et l’espace de l’énonciation (discours direct) et ceux du discours indirect. Voici un schéma où sont présentés les indicateurs temporels les plus fréquents (discours direct) et leurs équivalents au discours indirect:

Équivalence des indicateurs temporels les plus fréquents

Discours direct Discours indirect (rapporté)

Maintenant En ce moment Aujourd’hui

Alors / À ce moment-là À ce moment-là Le jour même / Ce jour-là

Hier Avant-hier

La veille L’avant-veille

Demain Après-demain

Le lendemain Le surlendemain

Ce soir Cette semaine Ce mois(-ci) Cette année

Ce soir-là Cette semaine-là Ce mois-là

(le mois...) prochain (la semaine...) prochaine (le mois...) dernier (la semaine...) dernière

(le mois...) suivant /... d’après (la semaine...) suivante /... d’après (le mois...) précédent /... d’avant (la semaine...) précédente /... d’avant

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L’autre jour Il y a deux jours

Quelques jours avant /... auparavant Deux jours plus tôt /... avant /... auparavant

Dans deux jours Deux jours plus tard /... après

1.2.4 Il faut aussi substituer les pronoms et adjectifs (déterminants) personnels, possessifs et démonstratifs. Cela est obligatoire lorsque le sujet et/ou le récepteur (pronom complément) de la phrase au discours direct et au discours indirect (rapporté) ne sont plus les mêmes (c’est-à-dire, quand le discours passe à une autre personne grammaticale). Cependant, si le sujet ou le pronom complément des deux phrases restent les mêmes, ce genre de changements ne se réalise pas.

Ex: Discours direct -"Ce soir, je te raconterai mon aventure", lui a-t-il promis. [je - te] Discours indirect - Il lui a promis que, ce soir-là, il lui raconterait son aventure. [il - lui]

Discours direct - Je vais te présenter mon épouse, te dis-je. [je - te] Discours indirect - Je te dis que j’allais te présenter mon épouse. [je - te]

Le changement des démonstratifs découle de ce passage du discours à une personne grammaticale différente (normalement, le discours indirect passe à la troisième personne), voire même de l’écart entre le temps et l’espace de l’énonciation et celui de la transposition au discours indirect (on parle d’une situation, d’un temps et d’un espace qui sont "absents", qui appartiennent à une communication dans le passé).

Voici d’autres tableaux, cette fois-ci avec les équivalences des pronoms et adjectifs (déterminants) personnels, possessifs et démonstratifs au discours direct et au discours indirect (rapporté):

A. Tableau des pronoms personnels:

Équivalence des pronoms personnels du discours direct au discours indirect

Pronoms personnels sujets Pronoms personnels compléments / toniques

Singulier Pluriel Singulier Pluriel

Je Tu Il / Elle

Il / Elle Nous Vous Ils / Elles (On**)

Ils / Elles

Moi Toi Lui / Elle

Lui / Elle

Nous Vous Ils / Elles

Eux / Elles

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Autres cas

Je Tu / Je *

Nous Nous / Vous *

Moi Moi / Toi *

Nous Nous / Vous*

Tu Je / Tu *

Vous Vous / Nous *

Toi Toi / Moi *

Vous Vous / Nous*

On On (On**) On** / Vous *)

Lui / Elle

Lui / Elle Moi / Toi *

Eux/Elles

Eux / Elles Nous / Vous

(* - Selon les cas, de manière à respecter la personne grammaticale à laquelle se trouve le discours indirect.)

(** - On est un pronom de la troisième personne du singulier; cependant, il est fréquemment employé comme équivalent de "nous"; dans ce cas-là, il peut passer à "vous" ou à "ils/elles" au discours indirect, lorsqu’il y a changement de personne grammaticale.)

B. Tableau des possessifs (déterminants et pronoms):

Équivalence des possessifs du discours direct au discours indirect

Déterminants Pronoms

Personnes du Singulier

Personnes du Pluriel Personnes du Singulier

Personnes du Pluriel

Mon / Ma Ton / Ta Son / Sa

Son / Sa (Mon / Ma Ton / Ta *)

Notre Votre Leur

Leur (Notre/Votre *)

Le mien Le tien Le sien

Le sien (Le mien / Le tien *)

Le/la nôtre Le/la vôtre Le/la leur

Le/la leur (Le/la nôtre, Le/la vôtre *)

La mienne La tienne La sienne

La sienne (La mienne / La tienne *)

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Mes Tes Ses

Ses (Mes / Tes*)

Nos Vos Leurs

Leurs (Nos / Vos*)

Les miens Les tiens Les siens

Les siens (Les miens / Les tiens *)

Les nôtres Les vôtres Les leurs

Les leurs (Les nôtres, Les vôtres *)

Les miennes Les tiennes Les siennes

Les siennes (Les miennes / Les tiennes *)

(* - Selon les cas, de manière à respecter la personne grammaticale à laquelle se trouve le discours indirect.) C. Tableau des démonstratifs (déterminants et pronoms):

Équivalence des démonstratifs du discours direct au discours indirect

Déterminants Pronoms

Singulier Pluriel Singulier Pluriel

Masculin Féminin Masculin Féminin Masculin Féminin Masculin Féminin

ce... (-ci)* cet...(-ci)*

cette...(-ci)*

ces...(-ci)* celui... celui-ci

celle... celle-ci

ceux... ceux-ci

celles... celles-ci

ce... -là cet...-là

cette...-là ces...-là celui...** celui-là

celle...** celle-là

ceux...** ceux-là

celles...** celles-là

Pronoms Démonstratifs neutres

ce ce

ça ceci cela

cela (ça / ceci ***)

* - "-ci" et "-là" ne sont pas obligatoires devant un nom précédé d’un déterminant démonstratif, sauf quand on veut préciser la proximité [ -ci ] ou la distance [ -là ]. Ex: ce garçon-ci. - ce garçon-là.

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On peut aussi les employer quand on veut comparer deux réalités. Ex: Cette gomme-ci est verte, alors que cette gomme-là est blanche. Cependant, au discours indirect, l’emploi de -là est obligatoire, pour marquer l’éloignement face à l’espace et/ou au temps de l’énonciation.)

(** - Si le pronom démonstratif est employé à la forme simple, on ne peut pas utiliser -ci ou -là, puisque le pronom est suivi d’un complément introduit pas une préposition, un adjectif, un participe passé ou un pronom relatif. Ex: Je préfère celui qui est à gauche. / J’aime celui de gauche. / On prendra celui couvert de chantilly. Donc, il ne se réalise aucun changement du discours direct au discours indirect lorsque le pronom démonstratif se trouve à la forme simple et non pas à la forme composée. En revanche, à la forme composée il faut changer -ci par -là. Ex: "Ces gâteaux-ci sont délicieux!" Elle m’a dit que ces gâteaux-là étaient délicieux.)

(*** - En général, on passe les pronoms neutres à cela au discours indirect, pour suggérer l’écart communicatif. Néanmoins, lorsqu’il y a une coïncidence temporelle/spatiale entre les deux discours, on conserve les pronoms démonstratifs employés au discours direct.)

1. 2.5 Quand la phrase du discours direct se trouve à la forme interrogative (interrogative directe), il faut changer les mots interrogatifs et/ou l’ordre des mots dans la phrase au discours indirect (interrogative indirecte).

N.B: On dit qu’une interrogation est totale lorsqu’elle porte sur l’action et elle appelle la réponse oui ou non. Ex: Est-ce qu’il vient? - R: Non. Elle se fait à l’aide de:

- la formule "Est-ce que" + la forme affirmative de la phrase, dans la langue courante (à l’oral, surtout);

- L’inversion simple* ou complexe du sujet**, dans la langue soutenue (à l’écrit, surtout).

* Inversion simple du sujet = verbe + pronom personnel sujet (Ex: Vient-il?)

** Inversion complexe du sujet = nom + verbe + pronom personnel sujet (Ex: Jean vient-il? / Jean est-il venu?). Mais elle peut insister sur un élément de la phrase autre que le verbe: le sujet, le complément d’objet (direct ou indirect) ou les compléments circonstanciels (temps, lieu...). Il s’agit alors de l’interrogation partielle. Elle se fait au moyen de pronoms, adjectifs (déterminants) ou adverbes interrogatifs (voir tableau ci-dessous).

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Équivalence des mots interrogatifs du discours direct au discours indirect

1. Pronoms interrogatifs

Types d’interrogation (portant sur)

Mots interrogatifs au discours direct

Mots interrogatifs au discours indirect

Types d’interrogation (portant sur)

Est-ce que...? Inversion du sujet ?

Ex: Est-ce que tu viendras?

Viendras-tu?

PP* + si... Ex: Je me demande si tu viendras.

Interrogation partielle (le sujet - animé/personne

Qui est-ce qui...? Qui...? Ex: Qui est-ce qui vient? Qui vient?

PP* + qui... Ex: Je me demande qui vient.

Interrogation partielle (le sujet - inanimé/chose)

Qu’est-ce qui...? Ex: Qu’est qui a causé l’accident? Qu’est-ce qui te chagrine?

PP* + ce qui... Ex: Je me demande ce qui te chagrine.

Interrogation partielle (le C.O.D. - animé/personne)

Qui est-ce que...? Qui + inversion du sujet ? Ex: Qui est-ce que vous avez vu? Qui avez-vous vu?

PP* + qui... Ex: Je demande qui vous avez vu.

Interrogation partielle (le C.O.D. - inanimé/chose)

Qu’est-ce que...? Que + inversion du sujet ? Ex: Qu’est-ce que tu veux? Que veux-tu?

PP* + ce que... Ex: Je demande ce que tu veux.

Interrogation partielle (le C.O.D.+ préposition - personne)

Préposition (à / sur / avec...) + qui + inversion du sujet Ex: À qui penses-tu?

PP* + préposition + qui... Ex: Je demande à qui tu penses.

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Interrogation partielle (préposition + C.O.D. - inanimé)

Préposition (à / sur / avec...) + quoi + inversion du sujet Ex: À quoi penses-tu?

PP* + préposition + quoi... Ex: Je demande à quoi tu penses.

Interrogation partielle (l’identification - personnes)

Qui est... ? (LS *) ..., qui est-ce? (LC *) ..., c’est qui? (LF *) Ex: Qui est ce jeune homme? Ce jeune homme, qui est-ce? Ce jeune homme, c’est qui?

PP* + qui... Ex: Je veux savoir qui est ce jeune homme.

Interrogation partielle (l’identification - inanimé/chose)

..., qu’est-ce? (LS *)

..., qu’est-ce que c’est? (LC *) ..., c’est quoi? (LF *)

Ex: Cet objet, qu’est-ce? Cet objet, qu’est-ce que c’est? Cet objet, c’est quoi?

PP* + ce que... Ex: Je veux savoir ce qu’est cet objet.

Interrogation partielle (sujet - pronom relatif à une personne ou une chose déjà nommée)

Lequel, laquelle, lesquels, lesquelles Lequel est...? Ex: Il y a deux modèles de voitures; lequel est le moins cher?

PP* + lequel... Ex: J’aimerais savoir lequel est le moins cher.

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Interrogation partielle (C.O.D. - pronom relatif à une personne ou une chose déjà nommée)

Lequel, laquelle, lesquels, lesquelles Lequel est-ce que...? (LC *) Lequel+inversion du sujet? (LS*) ... lequel? (LF *) Ex: Lequel est-ce que tu préfères? Lequel préfères-tu? Tu préfères lequel?

PP* + lequel... Ex: J’aimerais savoir lequel tu préfères.

Interrogation partielle (préposition + C.O.D. - pronom relatif à une personne ou une chose déjà nommée)

Préposition (Pour...) + Lequel, laquelle, lesquels, lesquelles... Auquel, à laquelle, auxquels, auxquelles... Duquel, de laquelle, desquels. desquelles...

...+ inversion de sujet? Ex: Il y a trois équipes de foot; de laquelle faites-vous partie?

PP* + préposition + lequel... PP* + auquel... PP* + duquel... Ex: Je veux savoir de laquelle vous faites partie.

2. Adjectifs (déterminants) interrogatifs

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Interrogation partielle (identification - sujet - animé ou inanimé)

Quel(s), Quelle(s)...?

Ex: Quel écrivain a écrit ce roman?

Quel est votre pseudonyme?

PP* + quel(s)... (qui...) Ex: Dites-moi quel écrivain a écrit ce roman. Je veux savoir quel est l’écrivain qui a écrit ce roman. Je veux savoir quel est votre pseudonyme.

Interrogation partielle (identification - C.O.D. - animé ou inanimé)

Quel(s), Quelle(s) + nom ... + inversion du sujet ? (LS* ) ... + est-ce que... ? (LC* ) sujet+verbe + quel + nom? (LF* ) Ex: Quel livre désirez-vous? Quel livre est-ce que vous désirez? Vous désirez quel livre?

PP* + quel(s)... (que...) Ex: Je vous demande quel livre vous désirez. Je vous demande quel est le livre que vous désirez.

Interrogation partielle (préposition + complément - animé ou inanimé)

Préposition (pour / sur...) + Quel(s), Quelle(s) + nom ... + inversion du sujet ? (LS* ) ... + est-ce que... ? (LC* ) ... + verbe + sujet ? (LC* ) sujet + verbe + préposition + quel + nom? (LF*) Ex: Sur quelle table le roman se trouve-t-il? Sur quelle table est-ce que le roman se trouve? Sur quelle table se trouve le roman? Le roman se trouve sur quelle table?

PP* + préposition + quel(s)... Ex: Je veux savoir sur quelle table se trouve le roman.

3. Adverbes interrogatifs

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Interrogation partielle (Lieu)

Où + inversion du sujet ? (LS* ) Où + est-ce que... ? (LC* ) sujet + verbe + Où ? (LF* ) Ex: Où allez-vous? Où est-ce que vous allez? Vous allez où?

PP* + où... Ex: Je voudrais savoir où vous allez.

Interrogation partielle (Temps)

Quand+... ...inversion du sujet...? (LS* ) ...est-ce que? (LC* ) sujet + verbe + quand ? (LF* ) Ex: Quand Patrick viendra-t-il? Quand viendra Patrick? Quand est-ce que Patrick viendra? Patrick viendra quand?

PP* + quand... Ex: J’aimerais savoir quand vous viendrez.

Interrogation partielle (Cause)

Pourquoi + ... inversion du sujet...? (LS* ) ... est-ce que...? (LC* / LF* ) Ex: Pourquoi François est-il parti? Pourquoi est-il parti? Pourquoi est-ce que François est parti?

PP* + pourquoi... Ex: Je demande pourquoi François est parti.

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Interrogation partielle (Manière)

Comment + ... inversion du sujet...? (LS* ) ... est-ce que...? (LC* / LF* ) sujet + verbe + comment ? (LF* ) Ex: Comment Jean est-il venu? Comment est-il venu? Comment est-ce qu’il est venu? Il est venu comment?

PP* + combien (+ de + nom)... Ex: Je veux savoir combien d’oranges vous avez mangées.

Interrogation partielle (Préposition + adverbe - CCLieu, temps, nombre)

Préposition + où / quand / combien + ... inversion du sujet...? (LS* ) ... est-ce que...? (LC* / LF* ) sujet + verbe + préposition + où / quand / combien ? (LF* ) Ex: Par où êtes-vous passés? Par où est-ce que vous êtes passés? Vous êtes passés par où?

PP* + préposition + où / quand / combien... Ex: Je vous demande par où vous êtes passés.

(* - PP = proposition principale; LS = langue soutenue; LC = langue courante; LF = langue familiale.)

1.2.6 Si la phrase au discours direct comporte des expressions qui ne peuvent pas être facilement transposées au discours indirect (exclamations, interjections, onomatopées, ou tout autre mot employé pour exprimer / décrire les sentiments ou le comportement des parlants), celles-ci peuvent, néanmoins, être traduites par des mots de la même famille ou d’autres procédés linguistiques (verbes descriptifs, par exemple).

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Pour ce qui est de ce genre de transformations, il n’y a pas de règle: il faut compter sur notre sensibilité et notre savoir faire linguistiques. En voici quelques Exemples assez éclairants:

Discours direct Discours indirect

Oh! Qu’il est beau, soupira-t-elle. Elle s’exclama, en soupirant, qu’il était vraiment beau.

Merci, ma chère, pour tes beaux compliments.

Il remercia son épouse pour ses beaux compliments.

Je ne te crois pas!, rougit-elle de colère. Elle a refusé de le croire, en rougissant de colère. Elle lui annonça, en rougissant de colère, qu’elle ne le croyait pas.

Euh...Euh... C’est-à-dire que... Euh... Il a hésité longtemps avant de répondre.

Bien sûr! Il était d’accord.

Viendras-tu nous rejoindre au café vers 20h? Absolument pas!

Il refusa de les rejoindre au café.

Viendras-tu avec nous au cinéma ce soir? - Volontiers!

Il accepta (de bon gré) d’y aller.

Sapristi!... Nom d’un chien!... Il s’est montré furieux / indigné / étonné / exaspéré.

Exercices :

1. Mettre les phrases suivantes au discours indirect.

a) Elle m’a avoué : ‘ J’ai peur de monter en avion. ‘

b) Vous avez déclaré : ‘ Nous déménageons à la fin de la semaine.’

c) Nous avons annoncé à nos amis : ‘ Notre fille s’installe à New York.’

d) Ils ont demandé : ‘ Est-ce que quelqu’un nous accompagne ?

e) J’ai reconnu : ‘ Je n’aime pas le fromage. ‘

f) Tu as ajouté : ‘ Mes voisins organisent une fête. ‘

g) Elle a assuré : ‘ Les enfants sont très calmes.’

h) Tu as admis : ‘ Je mange trop de chocolat. ‘

i) Elle a ajouté : ‘ Nous marchons très lentement. ‘

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j) Nous avons précisé : ‘ Notre avion décolle à 4 heures du matin. ‘

k) Harpagon. (Il tâte le bas de ses chausses.)

l) Ces grands hauts−de−chausses sont propres à devenir les receleurs des choses qu’on dérobe ; et je voudrais qu’on en eût fait pendre quelqu’un.

2. Mettre les phrases au discours direct.

a) Madame Dickson demande à Monsieur Lesieur où il travaille.

b) Monsieur Lesieur dit qu’il travaille dans une banque.

c) Hugues demande à Aurélien s’il a déjà déjeuné.

d) Aurélien répond qu’il n’a pas déjeuné.

e) Hugues lui demande s’il veut aller au restaurant avec lui.

f) Anne demande à Cathy où elle va en vacances cette année.

g) Cathy répond qu’elle va en France au mois d’août pour se perfectionner en Français.

h) Mais je veux que tu me dises à qui tu parles quand tu dis cela.

3. Dans la rue vous avez été témoin d’une rencontre inattendue entre votre ami Jean Pierre et une vieille ami, Béatrice. En rentrant chez vous, vous racontez cette rencontre à votre copine.

- Jean-Pierre ? Jean-Pierre?

- Oui… euh… vous êtes…

- Tu ne te souviens pas de moi ? Béatrice… Béatrice Mukankusi, Lycée de Kigali…

- Béatrice ? Je ne peux pas y croire !

- Pour une surprise, c’est une surprise ! Qu’est-ce que tu fais là, à Karongi ?

- Et toi ? Cela fait combien de temps qu’on ne s’est pas vus ?

- Longtemps ! Dix ans peut-être ? Après le secondaire, nous avons perdu contact…

- Oui après le secondaire … J’avais 18 ans, j’en ai 28 maintenant. Cela fait dix ans !

- Le temps passe vite ! Tu n’as pas changé !

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- Toi non plus. Si un peu, tu as changé de coiffure !

- Je porte des lunettes aussi, c’est pourquoi tu ne m’as pas reconnue !

- Oui c’est cela, c’est probablement les lunettes, tu as l’air sérieuse !4. Du discours direct au discours indirect

a) Viens ça, que je voie. Montre−moi tes mains.

b) Voyez vous−même.

c) Adieu : va−t’en à tous les diables.

d) Tu lui as dit : ‘ Avance plus rapidement ! ‘

e) Le peintre nous a conseillé : ‘ Encollez bien les murs ! ‘

f) Nous avons demandé au public : ‘ Chantez avec nous ! ‘

g) Il a demandé aux élèves : ‘ Sachez parfaitement ce théorème pour le prochain cours ! ‘

h) Ils lui demandent : ‘ Rends-nous notre bien ! ‘ Ils lui demandent.

i) Le professeur demande : ‘ N’oubliez pas les fiches de lecture ! ‘

j) L’accompagnateur nous demande : ‘ Prévoyez des vêtements de pluie !’

k) Mon amie m’a demandé : ‘ Appelle ta sœur !’

2. LES PROPOSITIONS

Introduction

La proposition est organisée autour d’un noyau verbal (le verbe étant le centre de la proposition). Il y a donc autant de propositions que de verbes " à un mode conjugué ". Il existe deux espèces de propositions :

2.1 Les non-dépendantes :

On parle de proposition indépendante lorsqu’une proposition ne dépend d’aucune autre et dont aucune autre ne dépend

Exemple :

Molière est un dramaturge Français.

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- Il pleut.

- Le soleil disparaît derrière les nuages.

On parle de proposition principale lorsqu’une proposition ne dépend de rien mais dont dépend au moins une subordonnée.

Les subordonnées : elles sont dans la dépendance d’une proposition principale. On parle de subordonnée rectrice lorsqu’elle régit elle-même une subordonnée (L’homme qui a vu l’homme qui a vu l’homme…).

La phrase dans laquelle il y a une proposition principale et une proposition subordonnée, coordonnée ou juxtaposée est une phrase complexe.

2.2 Les propositions subordonnées complétives

Les propositions subordonnées complétives s’opposent aux circonstancielles. Elles ne sont ni effaçables ni déplaçables. Elles assument les fonctions essentielles du nom et dépendent du mode du verbe de la principale. Parmi les complétives, on trouve :

a. Les conjonctives pures :

Elles sont introduites par que (Tu m’as fait que je veux que tu sortes. - Je souhaite que tu viennes.) et par ce que (C’est ce que je veux faire. Je m’attends à ce qu’il pleuve.). Elles peuvent assumer les fonctions de sujet (Qu’elle soit désespérée m’agace.), de terme complétif (Il est regrettable qu’elle soit désespérée.), d’apposition (Elle ne veut qu’une seule chose : que tu viennes demain.), d’attribut (L’essentiel est que tu viennes.), de complément du nom (Je ne condamne pas le fait qu’elle soit désespérée.), de complément de l’adjectif (Elle est heureuse que le président du jury soit venu la féliciter.), de complément d’objet direct (Je dis que vous fouillez bien partout...) ou indirect (Je m’oppose à ce qu’elle vienne à la fête.). Le subordonnant que n’assure aucune fonction dans la subordonnée ; il est sémantiquement vide et il est toujours placé en tête de la subordonnée.

b. Les interrogatives indirectes :

La notion d’interrogation est lexicalisée dans un verbe d’interrogation (demander, s’enquérir, etc.) ou de recherche d’information (ne pas dire, ne pas savoir, etc.), qui constitue le support de la principale. L’énoncé sur lequel porte l’interrogation intervient sous la forme d’une proposition subordonnée, complément d’objet direct du verbe de la principale.

Totales : elles sont introduites par si : …voir si je vous ai volé. J’ignore si elle viendra à la fête.

Si perd sa valeur hypothétique pour traduire l’idée d’un positif en cause.

Partielles : elles sont introduites par un déterminant interrogatif (Je me demande quelle heure il est.), par un pronom interrogatif (De qui veux−tu parler ? - Je ne

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sais pas qui est venu.), par un adverbe interrogatif (Il a demandé pourquoi il le chassait).

Les propositions infinitives : J’entends les oiseaux chanter. (Va−t’en l’attendre dans la rue. - Je les entends chanter.) ou encore Voici venir le moment des résultats. Avec les verbes de perception (voir, apercevoir, écouter, entendre, regarder, sentir) et le présentatif voici (formé sur voir + ci), l’infinitif peut constituer le centre d’une proposition. Il possède alors un support propre exprimé (les oiseaux et le moment des résultats), auquel s’applique le prédicat (chanter, venir). Les oiseaux chanter et venir le moment des résultats assument la fonction nominale de complément d’objet direct.

2.3 Les propositions subordonnées circonstancielles

On les appelle aussi " conjonctives relationnelles ". Elles sont réputées toujours effaçables. Leur mot subordonnant peut être une conjonction de subordination (si, quand, etc.), une locution conjonctive (dès que, afin que, etc.), un que vicariant (quand tu es venue et que tu m'as apporté les résultats). On en compte sept espèces :

Les circonstancielles temporelles : elles marquent l’antériorité, la simultanéité ou la postérité. Quand il eut acheté le livre, il le parcourut rapidement.

Les circonstancielles finales (positives ou négatives) : Je te laisse pour que tu vaques à tes occupations.

Les circonstancielles consécutives (ou de conséquence) : Il a lu tant de livres qu’il s’est fatigué la vue.

Les circonstancielles causales : Je suis restée chez moi parce que j’avais du travail.

Les circonstancielles concessives (incluant les adversatives) : Bien qu’il fasse beau, elle est restée chez elle.

Les circonstancielles comparatives : Ainsi que les vices sont frères, les vertus devraient être sœurs. (La Fontaine)

Les circonstancielles hypothétiques : S’il faisait beau, je sortirais / Je sortirai à condition qu’il fasse beau.

Il existe d’autres cas :

Les propositions " mixtes " : elles expriment une comparaison plus une hypothèse (…faire sentinelle comme il me plaît. - Il crie comme si on l’écorchait vif.) ou une concession plus une hypothèse (Même s’il le disait, on ne le croirait pas ; on parle alors d’hypothético-concessive).

La proposition participiale : La ville prise, l’ennemi cessa les hostilités (temps et cause).

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Les équivalents : il s’agit des infinitifs circonstanciels (Il a été sanctionné pour avoir dépassé la vitesse autorisée.) et des gérondifs (En allant chez sa grand-mère, elle rencontra le loup.).

2.4 Les propositions subordonnées relatives

Elles sont introduites par un pronom relatif simple (qui, que, quoi, dont, où) ou composé (lequel, auquel, duquel).

- Je ne veux point avoir sans cesse devant moi un espion de mes affaires, un traître, dont les yeux maudits assiègent toutes mes actions…

Le relatif composé, contrairement au relatif simple, varie en genre et en nombre. Les pronoms relatifs exercent une fonction au sein de la subordonnée relative et ils sont coréférentiels à leur antécédent (on dit qu’ils le " représentent "). Il existe deux espèces de subordonnées relatives:

Les relatives adjectives (elles ont un antécédent) :

o Elles peuvent être déterminatives ou restrictives (Les enfants qui dormaient n’ont rien entendu.) ou explicatives (ou non restrictives ou encore appositives) : Les enfants, qui dormaient, n’ont rien entendu.

o Elles peuvent être attributives :

• du sujet : Elle était là, qui attendait patiemment.

• et de l’objet : Ne voilà pas de mes mouchards, qui prennent garde à ce qu’on fait ? - Je le vois qui sort. - Il a les mains qui tremblent.

o L’analyse de ce qui et de ce que (ce dont) pose problème. Si ce est antécédent, on parlera de relative adjective ; et si ce qui, ce que est une locution pronominale, alors on parlera de relative substantive.

Les relatives substantives (elles n’ont pas d’antécédent) : Qui vivra verra (sujet ; → celui qui vivra verra), Je parle à qui me plaît (complément d’objet indirect), etc.

2.5 Les autres cas

Les propositions couplées (comparatives) : Plus on est de fous, plus on rit (= on rit d’autant plus qu’on est plus de fous). - Moins je la vois, mieux je me porte. - Tel père, tel fils.

La subordination inverse : à peine était-il parti qu’il se mit à pleuvoir (= dès qu’il fut parti, il se mit à pleuvoir) - Tu crierais qu’on ne t’entendrait pas (= si tu criais…)

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La parataxe : Il crierait, on ne l’entendrait pas. - Elle a beau travailler, elle ne réussit pas.

Les tours d’extraction en c’est qui / c’est que : C’est hier que j’ai rencontré Julie à la piscine.

Les circonstancielles en fonction de complétives : J’aime bien quand vous prenez ce ton-là.

Les fausses subordonnées : Si elle n’est pas venue aux examens, c’est qu’elle dormait (= elle n’est pas venue parce que…)

L’incise : J’achèterai ce château, dit-elle, dès que j’aurai gagné à la loterie nationale.

L’incidente : Charlotte estima — on la comprend — qu’elle ne devait pas se rendre aux examens.

La subordination implicite et le cas du discours indirect libre : Le portier fut formel : je devais me tromper d’adresse (discours direct : " Vous devez vous tromper d’adresse. ")

Exercice :

1. Découpez et /ou analysez les propositions des phrases suivantes.

a) Je m’appelle Rebecca et j’aime le chocolat.

b) J’aime bien la personne que j’ai rencontrée hier.

c) Il a voyagé hier.

d) Je pense comme beaucoup de monde que les gens sont de moins bonne humeur au travail.

e) Je suis malade parce que je n’ai pas mis mon pull ; or, il ne faisait pas très froid.

f) Victor réussira parce qu’il est sérieux.

g) Ton père exige que tu lui obéisses.

h) Je partirai dès que la nuit sera tombée.

i) J’ai rencontré l’homme dont tu m’as parlé.

j) Il fait beau aujourd’hui.

k) Cet appareil est fragile c’est pourquoi il faut le manipuler avec prudence

l) Le joueur N°10 a fait un excellent match bien qu’il se soit blessé. =

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TEXTE : L’avare volé

La Flèche a su bien épier Harpagon qu’il a découvert la cachète de son argent ; et il l’emporte. Harpagon s’aperçoit du vol et vient du jardin, en criant.

Au voleur ! au voleur ! à l’assassin ! au meurtrier ! Justice, juste Ciel ! je suis perdu, je suis assassiné, on m’a coupé la gorge, on m’a dérobé mon argent. Qui peut−ce être ? Qu’est−il devenu ? Où est−il ? Où se cache−t−il ? Que ferai−je pour le trouver ? Où courir ? Où ne pas courir ? N’est−il point là ? N’est−il point ici ? Qui est−ce ? Arrête. Rends−moi mon argent, coquin... (Il se prend lui−même le bras.) Ah ! c’est moi. Mon esprit est troublé, et j’ignore où je suis, qui je suis, et ce que je fais. Hélas ! mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami ! on m’a privé de toi ; et puisque tu m’es enlevé, j’ai perdu mon support, ma consolation, ma joie ; tout est fini pour moi, et je n’ai plus que faire au monde : sans toi, il m’est impossible de vivre. C’en est fait, je n’en puis plus ; je me meurs, je suis mort, je suis enterré. N’y a−t−il personne qui veuille me ressusciter, en me rendant mon cher argent, ou en m’apprenant qui l’a pris ?

Euh ? que dites−vous ? Ce n’est personne. Il faut, qui que ce soit qui ait fait le coup, qu’avec beaucoup de soin on ait épié

l’heure ; et l’on a choisi justement le temps que je parlais à mon traître de fils. Sortons. Je veux aller querir la justice, et faire donner la question* à toute la maison : à servantes, à valets, à fils, à fille, et à moi aussi. Que de gens assemblés ! Je ne jette mes regards sur personne qui ne me donne des soupçons, et tout me semble mon voleur. Eh ! de quoi est−ce qu’on parle là ? De celui qui m’a dérobé ? Quel bruit fait−on là haut ? Est−ce mon voleur qui y est ? De grâce, si l’on sait des nouvelles de mon voleur, je supplie que l’on m’en dise. N’est−il point caché là parmi vous ? Ils me regardent tous, et se mettent à rire. Vous verrez qu’ils ont part sans doute au vol que l’on m’a fait. Allons vite, des commissaires, des archers, des prévôts, des juges, des gênes, des potences et des bourreaux. Je veux faire pendre tout le monde ; et si je ne retrouve mon argent, je me pendrai moi−même après.

Molière, L’avare

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Note :

1. Faire donner la question : arracher des aveux par la torture. - 2. Assemblés : les spectateurs. - 3. Prévôts : nous dirons la police et les magistrats. – Instruments de torture. 4. gênes,

COMPREHENSION

1. Indiquez les différents sentiments par lesquels passe successivement Harpagon.

2. Montrez comment le désespoir provoque chez lui une sorte d’hallucination.

3. D’où provient le comique de cette scène ?

4. Quelle influence a le vol sur la suite de l’action ?

ALPHABET PHONETIQUE

Dans une situation générale de communication, l’un des aspects les plus marquants est sûrement les sons qu’une personne produit ou perçoit. L’étude des sons utilisés dans le langage humain s’appelle la phonétique.

Rappel des signes de l’alphabet phonétique

Les réalisations vocaliques orales Les réalisations vocaliques nasalisées (oro-nasales)

• i [ɡi] "aiguille"

• e [kle] "clé"

• ɛ [pɛʁ] "père"

• a [kal] "cale"

• ɑ [pɑl] "pâle"

• ɔ [pɔʁ] "port"

• o [bo] "beau"

• u [pu] "poux"

• y [ely] "élu"

• œ [pœʁ] "peur"

• ø [pø] "peu"

• ə [lə] "le"

• œ̃ [œ̃] "un"

• ɔ̃ [dɔ̃] "don"

• ɛ̃ [vɛ̃] "vin"

• ɑ̃ [blɑ̃] "blanc"

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Les réalisations consonantiques Les réalisations semi consonnantiques (ou glides)

• p [piʁ] "pire"

• b [bu] "bout"

• t [tas] "tasse"

• d [dada] "dada"

• k [kap] "cap"

• ɡ [ɡaʁ] "gare"

• f [fø] "feu"

• v [vit] "vite"

• ʃ [ʃa] "chat"

• ʒ [ʒø] "jeu"

• s [sal] "sale"

• z [zeʁo] "zéro"

• l [liʁ] "lire"

• ʁ [ʁu] "roue"

• m [miz] "mise"

• n [ny] "nu"

• ɲ [aɲo] "agneau" toujours avec gn

• ŋ [paʁkiŋ] "parking"

• j [baj] "bail"

• ɥ [lɥi] "lui"

• w [lwi] "Louis"

Exercice :

1. Déchiffrez.

a) [lɑvarvɔle]

b) [lɑflɛʃasybjɛ̃nepjeɑrpɑgɔ̃kiladekuvɛrlɑkɑʃɛtdəsɔ̃nɑrʒɑ̃]

2. Ecrivez en alphabet phonétique.

a) Au voleur ! au voleur ! à l’assassin !

b) Mon pauvre argent, mon pauvre argent, mon cher ami ! on m’a privé de toi !

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LIVRE D'ELEVE AU RWANDA S5 (Te… · LES PRÉPOSITIONS 74 TEXTE : Un maître soupçonneux 77 COMPREHENSION81 ANALYSE LITTERAIRE 82 FIGURES DE STYLE 82 GRAMMAIRE 85 1. DISCOURS DIRECT