Livre d'espagnol

8/16/2019 Livre d'espagnol

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UNIDAD 1Expansión urbana

OUVERTURE (p. 10-11)

Y tú, ¿cómo lo ves?

A. Les objectifs

Activités de communication langagière

B1 Faire une description directe et simple de photos sur le thème de l’expansionurbaine.B1 Développer une argumentation sur le contenu d’une photo.

Objectifs culturels : les intérêts des documentsDécouvrir les différentes conséquences de l’expansion urbaine en Espagne et en Amériquelatine.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le présent de l’indicatif – Estar + gérondif b. Les aides à l’expression

– Lexique de l’environnement : la contaminación atmosférica, la cordillera de los Andes, la naturaleza, una pared vegetal…

– Lexique de l’expansion urbaine : el crecimiento imparable, urbanizado, los barrios periféricos…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Mener à bien une description.– Expliquer et justifier un point de vue.– Faire surgir les représentations sur le thème de l’expansion urbaine.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser en 20/30 minutes, en classe entière, pour entraîner les élèves à l’expressionorale en continu.

L’utilisation du manuel numérique pourra rendre cette activité plus dynamique. À livresfermés, l’enseignant projettera les photos une à une en utilisant la fonction zoom pour les agran-dir et donnera aux élèves les consignes de description au fur et à mesure (tâches 1, 2 et 3). Ilpourra éventuellement donner quelques Recursos pour faciliter leur prise de parole. Puis, lesélèves ouvriront le manuel et l’enseignant projettera cette double page d’ouverture pour la réali-sation de la tâche 4.

23UNIDAD 1 Expansión urbana


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24 UNIDAD 1 Tiempo de vacaciones

C. Autour du document

–Contaminación en Santiago de Chile: Desde hace décadas Santiago de Chile es víctima de

contaminación ambiental por la mala ventilación de la cuenca, el aumento constante del tráfico

de coches y la disminución de las áreas verdes. Así pues, aparece a menudo una densa capa de smog

sobre la capital chilena. Hasta la fecha, las autoridades se han revelado ineficaces para resolver este

problema.

–Barrios populares en Guanajuato (México): Los barrios populares del municipio de

Guanajuato son a menudo escenarios de violencia social y de creciente pandillerismo. Para fortale-

cer la cohesión social y favorecer las relaciones, el ayuntamiento puso en marcha un programa

para llevar el arte y sus diversas manifestaciones a los barrios donde hay conflictos. La iniciativa

"espacios posibles” propuso en 2011 un calendario de actividades con arte urbano, huertos comu-

nitarios, pintura de casas, festivales de cine, muralismo, fiestas de barrio…

–Pared vegetal en la CaixaForum de Madrid: La CaixaForum se ubica en el paseo del Prado

cerca del Museo del Prado, del Museo Thyssen-Bornemisza y del Museo Reina Sofía. Es un centro

social, cultural y educativo que ofrece exposiciones, talleres, conferencias, cursos y conciertos. Se

aloja en la antigua central eléctrica del Mediodía rehabilitada por la Obra Social “la Caixa”.

Conserva la fachada original de estilo industrial modernista mezclada con tablas de metal y un

jardín vertical.

Suggestion de réponse

1. La primera foto representa a un hombre que está de espaldas, sentado en un banco.Está en

la parte alta de las afueras de la ciudad de Santiago de Chile puesto que tiene una vista

panorámica de la ciudad. En esta foto llaman la atención la urbanización y los rascacielos

que contrastan con la cordillera de los Andes cubierta de nieve al fondo. Llama también la

atención la contaminación atmosférica que se divisa entre los rascacielos y la cordillera.

Deduzco que esta capital tiene bastante contaminación ambiental debida a las actividades

del hombre, a los desplazamientos en coche, etc.

2. La segunda foto representa los barrios populares de Guanajuato en México. Esta foto nos

ofrece la faceta más humilde de la ciudad. Ilustra también la fractura social que existe en

numerosas grandes ciudades o megalópolis. Las ciudades atraen cada vez a más gente del

campo debido a las posibilidades que ofrecen. Entonces, la gente que migra del campo a la

ciudad no sabe donde alojarse y se construye un techo como puede en la periferia.

3. La foto 3 representa la CaixaForum de Madrid, un centro cultural y social de la Caixa. La

arquitectura de este edificio es original porque mezcla la arquitectura antigua (edificio de

ladrillo), la arquitectura moderna (acero) y una pared vegetal o jardín vertical. Representa un

equilibrio acertado entre expansión urbana y naturaleza.

4. Estas tres fotografías dan diferentes visiones de las consecuencias de la expansión

urbana. En efecto, el crecimiento imparable de la ciudad, el hecho de que esté muy poblada y urbanizada puede acarrear consecuencias nefastas como la contaminación ambiental

(foto 1). Otra consecuencia negativa de la expansión urbana puede ser la creación de una

fractura social visible entre sus barrios y sus habitantes (foto 2). Por último, la expansión

urbana no es todo hormigón. Hoy en día, numerosos arquitectos y urbanistas intentan inte-

grar elementos vegetales en las ciudades y en los edificios, integrando por ejemplo jardines

verticales (foto 3).


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COMPRENSIÓN ESCRITA (p. 12-13)

Del campo a la ciudad p. 12S Classe 1 piste 2

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreB1 Comprendre un dialogue sur l’exode rural.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeLa notion du programme Espaces et échanges est abordée ici à travers la prise de conscience

des enjeux et des conséquences de l’exode rural espagnol des années 50.– L’exode rural en Espagne dans les années 50– L’expansion urbaine à caractère industriel– La spéculation immobilière

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le passé-composé– La subordonnée de but introduite par para que – La périphrase verbale à valeur de futur : ir ab. Les aides à l’expression– Le lexique de l’exode rural : el éxodo rural, abandonar los pueblos, irse a vivir a la capital, la emigración, el campo, el/la campesino…

– Le lexique de l’expansion urbaine : la vivienda, un barrio de chabolas, un piso, una casa barata, las afueras, las viviendas de protección oficial…

– Le lexique des affaires : rematar el negocio de su vida, sacar a concurso, asociarse, un socio,una empresa…

– Le lexique de la corruption : enriquecerse, sobornar, untar las manos, corrupto…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre un phénomène migratoire au travers d’un dialogue.– Repérer des indices pour en déduire les traits de caractère d’une personne.

B. Pistes d’exploitationCe document pourra être traité sur deux séances en classe entière pour entraîner les élèves à

l’activité langagière dominante de compréhension de l’écrit.

Ce texte pourra être étudié avant ou après l’exploitation de la photo de la page de droite.L’étude du texte pourra se faire après une lecture silencieuse :– de l’intégralité du texte accompagnée d’objectifs de repérages précis : protagonistas, lugar,época ;– ou dans un premier temps, du premier paragraphe, (en cachant le reste du texte si le profes-seur travaille avec le manuel numérique).Les deux premières tâches visent à clarifier le contexte socio-économique de l’époque

(l’Espagne des années 50) et peuvent être reliées à la notion Espaces et échanges.



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Selon la stratégie utilisée pour aborder le texte, une lecture ou relecture des lignes 10 à 29 seranécessaire pour réaliser la tâche 3.

Les tâches 4 et 5 permettront aux élèves de comprendre comment el Chato a obtenu ce fabu-leux contrat et comment il va pouvoir l’honorer. Pour formuler une partie de leur réponse, les

élèves seront invités à utiliser le passé composé à l’aide de la Gramática activa se trouvant sur lapage de droite.

À partir du travail de repérage effectué lors les tâches précédentes, les élèves pourront accéder

au sens implicite du texte (tâches 6 et 7).Pour enrichir leur réponse à la tâche 7, les élèves consulteront le Dato cultural de la p. 224 du

manuel sur la Expansión urbana en España . Cette dernière tâche reliée à la notion Espaces etéchanges visera à compléter les connaissances des élèves sur le contexte socio économique del’Espagne des années 50 et 60.

À la fin de l’exploitation, l’enseignant pourra proposer l’écoute totale ou partielle de l’enregis-trement du texte, suivie de la lecture expressive par les élèves d’une partie (les dialogues) ou de latotalité du texte.


6. El Chato quiere triunfar en los negocios por eso deduzco que es una persona ambiciosa.

Pero también es una persona codiciosa que quiere enriquecerse y que está dispuesta a hacer

cualquier cosa para ello, incluso sobornar a los funcionarios.

7. El sector de la construcción en la España de los años 50 y 60 es un negocio que genera

mucho dinero. En efecto, la industria está en plena expansión, lo que produce una migración

de la mano de obra del campo a la ciudad. Por eso, se construyen masivamente edificios para

acoger a estos nuevos habitantes. Las empresas privadas cercanas al régimen franquista

consiguen con más facilidad contratos públicos. Incluso sobornan a los funcionarios para

conseguirlos.


4. El negocio de su vida consiste en construir seis mil viviendas en las afueras de Madrid. El

Ministerio de la vivienda ha sacado a concurso quince mil viviendas y para conseguir la

adjudicación de parte de la construcción de estas casas ha sobornado a un funcionario.

5. El Chato le ha pedido a Nemesio que se asocie con él al 50 por ciento en una empresa nueva

para poder hacer frente al número de viviendas que tiene que construir y que están situadas

en distintas localidades (en cuatro provincias).


3. El Chato está tan contento porque tiene algo que celebrar ya que acaba de concluir el nego-

cio de su vida es decir la construcción de seis mil viviendas. Al contrario Nemesio está

sorprendido por el número elevado de viviendas que va a construir el Chato.


1. El subsecretario alude al fenómeno del éxodo rural ya que hace alusión a los campesinos de

Extremadura y de Andalucía que se van a vivir a las capitales es decir a las grandes ciudades.

2. Es un fenómeno bastante importante ya que las autoridades mandan a la Guardia Civil a

las estaciones para que detengan a los campesinos y les obliguen a volver a su pueblo. Pero

muchos se las arreglan para llegar a la ciudad. Sin embargo, cuando están allí no tienen

ningún lugar para alojarse y tienen que construir chabolas en las afueras de la ciudad. Así

viven en malas condiciones.



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C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :– de la photo Chabolas en Madrid en 1950 , p. 13– du texte México desde arriba , p. 21– du texte No me gustó Santiago de Chile , p. 22– du Taller de expresión oral: Desigualdades en la ciudad , p. 24

Travail à la maison– Apprendre le point de Gramática activa et faire le Practica p. 13.– Apprendre les Recursos utilisés.– Répondre à la question 7 par écrit.– Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

PHOTO p. 13

A. Les objectifs

Activité de communication langagière

B1 Décrire une photo et en comprendre la valeur d’archive.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeCe document étant en lien avec le texte de la page précédente, il permet aussi d’aborder la

notion d’Espaces et échanges, mais on pourra élargir à la notion L’idée de progrès en abordant lathématique sous un autre angle et en s’interrogeant sur les motifs et espoirs des populationsémigrées de la campagne vers la ville.

– L’exode rural en Espagne dans les années 50– Les bidonvilles

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le passé composé– Le futur hypothétiqueb. Les aides à l’expression– Le lexique de l’exode rural : el éxodo rural, emigrar a…– Le lexique de l’expansion urbaine : la vivienda, las chabolas, las afueras, los bloques de pisos…– Le lexique du repérage spatial : a la derecha, a la izquierda, en el primer plano, al fondo…– Le lexique relatif à la qualité de vie : el bienestar, las comodidades, la precariedad…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Être capable de définir une problématique à partir d’une photographie et de la mettre enrelation avec une notion du programme.

B. Pistes d’exploitationL’utilisation du manuel numérique grâce à sa fonction «zoom» facilitera l’exploitation et la

compréhension de ce document. L’utilisation des fonctions «spot» permettra la mise en valeurde certaines parties de la photo (tâches 1 et 2).



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Si le texte Del campo a la ciudad p. 12 n’a pas été étudié en amont, il s’avèrerait utile de fairelire aux élèves le Dato cultural p. 224 sur la Expansión urbana en España pour faciliter la réalisa-tion de la tâche 3.

La tâche 4 permettra aux élèves de réfléchir à la problématique de l’expansion urbaine et de lamettre en relation avec l’époque actuelle et la notion du programme Espaces et échanges.

Gramática activa ■ Le passé composé

a. Las ciudades han atraído a mucha gente.b. Este empresario siempre ha obtenido permisos y ha ganado mucho dinero.

¡Y ahora tú!La tâche proposée est une activité d’expression orale en continu. Cette activité doit permettre

aux élèves et à l’enseignant de vérifier l’acquisition des apports culturels, lexicaux et grammati-caux (réemploi du passé composé) après l’étude des documents de cette double page, et s’ap-puyer sur un savoir-faire discursif précis, ici : justifier un choix. Cependant pour mener à bien latâche, l’élève devra utiliser certains acquis lexicaux antérieurs ou s’aider d’un dictionnaire.

Après un temps de préparation personnelle à l’aide du Fichier de l’élève, l’enseignant inciterales élèves à ne pas lire leurs notes et à faire attention à la prononciation et à l’intonation pour

tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :– du texte Del campo a la ciudad , p. 12– du texte México desde arriba , p. 21– du texte No me gustó Santiago de Chile , p. 22– du Taller de expresión oral: Desigualdades en la ciudad , p. 24


4. Me parece que sí, en la actualidad existen situaciones similares, por ejemplo en México, en

las ciudades que tienen maquiladoras. Los campesinos que van a trabajar a la ciudad tienen

que levantar chabolas para vivir porque no hay viviendas para ellos.

También en numerosos países de América Latina como Brasil o Argentina existen barrios de

chabolas. Allí viven las personas que han emigrado del campo a la ciudad en busca de un

trabajo que no han encontrado.


3. Las personas serán campesinos que han venido a la ciudad para trabajar en el sector de la

industria que está en pleno desarrollo a finales de los años cincuenta. Vivirán allí porque no

hay suficientes viviendas en la ciudad para acogerles. Entonces deben arreglárselas como

pueden y construyen chabolas en las afueras de la ciudad.


1. Se trata de una foto en blanco y negro que representa las afueras de la ciudad de Madrid en

los años 50. En el primer plano, veo unas chabolas y a la gente que vive en ellas. Al fondo,

diviso la ciudad con bloques de viviendas en construcción.

2. Del primer plano se desprende la precariedad y la falta de comodidades mientras que del

fondo se desprende el bienestar y el confort.



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Travail à la maison– Apprendre le point de Gramática activa et faire le Practica p. 13.– Apprendre les Recursos utilisés.– Répondre à la question 4 par écrit.– Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

Corrigé du Fichier de l’élève n° 1 p. 6a. falta de ocios: cine, discoteca, gimnasio, piscina / falta de perspectivas laborales b. vida triste, deprimente, aburrida…c. más animación, la posibilidad de realizar un montón de actividades: ir al cine, al teatro, salir con los amigos, ir a bailar…

COMPRENSIÓN ORAL (p. 14-15)

Los madrileños disfrutan de Madrid Río (p. 14)S Classe 1 piste 3, Élève piste 2

→ Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

Script LOCUTORA : Parque, playa urbana, salón de pinos. Ha sido necesario mucho trabajo, tambiénmucho dinero del ayuntamiento de la capital y plan E del Gobierno central para llegarhasta aquí. Desde las once de esta mañana Madrid Río está completamente abierto alpúblico. Son 120 hectáreas para el disfrute de los ciudadanos con rutas accesibles paradiscapacitados y con muchas posibilidades. De ellas, pueden informarse en varios puntosen el río, en el Puente del Rey o a través de la web del ayuntamiento, Verónica Muñoz…(Pause )

V ERÓNICA MUÑOZ: Hoy los madrileños ya pueden pasear por un Madrid Río terminado trasultimarse el tramo del parque de la Arganzuela, en la que domina el agua de la playaurbana, uno de sus elementos clave. El río se convierte en un corredor verde que según elayuntamiento, con sus más de 1.200.000 m2 de superficie da un nuevo sentido a la ciudad.Hacerlo posible ha costado caro: se han invertido 371 millones de euros, más de200 proceden del plan E del Gobierno, 11 de fondos europeos y 156 invierte el ayunta-miento. (Pause )Como primera foto vemos aceras renovadas con granito, remodelación de 32 puentescomo los históricos de Praga o de San Isidro y un Madrid Río ya preparado para nuestrotiempo de ocio, de cultura y deporte. Más de 40.000 m2 se destinan a instalaciones depor-tivas con 33 pistas y espacio también para los niños con 17 zonas de juegos infantiles y los

Document 1


Sabes, me he ido del pueblo para ir a vivir a la ciudad porque allí me aburría un montón.Verás, la vida en el pueblo para mí era cada día más deprimente. Lo malo es que no hay cine,

no hay tiendas para ir de compras, no hay discotecas mientras que en la ciudad ya he podido

hacer muchas cosas desde que he llegado. He ido una vez al cine y otra al teatro, me he apun-

tado en un gimnasio y he ido bailar a la discoteca. Además, no sólo puedo salir los fines de

semana sino también entre semana porque hay muchas actividades que hacer. Finalmente,

creo que lo que más me gusta de la ciudad es su animación.



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mayores con tres zonas de actividades saludables para ellos. 33.000 nuevos árboles de casimedio centenar de especies diferentes dan vida al parque que conecta por el norte con laCasa de Campo.

http://www.rtve.es/

A. Les objectifs

Activité de communication langagièreB1 Comprendre une émission sur un projet urbain.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeLa notion L’idée de progrès apparaît ici sous l’angle des loisirs urbains et de la protection de

l’environnement.– Connaître l’importance d’un projet de réhabilitation du fleuve Manzanares de Madrid.– Connaître l’importance d’un projet écologique de la ville de Madrid.– L’importance accordée à l’écologie dans la modernisation des grandes villes comme Madrid.

Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Le présent de l’indicatif – Les verbes à diphtongue– La numérationb. Les aides à l’expression– Lexique de l’environnement et de la nature : un parque, una playa, pinos, el río, el agua, un corredor verde, árboles, especies, el medio ambiente…

– Lexique des loisirs : el ocio, la cultura, el deporte, instalaciones deportivas, pistas, zonas de juegos infantiles, zonas de actividades saludables, pasearse, montar en bicicleta, relajarse,

disfrutar…

– Lexique de l’économie : el dinero, costar, caro, invertir, millones de euros, el plan E, los fondos europeos, gastar…

– Lexique de la ville et des infrastructures urbaines : una playa urbana, el ayuntamiento, la ciudad, las aceras renovadas, la remodelación, los puentes, las pistas, las zonas de juegos infan-

tiles, las zonas de actividades saludables, el hormigón…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– S’entraîner au repérage d’indices à partir d’un document sonore, savoir les reformuler.– Savoir discriminer des sons.– S’entraîner à rendre compte de ce que l’on a compris à l’écrit et en français.

B. Pistes d’exploitation Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences pour entraîner

à l’activité langagière de compréhension de l’oral. Dans le cadre d’une séance d’entraînement enclasse entière, l’activité langagière dominante est la compréhension orale et l’activité langagièremineure est l’expression orale en continu. L’utilisation du manuel numérique permettra dansun premier temps de passer de l’exploitation de la photo à l’écoute de l’enregistrement à l’aided’un simple clic. La démarche proposée dans le manuel s’adapte parfaitement à un entraînementà la compréhension orale car dans la première partie le vocabulaire et la thématique dominantssont introduits de manière à faciliter la compréhension orale. La partie 2 consiste en un exercicede discrimination des sons et des champs lexicaux. Il s’agit d’une étape de perception liée à une



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écoute globale. La partie 3 permet de cibler des réponses grâce à des écoutes fragmentées. Enfin,la partie Horizonte Bac permet de s’entraîner à l’exercice qui sera demandé aux élèves lors del’épreuve de compréhension orale du Baccalauréat, à savoir la réalisation en 10 minutes d’uncompte rendu de l’enregistrement, à l’écrit et en français.

Si le professeur souhaite entraîner les élèves à la maison, il pourra leur demander de remplir laFiche de compréhension orale 1 du Fichier de l’élève p. 4, en écoutant le CD élève. Cette possibi-lité est à utiliser pour des élèves en difficulté en compréhension orale car elle permet de faciliter

l’approche par une préparation personnelle à la maison. La correction se fait en classe et lesréponses de la fiche de compréhension orale facilitent la réponse aux questions du livre p. 14.Si l’établissement dispose d’une salle médialangues ou d’une salle informatique l’enseignant

pourra travailler également l’expression orale en mineur en faisant enregistrer les réponses desélèves sur l’ordinateur grâce au programme Audacity notamment. Cette possibilité est égalementvalable si votre établissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et sile professeur souhaite évaluer quelques élèves il pourra télécharger sur sa propre clé USB lesfichiers son de quelques élèves.

Quelle que soit la stratégie retenue il sera bon de terminer par une écoute globale de l’enregis-trement qui permettra aux élèves de mieux fixer le contenu et de s’habituer à la globalité dumessage.

1. Observa la fotografía Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografía qui permettra d’introduire lelexique de la nature, de l’environnement, de la ville et des loisirs. Cette activité d’expression oralefavorisera la compréhension du document audio car elle introduit non seulement la thématiquemais encore parce qu’elle prépare certaines réponses du Profundiza en attirant l’attention desélèves sur les aménagements réalisés par la ville de Madrid autour de son fleuve. Grâce aumanuel numérique l’enseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux visualiser certains détails.

2. Escucha e identifica La première écoute globale permettra de répondre aux tâches c et d de la partie 2 : Escucha e

identifica . Cette partie 2 consiste tout d’abord en une identification du document et des voix. Les


a. La fotografía fue sacada en Madrid y representa una parte del nuevo ordenamiento

urbano que realizó la ciudad en las riberas del río Manzanares. Lo que llama la atención es el

contraste entre la arquitectura y la importancia de la naturaleza en torno al río y el resto de la ciudad con la abundancia de edificios y de hormigón. En efecto, al lado del río Manzanares

podemos ver que el ayuntamiento mandó plantar muchos árboles y que domina el color

verde. Además, la arquitectura es mucho más moderna, como lo podemos ver en la constru-

cción de un puente metálico que cruza el río y en las formas más curvas y ovaladas de las

pistas o de las instalaciones deportivas que están al lado de este. Todo esto contrasta con las

líneas rectas y el hormigón de los edificios de la capital que aparecen en el fondo, en el

segundo plano. A partir de esta fotografía podemos deducir que la gente puede pasearse, ir en

bicicleta o practicar monopatín a lo largo del río. También puede bañarse o refrescarse en una

de las piscinas. En resumen, la gente puede pasar un buen rato en un espacio dedicado al ocio

y a la naturaleza.

b. Esta fotografía nos muestra que Madrid está evolucionando y que está integrando nuevas

normas ecológicas a su ordenamiento urbano. Esta fotografía nos presenta Madrid como una

ciudad moderna y respetuosa del medio ambiente, como una ciudad que intenta mejorar el

bienestar de su población.



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élèves devront aussi discriminer des sons et repérer des champs lexicaux (ici, le lexique de lanature et des loisirs), ce qui facilitera plus tard une compréhension plus poussée. Il s’agit doncd’une étape de perception préalable à toute démarche de compréhension précise. Les activités 1et 2 de la Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève faciliteront la réalisation de cesdeux premières tâches grâce à un plus large éventail de propositions.

3. Profundiza

■ Première écoute fragmentée (‘’Parque, playa urbana...Verónica Muñoz...’’ )S Classe 1 piste 4Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche e. Les élèves

devront repérer le nom des deux principaux organismes qui ont financé ce projet et devront préci-ser sa superficie. Pour faciliter la réalisation de cette tâche, et pour cibler davantage les pointsimportants, le professeur pourra proposer un exercice de phrases à trous que les élèves devrontcompléter comme dans l’activité 3 de la Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève.

■ Deuxième écoute fragmentée (“Hoy los madrileños... invierte el ayuntamiento.” )S Classe 1

piste 5Cette deuxième écoute ciblée permettra de répondre aux tâches f et g . L’élève devra se concen-

trer sur l’aspect écologique et financier de ce projet. Aussi, le repérage du champ lexical de lanature fait en amont devrait aider grandement les élèves. Par ailleurs, le professeur demanderaaux élèves de citer tous le nombres entendus ce qui permettra de revoir en début d’année lanumération. Il pourra également proposer d’associer des chiffres à des organismes contributeurscomme le propose l’activité 5 de la Fiche de compréhension orale p. 4 du Fichier de l’élève.

■ Troisième écoute fragmentée (“Como primera foto... con la Casa de Campo.” )S Classe 1piste 6

Cette troisième écoute ciblée permettra de répondre aux tâches h et i. Il s’agira pour les élèvesde citer le nom de certaines installations et de préciser le public visé. Le professeur pourra


f. En el parque de la Arganzuela domina el agua de la playa urbana. Además el río se

convierte en verdadero corredor verde de la ciudad.

g. Este proyecto ha costado 371 millones de euros. El Gobierno central español ha invertido

más de 200 millones de euros, mientras que el ayuntamiento de Madrid ha invertido

156 millones de euros y la Comunidad Europea 11 millones de euros.


e. El Gobierno central y el ayuntamiento de Madrid han financiado este proyecto que tiene

una superficie de 120 hectáreas.


c. El documento es un reportaje de Radio Nacional de España. Trata de un proyecto de remo-delación de las riberas del río de Madrid; por eso este proyecto se llama Madrid Río. He

comprendido que trata de su superficie y de su coste así como del espacio dedicado a la natu-

raleza y a las actividades de ocio. He reconocido las voces de una locutora y de una reportera

que se llama Verónica Muñoz.

d. He reconocido las palabras: agua, árboles,especies, un parque y verde que evocan el campo

léxico de la naturaleza y las palabras: ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas, pistas y

zonas de juegos infantiles que evocan el campo léxico del ocio.



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demander aux élèves en difficulté de compléter un tableau sur le nombre et le nom des installa-tions proposées comme celui qui est proposé dans l’activité 6 de la Fiche de compréhension oralep. 4 du Fichier de l’élève. Il fera par la même occasion revoir la numération.

Horizonte BACCette dernière partie permet d’entraîner les élèves à la rédaction en français d’un compte

rendu du document audio. Les élèves pourront reprendre les réponses trouvées lors de la réalisa-tion des tâches des parties 2 et 3.

L’enseignant demandera aux élèves de :– préciser le type de document, de présenter le thème et les personnes qui parlent ;– citer des mots espagnols en évoquant les champs lexicaux majeurs ;– préciser les organismes qui ont financé ce projet et à quelle hauteur ;– citer le nom de certaines installations et de dire quelles personnes pourront en bénéficier.

FonéticaS Classe 1 piste 7, Élève piste 3Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est

pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ilsentendront dans le document audio et facilitera leur compréhension.

Corrigé

a. Palabras que tienen un diptongo: ayuntamiento – Gobierno – abierto – pueden – el

puente – nuevo – invierte – juegos.

Palabras que tienen un hiato: río – hectáreas – pasearse – europeo.


Le document est un reportage radio qui évoque la rénovation de l’espace urbain autour dufleuve de Madrid. Ce projet de rénovation s’appelle «Madrid Río». J’ai entendu les voix d’une locutrice et celle d’une reportrice qui s’appelle Verónica Muñoz.J’ai reconnu certains mots comme «agua, árboles, especies, un parque y verde» quiévoquent la nature et des mots comme «ocio, cultura, deporte, instalaciones deportivas,pistas y zonas de juegos infantiles» qui évoquent le champ lexical des loisirs ou des installa-tions de loisirs.

J’ai compris que ce projet a coûté 371 millions d’euros. Il a été financé par l’État espagnol àhauteur de 200 millions, par la mairie de Madrid qui a versé 156 millions et également par laCommunauté Européenne avec 11 millions d’euros. Ce projet s’étend sur une surface de120 hectares.Ce projet se développe autour du fleuve qui possède une plage urbaine et qui se transformeen véritable couloir vert. Parmi les nombreux aménagements on peut citer la rénovation deprès de 32 ponts, la création de nombreuses installations sportives pour les enfants, lespersonnes âgées et les personnes handicapées. On a également planté près de 33000nouveaux arbres. C’est un véritable projet moderne et écologique.


h. Entre los cambios podemos citar la creación de aceras renovadas con granito, la remodela-

ción de 32 puentes y la plantación de 33000 nuevos árboles. También se pueden ver instalacio-

nes deportivas con 33 pistas, zonas de juegos infantiles y tres zonas de actividades saludables.i. Muchas de las instalaciones de Madrid Río se dirigen a los niños como es el caso de las zonas

de juegos infantiles. También hay tres zonas de actividades saludables para los ancianos. Sin

embargo toda la gente puede disfrutar de Madrid Río.



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Cifras Instalaciones

32 puentes

33 pistas

17 zonas de juegos infantiles

3 zonas saludables para personas mayores

C. Autour du documentCe document pourra être abordé avant ou après :– le texte La ciudad verde de Valencia , p. 15– le Taller de Internet: Presentar el proyecto Madrid Río , p. 25– le Panorama , p. 27-28.Ce qui permettra de constituer une séquence sur l’amélioration des installations dédiées aux

loisirs dans les villes et la prise en compte de l’écologie dans la réorganisation de l’espace urbain.

L’élève pourra ainsi associer loisirs et écologie autour de L’idée de progrès.

@ Para saber más:http://www.esmadrid.com/fr/madridrio

Travail à la maison– Faire écouter la piste 2 du CD élève et faire compléter la Fiche de compréhension orale 1 duFichier de l’élève p. 4.– Faire l’exercice de Fonética s’il n’a pas été réalisé en classe.

Corrigé de la Fiche de compréhension orale 1 p. 4 du Fichier de l’élève1. El documento es un reportaje sobre un proyecto ecológico en Madrid .2. Las palabras que he oído son: parque, playa urbana, árboles, pasear, un corredor verde,deporte, pistas, ocio y el agua .3. “Ha sido necesario mucho trabajo , también mucho dinero del ayuntamiento de la capital y plan E del Gobierno central para llegar hasta aquí. Desde las once de esta mañana Madrid Río

está completamente abierto al público.”

4.b.5. a2 – b3 – c1.6.

7. El proyecto Madrid Río es un proyecto ecológico y de ocio realizado en torno al río de esta ciudad (el Manzanares). Costó 371 millones de euros. El Gobierno central aportó 200 millones, el ayunta-

miento de Madrid 156 millones y la Comunidad Europea 11 millones. Este proyecto transformó el

río en verdadero corredor verde ya que se plantaron cerca de 33.000 nuevos árboles. También se

renovaron 32 puentes, se crearon 33 pistas, 17 zonas de juegos infantiles y 3 zonas saludables para

personas mayores.

TEXTE p. 15La ciudad verde de Valencia A. Les objectifs


B1 Comprendre un point de vue sur la vie dans une grande ville.


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Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeL’étude de ce document permet d’aborder la notion L’idée de progrès à travers une réflexion

sur le développement durable au sein de l’espace urbain.– La description de certaines caractéristiques de Valencia : Jardín y Parque del Turia, Institut Valencià d’Art Modern (IVAM), Jardín Botánico, Casa de la Caridad.

– L’approche environnementale et sociale d’une ville.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Les verbes à diphtongue– Les chiffres– Un équivalent de « devenir » : convertirse en– Desde hace – Les temps du passéb. Les aides à l’expression– Lexique de la ville : la ciudad, el(la) ciudadano(a), compartir un lugar, un espacio urbano muy utilizado, un lugar abarrotado(a)…

– Lexique du bien-être dans la nature : los árboles que dan aire y sombra, el bienestar, pasear,descansar, contemplar la naturaleza, conversar, el sosiego, la armonía…

– Lexique de la solidarité : la solidaridad, solidario, apoyar, ayudar, sostener, dar asilo y comida…– Lexique du sport : pistas de atletismo, un carril bici, hacer deporte…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Comprendre une anecdote.– Repérer un champ lexical.– Classer des éléments descriptifs et les associer à une intention: ici, la recherche du bien-êtredes Valenciens.

B. Pistes d’exploitation Activité à réaliser sur une séance.

Il s’agit ici de travailler la compréhension de l’écrit et de préparer à l’expression orale encontinu.Ce texte pourra être étudié avant ou après l’exploitation de la page de gauche. Néanmoins,

l’étude préalable de la photo et de la CO aidera les élèves à aborder la dimension verte, dans sonacception d’aujourd’hui : le verde ne correspond plus seulement, comme il y a quelques années,à la seule protection de l’environnement avec souvent une réglementation stricte parfois accom-pagnée d’interdictions d’utilisation des espaces verts protégés. L’intérêt du texte de Carmen Alborch se trouve alors dans cette nouvelle orientation de respect de l’environnement qui allie laprotection et la mise à disposition de ces espaces verts, protégés mais accessibles à tous. S’ildispose d’un vidéoprojecteur, l’enseignant pourra utiliser le manuel numérique qui favorisera lacompréhension de ce changement, avec la possibilité de montrer la photo de la page de gauche,pour voir l’implication notamment des architectes dans ces lieux pensés avant tout comme lieux

de bien-être et de rencontre.L’exploitation du document sera facilitée par une lecture globale et silencieuse de la part des

élèves qui peut donner lieu ensuite à une mise en commun des remarques. La relecture despassages ciblés par les consignes ou l’indication des lignes facilitera le repérage des passages.L’enseignant veillera à faire préciser les noms des deux villes concernées pour éviter les confu-sions (tâche 1). Il est demandé ensuite aux élèves de repérer les différents avantages du Jardín del Turia . Ce repérage devra être suivi ou accompagné d’une reformulation en phrases complètes(tâche 2).



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Les tâches 3 et 4 vont permettre aux élèves de dépasser le seul domaine environnemental,même avant-gardiste, de façon à réfléchir sur les véritables enjeux de ces nouveaux programmesverts à proximité des grandes villes. Les élèves vont quitter le côté idéal qui consiste à donner aux « nantis» d’une maison, d’un travail, le privilège de prendre l’air et de faire du sport pour aborderla thématique sociale qui rentre pleinement dans les thématiques du programme : Espaces etéchanges et L’idée de progrès.

Pour la tâche 3, les élèves vont découvrir l’existence de cette Casa de la Caridad qui vient ausecours des démunis et qui compte sur l’appui de tous les Valenciens. C’est cette notion d’échan-ges et de solidarité qui remet l’individu au centre des préoccupations et valorise les lieux derencontre qui permettent à une population de retrouver el placer de la conversación , le plaisir deséchanges qui ouvrent l’esprit et le cœur des gens et qui contribuent à faire d’une ville un paradisplutôt qu’un enfer (tâche 4).

Gramática activa ■ Las verbes à diphtonguea. Los jóvenes sueñan con una ciudad ideal.b. Nos parece indispensable que los políticos entiendan la voluntad de los ciudadanos y

encuentren soluciones.

¡Y ahora tú! Activité d’expression orale en continu, à réaliser de préférence en groupes de compétences ou

en demi groupe.Le professeur laissera un temps de préparation (à apprécier en fonction du niveau de la classe)et rappellera aux élèves que le but de cette activité est de réutiliser au mieux ce qui a été vu etappris, notamment les expressions vues dans la rubrique Recursos ainsi que les points de laGramática activa comme le suggèrent les amorces proposées, et en s’appuyant sur le savoir-fairediscursif annoncé, ici, vanter, mettre en valeur quelque chose. Le Léxico de la page 29 peut égale-ment apporter une aide lexicale et thématique.

Enfin, on pourra s’appuyer, pour la préparation de ce travail, sur le Fichier de l’élève, p. 6.


3. La sociedad valenciana apoya la Casa de la Caridad que es la sede de una iniciativa

privada que desde hace 100 años da asilo y comida a los necesitados. Este apoyo, calificado de

“unánime” por la autora, recalca la solidaridad inquebrantable de todos los valencianos que

sostienen esta acción. Con esto se muestran los valencianos como ciudadanos que comparten

la ciudad de Valencia con todos: ricos o pobres, jóvenes o viejos, de ideas conservadoras o

progresistas y con la voluntad de asumir los valores ciudadanos de ayuda y solidaridad.

4. En el paraíso secreto de la autora, los valencianos no sólo pueden pasear, hacer deporteo

descansar sino también conversar y entablar contactos con la gente. Por eso este lugar no sólo es un lugar de entretenimiento sino también un lugar de socialización.


1. La autora habla de la ciudad de Valencia y lo que llama la “ciudad verde” corresponde a los

diez kilómetros de línea verde del Jardín del Turia, un tramo de corte vanguardista diseñado

por un estudio de arquitectos para celebrar el nacimiento del río.

2. Ventajas del Jardín del Turia: diez kilómetros de línea verde, pistas de atletismo,los árboles

en el recorrido, un carril bici.

Bien se ve que todas las ventajas que ofrece el Jardín del Turia les permiten a los valencianos

disfrutar del lugar.



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C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :– du document audio Los madrileños disfrutan de Madrid Río , p. 14– de l’affiche 2030, Nuestras ciudades, nuestro futuro , p. 18– du document audio Viviendo en Ciudad de México , p. 20– des Talleres , p. 24-25– du Panorama , p. 27-28

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.

– Apprendre le point de Gramática activa .– Faire l’exercice 2, p. 28.– Apprendre les Recursos utilisés.– Rédiger l’item correspondant du Fichier de l’élève.

Corrigé du Fichier de l’élève n°2 p. 6a. En mi ciudad se pueden practicar muchos deportes porque existen infraestructuras como pistas de atletismo. También se puede recorrer la ciudad en bici en carriles específicos.

b. Además hay cada vez más espacios públicos, agradables, dentro o a proximidad inmediata de la ciudad que ofrecen la posibilidad de reunirse con amigos y con la familia. Gente muy diferente

disfruta de esos lugares lo que permite la diversidad social y los encuentros.

c. Para mí, mi ciudad es una ciudad estupenda por todo lo que ofrece. ¡Se ofrecen tantas oportuni-

dades en mi ciudad! Es innegable que es una de las mejores ciudades del país.

COMPRENSIÓN ESCRITA (p. 16-17)La Sagrada Familia corre peligro p. 16S Classe 1 piste 8

A. Les objectifs


B1 Comprendre un dialogue sur l’impact du développement des transports rapidessur le patrimoine historique.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeOn aborde ici la notion du programme L’idée de progrès à travers une prise de conscience de

l’importance de la protection du patrimoine historique face au développement des moyens detransports à grande vitesse destinés à rendre une ville plus moderne et accessible, mais aussi àtravers la prise en compte de l’opposition et de l’inquiétude des citoyens face aux conséquencesdu développement urbain.


Mi ciudad es una ciudad estupenda porque cuenta con infraestructuras que permiten practi-

car deportes.

Además se puede recorrer la ciudad en bici porque existen carriles específicos y así no conta-

minamos. No sólo podemos practicar deporte sino también reunirnos entre amigos gracias a

los espacios públicos muy agradables que se encuentran en la ciudad.



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Autres objectifs culturels :– L’architecte Antonio Gaudí– Le caractère emblématique de la Sagrada Familia

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Les temps du passé

– La concordance des temps– Les connecteurs de temps : hoy, después de, por fin, ahora – Lo + adjectif : lo mejor, lo imponente b. Les aides à l’expression– Lexique de l’architecture : la iglesia, la obra, el arquitecto, el templo, la basílica…– Lexique des transports : el taxi, el recorrido, el AVE (Tren de Alta Velocidad), circular…– Lexique des travaux : unas obras, en construcción, abrir un túnel, pasar por debajo, los cimientos…

– Lexique des sensations : pasarlo bien, apreciar, reír de buena gana, alegrarse…– Lexique du danger : correr peligro, estar en peligro, desplomarse, colapsarse…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire

– Décrire une oeuvre architecturale en donnant les impressions des personnages.– Comprendre l’enjeu d’un projet de développement du train à grande vitesse; ou des réseaux de transport.

B. Pistes d’exploitationCe document pourra être traité sur deux séances en classe entière pour entraîner les élèves à

l’activité langagière de compréhension de l’écrit en majeur et à l’activité d’expression orale enmineur.

Ce texte pourra être étudié avant ou après l’exploitation de la photo de la page de droite.L’étude du texte pourra se faire après une lecture silencieuse, puis l’enseignant peut faire

occulter le texte et procéder à un sondage global avant d’effectuer un retour au document. Lapremière tâche constitue un repérage permettant de mettre les élèves en confiance : elle doit

permettre de repérer le lieu de la scène et les différents personnages du texte, ce qui peut faciliterla prise de parole en ce début d’année. Il sera bon de relire les passages concernés par les ques-tions et de procéder à des synthèses partielles après chaque tâche en vue de la rédaction éven-tuelle de la trace écrite à la fin de la leçon.

Pour la tâche 2, l’enseignant pourra lire les Datos culturales et par la suite demander aux élèvesde reprendre les différentes caractéristiques de ce monument en s’appuyant aussi sur le texte.

Ensuite, pour la tâche 3, l’enseignant pourra faire une lecture des lignes 5 à 17 du texte etpourra inviter les élèves à expliquer les réactions de Meteri en reprenant le texte et en s’appro-

Suggestion de réponse2. La Sagrada Familia es una iglesia, más precisamente una gran basílica neogótica, que fue

realizada por el famoso arquitecto español Antonio Gaudí. Es un monumento imponente y

maravilloso que se sitúa en el centro de la ciudad de Barcelona. Fue declarada Patrimonio

Cultural de la Humanidad por la UNESCO.


1. La escena se desarrolla en Barcelona y los personajes principales son dos primos, Pepe

Valera y Meteri Echauri del País Vasco.



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priant le vocabulaire des Recursos pour compléter les phrases. Il veillera aussi à l’emploi destemps du passé pour élaborer leurs réponses ce qui lui permettra de faire une synthèse grâce à laGramática activa de la page de droite. En ce début d’année, l’enseignant peut aussi, grâce ausurligneur du manuel numérique, attirer l’attention sur les terminaisons des verbes au passé dutexte pour que les élèves retrouvent les infinitifs de ces différents verbes. Cela permettra unemeilleure compréhension du texte et facilitera la prise de parole des élèves au passé.

La dernière tâche pourra permettre d’expliquer la situation et son enjeu pour la ville. LesRecursos aideront les élèves à répondre. Cela peut aussi être un travail d’écriture à réaliser à la

maison et ce sera une aide pour la réussite du ¡Y ahora tú! de la page de droite. Elle pourra aussipar la suite être reliée à la notion L’idée de progrès. L’objectif étant de percevoir dans quellemesure le développement des transports à grande vitesse de Barcelone reste compatible avec laprotection de la Sagrada Familia et peut engendrer des oppositions.

À la fin de l’exploitation on pourra proposer l’écoute d’une partie ou de la totalité de l’enregis-trement du texte sur le CD classe piste 8, afin de permettre aux élèves de mieux en mémoriser lecontenu et d’améliorer leur prononciation : il est bon de faire procéder à une lecture expressivedu texte après cette audition.

C. Autour du documentCette activité peut être précédée ou suivie de l’étude :– de la photo Protesta en contra de las obras del AVE , p. 17– de la double page 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro , p. 18-19– du texte No me gustó Santiago de Chile , p. 22– du Taller de vídeo: Vivir en una megalópolis , p. 25

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre le point de Gramática activa .– Apprendre les Recursos utilisés.– Répondre à la question 4 par écrit.– Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.


4. El gobierno tomó la decisión de abrir un túnel que pasara por debajo de la calle adyacente

a la Sagrada Familia para que pudiera circular el Ave a más de doscientos kilómetros por

hora. A Pepe le preocupaba mucho que no se tuviera en cuenta la opinión de los expertos,

temía que la obra pudiera colapsarse desde sus cimientos y que la Sagrada Familia sufriera

daños irreversibles.


3. Primero, cuando su primo le habló de Antonio Gaudí, Meteri no había oído hablar de él,

era un desconocido para él, pero al hablarle del Templo Expiatorio de la Sagrada Familia que

estaba todavía en construcción, Meteri recordó que se trataba de una iglesia que se seguía

construyendo. Luego, cuando visitaron la obra, el primo vasco estaba impresionado y consi-

deraba la Sagrada Familia como una verdadera maravilla. Además se alegraba de que su

primo fuera un mecenas y participara en un proyecto tan importante para la ciudad. Sin

embargo, al final, Meteri estaba desconcertado cuando se enteró de que la Sagrada Familia

corría peligro.



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PHOTO p. 17

A. Les objectifs


A2 Décrire un monument avec des affiches de contestation.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeOn aborde ici la notion du programme L’idée de progrès à travers l’opposition des habitants

aux travaux des moyens de transports à grande vitesse pour protéger le patrimoine historique,symbole et attrait touristique de la ville de Barcelone.

Autres objectifs culturels :– La Sagrada Familia , symbole d’une ville– Le train à grande vitesse, AVE

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le présent de l’indicatif

– Estar + gérondif b. Les aides à l’expression– Lexique de la localisation : en el primer plano, en el segundo plano, en el último plano, en lo alto, a la derecha, al fondo…

– Lexique de l’opposition : no estar de acuerdo con, oponerse a, sensibilizar, denunciar…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Décrire une photo.– Argumenter pour expliquer la situation.

B. Pistes d’exploitation

Activité à réaliser en 30 minutes en classe entière ou par groupes de compétences pour fairetravailler l’expression orale en continu. Elle pourra précéder ou suivre l’exploitation du texte dela page de gauche et servir, dans un premier temps, de préparation à l’étude du texte ou dans undeuxième temps de réemploi lexical et d’aide à la réalisation du ¡Y ahora tú! . L’étude préalable decette photo aidera les élèves à identifier le problème évoqué et aborder la contestation qui appa-raît, ce qui permettra de relier le document à la notion L’idée de progrès du programme en expli-quant comment la modernisation peut engendrer des oppositions pour préserver un lieusymbolique, historique et touristique. Les Recursos donneront une certaine autonomie aux élèvespour effectuer les tâches demandées.

L’utilisation du manuel numérique grâce à sa fonction «zoom» facilitera l’exploitation et lacompréhension de ce que dénoncent les affiches en catalan. L’enseignant peut aussi utiliser les fonc-tions «spot » et «cache» pour effacer ce qui est écrit en catalan et imaginer les banderoles en espagnol.


1. La foto representa la Sagrada Familia de Barcelona. Se distinguen tres planos, en el primer

plano aparecen muchos ciudadanos de espalda, están mirando el monumento y los carteles

colgados. En el segundo plano, se pueden ver varios carteles de protesta en contra del AVE que

están escritos en catalán. En el último plano, en lo alto se alza la Sagrada Familia. Vemos

también a la derecha y al fondo unas obras.



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Pour la tâche 3, l’enseignant invitera les élèves à lire les Datos culturales de la page de gauche sile texte n’a pas été étudié auparavant pour aider les élèves à élaborer leurs réponses. Il veillera

aussi à faire argumenter les réponses des élèves.

Gramática activa ■ Les temps du passé

a. La semana pasada, el arquitecto visitó el monumento y vio las obras de protección.b. Con las obras, la iglesia se ha vuelto menos atractiva para los turistas.

¡Y ahora tú!La tâche proposée est une activité d’interaction orale. Elle doit permettre aux élèves et à l’en-

seignant de vérifier l’acquisition des apports culturels, lexicaux et grammaticaux après l’étudedes documents de cette double page, en s’appuyant un savoir-faire discursif précis, ici : défendreun point de vue. Tout enrichissement sera accepté et valorisé, notamment sur les avantagesd’avoir un train à grande vitesse qui arrive directement au centre de Barcelone. Par groupe dedeux, les élèves pourront préparer leurs répliques à l’aide du Fichier de l’élève. Les amorces invi-tent les élèves à employer les temps du passé ainsi que le présent. Il est demandé aux élèves de justifier leurs différents points de vue par rapport aux travaux réalisés près de la Sagrada Familia pour le passage du train à grande vitesse espagnol.

Après un temps de préparation personnelle à l’aide du Fichier de l’élève, l’enseignant inciterales élèves à ne pas lire leurs notes ainsi qu’à faire attention à la prononciation et à l’intonationpour tendre vers une prise de parole aussi naturelle que possible.


A LUMNO A: La decisión que fue tomada de abrir un túnel para que el AVE pudiera circular por el centro de Barcelona pone en peligro la protección de la Sagrada Familia.

A LUMNO B: Las obras se iniciaron sin querer hacer sufrir daños a uno de los monumentos principales de la ciudad. Era importante desarrollar los accesos a la ciudad.

A LUMNO A: ¡Cómo pudieron autorizar este proyecto! La Sagrada Familia se convirtió en símbolo de Barcelona, hizo su fama cultural e histórica atrae a muchos turistas, hay que

preservar este monumento. A LUMNO B: Estamos a favor del desarrollo del AVE para poder circular más rápido desde Barcelona y que lleguen así más fácilmente turistas al centro de la ciudad. No puedo creer que la gente se oponga a este progreso. Los arquitectos han elaborado un proyecto indispensable para la movilidad de los viajeros.

A LUMNO A: Exigimos que las obras cesen para que no se desplome la Sagrada Familia. Esta obra de arte es imponente y tememos que las obras del túnel la pongan en peligro. Me parece increíble que no entiendas que es más importante preservar el patrimonio.


3. La Sagrada Familia no sólo es una obra maestra del famoso arquitecto Antonio Gaudí sino

también un lugar simbólico de Barcelona que aporta una riqueza cultural e histórica a la

ciudad y atrae de ese modo a muchos turistas. Esta obra es un monumento imponente y

espléndido situado en el centro de la ciudad. Fue declarada Patrimonio Cultural de la

Humanidad por la UNESCO por consiguiente hay que preservarla.


2. Los carteles muestran que algunos ciudadanos no están de acuerdo con el paso del AVE por

el centro de Barcelona donde se sitúa la Sagrada Familia y quieren sensibilizar a la gente

sobre el peligro de las obras para preservar la iglesia.



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C. Autour du document@ Para saber más:http://www.sagradafamilia.cat/sf-cast/index.php

Travail à la maison– Apprendre la trace écrite.– Apprendre les Recursos utilisés.– Répondre aux questions 2 et 3 par écrit.– Apprendre la Gramática activa et faire les exercices 3-5 p. 28.– Préparer le ¡Y ahora tú! à l’aide du Fichier de l’élève.

Corrigé Fichier de l’élève n°3 p. 6a. monumento principal de Barcelona; símbolo de la ciudad; lugar cultural, histórico y turístico; importancia de la protección de la Sagrada Familia y de la preservación del patrimonio.

b. poder circular rápidamente desde Barcelona; desarrollar los accesos a la ciudad; traer a muchos turistas al centro de Barcelona; proyecto indispensable para la movilidad de los viajeros.

EXPRESIÓN ORAL (p. 18-19)2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro p. 18

A. Les objectifs

Activités de communication langagière

A2 Décrire une affiche annonçant une exposition sur le thème de « la ville de demain ».B1 Exprimer un avis sur le développement des moyens de transports.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeLa mise en évidence des problèmes liés aux transports dans les grandes villes permet d’abor-

der la notion d’Espaces et échanges, tandis que L’idée de progrès sera traitée à travers l’étude dela recherche et mise en œuvre de solutions innovantes et non polluantes dans les villes dedemain. Il s’agira de permettre aux élèves d’appréhender les enjeux et l’importance du dévelop-pement durable en matière de transports dans les villes de demain.

Autre objectif culturel :– Connaître un quartier typique de Buenos Aires.

Objectifs linguistiques : les savoir dire

a. Les faits de langue– Les adjectifs possessifs : nuestras, nuestro – La forme progressive : estar jugando, estar leyendo – L’emploi des prépositions : circular por…, estar sentado en…b. Les aides à l’expression– Lexique de la localisation dans l’espace : arriba, abajo, en la parte superior, inferior, a la izquierda, a la derecha, en el centro, al lado de, debajo de, en el primer plano, al fondo…

– Lexique de la publicité : el anuncio, el diseñador, el montaje fotográfico…



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– Lexique de la ville et des moyens de transport : el barrio, las calles, los edificios, las casas, la circulación, los medios de transporte, el coche, la bicicleta, el autobús, el metro, el tráfico, los

atascos, el colapso…

– Lexique relatif aux personnes : un niño, un hombre, una mujer, un ciclista, un transeúnte…– Lexique des couleurs : azul, amarillo, naranja, verde, colorido, chillón…– Lexique relatif à l’atmosphère : agradable, placentero, vivir en armonía, un ambiente disten-dido…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– Organiser la description d’une affiche en situant les différents plans et les principaux éléments.– Situer le document dans un contexte culturel particulier (Buenos Aires, Barrio de la Boca ).

B. Pistes d’exploitation Activité d’expression orale en continu à partir d’une affiche, à réaliser sur une ou deux séan-

ces suivant le niveau de la classe.On pourra également l’utiliser pour une évaluation diagnostique afin de constituer des grou-

pes de compétences pour travailler sur l’expression orale en continu.Les élèves seront tout d’abord invités à lire la rubrique Datos culturales et à comparer la photo

du quartier de La Boca avec le montage photo de l’affiche.Le professeur leur demandera également de se pencher sur les éléments de lexique contenus

dans la rubrique Recursos , et surtout de s’efforcer de les mémoriser afin de pouvoir les réutilisersans difficultés. Il conviendra cependant de souligner que les éléments lexicaux de cette rubriquene sont là que pour leur fournir des pistes susceptibles de les mettre sur la voie et de faciliter laprise de parole, mais qu’ils ne doivent pas s’en sentir prisonniers.

Si le professeur dispose dans sa salle d’un système de vidéo projection, il pourra avec profitutiliser les ressources du manuel numérique pour afficher une vue grand format de l’affiche,zoomer à son gré sur telle ou telle partie, selon les besoins du moment, en phase avec les consi-gnes.

On peut, également aborder les tâches 1 et 2 en demandant à un ou plusieurs élèves de passerdevant l’écran pour les réaliser à l’oral, en s’appuyant sur le contenu des rubriques Datos cultura-les et Recursos .

Les tâches 1 et 2 présentent un lien évident avec la notion Espaces et échanges du programme.En effet, elles invitent les élèves à définir les contours d’un espace, des gens qui y vivent, et decertains moyens de transports disponibles.

On demandera aux élèves d’être aussi précis que possible dans la description du document.S’agissant du premier document de ce type dans le manuel il sera vraisemblablement utile deleur fournir au préalable le lexique de la localisation dans l’espace (cf. ci-dessus) qu’on leurdemandera d’utiliser au mieux afin de structurer leur description orale. Le professeur indiqueraégalement que ce lexique doit être maîtrisé et mobilisable à tout moment afin de pouvoir aborderdans les meilleures conditions les autres documents visuels qui seront étudiés dans l’année.


1. Este documento es un cartel para anunciar la exposición 2030 Nuestras ciudades, nuestro

futuro que tuvo lugar en Buenos Aires en 2011. Lo primero que llama la atención es la fecha,

2030, que aparece en la parte superior. La dimensión de los números y el color naranja sobre

el fondo azul del cielo ponen de relieve este elemento como si esta fecha fuera muy impor-

tante. Debajo de estos números aparecen unos elementos textuales que permiten precisar la

fecha en que tiene lugar esta exposición, los diferentes lugares que participan en este evento y

sobre todo el tema: imaginar la movilidad en las ciudades del futuro.



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Les tâches 3 et 4 se rattachent, quant à elles, à la notion du programme L’idée de progrès. Ellesconsistent en effet à analyser les incidences du cadre urbain représenté sur le comportement deshabitants et les bienfaits à long terme en matière de développement durable.

C. Autour du documentL’étude de cette page peut être précédée ou suivie :– du texte En la City de Buenos Aires , p. 19– du document audio Los madrileños disfrutan de Madrid Río , p. 14– du texte La ciudad verde de Valencia , p. 15– du document audio Viviendo en Ciudad de México , p. 20– du texte México desde arriba , p. 21– du Panorama , p. 26-27


3. El conjunto del montaje produce una impresión agradable. Es como si este barrio fuera un

sitio ideal donde la vida es agradable y placentera y donde la gente puede vivir en armonía y

en un ambiente muy relajado, como si fuera un lugar perfecto preservado de la agitación de

la ciudad. Representa una visión un poco ideal (tal vez demasiado idílica) de lo que espera a los habitantes de este barrio en el futuro.

4. Para mí, el desarrollo de transportes sostenibles es un progreso indispensable para permi-

tir un crecimiento armonioso de una ciudad. Actualmente muchas ciudades conocen proble-

mas de contaminación debidos a la utilización del coche como principal medio de transporte

urbano. Sin hablar del tiempo que puede perder la gente en los atascos de ciudades total-

mente colapsadas por problemas de tráfico. Está claro que esto no podrá durar eternamente.

En una ciudad como Buenos Aires, que junto con los alrededores, cuenta con más de 20 millones

de habitantes (cf. p. 26), el desarrollo de medios de transportes sostenibles es vital para mejo-

rar en lo posible las condiciones de vida de sus habitantes.

La ilustración que figura en la parte inferior de este cartel representa unas casas pintadas de

colores diferentes y un poco chillones. También noto la presencia de personas que, según

entiendo, son los habitantes del barrio.

2. Por la foto de los datos culturales, parece que las casas pintadas de diferentes colores son el

rasgo típico del barrio de la Boca de Buenos Aires. Esta foto es en realidad un montaje que da

una idea de lo que podría ser este barrio en 2030: un lugar con colores vivos y muy agradable.

En efecto en este montaje el diseñador ha imaginado un barrio de la Boca con sus caracterís-

ticas casas pintadas con colores vivos. También ha imaginado que las casas estarán decora-das con iconos típicos de la cultura argentina ya que se puede ver una representación del

famosísimo jugador de fútbol Diego Maradona.

En este montaje el diseñador ha dado cierta importancia a la presencia de zonas verdes. En el

fondo, detrás de las casas, unos árboles marcan una especie de frontera natural entre este

barrio y lo que está más allá, tal vez un parque donde la gente puede ir a pasear. A la

izquierda veo una zona con césped.

Noto también la ausencia de medios de transporte contaminantes. En el centro hay una

hilera de bicicletas, seguramente un servicio de préstamo de bicis (cf. p. 27), y dos mujeres que

circulan en bicicleta por un carril bici. A la derecha veo un coche, seguramente ecológico

como lo sugiere su color verde.

Pero creo que lo más importante es la actitud de la gente. A la izquierda veo a unos niños que

están jugando, a unos transeúntes que caminan tranquilamente, a dos personas que están leyendo, sentadas en un banco público. A la derecha una señora está regando las flores que

tiene delante de su casa.



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mot anglo-saxon de la City , afin de donner dès le départ une des clés essentielles de la compré-hension du texte. Les réponses données permettront de traiter la tâche 1 de la rubrique Lee y exprésate .

On procèdera ensuite de façon traditionnelle à une lecture silencieuse du texte et des notes quipermettra, à livres fermés, de réaliser un sondage global en faisant travailler la mémoire immé-diate. Puis on pourra demander aux élèves de chercher dans le texte l’expression qui confirme laréponse ci-dessus (tâche 1). Ils ne devraient pas avoir de mal à trouver l’expression hacia el cora-zón de los negocios de la ciudad (l. 9-10).

Cette première lecture peut être accompagnée d’une consigne de repérages lexicaux : lexiquevestimentaire, lexique des traits physiques, ou des comportements (stress, agressivité…) quipermettront de traiter la tâche 2. Il est conseillé de relire les passages ciblés par les consignes. Le

professeur pourra procéder à une mise en commun des différents éléments lexicaux repérés parles élèves. Ce sera l’occasion de solliciter les élèves individuellement afin de faire participer lesplus réservés, plutôt que de se contenter de la prise de parole spontanée de quelques-uns. Cettephase devrait se faire de préférence à livre ouvert. Le professeur pourra inviter les élèves à allerau-delà d’un simple inventaire et à analyser et commenter le spectacle qui s’offre aux yeux duprotagoniste. La tâche 3 quant à elle, ne devrait pas poser de problème.

La tâche 4 renvoie à la notion L’idée de progrès. Elle consiste à analyser les impressions queressent le personnage dans cet univers auquel il semble étranger. Le texte fonctionne en fait sur lemode du Candide qui visite un pays étranger et qui voit mieux que quiconque les défauts de seshabitants et leurs comportements absurdes. Le point de vue est donc celui d’une ironie critiquequi met en évidence l’absurdité d’un univers dans lequel l’humain apparaît comme totalementdégradé.


2. Los elementos del texto que permiten caracterizar a los habitantes de la City son: un gentío

de trajes sin cabeza; tienen alrededor de treinta años; llevan trajes oscuros con corbatas

chillonas; miran sólo al frente; hablan únicamente entre ellos; tienen cables incrustados en

los oídos; son insolentes; hablan a gritos; se llaman boludos unos a otros...Salta a la vista que se trata de hombres de negocios. Un elemento llama la atención: son jóve-

nes ya que tienen alrededor de treinta años. Se trata de caricaturas de los hombres de negocios

que frecuentan este tipo de barrio. Todos van vestidos de la misma forma, todos tienen el

mismo comportamiento de indiferencia frente a lo que puede pasar a su alrededor.

El narrador los llama “invasores” porque no parecen humanos sino extraterrestres con sus

“cables incrustados en los oídos”.

3. Lascano se dirige hacia el corazón de los negocios de Buenos Aires. La dirección que tiene

anotada en un papelito corresponde a un edificio moderno, ya que está hecho de vidrio.

Cuando llega a la entrada ve a hombres “embutidos en unos disfraces de sheriff con la estrellita

y todo”. Esta descripción irónica significa que se trata de los guardias encargados de velar por

la seguridad del lugar. La idea se confirma cuando observa que las personas que penetran en el

edificio lo hacen “habilitando el paso con una tarjeta” que permite controlar su identidad.


1. La City alude a la City de Londres. Es un sitio famoso por ser el barrio de los negocios de la

capital británica, o sea una de las mayores plazas financieras del mundo. Entonces supongo

que la City de Buenos Aires es más o menos la misma cosa: el barrio de Buenos Aires donde se tratan los negocios importantes, el lugar donde se hacen las operaciones bursátiles, la especu-

lación financiera.



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Gramática activa ■ Como si + imparfait ou plus-que-parfait du subjonctif a. Los chicos hablan únicamente entre ellos como si no vieran a los otros.b. Se entraba en el edificio con una tarjeta como si hubiera un secreto que se quisiera preservar.

¡Y ahora tú!Cette micro-tâche a pour objectif de faire travailler l’Expression écrite. Elle s’appuie principa-

lement sur le document de la page 18, 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro .On rappellera donc aux élèves que l’objectif est, en s’appuyant sur un savoir-faire discursif

précis, ici, conseiller, de réutiliser ce qui a été vu et appris lors de l’étude de ce document etnotamment le point étudié dans la rubrique Gramática activa , ainsi que le suggèrent les amorces.

C. Autour du documentL’étude de ce texte peut être précédée ou suivie :– de l’affiche 2030 Nuestras ciudades, nuestro futuro , p. 18– du document audio Los madrileños disfrutan de Madrid Río , p. 14– du texte La ciudad verde de Valencia , p. 15– du document audio Viviendo en Ciudad de México , p. 20– du texte México desde arriba , p. 21


Una parte de la exposición “Un futuro para nuestra ciudad” muestra cómo, en el pasado, los

humanos nos hemos comportado como si los recursos energéticos fueran infinitos.La otra parte muestra cómo será nuestra ciudad si hacemos las inversiones necesarias para

desarrollar medios de transporte sostenibles.

Nuestra exposición permite comprender que los tiempos del despilfarro han terminado, que

no podemos seguir como si no nos sintiéramos concernidos por el futuro de nuestros hijos y de

la humanidad y que debemos cambiar nuestros comportamientos ya, como si no nos quedara

más remedio.

Queremos que en el futuro los ciudadanos utilicen los medios de transporte sostenibles como

si fuera la cosa más natural del mundo.

Exposición “Un futuro para nuestra ciudad” ¡Ven a verla! Te sentirás como si formaras parte

del futuro.


4. A Lascano le parece que este mundo es muy extraño. No parece acostumbrado a este tipo de

ambiente. El texto funciona según el clásico esquema del extranjero que visita un país o lugar

desconocido y ve mejor que nadie los defectos de una sociedad. Es lo que pasa en esta escena

en la que, para Lascano, estos individuos se comportan como si formaran parte de una secta

con unos ritos y una jerga misteriosa (se llaman “boludos”). Lascano se pregunta quiénes son,

de dónde salen, qué les pasó porque para él todo esto parece bastante extraño, por no decir

preocupante. Es un poco como si estuviera en una película de horror de tipo “La noche de los

muertos vivientes”. La impresión se refuerza cuando se acerca al “corazón de los negocios” de

la ciudad. En efecto, dice irónicamente que “la masa de boludos se hace más compacta”.

Esta descripción pone en evidencia cierta forma de alienación de todos estos individuos:

todos son iguales, todos van a los mismos sitios, tienen la misma apariencia y se comportan

de la misma manera. Un poco como si Lascano describiera una sociedad de hormigas donde

cada uno cumple un papel bien definido sin posibilidad de actuar por iniciativa propia.



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Travail à la maison– Apprendre la trace écrite et les Recursos p. 19.– Préparer ¡Y ahora tú! p. 19.– Apprendre ou revoir le Léxico IV p. 29.

Corrigé du Fichier de l’élève n° 4 p. 7a. Un futuro para nuestra ciudad

b. Nos hemos comportado como si los recursos energéticos fueran infinitos; No podemos seguir como si no nos sintiéramos concernidos; Debemos cambiar c. Por el futuro de la humanidad, de nuestros hijos; Utilizar los medios de transporte sostenibles d. ¡Ven a visitar…!; Te sorprenderás al ver…;Comprenderás que…;No dudes en dar tu opinión sobre…

COMPRENSIÓN ORAL (p. 20-21)

Viviendo en Ciudad de México (p. 20)S Classe 1 piste 9, Élève piste 4

→

Fiche de compréhension orale p. 5 du Fichier de l’élève, niveau B1 du CECRL

Script LOCUTORA : Trasladarse por cualquier medio en las grandes ciudades hace tiempo que ha

dejado de ser un placer porque miles de personas comparten esa misma idea al mismotiempo y en la misma dirección. Un estudio realizado en 20 metrópolis indica que la peormovilidad se registra en Pekín seguida por Ciudad de México, Johanesburgo. A continua-ción se ubican Moscú, Nueva Delhi, Sao Paulo, Milán, Buenos Aires, Madrid y Londres.Marta Durán de Huerta nos invita a Ciudad de México. (Pause )

M ARTA DURÁN: Tenochtitlán fue la capital del Imperio azteca y con la conquista española seconvirtió en la capital de la Nueva España. Desde entonces el centro de la ciudad de

México es el corazón del país. Todos los poderes se concentran en ella. El hoy día centrohistórico es el centro del centro. En un perímetro de más de 4 km 2 hay oficinas, museos,comercios, restaurantes y todo tipo de tiendas. Sin embargo, es la zona con la peor vialidadde la ciudad de México. Para el colmo, al ser sede de los poderes federales y locales, todoslos días hay marchas, plantones, manifestaciones y mítines, lo que paraliza la circulaciónpor horas. El centro histórico es también conocido como el centro histérico. (Pause ) Elgobierno de la ciudad de México ha empezado obras de rescate de edificios antiguos y porprimera vez hay zonas peatonales. Además se intentará de que los vehículos que van deuna ciudad a otra no tengan que pasar por el centro de la ciudad de México.

http://www.rtve.es/

A. Les objectifs


B1 Comprendre un reportage sur le développement de Mexico.

Objectifs culturels : les intérêts du document en lien avec les notions du programmeLa notion Espaces et échanges est traitée ici à travers l’exemple de la ville de Mexico, en abor-

dant les problèmes de circulation routière et les projets de réaménagement de la ville.

Document 2



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Autre objectif culturel :– Mexico : mégalopole, centre historique et administratif du pays.

Objectifs linguistiques : les savoir direa. Les faits de langue– Le présent de l’indicatif – Le gérondif

b. Les aides à l’expression– Lexique des déplacements : trasladarse, la dirección, la movilidad, la vialidad, paralizar, la circulación, zonas peatonales, los vehículos, pasar, el centro de la ciudad, un atasco, el tráfico…

– Lexique de la vie en ville : una ciudad, las metrópolis, la capital, el centro histórico, las ofici-nas, los museos, los comercios, los restaurantes, las tiendas, la sede de los poderes federales y

locales, los edificios, las zonas peatonales, el ajetreo, el bullicio, animado, concurrido, ir de

tiendas…

– Lexique de la manifestation : las marchas, los plantones, las manifestaciones, los mítines…

Objectifs méthodologiques : les savoir-faire– S’entraîner au repérage d’indices à partir d’un document sonore, savoir les reformuler.– Savoir discriminer des sons.

– Savoir repérer un champ lexical.– Savoir repérer des avantages et des inconvénients.– S’entraîner à rendre compte en français et à l’écrit du contenu de l’enregistrement.

B. Pistes d’exploitation Activité à réaliser sur une séance en classe entière, en groupes de compétences pour entraîner

à l’activité langagière de compréhension de l’oral. Dans le cadre d’une séance d’entraînement enclasse entière, l’activité langagière dominante est la compréhension orale et l’activité langagièremineure est l’expression orale en continu. La partie 2 consiste en un exercice de discriminationdes sons et des champs lexicaux. Il s’agit d’une étape de perception liée à une écoute globale. Lapartie 3 permet de cibler des réponses grâce à des écoutes fragmentées. Enfin, la partie Horizonte

Bac permet de s’entraîner à l’exercice qui sera demandé aux élèves lors de l’épreuve de compré-hension orale du Baccalauréat, à savoir la réalisation en 10 minutes d’un compte rendu de l’en-registrement, à l’écrit et en français.

Si l’enseignant souhaite entraîner les élèves à la maison, il pourra leur demander de remplir laFiche de compréhension orale 1 du Fichier de l’élève p. 5. Cette possibilité est à utiliser pour desélèves en difficulté en compréhension orale car elle permet de faciliter l’approche par une prépa-ration personnelle à la maison. La correction se fait en classe et les réponses de la fiche decompréhension orale facilitent la réponse aux questions du livre p. 20.

Si l’établissement dispose d’une salle médialangues ou d’une salle informatique, l’enseignantpourra travailler également l’expression orale en mineur en faisant enregistrer les réponses desélèves sur l’ordinateur grâce au programme Audacity notamment. Cette possibilité est égalementvalable si l’établissement dispose de lecteurs MP3 ou MP4. La correction se fait en classe et si le

professeur souhaite évaluer quelques élèves il pourra télécharger sur sa propre clé USB lesfichiers son de quelques élèves.

1. Observa la fotografía Le professeur commencera par la partie 1 : Observa la fotografía qui permettra d’introduire le

lexique de la ville, des activités qui s’y déroule et du trafic routier. L’enseignant pourra égalementattirer l’attention des élèves sur le monument historique apparaissant sur la gauche. Cette acti-vité d’expression orale favorisera la compréhension du fichier son car elle introduit non seule-



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ment la thématique mais aussi prépare certaines réponses du Profundiza en attirant l’attentiondes élèves sur certains avantages et inconvénients de la ville de Mexico. Grâce au manuel numé-rique l’enseignant pourra zoomer sur certaines parties de la photo afin de mieux visualisercertains détails.

2. Escucha e identifica La première écoute globale permettra de répondre aux tâches b et c de la partie 2 : Escucha e

identifica . Cette partie 2 consiste tout d’abord en une identification du document et des voix. Les

élèves devront aussi discriminer des sons et repérer des champs lexicaux (ici le lexique du traficroutier et de la vie en ville) ce qui facilitera plus tard une compréhension plus poussée. Il s’agitdonc d’une étape de perception préalable à toute démarche de compréhension précise. Les acti-vités 1 et 2 de la Fiche de compréhension orale p. 5 du Fichier de l’élève faciliteront la réalisationde ces deux premières tâches grâce à un plus large éventail de propositions.

3. Profundiza ■ Première écoute fragmentée (“Trasladarse por cualquier medio... nos invita a Ciudad de

México.” )S Classe 1 piste 10Cette première écoute fragmentée devrait permettre de répondre à la tâche d. Les élèves

devront repérer le nom de plusieurs grandes mégalopoles et indiquer une raison expliquant ladifficulté d’y circuler. Pour faciliter la réalisation de cette tâche, le professeur pourra proposer unexercice de phrases à trous que les élèves devront compléter comme dans l’activité 3 de la Fiche decompréhension orale p. 5 du Fichier de l’élève.


d. He reconocido el nombre de estas grandes metrópolis: Pekín, Ciudad de México,

Johanesburgo, Moscú, Nueva Delhi, Sao Paulo, Milán, Buenos Aires, Madrid y Londres. Según

la locutora es difícil desplazarse por esas ciudades porque miles de personas quieren ir al

mismo lugar y se desplazan al mismo tiempo y en la misma dirección.


b. El documento es un reportaje de una radio. Trata de los problemas de tráfico en Ciudad de

México. He comprendido que trata de explicar a qué se deben esos problemas de tráfico. He

reconocido las voces de una locutora y de una reportera que se llama Marta Durán de Huerta.

c. He reconocido las palabras: trasladarse, la movilidad, paralizar, la circulación, zonas

peatonales, los vehículos, pasar, el centro de la ciudad, que evocan el campo léxico del tráfico,

y las palabras: ciudad, metrópolis, la capital, el centro histórico, las oficinas, los museos, los

comercios, los restaurantes, las tiendas, que evocan el campo léxico de la ciudad o de la vida

en la ciudad.


a. La fotografía fue sacada en la plaza del Zócalo en Ciudad de México. Podemos ver que es

una ciudad importante por varias razones. Primero, vemos un monumento histórico a la izquierda que se parece a un palacio, es decir que podemos deducir que esta ciudad es impor-

tante al nivel político e histórico. Luego notamos que hay bastante tráfico por la carretera y

que las avenidas son muy anchas. Por último, vemos que hay mucha gente por la calle. Esta

plaza es importante porque sirve de punto de encuentro y parece que hay un mercado o una

manifestación. Es pues un lugar muy concurrido tanto por los coches como por los peatones;

es el corazón de la ciudad porque parece que hay mucho bullicio.



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FonéticaS Classe 1 pistes 13, Élève piste 5Cet exercice peut être fait avant ou après l’écoute du document audio. Avec une classe qui n’est

pas entraînée à la compréhension orale, cet exercice familiarisera les élèves avec des mots qu’ilsentendront dans le document audio et facilitera leur compréhension.

C. Autour du documentCe document p

Documents

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