LIVRET CONSEILLER PEDA TUTEUR - CPE · L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Education nationale et dans le ... le tuteur ou le CPE stagiaire, les démarches

LIVRET du conseiller pédagogique

TUTEUR

Conseiller Principal d’Education 2012 - 2013

Rectorat d’Orléans

DAFPEN

Académie d’Orléans-Tours Année scolaire 2012-2013

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Orléans, le 12 juillet 2012 Madame, Monsieur, En tant que conseiller pédagogique tuteur de fonctionnaire(s) stagiaire(s) vous êtes partie prenante du dispositif d’accueil, d’accompagnement et de formation mis en place pour ceux-ci ; je vous en remercie et ne doute pas de la qualité de votre apport s’appuyant sur une expertise déjà reconnue. Le livret qui vous est proposé rassemble les informations dont vous aurez besoin pour remplir au mieux votre mission. Celles-ci sont organisées autour de trois axes :

- missions et formation des conseillers pédagogiques tuteurs (ce qui est attendu des conseillers pédagogiques tuteurs, les conditions d’exercice et les textes réglementaires),

- outils utiles pour remplir la mission d’accompagnement et de formation (guide des IA-IPR, les 10 compétences du métier d’enseignant, le plan de formation des stagiaires, le calendrier de celui-ci et les thèmes de formation),

- outils utiles pour remplir les missions de suivi et de titularisation (documents de la division des examens et concours).

Ce modeste livret ne répondra sans doute pas à toutes vos questions ; c’est pourquoi vous y trouverez également une liste de vos différents interlocuteurs et de leur champ de compétences. Marie Reynier Recteur de l’Académie d’Orléans-Tours Chancelier des universités


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SOMMAIRE

1 - Missions des conseillers pédagogiques tuteurs 4 2 - Pour remplir la mission d’accompagnement 10

- guide des IA-IPR 11 - les 10 compétences 25 - plan de formation des stagiaires 37 . calendrier 40 . contenus de formation 41

3 - Pour remplir les missions de suivi 46 4 - Vos interlocuteurs 51


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MISSIONS du conseiller pédagogique Tuteur


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MISSIONS DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE TUTEUR

Texte de référence :

Arrêté du 15 juin 2012 fixant le cahier des charges de la formation des professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation

L’établissement constitue un lieu de formation privilégié dans lequel le stagiaire bénéficie d’un encadrement constitué par :

• le chef d’établissement pour la formation à la connaissance de l’établissement, • un CPE conseiller pédagogique tuteur pour la formation à l’exercice du métier. Ce

dernier est investi de trois missions imbriquées dans leur mise en œuvre au quotidien : une mission d’accueil, une mission de formation et une mission d’évaluation.

I. Mission d’accueil : L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Education nationale et dans le métier. Il contribue fortement à construire les premières représentations de l’Institution, de l’établissement, des membres de la communauté éducative. L’accueil aura pour finalités, d’une part de montrer au stagiaire qu’il est attendu et bienvenu dans la communauté éducative, d’autre part de favoriser son intégration dans l’établissement et dans les équipes éducatives et pédagogiques. Il paraît souhaitable d’aider le stagiaire en :

- le familiarisant avec l’établissement (configuration, organisation, réglementation), - le positionnant comme chef de service du service de la vie scolaire, - mettant à sa disposition le matériel, les outils et les dossiers disponibles (textes officiels, projet pédagogique, dossiers documentaires, ressources en sciences de l’éducation et en pédagogie et notamment informatiques…).

II. Mission de formation :

Le conseiller pédagogique tuteur accompagne le stagiaire dans ses premières expériences professionnelles pour l’aider à adopter une posture de conseiller principal d’éducation et à acquérir les compétences, les démarches et la maîtrise des outils pour exercer ses missions en s’adaptant au contexte local : le tuteur n’a pas pour mission d’imposer une méthode, une démarche, des contenus, mais d’aider le stagiaire à acquérir et maîtriser les compétences professionnelles attendues en fin d’année de professionnalisation telles que définies dans l’arrêté du 12 mai 2010. Cette mission de formation se décompose en trois fo nctions : 1 - Fonction de conseil dans la conception en amont des interventions Elle relève de l’approche didactique de la discipline. 2 - Fonction d’aide à l’analyse de la mise en œuvre des situations professionnelles . Elle porte sur le retour réflexif pour identifier les points qui ont facilité l’atteinte des objectifs et ceux qui l’ont limitée.


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3 - Fonction de conseil dans ses choix de formation au regard de sa pratique. Elle s’inscrit également dans l’accompagnement et permet d’établir un lien plus étroit entre l’expérience en situation et la formation qui est dispensée ou les problématiques de formation sur lesquelles le professeur stagiaire devrait s’engager. Le tuteur devra faire le lien entre l’exercice du métier et les besoins en formation du professeur stagiaire, au moins pour ce qui relève de la partie "formation personnalisée" afin de l’aider à exploiter les ressources à sa disposition pour enrichir sa pratique quotidienne. C'est réparer (ou repérer) les choix à faire pour que les années qui suivent soient riches mais aussi préparer à la formation tout au long de la vie. Chacune de ces fonctions impose une évaluation permanente avec le stagiaire des compétences solides sur lesquelles il peut prendre appui et celles encore à développer. Un bilan sur le profil atteint en fin d'année sera probablement l’un des éléments d'évaluation finale. Les besoins d’échange ou d’observation sont définis en fonction des caractéristiques de l’établissement d’affectation, de sa politique éducative, du climat et des besoins du stagiaire. Le conseiller principal d’éducation est confronté à des tâches différentes en fonction de la période de l’année scolaire. Le tutorat sera donc étalé sur toute l’année pour un volume global de 192 heures, soit 6 heures par semaines sur 32 semaines. Cette planification constitue une indication générale qui n’empêche en rien les ajustements individuels selon les besoins.

La mise en œuvre de la mission de formation dans ses trois fonctions nécessite, entre le professeur stagiaire et son tuteur, un travail en commun selon les modalités suivantes : 1. Des observations réciproques de séquences. Le conseiller principal d’éducation stagiaire observe les gestes professionnels de son tuteur. Lors de ces observations, il repère les références aux missions, les objectifs poursuivis, les démarches et les stratégies mises en œuvre pour l’atteinte des objectifs ainsi que la prise en compte des élèves dans leur diversité. Inversement, le tuteur observe le conseiller principal stagiaire en situation professionnelle. Sa présence s’impose d’elle-même et fait partie du contrat. Elle permet notamment d’accompagner le stagiaire en répondant à ses questions urgentes. Lors de leurs premières interventions, les CPE stagiaires d’astreinte (poste avec logement NAS) pourront être accompagnés par un autre CPE logé, tuteur ou pas. Des bilans intermédiaires de compétences sont régulièrement conduits avec le stagiaire. 2. Des temps d’analyse en commun portant sur les situations professionnelles conduites par le tuteur ou le CPE stagiaire, les démarches mises en œuvre, l’identification des problèmes ou des difficultés, les effets des actions engagées et un bilan des compétences mises en œuvre. 3. Des phases de travail collectif pour aider le stagiaire à organiser son temps, trier les ressources à sa disposition, hiérarchiser les priorités, déléguer, rendre compte, etc. Le conseiller principal d’éducation stagiaire ayant à assurer un service complet, il est nécessaire de ménager dans les services hebdomadaires du tuteur comme du stagiaire des plages de rencontre et d'observation possibles. Pour l'année scolaire 2012 – 2013, les CPE stagiaires sont en stage filé majoritairement le jeudi. L’année de formation doit permettre aux stagiaires d’acquérir les compétences du Certificat Informatique et Internet niveau 2 Enseignant (C2i2e) et notamment celles concernant l’usage des nouvelles technologies, nécessaires au suivi des élèves et à l’impulsion d’une politique éducative par l’élaboration d’indicateurs pertinents. En conséquence, il convient de veiller à ce que conseiller principal d’éducation stagiaire ait un accès facilité au matériel informatique.


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III. Mission d’évaluation :

Il convient de distinguer l'évaluation formative qui aide à l'apprentissage et celle qui sert à attester ou certifier. - Evaluation qui aide à l’apprentissage dans le cadre de la formation : Le conseiller pédagogique tuteur vérifie l’acquisition progressive par le professeur stagiaire des dix compétences de référence attendues en fin de formation et précisées par les textes. Il est prévu de focaliser l'observation sur un nombre réduit de compétences en début d'année pour ensuite en intégrer d'autres progressivement. Jusqu’aux vacances de la Toussaint il est prévu de focaliser l'observation principalement sur : - C1: agir de façon éthique et responsable - C2 : maîtriser la langue française - C3 : Veiller aux mouvements et à la sécurité des élèves - C5 : être responsable du service vie scolaire, - C6 : Prendre en compte la diversité des élèves : prise en compte des caractéristiques

des classes et des élèves Des vacances de la Toussant jusqu’à janvier : il est prévu de focaliser l'observation principalement sur : - Les compétences C3, C5, C7, - C7 : évaluer les élèves : l'entrée privilégiée est celle de l'évaluation au service des

apprentissages et de la motivation de l'élève. De janvier à la fin de l'année : L'ensemble des compétences fait l'objet de l'observation. - Evaluation pour la certification : Le tuteur participe à l’évaluation finale de la formation du professeur stagiaire : il établit un rapport qui prend appui sur le référentiel des dix compétences que le professeur doit maîtriser pour l’exercice de son métier – cf. Arrêté du 12-5-2010, article 3, publié au B.O. du 22 juillet 2010. Le rapport décrit de manière concise les travaux effectués par le stagiaire, il évoque son implication dans le stage et procède, en relation avec le référentiel, à un bilan de compétences précisant les acquis et indiquant de manière explicite les domaines à consolider et les qualités professionnelles qui sont encore à construire. Il précise notamment les compétences du professeur stagiaire dans l’utilisation pédagogique des TICE. Par ailleurs, le conseiller pédagogique tuteur peut être amené, suite à l’observation de séquences durant lesquelles le stagiaire aura utilisé les nouvelles technologies, à valider, sur la fiche présentée par ce dernier, une ou plusieurs compétences du C2i2e. Conditions d’exercice de la fonction : 1. La formation : Afin de préparer les conseillers pédagogiques tuteurs à leurs nouvelles missions, 3 journées de formation et d'échange sont prévues : - 30 août 2012 : avec les corps d’inspection présentation du plan de formation des

stagiaires, des missions, et des documents d’aide ; avec les formateurs, temps d’échange pour assurer une cohérence de l’ensemble du dispositif.


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- 20 septembre 2012 : journée de formation sur la mission du tuteur. - 24 octobre 2012 : lien avec la formation et premier bilan des compétences acquises et de

celles qui restent à développer pour ajuster les contenus de formations de la partie groupée.

- 15 janvier 2013 : lien avec la formation et bilan plus disciplinaire et plus individuel avec les corps d'inspection.

2. La rémunération : L'indemnité de tuteurs est régie par des textes réglementaires parus au Journal Officiel du jeudi 26 août 2010. Conditions d’exercice de la fonction pour le CPE st agiaire :

1- En vertu de l’arrêté du 04 septembre 2002 portant application du décret n°2000-815 du 25 août 2000 : la durée hebdomadaire est fixée à 40h40 avec 4h hebdomadaires laissées sous la responsabilité des agents, un service de petites vacances d’une semaine et un service d’une semaine après la sortie des élèves, 20 minutes de pause sont incluses dans le service pour plus de 6 heures consécutives travaillées. Ce qui conduit un CPE à un ORS de : 35 heures par semaine plus 4 heures de travail personnel hebdomadaire sous sa responsabilité. Un tiers de l’ORS est réservé à la formation : soit 494 heures tous dispositifs confondus.

2- Une journée de formation en présentiel est comptabilisée 6 heures. 3- Le tutorat implique tout d'abord de trouver des plages de rencontres et

éventuellement des plages d'observation possibles (éventuellement observation dans l’établissement du tuteur, si celui-ci n’est pas l’établissement du stagiaire).

4- Le conseiller principal d’éducation stagiaire peut assurer des services d’internat.

Les dérogations à l’occupation de logement concédé par Nécessité Absolue de Service sont instruites pour les collèges par l’Inspection académique, pour les lycées par le Rectorat. Les CPE stagiaires sont, comme les autres CPE, placés sous la responsabilité du chef d’établissement. En cas de difficulté d’intervention lors des astreintes, il est conseillé d’en référer au chef d’établissement. Les CPE stagiaires affectés dans un internat ne sont pas les seuls CPE de l’établissement. A chaque fois, il y a plusieurs CPE et le tuteur est dans le même établissement.

• Si le tuteur occupe un logement concédé par Nécessité Absolue de Service : On peut envisager que les premières interventions dans le cadre des astreintes soient faites en doublette avec le CPE tuteur.

• Si le tuteur n’occupe pas un logement concédé par Nécessité Absolue de Service : Les premières interventions dans le cadre des astreintes pourraient s’effectuer en doublette avec un autre CPE occupant un logement concédé par Nécessité Absolue de Service. La permanence de nuit La permanence de nuit constitue une obligation liée à la jouissance du logement au même titre que d'autres sujétions pouvant être mises en place comme par exemple, l'astreinte durant la semaine, le dimanche ou les jours fériés, qui permettent de faire face à toute


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situation inhabituelle, en vue d'assurer la sécurité des biens et des personnes. Elle est effectuée entre le coucher et le lever des internes, par roulement, par l’ensemble des fonctionnaires de l’établissement logés par Nécessité Absolue de Service (c’est à dire les personnels de direction, d’éducation et d’administration logés à l’exclusion des personnels de santé, ouvriers et de service logés pour qui l’attribution d’un logement de fonction est déjà, pour la majorité d’entre eux, la contrepartie d’autres contraintes particulières). Ceci suppose qu’elle est effectuée par le CPE affecté sur un poste logé concédé par Nécessité Absolue de Service, même si de dernier a obtenu une dérogation au logement. Cette permanence ne doit pas être déduite de la durée des obligations de service des CPE, la participation au service de nuit trouvant sa contrepartie dans le bénéfice d’un logement accordé par nécessité absolue de service. Aux termes de l'article 2 du décret n°2002-1146 du 4/09/2002, le temps d'intervention durant l'astreinte donne lieu à une majoration des heures travaillées au moyen d'un coefficient multiplicateur de 1,5 (une heure trente minutes pour une heure effective). Une dérogation accordée à l'obligation de loger n'a pas pour effet de déroger au service de permanence mis en œuvre. Ainsi, la participation des CPE bénéficiant d'une dérogation de loger, à ce service, favorise le maintien d'une répartition équitable de la charge ente les personnels logés et ceux à qui a été accordée une dérogation à leur obligation d'occuper un logement par Nécessité Absolue de Service.


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Pour remplir la mission d’ ACCOMPAGNEMENT


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GUIDE À L’USAGE DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE TUTEUR D’UN PROFESSEUR ou CPE STAGIAIRE

Document rédigé par les IA-IPR de l’académie d’Orléa ns-Tours

Ce guide comporte les documents suivants :

• Une introduction qui rappelle quelques points de la circulaire n° 2010-103 du 13 juillet 2010 concernant les missions des professeurs conseillers pédagogiques et qui apporte des précisions quant à la mise en œuvre dans l’académie ;

• Un tableau qui présente, de façon synthétique, le cadre de l’intervention du conseiller pédagogique pour le suivi et l’évaluation des stagiaires en référence aux dix compétences professionnelles du référentiel ;

• Un outil de suivi destiné à faciliter le travail du conseiller pédagogique.

Missions des professeurs conseillers pédagogiques

« Le professeur conseiller pédagogique assure la fonction de tuteur auprès d'un ou plusieurs professeurs stagiaires. Il participe à l'accueil des professeurs stagiaires organisé par les académies dans les établissements avant la rentrée scolaire. Il concourt, à cette occasion, à l'expression de leurs besoins de formation. » [Extrait de la circulaire n°2010-103]

Dans l’Académie d’Orléans-Tours, la construction du parcours individualisé de formation a été amorcée lors de la journée d’accueil organisée par les IA-IPR. Cette construction sera précisée dans le cadre des formations groupées et filées en tenant compte des suggestions des conseillers pédagogiques. Ces derniers transmettront ces informations lors de leurs journées de formation.

« Il conseille le professeur stagiaire dans sa conduite de la classe, l'aide à préparer son enseignement et à mener une analyse critique de sa pratique. Il accueille le stagiaire dans sa classe autant que de besoin ; le cas échéant, il sollicite l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional. Il rend compte, notamment par des rapports de visite, du parcours du stagiaire. Il participe à son évaluation dans les conditions définies par l'arrêté du 12 mai 2010 fixant les modalités d'évaluation et de titularisation de certains personnels stagiaires de l'enseignement du second degré relevant du ministre chargé de l'Éducation. » [Extrait de la circulaire n°2010-103]

Le Conseiller Pédagogique aide le stagiaire à acquérir les dix compétences professionnelles du référentiel inscrites dans l’Arrêté du 12-5-2010, BOEN n° 29 du 22 juillet 2010, qui conditionnent leur titularisation. Pour faciliter ce travail, le tableau qui suit propose, pour chacune des compétences, des préconisations d’accompagnement. Il met également en évidence des éléments de nature à guider la rédaction du rapport qui sera transmis en fin d’année au jury. Ce tableau élaboré par l’ensemble des Inspecteurs Pédagogiques Régionaux, s’appuie sur la circulaire n° 97-123 du 23 mai 1997 relative aux missions du professeur. On se référera également aux circulaires n°82-482 du 28 octobre 1982 pour les CPE et n°86-123 du 13 mars 1986 pour les professeurs documentalistes.

Les observations réciproques conseiller pédagogique - stagiaire peuvent être complétées par des échanges dématérialisés : courriels, envoi de documents, de liens vers des ressources en ligne, etc. Dans l’Académie d’Orléans-Tours, les Inspecteurs Pédagogiques Régionaux ou les chargés de mission effectueront une inspection pour tous les stagiaires.


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NATURE DE L’ACCOMPAGNEMENT DU CONSEILLER PÉDAGOGIQUE

Compétences professionnelles

Attentes du Référentiel de Compétences

(cf. B.O. du 22 juillet 2010)

Circulaire 82 - 482 du 28/10/82

Circulaire 97-123 du 23 mai1997 (Missions du professeur)

Cadre de l'intervention du Conseiller Pédagogique

C1 : Agir en fonctionnaire de l'État de façon éthique et responsable

Formation sociale et civique des élèves Respect de la déontologie du métier Connaissance des droits et obligations des fonctionnaires

Etre porteur des fondements de l'Ecole Etre exemplaire et susciter l'exemplarité Faire respecter l'Ecole et ses obligations

Satisfaire aux obligations de service Répondre aux sollicitations institutionnelles Transmettre aux élèves le sens et la portée des valeurs

- Analyser la pratique professionnelle dans : . La conduite de séances . Le choix et la nature des supports

éducatifs . Le respect et le traitement équitable des

élèves - Faire connaître et expliciter les missions du

professeur (du CPE ou du professeur documentaliste)

C2: Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

Exemplarité du professeur dans l'usage écrit et oral de la langue Attention portée à la qualité de la langue des élèves

Maîtriser les règles et usage de l'écrit (note de service, communication aux parents, aux partenaires) S'exprimer de manière précise et efficace pour informer et communiquer

Savoir choisir le registre de langue approprié Ajuster ses modalités d’intervention et de communication aux activités proposées

Préparation : - Analyser avec le stagiaire la spécificité du langage

en situation professionnelle - Vérifier la présence d’activités langagières dans la

préparation des séances Observation et analyse :

- Vérifier chez le stagiaire l’exemplarité du langage - Vérifier la précision et la clarté de la langue écrite

et orale du stagiaire - Être attentif aux formulations et reformulations

des élèves (écrit, oral) - Aider à l’identification des difficultés des élèves et

des remédiations à y apporter concernant la langue - Vérifier la prise en compte de la langue dans les

évaluations, les exercices, les consignes, etc.


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C3 : Connaître, concevoir et mettre en œuvre des actions éducatives et établir des relations éducatives et pédagogiques

Maîtrise des savoirs et des programmes de sa discipline Connaissance des composantes du Socle Commun (aide à l'acquisition des compétences par les élèves) Solide culture générale et pratique d'une Langue Vivante

Appliquer les mesures propres à assurer la sécurité des élèves Gérer les mouvements d'élèves Contrôler les effectifs et l'assiduité et la ponctualité des élèves

Articuler sa discipline ou sa spécialité avec les autres enseignements

Préparation : - Vérifier la validité scientifique des contenus, leur

adéquation aux compétences visées pour les élèves (dont celles du socle commun)

- Aider le stagiaire à situer son enseignement dans le parcours de l’élève

Observation et analyse : - Vérifier la rigueur et la précision des contenus, des

réponses apportées aux élèves, de la trace écrite - Vérifier que les contenus s’ouvrent à d’autres

disciplines - Identifier d’éventuelles lacunes scientifiques et, le

cas échéant, inciter le stagiaire à les combler

C4 : Conduire son action professionnelle

Maîtrise didactique de sa ou ses discipline(s) Capacité à mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires Connaissance des processus d'apprentissage et des techniques de remédiation Capacité à programmer son enseignement

Etablir des relations et contacts directs avec les élèves sur le plan collectif et sur le plan individuel Organiser des temps de loisirs Organiser la concertation et de la participation des élèves

Maîtriser sa discipline Connaître les approches didactiques Identifier les compétences attendues des élèves Construire des progressions adaptées

Préparation : aider à : - Construire une progression dans son action - Répartir l’activité entre les suivis individuels et le

travail mené à l’échelle de l’établissement - Savoir réagir face à l’urgence

Observation et analyse : - Apprécier le respect de la stratégie éducative

prévue et la pertinence des adaptations apportées - Aider à la mesure des écarts entre les objectifs

visés et les acquis des élèves


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C5 : Etre responsable du service vie Scolaire

Capacité à faire progresser tous ses élèves Exigences comportementales vis-à-vis de ses élèves Souci de la valeur accordée au travail par les élèves

Organiser le service des personnels de surveillance, Participer aux conseils des professeurs Echanger des informations avec les professeurs Assurer le suivi de la vie de la classe

Motiver les élèves et les rendre actifs Organiser les échanges Gérer l'espace et le temps Exercer son autorité avec équité

Préparation : Aider à : - l’organisation des différentes activités des élèves

en cohérence avec les objectifs visés par l’organisation et le pilotage du service vie scolaire

- établir la bonne adéquation entre les objectifs visés d’une part et, d’autre part, la nature des activités en classe et en dehors de la classe, leur durée, l’organisation matérielle, le choix des supports, la participation des élèves, etc.

- Se positionner en tant que chef de service Observation et analyse : Identifier la capacité du stagiaire à :

- Organiser l’espace, gérer les services, gérer le temps, établir un climat serein et propice au travail, faire face à d’éventuels conflits

- S’adapter aux situations imprévues - Évaluer l’atteinte des objectifs

C6 : Prendre en compte la diversité des élèves

Respecter et faire respecter les valeurs de la mixité, d'égalité et de respect mutuel Capacité à différencier son enseignement en fonction des besoins des élèves Connaissance des apports de la psychologie cognitive et des neurosciences Capacité à faire appel aux partenaires de l'école

Contribuer à mettre les élèves dans les meilleures conditions d'apprentissage Prendre en charge les publics dans leur hétérogénéité Etablir avec les familles de relations de confiance

Identifier les difficultés des élèves Valoriser leurs réussites Agir avec équité dans le respect de la diversité des élèves

Préparation : Aider à : - la conception de dispositif adapté à un élève - faire connaître les dispositifs permettant de

personnaliser les apprentissages - à la prise en compte des caractéristiques du public

scolaire Observation et analyse : Identifier la capacité du stagiaire à :

- Avoir un regard positif sur l’élève - Développer des situations, des actions

pour que l’élève ait un regard positif sur lui-même


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C7 : Évaluer les élèves

Capacité à évaluer la progression des apprentissages Capacité à utiliser les évaluations pour adapter son enseignement Capacité à expliciter ses évaluations, à rendre les élèves capables de s’auto évaluer, à communiquer et expliciter aux parents

Etablir des contacts directs avec les élèves sur le plan individuel (comportements, travail, problèmes personnels)

Concevoir une démarche d'évaluation en cohérence avec les apprentissages : réguler, valider, noter

Préparation : Aider le stagiaire à : - Connaître les places et les fonctions des

différentes formes d'évaluation dans l'enseignement

- Utiliser les diverses formes d’évaluation : diagnostique, formative et sommative

- Développer une évaluation positive qui valorise les compétences des élèves (socle commun)

Observation et analyse : Vérifier : - L’explicitation préalable aux élèves des contenus

et des critères d’évaluation - Le respect par le stagiaire des critères énoncés - La capacité du stagiaire à entretenir la motivation

de ses élèves au travers de l’évaluation (statut de l’erreur)

C8 : Maîtriser les technologies de l’information et de la communication

Maîtrise des compétences référées au C2I

Tirer parti des possibilités offertes par les technologies d’information et de communication

- Faire connaître les ressources disciplinaires et de la spécialité

- Conseiller dans l’intégration et l’usage raisonné des outils et des ressources numériques

- Aider à l’appropriation et à l’utilisation des outils numériques professionnels (messagerie, formation à distance, etc.)

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

Capacité à travailler avec les équipes pédagogiques et disciplinaires Capacité à coopérer avec les parents et les partenaires de l’école Aide à la construction du projet d’orientation de l’élève

Liaison avec les parents, rapports avec les autres établissements, information et orientation, formation continue, rapports avec les milieux sociaux et professionnels, ….

Prendre une part active à l'orientation de l'élève Connaître le projet d'établissement et y intégrer son action

- Aider à la connaissance des différents projets de l’établissement et à la façon de s’y impliquer

- Aider le stagiaire à intégrer sa pratique au projet d’établissement

- Conseiller sur les échanges avec les parents (réunions, bulletins, copies, orientation, etc.)

- Sensibiliser le stagiaire aux partenariats extérieurs


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C10 : Se former et innover

-Mise à jour de ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques -Capacité à analyser sa pratique pour la modifier le cas échéant.

Prendre en compte les évolutions du métier

- Inciter si nécessaire à l’actualisation des connaissances et à la maîtrise raisonnée des outils à la disposition des enseignants (ex. TICE)

- Aider à la connaissance des documents officiels, de la littérature pédagogique et éducative et des revues professionnelles

- Encourager à l’expérimentation et à l’innovation

Éléments pour l’évaluation et la rédaction du rapport : Dans son rapport, le conseiller pédagogique prendra appui sur ce tableau pour se prononcer sur l’acquisition de l’ensemble des compétences du référentiel. Le rapport mentionnera également les domaines à consolider.


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Document partagé de suivi du stagiaire CPE

Stagiaire NOM : Prénom : Etablissement :

Modalités d’accompagnement

semaine

Dates suivi du stagiaire (à renseigner selon les temps de

rencontre) Visa tuteur

Visa Stagiaire

Visa Chef d’établ.

Sujet de l’échange en lien avec la nature de l’accompagnement Présentiel

(durée) Hors présentiel

(durée)

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Accueil

Recteur

27/08

Formation

28--29-30

Accueil

Etabli

03/09

Prérentrée + rentrée en établissement

POSITIONNEMENT INITIAL DU STAGIAIRE

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POSITIONNEMENT N°2 DU STAGIAIRE Toussaint (en vue d e la réunion des tuteurs du 24 octobre)

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27 octobre au 8 Nov au matin VACANCES SCOLAIRES

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22 décembre au 7 janvier au matin

VACANCES SCOLAIRES

POSITIONNEMENT N°3 DU STAGIAIRE Janvier (en vue de la réunion des tuteurs du 15 janvier)

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16 février au 04 mars au matin VACANCES SCOLAIRES

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13 avril au 29 avril au matin VACANCES SCOLAIRES

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POSITIONNEMENT FINAL DU STAGIAIRE

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Document d’accompagnement qui sera demandé par les IA-IPR Pôle Etablissements et Vie Scolaire à l’issue de chaque période de positionnement du stagiaire.


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OUTIL DE POSITIONNEMENT et éléments pour la rédaction du rapport

(élaboré par Anne Bouju-Goujon, Maître de conférences en sciences de l’éducation)

Direction académique

72, rue du Faubourg de Bourgogne 45 043 ORLÉANS CEDEX

GRILLE DE POSITIONNEMENT

Source : Anne BOUJU-GOUJON IUFM Centre Val de Loire

)

Degré de maîtrise des compétences professionnelles Cocher (lettre x minuscule) la case correspondant au degré de maîtrise observé pendant la visite pour chaque composante de compétence. Les intitulés des 10 compétences correspondent à ceux du cahier des charges. Ils sont ici reformulés si nécessaire pour correspondre au métier de CPE.

1 2 3 4 n.e.

Compétence n°1 : Agir en fonctionnaire de l’État et de façon éthique et responsable 1. Connaître l’EPLE. 2. Connaître le projet d’établissement et y inscrire son action. 3. Participer à la vie de l’établissement. 4. Se positionner dans la hiérarchie. 5. Coopérer avec les partenaires de l’établissement en particulier pour la résolution des difficultés des élèves.

6. Exercer une autorité légitime. Se faire respecter des élèves tout en respectant la réglementation et les règles déontologiques du métier.

7. Repérer les signes de difficultés des élèves. 8. Promouvoir les valeurs de la République. 9. Respecter les règles de déontologie.


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Compétence n°2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer 1. Écrire et parler en respectant la langue, avec précision et efficacité. 2. S’assurer de la compréhension des termes auprès des élèves tout en utilisant et en exigeant un niveau de langue correct des élèves.

3. Savoir adapter son expression orale et écrite et les modalités de la communication à l’interlocuteur (élèves, familles, chef d’établissement, collègues, personnel administratif…) et à la situation (transmission d’information, organisation, entretiens, commission vie scolaire, réunions, projet vie scolaire, vie des instances…).

4. Veiller au niveau de langue écrite et orale des élèves, prendre en compte le rapport à l’écrit et les compétences des élèves.

5. Veiller à la maîtrise de la langue française et aux capacités des personnels vie scolaire en ce domaine.

Compétence n°3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale. C.P.E. : Connaître, concevoir et mettre en œuvre de s actions éducatives et établir des relations éduca tives et pédagogiques avec des adolescents ou des jeunes majeurs. 1. Maîtriser des modalités et des techniques d’encadrement, de suivi et d’animation diversifiées.

2. Connaître et prendre en compte les processus d’apprentissage des élèves et leurs difficultés.

3. Veiller aux mouvements et à la sécurité des élèves. 4. Concevoir et participer aux différentes formes de suivi individuel ou par classe des élèves.

5. Former à la citoyenneté notamment par l’organisation des élections et des formations des délégués et dans le domaine de l’animation socio-éducative.

6. Connaître et prendre en compte les objectifs et le sens éducatif des punitions et des sanctions en milieu scolaire.

7. Etablir une communication adulte/adolescent dans le cadre d’une relation éducative et pédagogique.

8. Savoir prévenir les conflits et connaître des éléments permettant d’en sortir. 9. Repérer les comportements annonciateurs de conduites à risques et adopter les démarches pertinentes.

10. Participer à la construction d’une culture commune des élèves. Compétence n°4 : Concevoir et mettre en œuvre son e nseignement. C.P.E. : Conduire son action professionnelle. 1. Connaître et prendre en compte les spécificités de la relation éducative. 2. Définir des objectifs d’action fondés sur les textes officiels. 3. Savoir mettre en œuvre une situation d’éducation et/ou d’animation à partir d’un


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diagnostic. 4. Appréhender la diversité des situations professionnelles : entretiens individuels et collectifs, surveillance, accompagnement et pilotage de projets, gestion des absences et retards, formation des délégués…

5. Savoir réagir face à l’urgence. 6. Répartir son activité entre les suivis individuels et le travail mené à l’échelle de l’établissement.

7. Construire son action sur une année scolaire (l’inscrire dans la durée) et à plus long terme.

8. Savoir se placer, se déplacer, adapter sa voix. Compétence n°5 : Organiser le travail de la classe. Etre responsable du service vie scolaire. 1. Organiser et animer le service vie scolaire. 2. Participer à l’élaboration du projet vie scolaire. 3. Se positionner en tant que chef de service vis-à-vis des personnels vie scolaire. Compétence n°6 : Prendre en compte la diversité des élèves 1. Mettre les élèves dans les meilleures conditions d’apprentissage possibles. 2. Prendre en compte les niveaux et rythmes individuels. 3. Etablir avec les familles des relations de confiance pour favoriser la construction du projet individuel de l’élève.

4. Veiller à l’égalité et à l’équité entre élèves. 5. Veiller à ce que l’élève ait un regard positif sur soi et sur l’autre. Compétence n°7 – Évaluer les élèves 1. Comprendre les fonctions et les différentes formes de l’évaluation. 2. Concevoir des évaluations dans différentes situations professionnelles. 3. Développer les compétences d’auto-évaluation des élèves. 4. Pratiquer l’évaluation des élèves en fonction des exigences du socle commun. Programmer et réguler les suivis d’élèves par l’évaluation.

5. Inscrire l’évaluation dans une relation de confiance. Compétence n°8 : Maîtriser les TICE (remplir la fic he C2i) Compétence n°9 : Travailler en équipe et coopérer a vec les partenaires de l’école 1. Connaître les partenaires et interlocuteurs extérieurs. 2. Connaître les dispositifs d’aide à l’insertion. 3. Connaître les procédures et les voies d’orientation. 4. Travailler en équipe avec les équipes enseignantes, les personnels de direction, les personnels vie scolaire, l’infirmier, l’assistant social, le C.O.P. …

5. Communiquer avec les parents. 6. Coopérer pour la résolution de difficultés spécifiques d’élèves.


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7. Utiliser les possibilités offertes auprès des musées et autres institutions culturelles. 8. Favoriser l’engagement des parents. 9. S’impliquer et montrer de l’intérêt aux projets des élèves ou de l’établissement. 10. Favoriser la collaboration avec les parents et les partenaires. Compétence n°10 : Se former et innover 1. Tirer partie des apports de la recherche pour les exploiter dans sa pratique. 2. Faire preuve de curiosité et enrichir ses pratiques grâce à l’échange et à une attitude réflexive.

1 : n'a pas développé la compétence. 2 : présente des lacunes dans le développement de la compétence. 3 : a développé la compétence, à consolider et à confirmer dans la durée. 4 : atteint un niveau élevé dans le développement de la compétence. n.e. : non évalué.

OBSERVATIONS EVENTUELLES


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LES DIX COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES

Arrêté du 12.5.2010 – BOEN n°29 du 22/07/10

Les compétences professionnelles à acquérir au cours de la formation mettent en jeu des connaissances, des capacités à les mettre en œuvre et des attitudes professionnelles. Déclinées en fonction du métier exercé, professeurs, conseillers principaux d'éducation, elles sont toutes, à un titre ou à un autre, également indispensables. 1 - Agir en fonctionnaire de l'État et de façon éth ique et responsable Tout professeur contribue à la formation sociale et civique des élèves. En tant qu'agent public, il fait preuve de conscience professionnelle et suit des principes déontologiques : il respecte et fait respecter la personne de chaque élève, il est attentif au projet de chacun ; il respecte et fait respecter la liberté d'opinion ; il est attentif à développer une attitude d'objectivité ; il connaît et fait respecter les principes de la laïcité, notamment la neutralité ; il veille à la confidentialité de certaines informations concernant les élèves et leurs familles. Il exerce sa liberté et sa responsabilité pédagogiques dans le cadre des obligations réglementaires et des textes officiels ; il connaît les droits des fonctionnaires et en respecte les devoirs. L'éthique et la responsabilité du professeur fondent son exemplarité et son autorité dans la classe et dans l'établissement. Connaissances Le professeur connaît : - les valeurs de la République et les textes qui les fondent : liberté, égalité, fraternité ; laïcité ; refus de toutes les discriminations ; mixité ; égalité entre les hommes et les femmes ; - les institutions (État et collectivités territoriales) qui définissent et mettent en œuvre la politique éducative de la nation ; - les mécanismes économiques et les règles qui organisent le monde du travail et de l'entreprise ; - la politique éducative de la France, les grands traits de son histoire et ses enjeux actuels (stratégiques, politiques, économiques, sociaux) en comparaison avec d'autres pays européens ; - les grands principes du droit de la fonction publique et du code de l'Éducation : les lois et textes réglementaires en relation avec la profession exercée, les textes relatifs à la sécurité des élèves (obligation de surveillance par exemple) et à la sûreté (obligation de signalement par exemple) ; - le système éducatif, ses acteurs et les dispositifs spécifiques (éducation prioritaire, etc.) ; - la convention internationale des droits de l'enfant ; - ses droits et recours face à une situation de menace ou de violence ;


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- l'organisation administrative et budgétaire des écoles et des établissements publics locaux d'enseignement ; - les règles de fonctionnement de l'école ou de l'établissement (règlement intérieur, aspects budgétaires et juridiques) ; - les caractéristiques et les indicateurs de l'école ou de l'établissement d'exercice ; - le projet de l'école ou de l'établissement d'exercice ;

- le rôle des différents conseils (conseil d'école, conseil des maîtres, conseil de cycle, d'une part, conseil d'administration, conseil pédagogique, conseil de classe, conseil de discipline, d'autre part).

Capacités Le professeur est capable : - d'utiliser ses connaissances sur l'évolution et le fonctionnement du service public d'éducation nationale pour recourir aux ressources offertes ; - de se situer dans la hiérarchie de l'institution scolaire ; - de participer à la vie de l'école ou de l'établissement ; - de repérer les signes traduisant des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques, de la grande pauvreté ou de la maltraitance ; - de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves ; - de se faire respecter et d'utiliser la sanction avec discernement et dans le respect du droit. Attitudes Agir de façon éthique et responsable conduit le professeur : - à faire comprendre et partager les valeurs de la République ; - à intégrer, dans l'exercice de sa fonction, ses connaissances sur les institutions, sur l'État (son organisation et son budget), sur ses devoirs de fonctionnaire ; - à respecter dans sa pratique quotidienne les règles de déontologie liées à l'exercice du métier de professeur dans le cadre du service public d'éducation nationale ; - à respecter les élèves et leurs parents ; - à respecter et faire respecter le règlement intérieur, les chartes d'usage des ressources et des espaces communs ; - à respecter, à sensibiliser et faire respecter les droits et devoirs en matière d'usage du numérique dans la société de l'information ; - à collaborer à la réalisation d'actions de partenariat engagées entre l'établissement et son environnement économique, social et culturel ; - à prendre en compte la dimension civique de son enseignement.


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2 - Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer Dans son usage de la langue française, tant à l'écrit qu'à l'oral, le professeur doit être exemplaire quelle que soit sa discipline. Il est attentif à la qualité de la langue chez ses élèves. Qu'il présente des connaissances, fournisse des explications ou donne du travail, il s'exprime avec clarté et précision, en tenant compte du niveau de ses élèves. Il sait décrire et expliquer simplement son enseignement à la diversité de ses interlocuteurs, en particulier les parents. Connaissances Tout professeur possède les connaissances attendues d'un diplômé de l'enseignement supérieur, dans la maîtrise de la langue écrite et orale (vocabulaire, grammaire, conjugaison, ponctuation, orthographe). Le professeur des écoles connaît en outre : - les mécanismes d'apprentissage du langage en maternelle et le développement des capacités d'expression orale tout au long de la scolarité primaire ; - les mécanismes d'apprentissage de la lecture et ses obstacles ; - les méthodes d'enseignement de la lecture et de l'écriture ; - les règles fondamentales de l'orthographe et de la grammaire. Capacités Le professeur est capable : - de repérer les obstacles à la lecture, les déficiences du langage oral et écrit en identifiant les difficultés que peuvent rencontrer les élèves ; - de construire des séquences d'enseignement qui visent des objectifs de développement de l'expression orale et écrite des élèves ; - de communiquer avec clarté et précision et dans un langage adapté à l'écrit comme à l'oral : . avec les élèves, au cours des apprentissages (transmission des connaissances, organisation du travail en classe et du travail personnel à fournir, etc.), . avec les parents, au cours des échanges personnalisés ou collectifs. Attitudes Le souci d'amener les élèves à maîtriser la langue conduit le professeur : - à intégrer dans les différentes situations professionnelles l'objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves ; - à veiller dans toutes les situations d'enseignement ou éducatives au niveau de langue des élèves, à l'écrit et à l'oral.


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3 - Maîtriser les disciplines et avoir une bonne cu lture générale Une bonne maîtrise des savoirs enseignés est la condition nécessaire de l'enseignement. Le professeur a une connaissance approfondie et élargie de sa ou de ses disciplines et une maîtrise des questions inscrites aux programmes. Il connaît les composantes du socle commun de connaissances et de compétences, les repères annuels de sa mise en œuvre, ses paliers et ses modalités d'évaluation. Il aide les élèves à acquérir les compétences exigées en veillant à la cohérence de son projet avec celui que portent les autres enseignements. Il possède aussi une solide culture générale qui lui permet de contribuer à la construction d'une culture commune des élèves. Il pratique au moins une langue vivante étrangère. Connaissances Le professeur des écoles connaît : - les objectifs de l'école primaire et du collège ; - les concepts et notions, les démarches et les méthodes dans chacun des champs disciplinaires enseignés à l'école primaire. Le professeur des lycées et collèges : - connaît les objectifs de l'école primaire, du collège et du lycée ; - maîtrise l'ensemble des connaissances dans sa ou ses disciplines et élargit sa culture aux disciplines connexes ; - situe sa ou ses disciplines, à travers son histoire, ses enjeux épistémologiques, ses problèmes didactiques et les débats qui la traversent. Capacités Le professeur des écoles est capable : - d'organiser les divers enseignements en les articulant entre eux dans le cadre de la polyvalence ; - de profiter de la polyvalence pour construire les apprentissages fondamentaux ; - d'insérer dans les apprentissages les exercices spécifiques et systématiques pour développer les automatismes (lecture, écriture, calcul, grammaire, orthographe, éducation physique, etc.). Le professeur du second degré est capable d'organiser l'enseignement de sa discipline en cohérence avec les autres enseignements. Attitudes La maîtrise scientifique et disciplinaire du professeur le conduit à : - une attitude de rigueur scientifique ; - à participer à la construction d'une culture commune des élèves.


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4 - Concevoir et mettre en œuvre son enseignement Le professeur est un spécialiste de l'enseignement de sa ou de ses disciplines, c'est-à-dire qu'il est capable d'assurer, sur la durée d'une année scolaire, l'apprentissage effectif de ses élèves dans le cadre d'un enseignement collectif. Pour cela, il maîtrise la didactique de sa ou de ses disciplines, et il est capable de mettre en œuvre des approches pluridisciplinaires ; il connaît les processus d'apprentissage et les obstacles que peuvent rencontrer les élèves et la manière d'y remédier ; il est capable d'élaborer des programmations et de répartir les apprentissages dans le temps. Il sait prendre en compte ce qui a été réalisé précédemment. Le professeur peut être appelé à participer aux actions de formation continue des adultes et aux formations par apprentissage et être formé en conséquence. Connaissances Le professeur connaît : - les objectifs à atteindre pour un niveau donné, dans le cadre de son enseignement ou de son domaine d'activité ; - les programmes d'enseignement et les principales ressources, notamment numériques, qui le concernent à tous les niveaux d'enseignement des premier et second degrés ; - les fondements de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte, les processus d'apprentissage des élèves et les obstacles possibles à ces processus ; - les différents supports et les outils notamment numériques nécessaires à la conception et à la mise en œuvre des apprentissages. Capacités Le professeur est capable : - de définir des objectifs d'apprentissage à partir des références des textes officiels ; - de raisonner en termes de compétences ; - de mettre en œuvre une progression et une programmation sur l'année et sur le cycle ; - de mettre en œuvre une progression différenciée selon les niveaux des élèves ; - de s'appuyer sur ses connaissances des processus d'apprentissage des élèves et de la psychologie de l'enfant, de l'adolescent et du jeune adulte ; - d'intégrer dans son enseignement l'usage des technologies numériques ; - de prendre en compte les résultats des évaluations dans la construction d'une progression pédagogique ; - d'intégrer dans son enseignement la prévention des risques professionnels. Attitudes Le professeur est conduit : - à développer des approches pluridisciplinaires et transversales fondées sur les convergences et les complémentarités entre les disciplines : - à construire des activités permettant d'acquérir la même compétence par le biais de plusieurs disciplines ; - à mettre sa discipline au service de projets ou dispositifs pluridisciplinaires ; - à apprécier la qualité des documents pédagogiques (manuels scolaires numériques ou non et livres du professeur associés, ressources documentaires numériques ou non, logiciels d'enseignement, etc.).


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5 - Organiser le travail de la classe Le professeur sait faire progresser tous les élèves d'une classe aussi bien dans la maîtrise des connaissances, des capacités et des attitudes que dans le respect des règles de la vie en société ; ses exigences portent sur les comportements et il fait en sorte que les élèves attachent de la valeur au travail personnel et collectif. Connaissances L'École est partie prenante dans la formation des futurs citoyens. À ce titre, elle doit dispenser les règles du vivre-ensemble, inciter à la tolérance et au respect d'autrui. Cette mission d'éducation suppose que l'école est elle-même un lieu où la violence est exclue. À cette fin, il est essentiel que les futurs professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation disposent des connaissances de base en matière de gestion des groupes et des conflits. Capacités Le professeur est capable : - de prendre en charge un groupe ou une classe, de faire face aux conflits, de développer la participation et la coopération entre élèves ; - d'organiser l'espace de la classe et le temps scolaire en fonction des activités prévues ; - d'organiser les différents moments d'une séquence ; - d'adapter les formes d'interventions et de communication aux types de situations et d'activités prévues (postures, place, interventions, vérification des consignes, etc.). Attitudes Dans toute situation d'enseignement, le professeur veille à instaurer un cadre de travail permettant l'exercice serein des activités.


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6 - Prendre en compte la diversité des élèves Le professeur met en œuvre les valeurs de la mixité, qu'il s'agisse du respect mutuel ou de l'égalité entre tous les élèves. Il sait différencier son enseignement en fonction des besoins et des facultés des élèves, afin que chaque élève progresse. Il prend en compte les différents rythmes d'apprentissage, accompagne chaque élève, y compris les élèves à besoins particuliers. Il sait faire appel aux partenaires de l'école en tant que de besoin. Il connaît les mécanismes de l'apprentissage dont la connaissance a été récemment renouvelée, notamment par les apports de la psychologie cognitive et des neuro-sciences. Il amène chaque élève à porter un regard positif sur l'autre et sur les différences dans le respect des valeurs et des règles communes républicaines. Connaissances Le professeur connaît : - les éléments de sociologie et de psychologie lui permettant de tenir compte, dans le cadre de son enseignement, de la diversité des élèves et de leurs cultures ; - les dispositifs éducatifs de la prise en charge de la difficulté scolaire et des élèves en situation de handicap. Capacités Le professeur est capable : - de prendre en compte les rythmes d'apprentissage des élèves ; - de déterminer, à partir des besoins identifiés, les étapes nécessaires à l'acquisition progressive des savoirs et des savoir-faire prescrits ; - d'adapter son enseignement à la diversité des élèves (pédagogie différenciée, aide personnalisée, programme personnalisé de réussite éducative) en s'appuyant notamment sur les outils numériques à sa disposition et à celle des élèves ; - dans le premier degré, de contribuer, avec les personnels qualifiés, à la mise en œuvre des aides spécialisées ; - au lycée de mettre en œuvre l'accompagnement personnalisé ; - de participer à la conception d'un « projet personnalisé de scolarisation », d'un « projet d'accueil individualisé » pour les élèves à besoins particuliers et les élèves handicapés ou malades en s'appuyant sur des démarches et outils adaptés et sur les technologies de l'information et de la communication. Attitudes Le professeur veille : - à préserver l'égalité et l'équité entre élèves ; - à ce que chaque élève porte un regard positif sur lui-même et sur l'autre.


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7 - Évaluer les élèves Le professeur sait évaluer la progression des apprentissages et le degré d'acquisition des compétences atteint par les élèves. Il utilise le résultat des évaluations pour adapter son enseignement aux progrès des élèves. Il fait comprendre aux élèves les principes d'évaluation et développe leurs capacités à évaluer leurs propres productions. Il communique et explique aux parents les résultats attendus et les résultats obtenus. Connaissances Le professeur connaît : - les différentes évaluations qu'il peut être amené à pratiquer ainsi que les usages qui peuvent en être faits ; - les principes et outils de validation et de certification. Capacités Le professeur est capable : - de comprendre les fonctions de l'évaluation ; - de concevoir des évaluations aux différents moments de l'apprentissage, c'est-à-dire : . définir le niveau d'exigence de l'évaluation, . utiliser différentes méthodes d'évaluation (tests, feuilles de positions, grilles d'observation, etc.), . adapter le support et le questionnement en référence aux objectifs et au type d'évaluation que l'on souhaite mener, . expliciter les consignes, guider les élèves dans la préparation de l'évaluation, . expliciter les critères de notation, . analyser les réussites et les erreurs constatées, . concevoir des activités de remédiation et de consolidation des acquis (exercices d'entraînement, exercices de mémorisation oraux ou écrits, activités d'aide, de soutien et d'approfondissement, etc.) ; - de développer les compétences des élèves dans le domaine de l'autoévaluation ; - de pratiquer la validation des acquis, l'évaluation certificative (examens, contrôle en cours de formation, compétences linguistiques incluses dans le cadre européen commun de référence pour les langues, paliers de validation du socle commun, B2i, etc.). Attitudes Le professeur pratique l'évaluation dans le cadre d'une relation claire et de confiance et pour cela : - il mesure ses appréciations ; - il valorise l'exercice et le travail personnel des élèves ; - il veille à ce que chaque élève soit conscient de ses progrès, du travail et des efforts qu'il doit produire.


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8 - Maîtriser les technologies de l'information et de la communication Tout professeur est concerné par l'usage des outils numériques et leur intégration dans les pratiques pédagogiques. Au sortir de sa formation universitaire il doit avoir acquis les compétences d'usage et de maîtrise raisonnée des techniques de l'information et de la communication dans sa pratique professionnelle. Les connaissances et les capacités attendues sont celles relatives aux compétences du certificat informatique et internet de niveau 2 « enseignant », attesté dans le cadre du master. Connaissances Le professeur maîtrise : - les connaissances relatives aux compétences inscrites dans le référentiel du C2i de niveau 2 « enseignant » ; - les droits et devoirs liés aux usages des Tic. Capacités Le professeur est capable de : - concevoir, préparer et mettre en œuvre des contenus d'enseignement et des situations d'apprentissage s'appuyant sur les outils et ressources numériques ; - participer à l'éducation aux droits et devoirs liés aux usages des technologies de l'information et de la communication ; - s'impliquer dans l'éducation à un usage civique, éthique et responsable des réseaux numériques ouverts sur l'internet et à leurs risques et dangers éventuels ; - utiliser les Tic et les outils de formation ouverte et à distance pour actualiser ses connaissances ; - travailler en réseau avec les outils du travail collaboratif. Attitudes Le professeur observe une attitude : - critique vis-à-vis de l'information disponible ; - réfléchie et responsable dans l'utilisation des outils interactifs exigée des élèves. Il actualise ses connaissances et compétences au cours de son exercice professionnel.


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9 - Travailler en équipe et coopérer avec les paren ts et les partenaires de l'école Le professeur participe à la vie de l'école ou de l'établissement. Il contribue également à la vie de l'institution scolaire à l'échelle de la circonscription du premier degré, du département, de l'académie ou même à celle du territoire national en participant à la formation initiale et continue des professeurs. Il travaille avec les équipes éducatives de l'école et de ses classes ainsi qu'avec des enseignants de sa ou de ses disciplines. Le conseil des maîtres à l'école, le conseil pédagogique au collège ou au lycée constituent des instruments privilégiés du travail en équipe. Le professeur coopère avec les parents et les partenaires de l'école. Il aide l'élève à construire son projet d'orientation. Connaissances Le professeur connaît : - le rôle et la fonction des associations de parents d'élèves ; - les partenaires et les interlocuteurs extérieurs à l'école avec lesquels il est amené à travailler ; - pour ce qui le concerne, les conventions et protocoles liant le ministère de l'Éducation nationale à d'autres ministères ou organismes ; - les dispositifs d'aide à l'insertion des élèves ; - les procédures d'orientation et les différentes voies dans lesquelles les élèves peuvent s'engager. Capacités Le professeur est capable : - d'inscrire sa pratique professionnelle dans l'action collective de l'école ou de l'établissement, notamment : . dans le domaine de la programmation des enseignements, . dans le domaine de l'évaluation (supports et échelles d'évaluation harmonisés, livrets scolaires, bulletins trimestriels, etc.) ; . dans le domaine de l'orientation, . dans le domaine de l'aide et de l'insertion des élèves, en collaboration avec les autres personnels (professeurs principaux, conseillers principaux d'éducation, enseignants du réseau d'aide spécialisée aux élèves en difficulté (Rased), personnels d'orientation et du secteur médico-social, etc.), . dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle par la connaissance des principaux partenaires (professionnels et établissements relevant du ministère chargé de la Culture, collectivités territoriales, associations), . dans le domaine des partenariats éducatifs avec les services de l'État (culture, emploi, justice, police, environnement et développement durable, défense, etc.) ; - de communiquer avec les parents : . en contribuant à l'établissement d'un dialogue constructif dans le but de les informer sur les objectifs de son enseignement ou de son activité, de rendre compte des évaluations dans un langage adapté, d'examiner les résultats, les aptitudes de leurs enfants, les difficultés constatées et les possibilités d'y remédier, . en mobilisant ses connaissances dans le domaine de l'orientation pour aider l'élève et ses parents dans l'élaboration d'un projet professionnel ;


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- de contribuer, en coopérant avec des partenaires internes ou externes à l'institution, à la résolution des difficultés spécifiques des élèves dans le domaine de la santé, des comportements à risques et de la grande pauvreté ou de la maltraitance ; - d'utiliser les possibilités offertes par les services éducatifs installés auprès des musées et autres institutions culturelles, notamment dans le cadre de l'éducation artistique et culturelle ; - de favoriser l'engagement des parents dans la vie de l'établissement comme dans la valorisation des savoirs ; - de travailler via les réseaux numériques professionnels ; - de s'impliquer dans des tâches de formation. Attitudes Le professeur observe, dans l'exercice de son activité professionnelle, une attitude favorisant le travail collectif, le dialogue avec les parents et la dimension partenariale.


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10 - Se former et innover Le professeur met à jour ses connaissances disciplinaires, didactiques et pédagogiques. Il sait faire appel à ceux qui sont susceptibles de lui apporter aide ou conseil dans l'exercice de son métier. Il est capable de faire une analyse critique de son travail et de modifier, le cas échéant, ses pratiques d'enseignement. Connaissances Le professeur connaît l'état de la recherche : - dans sa discipline ; - dans le domaine de la didactique, de la pédagogie et de la transmission de savoirs (processus d'apprentissage, didactique des disciplines, utilisation des technologies de l'information et de la communication, etc.). Le professeur connaît la politique éducative de la France. Capacités Le professeur est capable de tirer parti des apports de la recherche et des innovations pédagogiques pour actualiser ses connaissances et les exploiter dans sa pratique quotidienne. Attitudes Le professeur fait preuve de curiosité intellectuelle et sait remettre son enseignement et ses méthodes en question. Il s'inscrit dans une logique de formation professionnelle tout au long de la vie, notamment via les réseaux numériques.


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PLAN DE FORMATION DES PROFESSEURS STAGIAIRES 2012 – 2013

Texte de référence : Arrêté du 15 juin 2012 fixant le cahier des charges de la formation des professeurs, documentalistes et conseillers principaux d’éducation ▪ VOLUME DE FORMATION Le plan de formation porte sur un volume de 494h. Accueil : Du 27 au 30 août, un accueil, organisé à l’Université d’Orléans, présentera les enjeux de

l’année de stage et formera les stagiaires aux premiers gestes professionnels et à la prise de

fonction.

Lundi 3 septembre : accueil en établissement avec l’équipe de direction et le tuteur. Formation : 302h Formation tronc commun (obligatoires pour tous)

• Prise de fonction 24h • Formation institutionnelle 24h • Formation commune avec les professeurs 9h

Formation disciplinaire 165h Formations (FOAD) personnalisée 80h Accompagnement : 192h Accompagnement sur toute l'année : le volume hebdomadaire sera variable selon les besoins et la période de l'année. Il est assuré par un tuteur, conseiller pédagogique. Il est programmé selon le profil et les besoins de l'enseignant stagiaire. La programmation est fonction des besoins du stagiaire. Il est organisé en conjuguant observation et entretien sur analyse de la conduite de l'enseignement ou aide particulière. L'observation peut également se faire sur une classe du tuteur. Il prend également en considération le plan de formation et le lien avec les séquences de formation : les tuteurs sont informés du plan de formation des stagiaires pour y faire référence et des rencontres tuteurs – formateurs sont programmées entre les regroupements. Le tuteur est le meilleur conseiller pour son positionnement sur la part "personnalisée" de la formation.


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Formation : 302h Formation tronc commun (obligatoires pour tous)

• Prise de fonction 24h • Formation institutionnelle 24h • Formation commune avec les professeurs 9h

Formation disciplinaire 165h Formations (FOAD) personnalisée 80h Voir document "contenus de la formation " Les dix compétences des textes réglementaires (arrêté du 12-05-2010) sont la référence de la formation. La priorité donnée à certaines d'entre elles sur les trois périodes de l'année sert à l'accompagnement des tuteurs en focalisant l'observation sur un nombre réduit de compétences et à la planification des contenus de formation pour les formateurs. Les contenus portent sur les thématiques professionnelles, la didactique des disciplines et les évolutions actuelles. Ils sont précisés et explicités selon trois dimensions d'approche afin de permettre des choix sur la partie personnalisation du parcours (voir document joint "contenus"). Les formations relevant du parcours personnalisé n'interviennent que dans la seconde partie de l'année.

Formations du tronc commun Elles portent sur chacune des thématiques professionnelles pour une approche opérante dans la pratique d'enseignement, sur des points importants de la didactique des disciplines et sur les enjeux et l'esprit des évolutions actuelles.

Formations personnalisées Elles doivent permettre à chaque enseignant stagiaire en fonction de son expérience antérieure (étudiant, vacataire, assistant d'éducation) : • d'approfondir certains points de leur formation (discipline, didactique, thématiques

particulières) : les sont thèmes intégrés dans les contenus de la formation ; • d'explorer de nouveaux domaines (ASH, expérimentation pédagogique, …) : ces thèmes

sont également objet d'action de formation pour les néo-titulaires et accessibles par inscription au PAF (*) ;

• de recevoir un apport spécifique au regard des difficultés rencontrées dans ses missions. Planification La planification a été faite pour tenir compte prioritairement de l'apport nécessaire aux stagiaires pour assurer leur enseignement. La formation est planifiée comme suit (calendrier joint) :

- La semaine précédant la rentrée fin août est consacrée à l'accueil et à 3 jours de


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formation, avant la prérentrée et la prise de fonction ; - Participation aux regroupements avec les professeurs pour la formation institutionnelle

et pour la formation commune - Des journées (majoritairement le jeudi) pour la formation spécifique aux CPE

- La majeure partie des formations se fait sur les sites IUFM départementaux afin de

réduire les déplacements des stagiaires. Titularisation Elle s’appuie sur l’avis du chef d’établissement et de l’inspecteur de la discipline. Le tuteur rend compte des compétences acquises par le stagiaire, mais n’émet pas d’avis sur la titularisation.

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Calendrier 2012 2013

Août Septembre Octobre Novembre Décembre Janvier Février Mars Avril Mai Juin 1 M S L J S M V V L M S 2 J D M V D M S S M J D 3 V L M S L J D D M V L 4 S M J C CL D M V L L J S M 5 D M V L M S M M V D M 6 L J S M J D M M S L J 7 M V D M V L J J D M V 8 M S L J S M V V L M S 9 J D M V D M S S M J D

10 V L M S L J D D M V L 11 S M J D M V L L J S M 12 D M V L M S M M V D M 13 L J S M J D M M S L J 14 M V D M V L J J D M V 15 M S L J S M I+T & T+F V V L M S 16 J D M V D M S S M J D 17 V L M S L J D D M V L 18 S M J C CL D M V L L J S M 19 D M V L M S M M V D M 20 L J S+I & T+F S M J D M M S L J 21 M V D M V L J J comp D M V 22 M S L J S M V V L M S 23 J D M V D M S S M J D 24 V L M T+F S L J D D M V L 25 S M J D M V L L J S M 26 D M V L M S M M V D M 27 L Accueil J S M J D M M S L J 28 M V D M V L J J D M V 29 M S L J S M V L M S 30 J I + T / ST D M V D M S M J D 31 V M L J D V

I+T & T+F = Réunions Inspecteurs – Tuteurs & Tuteur s – Formateurs S+I & T+F = Réunions Stagiaires - I nspecteurs & Tuteurs – Formateurs

Formation Spécifique au CPE par l’Université

Positionnement du stagiaire Formation institutionnelle par le Rectorat (1)

Formation commune avec les professeurs par l’Université (2)

Premier jour en établissement

(1) Les 3h d’esprit de défense ne sont pas encore positionnées, (2) Les 9h de formation commune avec les professeurs ne sont pas encore positionnées.


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CONTENUS de la FORMATION des Stagiaires CPE INTRODUCTION Les CPE d’aujourd’hui s’interrogent légitimement sur le rôle, sur leur positionnement dans l’établissement et sur les relations dans lesquelles ils sont parfois « enfermés » En effet, des représentations courantes, héritées de la fonction de surveillant général, peuvent cantonner dans des fonctions ;

• de comptables des absences des élèves, • de rappels à la loi formels sans pour autant éduquer, • de gestion de trop d’urgences, • d’acteurs de terrain qui ne peuvent pas se « poser » pour analyser, formaliser.

Ces représentations sont erronées et si, ici ou là, elles peuvent traduire des réalités, elles doivent être dépassées. Le système éducatif a besoin de cadres capables d’investir la fonction éducative de l’établissement et de la faire vivre. Celle-ci traverse tous les lieux, les temps et les espaces de l’élève, y compris dans la classe. La séparation, souvent observée, entre la vie scolaire et les enseignants ou le traitement de situations effectué par la division des tâches (selon qu’elles sont estimées comme pédagogiques ou éducatives) ne peut pas être opérationnelle, dans un contexte de personnalisation des parcours et de responsabilisation des élèves. Ainsi, l’organisation et le pilotage du service de la vie scolaire doit permettre au CPE de se consacrer à ce rôle de conseiller principal (d’) en éducation. Au collège, le socle commun de connaissances et de compétences redéfinit les modalités de travail entre les CPE et les professeurs pour des apprentissages éducatifs qui se nourrissent des apprentissages disciplinaires et inversement. Au lycée, la fonction tutorale et l’importance de la politique d’orientation tracent de nouvelles pistes d’engagement pour le conseiller principal d’éducation En prenant doublement appui sur la circulaire de missions du 28 octobre 1982 et sur l’arrêté du 12 mai 2010 définissant les compétences à acquérir par les professeurs, documentalistes et conseillers principaux d'éducation pour l'exercice de leur métier, ce plan de formation se donne pour objectifs de permettre aux CPE nouvellement recrutés :

• de piloter le service de la vie scolaire pour en faire un outil au service de l’élève ; • de contribuer à la mise en place de politiques éducatives au sein de l’établissement ; • d’assurer, avec les autres personnels, le respect de la sécurité, des règles de vie et du droit dans

l’établissement ; • d’assurer le suivi de l’élève et de contribuer à la continuité, à la cohérence et à la pertinence éducatives

au sein de l’établissement. Et

de faire reconnaître ces 4 grandes fonctions auprès de tous les acteurs de la communauté éducative.


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PREPARATION A LA PRISE DE FONCTION (28, 29, 30 août ) 18h

Le CPE, conseiller technique du chef d’établissemen t Objectif : Se présenter et se positionner dans l’établissement. Contenu : Premières démarches à effectuer, en direction de l’équipe de direction, méthode d’appropriation de l’établissement.

Le CPE, responsable du service Vie Scolaire Objectif : Préparer la prise de fonction avec les personnels de vie scolaire. Contenu : Présentation et positionnement, première réunion, la posture d’autorité avec les AED, s’interroger sur son mode de management. Contenu : Les techniques et outils management des AED : de l’émission d’une consigne, à sa réception par l’AED, à sa mise en œuvre, puis au rendre compte.

L’organisation du service Vie Scolaire Objectif : Organiser le service Vie Scolaire et identifier les objectifs éducatifs et pédagogiques qui sous tendent cette organisation. Contenu : Objectifs, outils, organisation concrète, responsabilités (fiche de poste, emplois du temps, etc.).

L’action du CPE et la circulaire de rentrée Objectif : Appréhender la circulaire de rentrée pour agir. Contenu : Travail autour des représentations des stagiaires sur les 2 concepts : responsabilisation et personnalisation de l’acquisition des compétences, comment les mettre en acte dans un service de vie scolaire ? Objectif : Savoir gérer des groupes d’élèves dans des dispositifs variables (heures d’études, heures de vie de classe, etc.). Contenu : Repérer les gestes professionnels indispensables à adopter dès la rentrée pour garantir avec les autres personnels, le respect des règles de vie et du droit dans l’établissement.

Les grands temps forts de l’année Objectif : Repérer et anticiper l’action du CPE au cours de l’année scolaire Contenu : Calendrier prévisionnel.

FORMATION DISCIPLINAIRE, hors semaine d’août 165h

Piloter le service de la vie scolaire Organisation et gestion du service vie scolaire (su ite des journées de prérentrée) : les réunions de service Objectif 1: Développer son positionnement de chef de service. Objectif 2 Connaître les différents statuts des personnels qui participent au fonctionnement du service Ecrit professionnel : ordre du jour d’une réunion, compte rendu de réunion

6h

Conduite d’entretiens Objectif : Identifier les différents types d’entretien en fonction des situations et des interlocuteurs : parents, professeurs, élèves, AED, etc. Ecrit professionnel : compte rendu d’entretien

6h

Suivi et prise en charge des élèves rencontrant des difficultés Objectif : Développer, en équipe, des stratégies de réponses aux besoins des élèves rencontrant des difficultés.

6h

Le Pôle Vie scolaire et le Centre de Connaissances et de Culture Objectif : CPE et professeurs documentalistes, travailler en complémentarités autour de projets et d’espace commun.

12h, le

10/10/12 le

06/02/13

Assurer le suivi de l’élève et contribuer à la cont inuité, à la cohérence et à la pertinence éducatives au sein de l’établissement


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Suivi et prise en charge des élèves : suivi de clas se, préparation et exploitation des conseils de classe. Accompagnement Aide Evaluation Objectif : Apprendre à travailler en complémentarité avec les professeurs pour assurer un suivi efficace des élèves en s’appuyant sur une évaluation des compétences acquises et en cours d’acquisition partagée avec les professeurs.

6h

Techniques d’animation de groupes pour les heures d e vie de classe et l’animation socio-éducative (domaine de l’animation et entrée en péda gogie) Objectif 1: Passer de l’information d’un groupe à une mise en situation d’apprentissage des élèves dans le domaine éducatif, identifier les compétences en jeu, permettre à l’élève de s’auto-évaluer. Objectif 2 : Qu’est-ce qu’apprendre ? Motivation et conditions d’apprentissage chez les élèves, connaître les différents modèles d’apprentissage.

6h

CPE, note de vie scolaire, ou socle commun et évalu ation Objectif : Identifier la place des compétences 1, 6 et 7 dans la note de vie scolaire. Mettre en place des procédures d’évaluation en équipe.

6h

Tutorat et orientation Objectif 1 : Déterminer l’action du CPE dans l’éducation à l’orientation. Objectif 2 : Construire des séances d’accompagnement personnalisé (volet orientation). Objectif 3 : Articuler les interventions collectives avec les accompagnements individuels pour la construction du projet personnel d’orientation.

6h

Les TICE au service de l’apprentissage des élèves Objectif : Utiliser l’outil numérique pour développer des situations d’apprentissage dans les groupes d’élèves, identifier les objets d’apprentissage, et les stratégies à mettre en oeuvre

6h

Prise en compte des élèves à besoins éducatifs part iculiers : Connaissance de la Loi de 2005, des dispositifs de scolarisation des élèves en situ ation de handicap (ULIS) Prise en compte des élèves en grande difficulté sco laire (en milieu ordinaire, SEGPA, EREA) Objectif : Développer, en équipe, des stratégies de réponses aux besoins des élèves. Ecrit professionnel : conclusion du GAIN pour un él ève, compte rendu d’une commission de suivi

6h

Absentéisme et décrochage Objectif : Proposer une politique de responsabilisation des acteurs d’un eple pour prévenir ou traiter l’absentéisme et le décrochage.

6h

Assurer, avec les autres personnels, le respect de la sécurité, des règles de vie et du droit dans l’établissement

Punitions et sanctions éducatives et restauratrices Objectif : Apprendre la pédagogie des sanctions éducatives et restauratrices en impliquant les professeurs, avec un zoom sur les mesures de responsabilisation, éléments de droit. Ecrit professionnel : formalisation d’une mesure de responsabilisation

6h

Situations conflictuelles Objectif Savoir anticiper ou gérer des situations conflictuelles (entre élèves, entre AED, entre adultes et élèves).

6h

Prévention de la violence et CESC Objectif 1: Participer à l’élaboration du plan de p révention de la violence, Objectif 2 : Savoir mobiliser les ressources intern es et externes : diagnostics de sécurité, correspondants « police-gendarmerie» ressources : agir contre le harcèlement à l’école, EMS.

6h

Les aspects juridiques de la vie scolaire. Droit et vie scolaire. Objectif : Savoir proposer des décisions en conformité avec la loi. Ecrit professionnel : réponse au courrier d’une fam ille

6h

Exercice de la citoyenneté : de la connaissance des textes à la mise en œuvre d’élections, de formation et d’actions d’éducation à la santé et à la citoyenneté. Objectif : Articuler l’exercice de l’éducation à la citoyenneté avec les programmes disciplinaires (mettre à l’épreuve des compétences disciplinaires ou introduire des concepts disciplinaires en coopération avec les professeurs. Ecrit professionnel : formalisation d’une action du CESC, d’une séance d’heure de vie de classe, etc.

6h

Contribuer à la mise en place de politiques éducati ves au sein de l’établissement


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Le climat scolaire Objectif 1 : Connaître les facteurs déterminants du climat scolaire et leurs incidences sur la réussite des élèves. Objectif 2 : Veiller aux conditions de sauvegarde du climat scolaire et savoir en faire la promotion à la communauté éducative. Objectif 3 : Mettre en place des actions propices à l’installation d’un bon climat scolaire.

12h

Projet éducatif et pédagogique de l’établissement Objectif 1 : Identifier le rôle du CPE dans le conseil pédagogique. Objectif 2: Accompagner, écouter, responsabiliser les élèves en sollicitant les adultes pertinents. Objectif 3 : Identifier les cadres institutionnels propices à l’élaboration du projet éducatif et pédagogique avec leurs points communs et leurs singularités : conseil de vie collégienne, conseil de la vie lycéenne, maison des lycées, etc.

6h

La démarche de projet Objectif : Savoir conduire un projet dans toutes ses dimensions (constat, diagnostic, objectifs, actions, communication, régulations, évaluation).

6h

La démarche de projet : Objectif 1 : Mettre le projet du service vie scolaire au service du projet vie scolaire en lien avec le contrat d’objectif Objectif 2 : Les relations avec l’équipe de direction pour développer son rôle de conseiller technique

6h

Le rapport annuel de fonctionnement pédagogique Objectif 1 : Connaître les contenus incontournables du rapport annuel de fonctionnement pédagogique pour la partie vie scolaire

6h

La conduite du changement Objectif : Maîtriser les invariants de la conduite du changement pour mieux piloter son service vie scolaire ou pour développer un travail de coopération avec les professeurs

6h

En fin d’année : temps de formation sur la future prise de fonction 6h

Analyse de pratiques

L’analyse de situations professionnelles : (2 dans l’année) Objectif 1 : Comprendre les enjeux de l’analyse d’une situation professionnelle à partir d’un écrit dont le cadre est prédéfini: (situer son action dans un système complexe, développer une posture réflexive, partager l’analyse avec d’autres acteurs pour infléchir l’action, rendre des comptes au chef d’établissement) Objectif 2 : Analyser une situation professionnelle dans un système complexe.

6h (2X 3h)

Analyse de pratiques professionnelles régulières (inspiré du GEASE) 9h

FORMATION INSTITUTIONNELLE 30h

Prise de fonction (semaine d’août) : 6h

Climat de classe : 12h

Esprit de défense : 3h

Enseignement par compétences (socle et AP) : 6h

Positionnement des stagiaires, 20 septembre : 3h

Formation complémentaire selon les besoins : Soutien, TICE, corps et voix, thèmes disciplinaires

FORMATION COMMUNE AVEC LES PROFESSEURS, (dates à définir avec l’IUFM) 9h

De la connaissance de l’élève par ses notes …à sa formation et son accompagnement par les compétences : 3h

De la notation … à l’évaluation au service des apprentissages : 3h

De l’observation des différences d’apprentissage entre élèves … à leur prise en compte dans son enseignement : 3h

FORMATION COMPLEMENTAIRE : travail personnel et FOA D 80h


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Les heures de formation à distance permettront, par classe CENTRA ou par Internet • le suivi et la validation du C2I2E • le suivi de la rédaction des écrits professionnels • l’élaboration, la conduite, l’évaluation et l’analyse de 2 situations professionnelles formalisées

par écrit dans l’année

Soutien parcours personnalisé Chaque stagiaire a un CPE référent avec qui il pourra échanger et faire le point sur sa pratique à distance par classe CENTRA (un CPE pour 3 stagiaires) Les heures de formation à distance concerne chaque stagiaire puisque chaque formateur met en ligne ou envoie aux stagiaires et à l’équipe, tous les documents utiles en amont du temps de formation ou dans son prolongement (diaporama utilisé, documents évoqués en formation, etc.)

ACCOMPAGNEMENT PAR LE TUTEUR 192h


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Pour remplir les missions de SUIVI


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Les documents qui suivent servent à évaluer les compétences professionnelles des professeurs stagiaires : - la fiche conseil pédagogique est un positionnement de mi-parcours et permettra lors de la journée du 15 janvier 2013 de faire le point avec les corps d’inspection, - le rapport du tuteur donnera un avis sur les compétences acquises par le stagiaire et devra être rempli en fin de parcours


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Nom et prénom du CPE stagiaire : ………………………………………………………..

(Pour les femmes mariées, indiquer le nom de jeune fille suivi du nom marital)

EPLE : __________________________ Classes : ____________

Corps : ……………………………………………………

Compétences dans leur dimension pédagogique

Niveau d'acquisition 1

1 2 3 4 C1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement C5 : Organiser le travail de la classe

C6 : Prendre en compte la diversité

C7 : Evaluer les élèves

C8 : Maîtriser les TIC

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école C10 : Se former et innover

1 Codage utilisé : 1 : Compétence non acquise qui crée une difficulté importante dans l'exercice quotidien du métier 2 : Compétence fragile qui doit être travaillée rapidement avant juin 3 : Compétence suffisamment développée à ce stade de l'année 4 : Compétence qui peut être une ressource

Propositions pour la suite de l'année de stage si une cotation 1 ou 2 apparaît dans la grille sur les 5 compétences en grisé : • Ajuster l'accompagnement sur les points suivants : (à préciser) …..

• Suivre une formation en soutien sur les thèmes suivants : (à préciser)..

• Visite rapide de l'inspection pédagogique. • Le ………………… Nom et signature du Tuteur Nom et signature de l'Inspecteur

TITULARISATION SECOND DEGRE :

FICHE CONSEIL PEDAGOGIQUE


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EVALUATION DU STAGE D’UN CPE STAGIAIRE

RAPPORT DU TUTEUR

Nom et prénom du CPE stagiaire : ________________________________________ ( Pour les femmes mariées, indiquer le nom patronymique suivi du nom marital) Discipline (s) : ………………………………………

Établissement (s): ____________________________________________________________ Classes : 6ème � CAP � 2nde � 5ème � BAC PRO � 1ère � 4ème � 3 DP � Term � 3ème � AUTRES � STS �

1. Contexte et conditions d’enseignement (préciser, les aspects particuliers des conditions

matérielles, pédagogiques et sociologiques) ;

2. Bilan dans la maîtrise des compétences attendues :

Bilan de l’année

1 2 3 4

C1 : Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable

C2 : Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer

C3 : Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale

C4 : Concevoir et mettre en œuvre son enseignement

C5 : Organiser le travail de la classe

C6 : Prendre en compte la diversité

C7 : Évaluer les élèves

C8 : Maîtriser les TIC

C9 : Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école

C10 : Se former et innover Codage : 1 : n’a pas développé la compétence 2 : présente des fragilités dans le développement de la compétence


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3 : a suffisamment développé la compétence 4 : a atteint un niveau élevé dans le développement de la compétence

3. Compétence(s) attendue(s) et non suffisamment ma îtrisée(s) :

4. aides apportées et évolutions constatées :

Transmis à l’inspecteur, le __________________________ Le ______________________ Nom et signature du tuteur : Le ___________________ Vu et pris connaissance, Nom et signature de l’inspecteur :


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Vos interlocuteurs

► Si vous avez des questions sur :

- la formation des stagiaires : Rectorat Dafpen (D Huguet, 02 38 79 42 59 ou E Arnault, 02 38 79 42 31) IUFM (R Martins Da Silva, 02 38 49 26 38)

- le suivi et la validation des stagiaires : corps d’inspection de votre discipline

- la formation des tuteurs : DAFPEN (D Huguet, 02 38 79 42 59)

- la rémunération des tuteurs : (S Tassard, 02 38 79 42 11)

► Si vous rencontrez des difficultés avec un stagiaire : corps d’inspection de votre discipline

Documents

LIVRET CONSEILLER PEDA TUTEUR - CPE · L’accueil constitue un moment important de l’entrée dans l’Education nationale et dans le ... le tuteur ou le CPE stagiaire, les démarches