Embed Size (px)
Citation preview
1
2016-2017
MASTER
« METIERS DE L’ENSEIGNEMENT
ET DE LA FORMATION »
MENTION 1ER
DEGRÉ
FORMATION DES PROFESSEURS DES ECOLES STAGIAIRES (PES)
LIVRET DU PES
(PES MASTER – PES HORS MASTER)
2
PRÉSENTATION GÉNÉRALE
Dans le cadre de la Loi d’orientation et de refondation de l’école de la République, l’École
Supérieure du Professorat et de l’Éducation (ESPE) de l’académie de Paris met en œuvre le
master « Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation », mention « Premier
degré » (MEEF 1er degré) pour les étudiants se destinant à l’enseignement en école
primaire.
Le projet de formation des stagiaires-étudiants repose sur le principe de l’éducabilité de
l’individu et met en avant l’importance de la polyvalence, de l’adaptation à des publics et des
contextes différents. Il ambitionne de développer des compétences professionnelles solides
en lien avec la formation, l’enseignement et l’éducation.
Le master MEEF 1er degré s’appuie, pour ce qui concerne les professeurs des écoles
stagiaires (PES), sur une formation en alternance, afin de favoriser la construction de leur
identité professionnelle.
Cette alternance, conçue comme « l’articulation entre la responsabilité du PES en stage
dans une école et sa participation aux enseignements dispensés à l’ESPE », est réaffirmée
comme le premier principe de la formation en master MEEF.
Le stage en alternance est un temps de formation à part entière. L’école est donc un lieu de
formation au même titre que l’ESPE.
LES ENSEIGNEMENTS DISPENSES A L’ESPE
L’étudiant ayant obtenu les 60 ECTS de l’année de M1 acquiert la possibilité de s'inscrire en
M2. Lauréat du CRPE, il devient statutairement étudiant et fonctionnaire stagiaire (PES,
professeur d’école stagiaire). Son service est constitué d’un temps plein de formation
professionnelle dont un mi-temps d’enseignement en alternance et en responsabilité dans
une classe et un mi-temps de formation obligatoire à l’ESPE. Pour les PES, la seconde
année du master MEEF a pour objectifs de :
acquérir la culture pluridisciplinaire et les compétences professionnelles
nécessaires à l’exercice du métier de professeur des écoles (voir le référentiel de
compétences en annexe, p. 28 ;
s’entraîner à l’analyse de situations professionnelles ;
s’initier à la recherche, en lien avec les pratiques professionnelles ;
s’approprier les éléments d’une culture commune à tous les acteurs du système
éducatif.
LA FORMATION COMPREND :
des enseignements disciplinaires et didactiques ;
des enseignements liés à la recherche ;
un stage en responsabilité (SR) faisant l’objet d’un accompagnement ;
3
des enseignements obligatoires communs aux étudiants inscrits dans l’une des
trois mentions du master MEEF (Tronc commun « Premier degré », « Second degré » et «
Encadrement éducatif »).
Au total 120 ECTS sont nécessaires pour valider le master MEEF.
Pour les lauréats du CRPE déjà titulaires d’un master, ou dispensés de diplômes, un
« cursus adapté » est déterminé par une commission académique. (Voir annexes)
LE STAGE EN RESPONSABILITE
Les PES sont affectés par le rectorat dans une école parisienne, soit sur un complément de
temps partiel (50%) d’un enseignant titulaire, soit en binôme de PES sur une même classe.
Un PES peut exercer dans tous les niveaux de la maternelle (PS à GS) ou de l’élémentaire
(CP à CM2), hors CP pour la modalité d’affectation en binôme. Aucun PES n’est affecté en
REP+. Les PES effectuent le service ordinaire d’un enseignant, hormis les animations
pédagogiques.
Durant cette année de formation, les PES sont sous l’autorité du Directeur académique des
Services de l’Éducation Nationale (DASEN) et sous l’autorité directe de l’Inspecteur de
l’Éducation Nationale (IEN) de la circonscription de l’école d’affectation pendant le temps de
classe. Pendant le temps de formation à l’ESPE, ils sont sous la responsabilité du Directeur
de l’ESPE.
Deux profils différents de stagiaires
PES-MEEF (PES-M) :
- professeurs des écoles stagiaires, étudiants de M2, ayant été reçus au concours
PES-HORS MEEF (PES-HM)
- titulaires d’un master autre que MEEF ;
- dispensés de master (parents de 3 enfants, sportifs de haut niveau) ;
- lauréats de la session 2014 exceptionnelle en report de stage ;
- en renouvellement (titulaires d’un master de toute nature, MEEF ou autre, mais n’ayant pas
reçu un avis favorable à la titularisation ; ou n’ayant pas validé le master MEEF) ;
- titularisés sous réserve de valider le master MEEF en 2016-2017 ;
- en prolongation de stage ;
- titulaires du master MEEF, ex M2 non-PES (cursus adapté).
NB : le contenu des formations de ces PES à profil spécifique a été décidé par la
Commission académique s’étant réunie le 26 août 2016. Il figure dans les annexes : annexe
3, p. 42.
4
SE FORMER A L’ESPE : PES-M et HM1
Les enseignements de PES et/ou M2 sont annualisés (60 ECTS).
L’année de formation comporte 5 unités d’enseignements (UE), dont la validation permet
l’attribution de crédits ECTS pour les PES-M.
Les évaluations sont effectuées au sein des UE, sous la forme d’un contrôle continu des
connaissances3.
La seconde année de formation comporte différents stages obligatoires :
stage annuel en alternance (responsabilité) ;
stage d’observation ;
stage en immersion dans l’école d’affectation ;
stage en EPLE – collège (à l’étude).
1 Sauf profils particuliers : voir annexe n° 6 p. 42.
2 L’usage du numérique (outils et ressources) fait également partie intégrante de la formation au sein de toutes
les UE. 3 Voir annexe 5 p. 36.
5 UNITES D’ENSEIGNEMENT ANNUELLES
UE1
Apprentissages langagiers et culture humaniste à l’école
UE2
Démarches et apprentissages scientifiques
UE3
Analyse de pratiques d’enseignement
+ culture et pratiques numériques2
UE4
Recherche et pratiques professionnelles
UE5
Culture commune
5
MAQUETTE DE FORMATION PES-M ET PES-HM
UNITES D’ENSEIGNEMENT
NB : le contenu détaillé des différentes UE (descriptif des enseignements, ECTS, volumes
horaires, modalités des évaluations) est consultable en ligne sur le Portail Etudiants
La mention « 1er degré » du master MEEF est constituée d'unités d'enseignement (UE).
Chacune des UE comprend un regroupement cohérent d’enseignements qui correspond à
un ensemble de compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation.
Chaque UE est affectée d'une valeur en crédits européens (European Credits Transfer
System, ECTS). Cette valeur est proportionnelle au volume total des activités (cours, travaux
dirigés, stage, travail personnel, mémoire, projet,...) qu'un étudiant suivant cette UE doit
valider.
Au total 120 ECTS sont nécessaires pour valider le master MEEF.
6
Les contenus des enseignements sont ancrés dans l’exploitation des périodes de pratique
dans les classes ; ils se fondent sur une approche didactique des domaines disciplinaires
enseignés à l’école ; cette dimension didactique se développe progressivement.
La formation à la culture et aux pratiques numériques est constitutive de chacune des UE de
seconde année.
UE1. « APPRENTISSAGES LANGAGIERS ET CULTURE HUMANISTE À L'ÉCOLE
PRIMAIRE »
Les connaissances construites dans cette UE portent sur l’enseignement des disciplines
suivantes à l’école primaire : Français, domaine des Arts (Arts visuels, Éducation musicale
et Histoire des arts), Histoire, Géographie, Éducation civique et morale, Langues étrangères.
UE2. « DÉMARCHES ET APPRENTISSAGES SCIENTIFIQUES »
Les connaissances construites dans cette UE portent sur l’enseignement des disciplines
suivantes à l’école primaire : Mathématiques, Sciences expérimentales et Technologie,
Éducation physique et sportive.
UE3. « ANALYSES DE PRATIQUES D'ENSEIGNEMENT»
TUTORAT MIXTE
Chaque PES-M ou HM est accompagné tout au long de l’année par 2 tuteurs dont les
missions sont complémentaires : 1 tuteur ESPE ; 1 tuteur-terrain (PEMF maître-formateur)
L’équipe de tutorat mixte est constituée autour d’un groupe de 10 stagiaires environ.
Le reçoit 6 visites en tout : 3 sont effectuées par son tuteur-terrain, 2 par son tuteur ESPE,
une (évaluative) par un formateur ESPE.
IMPORTANT : l’une des deuxièmes visites (par le tuteur-terrain ou le tuteur ESPE) doit
nécessairement comporter une dimension numérique.
Si les compétences numériques ne peuvent pas être évaluées dans le
cadre du tutorat mixte (tuteur ESPE ou tuteur PEMF), la deuxième visite du tuteur ESPE est
déléguée à un autre formateur de l'ESPE.
Si le stagiaire ne dispose pas du matériel nécessaire dans sa classe/son établissement, une séance "simulée" est organisée à l'ESPE par les formateurs rattachés au SUN ". Cette séance ne se substitue pas à la deuxième visite.
NB : la « visite numérique » est la seule visite prise en compte pour la validation du C2i2e pour les stagiaires qui souhaitent obtenir cette certification complémentaire.
PORTE FOLIO ELECTRONIQUE
Chaque PES est responsable de son portfolio électronique, ou cahier de suivi de stage, qu’il
rend accessible à l’équipe de tutorat. Le portfolio électronique inclut :
les bulletins de visite rédigés par les tuteurs à l'occasion de leurs visites dans la
classe (scannés par le stagiaire si nécessaire) ;
7
les fiches d’assiduité signées des directeurs d’école (stage d’observation, stage
en immersion) ou des chefs d’établissement (stage en EPLE - collège).
UE4. RECHERCHE ET PRATIQUES PROFESSIONNELLES
MÉMOIRE DE DEUXIEME ANNEE
Domaines d’investigation possibles
Les questions posées par l’exercice du métier d’enseignant sont multiples et peuvent
s’inscrire dans plusieurs domaines :
Domaine de la didactique des disciplines : gestion des apprentissages dans le
cadre de son enseignement, notions à enseigner, représentations initiales, construction de
compétences, définition d’objectifs, construction d'activités de classe, …
Tous les domaines disciplinaires peuvent être concernés par de tels
questionnements : le français (la littérature de jeunesse, la maîtrise de la langue,
l’expression orale, la production d’écrit, etc.), les mathématiques (numération, résolution de
problèmes, utilisation d’instruments et de techniques en géométrie, etc.), arts (pratiques
vocales, histoire des arts, etc.), sciences (le fonctionnement du vivant, les êtres vivants dans
leur environnement, etc.), …
De même, des questionnements liés à l’inter-, la pluri- , la transdisciplinarité peuvent être
particulièrement riches.
Parallèlement à ces domaines disciplinaires, d’autres entrées sont possibles :
Domaine de la pédagogie : gestion du temps, de l'espace, autorité, gestion du
groupe classe, outils pédagogiques (tableau, manuels, fiches de travail…), ...
Domaine de l’institution : orientation, relations avec les parents d'élèves, projet
d'établissement, ...
Domaine des approches innovantes : conception et évaluation de dispositifs
nouveaux (intégration du numérique dans son enseignement, intégration de son
enseignement dans le cadre de projets, transdisciplinarité, ...)
Domaine socio-éducatif : éducation à la citoyenneté, au développement durable,
éducation à la santé, …
Enjeux du mémoire
Production écrite structurée, résultant d’une réflexion approfondie, le mémoire des PES-M
et PES-HM « prend appui sur le stage de la formation en alternance » (arrêté du 27/08/2013,
art.19).
Même s’il prend nécessairement appui sur l’analyse de données recueillies lors du stage de
formation en alternance4 et/ou s’il aborde une thématique de recherche en didactique, le
mémoire ne s’apparente ni à un rapport de stage, ni à un mémoire de recherche.
4 En responsabilité pour les M2 cursus alternant et les FSTG.
8
Conçu dans une logique d’initiation à la recherche, le mémoire permet au professeur
stagiaire de prendre le recul indispensable par rapport à son expérience dans la classe et
d'analyser des situations rencontrées à cette occasion. Son élaboration rend nécessaire
l’entraînement à une forme d’écriture longue et impose une distance critique par rapport à
l’action.
L’enseignement d’une discipline est possiblement un objet de mémoire en tant qu'elle est
enseignée dans la classe mais non pas en tant qu'objet de recherche ; le mémoire des PES-
M et HM, dans la mesure où il a une composante disciplinaire, ne vise pas à l'accroissement
des connaissances dans la discipline, contrairement au mémoire de recherche disciplinaire.
Les connaissances pédagogiques, disciplinaires et didactiques, socio-éducatives ou encore
administratives acquises au cours de la formation permettent d’étayer la réflexion conduite
au sein du mémoire. Les points de vue qui y sont débattus sont également argumentés à la
lumière des résultats de la recherche.
Le mémoire représente l’aboutissement de la démarche de réflexion et d’analyse des
pratiques développée au cours de l’année de stage. L’attitude réflexive mise en œuvre dans
ce travail a vocation à devenir celle du futur professeur tout au long de sa carrière.
Finalités
Outre son caractère formateur, le mémoire possède une double finalité : il constitue à la fois
- un élément majeur en vue de la délivrance du diplôme national de master (PES-M et M2
non PES) ;
- l’un des éléments pris en compte dans l'avis que le directeur de l'ESPE communique, en fin
d’année, au jury académique chargé de statuer sur la titularisation du stagiaire (PES-M,
PES-HM).
Modalités de travail
A l’occasion des premières séances de tutorat, les tuteurs
participent au choix
du sujet de mémoire ;
des axes de travail du mémoire ;
aident le stagiaire à construire la liaison entre stage et mémoire.
En fin d’année, ils
apportent un regard croisé sur le mémoire et sa soutenance ;
participent si possible au jury de soutenance de fin d’année.
Le travail du stagiaire est accompagné par un directeur de mémoire.
9
Rédaction du mémoire
Un mémoire peut être élaboré et réalisé en commun par deux stagiaires. Dans ce cas, le
binôme contribue à développer l’habitude du travail en équipe.
Chacun des rédacteurs devra être en mesure de préciser son apport spécifique au mémoire
lors de la soutenance.
UE5. « CULTURE COMMUNE »
La culture commune se construit ensuite dans les formations disciplinaires et didactiques,
lors de l’accompagnement de stages et à l’occasion du tronc commun de formation. Celui-ci
donne l’occasion de regroupements inscrits dans le calendrier de toutes les mentions du
master (et de tous les parcours du second degré).
Les contenus abordés participent en premier lieu à la construction d’une culture commune à
tous les futurs acteurs du système éducatif. Ils contribuent à faire en sorte que « tous les
personnels concourent à des objectifs communs » en référence à la « culture commune
d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la reconnaissance de l’ensemble de
ses membres. »
Le tronc commun fait l’objet d’une évaluation harmonisée tant dans ses modalités que dans
sa prise en compte en termes d’ECTS : 6 ECTS pour chacune des années du master.
10
SE FORMER DANS LES ÉTABLISSEMENTS SCOLAIRES
DIFFERENTS TYPES DE STAGES :
LE STAGE EN IMMERSION
Il a lieu dans l’école d’affectation du stagiaire.
Objectifs
Le stage a pour principal objectif d’accompagner la prise en charge de la classe en facilitant
– les rencontres entre le professeur stagiaire et l’enseignant titulaire de la classe ;
– les contacts avec le directeur de l’école ;
– les échanges avec l’équipe pédagogique de l’école ;
– un travail approfondi de préparation.
Modalités
▫ Alternance hebdomadaire5 : ayant lieu de la rentrée scolaire jusqu’au 7 septembre inclus,
ce stage n’interrompt pas le stage en responsabilité.
▫ Alternance annualisée5 : les stagiaires nommés en responsabilité dans une même classe
restent tous deux présents à l’école jusqu’au mercredi 14 septembre.
Aucune dispense d’assiduité ne peut être accordée aux stagiaires.
STAGE D’OBSERVATION DANS LA CLASSE DU MAITRE FORMATEUR
L’année comporte des phases d’observation et de pratique accompagnée dans la classe de
maîtres-formateurs, selon les calendriers fournis dans les documents sur les deux types
d’alternances (p. 21 et p. 23).
Objectifs
Le stage d’observation offre à l’étudiant la possibilité d’observer la pratique quotidienne d’un
maître expérimenté.
Il contribue à améliorer la connaissance du fonctionnement d’une école, des méthodes de
conduite de la classe, des relations avec les parents, du travail en équipe au sein de l’école.
Il permet au stagiaire d’obtenir des premières réponses aux questions soulevées par la prise
en charge d’une classe en responsabilité, de prendre des repères exploitables avec les
élèves de sa propre classe.
Il favorise une approche du métier fondé sur la réflexion et l’analyse des pratiques
professionnelles.
5 Voir p. 12.
11
Modalités
Le stage se déroule en deux phases, la première ayant lieu en septembre/octobre, la
seconde en janvier/février (voir les documents sur les deux types d’alternances en annexes,
p. 21 et p. 23).
L’étudiant n’assume pas la responsabilité des élèves qui demeurent, pendant la durée du
stage, sous l’autorité du maître formateur titulaire de la classe.
Le stage d’observation ne fait pas l’objet d’un rapport de la part du maître formateur. Il
n’interrompt pas le stage en responsabilité.
Aucune dispense d’assiduité ne peut être accordée aux stagiaires.
STAGE EN EPLE - COLLEGE (ÉTABLISSEMENT PUBLIC LOCAL D’ENSEIGNEMENT)
L’année de formation comporte un stage en classe de 6e.
Objectifs
Cerner les enjeux de l’institution scolaire dans son ensemble ;
observer et comprendre l’organisation de la journée d’un élève de 6ème et les
modalités d’enseignement mises en œuvre dans ce niveau de classe ;
découvrir un niveau d’enseignement autre que celui dans lequel doit exercer le
stagiaire ;
appréhender les questions que soulèvent les principes d’une continuité entre les
classes de CM2 et de 6ème, et de la mise en place du nouveau « cycle 3 ».
mieux percevoir la nécessité d’une continuité éducative entre l’école primaire et le
collège.
Assiduité en stage
La participation au stage est obligatoire pour valider l’UE3. Aucune dispense d’assiduité,
quel qu’en soit le motif, ne peut être accordée aux stagiaires.
En cas de force majeure, le stagiaire qui se voit contraint à une absence informe sans délais
l’établissement de stage et le SEVE ([email protected]).
Le principal du collège renseigne et signe en fin de stage la fiche individuelle d’assiduité que
lui présente le stagiaire.
Cette fiche individuelle figure nécessairement dans le portfolio électronique.
Le stage en EPLE n’interrompt pas le stage en alternance.
12
STAGE EN RESPONSABILITE ET EN ALTERNANCE
Il vise à développer progressivement les compétences professionnelles des professeurs
stagiaires.
Le stage en alternance se déroule dans une école primaire parisienne, où le stagiaire exerce
en classe maternelle ou élémentaire.
Il existe deux modalités d’alternance :
une alternance hebdomadaire (ou alternance 2,5 jours/2,5 jours) ;
une alternance annualisée (ou alternance 3 semaines/3 semaines).
L’affectation des fonctionnaires stagiaires dans les écoles est effectuée par le Rectorat de
l’académie de Paris après les résultats du CRPE. Le PES peut être affecté dans une classe
dont le titulaire exerce à mi-temps, ou dans un « berceau » réservé pour un binôme de PES.
Un PES peut donc travailler avec un titulaire (alternance hebdomadaire) ou un autre PES
(alternance annuelle). Le demi-service d’enseignement des PES est soit hebdomadaire
(lundi, mardi, mercredi pair ou jeudi, vendredi, mercredi impair), soit annualisé (par
alternance de 3 semaines ; dans ce cas, un calendrier précis détermine les temps de
responsabilité de chacun.
Pendant les journées où il exerce en responsabilité, le professeur stagiaire prend en charge
tous les enseignements et les activités pédagogiques complémentaires (APC).
Les obligations de service comportent non seulement la préparation, la mise en œuvre et
l’évaluation des situations d’apprentissage mais aussi la participation à la vie de l’école
(sorties scolaires, réunions et conseils).
Les horaires des écoles parisiennes sont les suivants : lundi et jeudi 8h30-11h30/ 13h30-
16h30 ; mardi et vendredi 8h30-11h30/ 13h30-15h ; mercredi 8h30-11h30. Les enseignants
doivent être présents 10 minutes avant le début des cours (soit 8h20 et 13h20).
Un certain nombre de principes éthiques sont essentiels dans le métier d’enseignant :
Transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les
valeurs de la République : la liberté, l'égalité, la fraternité, le refus des discriminations.
Respecter et faire respecter la laïcité.
Assurer son devoir de réserve et de neutralité en s’exprimant avec retenue dans
et en dehors du service (par exemple, ne pas s’exprimer publiquement à propos d’un enfant,
d’une famille, d’un collègue, de l’école ; ne pas mettre en cause un ordre de la hiérarchie…).
Œuvrer à la construction d’un dialogue et d'une relation de confiance avec les
parents en ayant une attitude professionnelle, sans fuir ses responsabilités ; en invitant les
parents et en étant à leur écoute ; en conservant une attitude respectueuse.
Participer aux travaux qui rythment l’année scolaire : différents conseils, réunions
et formation, dans le cadre des obligations de service…
Avoir le souci permanent de la sécurité physique et morale des élèves.
13
Les principes professionnels sont également à respecter :
▫ Pendant le temps de responsabilité, toute absence ou congé doit être signalé(e) au
directeur de l’école sans délai, avant la prise de service pour permettre un remplacement
éventuel (imprimé d’autorisation ou de justification d’absence à compléter). Toute absence
doit être justifiée.
▫ Pendant le temps de formation, toute absence ou congé doit être signalé(e) au SEVE.
▫ Il est interdit par la loi de fumer dans l'enceinte de l'école (locaux couverts, cours de
récréation, espaces dédiés aux activités sportives ...) ou de sortir fumer sur le temps de
service (surveillance de récréations comprises).
▫ Une tenue vestimentaire et un langage corrects sont exigés.
▫ Responsabilités particulières dans la classe :
▫ Renseigner soigneusement le registre d’appel à chaque demi-journée ;
▫ Prévenir le directeur, en cas d’absence d’un élève non justifiée et/ou prolongée, ou en
cas de maladie contagieuse ;
▫ Respecter les horaires d’enseignement ;
▫ Être et rester responsable pédagogique du projet de la classe et s’assurer de la
coordination de l'ensemble du dispositif lorsque l’on travaille avec un intervenant ;
▫ Soumettre à l’autorisation du directeur toute participation exceptionnelle d’une personne
étrangère à l’école ;
▫ Avoir connaissance des PAI et des PPRE de la classe, ainsi que des PAP et PPS.
▫ Avoir des exigences claires vis à vis du comportement des élèves (attitude, posture,
langage).
▫ Ne jamais laisser la classe sans surveillance. Ne jamais mettre un(e) élève à la porte.
Responsabilités en dehors de la classe
▫ Accueillir les élèves 10 minutes avant le début de la classe
▫ Surveiller la sortie des élèves dans la limite de l'enceinte des locaux scolaires jusqu'à la
fin des cours. Dans les classes et sections maternelles, les enfants sont remis soit aux
parents ou aux personnes qui les accompagnent, soit au service d'accueil, soit au personnel
enseignant chargé de la surveillance. Ils sont repris, à la fin de chaque demi-journée, par les
parents ou par toute personne nommément désignée par eux par écrit et présentée par eux
au directeur.
▫ Surveiller les récréations : l’effectif des enseignants en charge de la surveillance est
défini par le directeur. La surveillance doit être active avec circulation de l’enseignant
(vigilance sur les zones à risques). Le maître accompagne ses élèves jusqu’à la cour
(couloirs, escaliers, toilettes sont des lieux propices aux accidents). Ne pas laisser sa
classe sans surveillance en attendant le maître de service.
▫ Être présent, quand l’avertisseur sonore retentit pour s’assurer que les enfants se rangent
et se calment avant de se rendre en classe. Veiller à ce que tous les enfants soient là,
compter régulièrement les élèves
14
▫ Sortir de l’école (gymnase, bibliothèque…) avec l’autorisation du directeur sous couvert
d'une fiche signée. Veiller à respecter le taux d’encadrement.
▫ Surveiller la sortie de la classe d’un élève sur le temps de classe : un enfant ne devant
jamais sortir seul de la classe, il faut organiser et limiter les passages aux toilettes sur le
temps de classe ; tout comme un élève ne doit jamais quitter seul l’école pendant le
temps scolaire.
Les interlocuteurs dans l’école et la circonscription.
Les interlocuteurs immédiats des stagiaires sont les directeurs, qui ont la responsabilité
administrative et pédagogique de leur école.
Pour toute question concernant l’école ou les élèves, et avant toute prise d’initiative, le PES
doit se référer en premier au directeur de l’école, qui sera à même de lui apporter une
réponse règlementaire. L’avis ou l’autorisation du directeur sont indispensables dans
certains cas (absentéisme d’élève, conflit avec une famille, sortie scolaire, intervenant
extérieur etc.).
Chaque école appartient à une circonscription du premier degré, où travaille une équipe
chargée du suivi des écoles. Cette équipe comporte : un IEN (inspecteur de l’éducation
nationale), des CPC (conseillers pédagogiques de circonscription) et un(e) secrétaire.
Les IEN et les CPC peuvent effectuer des visites dans les classes des stagiaires. Les IEN
seront alertés en cas de problèmes dans la classe d’un stagiaire. En fin d’année, les IEN
formulent un avis sur la titularisation des PES.
Les PES peuvent contacter leur circonscription par l’adresse [email protected] ou par
téléphone (voir avec le directeur d’école).
Dispositifs d’aide aux PES-M et PES-HM dans le cadre du stage en responsabilité
En fonction des éventuels problèmes rencontrés par les PES, deux dispositifs d’aide peuvent
leur être proposés :
un contrat d’accompagnement renforcé. La circonscription est avertie. Les tuteurs
rédigent le contrat en fonction des aides apportées par la circonscription et transmettent ce
contrat au SEVE.
un contrat de formation adaptée. Il s’agit d’une formation ESPE, adaptée aux problèmes
rencontrés ponctuellement par le stagiaire. Elle est rédigée par les tuteurs et transmise au
SEVE.
Le tuteur ESPE et/ou le tuteur-terrain explique(nt) la nature et la finalité de ces contrats aux
stagiaires concernés, lesquels doivent en prendre connaissance et signer les documents.
15
ÉVALUATION DE LA FORMATION
PROCESSUS DE TITULARISATION
CONTRÔLE DES CONNAISSANCES ET ÉVALUATION
Les modalités de contrôle des connaissances pour l’année 2016-2017 sont consultables en
ligne sur le site de l’ESPE, et reproduites dans les annexes (p.36)
Les enseignements sont annualisés.
CONTROLE CONTINU (CC)
En seconde année de master ou de formation, le contrôle des connaissances s’effectue
uniquement par contrôle continu, sauf pour le TCF (tronc commun de formation6).
N.B. :
Les étudiants étrangers inscrits dans le cadre des programmes d’échange (exemple :
ERASMUS) sont soumis aux mêmes conditions de contrôle des connaissances, sous
réserve des modalités particulières de contrôle établies au début du semestre par les
enseignants concernés.
Le jury évalue la moyenne annuelle des étudiants après compensation et, après délibération,
attribue éventuellement des points de jury pour porter la moyenne à 10/20. Il décide de la
validation de l’année au vu des résultats et de la délivrance du master MEEF en cas
d’acquisition des 120 crédits européens (ECTS) correspondants.
Il attribue une mention selon le barème suivant noté sur 20 :
"Passable" (note au moins égale à 10 et inférieure à 12)
"Assez bien" (note au moins égale à 12 et inférieure à 14)
"Bien" (note au moins égale à 14 et inférieure à 16)
"Très bien" (note au moins égale à 16)
Le jury délibère souverainement. La séance n’est pas publique. Après délibération, le jury
proclame les résultats. Ses décisions ne peuvent faire l’objet d’un appel.
COMMUNICATION DES NOTES
La communication des notes s’effectue sur [email protected], au plus tard deux
jours francs après la tenue des jurys.
La consultation des copies d’examen s’effectuera après proclamation des résultats, sur
place, à l’ESPE, selon les jours et horaires fixés par le SEVE et diffusés sur le portail
étudiant de l’université Paris-Sorbonne et, le cas échéant, avec présence d’enseignant(s)
pour recevoir l’étudiant et lui apporter les commentaires nécessaires.
6 Pour tout ce qui relève du TCF, consulter les informations en ligne dans la rubrique qui lui est consacrée
(onglet « Formations »).
16
Les relevés de note du master sont envoyés par le SEVE à l’adresse personnelle de
l’étudiant.
ASSIDUITE
L’évaluation continue engage les étudiants à l’assiduité. Du fait de leur double statut
d’étudiant et de fonctionnaire stagiaire, l’exigence d’assiduité s’impose aux PES dont le
service à temps plein se décompose en deux mi-temps :
50% en responsabilité dans une classe
50% en formation à l’ESPE.
En cas de non-respect de ce principe, les services du rectorat peuvent être amenés à
effectuer un retrait sur salaire.
Absences justifiées
Certaines absences peuvent être justifiées : cas médicaux, participation à un concours,
convocation officielle à un examen ou autre motif légal, problème familial grave. Dans ces
quatre cas, il appartient au PES de produire un justificatif :
- auprès du Service des Études et de la Vie Étudiante (SEVE) si l’absence a lieu sur le
temps du master ;
- auprès de l’IEN si l’absence a lieu sur le temps du stage en responsabilité.
Tout autre cas d’absence accompagné d’un justificatif fera l’objet d’un examen particulier de
la part du SEVE et/ ou de l’IEN quant à son caractère pertinent. Le service des affaires
générales pourra, le cas échéant, apporter à l’étudiant des éclairages sur la jurisprudence en
matière d’absence.
Rappel : en cas d’absence par force majeure pendant un stage, le directeur de l’école est
immédiatement averti. Un justificatif d’absence est adressé à l’IEN qui est le supérieur
hiérarchique.
Les justificatifs d’absence sont déposés par les étudiants et les fonctionnaires stagiaires
auprès du service des études et de la vie de l’étudiant (SEVE).
Il appartient au SEVE d’évaluer le caractère pertinent du justificatif d’absence.
Chaque étudiant présente au SEVE les justificatifs nécessaires le jour même où il reprend
ses activités au retour d’une absence.
Absences injustifiées
En cours d’année, au sein d’une même UE, la 3ème absence injustifiée au regard de la liste
d’émargement donne lieu à la mention ABI (absence injustifiée) pour cette UE. La mention
ABI correspond nécessairement à la note « 0 ».
Lors d’un exercice prévu dans le cadre du contrôle continu, toute absence injustifiée, alors
que le calendrier semestriel des exercices a été diffusé auprès des étudiants, vaut 0/20.
17
Dispense de contrôle continu
Aucune dispense de contrôle continu ne peut être accordée aux fonctionnaires stagiaires
(PES-M ou HM).
PROCESSUS DE TITULARISATION
Deux avis sont pris en compte :
AVIS DE L’INSPECTEUR DE CIRCONSCRIPTION
Les PEMF (professeurs des écoles maîtres formateurs)-tuteurs rédigent trois rapports de
visites qui sont transmis à l’IEN, au second tuteur (professeur d’ESPE) et au stagiaire. Le
dernier rapport peut prendre la forme d’un bilan de l’année de stage avec une appréciation
sur l’évolution de la pratique professionnelle du stagiaire. L’inspecteur rédige son avis à
partir de ces rapports, de ceux des CPC qui ont éventuellement visité le stagiaire, de sa
propre évaluation si lui-même a visité le stagiaire.
AVIS DU DIRECTEUR DE L’ESPE
En fin d’année, un dossier d’évaluation, fondé sur le référentiel des compétences professionnelles de
2013, est constitué pour chaque professeur stagiaire. Ce dossier fait la synthèse des compétences
professionnelles construites en cours de formation par le professeur stagiaire.
Ce dossier est renseigné en premier lieu par le tuteur ESPE qui donne son avis dans une perspective
de titularisation, en incluant l’implication du professeur stagiaire dans son propre parcours de
formation.
Une commission composée des responsables d’UE de la mention « premier degré », présidée par le
directeur adjoint en charge du premier degré, statue, le cas échéant, sur les cas problématiques ou
tangents.
En dernier ressort, le directeur de l’ESPE signe un avis (favorable ou défavorable) à la délivrance du
CAPE (certificat d’aptitude au professorat des écoles) qu’il communique au jury académique.
18
LE JURY ACADEMIQUE
Avis de l'inspecteur l’éducation nationale désigné par le recteur,
« établi sur la base d’une grille d’évaluation et après consultation du rapport du tuteur [chargé d’]
accompagner le stagiaire pendant sa période de mise en situation professionnelle. L’avis peut
également résulter d’une inspection. »
Avis du directeur de l'ESPE, responsable de la formation du stagiaire
(dossier individuel fondé sur le référentiel des compétences professionnelles 2013)
Composition d’un jury académique :
• DASEN
• DASEN adjoints
• inspecteurs de l’éducation nationale
• enseignants-chercheurs 7
• enseignants du second degré et PEMF 8
« Les professeurs des écoles stagiaires réputés qualifiés conformément au décret du 17 avril 1998
[…] sont titularisés par le directeur académique des services de l’éducation nationale agissant sur
délégation du recteur d’académie après avis de l’inspecteur de l’éducation nationale désigné à cet
effet qui s’appui sur une évaluation pouvant résulter d’une inspection du professeur stagiaire dans
sa classe. »
7 Non affectés en ESPE.
8 Non affectés en ESPE.
19
ANNEXES
20
1. ESPE PRATIQUE
DIRECTEUR ADJOINT, RESPONSABLE DU 1ER DEGRE
Stéphane LELIÈVRE Bureau 16 (Molitor) mail : [email protected]
CHARGE DE MISSION
Frédéric BOUVIER mail : frédé[email protected]
RESPONSABLES D’UE
UE1 Christiane HERTH [email protected]
UE2 Pierre Campet / Sébastien BARATTE
UE3 Catherine VALIANT [email protected]
UE4 Sandrine MEYLAN [email protected]
UE5 (responsable TCF) Anne-Sophie MOLINIE [email protected]
LE SEVE (SERVICE DES ETUDES ET DE LA VIE ETUDIANTE)
Le SEVE organise l'aspect administratif du cursus de l’étudiant et du professeur stagiaire.
à Molitor Marjory CHAMBON Responsable du SEVE Mail : [email protected]
Téléphone : 01 40 50 25 30
Candice MALMANCHE Gestionnaire MEEF PREMIER DEGRE mail : [email protected]
Téléphone : 01 40 50 25 39
aux Batignolles Geneviève REPITON Gestionnaire MEEF mail : [email protected] Pour contacter le SEVE : [email protected]
Téléphone : 01 53 42 30 82
21
2. DOCUMENTS ALTERNANCE HEBDOMADAIRE
22
23
3. DOCUMENTS ALTERNANCE ANNUALISEE
24
25
26
27
28
4. REFERENTIEL DE COMPETENCES
RÉFÉRENTIEL DES COMPÉTENCES PROFESSIONNELLES DES MÉTIERS
DU PROFESSORAT ET DE L’ÉDUCATION 9
Refonder l’école de la République, c’est garantir la qualité de son service public d’éducation et, pour
cela, s’appuyer sur des personnels bien formés et mieux reconnus.
Les métiers du professorat et de l’éducation s’apprennent progressivement dans un processus
intégrant des savoirs théoriques et des savoirs pratiques fortement articulés les uns aux autres.
Ce référentiel de compétences vise à :
1. Affirmer que tous les personnels concourent à des objectifs communs et peuvent ainsi se
référer à la culture commune d’une profession dont l’identité se constitue à partir de la
reconnaissance de l’ensemble de ses membres.
2. Reconnaître la spécificité des métiers du professorat et de l’éducation, dans leur contexte
d’exercice.
3. Identifier les compétences professionnelles attendues. Celles-ci s’acquièrent et
s’approfondissent au cours d’un processus continu débutant en formation initiale et se
poursuivant tout au long de la carrière par l’expérience professionnelle accumulée et par
l’apport de la formation continue.
Ce référentiel se fonde sur la définition de la notion de compétence contenue dans la recommandation
2006/962/CE du Parlement européen : « ensemble de connaissances, d’aptitudes et d’attitudes
appropriées au contexte », chaque compétence impliquant de celui qui la met en œuvre « la réflexion
critique, la créativité, l’initiative, la résolution de problèmes, l’évaluation des risques, la prise de
décision et la gestion constructive des sentiments ».
Chaque compétence du référentiel est accompagnée d’items qui en détaillent les composantes et en
précisent le champ. Les items ne constituent donc pas une somme de prescriptions mais différentes
mises en œuvre possibles d’une compétence dans des situations diverses liées à l’exercice des
métiers.
Sont ainsi définies :
– des compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation (compétences 1 à
14) ;
– des compétences communes à tous les professeurs (compétences P1 à P5) et spécifiques aux
professeurs documentalistes (compétences D1 à D4) ;
– des compétences professionnelles spécifiques aux conseillers principaux d’éducation (compétences
C1 à C8).
9 Arrêté du 1er
juillet 2013 paru au JO du 18 juillet 2013.
29
COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS ET PERSONNELS D’EDUCATION
Les professeurs et les personnels d’éducation mettent en œuvre les missions que la nation assigne à
l’école.
En leur qualité de fonctionnaires et d’agents du service public d’éducation, ils concourent à la mission
première de l’école, qui est d’instruire et d’éduquer afin de conduire l’ensemble des élèves à la
réussite scolaire et à l’insertion professionnelle et sociale. Ils préparent les élèves à l’exercice d’une
citoyenneté pleine et entière. Ils transmettent et font partager à ce titre les valeurs de la République.
Ils promeuvent l’esprit de responsabilité et la recherche du bien commun, en excluant toute
discrimination.
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs du service public d’éducation
En tant qu’agents du service public d’éducation, ils transmettent et font respecter les valeurs de la
République. Ils agissent dans un cadre institutionnel et se réfèrent à des principes éthiques et de
responsabilité qui fondent leur exemplarité et leur autorité.
1. Faire partager les valeurs de la République
- Savoir transmettre et faire partager les principes de la vie démocratique ainsi que les valeurs de la
République : la liberté, l’égalité, la fraternité ; la laïcité ; le refus de toutes les discriminations.
- Aider les élèves à développer leur esprit critique, à distinguer les savoirs des opinions ou des
croyances, à savoir argumenter et à respecter la pensée des autres.
2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre
réglementaire de l’école
- Connaître la politique éducative de la France, les principales étapes de l’histoire de l’école, ses
enjeux et ses défis, les principes fondamentaux du système éducatif et de son organisation en
comparaison avec d’autres pays européens.
- Connaître les grands principes législatifs qui régissent le système éducatif, le cadre réglementaire de
l’école et de l’établissement scolaire, les droits et obligations des fonctionnaires ainsi que les statuts
des professeurs et des personnels d’éducation.
Les professeurs et les personnels d’éducation, pédagogues et éducateurs au service de
la réussite de tous les élèves
La maîtrise des compétences pédagogiques et éducatives fondamentales est la condition nécessaire
d’une culture partagée qui favorise la cohérence des enseignements et des actions éducatives.
30
3. Connaître les élèves et les processus d’apprentissage
- Connaître les concepts fondamentaux de la psychologie de l’enfant, de l’adolescent et du jeune
adulte.
- Connaître les processus et les mécanismes d’apprentissage, en prenant en compte les apports de la
recherche.
- Tenir compte des dimensions cognitive, affective et relationnelle de l’enseignement et de l’action
éducative.
4. Prendre en compte la diversité des élèves
- Adapter son enseignement et son action éducative à la diversité des élèves.
- Travailler avec les personnes ressources en vue de la mise en œuvre du projet personnalisé de
scolarisation des élèves en situation de handicap.
- Déceler les signes du décrochage scolaire afin de prévenir les situations difficiles.
5. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation
- Participer à la construction des parcours des élèves sur les plans pédagogique et éducatif.
- Contribuer à la maîtrise par les élèves du socle commun de connaissances, de compétences et de
culture.
- Participer aux travaux de différents conseils (conseil des maîtres, conseil de cycle, conseil de classe,
conseil pédagogique...), en contribuant notamment à la réflexion sur la coordination des
enseignements et des actions éducatives.
- Participer à la conception et à l’animation, au sein d’une équipe pluriprofessionnelle, des séquences
pédagogiques et éducatives permettant aux élèves de construire leur projet de formation et leur
orientation.
6. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques
- Accorder à tous les élèves l’attention et l’accompagnement appropriés.
- Éviter toute forme de dévalorisation à l’égard des élèves, des parents, des pairs et de tout membre
de la communauté éducative.
- Apporter sa contribution à la mise en œuvre des éducations transversales, notamment l’éducation à
la santé, l’éducation à la citoyenneté, l’éducation au développement durable et l’éducation artistique et
culturelle.
- Se mobiliser et mobiliser les élèves contre les stéréotypes et les discriminations de tout ordre,
promouvoir l’égalité entre les filles et les garçons, les femmes et les hommes.
- Contribuer à assurer le bien-être, la sécurité et la sûreté des élèves, à prévenir et à gérer les
violences scolaires, à identifier toute forme d’exclusion ou de discrimination ainsi que tout signe
pouvant traduire des situations de grande difficulté sociale ou de maltraitance.
- Contribuer à identifier tout signe de comportement à risque et contribuer à sa résolution.
- Respecter et faire respecter le règlement intérieur et les chartes d’usage.
31
- Respecter la confidentialité des informations individuelles concernant les élèves et leurs familles.
7. Maîtriser la langue française à des fins de communication
- Utiliser un langage clair et adapté aux différents interlocuteurs rencontrés dans son activité
professionnelle.
- Intégrer dans son activité l’objectif de maîtrise de la langue orale et écrite par les élèves.
8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier
- Maîtriser au moins une langue vivante étrangère au niveau B2 du cadre européen commun de
référence pour les langues.
- Participer au développement d’une compétence interculturelle chez les élèves.
9. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice de son métier
- Tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques, en particulier pour
permettre l’individualisation des apprentissages et développer les apprentissages collaboratifs.
- Aider les élèves à s’approprier les outils et les usages numériques de manière critique et créative.
- Participer à l’éducation des élèves à un usage responsable d’internet.
- Utiliser efficacement les technologies pour échanger et se former.
Les professeurs et les personnels d’éducation, acteurs de la communauté éducative
Les professeurs et les personnels d’éducation font partie d’une équipe éducative mobilisée au service
de la réussite de tous les élèves dans une action cohérente et coordonnée.
10. Coopérer au sein d’une équipe
- Inscrire son intervention dans un cadre collectif, au service de la complémentarité et de la continuité
des enseignements comme des actions éducatives.
- Collaborer à la définition des objectifs et à leur évaluation.
- Participer à la conception et à la mise en œuvre de projets collectifs, notamment, en coopération
avec les psychologues scolaires ou les conseillers d’orientation psychologues, le parcours
d’information et d’orientation proposé à tous les élèves.
11. Contribuer à l’action de la communauté éducative
- Savoir conduire un entretien, animer une réunion et pratiquer une médiation en utilisant un langage
clair et adapté à la situation.
- Prendre part à l’élaboration du projet d’école ou d’établissement et à sa mise en œuvre.
- Prendre en compte les caractéristiques de l’école ou de l’établissement, ses publics, son
environnement socio-économique et culturel, et identifier le rôle de tous les acteurs.
32
- Coordonner ses interventions avec les autres membres de la communauté éducative.
12. Coopérer avec les parents d’élèves
- Œuvrer à la construction d’une relation de confiance avec les parents.
- Analyser avec les parents les progrès et le parcours de leur enfant en vue d’identifier ses capacités,
de repérer ses difficultés et coopérer avec eux pour aider celui-ci dans l’élaboration et la conduite de
son projet personnel, voire de son projet professionnel.
- Entretenir un dialogue constructif avec les représentants des parents d’élèves.
13. Coopérer avec les partenaires de l’école
- Coopérer, sur la base du projet d’école ou d’établissement, le cas échéant en prenant en compte le
projet éducatif territorial, avec les autres services de l’État, les collectivités territoriales, l’association
sportive de l’établissement, les associations complémentaires de l’école, les structures culturelles et
les acteurs socio-économiques, en identifiant le rôle et l’action de chacun de ces partenaires.
- Connaître les possibilités d’échanges et de collaborations avec d’autres écoles ou établissements et
les possibilités de partenariats locaux, nationaux, voire européens et internationaux.
- Coopérer avec les équipes pédagogiques et éducatives d’autres écoles ou établissements,
notamment dans le cadre d’un environnement numérique de travail et en vue de favoriser la relation
entre les cycles et entre les degrés d’enseignement.
14. S’engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
- Compléter et actualiser ses connaissances scientifiques, didactiques et pédagogiques.
- Se tenir informé des acquis de la recherche afin de pouvoir s’engager dans des projets et des
démarches d’innovation pédagogique visant à l’amélioration des pratiques.
- Réfléchir sur sa pratique – seul et entre pairs – et réinvestir les résultats de sa réflexion dans l’action.
Identifier ses besoins de formation et mettre en œuvre les moyens de développer ses compétences
en utilisant les ressources disponibles.
COMPETENCES COMMUNES A TOUS LES PROFESSEURS
Au sein de l’équipe pédagogique, les professeurs accompagnent chaque élève dans la construction
de son parcours de formation. Afin que leur enseignement favorise et soutienne les processus
d’acquisition de connaissances, de savoir-faire et d’attitudes, ils prennent en compte les concepts
fondamentaux relatifs au développement de l’enfant et de l’adolescent et aux mécanismes
d’apprentissage ainsi que les résultats de la recherche dans ces domaines.
Disposant d’une liberté pédagogique reconnue par la loi, ils exercent leur responsabilité dans le
respect des programmes et des instructions du ministre de l’éducation nationale ainsi que dans le
cadre du projet d’école ou d’établissement, avec le conseil et sous le contrôle des corps d’inspection
et de direction.
33
Les professeurs, professionnels porteurs de savoirs et d’une culture commune
La maîtrise des savoirs enseignés et une solide culture générale sont la condition nécessaire de
l’enseignement. Elles permettent aux professeurs des écoles d’exercer la polyvalence propre à leur
métier et à tous les professeurs d’avoir une vision globale des apprentissages, en favorisant la
cohérence, la convergence et la continuité des enseignements.
P1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique
- Connaître de manière approfondie sa discipline ou ses domaines d’enseignement. En situer les
repères fondamentaux, les enjeux épistémologiques et les problèmes didactiques.
- Maîtriser les objectifs et les contenus d’enseignement, les exigences du socle commun de
connaissances, de compétences et de culture ainsi que les acquis du cycle précédent et du cycle
suivant.
- Contribuer à la mise en place de projets interdisciplinaires au service des objectifs inscrits dans les
programmes d’enseignement.
En particulier, à l’école :
– tirer parti de sa polyvalence pour favoriser les continuités entre les domaines d’activités à l’école
maternelle et assurer la cohésion du parcours d’apprentissage à l’école élémentaire ;
– ancrer les apprentissages des élèves sur une bonne maîtrise des savoirs fondamentaux définis
dans le cadre du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.
[…]
P2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement
- Utiliser un langage clair et adapté aux capacités de compréhension des élèves.
- Intégrer dans son enseignement l’objectif de maîtrise par les élèves de la langue orale et écrite.
- Décrire et expliquer simplement son enseignement à un membre de la communauté éducative ou à
un parent d’élève.
En particulier, à l’école :
– offrir un modèle linguistique pertinent pour faire accéder tous les élèves au langage de l’école ;
– repérer chez les élèves les difficultés relatives au langage oral et écrit (la lecture notamment) pour
construire des séquences d’apprentissage adaptées ou/et alerter des personnels spécialisés.
[…]
34
Les professeurs, praticiens experts des apprentissages
P3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d’enseignement et d’apprentissage prenant
en compte la diversité des élèves
- Savoir préparer les séquences de classe et, pour cela, définir des programmations et des
progressions ; identifier les objectifs, contenus, dispositifs, obstacles didactiques, stratégies d’étayage,
modalités d’entraînement et d’évaluation.
- Différencier son enseignement en fonction des rythmes d’apprentissage et des besoins de chacun. -
- - Adapter son enseignement aux élèves à besoins éducatifs particuliers.
- Prendre en compte les préalables et les représentations sociales (genre, origine ethnique, socio-
économique et culturelle) pour traiter les difficultés éventuelles dans l’accès aux connaissances.
- Sélectionner des approches didactiques appropriées au développement des compétences visées.
- Favoriser l’intégration de compétences transversales (créativité, responsabilité, collaboration) et le
transfert des apprentissages par des démarches appropriées.
En particulier, à l’école :
– tirer parti de l’importance du jeu dans le processus d’apprentissage ;
– maîtriser les approches didactiques et pédagogiques spécifiques aux élèves de maternelle, en
particulier dans les domaines de l’acquisition du langage et de la numération.
[…]
P4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l’apprentissage et la
socialisation des élèves
- Installer avec les élèves une relation de confiance et de bienveillance.
- Maintenir un climat propice à l’apprentissage et un mode de fonctionnement efficace et pertinent
pour les activités.
- Rendre explicites pour les élèves les objectifs visés et construire avec eux le sens des
apprentissages.
- Favoriser la participation et l’implication de tous les élèves et créer une dynamique d’échanges et de
collaboration entre pairs.
Instaurer un cadre de travail et des règles assurant la sécurité au sein des plates-formes techniques,
des laboratoires, des équipements sportifs et artistiques.
- Recourir à des stratégies adéquates pour prévenir l’émergence de comportements inappropriés et
pour intervenir efficacement s’ils se manifestent.
En particulier, à l’école :
– à l’école maternelle, savoir accompagner l’enfant et ses parents dans la découverte progressive de
l’école, de ses règles et de son fonctionnement, voire par une adaptation de la première scolarisation,
en impliquant, le cas échéant, d’autres partenaires ;
35
– adapter, notamment avec les jeunes enfants, les formes de communication en fonction des
situations et des activités (posture, interventions, consignes, conduites d’étayage) ;
– apporter les aides nécessaires à l’accomplissement des tâches proposées, tout en laissant aux
enfants la part d’initiative et de tâtonnement propice aux apprentissages ;
– gérer le temps en respectant les besoins des élèves, les nécessités de l’enseignement et des autres
activités, notamment dans les classes maternelles et les classes à plusieurs niveaux ;
– gérer l’espace pour favoriser la diversité des expériences et des apprentissages, en toute sécurité
physique et affective, spécialement pour les enfants les plus jeunes.
[…]
P5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
- En situation d’apprentissage, repérer les difficultés des élèves afin mieux assurer la progression des
apprentissages.
- Construire et utiliser des outils permettant l’évaluation des besoins, des progrès et du degré
d’acquisition des savoirs et des compétences.
- Analyser les réussites et les erreurs, concevoir et mettre en œuvre des activités de remédiation et de
consolidation des acquis.
- Faire comprendre aux élèves les principes de l’évaluation afin de développer leurs capacités
d’autoévaluation.
- Communiquer aux élèves et aux parents les résultats attendus au regard des objectifs et des repères
contenus dans les programmes.
- Inscrire l’évaluation des progrès et des acquis des élèves dans une perspective de réussite de leur
projet d’orientation.
36
5. MODALITES DE CONTROLE DES CONNAISSANCES
37
38
39
40
41
42
6. COMPTE RENDU DE LA COMMISSION ACADEMIQUE
FORMATION DES PES A PROFIL PARTICULIER (RENOUVELLEMENTS, PROLONGATIONS, PES-HM,…)
43
44
45
7. SIGLES ET ACRONYMES
AESH Accompagnant des élèves en situation de handicap
APC Activités pédagogiques complémentaires
ASH Adaptation scolaire et scolarisation des élèves handicapés
AVS Auxiliaire de vie scolaire
ASEM Agent spécialisé des écoles maternelles
ATSEM Agent territorial spécialisé d’école maternelle
BOEN Bulletin officiel de l’éducation nationale
C2i2e Certificat informatique et internet de niveau 2 enseignant
CAFIPEMF Certificat d’aptitude aux fonctions d’instituteur – professeur des écoles maître – formateur
CASNAV Centre académique pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs
CCA-SH Certificat complémentaire pour les enseignements adaptés et de la scolarisation des élèves en situation de handicap
CE Conseil d’école
CHSCT Comité d’hygiène, de sécurité et des conditions de travail
CNDP Centre national de documentation pédagogique
CPC Conseiller pédagogique de circonscription
46
CRDP Centre régional de documentation pédagogique
CAPA-SH Certificat d’aptitude professionnelle pour les aides spécialisées, les enseignements adaptés et de la scolarisation des élèves en situation de handicap
CAPSAIS Certificat d’aptitude pédagogique spécialisé pour l’adaptation et l’intégration scolaire
CLEMI Centre de liaison de l’enseignement et des moyens d’information
CLIN Classe d’initiation
CLIS Classe d’intégration scolaire
DASEN Directeur académique des services de l’éducation nationale
EAP Emploi d’avenir professeur
ENT
Espace ou Environnement numérique de travail
EPLE Établissement public local d'enseignement
EV Enfants du voyage
Erasmus Programme d'action communautaire en matière de mobilité étudiante (European community action scheme for the mobility of university students)
FC Formation continue
FLE Français langue étrangère
FLS Français langue seconde
FLSco Français langue de scolarisation
GAPP Groupe d’aide psycho-pédagogique
IA Inspecteur d’académie
47
IEN Inspecteur de l’Éducation nationale
IGEN Inspecteur général de l’Éducation nationale
JO Journal officiel
MEEF Métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation
MEN Ministère de l’éducation nationale
PPRE Programme personnalisé de réussite éducative
PPS Projet personnalisé de scolarité
REP Réseau d’éducation prioritaire
Rased Réseau d’aides spécialisées aux enfants en difficulté
TBI Tableau blanc interactif
Tice Technologies de l’information et de la communication pour l’enseignement
ZEP Zone d’éducation prioritaire
