Embed Size (px)
Citation preview
Page 1 sur 29
Livret du Professeur Stagiaire DSDEN ALPES-MARITIMES – DSDEN VAR – Année 2014-2015
Académie de Nice
Page 2 sur 29
Nous tenons à vous souhaiter la bienvenue dans l’Académie de Nice. Certains d’entre vous sont affectés dans les Alpes-Maritimes et d’autres dans le Var, deux départements assez similaires et relativement comparables.
Que vous soyez Professeur des Ecoles Stagiaire (PES) ayant la pleine responsabilité d’une classe dès la rentrée scolaire ou Professeur Fonctionnaire Stagiaire Etudiant (PFSE) la charge d’une classe à mi-temps, vous bénéficierez d’une formation spécifique et adaptée à vos besoins.
Cette formation se déclinera selon différentes modalités, sous la forme d’un parcours personnalisé en collaboration étroite avec l’Ecole Supérieure du Professorat et de l’Education (ESPE).
Accueillir, accompagner, former dès la prise de fonction et tout au long de la carrière constitue un enjeu majeur pour le système éducatif.
Devenir professeur des écoles suppose un changement de posture depuis le statut de l’étudiant à celui de fonctionnaire d’Etat, responsable d’une classe. Par conséquent, il est fondamentalement important de vous donner quelques repères à travers ce livret complémentaire du livret académique pour :
o vous situer au sein des services de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale (chapitre 1)
o identifier des ressources (chapitre 2)
o préparer la classe, gérer les élèves, analyser et suivre leurs résultats (chapitre 3)
o se former (chapitre 4)
Nous savons que nous pouvons compter sur l’engagement de l’ensemble des équipes des écoles, des circonscriptions, des services académiques et de l’ESPE afin que cette entrée dans le métier soit réussie, dans votre nouvelle mission au service de tous les élèves.
Jean Verlucco, Philippe Jourdan,
L’Inspecteur d’Académie L’Inspecteur d’Académie
DASEN du Var DASEN des Alpes-Maritimes
Mot des Inspecteurs d’Académie
Page 3 sur 29
SOMMAIRE
Chapitre 1 Le professeur stagiaire au sein d’un département 1.1 Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale du Var
FICHE 1 1.2 Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale des Alpes
Maritimes FICHE 2 Chapitre 2 Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription
2.1 La circonscription L’organisation et les ressources mises à la disposition du stagiaire FICHE 3 Rôle de l’Inspecteur de l’Education nationale et de l’équipe de circonscription FICHE 4
2.2 L’école Caractéristiques d’une école FICHE 5 La spécificité de l’école maternelle FICHE 6 Les premiers interlocuteurs au sein de l’école FICHE 7
Chapitre 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe 3.1 Généralités 3.1.1 Les responsabilités d’un professeur des écoles FICHE 8 3.1.2 Le référentiel de compétences d’un professeur des écoles FICHE 9 3.2 La prise en charge de la classe 3.2.1 La préparation d’une classe : « l’avant » FICHE 10
3.2.2 L’aide à la préparation de la réunion de parents d’élèves FICHE 11 3.2.3 Le temps du « pendant » la classe : quelle conduite avoir ? FICHE 12 3.2.4 Le temps de «l’après » : quelle évaluation ? FICHE 13 Chapitre 4 Le professeur stagiaire et la formation 3.1 Cadrage national et application sur l’Académie de Nice FICHE 14 3.2 La déclinaison dans chaque département 3.2.1 La déclinaison proposée aux PES dans le Var FICHE 15 3.2.2 La déclinaison proposée aux PES dans les Alpes-Maritimes FICHE 16 3.2.3 La formation des PFSE FICHE 17 Chapitre 5 Des ressources
CHAPITRE 1
Page 4 sur 29
Le professeur stagiaire au sein d’un département
Fiche 1 : Le Var Carte des dix-sept circonscriptions
Page 5 sur 29
Organigramme de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale du Var
Les circonscriptions avec lesnuméros des secrétariats
Noms, prénoms des Inspectrices et InspecteursDes services
ASH : Michel Boutonné 04 94 41 24 31 [email protected] Brignoles : Michel Napolitano 04 94 37 24 74 [email protected] La Garde : Christian Cardon 04 94 58 72 11 [email protected] Cuers : Fabienne Dupin 04 94 13 81 72 [email protected] Draguignan : Patricia Kalhart 04 94 10 64 80 [email protected] Garéoult : Pierre Judenne 04 94 72 70 34 [email protected] Hyères : Bénédicte Lesieur 04 94 65 38 68 [email protected] La Seyne sur Mer : Françoise Mounié 04 94 10 85 74 [email protected] Le Muy : Pierre Buysschaert 04 94 81 46 06 [email protected] Sanary : Géraldine Gaudino 04 94 (en cours) [email protected] Six Fours : Isabelle Lochet 04 94 74 18 69 [email protected] Saint-Raphaël – Fréjus : Thierry Hug 04 94 52 94 18 [email protected] Saint-Maximin : Catherine Guelidi 04 94 59 70 77 ien-st-maximin@ac- nice.fr Saint-Paul- en -Forêt : Carole Valverde 04 94 39 08 57 ien-st-paul-foret@ac- nice.fr Sainte-Maxime : Bernard Revest 04 94 56 61 10 ien-ste-maxime@ac- nice.fr Toulon 1 : Michèle Bernard 04 94 41 90 94 [email protected] Toulon 2 : Cathy Ripoll 04 94 41 90 95 [email protected] Toulon 3 : Claude Fauvelle 04 94 41 90 96 [email protected] Inspectrice chargée de mission Maternelle : Nathalie Carpentier 04 94 09 55 60 [email protected]
DPE Division des Personnels : Virginie Balfourier 04 94 09 55 24 [email protected]
Référents pour la formation IENA : Sandrine ADAM 04 94 09 55 10 [email protected] Coordinatrice départementale pour la formation Sylvie Laure 04 94 09 55 74 [email protected] Voir le site de la DSDEN pour les autres coordonnées de l’annuaire : http://www.ac-nice.fr/ia83
Page 6 sur 29
CHAPITRE 1 Le professeur stagiaire au sein d’un département
Fiche 2 : Les Alpes-Maritimes Carte des dix-sept circonscriptions
Page 7 sur 29
Organigramme de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale des Alpes-Maritimes
Les circonscriptions avec les
numéros des secrétariats Prénoms, noms des Inspectrices et des
Inspecteurs de l’année 2013-2014
Les services
ASH : Emmanuelle Muller 04 93 72 63 41 [email protected] Antibes : Pierre Cagnoli 04 92 93 09 42 [email protected] Cagnes-sur-Mer : Carlos Cruz 04 93 20 90 28 [email protected] Cannes : Martine Lefèvre 04 93 39 80 00 [email protected] Carros : Karine Beauvais-Ricci 04 93 29 32 50 [email protected] Grasse : Daniel Berriaux 04 93 36 11 92 [email protected] Le Cannet : Marie Galena 04 93 46 52 92 [email protected] Menton : Jean-Marc Messina 04 93 35 88 08 [email protected] Nice 1 : Florence Mary 04 92 07 54 09 [email protected] Nice 2 : Jean-Luc Raynal 04 92 07 54 21 [email protected] Nice 3 : Frédérique Klein 04 92 07 54 07 [email protected] Nice 4 : Françoise Martinetti 04 92 07 54 19 [email protected] Nice 5 : Jacqueline Lantz 04 92 07 54 09 [email protected] Nice 6 : Marc Verlay 04 92 07 54 07 [email protected] Saint André : Fabienne Haziza 04 93 27 65 30 [email protected] Valbonne : Anne-Marie Rayssac 04 92 96 05 62 [email protected] Val-de-Siagne : Rémi Guitton 04 92 92 89 52 [email protected] Vence : Eric Béguin 04 93 58 96 67 [email protected] Inspecteur chargé de la mission préélementaire : Régis Coppin 04 93 72 63 28 [email protected]
DIPE Division des personnels enseignants : Mélisa Battesti 04 93 72 63 35 [email protected] Référents pour la formation IENA : François Tétienne 04 93 72 64 01 [email protected] Coordinateur départemental Vincent Bury 04 93 72 63 17 [email protected] Voir le site de la DSDEN pour les autres coordonnées de l’annuaire : http://www.ac-nice.fr/ia-06/
Page 8 sur 29
CHAPITRE 2
Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 3 : L’organisation et les ressources mises à sa disposition Ce qu’il faut savoir
Chaque département est dirigé par l’Inspecteur d’Académie, Directeur Académique des Services de l’Education Nationale (IA - DASEN), chargé des écoles, des collèges et des lycées. Pour le premier degré, le département est découpé en plusieurs territoires géographiques correspondant à des circonscriptions. Il y a 17 circonscriptions dans les Alpes-Maritimes et autant dans le Var ainsi qu’une circonscription ASH dans chaque département. L’Inspecteur d’Education Nationale (I.E.N) est chargé de piloter une circonscription. Il est le supérieur hiérarchique des enseignants (environ 300) et représente l’Inspecteur d’Académie, (IA-DASEN) dans le territoire qui lui est confié. Il est assisté par un secrétariat et une équipe pédagogique composée de :
o 2 conseillers pédagogiques o 1 maître animateur informatique (M.A.I)
Des conseillers pédagogiques ayant des missions départementales sont amenés à renforcer les équipes des circonscriptions dans certains domaines (Education Musicale, Arts Visuels, Langue Vivante (LVE), Sciences, TUIC…) Chaque circonscription a une trentaine d’écoles environ de tailles très variables (écoles primaires, écoles maternelles, écoles élémentaires). Un directeur a la responsabilité de chaque école.
En résumé
Page 9 sur 29
CHAPITRE 2 Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 4 : Le rôle de l’Inspecteur et de l’équipe de la circonscription
Ce qu’il faut savoir La refondation de l’école constitue le nouveau cadre de travail depuis la rentrée 2013. Elle comporte différents volets parmi lesquels la mise en œuvre de nouveaux dispositifs : plus de maîtres que de classes, accueil et scolarisation des élèves de moins de trois ans, la formation au et par le numérique. De plus, pour tous les élèves et dans toutes les écoles à la rentrée 2014, est mise en place une nouvelle organisation scolaire prenant en compte une meilleure répartition des enseignements sur la journée et sur la semaine avec cinq matinées, intégrant de nouvelles formes d’activités notamment les Activités Pédagogiques Complémentaires (APC) L’IEN et son équipe déclinent au niveau de la circonscription la politique définie à l’échelon national, académique et départemental.
Leur cadre de travail comporte trois volets o L’impulsion, le suivi et le contrôle l’appropriation des programmes, de la mise en
œuvre des pratiques dont les différents dispositifs d’aide aux élèves, o Le contrôle du respect du temps de service de chaque enseignant o La formation des personnels enseignants L’IEN inspecte individuellement chaque enseignant en moyenne tous les 3 ans, à
compter de la deuxième année de titularisation. Il est aussi le directeur des ressources humaines dans sa circonscription. Des évaluations d’école sont également pratiquées pour apprécier les atouts et les difficultés rencontrées par l’équipe enseignante et les élèves qui lui sont confiés.
En résumé
Pour en savoir plus
Lire la circulaire de rentrée n° circulaire 2014-068 du 20-5-2014, les programmes, la circulaire n° 2014-081 du 18-6-2014 sur les recommandations pour leur mise en oeuvre
- La circulaire d’orientation et de préparation de la rentrée 2014. La refondation de l’école - Le socle commun de connaissances et de compétences - Les programmes -Les recommandations pour la mise en œuvre des programmes
- Des formations proposées par l’équipe de circonscription - Un accompagnement complémentaire - Des inspections individuelles - Des évaluations d’école
Un
cadre national
Une
déclinaison en
circonscription
Page 10 sur 29
CHAPITRE 2 Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 5 : Caractéristiques d’une école
Ce qu’il faut savoir L’école n’a pas de personnalité morale. Autrement dit, elle ne peut officiellement gérer de l’argent. Néanmoins, la plupart des écoles dispose d’une coopérative scolaire financée par les parents d’élèves (qui n’ont aucune obligation à ce niveau, l’école républicaine étant gratuite). L’école est communale. L’Education Nationale affecte les enseignants. Le maire met à disposition les locaux qu’il équipe. Il fournit du matériel à l’attention des élèves.
Le directeur est chargé du bon fonctionnement de l’école. Il a de nombreuses responsabilités sur le plan de l’organisation de la sécurité des élèves et du temps de service des enseignants, et sur le celui de la communication et de l’animation de l’équipe enseignante. Il est l’interlocuteur des autorités locales et veille à la qualité des relations avec les parents d’élèves, les associations culturelles et sportives en particulier dans le cadre d’un projet éducatif territorial le cas échéant. C’est notamment lui qui répartit les élèves dans les différentes classes après avis du conseil des maîtres.
Chaque classe dispose de matériel dont le directeur est garant. Les documents utiles à demander sont :
o le projet d’école, o le règlement scolaire de l’école ainsi que le règlement type départemental o le projet d’organisation des APC pour l’année, o le projet éducatif territorial le cas échéant et/ou l’organisation des transitions temps
scolaire / temps périscolaire, o le plan d’évacuation et de confinement selon la nature de la catastrophe
(cf. DUER, Document Unique d’Evaluation des risques), o le planning des différentes installations (gymnase, terrain extérieur, BCD, TICE,
salle polyvalente), o l’organisation des services de surveillance.
Les différentes clés qui donnent accès aux salles et au matériel mis en commun doivent être situées.
En résumé
Pour en savoir plus
Lire le code de l’éducation et le décret de 1987 fixant les missions des directeurs Prendre connaissance du règlement départemental sur le site des DSDEN respectives
Page 11 sur 29
CHAPITRE 2
Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 6 : la spécificité de l‘école maternelle Ce qu’il faut savoir « L’école maternelle a pour finalité d’aider chaque enfant, selon des démarches adaptées, à devenir autonome et à s’approprier des connaissances et des compétences afin de réussir à acquérir les apprentissages fondamentaux » B.OEN n°3-19 juin 2008. Tout en respectant le développement du jeune enfant, l’école maternelle organise, structure et évalue les apprentissages premiers dans les domaines suivants S’approprier le langage oral ; Découvrir l’écrit ; Devenir élève ; Agir et s’exprimer avec son corps ; Découvrir le monde ; Percevoir, sentir, imaginer, créer Elle crée les conditions de la réussite de chaque élève en se situant résolument sur le champ de la prévention des difficultés et en visant la réduction des écarts dès l’entrée à l’école. Pour l’enseignant d’école maternelle, il s’agit de :
o Mettre en œuvre des démarches pédagogiques respectueuses des besoins des jeunes enfants, prenant appui sur le jeu, l’expérience sensorielle, la manipulation, la recherche autonome, les expérimentations par essais et erreurs.
o Maîtriser la communication orale dans la classe et faire acquérir à chacun un langage oral riche, organisé et compréhensible par l’autre.
o Concevoir et conduire les apprentissages et les activités. o Choisir et maîtriser des outils d'évaluation et de validation des acquis. o Pratiquer la différenciation et la diversification pédagogiques. o Travailler en équipe. o Collaborer avec les parents et les partenaires de l'école.
ACCUEILLIR ET SCOLARISER Tout enfant doit pouvoir être accueilli, à l’âge de trois ans, dans une école maternelle ou une classe enfantine le plus près possible de son domicile, si sa famille en fait la demande (Art. L113-1, Code de l’Education).La scolarisation avant l’âge de 3 ans peut constituer une chance pour l’enfant lorsqu’elle correspond à ses besoins et se déroule dans des conditions adaptées. Les enjeux d’une rentrée et plus encore d’une première rentrée scolaire sont fondamentaux : ils contribuent grandement à l’investissement de l’enfant dans les apprentissages. Les enseignants veillent à recevoir et à informer les familles sur les missions de l’école, son fonctionnement et les modalités de rentrée retenues. Dans une relation basée sur la confiance, ils établissent un dialogue régulier avec les parents. Celui-ci aide l’enfant à
Page 12 sur 29
CHAPITRE 2
Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 6 : la spécificité de l‘école maternelle (suite)
quitter son milieu affectif proche, à s’approprier le nouvel espace qu’est l’école, à découvrir de nouveaux possibles et à accepter les contraintes de la vie en collectivité. Un temps d’accueil adapté au niveau et aux circonstances, précédant le début des activités d’enseignement, permet aux familles de communiquer avec l’enseignant et aux élèves d’appréhender sereinement l’espace scolaire. Cet accueil se déroule prioritairement dans la classe et propose des activités variées. Dans le cadre de la nouvelle organisation du temps scolaire, une vigilance particulière sera à porter sur l’organisation des différents temps ainsi que sur la construction des repères pour les élèves :
- Respecter une alternance équilibrée entre les temps d’activité et les temps calmes et de repos des enfants (sieste)
- Participer à la réflexion au sein des équipes pédagogiques sur le positionnement des récréations dans des matinées plus longues et des après-midis plus courtes ainsi que sur les emplois du temps plus globalement.
- L’organisation de la sieste doit pouvoir se faire avec toute la souplesse nécessaire à la prise en compte des besoins de chaque enfant qui évoluent entre 2 et 5 ans. Il convient de coucher l’enfant après le repas sans attendre la fin de la pause méridienne.
- Aider les enfants à se repérer dans les lieux de l’école et à identifier les adultes de l’école
- Organiser avec un soin particulier la transition entre le scolaire et le périscolaire
La collation matinale n’est pas recommandée et doit faire l’objet d’une harmonisation au sein de l’école. Il peut cependant être proposé aux élèves qui n’ont pas pris de petit déjeuner une collation, dès leur arrivée à l’école. Dans tous les cas, elle s’organisera au minimum deux heures avant le déjeuner et privilégiera certains aliments, les fruits par exemple. Le passage régulier aux toilettes se conçoit pour les plus jeunes. Il s’effectue de façon individuelle ou par petits groupes en fonction des possibilités. Dans tous les cas, on vise l’autonomie.
ACCOMPAGNER ET GUIDER POUR DEVENIR ELEVE L’école doit créer un cadre sécurisant et des repères stables pour chaque élève. La responsabilité de l’enseignant est entière : il définit les modalités d’enseignement, garantit la sécurité des enfants et la prise en compte des besoins spécifiques. Il construit avec souplesse un cadre de travail et d’exigence explicite au regard de l’âge et du développement des élèves. Ce cadre conduit progressivement l’élève à différer ses désirs premiers et permet l’accès aux apprentissages. L’enseignant est responsable de ses choix professionnels, il construit son action à partir de ses connaissances du développement du jeune enfant, des programmes nationaux, du socle commun et du système éducatif dans son ensemble. Dans le cadre des progressions et des programmations, il conçoit et met en œuvre des situations d’apprentissages variées, adaptées à ses élèves.
Page 13 sur 29
CHAPITRE 2
Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription Fiche 6 : la spécificité de l‘école maternelle (suite)
Pour que l’élève comprenne et apprenne, le maître le conduit à manipuler, observer, imiter, par le biais d’expériences multiples. Respectant le besoin d’agir du jeune enfant, ses possibilités motrices et sensorielles, il lui permet d’apprendre en exerçant sa curiosité et en enrichissant son univers culturel.
L’enjeu fort de l’école maternelle est de conduire chaque élève à développer un langage oral riche, varié, compréhensible et structuré. Le langage est essentiel au développement de l’enfant, à l’épanouissement de sa personnalité et à sa réussite scolaire. L’école maternelle a donc, dans ce domaine, un rôle central à jouer, notamment pour prévenir l’échec scolaire.
Tout au long de la scolarité maternelle, l’enseignant évalue les progrès des élèves en situation de classe. Il analyse les réussites et les besoins de chacun et répond aux besoins de tous en envisageant des situations d’apprentissages diversifiées et adaptées. Un bilan des acquisitions est effectué en fin de grande section. Il est transmis aux parents par le biais du livret scolaire qui suit l’élève tout au long de sa scolarité. L’organisation du travail en équipe (cycle, école, groupe scolaire) obéit à une logique de projet ; elle contribue à la continuité et à l’harmonisation pédagogiques. Dès qu’un enfant montre des signes de fragilité, qu’ils soient d’ordre cognitif ou relationnel, l’enseignant de la classe met en place les dispositifs adaptés sans oublier que le premier lieu de la différenciation pédagogique est la classe. Le conseil de cycle apporte son éclairage et coordonne, si nécessaire, les actions au sein de l’école (aide personnalisée, décloisonnement spécifique …).
En résumé
L’école maternelle a deux missions essentielles :
Accueillir et scolariser
Bien maîtriser les enjeux de la rentrée Repérer les temps forts et les rituels de la journée
Accompagner et guider pour devenir élève Développer un langage riche Evaluer et différencier les parcours en conséquence
Pour en savoir plus
Article D-113 du code de l’éducation ; article 1 du décret n°2008-463 du 15 mai 2008 ; BOEN n°3 du 9 juin 2008 ; référentiel de compétences des enseignants en école maternelle,; Circulaire n°2014-063 du 9 mai 2014 ; document ministériel « Les bonnes pratiques en maternelle », Circulaire de rentrée n° circulaire 2014-068 du 20-5-2014 et les programmes
;
Page 14 sur 29
CHAPITRE 2
Le professeur stagiaire affecté dans une circonscription
Fiche 7 : Les principaux interlocuteurs au sein de l’école
Ce qu’il faut savoir Le directeur est la première personne à rencontrer pour toutes les questions et les difficultés susceptibles d’être rencontrées et les modalités concrètes et pratiques de mise en œuvre du projet d’école. A titre exceptionnel, lorsqu’il est fait appel à un intervenant extérieur (EPS, Arts, Langue Vivante), il est essentiel de bien positionner chaque adulte afin de promouvoir une co-animation de la classe, la conception restant de la responsabilité de l’enseignant. En aucun cas, il ne peut s’agir d’une simple prestation de service. Les autres enseignants de l’école, notamment ceux qui appartiennent au même cycle que le professeur stagiaire, sont des personnes ressources notamment dans le cadre des concertations de cycle et dans le cadre du projet d’école. Par ailleurs, le médecin scolaire, le psychologue ou l’un des maîtres spécialisés (membre du RASED) sont des interlocuteurs privilégiés pour prévenir et traiter la difficulté scolaire Dans les petites communes, la rencontre avec le maire du village est vivement recommandée Les parents d’élèves font l’objet d’une attention toute particulière. Ils sont reçus individuellement sur simple demande, orale ou écrite et le plus rapidement possible, en dehors du temps scolaire. Ils sont collectivement réunis au début de l’année (dans les 15 premiers jours) pour leur présenter le projet pédagogique et l’organisation matérielle de la classe. L’idéal est de les rencontrer une fois par trimestre. En maternelle, les assistantes territoriales de service dans les écoles maternelles (ATSEM) travaillent en binôme avec un enseignant. Il convient rapidement de répartir les tâches (aide matérielle et nettoyage pour l’une, enseignement pour l’autre) et d’informer l’ATSEM sur les options pédagogiques et horaires choisies. En résumé
Pour en savoir plus
Lire le règlement départemental
Page 15 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe
Fiche 8 : Les obligations de service et les responsabilités d’un professeur des écoles
Ce qu’il faut savoir Les obligations de service (cf circulaire n°2013-019 du 4-2-2013) Le temps de travail de chaque enseignant se décline de la façon suivante :
24 heures hebdomadaires d’enseignement 3 heures hebdomadaires en moyenne annuelle soit 108 h annuelles
Les 108 heures annuelles de service se répartissent de la manière suivante :
36 heures consacrées à des activités pédagogiques complémentaires (APC) : aide aux élèves en difficulté, aide au travail personnel, activités complémentaires au projet d’école
24 heures à l’identification des besoins des élèves, à l’organisation des APC et à leur articulation avec les autres moyens mis en œuvre pour aider les élèves
24 heures à des travaux en équipes pédagogiques, à l’élaboration d’actions visant l’amélioration de la continuité pédagogique et la liaison école-collège, aux relations avec les parents et à l’élaboration de PPS des élèves handicapés
18 heures consacrées à la formation en circonscription 6 heures consacrées à la participation aux conseils d’école obligatoires
Les responsabilités Le maître est responsable juridiquement et pédagogiquement en tout lieu et à tout moment de tous ses élèves. Il veille au respect du règlement intérieur de l'école. Il conviendra donc :
o d'assurer une surveillance continue, de l'accueil à l'école (10 mn avant le début de la classe), jusqu'à la sortie (accompagner les élèves jusqu'à la porte de l'école)
o de vérifier les présences chaque demi-journée et signaler les absences non justifiées au directeur
o de savoir toujours où se trouve chacun des élèves (même lorsqu'un groupe n'est pas directement sous le regard du maître)
o de compter les enfants en entrant et en sortant de toute activité et lors de tout déplacement à l'extérieur de la classe.
o de veiller à la présence effective, au nombre réglementaire, et à la qualification des intervenants d'être présent même lors de la prise en charge de la classe par un intervenant extérieurs
o d'assurer une présence vigilante en prévenant les situations qui peuvent devenir conflictuelles ou dangereuses pendant les moments vécus par les élèves au cours de la journée
o de mettre à l'écart, sous surveillance, un enfant ayant un comportement dangereux mais ne pas le priver de récréation ni d'activités de classe.
Page 16 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 8 : Les responsabilités d’un professeur des écoles (suite)
Les sorties : Sont réputées obligatoires les sorties se déroulant durant le temps scolaire et n'entraînant aucun frais pour les familles. Pour celles-ci, l'assurance n'est pas exigée. Sont réputées facultatives les sorties ayant lieu hors temps scolaire ou celles qui, dans le temps scolaire, nécessitent une participation financière des familles. Pour ces sorties, l'assurance est exigée. Dans tous les cas :
o demander l'accord du directeur avant tout déplacement o toujours se munir du cahier d'appel avec les fiches de renseignements des élèves
et indiquer les références des personnes accompagnatrices o laisser la liste des élèves en sortie au directeur.
Les conduites à tenir en cas d'accident :
o avertir immédiatement les secours d'urgence après avoir placé le blessé à l'abri (s'il est possible de le déplacer), au chaud, en position latérale de sécurité, avertir le directeur et contacter les parents.
o ne jamais transporter un enfant dans un véhicule personnel. L’Etat se substitue au maître pour l'indemnisation des victimes mais il peut se retourner contre l'enseignant si l'enquête montre de la négligence, un défaut de surveillance ou une faute professionnelle. Les conduites à tenir en cas de maladie :
o signaler immédiatement les maladies contagieuses pouvant entraîner éviction au directeur qui en informera les services sanitaires de la Direction des Services Départementaux de l’Education Nationale Contacter le médecin scolaire ou le médecin conseiller technique de l’Inspecteur d’Académie, DASEN pour toute information complémentaire à ce sujet.
Les conduites à tenir en cas de maltraitance :
o pour tout problème de santé, d'hygiène, de maltraitance, se référer au directeur et au médecin scolaire, à l'assistante sociale conseillère technique de l’Inspecteur d’Académie – DASEN. Consulter le site de la DSDEN à la rubrique « Service social et de santé ».
L’éthique professionnelle (cf. Référentiels de compétences des métiers du professorat et de l’éducation, page 17)
Au-delà des questions de responsabilité, le professeur des écoles doit avoir une attitude exemplaire. Cela passe notamment par une tenue correcte en toutes circonstances, une assiduité et une ponctualité sans faille.
Pour en savoir plus Circulaire n° 2013-019 du 04-02-2013,
BO n°7 du 23/09/99 ; BO n°2 du 13/01/2005 (circulaire 2005-001).
Page 17 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 9 : Les référentiels de compétences d’un professeur des écoles Pour les inscrits aux concours avant le 1er septembre 2013 (cas des PES)
1 Agir en fonctionnaire de l’Etat et de façon éthique et responsable.
6 Prendre en compte la diversité des élèves.
2 Maîtriser la langue française pour enseigner et communiquer
7 Evaluer les élèves.
3 Maîtriser les disciplines et avoir une bonne culture générale.
8 Maîtriser les technologies de l’information et de la communication.
4 Concevoir et mettre en œuvre son enseignement.
9 Travailler en équipe et coopérer avec les parents et les partenaires de l’école.
5 Organiser le travail de la classe.
10 Se former et innover.
Pour les inscrits aux concours le 1er septembre 2013 (cas des PFSE)
Pour en savoir plus BO n°29 du 22 juillet 2010 et BO n° 30 du 25 juillet 2013
Compétences communes à tous les professeurs et personnels d'éducation
1. Faire partager les valeurs de la République 2. Inscrire son action dans le cadre des principes fondamentaux du système éducatif et dans le cadre réglementaire de l'école 3. Connaître les élèves et les processus d'apprentissage 4. Prendre en compte la diversité des élèves 5.. Accompagner les élèves dans leur parcours de formation 6.. Agir en éducateur responsable et selon des principes éthiques 7. Maîtriser la langue française à des fins de communication 8. Utiliser une langue vivante étrangère dans les situations exigées par son métier 9.. Intégrer les éléments de la culture numérique nécessaires à l'exercice de son métier 10. Coopérer au sein d'une équipe 11. Contribuer à l'action de la communauté éducative 12. Coopérer avec les parents d'élèves 13. Coopérer avec les partenaires de l'école
14. S'engager dans une démarche individuelle et collective de développement professionnel
Compétences communes à tous les professeurs P 1. Maîtriser les savoirs disciplinaires et leur didactique P 2. Maîtriser la langue française dans le cadre de son enseignement P 3. Construire, mettre en œuvre et animer des situations d'enseignement et d'apprentissage prenant en compte la diversité des élèves P 4. Organiser et assurer un mode de fonctionnement du groupe favorisant l'apprentissage et la socialisation des élèves P 5. Évaluer les progrès et les acquisitions des élèves
Page 18 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 10 : La préparation de la classe : « l’Avant »
Ce qu’il faut savoir
La classe se prépare à plusieurs échelles : au niveau d’un cycle, d’une année, d’une période, d’une semaine, d’une journée et d’une séance.
o Au niveau d’un cycle, en relation avec les autres enseignants, une harmonisation des supports utilisés (cahiers, manuels…) et des pratiques professionnelles, est recherchée. De même, qu’une programmation pluriannuelle par domaine fait l’objet d’un travail collectif dans le cadre des conseils de cycle.
o Au niveau de l’année, les différents points à aborder dans chaque domaine sont planifiés a priori même si des régulations se révèleront nécessaires en fonction des acquisitions des élèves.
o Au niveau de la période, des progressions seront construites pour chaque module d’apprentissage raccordé à un item du socle commun de compétences et de connaissances. Ainsi, pour un même item, plusieurs séances successives permettront de découvrir une notion, de la renforcer et de l’appliquer dans des contextes différents.
o Au niveau de la semaine et de la journée, le professeur recherchera un bon équilibre entre les matières enseignées dans les dispositifs proposés, et les finalités de chaque séance en se demandant s’il s’agit d’un nouvel apprentissage, d’un renforcement ou d’une évaluation des acquisitions des élèves. Dans le cadre de la mise en œuvre des nouveaux rythmes scolaires, il pensera son emploi du temps afin d’optimiser les apprentissages en organisant les enseignements sur la journée et la semaine tout en recherchant l’équilibre nécessaire afin de respecter les besoins des élèves et de faciliter l’articulation des activités et leur alternance.
La fiche de préparation, particulièrement nécessaire lors d’une séance d’apprentissage, précise l’objectif visé, les supports et l’agencement de l’espace, la démarche mise en place et la gestion de l’hétérogénéité des élèves. Elle prévoit un espace pour faire une analyse des réussites et des obstacles rencontrés par les élèves, afin d’envisager les réajustements nécessaires lors de la séance suivante. Quant au cahier journal, il assure et montre la continuité des apprentissages au fil des jours. Il sert également de lien avec le remplaçant. Il permet d’effectuer des bilans quotidiens.
En résumé
Page 19 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 11 : L’aide à la préparation de la réunion de parents d’élèves
Ce qu’il faut savoir 1 – Préparation
o Chaque famille est conviée individuellement au moins une semaine à l'avance par l'intermédiaire du cahier de correspondance. Le local de classe doit être propre accueillant, bien rangé : veiller en particulier au bureau du maître et aux cases des enfants.
o La veille de la réunion, inviter chaque enfant à préparer un chevalet avec son prénom : celui- ci sera posé sur la table qu'il occupe.
o Préparer soigneusement l'ordre du jour de la réunion et s'y tenir.
o Convier le directeur (ou la directrice), en le (la) tenant informé (e) du plan de déroulement de la réunion.
2 – Exemple de plan de déroulement de la réunion - Présentation de l'enseignant
- Présentation de la classe (cycle concerné, effectif, répartition garçons/filles)
- Règlement intérieur de l'école (rappel de quelques points, ceux concernant l'assiduité par exemple, les justificatifs d'absences et le respect des horaires), règlement intérieur de la classe
- Information sur les bénéfices pédagogiques de la nouvelle organisation du temps scolaire (les 5 matinées, la régularité des apprentissages, l’allègement de la journée d’enseignement)
- Objectifs généraux poursuivis dans l'année, au regard des programmes et dans le cadre du projet d’école
- Projets de l'année : sorties, activités particulières, ... (à relier à un des objectifs poursuivis)
- Intervenants extérieurs (éventuellement), matériel nécessaire à des activités spécifiques
- Méthodes de travail, exigences particulières de l'enseignant (s'appuyer sur le déroulement type d'une journée)
- Organisation de la communication entre les familles et l'enseignant, suivi du travail scolaire à la maison
- Indications aux parents pour aider leurs enfants à s'organiser à la maison (préparation du cartable, leçons, etc)
- Gestion de la coopérative
- Questions diverses des parents.
Et surtout ... o Garder la maîtrise de la réunion et le plan de déroulement envisagé
o Distribuer la parole, éviter toute polémique
o Renvoyer toute discussion relevant du cas particulier d'un enfant à une entrevue, un entretien avec les parents concernés.
o S'adresser aux parents en professionnel de l'éducation.
Page 20 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 12 : Le temps du « pendant la classe » : quelle conduite avoir ?
Ce qu’il faut savoir Les relations maître/élève
Le maître est l'interlocuteur privilégié de tous les élèves. Il s'adapte à leurs besoins, leur parle, les écoute, les stimule, les accompagne dans leur apprentissage, dans leurs progrès, en respectant leur personne et leur personnalité.
Le maître doit :
o être disponible, vigilant et à l’écoute des élèves
o refuser toute forme d'exclusion
o ne jamais placer les enfants en danger moral ou physique (Tout châtiment corporel est strictement interdit : BO n° spécial 4 du 31.08.1989).
o être présent physiquement et intellectuellement
o élaborer, faire comprendre et faire respecter, en fonction de l'âge des enfants, les consignes de travail et les règles de vie de la classe prendre en compte les réactions des élèves
Le maître doit aussi savoir utiliser :
o sa voix en la modulant o adapter son vocabulaire à différents niveaux de compréhension (formulation,
reformulation) o donner des consignes claires o son regard o sa gestuelle o ses déplacements
L’attention et la motivation d’un groupe sont liées à plusieurs critères :
La clarté de la consigne donnée et sa reformulation par les élèves eux-mêmes constituent un acte essentiel pour bien lancer une séance. Les critères de réussite sont les suivants :
o Le premier est l’implication de chaque élève dans son projet d’apprentissage : dire aux élèves quelles sont les compétences en jeu lors d’une période donnée, d’une semaine ou d’une journée (selon l’âge des élèves) donne du sens à la présence de chacun d’entre eux dans la classe.
o Le deuxième est la mise en place de quelques projets de classe, permettant de
fédérer le groupe et de réinvestir les notions travaillées lors des séances d’apprentissage.
Page 21 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 12 : Le temps du « pendant la classe » : quelle conduite avoir ? (suite)
o Le troisième est inhérent à la difficulté de la tâche. Si la situation ne présente aucun obstacle pour certains élèves, ils vont vite se lasser ; de même si la résolution du problème est insurmontable pour d’autres, ils risquent de décrocher rapidement. D’où la nécessité d’alléger la tâche ou d’augmenter le degré d’exigence en ajustant les variables, en donnant les outils nécessaires. Il est donc possible de faire travailler l’ensemble du groupe classe sur la même tâche à condition d’apprécier les potentialités de chacun et d’adapter celles-ci en conséquence. o Le quatrième touche à la gestion du temps : une séance est généralement balisée
par trois temps (consigne – recherche – mise en commun). o Le cinquième est lié à la diversité des dispositifs tour à tour proposés : un travail
en petit groupe ou en binôme peut être alterné avec une modalité plus frontale ; un moment oral peut judicieusement être suivi d’une phase écrite.
Les problèmes de discipline sont en grande partie liés aux points évoqués plus haut. Il est néanmoins essentiel de poser un cadre strict, surtout lors des premières journées de classe. Si certains élèves perdurent dans leur comportement malgré toutes les précautions prises, un dialogue en tête-à-tête avec chacun d’entre eux, loin du regard des camarades, la mise en place d’un contrat avec eux, le rappel régulier à la règle, l’aide si besoin des membres du RASED ou d’experts de la santé sont autant de pistes à expérimenter. Si le professeur se rend compte que la séance lui échappe, il doit rapidement décider de la suite à donner : une régulation ou l’abandon et l’enchaînement avec la suite du menu prévu.
En résumé
La gestion du groupe classe
suppose
La discipline =
Un cadre collectif strict + un traitement individuel
pour certains
La motivation =
L’implication de chaque élève dans un projet
d’apprentissage et dans un projet de classe
L’attention =
Une bonne maîtrise du temps, une alternance
dans les dispositifs, une tâche adaptée
Page 22 sur 29
CHAPITRE 3 Le professeur stagiaire chargé d’une classe Fiche 13 : Le temps de « l’après » : quelle évaluation ?
Ce qu’il faut savoir L’évaluation se décline de trois façons :
o Au début d’un module d’apprentissage, elle est diagnostique et sert donc à établir un état des lieux en vue d’adapter la progression et les étayages à apporter à certains élèves.
o Au cours d’un module d’apprentissage, elle est formative : en fonction de
l’évolution des progrès enregistrés par certains élèves, le maître procède à des réajustements, collectifs ou individuels et prévoit si nécessaire des groupes de besoin.
o Au terme du module d’apprentissage, il procède à une évaluation sommative, qui
s’apparente à un bilan et peut être sanctionnée par une décision du professeur : par exemple, la validation d’une compétence sur le livret scolaire.
o Au terme de chaque séance, quel que soit le moment où l’on se situe dans la
progression, il est important de faire un point écrit : quels sont les élèves qui ont compris, quels sont ceux qui rencontrent des résistances, quelle analyse peut-on faire pour comprendre leurs causes afin d’y remédier efficacement.
En résumé
Pour en savoir plus
« Les méthodes d’évaluation scolaire », Yvan Abernot, Dunod « La constante macabre », André Antibi, Math ‘Adore
Page 23 sur 29
CHAPITRE 4 Le professeur stagiaire et la formation
Fiche 14 : Le cadrage national et son application sur l’Académie de Nice.
Ce qu’il faut savoir au niveau du cadrage national pour les PES Les lauréats des concours 2014 exceptionnel sont nommés fonctionnaires stagiaires dans l’enseignement public en tant que PES. Ils ont en responsabilité une classe dans le cadre de leur année de stage. Cette année de prise de fonction doit favoriser leur entrée dans le métier et s’inscrire dans un continuum de formation. Le dispositif d’accueil comprend trois temps complémentaires : 1 Une période d’intégration et d’accueil
2 Une formation dans les classes, fondée sur un accompagnement articulant pratique de classe et analyse de pratiques
3 Des périodes de formation initiale et continuée, dispensées par l’ESPE et l’employeur
Ce qu’il faut savoir au niveau de l’académie
La mise en œuvre de cette formation propose une organisation équilibrée des trois temps complémentaires du dispositif d’accueil. En fonction du parcours d’études des lauréats, les volumes peuvent varier de 96 à 144 jours. Ces différentes modalités de formation se déroulent en alternance tout au long de l’année, avec un accompagnement intensif lors de la première période de l’année, qui décroît au fur et à mesure. Une évaluation est effectuée au cours de l’année par les PES en auto-évaluation, et par les formateurs lors des visites, au terme de l’année scolaire par l’Inspecteur de l’Education Nationale qui émet alors un avis adressé à la commission académique de titularisation en s’appuyant sur le rapport de synthèse du tuteur et/ou sur une inspection dans la classe du PES. Vous trouverez dans les pages suivantes les déclinaisons de ces parcours dans les deux départements.
Ce qu’il faut savoir au niveau du cadrage national pour les PFSE
Les PFSE sont en alternance en formation à l’ESPE et en classe. Ils ont à l’année la charge d’une classe à mi-temps deux jours par semaine : soit le lundi et le jeudi (1ère vague) soit le mardi et le vendredi (2ème vague), et un mercredi sur deux, le même pour tous, le premier mercredi de classe étant fixé au 3 septembre 2014.
Ils compléteront une décharge de direction ou un temps partiel.
Pour en savoir plus PES : circulaire n° 2011-073 du 31-03-2011.- BO n°20 du 19 mai 2011 PFSE : Circulaire de rentrée n° 2014-068 BO n° 21 du 22 mai 2014 et circulaire n° 2014-080 du 20 mai 2014 – BO N° 25 du 19 juin 2014
Page 24 sur 29
CHAPITRE 4 Le professeur stagiaire et la formation
Fiche 15 : La déclinaison de la formation dans le Var Ce qu’il faut savoir Le professeur stagiaire est affecté, à l’année, sur la même classe (hors écoles en éducation prioritaire). Ces supports sont répartis sur l’ensemble du département. Les classes de toute petite et petite section en maternelle, les classes de cours préparatoire en élémentaire et, dans toute la mesure du possible, les cours multiples ne sont pas attribués au professeur stagiaire afin de lui garantir les meilleures conditions pour sa prise de fonction. Un binôme professeur stagiaire/enseignant titulaire remplaçant est constitué en début d’année scolaire afin d’assurer l’articulation du travail et la continuité des apprentissages lorsque le professeur stagiaire quitte sa classe pour les besoins de sa formation. Au cours de son année de formation, le professeur stagiaire est accompagné par une équipe de formateurs, pilotée par l’Inspecteur de l’Education nationale chargé de la circonscription.
Le dispositif s’organise autour de deux types de formation : Un accompagnement (ou compagnonnage) portant sur les gestes professionnels et prenant appui sur le référentiel de compétences ainsi que sur les outils constitutifs du « dossier de suivi » proposé au plan départemental. L’équipe d’accompagnement, composée des différents formateurs, est pilotée par l’Inspecteur de l’Education Nationale chargé de la circonscription. Une réunion de synthèse est organisée par l’IEN à la fin de chaque étape de la formation. Trois réunions sont prévues au cours de l’année. Elles ont pour objectif de faire le point avec chaque professeur stagiaire et de lui permettre de se positionner, de manière progressive, par rapport aux dix compétences attendues avant la validation par le jury final. Des visites du professeur stagiaire dans sa classe par les différents formateurs, des stages d’observation et de pratique accompagnée dans la classe du maître formateur référent constituent également des éléments essentiels du processus de formation. Chaque professeur stagiaire bénéficie de deux journées d’échanges avec le maître formateur, portant sur l’analyse de la pratique, la constitution d’outils etc. Ces jours-là, calés sur ceux qui correspondent à la décharge du maître formateur, le professeur stagiaire est remplacé par le titulaire remplaçant. Le tutorat de chaque professeur stagiaire est assuré par un conseiller pédagogique désigné par l’IEN. Le bilan de synthèse prévu en fin d’année scolaire, est établi à partir des avis des différents formateurs, par l’IEN responsable de l’équipe d’accompagnement, qui procède, de manière systématique, à une visite d’inspection au cours de la deuxième quinzaine du mois de mai et joint son rapport au dossier qui est examiné au moment du jury final. Des stages en regroupement, filés ou massés, ayant vocation à asseoir une base théorique et didactique permettant l’analyse de la pratique, chemin faisant. La mise en œuvre est assurée par les formateurs impliqués dans le dispositif y compris ceux de l’université.
Le calendrier de la formation pour l’année scolaire 2013-2014 est remis à chaque professeur des écoles stagiaires.
Pour en savoir plus
Contacter Sylvie LAURE, Conseillère pédagogique départementale auprès de l’IENA, à la DSDEN : 04 94 09 55 74 ou joindre le secrétariat de votre inspection de rattachement. En résumé : Organisation de l’année scolaire dans le Var
Page 25 sur 29
Page 26 sur 29
CHAPITRE 4 Le professeur stagiaire et la formation
Fiche 16 : La déclinaison de la formation des PES dans les Alpes-Maritimes
Ce qu’il faut savoir L’Inspecteur d’Académie, DASEN coordonne en lien avec l’Université les formateurs (maîtres formateurs, conseillers pédagogiques et formateurs universitaires de l’ESPE). Lors de leur affectation, les professeurs stagiaires ont la pleine responsabilité d’une classe. Ils bénéficieront d’un accompagnement fort. Ils recevront une formation sachant associer et mobiliser les apports complémentaires des universités avec l’ESPE et des équipes de l’ensemble des circonscriptions y compris les conseillers pédagogiques départementaux. Le schéma qui a été retenu pour le département des Alpes-Maritimes a pour objectif de respecter les trois principes suivants : Un accueil avant la prise de fonction Un tuteur référent, Un suivi d’équipes (groupe de tutorat et équipe de circonscription) 1. L’affectation Les Professeurs Stagiaires (PES) sont affectés sur une classe dont ils ont la responsabilité. Ils ne peuvent avoir en charge des élèves de CP. 2. L’accompagnement et la formation
- Des concertations avec le tuteur avant la rentrée et tout au long de l’année - Une formation à la prise de fonction pour les PES n’ayant pas eu de formation initiale - Des visites de formateurs dans la classe du stagiaire dès le début de l’année. - Des travaux en groupes de tutorat dès le mois d’octobre - Des stages étalés de septembre à décembre : stages de pratique accompagnée d’une semaine
chez le tuteur ou un autre maître formateur, stages de formation didactique - Des animations et formations de circonscription pour 18 h
Volumes horaires : de 96 à 144 heures selon le profil du PES
Profil du PES Accompagnement, visites, entretiens,
réunions
Stages de pratique accompagnée chez le tuteur ou un PEMF
Stages de didactique à l’ESPE
Ayant déjà reçu une formation initiale
48 h 24 h 24 h
N’ayant pas reçu de formation initiale
48 h 48 h 48 h
Détail des visites : 6 visites au total pour chaque PES - - 2 visites de conseils avant la Toussaint (entretiens et fiches-conseils, 1 par le tuteur et 1 par un
conseiller pédagogique)
- 2 visites d’évaluation entre la Toussaint et la mi-janvier, 1 par le tuteur, 1 par le/la conseiller/conseillère pédagogique, visites faisant l’objet d’un entretien et d’un rapport de visite :
- 2 visites de février à début mai, 1 par le tuteur, 1 par un professeur de l’ESPE
3. Les bilans Le stagiaire effectue des bilans de positionnement avec son tuteur et avec l’équipe de circonscription.
Un bilan à mi-parcours est effectué par les formateurs en janvier. Il donne lieu à des entretiens individuels avec les PES signalés début février à la DSDEN. Un bilan général de la formation est effectué auprès de stagiaires en mai puis des formateurs en juin.
Page 27 sur 29
Pour en savoir plus
Contacter Vincent Bury, Conseiller pédagogique départemental auprès de l’IENA à la DSDEN : 04 93 72 63 17 ou joindre le secrétariat de votre inspection de rattachement
Période
d’accompagne- ment et de
visites conseils
Régulation Entretien éventuel avec
l’IENA
Etapes de la validation dans les Alpes Maritimes
Mise en place des compétences
professionnelles Entretien de
positionnement
Visites suivies d’un entretien et d’un rapport de
visite (dossier du PES)
Positionnement
et bilan à mi-parcours
Etude des situations Entretien éventuel avec
la commission
Visites suivies d’un entretien et d’un rapport de
visite (dossier du PES)
Bilan du tuteur
Avis de l’IEN
Commission de
titularisation 1ère réunion
Commission de
titularisation Proposition de titularisation
Page 28 sur 29
CHAPITRE 4 Le professeur stagiaire et la formation
Fiche 17 : La formation des PFSE
Ce qu’il faut savoir
Plusieurs offres de formation en fonction du profil du lauréat
Lauréat du CRPE 2014 session ordinaire : • Etudiant issu du M1-MEEF : suit l’intégralité du M2 (en alternance), doit valider le M2 • Ex-EEF (= ancien étudiant de l’IUFM) : doit s’inscrire à l’ESPE, doit suivre la formation du
M2 mais pas d’obligation de valider le M2-MEEF • Extérieur titulaire d’un M1 :
– s’inscrit en M2 et doit rattraper des modules de M1
NB : s’il ne s’inscrit pas en M2 , il ne devient pas PFSE mais il conserve le bénéfice de son concours (un an) et s’inscrit en M1-MEEF afin de se former
Extérieur titulaire d’un M2 : doit s’inscrire à l’ESPE, doit suivre la formation du M2 mais
il n’a pas d’obligation de valider le M2-MEEF.
Un tutorat mixte
• Chaque M2-PFSE a deux tuteurs – un tuteur de terrain (appartenant à l’Education Nationale) – un tuteur universitaire (appartenant à l’UNS ou à l’UTLN)
• Le tutorat s’appuie sur plusieurs documents ESPE-Rectorat de l’Académie de
Nice : – Rôles des tuteurs – Outils pédagogiques communs – Objectif du mémoire
Le volume horaire : Pour un PFSE, 6 heures par tuteur
(soit 12h pour l’ensemble du tutorat mixte)
Des formations qui se croisent
– Un tutorat mixte – Des cours à l’ESPE, de l’initiation à la recherche, de l’accompagnement
sur les stages en groupe de TP
– Une formation en circonscription
Pour en savoir plus PFSE : Circulaire de rentrée n° 2014-068 BO n° 21 du 22 mai 2014 et circulaire n° 2014-080 du 20 mai 2014 – BO N° 25 du 19 juin 2014
Page 29 sur 29
CHAPITRE 5
Des ressources CANOPE : réseau de création et d’accompagnement pédagogiques.
CANOPE Académie de Nice
Vous arrivez dans une école, un collège, un lycée ? Vous cherchez des outils pour faire la classe, des programmes, des référentiels de diplômes, des repères sur le système éducatif, des informations sur votre région ou l’académie... ?
Nous vous accueillons dans nos e-Forums :
au CANOPE Académie de Nice *, jusqu'au 10 juillet et dès le 26 août à Nice et à Toulon
Dès le 12 juillet, votre espace dédié en ligne : www/cndp.fr/crdp-nice/nouveaux-enseignants Un espace de consultation convivial
Un fonds de ressources physiques et la bibliothèque numérique Les productions du réseau des CANOPE
Un espace de découverte d'outils numériques Tablettes, TBI, matériel audiovisuel
Un espace de formation Ateliers de prise en main et d'usage des ressources
Un espace d'expositions et de conférences Un espace librairie :
Des ouvrages adaptés à vos projets pédagogiques et besoins didactiques
Dans votre établissement, votre école : Formation et accompagnement en établissement à la demande des équipes éducatives, Venue de nos équipes pour proposer des animations pédagogiques.
CANOPE en ligne : www.cndp.fr/crdp-nice Votre espace dédié : www.cndp.fr/crdp-nice/nouveaux-enseignants (en ligne à compter du 12 juillet)
www.sceren.com, la Librairie de l’éducation.
*Coordonnées de vos centres [e‐Forum et Librairies de l’Éducation] dans
l'académie : CANOPE (ex CRDP de Nice) : 51 ter avenue Cap de Croix ,06100
Nice cedex T 04 93 53 71 97 F 04 93 53 73 29 [email protected]
CDDP du Var : (nouvelle adresse à compter du 26 août), Avenue Édouard le BELLEGOU Bâtiment A, lycée Dumont d’Urville, 83000 TOULON T 04 94 09 73 73 F 09 72 23 21 84 [email protected]
ATELIERS NUMERIQUES
QUOTIDIENS
de 15h à 17 h
accès libre
l'adhésion à l'ensemble des services e-Forum vous est offerte.
pour l’année scolaire 2014-2015
