PhilippeBoisseau

Maternelle

pour bien

Livret pédagogique

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Les imagiers : un outil privilégié au service de l’acquisition du vocabulaire et de l’articulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4

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• Rapide synthèse sur les consonnes du français du point de vue articulatoire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8

• Comment utiliser les 4 strates de l’imagier des consonnes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 9

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• Comptines et paires distinctives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 16

• Rapide synthèse sur les voyelles du français du point de vue articulatoire . . . p. 16

• Comment utiliser les 5 strates de l’imagier des voyelles ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 17

Oser l’apprentissage de l’articulation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 22

Liste des cartes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 23

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Sommaire

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et se font naturellement : tour/cour, toucher/couché, table/sable, seau/chaud, mousse/mouche… Ce sont des paires distinctives qui peuvent aider grandement les progrès articulatoires des enfants.

Si cette piste est spontanée, il s’agit, dans les imagiers proposés ici, de lui donner plus d’ampleur, de lui apporter une structure pour une effi cacité maximale. Les paires distinctives sont, au point de départ, des repères que se donne le linguiste pour déterminer la phonologie de la langue : elles corres-pondent aux plus petites variations de sons capables de déclencher une différence de sens. Ainsi les paires poule/boule, pull/bulle, pas/bas, pont/bon… dé-montrent l’existence de l’opposition [p]/[b] dans la phonologie de notre langue, de même que les paires pas/tas, pont/thon, chapeau/château… démontrent celle d’une opposition [p]/[t].

Les paires distinctives sont aisément perçues et utilisables à partir de la section des grands, éven-tuellement des moyens, sous forme de jeux de paires focalisant sur une paire distinctive donnée. Mais dès la section des petits, les rapprochements que permettent les imagiers, pouvant s’organiser en jeux de loto, rendent cette approche effi cace.

Deux imagiers sont ici proposés : l’imagier des consonnes et l’imagier des voyelles. Tous deux sont composés de 90 cartes : au recto, un dessin en couleurs ; au verso, le mot correspondant au dessin2

1. Voir P. Boisseau, Enseigner la langue orale en maternelle (Paris, Retz, 2005), qui propose cinq vecteurs d’acquisition du vocabulaire, dont les imagiers. Ces cinq vecteurs ont été repris dans Enseigner le vocabulaire à l’école maternelle (ministère de l’Éducation nationale, Direction générale des enseignements scolaires, septembre 2010). Voir également les Imagiers Oralbums sur le site des Éditions Retz : http://www.editions-retz.com.

2. Les mots inscrits sur le verso des cartes ne sont accordés ni en genre ni en nombre car c'est leur articulation qui importe ici.

L’acquisition du vocabulaire

Dès la section des petits, il est bon de mettre en place dans la classe des imagiers qui participent au tra-vail d’acquisition et d’enrichissement du vocabulaire, en particulier celui des noms qui sont souvent aisé-ment représentables1. À travers les situations de classe que les enfants vivent, l’imagier de la classe s’enrichit progressivement : tour, main, monter, toucher…verre, four, chaud, pomme, orange… poule, vache, mouche... Les vécus scolaires les plus quotidiens (cour, vélo, roue, sable, seau, savon, mousse, table, lit, couché, pull, feuille, rond, carré...), les observations météo (vent, orage, neige...) ou les sorties dans le quartier (ville, rue...) y contribuent tout particulièrement. Se familiariser avec des mots au fi l des situations de classe, en les répétant, contribue à l’acquisition du vocabulaire. On peut aussi s’entraîner, par exemple, avec des jeux de loto, à reconnaître l’image, dire le mot et l’associer à cette image.

Le travail sur l’articulation

Dire le mot se fait souvent maladroitement au début, mais les imagiers visent également à travailler l’articulation. Dans un tel cadre, il est utile de s’appuyer sur des rapprochements de mots qui se ressemblent

Les imagiers : un outil privilégié au service de l’acquisition du vocabulaire et de l’articulation

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ainsi qu’un numéro indiquant la strate à laquelle appartient la consonne ou la voyelle travaillée. Les strates correspondent au rythme d’acquisition des consonnes et des voyelles chez la plupart des enfants (de 1 à 5 = de l’articulation la plus facile à l’articulation la plus diffi cile).

Pour un meilleur repérage et un classement effi cace, le verso des cartes consonnes est en vert ; le verso des cartes voyelles est en rose.

La liste des mots de chaque imagier est disponible en p. 23.

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