M. Bétrancourt et N. Descryver Staf 15 - Méthodologie expérimentale Diplôme STAF Année 2004-2005 La méthodologie expérimentale Fondements et bases dapplication

M. Bétrancourt et N. Descryver Staf 15 - Méthodologie expérimentale

Diplôme STAF Année 2004-2005

La méthodologie expérimentaleFondements et bases d’application

TECFATechnologies pour la

Formation et l’Apprentissage


Pourquoi l ’expérimentation en sciences humaines ?

Expérimenter consiste à varier les éléments constitutifs d ’une situation dans le but de provoquer un phénomène et de mesurer son évolution.

Sciences humaines sciences de la nature


des observables objectifs et mesurables

Pour obtenir des réponses scientifiques :

Stimulus Réponsesituationtâche

représentationstraitements



manipuler des facteurs

lecture

lecture

situationtâchematériel sujets






être capable de réfuter des propositions

Modèle 1

Hypothèse 1

Modèle 2

Hypothèse 2





être capable de réfuter des propositions


Intérêt d’une démarche scientifique

ValiditéL ’effet est bien dû aux facteurs manipulés, les autres sont contrôlés

FiabilitéLes analyses statistiques permettent de s ’assurer que l ’effet n ’est pas dû au hasard

RéplicabilitéDans la même situation, on obtient les mêmes résultats


Etapes de construction d ’une expérimentation


Construction de la problématique

Travail bibliographique :

quels sont les modèles proposés ?


Capacité limitée de la mémoire de travail

Buffer sensoriel

Mémoire de travail

Mémoire à long terme

Connaissances

Baddeley, 1983

Centre exécutif

Bouclearticulatoire

Calepinvisuo-spatial


Modèle de double codage

représentationimagée

Imagementale

représentationverbale

Représentationpropositionnelle

Commentaireaudio

Systèmessensoriels

Systèmesde traitement

Mémoirede travail

Mémoire à long terme

Connaissancesdu sujet

sur le monde

d’après Mayer, 2001


organisationverbale

Représentation propositionnelle

Représentation de surface

traitementsemantique

traitementsub-semantique

inspection du modèle

organisation conceptuelle

Modèle mental

construction du modèle

Modèle de compréhension du multimédia

Schnotz, 2001

organisationvisuelle

Image visuelle

perception

sélectionthématique

Tra

item

ent s

ymbo

lique

Tra

item

ent

anal

ogiq

ue


Construction de la problématique

Travail bibliographique :

quels sont les résultats précédents ?

quels sont les problèmes identifiés ?

quels sont les modèles proposés ?

quels sont les paradigmes expérimentaux utilisés ?


Définir les hypothèses

Une hypothèse est une proposition consistant à mettre en relation une variable et un observable.

« telle modalité de la variable produira telle réponse »

« si la théorie est juste, alors telle condition fera apparaître tel phénomène »


Mesures ou variables dépendantes

= réponses des sujets ou caractéristiques de ces réponses

- pertinence

- sensibilité

Deux exigences pour les VD :


Les facteurs ou variables indépendantes

caractéristique – du sujet, de son environnement, de sa tâche, des stimuli – qui est manipulée par le chercheur dans le but de contrôler ou d ’analyser son ou ses effets sur le comportement.

VI expérimentale vs. VI contrôlée

modalités = valeurs de la variable

Rossi et al., 1999


Sujets ou participants

Echantillon représentatif ou aléatoire


Sujets ou participants

Groupes indépendants ou appareillés

Echantillon représentatif ou aléatoire

Equivalence des groupes par appariement


= condition de référence

Groupe et condition contrôle

blabla

blabla

blabla

?


Plans d ’expérience

Plan factoriel ou facteurs croisés

Si les deux VI sont en inter-sujets, N = ?40Si la VI illustration est en intra- et la VI niveau en inter- ?

Illustration graphique

Niveau visuo-spatial

faible

bon

Statique Dynamique

10 10

10 10

10 10

10 10

Si les deux VI sont en intra-sujets ... ?


Plans d ’expérience

Niveau visuo-spatial

faible

bon

Dynamique

10 10

10 10

Plan en carré latin

10

10

10

10

facile

difficil

e

TexteIllustration graphique

Statique

facile difficile

faciledifficile


La procédure expérimentale

Les tâches

= ce que l ’on dit au sujet de faire



Les tâches et la consigne

= explique au sujet ce qu ’il doit faire et comment il doit le faire




Le matériel

Ne doit pas introduire de biais ni de facteur supplémentaire




Le matériel

Déroulement et phases de l ’expérience

- phase de pré-test

- phase d ’entraînement

- phase(s) d ’étude et de test

- « debriefing »


Exercice : effet de l’introduction de pauses

L’introduction de pauses dans l’animation facilite-t-elle la compréhension ?

Modèles théoriques : Théorie de la charge cognitiveThéorie de l’ancrage contextuel

Matériel : un document multimédia expliquant la formation des éclairs (animation commentée)


Exercice : effet de l’introduction de pauses

Quels sont les facteurs (VI) à étudier ? À contrôler ?

Quels sont les sujets, les conditions expérimentales, le nombre de groupes ?

Quelles peuvent être les tâches et la procédure ?

Quelles sont les hypothèses opérationnelles ?

Documents

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