MagAEF44 Avril 2013 N°90aef44.free.fr/N90/N90.pdf · 2013-05-01 · Mandature 2012 - 2016 [présentation du Comité ... [Pole Régional d’Excellence] Les formes et méthodes pédagogiques

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SommaireMandature 2012 - 2016 [présentation du Comité Directeur]

Le bonheur est dans le P.R.E [Pole Régional d’Excellence]

Les formes et méthodes pédagogiques [approche théorique et pratique]

1AEFLA Mars 2013 journal N° 90

Philippe CONSTANTIN

Le mot du président

En novembre 2012, vous avez recon-duit une nouvelle équipe en charge denotre Amicale départementalejusqu’en 2016. Dans toute équipe ilfaut un capitaine, des équipiers au ta-lent complémentaire et quelques va-leurs : dévouement, enthousiasme,modestie, vertus indispensables pourprogresser dans notre rôle d’éduca-teur au service des autres.Mes camarades du comité et moimême, souhaitons continuer à vousproposer des actions qui vous confor-tent dans l’idée d’appartenir à une fa-mille, sans distinction de niveau depratique ou de qualification. Journal,sorties, conférences….Nous préférons mieux nous occuperde ceux qui veulent rester fidèles ànotre fonctionnement plutôt que couriraprès la politique du chiffre !Mécaniquement, la mise en place desnouvelles formations fédérales d’édu-cateurs instaurées par la DTN va aug-menter le nombre de techniciens surnotre territoire. Nous nous en réjouis-sons, mais la fidélisation reste unsujet qui n’est plus dans les us et cou-tumes de notre société…du zappinget de la consommation. Passion etdévouement doivent être des qualitésindispensables pour être un éduca-teur.

Le football reste le sport le plus prati-qué dans notre pays. Ce public prati-quant a changé et devient de plus enplus exigent. Les éducateurs de foot-ball sont confrontés à plus de gestionhumaine que purement sportive. Unecertaine frustration s’installe par en-droit, et l’amicale des éducateurs defootball peut être le trait d’union quipermettra à chaque éducateur d’êtreplus efficace au quotidien, de se sentirépaulé, soutenu et reconnu dans sonaction éducative.Je relisais dernièrement l’édito deJosé Arribas, président d’honneur del’AEFLA, parlant en 1975 des pre-miers numéros du journal de l’Ami-cale.« Il importe, maintenant, à travers cejournal qui est le nôtre, que nous de-vons servir pour qu’il nous serve, deréunir efforts, dévouements et compé-tences (de nous tous) afin de discipli-ner, orienter et guider sa marche, pourqu’il soit digne de la tâche qu’il s’estdonné.


• Défendre la place du foot-ball dans le sport, la première• Affirmer sa valeur éduca-tive et les devoirs mais aussi lesdroits que cela représente• Développer la solidarité etles bonnes relations entre leséducateurs de football (tous leséducateurs, car ils sont de lamême veine, de la mêmesouche, du même bois) et défen-dre ce que à quoi ils ont toujoursconsacré beaucoup de leurtemps, de leurs forces et de leursavoir.•Il nous aidera enfin, à faire plusample connaissance pour mieuxnous apprécier et, j’en suis sûr, àdavantage nous estimer. »Nous partageons, 40 ans plustard ces idées.Un grand remerciement à ceuxqui ont travaillé sur ce numéroNous vous souhaitons une bonnelecture pour ce n°90 !

Journée

Claude BENIZE

19/05/2013

Savenay


Mandature 2012 - 2016Le comité Directeur

Dans son fonctionnement l’AEF 44 est formé de 3 pôles, animés par unvice président. Chaque membre intègre une ou plusieurs commissions deson choix. La transversalité est assuré par la communication.

Guy DERSOIRSuivi, aide aux éducateursFormation continueSuivi des compétitionsRèglements et statuts

Jean-Charles GUERINorganisationlogistiquedématérialisationformation interne du CD

Ludovic BERANGERrecrutementfidélisationaction de promotionvalorisation

Philippe CONSTANTINPrésident


secrétariat finances

Loïc BOURRE - Loïc TAINGUY Marouf BRIDJI - Jean Luc BRIAND

Armand SABADEL Guy JOLLIVET Jean-Yves DOUSSOT

Vincent MOURGUES Jean-Marie BOQUET Manuel VINET

Frédéric LEMASSON Philippe GUYOT Florian HALGAND Karl MARCHAND


Le bonheur est dans le P.R.ELes Pôles Régionnaux d’Excellence

Carquefou et Châteaubriant

En septembre 2011, laLigue de Football del’Atlantique a lancé unprojet ambitieux par lamise en place des dis-positifs de Pôles Régio-naux d’Excellence ouPRE. Dans un paysagenational très regardé etpromu par la DTN, laFrance compte 845 sec-tions sportives dont 705en Collèges et140 en Lycéespour un nombrede 22500élèves(source : l’entrai-neur français).

Dans le cadredes efforts faitspar la FFF et lapromotion dufootball en milieuscolaire grâce auxLigues Régionales, lanaissance des PREétait inscrite dans unelogique d’accompagne-ment des jeunes dansun équilibre entre pra-tique du football etmaintien des bons ré-

sultats scolaires. LePRE tient ses racinesde la bonne entente col-lective entre la Ligue deFootball, les collègesqui scolarisent lesjeunes, les clubs sup-ports et bien évidem-ment les villes d’accueil.

Les PRE touchent lesélèves de la 6ème à la

3ème , garçons et filles.La pratique du footballest favorisée par unaménagement desplages horaires desjeunes et répond à l’éta-blissement d’un cahierdes charges strict afind’assurer une progres-

sion individuelle sur leplan technique maisaussi éducatif. L’enca-drement est fait par unprofesseur d’EPS et parun éducateur diplômémis à disposition res-pectivement par l’éta-blissement scolaired’accueil et le club sup-port.Même si le dispositif a

pu faire naîtredes réticencesauprès deséducateurs desclubs environ-nants à voirleurs jeuness’externaliserpar rapport àleurs clubs, lePRE offre bienune progres-

sion technique indivi-duelle au service dufutur collectif du club leweek-end. D’ailleurs,très souvent, les jeunessont conviés à une,voire deux séanceshebdomadaires dansleurs clubs d’apparte-

AEFLA Mars 2013 journal N° 90 6

nance quand l’éloi-gnement n’est pas unfrein.Les 6ème et 5ème ontdeux entraînementspar semaine et les4ème et 3èmetrois. De manière communeaux PRE, le niveauscolaire du jeune estprimordial pour rejoin-

dre la structure. Ledispositif permet eneffet de libérer le soirpour la réalisation desdevoirs en raison del’intégration des en-traînements dans lesplages horaires de las c o l a r i t é .

Enfin, un suivi médi-cal, pris en charge engrande partie par laLigue, concernechaque jeune footbal-leuse et footballeur.Le territoire de la LAFcompte à ce jour 15Pôle Régionaux d’Ex-cellence reposant sur18 EtablissementsScolaires et concer-

nant 484 élèves.Jacques Delestre,Conseiller TechniqueRégional de la Liguede l’Atlantique encharge des PRE, meten valeur que seuls 62% des footballeuses etfootballeurs scolarisés

sont licenciés dans lesclubs supports qui lesaccueillent. Statistiqueintéressante car c’estune réelle ouverture!Devant cet engoue-ment des jeunes àvouloir intégrer unPRE, notre équipe del’Amicale des Educa-teurs a souhaité ren-dre visite à deux

structures différentesafin de mettre en va-leur l’organisation d’unPRE.Nous remercions doncles PRE de Carquefouet de Châteaubriant,animés respective-ment par François Le


Tallec et RichardBolan pour le premieret Pascal Gicquel etStéphane Motin pourle second.Si le PRE de Carque-fou accueille 28joueurs (15 en 6ème5ème et 13 en 4ème3ème), le PRE deChâteaubriant ac-cueille 29joueurs et 1joueuse (21en 6ème5ème et 9 en4 è m e3ème). Lesjeunes sontor ig inai resde 7 Clubsenvironnantsavec un bas-sin cantonalpour Carquefou et pluslarge pour Château-b r i a n t . Si les deux structuresont souffert du recrute-ment pour les 4ème et3ème en raison de larelative nouveauté duprogramme, les effec-tifs des plus jeunes ontété plus facilementcomblés. En effet laqualité de la communi-cation de la Ligue (cf.

www.atlantique.fff.fr)pour la promotion desPRE et l’effet bouche àoreilles des jeunessportifs ont eu cetteannée un réel effet surle nombre de postu-lants. Atuellement, ilfaut compter 20 candi-datures pour 8 places. Les deux PRE étaient

issus des anciennessections sportives lo-cales, crées en 1997pour Châteaubriant et2002 pour Carquefou.Tant Pascal Gicquelque Richard Bolan «se félicitent » de cettetransformation en PREet de l’appui de laLigue pour la mise enplace de ce projet am-bitieux. En effet, laqualité technique des

jeunes footballeurs,leurs signes de pro-gression techniquemais surtout la réus-site de leurs résultatsscolaires satisfontleurs professeurs etleurs éducateurs.

Selon Richard Bolan«Le cahier des

c h a r g e stechn iquede la pra-tique dufootball eststrict et lesjeunes y ré-p o n d e n ttrès bien »et selonPascal Gic-quel « 3joueurs ont

pu rentrer au Pôle Es-poir, cela montre quec’est encourageant ».Le niveau des entrai-nements est fort, lesélèves démontrent defortes attentes et ré-pondent parfaitementaux exigences deleurs éducateurs. Maisattention car dans lesdeux PRE, le passagede la 5ème à la 4èmen’est pas acquis car

séance à CARQUEFOU


tant le niveau footbal-listique que le niveauscolaire sont étudiéspour le changementde cycle. Un PRE «c’est deux fois deuxans ! ». Mais rassu-rons-nous, que ce soità Châteaubriant ou àCarquefou : « Les ré-sultats sont excellents!»,malgré une concur-rence parfois rudeavec les options latinou avec les classeseuropéennes arrivantparfois en compétitionavec le foot.Il semblerait égale-ment que les clubsprofessionnels aientajouté depuis cetteannée à leurs ta-blettes leur travail desuivi et d’observation.Et même si lescontacts ne sont en-core que ponctuels, ilne serait pas étonnantde voir cette filièreajoutée à celles plusconnues que sont lesPôles Espoirs.

Concernant le bassinde recrutement, si

Carquefou jouit d’uncanton riche en clubs,ce sont grâce aux en-tentes de la région deCastelbriantaise quele PRE de Château-briant peut compterchaque année 5 à 7clubs représentés.C’est une belle alter-native aux risques dediminution de la pra-tique du football enmilieu rural.

Un rêve de Pascal se-rait de « revoir un jourl’internat du collègerenaître », car cer-taines des candida-tures viennent deBretagne et du Maineet Loire…

L’entente entre les dif-férents acteurs institu-tionnels des deuxvilles est excellente. Ils’agit respectivementdes Villes de Carque-fou, de l’USJA Car-quefou et du CollègeSaint Anne ainsi quela Ville de Château-briant, des Voltigeursde Châteaubriant et

du Collège Saint Jo-seph. Chacun parti-cipe sous la tutellesportive de la Liguede Loire Atlantique àla fois financièrementet humainement à laréussite et à la péren-nisation du concept.Mise à disposition debus, des installations,détachement deséducateurs et desprofesseurs…

Chaque année deuxréunions sont organi-sées avec la Liguepour faire le point surle déroulement opéra-tionnel des PRE maiségalement pour re-cueillir les nouvellesidées et les améliora-tions possibles. Leséducateurs pourrontainsi remonter aux ca-dres de la FFF leurssouhaits de mise enplace de rencontresavec d’autres PRE oubien encore de re-monter les éven-tuelles attentes etdemandes des ado-lescents de poursui-


vre au Lycée leur aventure decollégiens.Cette approche des PRE est àl’image de l’évolution du footballfrançais, conformément à la ré-cente évolution très positive desformations de la FFF. L’ap-proche de la pédagogie ouverte,qui n’exclut pas l’exigence, fa-vorise le bien-être du jeune,son équilibre person-nel, sa progressiontechnique indivi-duelle et surtout ledéveloppement deson intelligence dejeu.

Grâce aux efforts detous, on ne voit pascomment les PREne pourraient pasêtre pérennisés. Gageons quece concept puisse donner enviede structurer à terme le secon-daire et d’offrir à nos jeunes lapossibilité de connaître le plaisirdu haut niveau sportif tout enassurant d’excellents résultatsscolaires au Lycée.

Construire de futurs adulteséquilibrés ne peut que satisfaireles éducateurs que noussommes. Qui sait si cette expé-rience n’apportera pas un mo-dèle de réussite qui extrapolera

l’équilibre entre le Sport etl’Ecole, l’Art et l’Ecole, la Mu-sique et l’Ecole, sujet très à lamode à la veille des réformes denotre enseignement de premiercycle.Il n’y a pas que le foot, il y aaussi le bonheur dans le PRE !

V. MOURGUES - L. BOURRE

PRE USJA CARQUEFOU

Finale

José ARRIBAS

08/06/2013


FORMATION ORGANISEE AUTOUR DE PRINCIPES DE JEU Guy DERSOIR

Il existe plusieurs façons d’apprendre à jouer au football, on le sait. Les formes et procédéspédagogiques préconisés par la DTN dans les nouvelles formations se sont inspirés de pasmal de modèles existants. Guy Dersoir en charge de la formation du CAPES au STAPS deNantes, nous fait un rappel théorique sur les modèles, les principes déjà préconisés dansl’enseignement. A l’aide d’exemples, il illustrera les 3 modèles retenus par la DTN. Vous pour-rez ainsi découvrir les formes pédagogiques retenues et leur intérêt. N’oubliez pas : « La théorie est un trésor dont la pratique en est la clé.

Une SYNTHESE des TRAVAUX : Une construction transversale et hiérarchiséeDe NANTES : (Education physique et Sport Collectif : au CRDP de NANTES 01/1993) PatrickBEUNARD et Guy DERSOIR. En BleuDe DIJON : (Didactiques des Sports Collectifs à l’école : DOSSIERS EPS N° 17. 01/1994)COLLECTIF DE L’ACADEMIE DE DIJON. En Vert.Nous permet de dégager 4 grandes catégories de PRINCIPES ESSENTIELS à la « formation» d’un joueur de FOOTBALL.

AEFLA Mars 2013 journal N° 9011

PROPOSITION DE LA FFF DTN (intervention Eric MONTBAERTS A-G éduca-teurs 11/11/2010 District 44) au niveau de ces PRINCIPES :

GAGNER LE RAPPORT DE FORCEJOUER POUR METTRE L’ OPPOSANT EN CRISE

A ces PRINCIPES D’ACTION (Fondamentaux) correspondent desREGLES D’ACTIONS A ENSEIGNER OU FAIRE DECOUVRIR :

Pour conserver le ballon Individuellement, il faudra PROTEGER SON BAL-LON, faire CORPS OBSTACLE, mettre LE BALLON A DISTANCE DE L’ADVER-SAIRE EN LE MAÎTRISANT… Pour la conserver à 2/3/ou 4 il faudra : ne PAS RESTER ALIGNE/ AU DEFEN-SEUR (se mettre au soleil), se RENDRE VISIBLE DU PORTEUR, ACCESSIBLE(à distance de passes : différentes suivant les catégories U7 U9 U11 U13 U15U17…), ORIENTE (regarder à la fois le PORTEUR, les AUTRES PARTE-NAIRES, voir le GDB …) et DISPONIBLE (donner des signes, de vouloir cetteballe, « prêt à … ». Se faire voir dans les INTERVALLES entre deux ADVER-SAIRES. IMMEDIATEMENT REDEVENIR SOI-MÊME un RECEVEUR POTEN-TIEL…Puis COLLECTIVEMENT….Vous aurez compris qu’à chaque niveau de jeu, à chaque PRINCIPE il faudrafaire apprendre ces règles d’action du plus simple au plus complexe .

CHAQUE CHOSE EN SON TEMPS…


LES « MODELES PEDAGOGIQUES » D’APPRENTISSAGE POUR ENSEI-GNER/FAIRE APPRENDRE CES PRINCIPES ET REGLES D’ACTIONPrésentation de 2 MODELES (Méthodes et étapes. Il en existe d’autres…)

BOUTHIER.D Comparaison expérimentaledes effets de différents modèles didactiquesdes sports collectifs. In. EPS, contenu et didac-tique (pp. 85-89). Paris : SNEP (1986).P.M.E : Pédagogie du Modèle d’Exécution :Postule que les apprentissages passent par lareproduction de modèles les plus efficacesproduits par les experts. Les solutions sontconnues (béhaviorisme, stimuli/réponse) Ré-pétition, copier, imiter, démontrer, corriger. Tra-vail technique.Utilisation de tâches définies (très précises :but, consignes…) J.P FAMOSE Dossier EPSn°1 1986 et Apprentissages moteurs et diffi-cultés de la tâche INSEP 1990 Les résultatsmontrent souvent des solutions inadaptées enmatch. Mais utile pour fixer les apprentissageset pour la sécurité (rugby)P.M.M.A : Pédagogie du Modèle Auto-Adap-tatif :Pose comme principe que les aménagementsdu milieu matériel et humain permettent de dé-velopper des habiletés performantes. Onlaisse les joueurs « découvrir » les solutions.Proposer des situations ouvertes adaptéesavec des feed-back. Appropriation du savoirpar expériences. Utilisation de tâches non dé-finies (très ouvertes, pas de consignes pré-cises). Les résultats montrent que les solutionssont « originales », mais peu efficaces. Cepen-dant motivantes.P.M.D.T : Pédagogie du Modèle de DécisionTactique :Préconise l’intervention de processus cognitifs(stades perceptifs et décisionnels) comme élé-ment déterminant pour la qualité d’exécution.On informe des « possibles ». Guider les réso-lutions par questionnement. Construire sonSAVOIR. Utilisation de tâches Semi-définies.Modèle le plus performant et le plus efficient.

BUI-XIAN G " Une modélisation du procèspédagogique " / Revue AFRAPS / 1993

Etapes d’APPRENTISSAGE au fur et à me-sure que le joueur acquiert de l’expériencedans l’activité :Etape EMOTIONNELLE :Au départ l’émotion prime sur la réflexionalors que la technique est « rustre ».Formesjouées +Etape FONCTIONNELLE :Si l’émotion est contenue, le joueur se posela question de « savoir comment ça marche »et émet des hypothèses. Situation Résolutionde Problèmes +

Etape TECHNIQUE :Le joueur se pose alors la question commentfont ceux qui réussissent, ceux qui gagnent ?Ils utilisent des techniques… Répétitions +

Etape CONTEXTUELLE :Il peut alors plus se décentrer de la techniqueet va s’intéresser au contexte et va complexi-fier son action qui va favoriser les enchaîne-ments. Situations Stratégiques/Tactiques :S’adapter +

Etape D’EXPERTISE et de la CREATION :Il devient alors autonome et se crée son pro-pre STYLE. Il optimise ses ressources. S’en-traîner +

A L’entraîneur de bien utiliser et varier ces dif-férentes étapes

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ILLUSTRATIONS DE « TERRAIN » DE CES MODELES PEDAGOGIQUESEN S’APPUYANT SUR LES PRINCIPES et REGLES D’ACTION PROPOSESci-dessus. Car on sait qu’il existe plusieurs façons d’apprendre…

PMDT Pédagogie du Modèle de Décision Tactique

Joueurs U 13 qui jouent trop souvent dans l’Espace de Jeu DIRECT etSONT INEFFICACES. Forme de travail basée en priorité sur la répéti-tion d’actions de jeu avec avantage ou handicap (tps, partenaires, ad-versaires.- Importance du guidage pour trouver les solutions.


PME Pédagogie du Modèle d’Exécution :

Mise en place de situations IMPOSEES offrant des voies de passagepossibles. L’Educateur démontre, corrige fait répéter.

Mettre en évidence et répéter 2 Passages à l’attaque possibles en UTILISANT BIENLES EJI, le FIXER/RENVERSER pour DESEQUILIBRER… Puis coordonner les dépla-cements en réception, offrant DIVERS POSSIBILITES DE PASSES (jamais aligné)

PMA Pédagogie du Modèle Auto-Adaptatif

Les joueurs (ses) s’adaptent et découvrent des solutions en « tâtonnant »

7c7 ou 9c9Le but de la situation est d’utiliser de façonoptimale le terrain.Les consignes : 2 points but dans l’EJD, 1pt balles arrêtées, maîtrisées dans les «stop ball » latéraux, 4 pts si le but vientdes couloirs latéraux et repris en 3 T Maxi,et 6 pts s’il est repris directement.L’objectif étant ici de laisser découvrir auxjoueurs (ses) les notions d’occupation ra-tionnelle du terrain, l’alternance EJE/EJI,fixer/renverser. Le placement en réceptionsur les centres (au bon moment et bon en-droit collectivement)…

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Synthèse



Les procédés d’entraînement

Les méthodes pédagogiques

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Documents

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