Maîtrise de la langue CE1 - ribambelle.editions-hatier.fr · Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont été choisis

HAT_Ribambelle GP_extraitP1_14.indd 1 11/02/09 13:03:40

Sous la direction deJean-Pierre Demeulemeester inspecteur de l’Éducation nationale

Nadine Demeulemeester directrice d’école d’application

Monique Géniquet conseillère pédagogique

M a î t r i s e d e l a l a n g u e CE1

Guidepédagogique

tre formateur

Gisèle B ertillot

m aprofesseur des écolese

MARIE-AUDE MURAILEMMANUEL CERISIER

CE1

Album 1

Album 2

Corine PourtauBernard Grandjean

Flocon d’ArgentPRINCESSE MODERNE

CE1

Album 3

Album

4

Album 5

Maquette et mise en pages : Graphismes et SG Production

© Hatier, Paris, 2011 ISBN 978-2-218-95589-1

Toute représentation, traduction, adaptation ou reproduction, même partielle, par tous procédés, en tous pays, faite sans autorisation préalable, est illicite et exposerait le contrevenant à des poursuites judiciaires. Réf. : loi du 11 mars 1957, alinéas 2 et 3 de l’article 41. Une représentation ou reproduction sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, Paris 6e) constituerait une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

Sommaire

Le matériel de Ribambelle .................................................................................................................. 3

Connaître RibambelleLes choix pédagogiques de Ribambelle ......................................................................... 10La programmation au jour le jour ............................................................................................. 17Gérer la classe avec Ribambelle ................................................................................................ 26Éléments bibliographiques .................................................................................................................. 38

Ribambelle au jour le jour

La liaison CP/CE1 ............................................................................................................................................ 40Album 1 : Kolos et les quatre voleurs ......................................................................... 46Album 2 : Popotka ........................................................................................................................................ 68Album 3 : Le Maître chat ................................................................................................................... 112Album 4 : Le Scarabée magique .............................................................................................. 136Album 5 : Le Crime de Cornin Bouchon ................................................................... 168Album 6 : Des pas dans mon ciel bleu ........................................................................ 200Saynète : Embrouille à la galerie marchande ................................................ ???

Étude du code ....................................................................................................................................................... ???

Orthographe, grammaire, conjugaison, dictées ......................................... ???

Ressources à photocopier

Activités de recherche ................................................................................................................................ ???Apprendre à lire avec Ribambelle (fiche pour les parents) ................ ???Poésies en lien avec les albums ................................................................................................... ???

3

■ Les six albums

Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont été choisis en fonction :– de la variété, de la qualité des textes et des illustrations ;– de la complémentarité entre texte et image ;– de leur structure et de leur difficulté littéraire (longueur, vocabulaire, part de l’implicite et liberté d’interprétation…) ;– des liens que l’on peut tisser entre eux.Chaque album, d’un genre littéraire différent, a été découpé en une douzaine de textes correspondant à 4, 5 ou 6 séquences d’apprentissage. Une saynète, placée en fin de cahier 2, permet d’aborder un genre nouveau, le théâtre.

Les albums sont régulièrement emportés à la maison pour que l’élève puisse relire le texte étudié, avec l’aide éventuelle d’un bon lecteur.

■ Les deux cahiers d’activitésIls constituent les supports essentiels du travail personnel des élèves en classe. Chaque cahier propose six grands types d’activités qui se succèdent de façon régulière lors de séquences réparties sur 4 jours (voir séquences types, p. 30-31).

ÉTUDE DU TEXTE

Deux textes sont étudiés au cours de chaque séquence. Des activités variées permettent de développer la compréhension littérale ou la compréhension fine et de construire une culture littéraire.

VOCABULAIRE / ENTRAÎNEMENT À LA LECTURE

En lien avec les textes étudiés, les activités proposées permettent aux élèves :– de comprendre la formation des mots (préfixes, suffixes, familles de mots…) ;– d’enrichir le vocabulaire autour du thème de l’album ;– de développer les compétences d’identification immédiate des mots et la lecture courante.

Le matériel de Ribambelle

Michel Girin Cécile Geiger

SCARABÉE MAGIQUE

L

CE1

E

MARIE ET JOSEPH BENOÎT DEBECKER

LE CRIME de Cornin Bouchon

CE1

NADINE BRUN-COSME

PEF

CE1

Des pas dans mon

ciel bleuDes pas dans mon

ciel bleu

14

VOCABULAIRE

da�� : ..............................................................................

1 Écris sous chaque illustration le nom de l’animal correspondant.

2 Complète chaque liste avec un des mots donnés.

cheval thon mouche pie

moineau

hirondelle

mésange

âne

bœuf

chèvre

requin

raie

sardine

papillon

moustique

guêpe

3 Barre l’intrus dans chaque liste.

matin

soirpoule

nuit

midi

blaireau

renardmaison

écureuil

sanglier

massue

épéebâton

feuille

couteau

cuisine

chambresalon

géant

cave

4 Reconstitue la phrase avec les mots donnés. Écris-la.

et je rêverai Je resterai ici que j’aime. à celle

ENTRAÎNE -TO I À L IREENTRAÎNE -TO I À L IRE

CatégorisationAlbum p. 5 à 12

Livret p. 3 et 4

hérisson

blaireau

sanglier

cerf

loup

renard

écureuil

chouette

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LECTURE

16

da�� : ..............................................................................

1 Écris vRai ou $faux.

Un croissant de lune éclaire la campagne. .................................................

Les voleurs ont une lampe. .............................................................................

Le géant dort profondément. .........................................................................

2 Barre les mots qui ne correspondent pas à l’histoire.Écris au-dessous ceux qui conviennent.

« J’y vais. Mais ne quittez pas des yeux la porte de la cuisine :

si tout va mal, je craquerai une allumette et vous pourrez me défendre… »

3 Numérote les phrases dans l’ordre de l’histoire.

Mais, lorsqu’il veut sortir, une clé tombe de sa poche.

Le voleur affolé s’enfuit dans la cave et se cachedans un tonneau.

Il entre dans la cuisine et vole une pomme.

Le premier voleur part vers la maison et dit : « Si tout va bien,je craquerai une allumette à la fenêtre de la cuisine. »

Le géant se réveille à cause du bruit. Il menace le voleur de sa voix terrible.

4 Que dit le géant ? Complète la bulle.

Séquence 2Étude du texte 3

Album p.13 à 17

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CE1cahier 1

M a î t r i s e d e l a l a n g u e

Cahierd’activités

• Lecture

• Étude du code

• Vocabulaire

• Grammaire

• Production d'écrit

1

(128 pages)

CE1cahier 2


Cahierd’activités2

• Lecture

• Vocabulaire

• Fonctionnement de la langue

• Grammaire

• Orthographe

• Conjugaison

• Production d'écrit

(128 pages)

4

FONCTIONNEMENT DE LA LANGUE (une séquence sur deux à partir de l’album 2)

Les activités proposées ont pour objectif de faire découvrir aux élèves les spécificités de la langue écrite (substituts nominaux, valeur des pronoms, mots et expressions du temps, notion de circonstance, usage des temps verbaux…).

ÉTUDE DU CODE (en fin de cahier d’activités 1)

L’étude du code, largement effectuée au CP, se poursuit en CE1.Les fiches d’étude du code sont rassemblées à la fin du cahier 1. Ce découpage en deux parties permet à l’enseignant d’adapter l’avancée des apprentissages au rythme de ses élèves.

ORTHOGRAPHE, GRAMMAIRE ET CONJUGAISON

Au cours de ces séances, les élèves sont initiés aux premières règles orthographiques, grammaticales et de conjugaison. Ils découvrent, à cette occasion, la fonction référen-tielle du livret Mes outils pour écrire, outil qui sera ainsi utilisé plus efficacement lors des travaux d’écriture.L’organisation du cahier d’activités 2 (fiches de grammaire en fin d’ouvrage) permet à l’enseignant d’adapter la programmation des acquisitions au rythme de ses élèves.

PRODUCTION D’ÉCRIT

Les productions d’écrits sont liées à l’album étudié. L’écriture de différents types de textes est proposée tout au long de l’année. Au cours de l’étude du sixième album, l’enseignant pourra, s’il le souhaite, procéder à un travail de réécriture afin d’initier ses élèves aux exigences du cycle 3 (voir conseils donnés en début d’étude « au jour le jour »).Au cours de ces séances, les élèves se réfèrent au référentiel Mes outils pour écrire (voir page 6) pour rechercher l’orthographe des mots qu’ils souhaitent écrire, enrichir leur texte (vocabulaire, expressions…), vérifier les accords grammaticaux…Un travail de relecture ciblée, en lien avec les acquisitions effectuées en grammaire et conjugaison est proposé à l’issue de chaque production.

DICTÉES (en fin de cahier d’activités 2)

Trois pages sont réservées à des dictées, à raison d’une par séquence. Ces exercices permettent aux élèves de mobiliser en situation d’écriture les acquisitions effectuées lors des séances d’orthographe, de grammaire ou de conjugaison.L’amélioration de la correction orthographique s’effectue par l’utilisation guidée du référentiel Mes outils pour écrire et lors des échanges entre les élèves et l’enseignant.

54

FONCT IONNEMENT de la LANGUE

da�� : ..............................................................................

La notion de tempsAlbum p. 26 à 32

Livret p. 17

1 Écris des phrases à l’aide des étiquettes données.

Hier, les Sioux font la fête.

Maintenant, Popotka racontera cette aventure à ses enfants.

Plus tard, Popotka a sauvé ses amis du grizzly.

•

•

•

Quand la nuit arrivait, les loups verront de très gros ours.

Quand les flèches forment une corde, les loups grimpent vers le ciel.

Quand ils arriveront en haut, les loups regardaient le ciel.

•

•

•

2 Colorie le mot qui convient.

– Tu as été plus malin que l’ours. Tu seras

as été formidable.

– Oh, vous savez, c’est mon poney qu’il fallait

faut féliciter.

– Allez, en route si vous ne voulez

voudrez pas que Matho nous

rattrapera.

rattrape.

3 Retrouve les phrases qui sont mélangées. Écris-les.

Hier, Gnuska a retrouvé son poney un poney bien à lui.

Demain, Popotka aura, lui aussi, près de l’eau.

•

•

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99

1 Colorie la case en jaune si tu entends [f], en bleu si tu entends [v].Écris le mot qui correspond à chaque dessin.

vautour fleur dauphin vache avion fenêtre coffre chèvre

$la

2 Colorie la case en jaune si tu entends [f], en bleu si tu entends [v].Écris le mot qui correspond à chaque dessin.

$le

li

vo

vre

mi

lant

four

3 Entoure le mot exact.

• L’oiseau vole.

folle. • Ils

vont

fontà la piscine.

• Elle est folle.

vole. • Ils

font

vontdes bêtises.

4 Écris les mots dictés.

da�� : .............................................................................. Livret p. 32

[f] / [v]

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100

da�� : ..............................................................................

1 Complète chaque phrase avec les mots donnés.

portent porte portez lavera laveront laverai ai ont a

Il un panier.

Elles un panier.

Vous un panier.

Je mon vélo.

Ma sœur son vélo.

Ils leurs vélos.

Le chien faim.

Les chiens faim.

J’ faim.

2 Complète.

Le est le mot de la phrase qui varie quand on change

.

Exemples : Le maître en colère. Les hommes en colère.

Je en colère.

3 Lis chaque série de phrases. Dans chaque phrase, encadre le verbe.

Je marche sur la plage.

Nous marchons sur la plage.

Tu marches sur la plage.

Elle était dans la maison.

J’étais dans la maison.

Elles étaient dans la maison.

L’enfant grandira.

Nous grandirons.

Je grandirai.

4 Complète chaque phrase avec les verbes donnés.

sommes sont est

Il heureux.

Nous heureux.

Ils heureux.

chantera chanteront chanterez

Il toute la soirée.

Vous toute la soirée.

Les enfants toute la soirée.

5 Retrouve les deux phrases mélangées. Écris-les.

Le chat s’étirent avec le ciel.

Les nuages s’étire dans plaisir.

•

•

Collectif

Le repérage du verbe (2)

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66

PRODUCT ION D ’ÉCR IT

da�� : ..............................................................................

1 Le meunier a laissé le moulin à son fi ls aîné, son âne au secondet son chat au plus jeune.● Écris ce que pense l’aîné qui a eu le moulin.

● Écris ce que pense le second qui a eu l’âne.

2 Relis ton texte. Vérifi e que chaque phrase commence par une majusculeet se termine par le point qui convient.

Écrire les penséesd’un personnage

Album p. 3 à 9

Mes outils pour écrire

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122

Dictées

1 Je sais faire l’accord de chaque nom avec son déterminant : masculin / féminin.

2 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : masculin / féminin.

3 Je sais faire l’accord de chaque nom avec son déterminant : singulier / pluriel.

4 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel.

5 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel, masculin / féminin.

6 Je sais faire les accords dans chaque groupe du nom : singulier / pluriel, masculin / féminin.

Mes outilspour écrire

p. 16

p. 17

p. 18

p. 19

p. 17 et 19

p. 17 et 19


5

■ Ces livrets ont trois objectifs :– synthétiser, sous forme de règle ou de tableau, les notions abordées

dans les séances de grammaire, vocabulaire, fonctionnement de la langue et de code ;

– systématiser les acquisitions par des exercices d’entraînement ;– développer la lecture courante.

Tout comme les albums, les livrets d’entraînement font le lien entre l’école et la maison. L’élève relit chez lui les phrases, textes ou tableaux étudiés, en compagnie d’un lecteur (parent, frère ou sœur…).Dans le livret 1, des conseils aux parents précisent leur rôle dans cet apprentissage.

■ Cinq rubriques regroupent les différentes activités proposées :

J’APPRENDS DU VOCABULAIRE

Enrichissement du vocabulaire par la lecture de mots d’une même famille, d’un même champ lexical, de synonymes, d’antonymes, …

JE M’ENTRAÎNE À LIRE

Amélioration de la reconnaissance orthographique des mots par la lecture de :– listes de mots de graphies proches ou difficiles à lire,– séries de mots très espacés permettant de développer l’empan visuel,– textes partiellement masqués,– textes à césures,– textes en capitales d’imprimerie ou en écriture fantaisiste…

JE FAIS FONCTIONNER LA LANGUE

Découverte implicite des spécificités de la langue écrite par la lecture de phrasesou de textes comprenant :– des modifications de temps ou de personne de la conjugaison,– des pronominalisations,– des substitutions,– des mots et expressions du temps (connecteurs logiques…).

J’APPRENDS LE CODE (livret 1)

Synthèse des correspondances étudiées lors des séances d’apprentissage du code dans des tableaux aux entrées phoniques ou graphiques.

JE DÉCOUVRE LA GRAMMAIRE (livret 1) / J’APPRENDS LA GRAMMAIRE (livret 2)

Rappel des règles étudiées et exercices d’entraînement pour systématiser les acquisitions.

Livretd’entraînement1


livret 1CE1

• Lecture courante

• Identification de mots

• Étude du code

• Vocabulaire

• Grammaire

Livretd’entraînement2


livret 2CE1

• Lecture courante

• Identification de mots

• Vocabulaire

• Grammaire

• Orthographe

• Conjugaison

■ Les deux livrets d’entraînement

inclus dans chaque cahier d’activités

(48 pages chacun)

6

Dans le prolongement de Mes outils pour écrire CP, ce livret a été conçucomme un premier référentiel orthographique et lexical. Il est structuré en 4 rubriques. Un onglet latéral permet d’orienterles recherches :

Deux fiches photocopiables sont prévues dans ce guide pédagogique pour conduire des activités de découverte de ce nouvel outil (voir pages 50 et 52, 276 et 277).

Mes outils pour écrire est utilisé autant lors des séances de grammaire qu’en situation de production d’écrits ou de dictée.Ce référentiel personnalisable constitue également un excellent outil de liaison avec le cycle 3.

■ Mes outils pour écrire

(48 pages)

Répartition des activités dans les différents outils à disposition des élèves

LIVRET D’ENTRAÎNEMENT CAHIER D’ACTIVITÉS MES OUTILS POUR ÉCRIRE

compréhension

entraînement à la lecture

identification de mots

décodage

fonctionnement de la langue

vocabulaire

orthographe / grammaire / conjugaison

production d’écrits

dictée

vocabulaire grammaire

répertoire de mots (répertoire orthographique pouvant s’enrichir de mots personnels)conjugaison

7

Une page d’écraninternet

■ Le matériel collectif

La boîte à textes (utilisable pour tous les niveaux du cycle 2)

En complément des albums, La boîte à textes propose des textes fonctionnels (écrits publicitaires, documentaires, fiches d’expériences, journaux et magazines, fiches techniques, jeu de société, partition de chant) et des textes poétiques (sonnet, haïku, prose poétique, calligrammes…).

La Boîte à textes permet à chaque élève d’adapter sa lecture au support concerné, de s’exprimer à l’oral et à l’écrit dans une dynamique de groupe.

La Boîte à textes propose neuf thèmes : la rentrée, la semaine du goût, la journée des droits de l’enfant, Noël, l’hiver, la semaine de la presse, la journée de l’Europe, les fêtes et anniversaires et la fête de la musique. Chaque thème correspond à une période de l’année et s’appuie sur un ou plusieurs supports qui motivent la découverte d’un écrit spécifique.

Une réserve de poésies permet d’amorcer une anthologie et de laisser une large place aux moments poétiques tout au long de l’année.

Cycle 2

Une recette de cuisine

Un documentaire

■ Le matériel pour la classe

10 posters pour un travail collectif(format 84 X 59,4)

33 affichettes (format 21 X 29,7)dont 26 en couleurspour un travail en petits groupes

Une affiche

■ Un guide pédagogique spécifiqueVous y trouverez :

• la liste des compétences travaillées ;• pour chaque support étudié :– la mise en perspective des activités possibles sur l’ensemble du cycle 2

et les objectifs visés ;– le déroulement détaillé des activités ;– des fiches photocopiables : 36 fiches d’activités pour le travail individuel,

12 fiches d’évaluation pour chacun des thèmes étudiés ;• une réserve de poésies à utiliser toute l’année.

8

■ Les outils complémentaires proposés dans le guide pédagogique et sur le site Ribambelle

Dans le guide pédagogique

■ Référentiels « suivi des albums »

Au fur et à mesure de la progression dans l’étude d’un album, il est important que les élèves gardent en mémoire les informations données par le récit afin de réaliser les inférences nécessaires à la bonne compréhension de l’histoire.

L’enseignant pourra donc, au début de chaque séquence, compléter avec ses élèves un tableau synthé-tisant les informations importantes du récit (personnages, lieux, événements…) en s’appuyant sur les éléments donnés dans le guide, à titre d’exemples.

■ Activités de recherche

Le travail individuel dans les cahiers d’activités est systématiquement précédé d’une phase de travail collectif ou en petits groupes. Véritable phase de recherche, comparable à une situation-problème, elle a pour objectif de confronter l’élève à une tâche complexe, mettant en jeu de nombreuses compétences. Les erreurs commises ne sont donc pas anormales mais doivent, au contraire, être considérées, lors des mises en commun, comme des leviers d’apprentissage.

Sur le site www.ribambelle-hatier.com

■ Suggestions de mise en réseau et aide à l’analyse

Cette rubrique apporte des pistes de mise en réseau (albums, romans, poésies, œuvres plastiques…) qui permettent de conduire des itinéraires de lecture ouvrant les élèves à la notion d’intertextualité (cf. p. 11). Des informations sur l’album étudié (présentation du livre, choix de l’auteur, valeurs développées…) sont données à l’enseignant qui peut ainsi aborder l’œuvre avec un regard plus éclairé et enrichir les débats liés aux divergences d’interprétation du texte.

■ Fiches de différenciation

Des fiches avec des exercices de soutien ou complémentaires sont proposées pour gérer l’hétéro-généité de la classe. D’autres pistes de différenciation, en particulier concernant la gestion du groupe classe, sont données dans la présentation de chaque séance.

Connaître Ribambelle

Les choix pédagogiques de Ribambelle Créer un lien entre le CP et le CE1 110 Construire simultanément la prise de sens, 111 le code et les outils de la langue Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse 111 Développer le lexique et la syntaxe des élèves 12 Poursuivre l’apprentissage du code 13 Construire simultanément la lecture et la production d’écrit 13 Découvrir la grammaire et construire l’orthographe 14 grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture Mettre en synergie les compétences du groupe classe 714 Construction des compétences liées au socle commun de connaissances 715

La programmation au jour le jour Liaison CP/CE1 17 Album 1 ?? Album 2 ?? Album 3 ?? Album 4 ?? Album 5 ?? Album 6 ?? Saynète ??

Gérer la classe avec Ribambelle La répartition annuelle des activités 26 Des séquences types 30 La différenciation 32 Les modalités du travail et les différents supports 33 Quelques pistes pour une mise en réseau 34 Séance type d’exploitation des documentaires 35 Les outils complémentaires 36 Ribambelle dans une classe à cours multiples 37 Ribambelle et les parents d’élèves 37

Éléments bibliographiques 38

9

10

Les choix pédagogiques de Ribambelle

Créer un lien entre le CP et le CE1

Si la transition entre le CP et le CE1 pose moins de problèmes que celle entre la GS et le CP, elle ne s’effectue cependant pas toujours dans les meilleures conditions. L’entrée au CE1 s’accompagne souvent de changements importants dus, entre autres, à l’appa-rition de nouvelles disciplines (grammaire, conjugaison, orthographe…) et à un abandon trop rapide des activités d’apprentissage de la lecture.La méthode Ribambelle fixe trois objectifs à la « Liaison CP/CE1 » :– conforter les acquisitions des élèves (Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent, Je sais déjà repérer les syllabes d’un mot) ;

– entretenir le projet de lecteur de l’élève (À quoi ça sert de savoir lire ? Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ?) ;– sensibiliser les élèves à l’étude systématique d’une nouvelle discipline (À quoi sert la grammaire ?).

Les cinq premières séances du cahier d’activités 1 sont consacrées au démarrage progressif des apprentissages. Elles permettent à l’élève de se remettre en mémoire les acquisitions du CP, de se situer dans son parcours d’apprenti-lecteur et de se mettre en projet pour les acquisitions à venir.

Ribambelle CE1 propose une démarche pédagogique prenant en compte les programmes 2008, les compétences du socle commun (voir p. 15 et 16), et permettant d’associer apprentissage de la lecture et maîtrise de la langue dans sa globalité.Pour ce faire, la méthode propose des activités ayant pour objectif de développer l’ensemble des compétences liées à :• la maîtrise de la langue orale ;• la compréhension de ce qui est lu ;• la production d’écrit ;• la maîtrise du code alphabétique ;• l’identification de mots par la voie directe ;• la grammaire et l’orthographe grammaticale ;• l’orthographe d’usage ;• la compréhension du fonctionnement de la langue ;• l’enrichissement du vocabulaire.

11

Construire simultanément la prise de sens, le code et les outils de la langue

La lecture d’un texte écrit dans un code non maîtrisé (exemple : texte en alphabet cyrillique) montre bien l’impossibilité d’accéder au sens sans la connaissance des règles de transcription utilisées. Tout lecteur peut en revanche faire l’expérience d’une lecture intégrale d’un texte non francophone utilisant l’alphabet latin. Dans ce cas, le décodage, sans doute imparfait, s’effectue mécaniquement : analyse de syllabes, utilisation de la combinatoire pour les syllabes inconnues, prononciation calquée sur celle du français. S’il y a bien décodage, il n’y a cependant pas lecture car l’énonciation produite à partir du texte est totalement dénuée de sens. On constate donc que s’il est impossible de lire sans la connaissance du code qui régit l’écrit concerné, il est paradoxalement parfaitement possible de décoder un écrit sans en prendre le sens. Tout le danger d’un apprentissage basé sur le seul décodage réside dans la formation d’élèves déchiffreurs mais non-lecteurs.L’option de Ribambelle d’associer maîtrise du code et

construction du sens – déjà développée dans Ribambelle CP – se poursuit donc au CE1. L’étude de textes plus longs, plus complexes, doit se nourrir des acquisitions conduites en parallèle dans les séances de code, de fonctionnement de la langue et de découverte des règles grammaticales et orthographiques.Lire ne relève pas d’une démarche passive et mécanique mais, au contraire, très active. Décodage et prise de sens ne sont pas forcément associés, c’est la maîtrise de la langue écrite (identification des mots, bonne interpré-tation des substituts, compréhension des connecteurs, identification des temps de la conjugaison…) et l’attention du lecteur sur l’écrit qu’il décode qui permettent de transformer l’acte mécanique (identifi-cation de mots) en un acte d’accession au sens.

L’alternance d’activités de prise de sens et d’étude des outils de la langue permet d’établir un rapport permanent entre le moyen, « le déchiffrage », et le but, « l’accès au sens ».

1. Lire la littérature à l’école, Hatier, Paris, 2002.

Construire le sens à partir de la littérature de jeunesse

La lecture d’un texte nécessite plusieurs opérations :– identifier le type de texte (narratif, descriptif…) et si possible le genre d’écrits (conte, roman…) ;– relier les unes aux autres les différentes informations figurant dans ce texte (utilisation, entre autres, des connecteurs) ;– maîtriser le système des substituts (affecter aux pronoms personnels les bons référents) ;– mémoriser les informations données tout au long du texte ;– produire les inférences locales nécessaires. Tout écrit étant, par définition, lacunaire, il revient donc au lecteur de « boucher les trous », de procéder à des opérations mentales de type induction/déduction.

Le choix des albums et des romans est donc fondamental. Ceux-ci doivent être tout à la fois courts pour rester abordables par un apprenti-lecteur mais porteurs de toutes les caractéristiques d’un texte d’auteur. Leur complexité rend parfois leur compré-hension difficile. C’est ce que Catherine Tauveron appelle « la résistance à une compréhension immédiate 1 ». Cette approche plus fine du texte est nécessaire à l’élaboration des compétences mobilisées par un lecteur

expert. Les textes choisis comportent donc, volontai-rement, des passages difficiles, sujets à des interpré-tations différentes. C’est l’interaction entre les élèves et la médiation de l’enseignant qui permettent de surmonter ces obstacles et de percevoir le texte dans toute sa richesse.

Afin d’aider les élèves dans cette tâche, trois types de questions sont proposées dans les cahiers d’activités :– questions explicites dont la réponse est porteuse d’une information importante pour la compréhension du texte ;– questions implicites qui demandent au lecteur de construire une information non donnée par le texte mais déductible des données explicites du texte ;– questions de positionnement personnel pour lesquelles l’élève doit donner un avis qui lui est propre ou se placer dans la position d’un des personnages.La répétition de ces trois types d’exercices amène progressivement l’élève à dépasser la seule compré-hension littérale du texte.Pour aider l’enseignant dans cette démarche de questionnement du texte, des questions sont proposées à l’issue de chaque étude de texte.

12

L’analyse fine proposée dans les pages de présen-tation et de mise en réseau de chaque album (guide pédagogique, site Ribambelle) permet également de conduire avec les élèves des débats sur les valeurs philosophiques du récit, le comportement des personnages, la moralité de l’histoire. Cette dimension est très importante pour amener les élèves à porter un regard littéraire sur l’œuvre étudiée.

La pratique de la lecture sur un support unique n’est cependant pas suffisante pour construire une culture littéraire. Au-delà des albums et des romans proposés, il est nécessaire que les élèves enrichissent leur capital culturel en fréquentant d’autres textes afin que les compétences d’intertextualité commencent à se construire. Dès les premiers apprentissages, il convient d’installer des procédures qui seront celles du lecteur expert que tout élève a vocation à devenir. Une compré-hension fine implique un contrôle permanent du sens provisoirement attribué. La validation du sens s’effectue notamment par le biais de la confrontation avec d’autres textes lus antérieurement. Aussi modestes soient-elles

en phase initiale d’apprentissage, l’évocation d’autres lectures et la référence à d’autres écrits sont la base de la mise en réseau des informations recueillies par l’élève dans l’ensemble de ses actes de lecture. C’est la condition de la conquête d’une vraie autonomie et de la construction de toute culture personnelle. L’élève doit donc être entraîné à effectuer cette circulation d’un texte à l’autre ; il pourra ainsi retrouver des situations similaires, relever des expressions ou formulations identiques ou au contraire identifier des contrastes.Les titres des livres proposés avant l’étude de chaque album (site compagnon www.ribambelle-hatier.com ) donnent l’occasion de mettre en réseau ces aspects caractéris-tiques (personnage, thème, lieu, auteur…).

L’étude des écrits fonctionnels doit compléter celle des textes littéraires afin de donner à l’élève une représen-tation juste des différentes fonctions de l’écrit. Celle-ci peut s’effectuer à l’aide de La boîte à textes, ensemble de documents présentant des activités spécifiques au CE1.

2. Le développement du lexique et l’aide aux apprentissages (site Bien Lire / CNDP).

Développer le lexique et la syntaxe des élèves

La capacité de comprendre un texte est directement liée à la connaissance du sens des mots qui composent ce texte. Les études récentes montrent que les difficultés de compréhension des élèves sont, en effet, largement corrélées à leur manque de vocabulaire.« On admet habituellement qu’un enfant passe, entre 2 et 6 ans, d’une vingtaine de mots à 2 500 mots (soit l’acquisition en moyenne d’un à deux mots par jour pendant cette période, si cette acquisition était régulière) ; il reste encore beaucoup à faire ensuite, si l’on considère que le vocabulaire d’un adulte cultivé comprend entre 25 000 et 40 000 mots 2… »Cet enrichissement lexical doit s’effectuer de trois façons :– découverte de nouveaux mots en contexte ;– compréhension des règles de construction et de dérivation des mots ;– perception des liens sémantiques entre les mots.

Dans ce sens, Ribambelle propose sept types d’activités favorisant l’accroissement du lexique :– utilisation du répertoire Mes outils pour écrire en situation d’écriture, pour consolider et enrichir le vocabulaire usuel (voir p. 28 et 29, activités de recherche 1 et 2, découverte de Mes outils pour écrire) ;– découverte de nouveaux mots, en contexte, par la fréquentation de textes riches ;– enrichissement du vocabulaire rencontré dans les textes, réinvestissement dans la production d’écrit ;– sensibilisation aux règles de construction des mots (familles de mots, dérivations…) ;– découverte des notions de synonymie, antonymie, termes génériques ;– maîtrise progressive de la recherche alphabétique dans un dictionnaire ;– introduction de la notion de définition d’un mot.

13

Construire simultanément la lecture et la production d’écrit

Poursuivre l’apprentissage du code

Comparé à d’autres langues, notre code écrit est très complexe. Vouloir tout expliquer par des mécanismes simples est un leurre. Les cas particuliers (phonème associé à des graphies complexes – digramme, trigramme – exceptions orthographiques, lettres muettes, différentes valeurs d’une même lettre…) sont trop importants pour qu’une lecture efficace s’effectue par simple application d’un mécanisme combinatoire.

Ainsi, pour pouvoir établir un lien entre la forme écrite d’un mot nouveau, sa forme phonétique et sa signifi-

cation, l’apprenti-lecteur a besoin de croiser différentes stratégies d’analyse : découper le mot en syllabes, reconnaître des lettres, des syllabes, associer celles-ci à des phonèmes, les combiner. À ces compétences liées à la seule analyse visuelle s’associent des compétences sémantiques : anticiper sur le mot grâce à son contexte.La reconnaissance orthographique d’un mot n’est effective que lorsque l’élève a, à plusieurs reprises, reconstruit ce mot par des stratégies diverses. Ce n’est qu’à cette condition qu’il peut alors associer immédia-tement le signifiant à son signifié.

Cette procédure coûteuse en temps et en attention doit, au CE1, être progressivement dépassée. L’élève doit passer de la voie indirecte à la voie directe, autrement dit de la recomposition du mot à partir des morceaux de mot identifiés à l’identification immédiate d’un mot en fonction de son orthographe (succession précise de lettres) par un accès direct au dictionnaire mental.

Pour accélérer la maîtrise de cette compétence, en plus du travail systématique sur le code (révision des sons, repérage des confusions phoniques les plus fréquentes,

étude des syllabes ou des associations de lettres complexes, reconstruction de mots à partir des syllabes qui le composent, découpage syllabique d’un mot nouveau), les cahiers d’activités et les livrets d’entraî-nement proposent de nombreux exercices d’identifi-cation orthographique de mots : mots en colonne, mots de graphies proches, mots difficiles à lire, mots dont on ne voit que la crête (l’essentiel de l’information visuelle étant porté par le haut des mots), lecture de liste de mots par fixations visuelles successives, lecture de mots qui n’existent pas…

Tout travail d’écriture demande une analyse préalable de l’oral qui mobilise des compétences complémentaires de celles utilisées lors d’une lecture. Pour écrire une phrase, il faut être capable de la formuler mentalement, de la segmenter en mots, de se construire une représentation du mot à transcrire puis, à terme, si le mot n’est pas mémorisé orthographiquement, d’effectuer un travail d’analyse phonique afin de déterminer les syllabes puis les lettres nécessaires à la construction des phonies recherchées.

Les écrits produits par un apprenti-scripteur sont assez loin de l’écriture orthographique correcte. Bien qu’imparfait, ce travail d’analyse permet cependant à l’élève de mettre en parallèle la phonie recherchée et la graphie produite et de consolider ainsi les relations entre l’oral et l’écrit.

Pour aider l’élève à transcrire tous les mots dont il a besoin, le répertoire Mes outils pour écrire présente la

liste des 1 000 mots les plus fréquents de la langue écrite, enrichie de mots maintes fois demandés par les élèves lors de l’expérimentation du dispositif. Il permet la copie intégrale d’un mot ou la vérification de son orthographe.Par ailleurs, le transfert de structures lexicales et grammaticales – rencontrées lors des activités de lecture – vers des productions écrites personnelles aide à la compréhension du langage écrit.Dans ce sens, Mes outils pour écrire est également un référentiel lexical et grammatical permettant à l’élève d’enrichir ses productions par des expressions classées thématiquement et de commencer à rechercher des solutions aux problèmes orthographiques qu’il rencontre.

C’est en donnant précocement ce réflexe de recherche de l’information que l’élève deviendra un auteur attentif à la correction orthographique de son texte.

SIGNIFIANT SIGNIFIÉ RÉFÉRENT

forme écrite; maison

forme phonétique; [m”zO)]

le conceptde maison

un objetdu monde réel

14

L’étude trop rapide des règles grammaticales est souvent cause d’échec pour les élèves. Apprendre la conjugaison d’un verbe ou appliquer une règle orthographique sont souvent vécus comme des activités dénuées de sens pour un élève qui ne s’est jamais interrogé sur les difficultés occasionnées par ces régularités ou irrégu-larités. Il importe donc de respecter une progressivité dans les apprentissages et de placer les élèves en situation d’observation de la langue avant de fixer toute règle.

En conséquence, l’étude de la grammaire proposée par Ribambelle vise cinq objectifs :– placer les élèves en situation de réflexion par rapport à la langue (le repérage du nom s’effectue, par exemple, par l’identification des mots qui l’entourent, et plus particuliè-rement le déterminant) ;– s’appuyer sur les connaissances orales des élèves ;– commencer une étude systématique des règles en répérant tout d’abord les régularités de notre langue.

La conjugaison des verbes est, par exemple, abordée par l’étude des pronoms et non par l’étude d’un temps ou d’un verbe spécifique. En effet, si les variations sont importantes d’un temps à l’autre, d’un groupe verbal à un autre, on peut cependant repérer des constantes liées à la personne.La plupart des élèves savent, par exemple, déjà conjuguer oralement, à la deuxième personne du singulier, les verbes courants. Or tous les verbes conjugués avec le

pronom tu se terminent par un s quel que soit le temps ou le mode choisi (exceptions : tu peux, tu veux, tu vaux). Cette constante repérée, les élèves peuvent alors associer leurs connaissances orales à cette régularité et ajouter un s muet à la fin du verbe (exemple : « J’entends [a] à la fin de [ty partira], j’écris donc : tu partiras »).Les élèves peuvent ainsi prendre de nombreux repères sans avoir à mémoriser trop précocement des listes de formes conjuguées, mémorisation qui les amène souvent à produire des formes orthographiques aberrantes (exemple : nous étons) liées à une application mécanique d’une règle sans que des liens soient établis avec les connaissances orales déjà présentes ;– poursuivre, en appui sur l’album étudié, la sensibi-lisation à la grammaire de texte amorcée au CP, au cours des séances de fonctionnement de la langue (changement de temps, modification de personnes, interprétation correcte des substituts…) ;– utiliser le référentiel Mes outils pour écrire afin de réinvestir les notions acquises dans les activités de production d’écrit et de dictée.En cas de doute, l’élève est systématiquement invité par le maître à se reporter à son référentiel Mes outils pour écrire, mémoire de ses acquisitions. Cette vérification contribue à créer le réflexe orthographique, nécessaire à tout scripteur lorsqu’il écrit librement.

Produire un écrit est sans doute l’un des meilleurs moyens de mettre en application les acquisitions effectuées en grammaire.

Découvrir la grammaire et construire l’orthographe grammaticale en lien avec la lecture et l’écriture

Si la place de l’enseignant en tant que médiateur et détenteur de la connaissance n’est pas à remettre en question, enseigner à une classe plutôt qu’à un élève isolé constitue une richesse à exploiter.Les déroulements des séances proposés dans le guide pédagogique invitent fréquemment l’enseignant à effectuer les activités en utilisant le potentiel du groupe classe ou l’interaction entre les élèves. Lorsque les élèves confrontent leurs stratégies, ils apprennent à la fois à expliciter la leur et enrichissent leurs connaissances en intégrant celles des autres.

Exemples :– confrontation d’interprétation par rapport à un épisode de l’album ;– comparaison et mise en cohérence de différentes productions de textes en vue d’une production collective ;– argumentation par rapport à un classement grammatical de mots ;– …

Les enfants ont à apprendre les uns des autres. La méthode Ribambelle propose aux élèves d’une classe d’apprendre à lire et à écrire ensemble.

Mettre en synergie les compétences du groupe classe

15

Les activités proposées dans la méthode Ribambelle correspondent aux programmes 2008. Certaines d’entre elles visent plus spécifiquement la construction des compétences liées au socle commun.

Construction des compétences liées au socle commun de connaissances

COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUNPALIER 1

SÉANCES DÉVELOPPANT CES COMPÉTENCES

ACTIVITÉS OU EXERCICES CORRESPONDANTS

DIRE– s’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié

– participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication

– dire de mémoire quelques textes en prose ou poèmes courts

– découverte des textes

– production d’écrit

– poésies et mise en réseau

– reformulation du récit– questionnement aidant à la compréhension fine du texte

– phase orale avant écriture, jeu de rôles…

– lecture, mémorisation, récitation, interprétation

LIRE– lire seul, à haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus

– lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse adaptés à son âge

– lire seul et comprendre un énoncé, une consigne simple

– dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte court– lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions

– découverte des textes – entraînement à la lecture

– mise en réseau

– travail individuel dans chacune des séances


– lecture à haute voix pour développer la fluence– développement des techniques d’identification de mots

– lecture offerte

– réalisation d’exercices écrits selon une consigne donnée

– réponse à des questionnaires V/F, des questions : littérales, portant sur l’implicite, d’anticipation, impliquant l’émission d’un avis personnel…

ÉCRIRE– copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée

– utiliser ses connaissances pour mieux écrire un texte court– écrire de manière autonome un texte de cinq à dix lignes


– production d’écrit

– copie de répliques de personnages, copie d’une phrase, d’un paragraphe…

– production de différents types d’écrits en s’aidant d’un référentiel – poursuite d’un récit, invention d’une suite ou d’une fin différente, insertion d’un nouvel épisode dans un récit, production d’un écrit à la manière de…

16

COMPÉTENCES DU SOCLE COMMUNPALIER 1

SÉANCES DÉVELOPPANT CES COMPÉTENCES

ACTIVITÉS OU EXERCICES CORRESPONDANTS

ÉTUDE DE LA LANGUE : VOCABULAIRE– utiliser des mots précis pour s’exprimer– donner des synonymes– trouver un mot de sens opposé– regrouper des mots par familles– commencer à utiliser l’ordre alphabétique

– production d’écrit– vocabulaire

– enrichissement du lexique – classement de mots selon un critère (synonymie, antonymie, catégorisation, mots construits autour d’un même radical…)– ordre alphabétique, recherche dans le dictionnaire, notion de définition, polysémie

ÉTUDE DE LA LANGUE : GRAMMAIRE– identifier la phrase, le verbe, le nom, l’article, l’adjectif qualificatif, le pronom personnel (sujet)– repérer le verbe d’une phrase et son sujet

– conjuguer les verbes du 1er groupe, être et avoir, au présent, au futur, au passé composé de l’indicatif ; conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au présent de l’indicatif

– distinguer le présent du futur et du passé

– grammaire

– conjugaison

– fonctionnement de la langue

– repérage des composants du GN– repérage du verbe et de son sujet

– repérage des constantes de la conjugaison liées à la personne

– construction des tables de conjugaison des verbes courants au présent, au futur, au passé composé

– transposition de phrases en modifiant le temps ou la personne– repérage des mots indicateurs de temps, concordance simple

ÉTUDE DE LA LANGUE : ORTHOGRAPHE– écrire en respectant les correspondances entre les lettres et les sons et les règles relatives à la valeur des lettres

– écrire sans erreur des mots mémorisés

– orthographier correctement des formes conjuguées, respecter l’accord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal

– étude du code

– dictée de mots

– dictées

– grammaire– productions d’écrit

– consolidation des correspondances phono-graphiques – discrimination des phonies et graphies proches

– écriture sous dictée de phrases ou de textes courts, utilisation d’un référentiel– accords dans le groupe nominal, accord sujet / verbe – relecture guidée des productions écrites, utilisation d’un référentiel

17

■ Liaison CP / CE1 et Kolos et les quatre voleurs

Construction du sens, stratégies de lecture, repérage Fonctionnement de la langue

Étude du code Vocabulaire / Entraînement à la lecture

Grammaire / Orthographe / Conjugaison Production d’écrits

La programmation au jour le jour

LIAISON CP/CE1 SÉQUENCE 1JOUR 1 JOUR 2 JOUR 3 JOUR 4

Mat

in

1 h

Je sais déjà reconnaître les lettres et le son qu’elles produisent

cahier d’activités 1 p. 5

Je sais déjà repérerles syllabes d’un mot


Comment fait-onpour comprendre

ce qu’on lit ?cahier d’activités 1 p. 8

Découvertede l’album


Apr

ès-m

idi

1 h

À quoi ça sert de savoir lire ?


À quoi sert la grammaire ?


Découverte deMes outils

pour écrire (1)

15 min de travail personnel

JOUR 5 JOUR 6 JOUR 7 JOUR 8

Mat

in

1 h

Étude du texte 1(p. 5 à 7)




Grammaire :la phrase (1)


Vocabulaire / Entraînement à la lecture

catégorisationcahier d’activités 1 p. 14

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :les voyelles a, e, i, o, u

fi che 1cahier d’activités 1 p. 90

Étude du code : des syllabes avec

b, m, r, s, v, t


Étude du code :des syllabes avec

d, f, j, l, n, p


Production d’écrits :écrire à la manière de…

cahier d’activités 1 p. 1530 min Découverte MOPE (2)15 min de travail personnel

album p. 5 et 7livret d’entraînement 1 p. 29, no 1

album p. 8 à 12livret d’entraînement 1 p. 29, no 2

livret d’entraînement 1 p. 3, nos 1 et 2, p. 29, no 3

livret d’entraînement 1 p. 3 et 4, nos 3 à 5

SÉQUENCE 2JOUR 9 JOUR 10 JOUR 11 JOUR 12

Mat

in

1 h





Grammaire :la phrase (2)



les familles de motscahier d’activités 1 p. 19

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :le découpage en syllabes


Étude du code :[t] / [d]


Étude du code :[p] / [b]


Production d’écrits :transformer un épisode

cahier d’activités 1 p. 2015 min

Retour sur les productions d’écrits






18


Mat

in

1 h





Grammaire :la phrase négative (1)



les synonymescahier d’activités 1 p. 24

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[m] / [n]


Étude du code :ou, oi, on


Étude du code :au, ai, an


Production d’écrits :poursuivre un dialogue






livret d’entraînement 1 p. 7, no 1 et p. 32, no 9

livret d’entraînement 1 p. 7, nos 2 et 3


Mat

in

1 h





Grammaire :la phrase négative (2)


Vocabulaire / Entraînement à la lecturesens propre et sens fi guré


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :[f] / [v]fi che 10


Étude du code :[k] / [g]


Étude du code :[S] / [Z]


Production d’écrits :écrire une fi n différente






livret d’entraînement 1 p. 8, no 1, p. 33, no 12


JOUR 21

Mat

in

1 hSynthèse de l’album


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :g, gu et j


15 minRetour sur les

productions d’écrits15 min de travail personnel

album livret d’entraînement 1 p. 34, no 13

19

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in

1 hDécouvertede la B.D.



Mat

in

1 hÉtude du texte 1

(p. 3 à 5)cahier d’activités 1 p. 35



Grammaire :la phrase interrogative (1)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :la lettre h


Étude du code :e devant une consonne


Étude du code :synthèse (1)


Production d’écrits :écrire un texte en

changeant le narrateurcahier d’activités 1 p. 39






■ Popotka


Mat

in

1 h





Grammaire :la phrase interrogative (2)




Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :gn, gu, qu


Étude du code :pl, bl, cl, gl, fl


Étude du code :pr / br, cr / gr, tr / dr, fr / vr


Production d’écrits :écrire un récit

à partir d’images






livret d’entraînement 1 p. 12, no 1, p. 37, no 19

livret d’entraînement 1 p. 13, no 2 à 5


Mat

in

1 h





Grammaire :le nom



les antonymescahier d’activités 1 p. 48

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :les syllabes inversées (1)


Étude du code :les syllabes inversées (2)


Étude du code :tion, tie


Production d’écrits :écrire une légende






livret d’entraînement 1 p. 14, nos 1 à 3, p. 40, no 22


20


Mat

in

1 h





Grammaire :le nom : le genre


Fonctionnementde la langue :

la notion de tempscahier d’activités 1 p. 54

Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :sc, sp, st, ct, pt


Étude du code :[w”] / [”]



les familles de mots


Production d’écrits :écrire les paroles

d’une B.D.







livret d’entraînement 1 p. 17, no 7

JOUR 18

Mat

in

1 h Synthèse de l’albumcahier d’activités 1 p. 60

Apr

ès-m

idi 1 h

Lecture documentaire :les Sioux


productions d’écritscahier d’activités 1 p. 58 et 59


album

21

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in

1 hDécouvertede l’album



Mat

in

1 h





Grammaire :l’adjectif


Vocabulaire / Entraînement à la lecture :

les familles de mots / les antonymes


Apr

ès-m

idi

1 h

Étude du code :ain / ian ;ein / ien ;oin / ion ;


Étude du code :l’accentuationde la lettre e


Étude du code :[e] / [”]


Production d’écrits :écrire les pensées d’un personnage





livret d’entraînement 1 p. 18,nos 1 et 2, p. 43, no 27


■ Le Maître chat


Mat

in

1 h

Étude du texte 3(p. 10 et 11)




Grammaire :l’accord en genre dans

le groupe du nom



transposer, choisir le temps


Apr

ès-m

idi

1 hBoîte à textes

BCDÉtude du code :

y et zfi che 28




Production d’écrits :adopter le point de vue

d’un personnagecahier d’activités 1 p. 7215 min

Retour sur les production d’écrits


album p. 10 et 11 album p. 12 à 17livret d’entraînement 1 p. 44, no 28




Mat

in

1 h





Grammaire :le nom : le nombre (1)



les familles de mots / catégorisation


Apr

ès-m

idi

1 hBoîte à textes

BCDÉtude du code :

w et xfi che 29


Étude du code :[j]


Production d’écrits :insérer un épisode dans une histoirecahier d’activités 1 p. 7715 min

Retour sur les production d’écrits


album p. 18 à 21 album p. 22 à 25livret d’entraînement 1 p. 45, no 29

livret d’entraînement 1 p. 23,nos 1 à 3, p. 46, no 30


22


Mat

in

1 h





Grammaire :le nom : le nombre (2)



transposer en modifi ant la personne


Apr

ès-m

idi

1 hBoîte à textes

BCDÉtude du code :

synthèse (2)fi che 31



les familles de motscahier d’activités 1 p. 81

Production d’écrits :écrire une lettre

cahier d’activités 1 p. 8315 minRetour sur les

production d’écrits15 min de travail personnel

album p. 26 à 29 album p. 30 à 32livret d’entraînement 1 p. 47, no 31



JOUR 18

Mat

in

1 h Synthèse de l’albumcahier d’activités 1 p. 88

Apr

ès-m

idi

1 hLecture documentaire :

le chatcahier d’activités 2 p. 86 et 87


productions d’écritsalbum

23


Mat

in

1 h





Grammaire :les indicateurs de temps



la défi nition d’un mot / l’ordre alphabétique


Apr

ès-m

idi

1 h

Orthographe :les valeurs de la lettre G (2)


Boîte à textesBCD

Dictée no 3


Production d’écrits :écrie un récit long (3)




album p. 29 à 34 livret d’entraînement 2 p. 26, no 7 livret d’entraînement 2 p. 4 et 5, nos 1 à 3


Mat

in

1 h





Grammaire :les déterminants



l’ordre alphabétiquecahier d’activités 2 p. 12

Apr

ès-m

idi

1 hGrammaire :

les valeurs de la lettre G (1)cahier d’activités 2 p. 93


les mots et les expressions de temps


Dictée no 2


Production d’écrits :écrire un récit long (2)






livret d’entraînement 2 p. 25, no 6 livret d’entraînement 2 p. 3 et 4, nos 2 à 6

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in




Mat

in

1 h





Conjugaison :l’accord en nombre dans

le groupe du nomcahier d’activités 2 p. 96


l’ordre alphabétiquecahier d’activités 2 p. 7

Apr

ès-m

idi

1 h

orthographe :les valeurs de la lettre C


Boîte à textesBCD

Dictée no 1






album p. 9 à 12 livret d’entraînement 2 p. 24, no 5 livret d’entraînement 2 p. 2, nos 1 à 3

■ Le Scarabée magique

24


Mat

in

1 h





Grammaire :le repérage du verbe (1)



les préfi xescahier d’activités 2 p. 21

Apr

ès-m

idi

1 hOrthographe :

les valeurs de la lettre Scahier d’activités 2 p. 95


la valeur des pronoms


Dictée no 4








livret d’entraînement 2 p. 27, no 8 livret d’entraînement 2 p. 6,nos 2 et 3

JOUR 18

Mat

in



Apr

ès-m

idi


l’Indecahier d’activités 2 p. 26 et 27


productions d’écrits

25


Mat

in

1 h





Grammaire / Orthographe / Conjugaison :

Synthèse 1site www.ribambelle-hatier.com


l’ordre alphabétique /la défi nition d’un mot


Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :les classes de mots


Boîte à textesBCD

Dictée no 7


Production d’écrits :transformer l’épisode

d’un récitcahier d’activités 2 p. 41



album p. 17 à 20 livret d’entraînement 2 p. 10,nos 1 à 4


Mat

in

1 h





Grammaire :l’accord du verbe

avec son sujetcahier d’activités 2 p. 103


la synonymiecahier d’activités 2 p. 36

Apr

ès-m

idi

1 hGrammaire :

le sujet du verbecahier d’activités 2 p. 102


la notion de circonstance


Dictée no 6


Production d’écrits :décrire une scène

inquiétante






livret d’entraînement 2 p. 30, no 12 livret d’entraînement 2 p. 9,nos 2 et 3

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in




Mat

in

1 h





Conjugaison :le verbe :

forme infi nitive,forme conjuguée



la polysémie /la défi nition d’un mot


Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :le repérage du verbe (2)


Boîte à textesBCD

Dictée no 5


Production d’écrits :écrire un dialogue




album p. 7 et 8 livret d’entraînement 2 p. 29, no 10 livret d’entraînement 2 p. 7 et 8, nos 1 à 4

■ Le Crime de Cornin Bouchon

26


Mat

in

1 h





Conjugaison :le pronom TU



les familles de mots / les suffi xes


Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les pronoms

de la conjugaisoncahier d’activités 2 p. 105


les relations de causalité / la notion de circonstance


Dictée no 8


Production d’écrits :écrire les pensées d’un personnage







livret d’entraînement 2 p. 11 et 12,nos 2 et 3


Mat

in

1 h





Grammaire :le pronom VOUS



les suffi xes / l’ordre alphabétique


Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :le pronom NOUS


Boîte à textesBCD

Dictée no 9


Production d’écrits :écrire une fi n différente




album p. 30 à 32 livret d’entraînement 2 p. 35, no 17

livret d’entraînement 2 p. 13,nos 1 à 3

JOUR 22

Mat

in


les familles d’accueilcahier d’activités 2 p. 54 et 55

Apr

ès-m

idi




productions d’écrits

27


Mat

in

1 h





Conjugaison :les verbes FAIRE et DIRE

au présentcahier d’activités 2 p. 113


le dictionnairecahier d’activités 2 p. 67

Apr

ès-m

idi

1 h

Grammaire :le présent des verbes

en ER


Boîte à textesBCD

Dictée no 12


Production d’écrits :insérer un épisode




album p. 22 à 25 livret d’entraînement 2 p. 40, no 22 livret d’entraînement 2 p. 16,nos 1 à 3


Mat

in

1 h





Grammaire / Orthographe / Conjugaison :

synthèse 2site www.ribambelle-hatier.com


les familles de mots / la synonymie


Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les pronoms ILS et ELLES


Boîte à textesBCD

Dictée no 10


Production d’écrits :écrire un récit de vie




album p. 6 à 10 livret d’entraînement 2 p. 14,nos 1 à 4

SÉQUENCE 1JOUR 1

Mat

in




Mat

in

1 h





Conjugaison :les pronoms IL et ELLE



les mots génériques / les antonymes


Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le pronom JE



la valeur des pronomscahier d’activités 2 p. 63

Dictée no 11


Production d’écrits :écrire un récit de vie

réécriturecahier d’activités 2 p. 60




livret d’entraînement 2 p. 38, no 20 livret d’entraînement 2 p. 15, nos 2 à 4

■ Des pas dans mon ciel bleu

28


Mat

in

1 h





Conjugaison :le verbe ÊTRE au présent



les familles de mots / les antonymes


Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ALLER et VENIR



la notion de circonstancecahier d’activités 2 p. 71

Dictée no 13


Production d’écrits :insérer un épisode






livret d’entraînement 2 p. 17 et 18,nos 2 à 6


Mat

in

1 h





Conjugaison :le futur des verbes en ER



le dictionnairecahier d’activités 2 p. 75

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :le verbe AVOIR au présent


Boîte à textesBCD

Dictée no 14






album p. 39 à 45 livret d’entraînement 2 p. 44, no 26

livret d’entraînement 2 p. 18 et 19,nos 1 et 2

JOUR 22 JOUR 23

Mat

in

1 h



Synthèse de l’album


Apr

ès-m

idi

1 h

Lecture documentaire :le déménagement

cahier d’activités 2 p. 78 et 79

Boîte à textesBCD

29


Mat

in

1 h

Étude de la scène 3(p. 82 et 83)


Production d’écrits (3) Vocabulaire / Entraînement à la lecture :

le dictionnaire / les synonymes / les antonymes


Synthèse

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ÊTRE et AVOIR

au passé composécahier d’activités 2 p. 120

Conjugaison :le passé composé des verbes en ER


Dictée no 16



saynète p. 82 et 83livret d’entraînement 2 p. 47, no 29

livret d’entraînement 2 p. 48, no 30 livret d’entraînement 2 p. 20,no 1 à 4


Mat

in

1 h





Grammaire :les temps du passé :

imparfait et passé composé



la défi nition d’un mot

cahier d’activités 2 p. 88 et 89

Apr

ès-m

idi

1 h

Conjugaison :les verbes ÊTRE et AVOIR


Production d’écrits (1) :écrire une saynète

(collectif)cahier d’activités 2 p. 86 et 87

Dictée no 15


Production d’écrits (2)


saynète p. 80 et 81livret d’entraînement 2 p. 45, no 27

saynète p. 81 et 82 livret d’entraînement 2 p. 46, no 28 livret d’entraînement 2 p. 19,nos 1 et 2

■ Saynète : Embrouille à la galerie marchande

30

Lecture, compréhension Étude du code Grammaire

LiaisonCP / CE1

• À quoi ça sert de savoir lire ? 7• Comment fait-on pour comprendre ce qu’on lit ? 8

• Je sais déjà reconnaître les lettreset le son qu’elles produisent 5

• Je sais déjà repérer les syllabesd’un mot 6

• À quoi sert la grammaire ? 9

• Prélever des informations dans le paratexte d’un album, émettre des hypothèses sur un album inconnu

• Situer le genre littéraire • Créer des images mentales correspondant au récit• Compléter une illustration• Compléter une phrase, un paragraphe, un texte• Reconstituer une phrase, un texte• Repérer, imaginer les paroles, les pensées d’un personnage• Repérer les intrus ou les erreurs dans une phrase, un texte• Reconstruire la chronologie d’un texte • Prélever une information (V/F, QCM…)• Répondre à une question littérale• Anticiper sur la suite du récit• Se positionner du point de vue d’un personnage (imaginer

ses paroles, ses pensées…)• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences

• Les voyelles a, e, i, o, u 90• Des syllabes avec b, m, r, s, v, t 91• Des syllabes avec d, f, j, l, n, p 92• Le découpage en syllabes 93• |t] / [d] 94• [p] / [b] 95• [m] / [n] 96• ou, oi, on 97• au, ai, an 98• [f] / [v] 99• [k] / [g] 100• [S] / [Z] 101• g, gu, j 102

• La phrase (1) : sens et ordredes mots 13

• La phrase (2) : ponctuation 18• La phrase négative (1) :

ne … pas / n’… pas 23• La phrase négative (2) :

ne … plus, ne … rien,ne … jamais 28


• Situer le genre littéraire• Connaître le vocabulaire spécifi que de la B.D.• Comprendre les informations données par une illustration • Repérer, imaginer les paroles, les pensées d’un personnage• Associer texte et illustration• Associer début et fi n de phrase• Choisir un titre pour un épisode• Repérer les personnages dans un récit• Identifi er les locuteurs• Compléter une phrase, un paragraphe, un texte• Choisir un résumé correspondant à un texte• Prélever une information précise (V/F, QCM...)• Répondre à une question littérale• Se positionner du point de vue d’un personnage (imaginer

ses paroles, ses pensées…)• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences

• La lettre h 103• e devant une consonne 104• SYNTHÈSE 1 105• gn, gu, qu 106• pl, bl, cl, gl, fl 107• pr/br ; cr/gr ; tr/dr ; fr/vr 108• Les syllabes inversées (1) 109• Les syllabes inversées (2) 110• tion, tie 111• sc, sp, st, ct, pt 112• [w”)] / [”)] 113

• La phrase interrogative (1) : ponctuation 37

• La phrase interrogative (2) : quand, pourquoi, comment,où, qui, que, est-ce que 42

• Le nom (repérage) 47• Le nom : le genre 52


• Situer le genre littéraire• Repérer, imaginer les paroles, les pensées d’un personnage• Associer début et fi n de phrase• Repérer des phrases synonymes• Copier une phrase correspondant à une information donnée• Compléter une phrase, un paragraphe, un texte• Choisir un résumé correspondant à un texte• Reconstruire la chronologie d’un texte ou de son résumé• Répondre à une question littérale• Prélever une information précise (V/F, QCM...) • Anticiper sur la suite du récit• Se positionner du point de vue d’un personnage (imaginer

ses paroles, ses pensées...)• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences• Émettre un avis personnel

• ain/ian ; ein/ien ; oin/ion 114• L'accentuation de la lettre e 115• [e] / [”] 116• y et z 117• w et x 118• [j] 119• SYNTHÈSE 2 120

Exercices complémentaires

• [o] • [a )] • en, in, on 121• in, im, ain, ein • ui 122• [”)] • [e] 123• er [e] ou [”r] • [k] 124

• L’adjectif (repérage) 64• L’accord en genre

dans le groupe du nom 69• Le nom : le nombre (1) 75• Le nom : le nombre (2) 80

Album 1

Album 2

Album 3

RIB-CE1-sommaire-BAT2-27-01-11.indd 2 27/01/11 11:45:23

Gérer la classe avec Ribambelle

31

Fonctionnementde la langue

Entraînementà la lecture Vocabulaire Production

d’écrit• Je connais des consignes 4 À l’aide

du référentielorthographiqueet lexical

• Repérer un intrusdans une liste 14

• Reconstituer une phrase 14, 24• Repérer un mot

dans une liste 19, 24• Lire sur la crête des mots 19• Lire des mots dans une grille 29

dans mon livret …• Lire des phrases

à expansions successives 4• Lire des mots

aux graphies proches 4, 9, 11• Lire un texte

partiellement masqué 6, 9• Lire des mots qui s’enchaînent 6• Lire par empans 7, 15• Lire des phrases contenant

des expressions utiliséesau sens fi guré 8

• Enrichir le lexique (animaux) 14• Classer des mots

par catégorie sémantique 14• Repérer les mots

d’une même famille 19• Repérer des mots

ou expressions synonymes 24• Sens propre

et sens fi guré 29

• Écrire à la manière de 15• Transformer un épisode 20• Poursuivre un dialogue 25• Écrire une fi n différente 30

Mise en réseau• Des propositions d’albums • Un conte :

Les Musiciens de Brême,Grimm 32-33

• Une poésieIl est minuit, Monique Hion 33

• La notion de temps 54 • Lire sur la crête des mots 38• Repérer un mot

dans des systèmesd’écriture différents 43

• Repérer un mot dans une liste (graphies proches) 48

• Associer mots et illustration 53

dans mon livret …• Lire un texte

partiellement masqué 11• Lire des questions

commençant par :qu’est-ce que, qu’est-ce qui 13

• Lire des mots aux graphies proches 13, 17

• Lire par empans 15• Lire un texte en effectuant

des choix 17

• Enrichir le lexique (anatomie,vitesse, lenteur) 38

• Repérer des mots oudes expressions synonymes 43

• Repérer des mots oudes expressions antonymes 48

• Repérer et utiliserles préfi xes in-, im- 48

• Repérer et écrire les motsd’une même famille 53

• Écrire un texte enchangeant le narrateur 39

• Écrire un récità partir d’images 44

• Écrire une légende 49• Écrire les paroles d’une B.D. 55

Mise en réseau• Des propositions d’albums• Un conte cheyenne :

La Coiffe de plumes magiques,Isabelle Lafonta 56-57

• Un documentaire : Les Sioux 58-59

• Transposer, choisir le temps 71• Transposer en modifi ant

la personne 82

• Associer mots et ilustration 65• Comparer deux listes de mots 70• Repérer des intrus

dans un texte 76• Repérer un mot dans

une liste (mots de l’histoire) 81• Lire des mots dans une grille 81

dans mon livret …• Lire un texte

partiellement masqué 19, 24• Lire des mots

aux graphies proches 21, 24, 26• Lire un texte

en effectuant des choix 21• Lire par empans 26

• Repérer et écrire les motsd’une même famille 65, 76

• Repérer et utiliserle préfi xe mal- 65

• Enrichir le lexique (animaux,émotions, château) 70, 76, 81

• Repérer des mots oudes expressions synonymes 70

• Classer des motspar catégorie sémantique 76

• Utiliser le suffi xe -esse 81

• Écrire les penséesd’un personnage 66

• Adopter le point de vued’un personnage 72

• Insérer un épisodedans une histoire 77

• Écrire une lettre 83

Mise en réseau• Des propositions d’albums• Un conte : Le Chat et le renard,

Jean Muzi 84-85• Un documentaire :

Le chat 86-87

RIB-CE1-sommaire-BAT2-27-01-11.indd 3 27/01/11 11:45:24

De septembre à décembre (périodes 1 et 2)

32

Lecture, compréhensionOrthographe grammaire conjugaison

Fonctionnementde la langue

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu• Prélever des informations dans le paratexte d’un album• Identifi er, caractériser les personnages• Repérer les erreurs dans un texte• Copier une phrase correspondant à une information donnée• Compléter une phrase, un texte• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé• Se repérer dans les lieux• Prélever une information précise (V/F, QCM...)• Anticiper sur la suite d’un récit• Se positionner du point de vue d’un personnage

(imaginer ses paroles, ses pensées...)• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences• Émettre un avis personnel

• Les valeurs de la lettre C 92• Les valeurs de la lettre G (1) 93• Les valeurs de la lettre G (2) 94• Les valeurs de la lettre S 95• L’accord en nombre dans

le groupe du nom 96• Les déterminants 97• Les indicateurs de temps 98

DICTÉES 1 À 4 122

• Utiliser les motset expressions de temps 11

• Associer pronoms etsubstituts correspondants 20

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu• Prélever des informations dans le paratexte d’un album• Situer le genre littéraire• Créer des images mentales correspondant au récit• Choisir un titre pour un épisode• Identifi er le narrateur, les locuteurs• Identifi er, caractériser les personnages• Copier une phrase correspondant à une information donnée• Associer texte et illustration• Associer début et fi n de phrase• Compléter une phrase, un texte• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé• Prélever une information précise (V/F, QCM...)• Anticiper sur la suite du récit• Se positionner du point de vue d’un personnage• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences• Émettre un avis personnel

• Le repérage du verbe (1) 99 • Le repérage du verbe (2) 100• Le verbe : forme infi nitive,

forme conjuguée 101• Le sujet du verbe 102• L’accord du verbe

avec son sujet 103• Les classes de mots 104• Les pronoms

de la conjugaison 105• Le pronom TU 106• Le pronom NOUS 107• Le pronom vous 108• Les pronoms ILS et ELLES 109• Le pronom JE 110• Les pronoms IL et ELLE 111

DICTÉES 5 À 9 122, 123

• Découvrir la notionde circonstance,enrichir une phrase 35

• Les relations de causalité 44

• Émettre des hypothèses sur un album inconnu• Prélever des informations dans le paratexte d’un album• Identifi er le narrateur, les locuteurs• Imaginer un dialogue entre les personnages• Interpréter une illustration• Associer texte et illustration• Associer début et fi n de phrase• Choisir un titre pour un épisode• Copier une phrase correspondant à une information donnée• Compléter une phrase, un texte• Reconstruire la chronologie du texte ou de son résumé• Prélever une information précise (V/F, QCM...)• Anticiper sur la suite du récit• Se positionner du point de vue d’un personnage• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences• Émettre un avis personnel

• Le présent des verbes en ER 112• Les verbes FAIRE, DIRE

au présent 113• Les verbes ALLER, VENIR

au présent 114• Le verbe ÊTRE au présent 115• Le verbe AVOIR au présent 116• Le futur des verbes en ER 117

DICTÉES 10 À 15 123, 124

• Associer pronoms etsubstituts correspondants 63

• Découvrir la notionde circonstance,enrichir une phrase 71

• Repérer les personnages• Prélever une information littérale• Repérer une phrase synonyme • Associer paroles et pensées/émotions des personnages• Reconstituer un texte• Anticiper sur la suite de l’histoire• Comprendre l’implicite du texte• Faire des inférences, émettre un avis personnel

• Les verbes ÊTRE et AVOIR

au futur 118• Les temps du passé :

imparfait et passé composé 119• Les verbes ÊTRE et AVOIR

au passé composé 120• Le passé composé

des verbes en ER 121

DICTÉE 16 124

Album 5Alb 5

Album 6Alb 6

Saynète :Embrouilleà la galeriemarchandep. 80 à 83

Album 4Alb 4


De janvier à juin (périodes 3 à 5)

33

Entraînement à la lecture Vocabulaire Production d’écrit

• Repérer un mot dans une liste 7• Repérer des mots cachés dans une grille 12• Repérer des mots appartenant à l’histoire 16• Associer mot et illustration 21

dans mon livret d’entraînement …

• Lire des mots aux graphies proches 2• Lire des mots diffi ciles à déchiffrer 4, 5• Lire un texte partiellement masqué 4• Lire en effectuant des fi xations visuelles

(lecture par empans) 5• Lire un texte en effectuant des choix 6

• S’initier à l’ordrealphabétique 7, 12, 16

• Comprendre la défi nition d’un mot 16• Rechercher un mot

dans un dictionnaire 16• Repérer et utiliser les préfi xes :

re, dé 21

• Écrire un récit long(4 épisodes) 8, 13, 17, 22

Mise en réseau• Des propositions d’albums 24• Un récit : Pieds nus dans la rue

de Catherine Ternaux,Charlotte Gastaud © Flammarion 24-25

• Un documentaire : L’Inde 26-27

• Comparer des listes de mots 31• Repérer des mots qui n’existent pas 36, 54• Repérer un mot dans une liste 40, 45• Repérer des mots cachés dans une grille 49

dans mon livret …

• Lire des mots diffi ciles à déchiffrer 8• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 8• Lire en effectuant des fi xations visuelles

(lecture par empans) 9• Lire un texte écrit en majuscule

ou dans une police fantaisiste 10, 12, 13

• Comprendre la défi nitiond’un mot 31, 40

• Repérer les différents sensd’un mot 31

• S’initier à la notion de synonymie 36

• Enrichir le lexique 36• Rechercher un mot

dans un dictionnaire 40, 49• S’initier à l’ordre

alphabétique 40, 49• Repérer et utiliser les suffi xes :

– ette 45– ment 49

• Trouver des motsde la même famille 45

• Écrire un dialogue 32• Écrire une scène inquiétante 37• Transformer l’épisode d’un récit 41• Écrire les pensées d’un personnage 46• Écrire une fi n différente 50

Mise en réseau• Des propositions d’albums 52• Un récit : L’Alibi n’était pas en

béton de Jim Razzy© Livre de poche Jeunesse 52-53

• Un documentaire :Les familles d’accueil 54-55

• Repérer des mots cachés dans une grille 59• Associer mot et illustration 64• Reconstituer une phrase en effectuant des choix 67• Séparer les mots d’une phrase 67• Repérer un mot dans une liste 72, 80, 85• Recomposer un mot à partir de ses lettres 75

dans mon livret …

• Lire des mots diffi ciles à déchiffrer 14, 16• Lire des mots aux graphies proches 14, 16• Lire un texte dont les voyelles sont masquées 16• Lire un texte partiellement masqué 18• Lire en effectuant des fi xations visuelles

(lecture par empans) 19

• Repérer des motsd’une même famille 59, 72

• S’initier à la notionde synonymie, d’antonymie 59, 64, 72

• Classer des motspar termes génériques 64

• Repérer les différents sensd’un mot 67, 75

ÉCRITURE EN 2 TEMPS : 1ER JET ET RÉÉCRITURE

• Écrire un récit de vie 60• Insérer un épisode dans un récit 68

• Écrire une lettre 76

Mise en réseau• Un documentaire :

Le déménagement 78-79

• Lire un texte écrit en majusculeou dans une police fantaisiste 20

• Lire un texte partiellement masqué 20

• Comprendre la défi nition d’un mot 88• Repérer les différents sens

d’un mot 90• S’initier à la notion de synonymie,

d’antonymie 90

ÉCRITURE COLLECTIVE

• Écrire une saynète 86, 87


34

■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 1, 2 et 3

Séquences typesJo

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35

■ Exemple correspondant à l’étude d’un texte dans les albums 3, 4 et 5

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36

Quatre grands types de différenciation sont proposés dans le déroulement détaillé afin de permettre à l’enseignant d’adapter les séances proposées aux compé tences de ses élèves :– différenciation par la prévention ;– différenciation par les modalités du travail ;– différenciation par les contraintes imposées ;– différenciation par la quantité.

■ La différenciation par la préventionPour aider les élèves rencontrant de grandes difficultés, il est souvent préférable d’anticiper sur celles-ci en proposant des activités préalables à l’apprentissage visé. Les enfants concernés par ce travail en amont se sentent alors plus sûrs d’eux et s’investissent mieux dans le travail collectif ou autonome. Le dispositif d’aide personnalisée peut être utilisé dans ce sens en proposant, par exemple, en amont, la découverte d’un

nouveau texte, un travail phonologique adapté, l’étude du lexique, la familiarisation avec des tournures de phrases complexes…

■ La différenciation par les modalités du travailL’enseignant constitue des groupes de besoin en fonction de la progression des élèves.Ce partage permet de travailler avec un effectif plus restreint, ce qui induit :– pour les élèves, des interactions entre pairs de niveau similaire et une plus grande participation de tous ;– pour l’enseignant, un suivi plus précis des stratégies développées et la possibilité d’un soutien plus individualisé (rôle de facilitateur des apprentissages et d’accompagnateur de l’apprenant).Cette différenciation se traduit de la façon suivante dans le déroulement des séances (voir le tableau ci-dessous) :

La différenciation

PHASE FORME DE TRAVAIL

TYPEDE TRAVAIL

SUPPORT

10 min

1 Repérage de mots de la même famille– rechercher le mot intrus dans une liste– mettre en commun, analyser les erreurs en définissant chacun des mots proposés

– individuel ou à deux (tutorat)

– lecture – activité de recherche 4 p. 278 + reproduction agrandie

La classe est partagée en deux groupes : groupe A, élèves ayant besoin de soutien, groupe B, les autres élèves. Le groupe A comporte moins d’élèves que le groupe B afin de solliciter davantage les élèves qui en ont besoin. Le contenu de la séance est le même pour tous mais l’approche pédagogique varie. Chaque groupe travaille avec l’enseignant en alternance (phases en bleu) après présentation des consignes à la classe entière.

15 min

2 EntraînementVocabulaire– lire des listes de mots appartenant à une même famille

Entraînement à la lecture– lire un texte en prenant des indices sur la crête des mots– lire des mots qui s’enchaînent

Groupe A :– collectif *Groupe B :– à deux– collectif

– lecture à haute voix

– livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5

15 min

3 Exercices– repérer des mots d’une même famille– associer deux mots appartenant à une même famille– repérer un mot dans une liste de mots de graphies proches– identifier une phrase partiellement effacée, la recopier

– individuel – lecture– écriture

– cahier d’activités 1 p. 19

Travail personnel Lecture du livret d’entraînement 1 p. 5 no 3, p. 6 nos 4 et 5.

* Dans ce cas, le terme « collectif » désigne seulement les élèves du groupe concerné.

Documents

Maîtrise de la langue CE1 - ribambelle.editions-hatier.fr · Supports de lecture privilégiés des élèves, les albums sont issus de la littérature de jeunesse. Ils ont été choisis