Maîtrise de la langue Guide pédagogiqueddata.over-blog.com/2/17/92/62/livres-du-maitre/MOT-DE-PASSE-CM2... · – une page donne les objectifs des exercices d’« Évaluation »

Cécile DE RAMProfesseur des écoles spécialisée

Xavier KNOWLESDirecteur d’école d’application

Maryse LEMAIREConseillère pédagogique

Sylvie PARÉProfesseur des écoles spécialisée

M a î t r i s e d e l a l a n g u e

Guide pédagogique

CM2C y c l e 3

Suivi éditorial : Élise GOUPIL

Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE

Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ et Estelle CHANDELIER

Illustration de la couverture : Élodie BALANDRAS

Illustrations pp. 118-119 : Stéphanie RUBINI

Exécution de la couverture et mise en pages : MÉDIAMAX

ISBN : 978-2-01-117602-3

© HACHETTE LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris Cedex 15.

www.hachette-education.com

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

« Le rôle de l’enseignant est [...] d’aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux. C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l’écriture, à la maîtrise de la langue française [...], ainsi que de solides repères culturels, qu’on les préparera à la réussite » (B.O.E.N. du 19 juin 2008, Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire).

Se trouve exprimée là toute l’ambition de la collection Mot de passe : le manuel se veut une aide à l’apprentissage pour l’élève, le guide pédagogique un outil didac-tique d’enseignement pour le maître. Ce guide, en effet, contient, pour chaque page du manuel, les objectifs d’apprentissage définis par les programmes 2008, suivis de pistes d’exploitation précises, de prolongements et de bibliographies complémentaires.

• Comme le manuel, le guide est structuré en 7 parties (la légende, le documen-taire, la poésie, la presse, la nouvelle, la bande dessinée, le théâtre). Pour chaque page d’introduction aux 7 genres littéraires du manuel, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des élèves et s’appuyant ensuite sur les documents proposés pour construire du sens et des savoirs. Une rubrique « Textes en réseau » clôt cette page, en proposant d’autres textes issus du même genre littéraire et portant sur les thèmes abordés dans la partie générale.

• La page « Débat » explique comment mener la discussion avec les élèves autour de la question posée et explicite les documents proposés dans le manuel. Une rubrique « Textes en réseau » clôt cette page.

• Deux pages renforcent le lien lire/écrire en juxtaposant les parties « Lecture » et « Rédaction » : elles donnent des pistes d’exploitation du texte de lecture, les objectifs de toutes les activités proposées et elles indiquent comment mener à bien les productions d’écrits.

• Deux pages fournissent des explications sur la mise en œuvre des leçons de « Vocabulaire », d’« Orthographe », de « Grammaire » et de « Conjugaison ».

• Une fiche à photocopier propose des « Exercices » de remédiation en lien avec les leçons de « Vocabulaire », d’« Orthographe », de « Grammaire » et de « Conjugaison » étudiées précédemment.

• Pour clore chaque partie :– une page indique comment conduire les productions d’écrits du « Projet d’écriture » et présente des conseils pour exploiter la page « Bilan » ;– une double fiche à photocopier propose des exercices-bilans en lien avec les activités d’écriture et le genre littéraire de la partie concernée ;– une page donne les objectifs des exercices d’« Évaluation » et fournit les solutions aux activités proposées dans la page « Jeux de mots ».

3

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction1. La magie

et l’illusionQue nous apporte la magie ?p. 13

« Merlin l’Enchanteur »pp. 14-15

Décrire un personnage fantastique en évitant les répétitionsp. 15

2. L’aventure Vivre une aventure doit-il conduire à prendre des risques ?p. 19

« Jason et la Toison d’or »pp. 20-21

Décrire une action héroïque en utilisant des adjectifs qualificatifs p. 21

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction3. La révolution

industrielleLa technique est-elle au service de l’homme ? p. 31

« Au travail ! »pp. 32-33

Écrire un témoignage en utilisant des marqueurs de temps et de lieup. 33

4. Le système solaire Pourquoi l’homme a-t-il besoin de connaître l’Univers ? p. 37

« Y a-t-il de la vie sur Mars ? »p. 38

Rendre compte d’une observation scientifique p. 39

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction5. Le sentiment

amoureuxPeut-on vivre sans amour ?p. 49

« Le Torrent »pp. 50-51

Écrire un poème d’amour en prosep. 51

6. Le temps qui passe Se souvenir du passé est-il nécessaire ?p. 55

« Le Temps qui passe »pp. 56-57

Écrire des vers courts autour d’un champ lexicalp. 57

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction7. La célébrité Y a-t-il des avantages

et des inconvénients à être célèbre ? p. 67

« Lilian Thuram : “On ne naît pas raciste, on le devient.” » pp. 68-69

Écrire une interview en utilisant la ponctuationp. 69

8. Le commerce équitable

Qu’est-ce que consommer dans un esprit solidaire ? p. 73

« Avant la tablette… »pp. 74-75

Écrire un court article en utilisant des adverbes p. 75

a L é g e n d eL

L a P r e s s e

4

ce qu’est une légende

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonL’utilisation d’un dictionnairep. 16

L’accord dans le groupe nominalp. 16

Le groupe nominal et les expansions du nom p. 17

Passé, présent, futurp. 17

Le champ lexicalp. 22

L’accord sujet-verbep. 22

Les déterminantsp. 23

Le verbep. 23

ce qu’est un documentaire

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes différents sens d’un verbep. 34

Le pluriel des nomsp. 34

Les types et les formes de phrasesp. 35

Le présent de l’indicatifp. 35

Les mots de sens voisinp. 40

L’accord de l’adjectif qualificatifp. 40

L’adjectif qualificatif (épithète ou attribut)p. 41

Le futur simple de l’indicatifp. 41

Photofiche Remédiation p. 18Photofiche Remédiation p. 24Photofiche Projet d’écriturepp. 26-27Évaluation – Jeux de mots p. 28


ce qu’est une poésie

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes mots qui expriment des sentiments p. 52

Les noms terminés par -ée, -té, -tié, ou un e muet p. 52

Les prépositionsp. 53

L’imparfait de l’indicatifp. 53

Le sens propre et le sens figurép. 58

Les homophones grammaticaux (1)p. 58

Le complément du nom (avec la proposition relative)p. 59

Le présent de l’impératifp. 59

ce qu’est la presse

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes familles de motsp. 70

Les mots invariablesp. 70

Les compléments d’objet : le COD, le COI et le COS p. 71

Les temps simples et les temps composésp. 71

Les siglesp. 76

L’accord du participe passé avec les auxiliaires être et avoir (COD placé après) p. 76

Les mots de liaison (conjonctions, adverbes et locutions adverbiales)p. 77

Le passé composé de l’indicatifp. 77

Photofiche Remédiation p. 54Photofiche Remédiation p. 60Photofiche Projet d’écriture pp. 62-63Évaluation – Jeux de mots p. 64


5

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction9. Le mystère Pourquoi l’homme

cherche-t-il à résoudre tous les mystères ?p. 85

« Qui sait ? »pp. 86-87

Écrire un récit avec « je »p. 87

10. Le futur Comment l’homme invente-t-il le futur ?p. 91

« Les Braconniers du cosmos »pp. 92-93

Écrire un récit futuriste en utilisant des mots de liaisonp. 93

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction11. La création

artistiquePourquoi l’homme a-t-il besoin de créer ?p. 103

« L’Oreille cassée »pp. 104-105

Dessiner une vignette en utilisant des petits signes visuelsp. 105

12. Blagues et bêtises Doit-on laisser les enfants faire des bêtises ?p. 109

« Cubitus pour les intimes »pp. 110-111

Dessiner des vignettes humoristiquesp. 111

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction13. La jalousie La jalousie est-elle

un vilain défaut ?p. 121

« La Jalousie »pp. 122-123

Écrire un monologue en utilisant des didascalies p. 123

14. Le bonheur Qu’est-ce qui fait le bonheur ?p. 127

« Le Bonheur »pp. 128-129

Écrire des répliques de théâtre en utilisant des phrases exclamativesp. 129

L a N o u v e l el

6

ce qu’est une nouvelle

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes préfixesp. 88


La phrase simple et la phrase complexep. 89

Le participe présent et le participe passép. 89

Les suffixesp. 94

Les mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of- p. 94

Les pronomsp. 95

Le passé simple de l’indicatifp. 95

ce qu’est une bande dessinée

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes synonymes et les contrairesp. 106


Les comparatifs et les superlatifsp. 107

Le plus-que-parfait de l’indicatifp. 107

Les mots qui expriment des droits et des devoirs p. 112

Imparfait ou participe passé ?p. 112

Les compléments circonstancielsp. 113

Le futur antérieur de l’indicatifp. 113

ce qu’est le théâtre

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes termes génériquesp. 124

Écrire sans erreur les verbes en -yer,-eter et -elerp. 124

Les propositions indépendantes coordonnées et juxtaposéesp. 125

Le présent du conditionnelp. 125

Les mots qui expriment des émotionsp. 130


La nature et la fonction des motsp. 131

L’antériorité d’un fait par rapport à un autre (passé et futur)p. 131




Textes de référence p. 137

Textes en réseau p. 143

7

Comment prendre en compte les compétences acquises au CM1 et assurer la continuité des apprentissages dans le domaine de la maîtrise de la langue ?Comment consolider les compétences de lecteur et de pro-ducteur d’écrits au CM2 ?Comment enrichir la culture littéraire des élèves ?Comment résoudre les problèmes spécifiques de compréhen-sion, d’interprétation de textes littéraires et documentaires ?Comment mettre l’étude de la langue (vocabulaire, gram-maire, orthographe) au service de l’expression orale, de la lecture et de la correction rédactionnelle ?Quelles situations d’apprentissage concevoir pour dévelop-per le dire, le lire, l’écrire dans toutes les disciplines ?Comment organiser la progressivité des apprentissages ?Comment prendre en compte les différences de rythme de chacun ?La conception du manuel Mot de passe CM2 permet d’arti-culer la maîtrise du langage oral et de l’écrit et de proposer des éléments de réponse à chacune de ces questions.Mot de passe CM2 est un outil pratique et complet, mis à votre disposition pour vous aider à développer, chez les élèves, la première grande compétence du socle commun « Savoir lire, écrire et parler le français ».

Les auteurs

Mot de passe CM2 au service de la maîtrise du langage et de la langue française

Le premier point fort de Mot de passe CM2 est sa construction qui répond à une double logique :– Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres littéraires variés : le regroupement des chapitres dans 7 gran-des parties correspondant à 7 genres littéraires (la légende, le documentaire, la poésie, la presse, la nouvelle, la bande dessinée, le théâtre) permet aux élèves de poursuivre l’étude des caractéristiques spécifiques des textes littéraires décou-verts au CM1 et d’en découvrir de nouveaux. Les textes réfé-rents sont extraits d’ouvrages appartenant à la liste ministé-rielle (mise à jour en 2007 : www.eduscol.fr) ou autres selon les projets conçus. Il importe aussi, pour les élèves de cycle 3, de continuer la familiarisation avec les bibliothèques, voire d’autres lieux culturels, en suscitant une fréquentation régulière et de plus en plus autonome. Par ailleurs, il nous incombe de les aider à se construire une anthologie per-sonnelle de parcours littéraires par la rencontre d’auteurs multiples.– Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à la division de l’ouvrage en 14 thèmes (à raison de 2 thèmes par type d’écrit) : cette grande variété permet de motiver les élèves à la lecture – tous les thèmes ayant été choisis avec soin pour correspondre au mieux aux attentes et préoccupa-tions des élèves de CM2 mais aussi pour faire le lien avec des problèmes d’actualité qui font débat (la magie et l’illu-sion, l’aventure, la révolution industrielle, le système solaire, le sentiment amoureux, le temps qui passe, la célébrité, le commerce équitable, le mystère, le futur, la création artis-tique, blagues et bêtises, la jalousie, le bonheur).

Ce choix répond au souci de mettre l’accent sur la trans-versalité de la langue, une même compétence pouvant être développée dans plusieurs disciplines.Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’impor-tance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaque thème débute par une double page « Débat » destinée à aider les élèves à s’exprimer sur une question en lien avec le thème à partir de documents iconographiques et d’un texte (ex. : « Que nous apporte la magie ? » ; « Vivre une aventure doit-il conduire à prendre des risques ? » ; « La technique est-elle au service de l’homme ? »…). Le caractère interdis-ciplinaire des questions choisies permet, par ailleurs, de faire le lien avec d’autres activités proposées en classe. La compréhension d’un texte entendu, sa diction et sa théâtra-lisation sont encouragées par l’écoute d’un CD audio, joint à ce guide, qui contient l’enregistrement de 11 des textes de lecture. Les textes sont lus par des acteurs expérimentés, dont le phrasé et l’intonation peuvent être un bon modèle pour les enfants. La rubrique « À mon tour de raconter » accompagne chaque texte de lecture. Elle fait appel au lan-gage d’évocation tout autant qu’à l’imagination des enfants en leur permettant de réinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique « J’élargis mon vocabulaire », qui suit chaque texte de lecture, est un des dispositifs d’aide au développement de ce bagage lexical (à l’oral mais aussi à l’écrit).Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situa-tions d’écriture proposées. « La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements » (extrait du B.O. n° 3 du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’Ensei-gnement supérieur et de la Recherche du 19 juin 2008).Ainsi Mot de passe CM2 propose-t-il 14 pages « Rédaction » qui sont l’aboutissement d’un travail mené tout au long de chaque thème. En effet, les recherches récentes mon-trent que produire un texte est le résultat de trois activités : mobiliser les connaissances requises par le projet d’écriture (quel contenu ?), les mettre en mots, enfin revoir le texte produit (forme et contenu). Si les adultes mènent ces trois opérations de façon quasi simultanée, les élèves de cycle 3 ont encore besoin d’un étayage soutenu durant ces trois étapes. C’est la démarche proposée par ce manuel.Dès la fin du cycle 2, l’élève doit pouvoir lire avec aisance et comprendre un texte simple. Cet apprentissage de la lecture est à poursuivre tout au long du cycle 3. Les élèves rencontrent des textes de plus en plus longs, divers et com-plexes. Ils apprennent donc à lire dans toutes les disciplines et à travers des écrits de natures différentes : œuvres de fiction, récits et documents historiques, descriptions géo-graphiques, comptes rendus d’expériences scientifiques… Voilà pourquoi les ateliers d’étude de la langue doivent se distribuer dans les différents domaines.Les différents domaines d’apprentissage sont aussi une occasion féconde d’entraîner les élèves à l’usage de la parole par des échanges lors de débats.À la fin du cycle 2, ils doivent pouvoir « concevoir et écrire de manière autonome un texte narratif ou explicatif de 5 à 10 lignes, relire leur production et la corriger »…

Préambule

Préambule8

Ce travail est prolongé au cycle 3 par la rédaction de « textes courts de différents types en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions ».(Extrait du B.O. n° 3 du ministère de l’Éducation natio-nale et du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche du 19 juin 2008.)Ces activités s’appuient sur un ensemble de « compétences clés » à travailler simultanément et de façon convergente :• Dire– prendre la parole en public pour raconter, décrire, exposer– participer aux échanges de manière constructive– dire, sans erreur et de manière expressive, des textes en prose ou des poèmes• Lire– lire les consignes– lire à haute voix, avec fluidité et de manière expressive, un texte préparé– après lecture d’un texte littéraire ou documentaire, en dégager le thème et en relever les informations importantes (à l’oral ou par écrit)– utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre le sens d’un texte– reconnaître les marques de ponctuation– se repérer dans une bibliothèque– lire des œuvres intégrales– établir des relations entre des textes ou des œuvres• Écrire– rédiger des récits, descriptions, portraits, dialogues– écrire un texte de type poétique en obéissant à une ou plusieurs consignes précises– améliorer un texte (corriger et enrichir) en fonction des remarques et des aides du maîtreCe sont toutes ces compétences que se propose de travailler Mot de passe CM2.

L’organisation générale du manuelMot de passe CM2 se divise en 14 thèmes, répartis dans 7 par-ties. Chaque partie commence par une double page de pré-sentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine par une page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ».Quant aux thèmes, ils se composent chacun de 12 pages.

1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraireLa démarche choisie par Mot de passe CM2 s’appuie sur une progressivité des apprentissages. Elle vise donc à inscrire l’étude d’un genre littéraire dans la durée en proposant la conception de séquences d’apprentissages complètes.L’articulation des activités de lecture avec celles d’écri-ture contribuera à construire des représentations mentales solides et ancrées dans le réel chez les enfants.La première séance sera mise en œuvre à partir de la double page d’introduction. Les séances suivantes visent à dévelop-per, à consolider, à élargir les connaissances sur le genre littéraire et à les fixer par l’entraînement, la réactivation, voire le réinvestissement.La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doubles pages est toujours la même : il s’agit de partir des connais-sances des élèves, qui sont disparates et empiriques, et de commencer par les mettre en lien. Les enfants, en effet, ont

déjà côtoyé, à titre personnel ou dans leur scolarité anté-rieure, les genres d’écrits abordés dans ce manuel. Ils en ont déjà une représentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire ou erronée. Le lancement de la séance consistera donc en un questionnement de l’enseignant visant à faire s’exprimer librement les élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de produire lien et sens.La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de docu-ments qu’il s’agit d’observer, d’analyser avec les élèves (extraits de contes, de documentaires, de pièces de théâtre…) afin que des points de repère caractéristiques du genre soient relevés et fixés par la classe.L’étude des textes de la partie concernée permettra ensuite de rappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves de transférer les connaissances acquises.

2. Les pages « Débat » (expression orale)Au CM2, les activités d’expression orale doivent être présentes en tant que telles dans toutes les disciplines (parti ciper à un débat, dire un poème, argumenter, raconter un événement…) et dans des situations authentiques de communication.Les débats proposés au début de chaque thème sont des questions ouvertes qui permettent d’engager un échange oral spontané mené à partir de la seule grande question (écrite au tableau ou dite par le maître).Cette première phase permet à l’enseignant d’apprécier le lexique disponible, les connaissances relatives au sujet traité et les premières réactions des élèves.La deuxième phase du débat s’appuie sur l’analyse d’images : il s’agit d’observer les documents iconographiques pour mobiliser les compétences langagières (nommer, décrire, situer, expliquer…) en situation de communication portant sur des référents communs. Cette analyse est guidée par les questions qui accompagnent chaque document. Chaque document proposé a été soigneusement sélectionné pour permettre au débat d’avancer en s’enrichissant de nuances supplémentaires.Enfin, la troisième phase permet de faire le lien entre le thème du débat et le genre auquel appartiennent les textes de lecture qui vont être étudiés dans les pages suivantes.

3. Les doubles pages « Lecture »Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin et respectent une progression adaptée aux élèves de CM2. Par ailleurs, la possibilité de faire écouter les textes enregistrés par des professionnels sur le CD audio joint à ce guide est, pour les élèves, un atout supplémentaire pour apprendre à dire un texte à haute voix mais aussi pour mieux com-prendre un texte entendu.Enfin, en bas de chaque page, sont proposées un grand nombre d’activités destinées à répondre aux exigences des programmes.Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques :• « Je comprends le texte »La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axes constitutifs : la synthétisation des informations expli-cites prélevées lors de la lecture et l’analyse du texte par la recherche d’informations fragmentaires et implicites.L’activité de synthèse se présente sous forme de questions permettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par le biais de reformulations successives, de comprendre

Préambule 9

leur fonctionnement, et enfin de présenter un avis person-nel et argumenté.L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorer les textes pour trouver des informations précises et formuler une interprétation.• « Je décris le texte »En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel propose, dans cette rubrique, des activités qui permettent d’établir le lien entre le texte de lecture et le genre littéraire étudié. Il s’agit alors, au cours des différentes rencontres du parcours littéraire, de caractériser, avec précision et argumentation, ce type d’écrit. Ces descriptions de textes permettront d’élaborer progressivement, avec les élèves, la synthèse définissant ce genre (cf. la page « Bilan »).• « J’élargis mon vocabulaire »Le travail proposé en vocabulaire répond à trois objectifs :– familiariser les élèves avec les notions permettant de manipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de mots ; synonymes et antonymes…– élargir leurs champs lexicaux concernant les différents thèmes abordés ;– augmenter le corpus de mots à leur disposition.• « J’améliore ma lecture »Le travail proposé dans cette rubrique propose des entraî-nements systématiques visant à aider les élèves à lire avec aisance et fluidité tous les types de textes : identification de mots inconnus, indications pour une bonne diction…• « À mon tour de raconter »Les activités proposées dans cette rubrique sont liées, d’une part, avec le débat d’ouverture du thème et, d’autre part, avec le texte de lecture auquel elles se rapportent.Ces activités sont à mettre en œuvre dans le cadre de situations authentiques, porteuses de sens pour les élèves : imaginer des questions à poser à un scientifique, décrire un orage, présenter les titres du journal télévisé…

4. La page « Rédaction »Cette page permet de faire le lien entre les activités de lec-ture et les activités de production d’écrits.Elle se compose de 2 rubriques :• « J’observe et je m’interroge »Cette rubrique permet de présenter la tâche précise d’écri-ture à réaliser. Un texte ou un document iconographique introduit le type d’écrit à rédiger. Quelques questions pré-cisent l’objectif spécifique de la tâche d’écriture : écrire un texte scientifique, décrire un lieu, dessiner une vignette...• « À mon tour d’écrire ! »Les activités de production d’écrits proposées dans cette rubrique permettent de faire le lien avec les activités de lecture.Il s’agit d’un projet d’écriture guidé : l’élève peut prendre appui sur le texte de lecture et les échanges oraux à partir des questions.Une différenciation est possible :– par la tâche, puisque deux projets sont offerts au choix des élèves ;– par les aides techniques : « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».

5. La page « Vocabulaire » et les doubles pages « Ortho-graphe », « Grammaire », « Conjugaison »La structure de ces pages est toujours identique : elles débu-tent par une activité de recherche à partir d’un extrait de

texte. Cet extrait est choisi en cohérence avec le genre et le thème étudiés afin que les élèves construisent progressive-ment leurs connaissances : « J’observe et je m’interroge ». La synthèse des connaissances figure, à la suite, dans l’encadré « Je retiens ». Une phase « Je m’entraîne » propose une très grande variété d’exercices, du plus simple au plus complexe, permettant l’appropriation et la consolidation des nouvelles connaissances. Ce grand nombre de situations d’entraî-nement permettra également à l’enseignant d’adapter les tâches en fonction des compétences de chacun, des élèves les plus fragiles aux plus performants. Ces activités structurales sont ensuite évaluées à la fin de chaque chapitre.

6. La page « Projet d’écriture »Tout comme pour la page « Rédaction », la tâche de l’élève est préalablement guidée par la rubrique « J’observe et je m’interroge ». Cette phase, orale et collective, doit permettre à chaque élève de se représenter mentalement la tâche à accomplir proposée dans « À mon tour d’écrire ! ». Au choix, deux projets vont permettre à chaque élève d’écrire une première production avec les aides à sa disposition dont « Ma boîte à mots ». Pendant cette première étape, l’aide du maître est importante.Il guide, en particulier, les relectures et réécritures succes-sives tout en amenant chacun de ses élèves à une autoéva-luation facilitée par la rubrique « Je vérifie mon texte ».

7. La page « Ce que je sais sur… »Il s’agit de la synthèse des éléments caractéristiques du genre littéraire étudié. Cette synthèse reprend les informa-tions recueillies au cours de lectures en référence à la partie correspondante. Parallèlement, cette synthèse peut figurer dans le cahier de littérature, les enfants notant les idées fortes du genre littéraire. Au fur et à mesure de leur par-cours personnel de lecteur, ils pourront enrichir ce cahier de leurs remarques.• Le coin lectureIl s’agit là de propositions de mises en réseau d’ouvrages sur un thème donné. Ces ouvrages sont volontairement variés pour favoriser :– le développement d’une culture littéraire chez les élèves ;– l’incitation à noter quelques mots, à garder, sous une forme ou une autre, la trace des lectures dans le cahier de littérature.La fréquentation des bibliothèques (classe, école, commune) sera favorisée ainsi que les rencontres avec les profession-nels du livre.

8. La page « Évaluation / Je teste mes connaissances »Cette page permet une évaluation régulière, en fin d’ap-prentissage, des connaissances pour chacune des notions étudiées. Elle est un mode de compréhension et de commu-nication pour :– comprendre, avec l’élève, les procédures qui l’ont conduit à telle ou telle réponse ;– communiquer, avec lui, sur ses réussites, ses difficultés et les éventuelles remédiations nécessaires.

9. La page « Jeux de mots »Cette page, plus ludique, propose des activités de manipula-tion de la langue. Elle vise à montrer aux élèves que l’on peut jouer avec la langue, à l’oral comme à l’écrit.

Préambule10

L a L é g e n d e

La légende12

Je découvre ce qu’est une légendepages 8 et 9 du manuel

Avant de commencer• L’objectif de cette double page est de faire émerger les connaissances des élèves sur les mythes et légendes (la formule introductive, un lieu précis, une époque indéterminée, les différents types de personnages, le héros) et de présenter leurs caractéristiques spécifiques.• Avant d’ouvrir le manuel, mener une situation d’oral collective permettant aux élèves d’exprimer leurs représentations de la légende. Afin de faire apparaître la distinction entre réalité et fiction, poser les questions suivantes : quelles légendes connaissez-vous ? Comment les connaissez-vous ? Pourquoi dit-on que ce sont des mythes ou des légendes ? Qu’est-ce que les personnages ont de particulier ?

Exploitation de la double page• Après cette étape orale, demander aux élèves de s’approprier le document de la page 8 et de le lire silencieusement. Leur demander ensuite de localiser et de citer les caractéristiques évoquées à l’oral. Étudier ce qu’apporte ou non l’illustration par rapport au texte (le dessin est redondant par rapport au texte ou le complète).• Faire lire silencieusement la première partie de la page 9, puis la faire relire à voix haute. Rechercher collectivement des légendes : les légendes arthuriennes (les chevaliers de la Table ronde), la naissance de Rome (Romulus et Remus), l’hindouisme (la naissance de Bouddha), l’Atlantide et les Atlantes, la Normandie (la Dame Blanche, la fée de Carrouges, l’origine du Mont-Saint-Michel, l’origine de la brèche au Diable à Potigny…), l’Alsace (la cloche d’Herlisheim, sainte Odile, l’origine du noir des cigognes, saint Florent, la sorcière de Köstlach…), les légendes insulaires (Tahiti et la naissance du cocotier, la Martinique et la montagne du Diable…).• Retenir les propositions liées aux récits de création : l’Égypte ancienne, les dieux grecs et romains, les récits bibliques, l’Inde ancienne, les récits du Coran, les mythes du pays dogon…

En conclusion• Demander aux élèves de rechercher, chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école, des légendes afin de les répertorier et de les classer suivant les régions, les personnages, les auteurs…• Rappeler aux élèves que traditionnellement la légende se transmettait et se transmet encore oralement des anciens vers les jeunes. C’était une forme de transmission orale de la culture, les livres étant peu répandus ; ce type de transmission perdure toutefois, entretenant ainsi le mystérieux et le merveilleux.

Textes en réseauLa magie et l’illusion• Légendes des montagnes et forêts, Bernard Clavel, Hachette, 2008.• Le Monde de Narnia, C.S. Lewis, Gallimard-Jeunesse, 2010.• Fille de la tempête : la légende de la ville d’Is, Béatrice Bottet et Daniel Maja, Casterman, 2006.

L’aventure• Soundiata l’enfant-lion, Lilyan Kesteloot et Joëlle Jolivet, Casterman, 2010.• L’Épopée du roi singe, Pascal Fauliot et Daniel Hénon, Casterman, 2008.

L a L é g e n d e

Que nous apporte la magie ?

La légende – Thème 1 : La magie et l’illusion 13

(40 minutes) pages 10 et 11 du manuel

Objectifs• Définir la magie, le magique, l’insolite, l’illusion.• Étudier ce que sont l’enchantement, le charme, l’envoûtement, le sort, l’ensorcellement, la pratique occulte, l’illusion, la prestidigitation ou le tour… de passe-passe.• Étudier ce que procure aux lecteurs, aux spectateurs la mise en scène de tours de magie.• Différencier magie et illusion.

Avant de commencer• Au préalable, avant même d’ouvrir le manuel, on peut envisager de présenter aux élèves un simple tour de passe-passe pour engager le débat sur la magie des illusion-nistes !• Ce débat a pour but, en utilisant les connaissances des élèves, de s’interroger et de réfléchir sur ce qu’est la ma-gie : cet art de produire, par des effets occultes, des phé-nomènes inexplicables ou qui semblent tels (phénomène inexplicable ou illusion, une interprétation fausse de ce que l’on perçoit, car l’illusionniste crée l’illusion par des trucages, des tours de prestidigitation).• La magie trouve tout son épanouissement avec l’imagi-nation, qui peut dépasser la réalité et ainsi trouver toute sa place dans les légendes. C’est ainsi qu’il y est fait référence dans de nombreux récits et légendes du monde entier (de Moïse, le grand magicien pour les Égyptiens, aux sorcières de Salem en passant par Merlin l’Enchanteur).

J’observe et je réagis (10 minutes)

• Après avoir défini l’illusion, observer les deux photo-graphies et faire lire les questions proposées.• Faire une description des scènes en explicitant le voca-bulaire qui émanera des réponses des élèves (lévitation et fakir) ; insister sur la notion de spectacle. Comment se fait-il que l’on voie cette personne flotter dans les airs et l’autre se faire couper en deux ?• Il ne s’agit pas de se contenter de dire qu’il y a un « truc » mais d’insister sur le fait que ces personnes nous donnent à voir aussi ce que l’on a envie de voir, de stimuler notre imaginaire.

Je débats avec les autres (15 minutes)

• Décrire les deux illustrations et faire relever ce qui disso-cie ces deux personnages.• Engager le débat sur les « qualités » de chacun d’eux. Quelles peuvent être les compétences de chaque person-nage ? Quelles sont leurs limites ?• Les sorciers, à l’instar des êtres fantastiques, sont capables de prouesses sans limites devant lesquelles nous sommes en admiration. Ils sont parties intégrantes du monde fan-tastique, surtout dans le cas d’Harry Potter. Le fait que le

monde de la sorcellerie vive dans un monde parallèle ou caché du reste de la société renforce la croyance que l’on peut avoir en son existence.• Montrer que les « vrais » magiciens, les sorciers susci-tent à la fois admiration (beaucoup d’entre nous aime-raient posséder des pouvoirs), envie mais aussi méfiance, menace, crainte et peur… car tout cela n’est pas « naturel ».

Je lis une légende en rapportavec la magie (15 minutes)

• Faire lire l’extrait silencieusement puis à voix haute. Où se trouve la Petite-Bretagne et qui sont les contempo-rains de Merlin ? En quoi cette histoire appartient-elle à la légende ?• Bien que ce château ait été construit par des maçons et des charpentiers, d’où tire-t-il sa magie ? Dans quelles légendes retrouve-t-on Merlin ?• À quel instant l’illusion fait-elle place à la magie ?

Prolongements • Livres : Harry Potter, J.K. Rowling, Gallimard ; Le Monde de Narnia, C.S. Lewis, Gallimard ; Le Seigneur des anneaux, J.R.R. Tolkien, Christian Bourgois.• Cinéma : Harry Potter ; L’Apprenti sorcier ; Le Seigneur des anneaux ; Le Monde de Narnia.• Spectacles : assister à un spectacle de prestidigitateur, d’illusionniste, de magicien.

La légende – Thème 1 : La magie et l’illusion14

Quelques mots sur le héros et l’auteur

• Comme bon nombre de légendes, l’origine n’est pas fixée ; celles-ci se transmettaient oralement par les anciens. Merlin est un personnage légendaire, à la fois druide et magicien. Il appartient à la légende brittonique (le royaume de Bretagne : Bretagne continentale, Angleterre et pays de Galles). Il est un des principaux personnages de la légende arthurienne. Merlin est à l’origine de la naissance d’Arthur ; il contribue à faire de lui un roi et est l’instigateur de la Table ronde.• Née en 1950, Viviane Koenig fait des études d’histoire à la Sorbonne et suit une formation de dessinatrice à l’atelier Penninghen et à l’Institut français d’archéologie orientale du Caire. Elle enseigne quelque temps avant de partir pour l’Égypte participer à des chantiers de fouilles. De retour en France, elle reprend son métier d’enseignante. Elle est aussi auteur, parfois illustratrice, et publie des romans, des contes et des documentaires, qui ont pour cadre l’An-tiquité.

Je comprends le texte (20 minutes)

• En fonction du niveau de lecture de la classe :– faire lire le texte silencieusement, puis à voix haute par certains élèves ;– faire soi-même une lecture interprétative.• Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans en respecter sa chronologie. Faire remarquer l’existence des mots en rose et leur définition en marge. La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (l. 1 à 8 : les origines de la procréation de Merlin ; l. 9 à 25 : Merlin et sa mère, la promesse ; l. 25 à 44 : le tribunal ; l. 45 à 49 : Merlin tient sa promesse).• Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce tra-vail permettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape.• Chercher, avec eux, en quoi le texte relève de la magie. D’où Merlin tient-il ses pouvoirs ? Est-ce du domaine de la magie ou de l’illusion ? Pourquoi sa mère risque-t-elle le bûcher ? Pour sorcellerie ? Les juges ne seraient-ils pas tentés de condamner Merlin pour sorcellerie ? Pourquoi a-t-il tant d’assurance ?

Je décris le texte (20 minutes)

• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-naître les caractéristiques des légendes et ainsi répondre à la question 7 (la formule introductive de l’histoire, un uni-vers à la fois réel et surnaturel, un héros, un destin extraor-dinaire). Faire remarquer le vocabulaire (mots et groupes) qui insiste sur la magie (don de métamorphose, dons

merveilleux, faire apparaître des êtres et des choses…). Faire repérer également le vocabulaire qui insiste sur les limites de la magie : la sorcellerie (incubes, Diable…).• Pour les questions 5 et 6, écrire les réponses au tableau sur 2 colonnes.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes)Objectif : étudier des champs lexicaux.Il s’agit ici de rechercher l’ensemble des mots qui appar-tiennent précisément au champ lexical de la justice. Exami-ner les propositions, valider ou non les réponses données. Rechercher d’autres mots même récents (procureur, garde à vue…), des synonymes, examiner à nouveau la liste pro-posée et valider les réponses.➨ Proposer les exercices 2 à 4 (15 minutes par exercice)Objectif de l’exercice 2 : rechercher le sens d’un mot selon l’expression ou le contexte.Objectif de l’exercice 3 : rechercher des synonymes.Après identification des mots (isolé, solitaire), proposer d’autres synonymes (distinct, esseulé, indépendant, singulier, un, unique) en contextualisant (ex. : Il n’y en a qu’un seul exemplaire → unique). Ne pas hésiter à aborder les syno-nymes par extension (abandonné, délaissé, célibataire, un orphelin, veuf, le désert, retiré, sauvage…). Faire une propo-sition (ex. : ne pas être marié → célibataire), solliciter les élèves et relancer par une nouvelle proposition.Objectif de l’exercice 4 : rechercher le sens de certaines expressions.Rechercher les définitions de chaque mot composant les expressions et lister les propositions contextualisées.

Exercices supplémentaires1. En lien avec l’exercice 4, faire utiliser des expressions dans d’autres situations (décontextualiser des expressions).Exemple : avoir la tête qui tourne peut aussi signifier être soûl.2. Toujours en lien avec l’exercice 4, faire rechercher d’autres expressions qui utilisent une partie du corps.Exemple : perdre la tête, avoir les jambes qui mollissent…

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en jouant avec la tonalité.Il est essentiel de lire le passage proposé en utilisant des tonalités différentes afin que les élèves eux-mêmes perçoi-vent le travail demandé. Le maître peut commencer par une lecture monocorde, monotone, ne respectant que la ponctuation, puis une lecture chantante.Faire lire plusieurs fois le passage par des élèves diffé-rents, en respectant la consigne sur le mystère et le côté magique. À l’écoute des différentes lectures, l’enseignant peut donner une lecture afin d’aider les élèves à trouver une plus juste tonalité, à interpréter.

LectureMerlin l’Enchanteur pages 12 et 13 du manuel


➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en théâtralisant la scène.C’est une mise à profit du travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture à 3 (le narrateur, les juges et Merlin). En mimant la scène, il s’agit d’instaurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des passages. Pendant qu’un élève lit sa partie, le suivant anticipe la lecture de son pas-sage.On peut aussi faire cet exercice dès la ligne 15 avec 4 élèves (il y a les répliques de la mère en plus).

À mon tour de raconter (20 minutes)

• Plusieurs suites sont envisageables ; la liste n’est pas exhaustive :– les juges prennent peur et s’enfuient ;– les juges prennent peur et condamnent aussi Merlin ;– les juges tombent sous le « charme » ;– les juges restent sur leur première décision…Retenir toutes les propositions des élèves.

Prolongement• Chaque élève choisit une suite et la détaille par écrit afin de la raconter de vive voix devant l’ensemble de la classe.

Objectif• Éviter les répétitions en employant des pronoms, des synonymes ou des groupes de mots désignant le personnage.

J’observe et je m’interroge (10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les élèves, puis pro-céder à des lectures individuelles de quelques-uns à haute voix. Après avoir rappelé le thème contenu dans le titre, répondre aux questions 1 à 4. Demander aux élèves de relire le texte en remplaçant tous les mots en rouge par Merlin. Quelle remarque peut-on faire ? Quelles observa-tions peut-on émettre sur ces répétitions ? Répondre à la question 5 en notant, au tableau, toutes les propositions. Conclure en faisant lire le texte et en y incluant ces dif-férents groupes nominaux. Attention à ne pas répéter les nouveaux groupes nominaux !

À mon tour d’écrire ! (2 séances de 20-30 minutes)

Ces deux sujets d’écriture reprennent la notion de « por-trait » présentée dans le texte sur Merlin ; on peut cepen-dant insister sur la description physique des personnages, inexistante dans le texte. Le premier sujet laissera plus de place au caractère de la sorcière, à ses dons et pouvoirs, comme dans le portrait de Merlin.Le second sujet permettra aux élèves de donner libre cours à leur imagination sur la description physique de l’animal et sur ses capacités ou pouvoirs magiques.Il s’agit essentiellement, ici, de trouver des pronoms ou groupes nominaux pour éviter toutes les répétitions. L’écrit terminé, une première lecture soulignant toutes les répé-titions sera nécessaire afin de les supprimer et de trouver un substitut.➨ Travail individuel : choisir entre la sorcière et l’animal, c’est aussi ne retenir qu’un lexique spécifique (le vocabu-laire retenu pour la sorcière ne peut l’être pour l’animal…). Pour écrire son propre texte, chaque élève doit piocher dans chacune des rubriques élaborées précédemment.➨ Travail collectif : faire lire à haute voix les produc-tions et faire pointer, par les autres élèves, les éventuelles répétitions.

Prolongement• Les textes produits pour le second sujet pourront être lus à la classe et devenir les supports d’un travail d’illustration. Un élève lit son texte, les autres élèves dessinent l’être fantastique selon les informations données.

page 164 du manuel

Décrire un personnage fantastique en évitant les répétitions

La légende – Thème 1 : La magie et l’illusion16

page 15 du manuel

L’utilisation d’un dictionnaire

pages 16 et 17 du manuel

L’accord dans le groupe nominal

Objectifs• Après avoir identifié un mot dans le dictionnaire, rechercher l’orthographe, la nature et les différents sens du mot selon le contexte.• Distinguer, à l’intérieur d’un article, les différents éléments sous forme d’abréviations ou non : nature, genre, définition, exemple, sens, synonyme, contraire.


L’article de dictionnaire contient diverses information : l’orthographe, la prononciation du mot, sa nature, ses dif-férents sens, son étymologie… Il fait appel à un vocabu-laire propre : l’entrée, la définition, le synonyme, le contraire… Il utilise des procédés variés : typographies différentes (capitales, gras, maigre, italique, polices), abréviations, numérotation.

Je retiens (10 minutes)

Faire lire la règle par un élève. Reproduire, au tableau, un nouvel article de dictionnaire.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le sens d’un mot selon le contexte.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser le dictionnaire pour retrouver le sens d’un mot et rechercher son contraire ou son genre.Proposer les exercices 2 et 3. Travail individuel écrit. Correction collective orale.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : rechercher, dans le dictionnaire, les différents sens d’un mot et construire des phrases en fonction de ces définitions.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit. Correction collective.

Je reviens au texte (10 minutes)

Lire la question à voix haute. Lire le texte de la page 12 individuellement en silence et lister, au tableau, les diffé-rentes définitions trouvées par les élèves. Réponse : temps = époque.

Prolongements• Pour un mot proposé, demander aux élèves de com-pléter les rubriques : nature, définition, exemple, expression. Travail individuel en allant à chaque fois à la ligne.• On suppose que tous les élèves travaillent avec le même dictionnaire : proposer une définition et faire rechercher le mot dans une page donnée.

Objectif• Savoir accorder les éléments d’un groupe nominal.


Faire lire le texte. Demander aux élèves de rappeler ce qu’est un groupe nominal en indiquant la nature des mots qui peuvent le composer (question 1). Poser les autres questions. Travail collectif.


Faire lire la règle par un élève. Faire remarquer que l’iden-tification du genre du nom principal se fait essentielle-ment à l’aide du déterminant. En cas d’absence de celui-ci, il ne faut pas hésiter à recourir au dictionnaire.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Insister sur le constat que, même si les noms au féminin sont très nombreux, le fait qu’il y en ait un seul au mas-culin entraînera un accord au masculin pluriel.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le genre et le nombre.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : respecter les accords dans un groupe nominal.Proposer les exercices 3, 4 et 5. Pour l’exercice 5, il s’agit d’identifier le nom avec lequel l’adjectif sera à accorder.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : manipuler des accords.Proposer les exercices 6 et 7.Objectif : respecter les accords en fonction du sens des groupes dans les phrases. Proposer les exercices 8 et 9.➨ Évaluation (10 minutes)Objectif : évaluer la maîtrise de transformation des genres et du nombre. Proposer l’exercice 10. Travail écrit indivi-duel.➨ Dictée préparée individuellement, en rappelant la règle générale sur les accords notamment au féminin.


Identifier tous les groupes nominaux, les écrire au tableau. Puis, pour chacun d’eux, indiquer le genre et le nombre. Entourer ceux qui correspondent à la question. Réponses : un crime grave (l. 13), la belle demoiselle (l. 15), ces temps anciens (l. 12).

Prolongement• Demander aux élèves d’écrire un menu en partant de la carte d’un restaurant ou du menu de la can-tine. On y retrouvera tous les éléments abordés dans l’encadré « Je retiens ».



Le groupe nominal et les expansions du nom


Passé, présent, futur

Objectifs• Savoir reconnaître les différentes expansions du nom.• Savoir enrichir un groupe nominal.


Faire lire le texte à voix haute. Noter les GN au tableau et faire identifier chacun de leurs composants. Rechercher leur nature. Poser les questions 1 à 4.


Faire lire la règle silencieusement. Pour chacun des exemples, écrire les groupes nominaux dans une phrase au tableau et demander d’effacer les expansions.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Demander de construire des phrases avec les trois premiers GN de l’exercice 1.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des GN et leurs expansions.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Correction collective.Objectif : ajouter une expansion à un GN selon le sens.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le GN et ses expansions dans la phrase.Proposer les exercices 4 et 5. Travail collectif oral ou indivi-duel écrit. Correction collective en écrivant, au tableau, le GN puis en ajoutant ses expansions en couleur.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : enrichir le GN avec un adjectif.Proposer l’exercice 6. L’adjectif pourra se situer avant ou après le nom. Attention au sens !Objectif : le GN et ses différentes expansions.Proposer les exercices 7 et 8. Travail collectif oral.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectif : enrichir le GN.Proposer les exercices 9 et 10. Travail individuel. Correc-tion collective.


Écrire les GN au tableau et identifier la nature des expan-sions. Réponses : un crime grave (l. 13), la peine de mort (l. 13), cet enfant qui en est la preuve (l. 11).

Prolongement• Jeu du portrait chinois : « Si j’étais…, je serais... ». Compléter la phrase avec un GN et des expansions : d’abord un adjectif, puis un complément du nom, et enfin une proposition subordonnée.

Objectifs• Comprendre que la morphologie des verbes donne une indication sur l’espace-temps dans lequel se situe l’action : le passé, le présent ou le futur.• Savoir identifier, maîtriser, utiliser les marqueurs de temps.


Faire lire le texte silencieusement puis à voix haute, et rele-ver les verbes (question 1). Pour répondre à la question 2, placer les réponses dans 3 colonnes (passé, présent, futur). Répondre à la question 3, en classant les verbes dans le tableau précédent. Utiliser hier, maintenant ou demain.


Après avoir lu la règle, faire observer que la conjugaison et les marqueurs de temps permettent de situer des faits ou des actions dans le temps. Faire rechercher d’autres mar-queurs de temps (passé, présent, futur).

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Utiliser les marqueurs de temps pour déterminer l’espace-temps (passé, présent, futur).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier et classer les marqueurs de temps.Proposer les exercices 1 et 2. Travail écrit. Correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier l’espace-temps en fonction des marqueurs de temps. Proposer l’exercice 3.Objectif : identifier l’espace-temps en fonction de la morphologie du verbe. Proposer les exercices 4, 5 et 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : identifier l’espace-temps en fonction de la morphologie du verbe.Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectif : reconstituer la chronologie d’un texte en fonc-tion des temps utilisés. Proposer l’exercice 9.Objectif : identifier les verbes et le temps de conjugaison.Proposer l’exercice 10.

Je reviens au texte (10 minutes)Recherche individuelle. Correction collective avec argu-mentation. Réponses : s’est passé, sait, se passera.

Prolongement• Proposer un dessin ou une photographie. Demander aux élèves de produire un petit texte de 6 phrases simples : 2 au passé, 2 au présent et 2 au futur.

La légende18

Vocabulaire L’utilisation d’un dictionnaire

1 Recopie ces mots et écris les abréviations qui leur correspondent. Tu peux t’aider du dictionnaire.

n. – adj. – v. – adv. – masc. – fém.hémisphère – atmosphère – pendule – subtiliser – sortilège – aujourd’hui – râpeux

2 Recherche, dans le dictionnaire, tous les mots qui se prononcent [vEr]. Écris-les et retrouve leurs sens.

3 Recopie et complète ces définitions avec le mot qu’elles désignent. Tu peux t’aider du dictionnaire.

• partie avant de la coque d’un bateau → …épave – étrave – bâbord – tribord – poupe• petite partie en relief → ...kyste – protubérance – bourrelet – bouton• grande quantité → ...lot – paquet – kyrielle – tas – nombre

Orthographe L’accord dans le groupe nominal

4 Réécris ces groupes nominaux au féminin.

• ce nouvel ami• le nouveau maître sympathique• un vieil ogre cruel• un chien agressif• son gros chat roux à rayures noires

5 Réécris ces phrases en accordant les mots entre parenthèses.

• Cécile porte de (joli) souliers à talons (haut).• Béatrice prépare de (succulent) cakes aux (raisin).• Marie prépare d’(étrange) cocktails de (fruit).• Paul pose de (superbe) carreaux de faïence (bleu).• Il lui a offert des boucles d’(oreille) en (argent).• Ces (joli) tasses sont couvertes de feuilles d’(or).

6 Réécris ces groupes nominaux au singulier.

• nos paquets de pochettes plastifiées• plusieurs cars d’étranges touristes hollandais• ces boîtes de tubes de peinture orange• des repas frugaux• mes escarpins à très hauts talons• ces étuis à lunettes

Grammaire Le groupe nominal et les expansions du nom

7 Recopie ces groupes nominaux. Entoure le nom principal et souligne le complément du nom.

• des chevaux de course • du bois de chauffage• une course de chevaux • un chocolat au lait• un feu de bois • une boîte de chocolats

8 Réécris ces groupes nominaux en remplaçant l’adjectif ou le complément du nom en proposition relative.

• un oiseau nocturne• une cabane en bois• une femme retraitée• un ami breton• une maison avec jardin boisé

9 Recopie ces phrases. Souligne toutes les expansions du nom et indique leur nature.

• Le grand appartement de mon voisin a été loué.• Cette superbe île que tu vois au loin est protégée.• Mon ami qui vit à Lieutadès est à Paris.• L’homme que tu as rencontré est un ami.• Ces superbes plats gravés en argent ciselé que m’a offerts ma grand-mère datent du xviiie siècle.

Conjugaison Passé, présent, futur

10 Recopie et complète ces phrases avec le marqueur de temps qui convient.

depuis – il y a – pendant – demain – dans – durant – en – hier• Je l’ai croisée à la supérette … cinq minutes.• Le chewing-gum est interdit à l’école … toujours.• Nous partirons en vacances … juillet prochain.• Elle le verra … deux semaines.• Pour …, Météo France prévoit 30 cm de neige.

11 Recopie et complète ces phrases avec le verbe qui convient.

est parti – portaient – a cuisiné – se passe – préparent – prépare – arrivera – cuira – prendront• Jadis, les Gaulois … des braies.• Pour l’instant, elles … leurs valises ; ce n’est qu’après-demain qu’elles… le train.• Ce matin, il … sa farce ; maintenant il … la volaille qui … 45 minutes.• Le troupeau de moutons … hier matin ; si tout … bien, il … dans la soirée au refuge.

Je m’entraîne

Vivre une aventure doit-il conduire à prendre des risques ?

La légende – Thème 2 : L’aventure 19


Objectifs• Définir les notions d’aventure et de risque.• Établir que la notion de risque est indissociable de celle d’aventure.

Avant de commencer• La mise en place du débat impose des règles de fonc-tionnement rigoureuses. L’enseignant anime le débat sans donner son avis personnel ; il garantit les règles d’inter-vention : le respect de la parole de chacun, la distribution équitable de celle-ci…• L’enseignant pose les questions, prend des notes, écrit au tableau les idées, les mots ou expressions importants qui illustrent le thème.• Ce débat a pour but, en utilisant les connaissances des élèves, de s’interroger et de réfléchir sur la définition de l’aventure et sur la notion de risque.


• Laisser du temps pour l’observation des documents pho-tographiques de la page 22 du manuel.Introduire une réflexion sur la définition du mot aventure.Donner celle du dictionnaire (« 1. Événement extra-ordinaire ou imprévu, vécu par quelqu’un. 2. Entreprise nouvelle et risquée. », Dictionnaire Hachette Junior, p. 77). Puis citer d’autres définitions (Robert, Littré) où aventure est synonyme de hasard, sort, intrigue, accident, audace, risque, témérité, hardiesse… Donner aussi des citations employant le mot aventure (« La vie est sujette à bien des aventures », Corneille).• La réflexion sur la définition de l’aventure sera à rappro-cher des commentaires suscités par la photographie du haut : « Un explorateur ». Quels sont les risques pour cet homme ? Quels sont les risques plus particuliers qu’il peut rencontrer ? Qu’est-ce qu’un explorateur ? Quels risques ont connus ou connaissent les explorateurs ? Quels inté-rêts y a-t-il dans de nouvelles découvertes telles que la découverte de nouveaux mondes ?• Concernant la seconde photographie : quelle activité pra-tiquent ces trois hommes ? Y a-t-il des risques ? Peut-on qualifier cela d’aventure ? Pour quelles raisons peut-on pratiquer cette activité (sport, détente, entraînement pour de réelles aventures…) ?


• Laisser du temps pour l’observation des trois documents photographiques de la page 23.• Faire s’exprimer les élèves sur la description de chacun des documents : – Qu’est-il arrivé à ce navire ? Qu’est-ce que le Vendée Globe ? Quel type d’aventure est-ce ? Connaissez-vous

d’autres exemples d’épreuves sportives à risques (Paris-Dakar, rallyes…) ? Quels sont les risques inhérents à ces activités, leurs conséquences ?– Que s’est-il passé avec la navette Challenger ? Pourquoi prendre de tels risques pour aller dans l’espace ? Compa-rer avec des aventuriers tels que Marco Polo, Christophe Colomb, les divers grands explorateurs…– En quoi la randonnée est-elle une aventure ? Quels peu-vent être les risques ? Faut-il pour autant ne plus pratiquer la randonnée ?• Reprendre les synonymes du mot aventure. Peut-on tous les adapter à chacune de ces trois situations ? Chercher la correspondance de certains mots avec les photographies.• Lors du débat, introduire les notions que l’on peut asso-cier à certaines postures ou situations : l’inconscience, la folie, le défi, le challenge, l’aveuglement, l’instinct, le besoin de savoir, la connaissance…

Je lis une légende sur l’aventure (15 minutes)

• Lire l’extrait silencieusement puis à voix haute.De quel héros s’agit-il ? Pourquoi se lancer dans cette aventure ? Quel est son défi ?• Pour relever ce défi et poursuivre son aventure, quelle qualité doit-on avoir pour aller là où le héros doit se rendre ? Qu’est-ce que la témérité ? Quels risques encourt Hercule s’il échoue ?

Prolongements • Travail sur la BD pour illustrer le texte de Christian Grenier : Ulysse, Sébastien Ferran, Emmanuel Proust Éditions.• Cinéma : Les Enfants du capitaine Grant de Robert Stevenson ; Voyage au centre de la Terre d’Éric Brevig ; Les Portes du temps de David Cunningham.

Quelques mots sur le héros• Pélias usurpe le trône de son demi-frère Aeson, roi de Iol-cos, en Thessalie. Le fils d’Aeson, Jason, jeune enfant, est caché par des amis et élevé par le centaure Chiron. Devenu adulte, il a pour but de reprendre le trône de Iolcos. Pélias promet de le lui rendre s’il lui rapporte la Toison d’or. Jason part donc avec les Argonautes à la quête de la Toison d’or. Durant leur périple, Jason et les Argonautes auront différentes aventures : combattre les Harpyes, le passage des roches Bleues, vaincre les rois Cyzicos et Amycos, tuer le dragon… Tout au long de son voyage, il sera protégé par la déesse Athéna puis aidé par Médée, la fille du roi de Colchide (actuelle Géorgie) mais aussi magicienne. La Toison d’or était la fourrure d’un bélier que le prince Phrixos avait sacrifié au dieu Arès et qui depuis était gardée par un dragon en Colchide dont le roi était Aiétès, père de Médée.


• En fonction du niveau de lecture de la classe :– faire lire le texte silencieusement, puis à voix haute par certains élèves ;– faire soi-même une lecture interprétative ;– faire écouter le texte enregistré sur le CD.• Dans un premier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans en respecter sa chro-nologie. Faire remarquer l’existence des mots en rose et leur définition en marge. Dans le même ordre d’idées, demander aux élèves de répondre aux difficultés de com-préhension de vocabulaire qui subsisteraient pour cer-tains. La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (l. 1 à 10 : le défi ; l. 11 à 24 : Médée vient en aide à Jason ; l. 25 à 40 : le combat et la victoire de Jason ; l. 40 à la fin : le roi Aiétès mauvais perdant).• Dans un second temps, on reprendra le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce tra-vail permettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape.• Relever, avec les élèves, les passages et le vocabulaire utilisé qui relèvent de l’aventure. Jason est-il enfin arrivé au bout de son périple ? La fin semble-t-elle néanmoins proche ?


• Ces questions démontrent que la lecture doit faire l’ob-jet d’une prise d’indices, d’informations qui facilitent la compréhension. Il est donc essentiel de situer les réponses données dans le texte, les lire dans leur contexte.• Ces mêmes questions doivent amener les élèves à recon-naître les éléments qui se rapportent à la structure de la

légende (un univers à la fois réel et surnaturel, des héros, des aventures extraordinaires, des êtres fantastiques : tau-reaux qui soufflent du feu, un serpent géant…).• Faire remarquer le vocabulaire qui insiste sur l’aventure légendaire (poursuivit sa quête, série d’épreuves impossibles, héros, vaillant…).• Faire repérer les éléments surnaturels (taureaux qui souf-flent du feu, magie, soldats qui sortent de terre…). • Le lieu est-il réel ? Situer la Colchide sur une carte ; en profiter pour montrer le voyage de l’Argo et des Argonautes.• Qu’en est-il du héros ? Il n’a pas de pouvoirs magiques mais il combat le surnaturel avec l’aide de la magie : la magicienne Médée.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : les familles de mots.La compétence visée est de savoir reconnaître que des mots appartiennent à une même famille et de savoir écar-ter un mot qui n’en fait pas partie.Établir une liste de mots qui ont entre eux une parenté de forme : des mots de la même famille (ce sont des mots simples, composés, dérivés qui ont un même radical).Faire remarquer, à la lecture des réponses (roussit – fabu-leuse – épreuves – poing), que le radical des mots d’une même famille peut présenter des formes différentes.➨ Proposer les exercices 2 et 3 (10 minutes par exercice)Objectif : les sens des mots.Faire lire les phrases une à une en explicitant le mot souli-gné, ce qu’il signifie dans l’exemple donné en recherchant un synonyme. Il ne s’agit pas de trouver n’importe quel synonyme mais celui qui peut se substituer au mot retenu.La correction sera collective et les propositions pourront être inscrites au tableau en les classant selon le sens donné. Le but de cet exercice étant aussi d’introduire la notion de contexte, les élèves expliciteront leurs réponses.À la lecture des réponses, on peut revenir sur le 1er exercice et faire remarquer que le fait d’être d’une même famille n’entraîne pas nécessairement la parenté des sens.L’exercice 3 ne trouve sa résolution qu’en passant par la notion de sens. Avant de rechercher le contraire d’un mot, bien maîtriser sa définition et son sens selon le contexte.

Exercices supplémentaires1. À partir de l’exercice 1, établir les familles des quatre mots proposés.2. Un travail identique peut être proposé avec les mots de l’exercice 3.3. Dans ces listes de familles de mots, en extraire ceux qui ont plusieurs sens, notamment en fonction du contexte, et les faire employer dans des phrases.

Lecture – piste 2

Jason et la Toison d’orpages 24 et 25 du manuel

La légende – Thème 2 : L’aventure20

J’améliore ma lecture• Chaque virgule, chaque point doit permettre aux élèves de prendre une inspiration afin d’être audible. Pendant la pause, il anticipe la lecture du groupe de souffle sui-vant. Rappeler que c’est l’œil avant la voix et qu’il n’est pas nécessaire de suivre du doigt – ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipée du groupe de souffle. Ce travail reste d’actualité même en CM2.➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en respectant l’atmosphère du moment.Après avoir lu et relu collectivement les termes difficiles (prononciation d’onguent) et pris conscience de la ponctua-tion, faire relire plusieurs fois le passage par des élèves différents.Il est essentiel, ici, de lire ce passage en utilisant des tonali-tés différentes afin que les élèves eux-mêmes perçoivent le travail demandé en insistant sur le secret. On ne déclame pas ! L’enseignant peut commencer par une lecture mono-corde, monotone, ne respectant que la ponctuation, puis une lecture chantante, rythmée.➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute l’ambiance des situations successives.Faire lire plusieurs fois le passage par des élèves diffé-rents, en respectant la consigne sur le suspense et surtout sur l’énervement du roi dans le dernier paragraphe. À l’écoute des différentes lectures, l’enseignant peut donner une autre lecture afin d’aider les élèves à trouver une plus juste tonalité, à interpréter.


• Il est nécessaire d’établir, au préalable, une description du serpent, de ses éventuels pouvoirs, ainsi que des diffé-rentes stratégies et postures de Jason. Décider aussi si l’on retient une aide potentielle de Médée et de sa magie.• Un travail d’écriture est nécessaire afin que chacun des élèves mette de l’ordre dans ses idées. Il ne s’agit pas d’im-provisation à froid.• Faire ensuite raconter les propositions de différents élèves.

Prolongements• Faire imaginer la suite des aventures après la victoire de Jason sur ce serpent.• Imaginer la suite du contrat entre Médée et Jason.• Ces deux activités pourront être suivies de recherches sur la suite réelle de l’aventure de Jason et des Argonautes.

Objectifs• Connaître et employer des adjectifs qualificatifs.• Rédiger un texte décrivant une action en utilisant des adjectifs qualificatifs.


Faire lire le texte silencieusement puis à haute voix. Demander aux élèves de commenter la manière dont sont qualifiés les noms (dent, guerrier et armée). Chercher des synonymes du mot en rose et en quoi cette victoire n’est pas une victoire simple. Faire relire le texte à haute voix en enlevant tous les adjectifs qualificatifs. Demander aux élèves d’utiliser oralement ces adjectifs dans des phrases pour illustrer leur rôle de qualificatifs.


Pour le premier sujet, il ne s’agit pas tant de décrire le monstre que d’insister sur les caractéristiques de ses pou-voirs magiques et les différentes actions entreprises pour le combattre.Le second sujet se situe plus dans la réalité mais ne retire en rien le caractère héroïque. Illustrer le propos par des faits d’actualité. Par exemple, le fait de plonger dans l’eau pour aider quelqu’un peut paraître banal, mais si l’on pré-cise qu’il y a du courant, qu’il fait telle ou telle tempéra-ture, le sauveteur apparaîtra de plus en plus comme un héros. C’est donc de cela qu’il s’agit ici.Si la leçon de vocabulaire sur le champ lexical a été abor-dée, on peut reprendre ce travail.➨ Travail collectif : faire lire, en silence puis à haute voix, les idées proposées comme aide puis demander aux élèves de consulter la boîte à mots qui contient de nom-breux adjectifs. Proposer d’utiliser le dictionnaire pour la recherche d’autres adjectifs synonymes.➨ Travail individuel : écrire son propre texte.Correction par l’enseignant en vérifiant l’utilisation des adjectifs. Conclure par la présentation à haute voix des productions de chacun des élèves.

Prolongements• Remplacer les adjectifs en vert respectivement par inoffensives, tranquille et rassurant, ordinaire et l’adjectif en rose par terne. Effectuer quelques lectures à voix haute. Que remarque-t-on ?• Chercher, dans la presse, des actualités rapportant des faits comparables au second sujet et en extraire les adjectifs utilisés par le journaliste pour décrire cette action.

page 26 du manuel

Décrire une action héroïque en utilisant des adjectifs qualificatifs


page 27 du manuel

Le champ lexicalpages 28 et 29 du manuel

L’accord sujet-verbe

Objectifs• Identifier un champ lexical.• Reconnaître, connaître, identifier les mots d’un même champ lexical.


Lecture silencieuse, puis à plusieurs reprises à voix haute. Poser la question 1. Écrire les mots ainsi que les réponses des élèves. Même travail pour la question 2.Collectivement, rechercher, en argumentant, les bonnes réponses. Faire remarquer que le mot engloutie peut aussi appartenir au 1er champ lexical. Pour la dernière question, faire lire le texte et faire arrêter la lecture par les élèves lorsqu’un mot du champ lexical est dit.


Rechercher un thème, c’est rechercher les points com-muns entre des mots de toute nature. Le thème commun devient le champ lexical. Par exemple, versant, grimper, escaladant, pic, sentier, alpage, paître ont pour point com-mun la montagne. Il s’agit donc du champ lexical de la montagne.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le vocabulaire de différents champs lexicaux. Proposer l’exercice 1. Travail individuel. Mise en commun et validation collective.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : rechercher du vocabulaire appartenant à un même champ lexical.Proposer l’exercice 2. Demander aux élèves de trouver des mots de natures diverses. Travail individuel. Mise en com-mun et validation collective.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : identifier un champ lexical.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Correction collective. Toujours demander de justifier les réponses.


Lire la question à voix haute. Recherche collective en jus-tifiant par la définition chacune des propositions. Le mot taureaux peut éventuellement être retenu si l’élève le justifie par une utilisation de l’attelage. Réponses : labourer (l. 6), sèmeras, champ (l. 7).

Prolongements• Pages 24-25 (l. 14 à 35), relever tous les mots qui appartiennent au champ lexical du fantastique.• Page 25 (l. 36 à 40), relever les mots qui appartien-nent au champ lexical du militaire.

Objectif• Savoir identifier le sujet pour accorder un verbe (reconnaître le nom principal d’un GN ; repérer le sujet quelle que soit sa place dans la phrase…).


Lecture silencieuse, puis à haute voix. Après avoir écrit les verbes en vert au tableau, faire relever leur(s) sujet(s). Faire émerger les procédures utilisées pour identifier le sujet.


Lire l’encadré à voix haute sans les exemples. Demander d’illustrer chaque notion par un exemple tiré du texte.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer en donnant de nombreux exemples au tableau. Associer toi et moi, lui et toi, elle et lui… avec un verbe.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le sujet d’un verbe conjugué.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Cor-rection collective.Objectif : associer un GN sujet à un groupe verbal.Proposer l’exercice 3.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : maîtriser la conjugaison d’un verbe en fonction du sujet proposé. Proposer les exercices 4 à 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : substituer des pronoms par des GN.Proposer l’exercice 7. Travail collectif oral. Objectif : respecter les accords de conjugaison en fonction du sujet et du sens. Proposer l’exercice 8. Travail collectif oral ou écrit individuel.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier le sujet et accorder le verbe.Proposer l’exercice 9. Travail écrit individuel après étude collective de l’exemple.➨ Dictée. Durant la relecture : faire identifier les verbes, retrouver les sujets et vérifier les accords.


Identifier le sujet direct, sa nature, son antécédent.Réponse : parce que le verbe s’acorde avec l’antécédent du pronom relatif qui, ces deux taureaux.

Prolongements• Décrire collectivement une scène de vie (dessin ou photographie) : lieu, personnages, actions. • Proposer des sujets. Chercher s’ils sont au singu-lier ou au pluriel. Lister des verbes utilisables avec ces sujets.

La légende – Thème 2 : L’aventure22


Les déterminantspages 32 et 33 du manuel

Le verbe

Objectif• Savoir reconnaître et écrire correctement les diffé-rentes catégories de déterminants (quel/quelle, cet/cette, leur/leurs).


Lecture silencieuse, puis à haute voix. Après avoir fait repé-rer que les mots en vert introduisent des noms, recher-cher les informations qu’ils donnent (ils renseignent sur le genre et le nombre du nom qui les suit).


Au préalable, établir collectivement la règle au tableau en fonction des éléments observés dans le texte. Lire ensuite à voix haute les informations contenues dans l’encadré.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Lecture silencieuse, puis recherche d’exemples au singulier.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la nature des déterminants.Proposer les exercices 1 à 5. Travail individuel écrit. Correc-tion collective. Justifier les réponses, exercices 3 et 5.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le genre du déterminant.Proposer l’exercice 6. Travail collectif oral ou écrit individuel.Objectif : identifier les déterminants dans la phrase.Travail individuel écrit. Proposer les exercices 7 et 8.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : trouver le déterminant qui convient en fonction du sens de la phrase. Proposer l’exercice 9. Travail collectif oral. N’utiliser qu’une seule fois chaque déterminant.Objectif : identifier le genre du déterminant. Proposer l’exercice 10. Travail collectif oral ou écrit individuel.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser les déterminants en fonction du sens à donner. Proposer les exercices 11 et 12. Travail écrit indivi-duel après étude collective d’un exemple.


Avant de commencer la recherche, revenir sur l’encadré « Je retiens » puis rechercher toutes les réponses possibles.Réponses : cet (l. 35), son (l. 26).

Prolongement• Écrire, en quelques lignes, une suite au texte de la page 30 (Ulysse et l’Odyssée). Si cette histoire est connue par les élèves, écrire son résumé et entourer tous les déterminants utilisés. Si certains élèves ne connaissent pas la légende, rechercher collectivement des idées à l’oral.

Objectif• Reconnaître un verbe dans une phrase. S’il est conju-gué, trouver l’infinitif, le groupe et la personne.


Lecture silencieuse. Relever collectivement les verbes en vert (question 1). Relire le texte et relever tous les autres verbes conjugués. Les faire lire sans le sujet et les lister.


Faire lire la règle par un élève et la commenter ensemble.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Observer le mot qui se place avant l’homographe. Si c’est un déterminant, le mot qui suit est un nom ; sinon c’est un verbe à l’infinitif. Autre exemple : dîner.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier l’infinitif.Proposer les exercices 1, 2, 3 et 9.L’exercice 2 fait appel à la discrimination avec des noms se terminant comme des verbes (-oir, -er, -ir). Pour résoudre l’exercice 3, il faut rechercher l’infinitif. Travail individuel et correction collective.Objectif : identifier le groupe. Proposer l’exercice 4.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier l’infinitif et le groupe.Proposer l’exercice 7. Correction collective.Objectif : maîtriser la conjugaison.Proposer les exercices 5 et 6. Travail individuel. Correction collective en justifiant la personne par les terminaisons.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la personne de conjugaison.Proposer les exercices 8 et 10.Objectif : les voix active et passive.Proposer les exercices 11 et 12. Travail individuel. Correction collective.


Recherche individuelle. Correction collective au tableau. Réponses : 1er groupe : semer, menaçant, lança/avoir lancé, s’accusèrent, s’entretuèrent, refusa, donner, chercher, laisse, emporter ; 3e groupe : était venu, prévu, sortit, surgissait, perdre, prit, devint, avait promis, es, va, dort.

Prolongement• Proposer aux élèves des verbes à l’infinitif ; les écrire sur des étiquettes. Leur demander de les classer par groupes puis de découper les étiquettes entre le radical et la terminaison.


Vocabulaire Le champ lexical

1 Recopie ces mots et complète le champ lexical.

Noël – Halloween – anniversaire – carnaval• une citrouille – une sorcière – un fantôme – un déguisement – des bonbons → ...• des cadeaux – une bougie – un gâteau – la naissance – une année → ...• la guirlande – le sapin – décembre – une boule – Père → ...• un déguisement – une fête – un défilé – une majorette – un char → ...

2 Recopie ces mots et identifie le champ lexical.

• le blé – l’orge – le millet – le riz – le seigle → ...• le citadin – la banlieue – le quartier – urbain → ...• un boulanger – un professeur – un ingénieur – un libraire – un cuisinier → ...• une connexion – surfer – une Webcam – un blog – un mail – un site → ...

3 Recopie et barre l’intrus dans chaque liste après avoir identifié le champ lexical.

• l’autobus – le tramway – la moto – le métro → ...• le sapin – la cime – le bouquetin – la houle → ...• l’amarre – accoster – la vague – escalader → ...• le tracteur – l’étable – la grange – la pelleteuse – la moissonneuse → ...

Orthographe L’accord sujet-verbe

4 Recopie et relie chaque sujet au verbe qui convient.

Les sauveteurs •Les renardeaux •

Aucun des élèves •La guenon •

• s’étaient réfugiés dans leur terrier.

• se réfugie dans l’arbre.• n’oublieront personne.• n’oubliera ses affaires.

5 Recopie et complète ces phrases avec la forme correcte du verbe conjugué.

• Audrey, Léa et Wilfried (rencontrerons / rencontreront) leurs amis devant le cinéma.• Papa et moi (auront / aurons) de la chance si nous ne ratons pas le train.• Les parents d’Aurélien nous (prendrons / prendront) au passage.• Le bus de touristes (était / étaient) sur l’aire de repos derrière l’hôtel.• Cette équipe de patineurs (feront / fera) fureur lors des prochains championnats.

6 Recopie ces phrases. Entoure les verbes conjugués et souligne leurs sujets.

• Tous les matins, Mlle Legrand promène son chien, achète son pain et prend son courrier.• Wilfried et ses sœurs partiront de bonne heure pour la côte et profiteront des grandes marées.• Rien ne résiste au courant de boue qui emporte tout sur son passage.• Dans ces quartiers ne circulent plus que les barques de fortune et les canots.

Grammaire Les déterminants

7 Recopie et barre l’intrus dans chaque liste.

• trois – six – douze – plusieurs – mille• quel – quelle – qu’elle – quels – quelles• un – une – des – deux• chaque – certain – aucun – deux – quelque• un – le – au – une – la – ma

8 Recopie et complète ces phrases avec le déterminant qui convient.

Plusieurs – Mes – Trois – chaque – Certains – l’ – d’ – de• … jours, le passage n’est pas praticable.• … affaires sont rangées dans la chambre … amis.• … films sortent en même temps … mercredi.• … candidats sur quatre ont réussi … examen … conduite.

Conjugaison Le verbe

9 Recopie les mots soulignés. Indique leur nature et donne l’infinitif si c’est un verbe.

• Tu perds ton pantalon : mets ta ceinture !• Ces mets ont un parfum envoûtant.• Chaque matin, il lit la presse.• Appelle-moi pour monter la tente !• Presse-toi ! cours ! Tu es en retard : le professeur a commencé son cours.• Le policier ceinture le voleur qui tente de s’échapper.

10 Réécris ces phrases à la voix active.

• Cette figure a même été réussie par Audrey.• Ce marathon est remporté par le plus endurant.• L’enfant égarée a été secourue par les pompiers.• Ce prix sera remporté par le meilleur candidat.• Les voisins sont dérangés par les aboiements du chien.

Je m’entraîne

La légende24

La légende 25

page 34 du manuel

Écrire une légendepage 35 du manuel

Ce que je sais sur la légende

Objectif• Écrire une légende (formule introductive, lieu, époque, le héros, les êtres fantastiques…).


• À l’instar du conte, la spécificité du mythe et de la légende se distingue des autres types d’écrits par : la formule intro-ductive, un lieu précis, une époque indéterminée ou plu-tôt imprécise, des êtres fantastiques, un héros… Certaines de ces caractéristiques seront reconnues en répondant aux questions 2 (héros légendaire) et 4 (le mystère et la magie). À la différence du conte, la légende est fortement liée à un élément clé, un lieu, un objet, un personnage, une histoire… De plus, le héros de légende est régulière-ment confronté à des défis ou doit relever des épreuves qui le projettent dans des aventures plus ou moins périlleuses (question 3). La légende est devenue synonyme de mythe, elle renvoie à quelque chose dont l’existence n’a jamais pu être prouvée.• Dans un premier temps, faire lire individuellement et silencieusement le texte ; dans un second temps, il est possible :– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux questions ;– soit de demander à chaque élève une réponse indivi-duelle écrite aux quatre questions suivie d’une mise en commun collective à l’oral.


• La phase de production d’écrit est précédée obligatoire-ment d’une phase collective orale. Ce travail collectif per-met d’établir un capital commun à la classe tant pour le lexique que pour les éléments constitutifs du récit.Le recueil de tous les éléments nécessaires à la description du lieu sera validé par la rubrique « Je vérifie mon texte ».• Pour la production des deux textes demandés, on s’ap-puiera également sur la lecture de la rubrique « Ma boîte à mots » qui pourra être enrichie, lors des phases collectives orales, par les propositions des élèves et du maître.• Pour produire un texte qui correspond à ce qui est attendu, il faut que les idées respectent une certaine cohé-rence, même si on se situe dans un monde incroyable.

Du côté de l’enseignant• La lecture de différentes légendes d’origines diverses per-mettra aux élèves de capitaliser tant au niveau du lexique que de la particularité des éléments différents et complé-mentaires qui nourriront leur production orale et écrite future. Les élèves ne peuvent réfléchir et produire qu’en ayant « du grain à moudre » !• Ne pas oublier la valeur littéraire de la légende. Au-delà de l’aspect formel de son écriture, sa principale caractéristique est le message dont elle est porteuse. Il s’agit de le faire émerger lors d’un débat collectif suite à sa lecture ou de l’anticiper avant l’écriture d’un mythe ou d’une légende. Il est souhaitable, au préalable, que l’enseignant ait connais-sance de la légende afin de pouvoir formuler l’implicite du texte, à savoir le message dont il est porteur.

Du côté de l’élève• Les mises en contact réitérées avec la légende (lec-ture, écoute…) permettent à l’élève d’acquérir du lexique et de comprendre la structure propre à la légende – qui reste avant tout un récit populaire où se mêlent réel et merveilleux.• Il est nécessaire, pour l’élève, de prendre conscience que le commencement de l’histoire de tous les peuples est rempli de légendes : à titre d’exemple, l’histoire de Char-lemagne (personnage historique) est devenue une légende (l’exploit de Roland à Roncevaux).• L’élève, en fonction de ses origines locales, régionales ou nationales, pourra contribuer à présenter son « histoire », à conforter, voire enrichir l’étude de ce genre littéraire. Tout ceci lui permettra une production plus aisée et plus riche. Ces diverses acquisitions seront conservées et clas-sées comme référence et base de données.• Pour accéder à une véritable compréhension du texte, les élèves doivent, dans un premier temps, distinguer les élé-ments qui le caractérisent et ensuite élaborer, au cours du débat, la compréhension du message de la légende.

Le coin lecture• Proposer, de façon régulière, des lectures (lecture à voix haute par le maître ou lecture individuelle suivie ou non) de légendes.

Prolongements• Regrouper les légendes selon leur origine.• Comparer les adaptations cinématographiques avec le texte écrit.• Comparer la version intégrale avec une version sim-plifiée d’une même légende.• Comparer l’histoire à la légende (l’histoire de Spar-tacus et sa légende, Roland et son épée à Roncevaux, l’histoire d’Arminius devenue légende…).

La légende26

1 Lis ce texte et réponds aux questions.

Non loin du village de Coux, entre deux rivières, la Dordogne et la Vézère, se trouvait la ferme de la Jarrie. La petite Jehannette, que l’on surnommait Bigoussette, y vivait avec ses parents.Chaque jour, elle conduisait son troupeau de vaches et de moutons dans les prés qui entouraient la maison. Félibrée, sa jolie chiennne de berger au pelage gris et tout frisé, l’aidait fort habilement à garder le troupeau.Bigoussette avait une nature vive et un caractère très gai. [...] Mais voici que Bigoussette était deve-nue triste, un jour de printemps, à la saison où tout le monde se réjouit de la fin du mauvais temps. [...]Parfois, la chienne japait doucement en signe d’invi-tation. Bigoussette sursautait, lui caressait la tête et soupirait.– Connais-tu Alcide, ma Félibrée ? Alcide, mon Alcide... [...]– Je dis « mon Alcide », parce que je l’aime plus que n’importe qui. Mais il n’est pas à moi et je ne serai jamais rien pour lui. [...]

Bigoussette aurait été bien plus triste encore si elle avait connu l’épreuve terrible que vivait Alcide, depuis des années, sans fin, sans trêve. Du lever au coucher du soleil, le rebouteux* subissait la tyran-nie de sa mégère de femme. Et dès la nuit tombée, il se transformait en lébérou, par l’effet d’une malé-diction, et battait la campagne sous sa nouvelle apparence.Les lébérous étaient des sortes de garous, comme les fameux loups-garous, de mauvaise réputation. Mais au lieu de bêtes féroces, les lébéroux étaient des animaux très doux. [...]Ainsi, on voyait parfois, au clair de lune, une pauvre bête trotter entre les champs et les bois, poursuivie par les chiens qui aboyaient avec rage. Mais la bête portait l’âme d’un homme.Seul l’amour d’une jeune fille au cœur pur pouvait lever la malédiction...

Michel et Dany Jeury, Contes et Légendes du Périgord, © Nathan, 1998.

* Un rebouteux : une personne qui remet les os et les articulations en place.

a. Quel est le titre de ce texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Sait-on à quelle époque (année, siècle...) cette histoire se passe ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Où cette histoire se passe-t-elle ? Souligne en bleu les mots du texte qui te l’indiquent.

d. Quels sont les personnages principaux ?

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e. Quel est l’élément du texte qui appartient au merveilleux ?

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f. Imagine la rencontre de Bigoussette et du lébérou. Décris où, quand et comment elle a lieu.

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Écrire une légende

La Bergère et le Lébérou

La légende 27

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2 À ton tour d’écrire une légende !

a. Choisis une époque imprécise (il y a bien longtemps, autrefois...).

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b. Choisis un lieu réel (un pays étranger, une région, une île, une montagne, une forêt...).

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c. Choisis un héros (un chevalier, une fillette, un nain, un pirate, une vieille femme...).

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d. Prévois un élément merveilleux (un objet magique, l’arrivée d’un être surnaturel...).

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e. Écris le début de ta légende. Pense à associer des éléments réels et des éléments merveilleux.

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La légende28

Objectif• S’autoévaluer sur les notions étudiées en vocabulaire, orthographe, grammaire et conjugaison.

Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : construire des phrases en fonction des définitions.➨ Objectif de l’exercice 2 : identifier le vocabulaire de différents champs lexicaux.mer → une vague – une dune – une crique – une plage – un récif – une jetée – la marée – des côtes – une houle – des flots – des coquillages ; montagne → une avalanche – des alpages – un sommet – un versant – un pic – un glacier – une cime – un refuge – une crête – un montagnard

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 3 : manipuler des accords.ces maîtresses étranges et bizarres – les vieilles lionnes repues – ses anciennes amies – tes chiennes qui aboient souvent – ton grand frère qui est roux – mes chers amis d’enfance➨ Objectif de l’exercice 4 : maîtriser la conjugaison d’un verbe en fonction du sujet proposé.pratiquent – préféreront – paraît – date – devancent – courent ; sautent

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 5 : identifier le GN et ses expan-sions dans la phrase.Mon voisin / mon chien qui s’était sauvé par la fenêtre. qui s’était sauvé par la fenêtre : prop. rel. – une table en bois / un étrange chapeau qui parlait. en bois : CDN. étrange : adj. qui parlait : prop. relative. – Le livre / un passionnant roman de science-fiction. passionnant : adj. de science-fiction : CDN.➨ Objectif des exercices 6 et 7 : savoir manipuler des déterminants.Exercice 6 : l’ – la – le – l’ ; cet – cette – ces – ce ; son / mon / ton / votre / notre / leur – son / mon / ton / votre / notre / leur – ma / ta / sa / notre / votre / leur – son / mon / ton / votre / notre / leurExercice 7 : mon – Mes / Ses / Nos / Vos / Leurs ; leurs – mon / ton / son – vos / leurs / nos

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 8 : identifier des temps.imparfait – passé composé – présent – présent – présent – futur – présent – futur.➨ Objectif de l’exercice 9 : identifier des verbes à l’infinitif et leur groupe.dire : 3e groupe – pédaler : 1er groupe – aller : 3e groupe – filmer : 1er groupe – rendre : 3e groupe – rire : 3e groupe – lire : 3e groupe – ramer : 1er groupe

➨ Solution de l’exercice 1 :la lettre A

➨ Solution de l’exercice 2 :• Neil Armstrong• Fernand de Magellan

➨ Solution de l’exercice 3 :marmite – balai – sortilège – baguette – grimoire – sorcière – fée – magie

➨ Solution de l’exercice 4 :C – E – R – B – E – R – E → Cerbère (dans la mythologie grecque, chien gardant l’entrée des Enfers)

➨ Solution de l’exercice 5 :• Charade n° 1 : scie – nez – mât → cinéma• Charade n° 2 : pie – âne – eau → piano

➨ Solution de l’exercice 6 :Jason – Merlin

➨ Solution de l’exercice 7 :AN – ÂNE – CANE – CRÂNE

page 36 du manuel

Je teste mes connaissances

page 37 du manuel

Le documentaire30


Avant de commencer• La page 38 a pour principal objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est un documentaire et de dégager les caractéristiques essentielles permettant de définir le genre littéraire auquel il appartient. La page 39 renseigne plus spécifiquement sur les différents types de documents informatifs.• Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’assurer la continuité des apprentissages au sein du cycle 3 (cf. Mot de passe CE2, pp. 50- 51, et Mot de passe CM1, pp. 38-39). Il est donc nécessaire de recueillir les représentations initiales des élèves quant à ce genre littéraire.• Par la fréquentation d’ouvrages documentaires, lors de recherches en sciences, histoire, géographie ou histoire des arts, les élèves ont appris à se repérer dans ce type d’écrit. Un moment de questionnement collectif oral leur permettra de réactiver ces connaissances : qu’est-ce qu’un documentaire ? En avez-vous déjà consulté ? Connais-sez-vous les noms de quelques ouvrages documentaires ?... Permettre aux élèves d’en montrer quelques-uns dans la bibliothèque de classe.• Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir en fin de parcours littéraire.

Exploitation de la double page• Après l’émergence des premières conceptions des élèves, faire ouvrir le manuel à la page 38. Lire magistrale-ment la définition et leur demander de rechercher des éléments cités lors de leurs réponses précédentes. Laisser les élèves observer le document Pourquoi certaines espèces disparaissent-elles ?. Poser quelques questions : de quel ouvrage est issu ce document ? À qui s’adresse-t-il ? Quel est l’éditeur ? Quelle est la collection ?... Si possible, avoir pris soin de s’être procuré l’ouvrage entier.• Leur demander de lire le document. Puis les interroger sur ce qu’ils ont lu en premier (la question, le texte, les enca-drés ?). Pourquoi ? Lisent-ils une page de roman de la même façon ? De quels types d’illustrations s’agit-il ? Peut-on trouver d’autres types dans un documentaire ? Montrer des exemples : photographie, croquis… Bien faire analyser la mise en page. En quoi correspond-elle au titre de la collection « Questions/Réponses » ? Faire lire les encadrés.• Passer à la page 39 et laisser un temps de lecture silencieuse individuelle. Demander ensuite aux élèves (en binômes ou petits groupes), à partir d’un choix de documentaires sur un même sujet (en fonction du projet de classe en cours, de l’actualité…), de rechercher les différentes mises en forme, de les analyser. Quelques groupes pourront faire une brève présentation. Laisser les ouvrages à disposition dans la classe pour consultation ou emprunt.

En conclusion• Des propositions de mises en réseau autour d’un sujet documentaire vont permettre aux élèves de compléter leurs connaissances sur les différentes manières de présenter l’information dans les ouvrages documentaires.

Textes en réseauLes espèces menacées de disparition– Animaux en danger, Jean-Benoît Durand, Castor poche-Flammarion, 2007.– SOS espèces menacées, Éric Baccega, Milan Jeunesse, 2009.– Les Espèces menacées, Emmanuelle Grundmann, Milan Jeunesse, 2006.– Bestiaire des animaux menacés, Cécile White, Éric Dauzon, Siloë, 2010.– Petit Atlas des espèces menacées, Yves Sciama, Larousse, 2008.

Les civilisations– Incroyables Civilisations, Jean-Michel Billioud, Larousse, 2009.– Les Civilisations, Dominique Joly, coll. « Encyclopédie Junior », Fleurus, 2010.– L’Égypte des pharaons, Sandrine Mirzat, Nathan Jeunesse, 2008.– Chercheurs de momies, Nathan Jeunesse, 2010.– La Grèce antique, Chrisp Peter, Gallimard Jeunesse, 2006.– La Chine impériale, Sabine Jourdain, Fleurus, 2008.

Je découvre ce qu’est un documentaire

La technique est-elle au service de l’homme ?

Le documentaire – Thème 3 : La révolution industrielle 31


Objectif• Sensibiliser les élèves à la notion de progrès tech-nique et les amener à s’interroger sur les conséquences de quelques inventions.

Avant de commencer• Il est important que le débat s’engage à partir de la question ouverte formulée en haut de la page 40. Pour ce moment de débat collectif oral, les élèves doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner son avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre, interdire les moqueries…).


• Les documents photographiques, accompagnés de ques-tions, vont permettre de relancer le débat, de l’enrichir et surtout d’être plus précis (nommer, décrire, expliquer, justifier…). Laisser du temps pour l’observation des docu-ments photographiques et de leurs légendes, page 40. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : comment fonctionnait une diligence (voiture à cheval) ? Comment se nomme celui qui la conduit ? Quels étaient les inconvénients de ce mode de transport ? Que signifie le sigle TGV (train à grande vitesse) ? Comment fonctionne-t-il ? Par quel type de train la gare près de chez vous est-elle desservie ?• Demander aux élèves de répondre aux questions 1 et 2.


• Laisser du temps pour l’observation des documents pho-tographiques et de leurs légendes, page 41.• Poser la question 1. Amener les élèves à réfléchir à la définition du mot progrès. Qu’est-ce qu’un robot ? Le robot accomplit mécaniquement certaines tâches. Éventuelle-ment, rechercher et faire observer une chaîne de montage dans l’industrie automobile ou l’utilisation de robots pour les expéditions dans l’espace… L’appareillage photographié constitue-t-il un progrès technique ? En quoi la vie de cette personne va-t-elle être améliorée ? Y a-t-il des inconvé-nients ? (Coût à l’achat et pour l’entretien.)• Poser la question 2. Cette question doit faire l’objet d’un vrai débat. Conduire les élèves à considérer l’importance de certains progrès (domaine des transports, domaine

médical, domaine des communications…), mais à être conscients que l’utilisation de certaines inventions peut conduire à la catastrophe. Décrire la photo 2. De quoi s’agit-il ? Faire le lien avec le programme d’histoire : utilisation de l’arme nucléaire à Hiroshima et Nagasaki au Japon lors de la Seconde Guerre mondiale.• D’autres progrès doivent être bien maîtrisés (ex. : les dangers d’Internet). À quoi sert un ordinateur (photo 3) ? Pourquoi dit-on que c’est le symbole du progrès du xxe siècle ? Qu’est-ce que cette jeune fille peut être en train de faire ?

Je lis un texte documentaire sur le progrès (15 minutes)

• Poser la question 1. Demander aux élèves de se référer au texte pour répondre. Faire écrire les deux définitions. Une invention, c’est créer quelque chose de nouveau. Une découverte, c’est découvrir ce qui était caché ou inconnu.Faire remarquer aux élèves que ce sont les progrès tech-niques et donc certaines inventions (boussole, astrolabe, carte…) qui ont permis les grandes découvertes géogra-phiques, par exemple. Montrer des représentations de ces instruments de navigation.• Poser la question 2. Faire énoncer les inventions citées dans le texte : l’électricité, l’ampoule, la machine à laver, le sous-marin, Internet.• Poser la question 3. Reprendre ce qui a été dit lors de la question 2 de la partie précédente.• Poser la question 4. Retour au texte pour donner l’exemple du sous-marin.

Prolongements • Reprendre la question de départ et demander aux élèves d’écrire quelques lignes de réponse en se réfé-rant à tout ce qui vient d’être débattu.• Ce travail peut permettre de faire du lien avec :– l’histoire : les deux conflits mondiaux ;– la géographie : le réseau TGV. Le réseau ferré à grande vitesse en Europe, étude de cartes ;– les sciences et la technologie : les objets techniques ;– l’histoire des arts : le design de transport (un train).

Textes en réseau• Les Grandes Inventions, Mango Jeunesse, 2010.• Le Journal des grandes inventions, Larousse, 2010.• Les Grandes Inventions, Bayard Jeunesse, 2010.• Le Dico des grandes inventions depuis 1950, La Marti-nière, 2007.• Histoire des sciences et des techniques, Milan, 2010.• Les Grandes Découvertes, Hachette Jeunesse, 2007.

Le documentaire – Thème 3 : La révolution industrielle32

Quelques mots sur l’ouvrage• L’ouvrage Pendant la révolution industrielle : Joseph Le Creusot, 1868-1871 fait partie de la collection « Le Journal d’un enfant » qui apporte des témoignages sur la vie quo-tidienne des enfants à différentes périodes de l’histoire de France. C’est un documentaire sous la forme d’un journal.


➨ Phase 1Pour faciliter la lecture de ce documentaire, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le support du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la com-préhension générale. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, docu-mentaire, théâtre… ? Le terme de journal sera sans doute énoncé : dates, emploi du « je ». Laisser les élèves s’expri-mer : thème général, étonnements, questions, comparai-son avec leur vie quotidienne aujourd’hui, mots retenus…➨ Phase 2Faire ouvrir le manuel page 42.Demander aux élèves si l’observation du texte et de sa composition permet de confirmer le type de texte perçu à l’écoute. Faire justifier. Identifier le titre, la présenta-tion générale : dates du journal, emploi du « je »… Faire observer les références à la fin du texte. La collection « Le Journal d’un enfant » permet de confirmer une nouvelle fois le type de texte.Faire lire silencieusement le texte entier.

• Demander aux élèves s’ils connaissent les mots en rouge (une musette, un certificat de naissance, des contremaîtres, façonne, le salaire, lassé, un ajusteur, un engrenage) avant de lire magistralement ou faire lire les définitions dans la marge. Faire remarquer la musette du père sur l’illustra-tion. Les questions 1 à 5 évaluent la compréhension expli-cite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte.• La réponse à la question 6 évalue la compréhension implicite du texte. L’adjectif fier n’est pas employé ; c’est le nom fierté (l. 23) qu’il faut repérer, mais d’autres signes de fierté sont à énoncer : Je ne suis pas mécontent de rame-ner cet argent à la maison (l. 19 et 20) ; les félicitations de Breugnon : Tu apprends vite, petit. (l. 29) ; la fierté de voir travailler son père : J’ai admiré ses gestes minutieux. (l. 46).• Les questions 7 et 8 évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte.


• Après le travail mené dans la rubrique « Je comprends le texte », tous les élèves doivent être capables d’identifier les éléments caractéristiques de ce texte et de répondre aux questions 1 à 6 :

– mise en page sous forme d’un journal : dates des jours ;– documentaire historique sur le travail des enfants pendant la révolution industrielle ;– nombre de paragraphes et présentation : 4 paragraphes commençant chacun par une date précise ;– emploi du « je » pour décrire les journées ;– informations précises : durée de travail, conditions, salaire, définition des métiers de tourneur et d’ajusteur…– illustrations sous forme de dessins.• Poser la question 7. Ce texte donne des informations (cf. ce qui a été dit précédemment). • Poser la question 8. Ce texte est un texte documentaire sous la forme d’un journal. Le mot témoignage peut être utilisé.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes)Objectif : donner l’adjectif qualificatif dérivé du nom.la fierté → fier – la nouveauté → nouveau – l’inquiétude → inquiet – la précision → précis – la minutie → minutieux – le désir → désireux, désirable➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Objectif : donner le nom dérivé de l’adjectif.matinal → le matin – estival → l’été – annuel → l’année – mensuel → le mois – chaud → la chaleur – dominical → le dimanche – interdit → l’interdiction – salarial → le salaire – lassé → la lassitude➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes)Objectif : rechercher le sens d’une expression.La prunelle (diminutif de petite prune) de l’œil désigne la pupille, par analogie de couleur et d’aspect avec les baies du prunellier. L’œil est considéré comme ayant une très grande valeur, d’où l’emploi de cette expression.Pour en évaluer la compréhension, demander aux élèves d’écrire une phrase dans laquelle ils donneront un exemple d’une chose à laquelle ils tiennent comme à la prunelle de leurs yeux.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes)Objectif : rechercher des synonymes.exercice → entraînement – ouvrage → travail

Exercices supplémentaires1. Écris une phrase en employant chacun des mots dans un autre sens que celui du texte.pousser (l. 33) – pièce (l. 42) – train (l. 44) – garde (l. 46) – concentrer (l. 47) – enlever (l. 47)2. Recherche, dans le texte, un adjectif synonyme de celui en gras.je suis fatigué – une extrême précision – une boîte pesante – emporté par… – méticuleux – écrasé par…3. Remplace chaque complément du nom par un adjectif dérivé du nom.la chaleur de l’été → la chaleur …le repos du dimanche → le repos …la révolution de l’industrie → la révolution …une pièce de métal → une pièce …la fierté du père → la fierté …

Lecture – piste 3

Au travail ! pages 42 et 43 du manuel


le lever du matin → le lever …un acte de courage → un acte …un arrêt du cœur → un arrêt …une infection des dents → une infection …un colis de la poste → un colis …

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant la ponctuation.Entraîner les élèves à une diction parfaite. Faire respecter la ponctuation. Par exemple, pour les phrases exclama-tives : titre, « Quelle journée ! »… Au besoin, ajouter des gestes pour mieux exprimer ce que ressent Joseph.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.Respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1. Travailler l’intonation : voix grave de Breugnon.


• Laisser un temps de préparation individuelle. Demander aux élèves de choisir des moments forts de la journée (hier ou un autre jour comportant des faits marquants).

Prolongements• Faire une recherche documentaire sur le travail des enfants pendant la révolution industrielle : par exemple, le travail dans les mines (lien avec l’histoire).• À l’heure actuelle, existe-t-il encore des enfants qui travaillent (lien avec l’instruction civique) ?

Objectif• Rédiger un court témoignage sur un événement en utilisant des marqueurs de temps et de lieu.


• Faire réécouter l’enregistrement de ce passage du texte. Ouvrir le manuel page 44 et laisser un temps de lecture silencieuse. Les élèves doivent être capables de répondre aux questions 1, 2 et 3. Réécrire les mots en rose au tableau et faire indiquer aux élèves que ce sont des marqueurs de temps.• Poser la question 4. Réécrire ces groupes de mots au tableau et faire indiquer aux élèves qu’ils répondent au marqueur de lieu où.• Faire la synthèse de ce qui vient d’être dit, laisser les exemples au tableau pour servir d’outils aux élèves pendant la phase d’écriture.

À mon tour d’écrire ! ➨ Phase 1Les deux situations proposées reprennent l’écriture d’un témoignage. Laisser un temps de réflexion pour le choix de la situation.Demander aux élèves d’écrire les mots (ou groupes de mots) qui vont leur permettre de situer les événements dans le temps et le lieu. Indiquer les différentes étapes du récit (ordre chronologique). Ceci avant l’utilisation de la rubrique « Ma boîte à mots ».Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affichages, cahiers, dictionnaires…) : le rappeler aux élèves. Il est possible de créer avec eux une fiche-guide qui servira aussi de fiche autocorrective.➨ Phase 2Travail de production. Utiliser les trouvailles des élèves, les rubriques « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ». Mettre un titre.En fonction des compétences des élèves, on limitera le nombre de phrases en privilégiant leur agencement dans un paragraphe même court.Faire relire la production en se référant à la fiche autocor-rective.

Prolongements• Demander à quelques élèves volontaires de lire leur production à la classe.• Faire un panneau d’affichage (classe ou BCD) en regroupant les textes produits (mis en page grâce au traitement de texte) et illustrés.

page 44 du manuel

Écrire un témoignage en utilisant des marqueurs de temps et de lieu

Le documentaire – Thème 3 : La révolution industrielle34

page 45 du manuel

Les différents sens d’un verbe


Le pluriel des noms

Objectif• Définir le sens d’un verbe grâce à son contexte ou à sa construction.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre ora-lement aux questions 1, 2 et 3. Rechercher un synonyme de sortir employé dans le même sens que dans chaque phrase. Écrire les réponses au tableau. Demander aux élèves de produire d’autres phrases en utilisant le verbe sortir dans des sens différents. Écrire les phrases au tableau.


Faire lire silencieusement l’encadré. Bien expliquer ce qu’est le contexte. Donner des exemples supplémentaires pour s’assurer de la bonne compréhension. Faire recher-cher oralement quelques exemples par les élèves en pro-posant des verbes : gagner, emprunter, commander, pousser…

Je m’entraîne➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer les différents sens d’un verbe.Proposer l’exercice 1. Demander aux élèves de justifier leur réponse. Proposer l’exercice 3. Travail écrit individuel évaluatif.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : employer le même verbe dans des sens différents.Proposer l’exercice 2. Demander aux élèves d’employer les verbes dans une phrase. La classe peut être divisée en trois groupes : chaque groupe emploie un verbe dans des sens différents. Mise en commun immédiate. Proposer l’exer-cice 3. Travail écrit individuel évaluatif.


Ce travail est d’abord à proposer aux élèves qui ont terminé rapidement les exercices d’entraînement. Réponse : pousser.

Prolongements• Proposer d’autres exercices pour travailler sur les différents sens d’un verbe.1. Complète avec la préposition qui convient et donne le sens de chaque verbe.Miriem s’inscrit … un cours de danse.Il marche … mes talons.Le mendiant en appelle … la générosité des passants.Il a réussi … son troisième essai.Elle fait un régime et se passe … dessert.2. Emploie chaque verbe dans deux phrases de sens différents.rencontrer – briller – casser – correspondre – user

Objectif• Savoir former le pluriel des noms et faire les accords nécessaires.


Lecture magistrale du texte, puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire rappeler ce qu’est grammaticalement le nom. Écrire, au tableau, la réponse donnée pour chaque ques-tion ; ne pas oublier d’écrire le déterminant. Organiser le tableau de manière à ce que les élèves visualisent les diffé-rents pluriels : noms avec un pluriel en -s, -x ; noms dont la forme est la même au singulier et au pluriel. Compléter ces listes au fur et à mesure de la séance.


L’encadré est très long. Il est possible de le faire lire par étapes successives sous forme d’aide à la réalisation des exercices 1, 2 et 3. Ne recopier dans le cahier outils que quelques exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire employer ces pluriels particuliers dans une phrase. Les faire recopier dans le cahier et apprendre par cœur.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Pour les exercices 1, 2 et 3, laisser les élèves se référer à la règle et les aider si besoin. Objectif : écrire le singulier d’un nom au pluriel et le pluriel d’un nom au singulier.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : écrire un nom singulier au pluriel.Exercice 4 en autonomie et sans se référer à la règle.Objectif : repérer un nom intrus. L’exercice 5 peut être travaillé en binômes.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : faire les accords nécessaires et orthographier correctement le pluriel des noms.Proposer les exercices 6, 7, 8 et 9. Permettre aux élèves en difficulté de se référer à la règle. ➨ DictéeIl s’agit d’une évaluation des règles d’accord. Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles d’accord.


Réponses : des pièces (une pièce), ses outils (son outil), ses yeux (son œil), ses gestes (son geste).

Prolongement• À l’occasion d’une lecture, relever, dans un para-graphe, les noms au pluriel. Mettre chacun de ces noms au singulier.



Les types et les formes de phrases


Le présent de l’indicatif

Objectifs• Savoir identifier les 4 types de phrases. • Savoir identifier les 2 formes de phrases.


Lecture magistrale puis lecture individuelle silencieuse. Relire oralement les deux 1res phrases du texte, relever l’in-tonation et la faire justifier. Faire constater que la 1re phrase se termine par un point et la 2e par un point d’interroga-tion (question 1). La phrase interrogative se repère facile-ment ; énoncer et insister sur la phrase déclarative. Même démarche pour identifier la phrase exclamative terminée par un point d’exclamation (question 2). Poser la question 3. Faire identifier le verbe conjugué puis les mots ne … pas. Dire qu’il s’agit des deux termes de la négation : phrase à la forme négative, par opposition à la forme affirmative (les paysans possédaient des champs).


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse. Faire remarquer le 4e type de phrase : la phrase impérative. Faire lire oralement les exemples en mettant la bonne intonation.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)À compléter avec d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le type d’une phrase.Proposer l’exercice 1. Correction immédiate. Être attentif à la 2e phrase, c’est le type qui est demandé et non la forme.Objectif : identifier une phrase de type exclamatif.Pour l’exercice 2, se référer à « Mon p’tit truc ».➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : faire justifier le signe de ponctuation en donnant le type de phrase. Proposer l’exercice 3 avec une aide éven-tuelle. Les exercices 4 et 5 sont à faire en autonomie.Objectif : identifier les formes de phrases.Exercice 6 avec une aide éventuelle ; 7 et 8 en autonomie.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Exercices 9 et 10 en autonomie. Aider les élèves en diffi-culté pour l’exercice 9 : faire prononcer les phrases à voix haute avant d’écrire. Pendant que la majorité des élèves font l’exercice 10, faire travailler les élèves en difficulté.


Réponses : Breugnon surveille notre tâche.On ne risque pas […] avec toutes les machines qu’il y a ici ! […] je n’arrive pas à trouver le sommeil.

Prolongement• Proposer aux élèves d’autres exercices de manipu-lation.

Objectif• Savoir identifier le présent de l’indicatif et le conjuguer aux 1er, 2e et 3e groupes.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Identifier les verbes conjugués (en vert) et donner leur infinitif et leur groupe (question 1) : bouleverser, quit-ter, changer (verbes en -er, du 1er groupe) ; s’agrandir (verbe en -ir du 2e groupe – en agrandissant) ; sortir (verbe en -ir du 3e groupe – en sortant). Poser les questions 2 et 3 : Le progrès (il) bouleverse ; des usines (elles) sortent ; des villes (elles) s’agrandissent ; des milliers de paysans (ils) quittent ; tout change. Tous ces verbes sont conjugués au présent de l’indicatif. Poser la question 4 : verbe être.


L’encadré est très long. Il est possible de le faire lire par étapes successives sous forme d’aide à la réalisation des exercices. Faire mémoriser les terminaisons, identiques pour tous les verbes des 1er et 2e groupes.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)À compléter avec d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le groupe et la personne.Pour les exercices 1, 2 et 3, faire se référer à la règle et aider si besoin. Correction immédiate. Pour l’exercice 1, donner l’infinitif, le groupe puis les placer dans un tableau. Dans l’exercice 2, les élèves identifient le verbe conjugué et indi-quent la personne. Faire justifier les appariements dans l’exercice 3. Proposer l’exercice 4 en autonomie.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer à la personne demandée.Pour l’exercice 5, laisser les élèves se référer aux tableaux de conjugaison au début et à la fin du manuel. Pour les exercices 6 et 7, laisser les élèves les plus compétents en autonomie, aider les plus fragiles. Pour l’exercice 6, faire identifier le groupe. Se référer à la règle pour nager, échan-ger (verbes en -ger) et prendre (verbe irrégulier). ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : manipuler correctement les terminaisons.Proposer les exercices 8, 9 et 10, plus difficiles, dans le cadre d’une différenciation. Exercice 11 en évaluation.


Réponses : 1er groupe : surveille (surveiller), dispose (disposer) ; 3e groupe : comprends (comprendre), peut (pouvoir).

Prolongement• Proposer aux élèves d’autres exercices de manipu-lation.

Le documentaire36

Vocabulaire Les différents sens d’un verbe

1 Réécris ces phrases en remplaçant le verbe en gras par celui qui convient.

• Mon frère tambourine à la porte. (secouer – frapper – résonner)• Une moto heurte violemment la voiture devant elle. (percuter – effleurer – doubler)• Le commerçant est écrasé de dettes. (renverser – accabler – aplatir)• Le sportif tente un troisième saut. (réussir – essayer – refuser)

2 Explique ce que signifie le verbe souligné dans chacune des phrases.

• Accroche-toi bien quand la moto va démarrer.• Le peintre accroche ses tableaux au mur.• Ce film m’arrache quelques larmes.• La tempête a arraché la toiture.• Le jardinier arrache un arbre.

3 Emploie chaque verbe dans deux phrases avec un sens différent.

posséder – servir – passer – grimper – percer

Orthographe Le pluriel des noms

4 Réécris ces phrases en mettant les noms entre parenthèses au pluriel.

• Les (commerçant) annoncent des (promotion).• Ses (cheveu) brillent aux (rayon) du soleil.• Les (éclair) annoncent les (coup) de tonnerre.• Il faut manger souvent des (fruit) et des (légume).• Les (bus) attendent les (sportif) devant les (porte) du stade.• Les (marteau), les (clous), les (vis), les (écrou) sont dans la caisse à (outil).• Ma mère raccrochera les (rideau) quand les (travail) de peinture seront finis.

5 Recopie et complète ces phrases avec un nom en -ou correctement accordé.

• Les gros … miaulent fort et effraient les oiseaux.• Après une journée de ski, j’ai mal aux … .• Le bijoutier a un grand choix de … .• Pour faire une potée, j’achète un … vert, des carottes et des navets.• N’oublie pas de fermer le … de la porte d’entrée.

Grammaire Les types et les formes de phrases

6 Recopie et complète ces phrases avec le signe de ponctuation qui convient.

• Dans quel tiroir as-tu rangé les ciseaux …• Ne te penche pas à la fenêtre …• Quelle est ta date de naissance …• Pourquoi êtes-vous si tristes …• Quel brouillard … Pourrons-nous prendre la route … Ce n’est pas certain …• Il a plu toute la nuit … Évite de sauter dans les flaques …

7 Transforme ces phrases affirmatives en phrases négatives.

• Mon petit frère court vite.• Le vent souffle toujours près de la mer.• J’ai faim et soif.• J’ai tout rangé dans ma chambre. Ma mère est ravie.• La maîtresse aime beaucoup que nous fassions du bruit.

Conjugaison Le présent de l’indicatif

8 Écris chaque verbe comme il convient.

Sur le calendrier, le printemps (arriver) demain mais le thermomètre (afficher) des températures encore très basses. De plus, le vent du nord (gémir). Je me (blottir) souvent près de la cheminée. Avec Pierre, nous (mettre) un épais manteau et nous (protéger) nos mains. Et vous, (avoir)-vous plus chaud ? Est-ce que les premiers mimosas (fleurir) ?

9 Complète le tableau en conjuguant les verbes au présent de l’indicatif.

Verbe à l’infinitif

PronomVerbe conjugué

au présentbâtir ils ........................................................

percer nous ........................................................

recopier je ........................................................

échanger nous ........................................................

crier tu ........................................................

prendre elle ........................................................

recevoir tu ........................................................

devoir je ........................................................

sentir on ........................................................

recouvrir ils ........................................................

Je m’entraîne

Pourquoi l’homme a-t-il besoin de connaître l’Univers ?

Le documentaire – Thème 4 : Le système solaire 37


Objectifs• Se situer dans l’Univers et le système solaire.• S’interroger sur les motivations qui poussent les hommes à connaître d’autres planètes.

Avant de commencer• Prévoir, pour l’affichage, une représentation du sys-tème solaire pour que les élèves repèrent la position des planètes.• Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 52. Cela permet d’engager la discussion, de laisser parler les élèves. Pour ce moment de débat collectif oral, ils doivent être dis-posés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre, interdire les moqueries…).


• Les documents photographiques vont permettre d’être plus précis (nommer, décrire, expliquer, justifier…). Lais-ser du temps pour l’observation des documents photogra-phiques et de leurs légendes, page 52.• Observer le tableau représentant l’astronome Galilée (tableau et questions 1 et 2). Amener les élèves à situer le tableau, leur faire lire la légende. Compléter avec quelques repères sur Galilée. Né à Pise, en Italie, en 1564, Galileo Galilei est mort en 1642. Professeur de mathématiques, physicien et astronome, il a été le premier à utiliser un télescope pour observer les étoiles. C’est ce que fait Galilée sur ce tableau. Demander aux élèves quels sont les autres objets reconnaissables : le globe, un astrolabe sphérique (ou sphère armillaire ou planétaire), des livres… Il est pos-sible de compléter avec d’autres représentations photogra-phiques de ces instruments astronomiques anciens.• Laisser observer et commenter le second document (photo et question 3). Faire décrire la photographie : au premier plan, l’astronaute. Faire lire la légende. Quelle est la nationalité de cet homme ? Qu’est-ce qui le montre sur la photo ? (Le drapeau américain.) Décrire son équipe-ment. Au second plan, le vaisseau spatial. Recherche pos-sible sur Internet d’un complément d’informations sur cette expédition, en particulier la phrase prononcée par Neil Armstrong : « C’est un petit pas pour l’homme mais un bond de géant pour l’humanité. »• Anticipation sur les réponses possibles des élèves à la question du débat : recherche de l’inconnu, goût de l’explo-ration, de l’aventure, attirance pour la Lune…


• Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes, page 53. La photo représentant le Martien sera à commenter en lien avec la lecture, pages 54 et 55. • Poser la question 1. Laisser parler les élèves. Revenir sur ce qui a été dit précédemment (cf. question 3, page 52) sur la distance et donc sur le coût d’une telle expédition. Dire ce que peuvent faire les robots (prendre des photo-graphies, recueillir des échantillons du terrain, relever des températures…).• Poser la question 2. Faire définir Station spatiale et rappe-ler ce que signifie internationale. Décrire la photographie représentant l’astronaute et son équipement (cf. question 3, page 52). Les stations spatiales et les satellites (sans astro-nautes) permettent de mieux observer la Terre. Recherche d’informations précises qui permettent d’élaborer des images satellites, surveillance de certaines zones… Cela permet aussi d’expérimenter des instruments.• Poser la question 3. Mieux connaître l’Univers, c’est aussi mieux comprendre comment se sont formées les étoiles et comment elles évoluent.

Je lis un documentaire sur le système solaire (15 minutes)

• Lecture magistrale du texte. Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre avant de leur laisser lire eux-mêmes le texte page 53. De quoi parle ce texte ?• Rappeler aux élèves que la Lune, au contraire des étoiles, ne brille pas d’elle-même, mais reflète la lumière du Soleil. Sa forme semble changer car, de la Terre, nous ne voyons que la partie que le Soleil éclaire. Faire rechercher les réponses aux questions 1, 2 et 3 dans le texte.

Prolongements • Liens avec l’enseignement des sciences et de l’histoire :– Élaborer une fiche documentaire sur un astro-nome célèbre (Galilée, Isaac Newton…).– Sur Internet, rechercher des informations sur « La nuit des étoiles », organisée chaque année début août.

Textes en réseau– L’Œil de l’astronome, Olivier Sauzereau, Belin Jeunesse, 2009.– La Maison de Simon, vol. 2, L’Espace, Philip Ardagh, Le Pommier, 2010.– L’Astronomie et l’Espace, Louie Stowell, Peter Allen, Usborne, 2010.– Le Soleil, la Lune et les Planètes, Stephanie Turnbull, coll. « Doc à doc », Usborne, 2010.

Quelques mots sur l’ouvrage• L’ouvrage Mon Encyclopédie 6-9 ans du ciel et de l’espace, fait partie de la collection « Mes Grandes Découvertes ». Cet ouvrage de référence apporte des réponses claires et précises aux questions des enfants de 6-9 ans sur l’Univers, les étoiles, les planètes, l’histoire de la conquête spatiale... Il appartient à la catégorie des documentaires scientifiques pour enfants.


Phase 1• Pour faciliter la lecture de ce documentaire, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le support du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la com-préhension générale. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, docu-mentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’ex-primer : forme du texte, mots retenus… Prendre en note leurs réponses.Phase 2Ouvrir alors le manuel pages 54 et 55.Laisser observer le texte, donner son titre puis demander aux élèves de le lire silencieusement avant d’expliquer de quoi il s’agit.• Faire énoncer la question-titre. Le texte répond-il à cette question ? Faire justifier (question 1). Faire observer et commenter l’illustration de la page 54 « À la surface de Mars ». S’agit-il d’un dessin s’appuyant sur des observa-tions ou imaginaire ?• S’assurer de la compréhension du terme média puis faire rechercher les réponses explicites dans le texte (questions 2 et 3).• Les réponses aux questions 4 et 5 sont dans le texte mais il faut expliciter connut son apogée. Observer à nouveau l’il-lustration de la page 53 « Un Martien ». Quelle représenta-tion en est-il faite ?• Faire lire l’explication des mots en rouge. La Guerre des mondes est un roman de science-fiction (questions 6 et 7). Il est important de définir brièvement ce genre littéraire et de donner quelques exemples dans la littérature jeunesse (cf. liste ministérielle 2007 pour le cycle 3).Faire observer et commenter l’illustration de la page 55 « La Guerre des mondes » puis faire lire le texte qui l’accompagne. Faire énoncer les conséquences ; expliquer sema la panique.• Les propos de Percival Lowell, au début du xxe siècle, sont-ils démentis (question 8) ? Voir les réponses aux lignes 9 et 10 et 36, 37, 38. Qu’est-ce qui permet d’affirmer cela aujourd’hui ? Conduire les élèves à justifier scienti-fiquement ce démenti : grâce aux informations données par les instruments astronomiques perfectionnés (cf. page 53 l’illustration « Un robot sur Mars ») utilisés lors des expéditions spatiales.


• Donner le titre de l’ouvrage. Demander aux élèves de définir une encyclopédie : ouvrage dans lequel sont expo-sées des connaissances scientifiques (questions 1 et 2). En montrer des exemples dans la classe ou en BCD.• Les questions 3, 4 et 5 n’offrent pas de difficulté particu-lière. Faire remarquer les illustrations simples (page 54) ou accompagnées d’un texte explicatif (page 55) et les sous-titres en caractères gras de chaque paragraphe. Le contenu de chacun d’eux correspond-il au sous-titre ?• La question 6 permet de donner une information sup-plémentaire. Il est possible de rechercher sur Internet d’autres détails sur l’émission d’Orson Welles.• Poser la question 7. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.• Poser la question 8 en synthèse. Faire dire aux élèves ce qui permet de qualifier ce texte de texte documentaire.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes)Objectif : remplacer un complément du nom par un adjectif qualificatif.S’assurer de la connaissance de ce que sont un adjectif qualificatif et un complément du nom (cf. manuel page 57) : pulmonaire, planétaire, lunaire, terrestre.Pour les élèves qui terminent rapidement, ajouter : une carte du ciel (céleste) ; un vaisseau de l’espace (spatial); un article de journal (journalistique) ; une éclipse du Soleil (solaire).➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : identifier le préfixe d’un verbe.entre- ; trans- ; re- ; ap- ; rap-➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)énorme (l. 16), riche (l. 24), faiblement (l. 18), réaliste (encadré illustration page 55), en direct (encadré illustra-tion page 55).

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Repérer les signes de ponctuation dans le premier para-graphe afin de marquer les pauses nécessaires, en parti-culier en ce qui concerne les virgules (cf. l’énumération dans la seconde phrase). Entraîner les élèves à une diction parfaite.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Orson Welles (1915-1985) était un cinéaste et un acteur américain. Respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1.

Lecture – piste 4

Y a-t-il de la vie sur Mars ?pages 54 et 55 du manuel

Le documentaire – Thème 4 : Le système solaire38


Laisser un temps de recherche aux élèves. Il est possible de les faire travailler en binômes ou en petits groupes. Le style doit être direct avec des phrases courtes et très précises : Voici… ; Je vois… ; La foule autour de moi… ; C’est extra ordinaire… ; Je n’avais jamais vu… Donner des détails sur les Martiens : portrait physique, habillement, manière de se déplacer, de s’exprimer… Employer des onomatopées. Demander à quelques volontaires de lire leur production.

Prolongements• Faire rechercher, sur Internet ou dans un ouvrage documentaire, des renseignements pour établir la fiche d’identité de la planète Mars.• Faire rechercher, sur Internet ou dans un ouvrage documentaire, des renseignements sur les observa-toires astronomiques d’aujourd’hui. Ressemblent-ils à celui de Percival Lowell ? Où sont-ils installés ? Pour-quoi ? Donner un exemple en France.

Objectif• Écrire le compte rendu d’une observation scientifique ou d’une expérience.


Faire réécouter l’enregistrement du texte. Poser les ques-tions 1 et 2. Ouvrir le manuel page 56 et laisser un court temps de lecture silencieuse. Poser les questions 3 et 4. Qu’affirme Percival Lowell ? Quelle déduction fait-il ? Peut-il l’affirmer ? Pourquoi ?

À mon tour d’écrire ! (20 minutes)

➨ Phase 1Les deux situations proposées présentent l’écriture d’un court paragraphe documentaire. Laisser un temps de réflexion pour le choix de la situation. La situation 1 per-met, aux élèves les moins experts, de faire une descrip-tion d’une photographie. La partie consistant à proposer une théorie est plus difficile ; certains élèves pourront être aidés : parler de lumière, d’ombre, de reflet, d’un effet d’optique… Leur permettre de rechercher une explication scientifique (encyclopédie, Internet…).La situation 2 peut être la première situation choisie par les élèves ; elle peut aussi être une seconde production pour les plus experts. Avertissement : l’expérience doit être conduite par le professeur qui sera très vigilant pendant l’observation (par groupes de quelques élèves seulement). La partie descriptive peut être illustrée : dessins légen-dés de l’expérience. La partie consistant à formuler une explication du phénomène est plus difficile ; il ne s’agit pas d’inventer mais de rechercher l’explication scienti-fique. Permettre aux élèves de rechercher cette explica-tion (manuel de sciences, Internet…). Certains d’entre eux pourront être aidés.➨ Phase 2Phase de production individuelle écrite. Rappeler aux élèves que, pour chacune des situations, on ne décrit que ce que l’on voit. Les textes peuvent être illustrés. Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affichages, cahiers, dictionnaires…) ; le rappeler aux élèves.Mettre un titre.

Prolongements• Les textes produits pourront être réécrits, grâce au traitement de texte, par quelques volontaires. Quelques textes, choisis par la classe et illustrés, seront affichés (lien avec le B2i).• Rechercher, dans le manuel de sciences ou dans le cahier d’expériences, des comptes rendus d’expé-riences. En choisir un et le recopier dans le cahier de français (lien avec les sciences).

page 56 du manuel

Rendre compte d’une observation scientifique


page 57 du manuel

Les mots de sens voisin


L’accord de l’adjectif qualificatif

Objectif• Identifier et employer des mots de sens voisin.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre oralement à la question 1. Faire remarquer que l’adverbe très indique l’intensité absolue. Faire trouver d’autres exemples (soif/très soif ; pauvre/très pauvre ; riche/très riche/richissime…) de manière à ce que les élèves comprennent bien ce que sont « les mots de sens voisin » mais aussi les variations d’intensité (questions 2 et 3).


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur la nature des mots : si j’ai identifié un verbe, je dois donner un verbe de sens voisin. Reprendre l’exemple de l’encadré. En trou-ver d’autres. Faire de même pour un nom, un adjectif qua-lificatif et un adverbe. Observer les exemples de variations d’intensité. Rechercher oralement d’autres exemples. Les écrire au tableau (un film intéressant, très intéressant, remar-quable, captivant).

Je m’entraîne➨ Découverte (5 minutes)Objectif : identifier des mots de sens voisin.Exercice 1 : gringalet ; apercevoir ; interrompu.➨ Appropriation (5 minutes)Objectif : repérer les variations d’intensité.Exercice 2 : mimer les actions de l’item 1 ; aide possible sur l’item 2 (quel nom retrouve-t-on dans microscopique ?).➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : trouver des mots de sens voisin de même nature.Exercices 3 et 4 : travail en autonomie. Aider les élèves en difficulté. Proposer une liste de mots au choix (exercice 4).

Je reviens au texteRéponses : croire ; divers ; commencer à.

Prolongements• Proposer aux élèves d’autres exercices sur les mots de sens voisin.1. Trouve un verbe de sens voisin pour chacun de la liste.informer – construire – étudier – craindre – se propager2. Emploie chaque adjectif qualificatif en gras avec un GN.amer – acide – aigre : un goût amerdélicieux – bon – excellent : ...grand – élancé – géant : ...aimable – poli – agréable : ...épais – consistant – dense : ...

Objectif• Savoir accorder l’adjectif qualificatif avec le nom qu’il qualifie.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Écrire les GN en bleu au tableau. Iden-tifier le nom dans chaque groupe : vols, stations. Donner le genre et le nombre de chacun d’eux. Analyser les adjectifs qualificatifs qui les accompagnent. Faire constater qu’ils s’accordent en genre et en nombre avec le nom (questions 1 et 2). De grandes structures spatiales, de grands vaisseaux spa-tiaux (question 3).


Faire lire silencieusement l’encadré. Faire observer les exemples, les écrire au tableau, en faire donner quelques autres pour s’assurer de la compréhension de tous.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Rechercher d’autres exemples (à employer dans une phrase).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : donner le genre et le nombre d’un adjectif.Les exercices 1 et 2 peuvent être repris en petits groupes avec les élèves en difficulté.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un adjectif en genre et en nombre.Pour les exercices 3 et 4, laisser les élèves les plus compé-tents en autonomie ; aider les plus fragiles. Donner orale-ment un GN avec un adjectif : une belle réussite, une fillette coquette (exercice 3) ; des défilés royaux, des signes amicaux (exercice 4). Exercices 5 et en autonomie.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : accorder des adjectifs dans des phrases.Exercice 7 en autonomie. Se référer à « Mon p’tit truc ». Exercices 8 et 9 en autonomie, évaluation possible.➨ DictéeLe texte peut être dicté intégralement ou en partie. Les adjectifs qualificatifs auront été préalablement analysés oralement. Un passage du texte peut être proposé en auto-dictée.


Réponses : une civilisation intelligente ; des formes diverses, un énorme développement, des oreilles et un nez très gros.

Prolongement• À partir d’un tableau ou d’une photographie, faire décrire le visage d’un personnage en employant le plus possible d’adjectifs qualificatifs.

Le documentaire – Thème 4 : Le système solaire40


L’adjectif qualificatif (épithète ou attribut)


Le futur simple de l’indicatif

Objectifs• Identifier un adjectif qualificatif.• Donner sa fonction épithète du nom ou attribut du sujet.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. S’assurer de la compréhension géné-rale. Faire identifier puis écrire au tableau les GN conte-nant un adjectif en rose (question 1). Souligner le nom pré-cisé. Faire observer que l’adjectif est placé avant ou après le nom et qu’il s’accorde avec celui-ci (question 2 et leçon page 58). Faire écrire la phrase minimale (cf. « Mon p’tit truc ») pour aider à identifier le nom précisé : Son bip-bip devint célèbre. Faire identifier le verbe devint qui sépare le nom de l’adjectif (questions 3 et 4).


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse puis insister sur la place de l’adjectif épithète (peut être sup-primé) et de l’adjectif attribut (ne peut pas être supprimé). Faire mémoriser les verbes d’état cités.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Autre exemple : Chaque soir, depuis huit jours, la porte de la gare demeurait fermée à cause de la grève. → La porte demeurait fermée.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : repérer les adjectifs épithètes ou attributs.Exercice 1 en autonomie. Correction immédiate. Ne laisser faire les exercices 2 et 3 en autonomie qu’aux élèves qui ont parfaitement réussi le n° 1. Aider les élèves en difficulté.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder les adjectifs épithètes ou attributs.Exercices 4, 5, 6 en autonomie. Proposer l’exercice 7 aux élèves les plus rapides.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : produire des adjectifs épithètes ou attributs.Les exercices 8 et 9 peuvent être évaluatifs. Exercice 10 en autonomie pour les élèves qui ont fini. Organiser, pendant ce temps, un atelier pour les élèves en difficulté.


Réponses : des oreilles et un nez très gros (épithète) ; un énorme développement pulmonaire (épithètes) ; leurs jambes sont développées (attribut).

Prolongement• Proposer aux élèves d’autres exercices sur l’adjectif qualificatif épithète ou attribut.

Objectif• Savoir conjuguer les verbes au futur simple de l’indicatif.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. S’assurer de la compréhension. L’ex-pression soulignée indique que les événements se déroule-ront dans un temps lointain (question 1). Réécrire chaque verbe conjugué au futur ; donner son infinitif, son groupe (questions 2 et 3). Identifier le verbe avoir au futur (aura) et au passé composé (a eu) (questions 4 et 5).


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse puis reprendre le texte. Les verbes irréguliers du 3e groupe sont à apprendre par cœur ainsi que les verbes être et avoir.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Les verbes être et avoir sont à apprendre par cœur.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier les verbes conjugués au futur.Exercices 1, 2, 3 : travail en autonomie. Permettre d’utiliser les tableaux de conjugaison au début et à la fin du manuel.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer au futur à la bonne personne.Exercices 4 et 5 : travail en autonomie. Exercices 6, 7 et 8 : permettre d’utiliser les tableaux de conjugaison au début et à la fin du manuel. Aider les élèves en difficulté en repé-rant avec eux les groupes-sujets avant de leur laisser faire les exercices 7 et 8.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : transformer et produire des phrases au futur.Exercices 9 et 10 : travail en autonomie. Ces deux exercices peuvent être évaluatifs. Exercice 10 : à réserver aux élèves les plus rapides ou à donner en autonomie pendant que le professeur gère un atelier avec les élèves en difficulté.

Je reviens au texte Réponses : viendront ; viendra ; saura.

Prolongements• Proposer aux élèves d’autres exercices sur le futur simple de l’indicatif.1. Emploie chaque verbe dans une phrase en le conju-guant au futur simple de l’indicatif.arriver – bâtir – faire – revenir – être – avoir – savoir – pouvoir – courir – voir2. Écris quelques lignes pour dire ce que tu feras quand tu sortiras de l’école ce soir.


Vocabulaire Les mots de sens voisin

1 Réécris ces phrases en remplaçant les mots en gras par un mot de sens voisin.

• La pendule retarde beaucoup.• Sur mon dernier livret, le professeur m’a complimenté.• J’aime beaucoup la mousse au chocolat. Je me délecte avec celle de maman.• Ces habitations ont besoin d’un ravalement. Les murs sont lézardés.• Les températures très froides empêchent les personnes âgées de se promener.

2 Pour chaque mot, donne un mot de sens voisin de même nature.

entrer – petit – rapidement – chuter – clair – brillant – crier

3 Recopie et classe les mots de chaque liste par ordre décroissant d’intensité.

• savoureux – bon – exquis – comestible• agressif – odieux – turbulent – insupportable• important – grand – supérieur – puissant• éclatant – pâle – aveuglant – terne• bon – satisfaisant – acceptable – excellent

Orthographe L’accord de l’adjectif qualificatif

4 Réécris ces phrases en accordant les adjectifs qualificatifs comme il convient.

• Les poids (lourd) sont nombreux sur cette route (national). Ils ont un (long) trajet à faire avant de décharger leurs (lourd) caisses de fruits (exotique).• Les voitures et les motos (neuf) sont exposées au salon. Les (nouveau) modèles attirent l’(habituel) clientèle des collectionneurs.• Un vent (violent) et une pluie (orageux) s’abattent sur les installations (forain). Les allées sont (détrempé) et (boueux).

5 Réécris ces adjectifs qualificatifs en les mettant au masculin pluriel.

• douces • fraîches• fiévreuses • festives• idéales • redoutables• nouvelles • éblouissantes• charmantes • dernières

Grammaire L’adjectif qualificatif (épithète ou attribut)

6 Recopie ces phrases et souligne les adjectifs qualificatifs.

• Un violent tsunami a détruit la côte japonaise.• Quelques derniers flocons volent dans l’air glacé.• L’immense forêt semble impénétrable.• Le grand méchant loup a fait peur aux enfants.• Les clients habituels sont satisfaits du nouveau boucher.

7 Recopie et complète ces phrases avec un adjectif qualificatif épithète de ton choix.

• Les pneus … doivent être remplacés.• Une neige … recouvre le paysage … .• Je te souhaite un … anniversaire. Voici un … cadeau !• Les … passagers débarquent. J’attends mes cousins … .• Le grenier est plein de … livres et de … boîtes de construction.

8 Recopie et complète ces phrases avec un adjectif qualificatif attribut de ton choix.

• Ses parents semblent … de sa décision.• Dans le jardin, la pelouse est … .• Ce film est … .• Mon dessin paraît moins … que le tien.• Ces histoires restent … à croire.• Le docteur demeure … au sujet du malade.

Conjugaison Le futur simple de l’indicatif

9 Conjugue chaque verbe à la 3e personne du singulier du futur simple de l’indicatif.

voir – faire – prendre – pouvoir – savoir – vouloir – prévenir – avoir – être – aller

10 Réécris ce texte au futur simple de l’indicatif.

Chaque dimanche, je pars tôt le matin. Je cours dans la forêt et je fais environ 5 km. Cela me fait du bien et me met en forme pour la semaine. Je n’oublie pas de boire beaucoup d’eau. Sur le parcours, je vois d’autres amis sportifs. Ils m’attendent à mi-parcours et nous accomplissons les derniers kilomètres en-semble. À mon retour, je prends une bonne douche et je me repose un peu. J’essaie de m’entraîner un peu dans la semaine.

Je m’entraîne

Le documentaire42

Le documentaire 43

page 64 du manuel

Écrire une page documentaire

page 65 du manuel

Ce que je sais sur le documentaire

Objectif• Écrire une page documentaire.


• Faire ouvrir le manuel page 64 pour une observation et une lecture individuelle silencieuse de la page. Poser quelques questions générales. De quel ouvrage est extraite cette page ? Si possible, montrer l’ouvrage. De quoi parle-t-on dans cet ouvrage ? Faire repérer le titre de la page : est-ce cohérent avec le titre de l’ouvrage ? Qu’est-ce que l’Océanie ? Faire remarquer la disposition des textes et des illustrations (questions 1 et 2). Les questions 3, 4, 5 et 6 permettent une observation affinée de la page et consti-tuent un appui pour l’écriture. S’attacher plus particulière-ment à faire décrire la fiche d’identité.

À mon tour d’écrire ! ➨ Séance 1Lecture magistrale des deux situations proposées. Laisser un peu de temps aux élèves pour adhérer à l’une d’entre elles puis faire le choix entre la page de présentation d’un continent ou celle d’une ville de France. Mettre des docu-ments à leur disposition : ouvrages (dont les manuels de géographie), photographies et si possible leur donner un accès à Internet. Les catalogues d’agences de voyages peu-vent aussi être utilisés.Établir une fiche d’identité type qui servira d’outil pour la production et l’autoévaluation. (Cf. « Je vérifie mon texte ».)➨ Séance 2Phase de production individuelle. Utiliser la fiche d’iden-tité type. Ne pas oublier l’aide constituée par « Ma boîte à mots ». Accompagner les élèves les moins experts : leur faire écrire les mots ou expressions auxquels ils pensent. Faire lire à voix haute pour mieux se rendre compte de l’écriture et réécrire éventuellement. Faire légender les illustrations.

Prolongements• Réaliser un panneau d’affichage avec le titre « Villes de France » ou « Continents du monde » et y intégrer les pages documentaires écrites par les élèves (lien avec la géographie et les arts visuels).• Choisir une capitale d’un pays européen et faire une recherche documentaire. Établir sa fiche d’identité. Lire cette fiche à la classe pour faire deviner de quelle ville il s’agit.

• Faire un premier bilan collectif oral en demandant aux élèves ce qu’ils ont appris sur le documentaire. Écrire leurs réponses au tableau.• Faire ouvrir le manuel page 65. Lire magistralement le texte ligne par ligne et laisser le temps de faire commenter, justifier par les élèves. Comparer avec les réponses précé-dentes notées au tableau.• S’assurer de la bonne compréhension de documents iconographiques. Demander aux élèves de rechercher des exemples dans les différents ouvrages laissés à leur dis-position.

Le coin lecture• Rechercher et emprunter les ouvrages à la BCD de l’école ou la médiathèque de la commune. Les laisser quelques semaines à la disposition des élèves après les avoir présen-tés ou fait présenter par des élèves volontaires.• Les poésies sont à lire magistralement. Le professeur peut aussi les avoir préalablement enregistrées et les faire écouter.

Prolongements• Organiser une semaine du documentaire dans la classe ou l’école. À l’occasion de cette semaine, choi-sir un thème et rechercher, à la BCD de l’école ou la médiathèque, un choix d’ouvrages à consulter. Rédi-ger, par groupe, une page documentaire se rapportant au thème choisi (lien avec l’histoire, la géographie, les sciences).• Constituer un recueil regroupant l’ensemble des fiches rédigées.

Le documentaire 44

Écrire une page documentaire sur un homme célèbre


La jeunesse de NapoléonL’un des Français les plus célèbres de l’histoire aurait pu naître italien puisqu’il voit le jour en Corse, devenue française seulement un an auparavant. Il fait ses études loin de son île natale et c’est peut-être durant ces années que cet enfant solitaire se forge peu à peu un caractère ambitieux. Issu d’une famille de notables qui n’est pas particulièrement fortunée, il parvient toutefois à s’imposer et devient officier dans l’armée de Louis XVI.

La famille BonaparteNapoléon Bonaparte naît le 15 août 1769 en Corse, à Ajaccio. Il est le deuxième fils d’une famille qui compte treize frères et sœurs. Sa mère, Letizia Ramolino, appartient à une ancienne famille de notables corses. Son père, Charles de Buonaparte, comme l’on dit alors dans la langue de l’île, est écuyer et conseiller du roi [...].

Des études militairesCharles Buonaparte envoie ses fils étudier sur le continent. Comme les écoles militaires sont les moins coûteuses, c’est vers le métier des armes qu’il les oriente. Pour être admis dans ces écoles, la fortune importe peu mais il faut justifier d’ancêtres ayant été militaires. La famille de Buonaparte a servi dans l’armée du pape, le jeune Napoléon peut donc y accéder. Il entre à l’école militaire de Brienne-en-Champagne à l’âge de 9 ans (1779-1784).

Une vue du port d’Ajaccio au xixe siècle, ville natale de Napoléon Bonaparte.

© R

oger

-Vio

llet.

Philippe Lamarque, Napoléon, coll. « La Grande Imagerie », © Éditions Fleurus, 2004.

À l’école militaire, alors qu’il est un enfant taciturne et solitaire, on raconte que, lors d’une bataille de boules de neige, celui que l’on appelle encore Napoleone prend le commandement de l’un des deux groupes, ordonne la construction d’un abri et dirige les tirs jusqu’à la victoire sur ses adversaires trempés et tran-sis de froid...

Le documentaire 45

a. Quel est le titre de ce texte ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Combien de paragraphes comporte-t-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Pourquoi le premier paragraphe n’a-t-il pas d’intertitre ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. De qui est-il question dans ce texte ? Entoure son nom.

e. Ce personnage a-t-il existé ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Souligne en bleu les éléments qui te le montrent.

f. Regarde la peinture. Quelle phrase du paragraphe illustre-t-elle ? Souligne-la.

g. Cette page raconte-t-elle une histoire ou donne-t-elle des informations ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

h. Précise le genre de ce texte et la catégorie à laquelle il appartient (sciences, histoire, géographie…).

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2 Choisis un personnage célèbre pour écrire une page documentaire.

a. Trouve un titre pour présenter le thème général de ta page.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Recherche, dans des livres ou sur Internet, des informations sur ce personnage.Recherche une ou deux illustrations. Tu peux aussi faire un dessin ou un schéma.

c. Organise ton texte en plusieurs paragraphes et mets des intertitres. Ajoutes-y des illustrations avec des légendes. Mets une partie importante dans un encadré… Tu peux utiliser un traitement de texte.

Voici un modèle de présentation :

Vérifie ta production.– As-tu mis un titre général ?

– As-tu mis des intertitres ?

– As-tu ajouté des illustrations ?

– As-tu légendé ces illustrations ?

– Dans chaque paragraphe, les idées sont-elles différentes ?

– As-tu mis en relief une information dans un encadré ?

– As-tu relu ton texte ?

Texte

Texte

encadré

titre

intertitre

intertitre

image

légende

Le documentaire46


Vocabulaire➨ Objectif des exercices : utiliser des mots de sens voisin.Exercice 1 : les élèves peuvent avoir recours au dictionnaire pour valider leurs réponses.Exercice 2 : plier – flâner – coudre – casser – rallierExercice 3 : magnifique, somptueux, éclatant – erreurs – ancien, antique – maison, habitation, logis – victoire, réussite

Orthographe➨ Objectif des exercices : écrire un nom ou un adjectif au pluriel.Vérifier avec le manuel ou le dictionnaire.Exercice 4 : aveux – maux – progrès – carnavals – chevauxExercice 5 : des plats régionaux – des nez crochus – des vieux hommes – des prix spéciaux – des foulards rouge cerise – des propos confus

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 6 : identifier le type d’une phrase.interrogative – affirmative – exclamative – exclamative – affirmative – interrogative➨ Objectif de l’exercice 7 : écrire une phrase à la forme négative.Ce magasin ne ferme pas au mois d’août. – Il ne cherche jamais ses affaires. – Ce plat ne me plaît pas. – La photo ne rassemble aucun élève. – Les trottoirs ne sont plus glissants.➨ Objectif de l’exercice 8 : identifier un adjectif qualificatif épithète ou attribut.épithètes : neuves – belle – petit ; attributs : magnifique – irritable – malade

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 9 : conjuguer correctement les verbes au présent de l’indicatif.Vérifier avec le manuel ou le dictionnaire.s’installe – déballent – arrivent – font – examinent – préfère – vais➨ Objectif de l’exercice 10 : conjuguer correctement les verbes au futur simple de l’indicatif.Vérifier avec le manuel ou le dictionnaire.nagerons – verrai – saurai – prendrez – descendra – voudras

Objectif• Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leurs sens.

➨ Solution de l’exercice 1 :• Charade n° 1 : thé – laid – faune → téléphone• Charade n° 2 : faux – nos – gras – feu → phonographe• Charade n° 3 : o – tôt – maux – bile → automobile

➨ Solution de l’exercice 3 :mardi → Mars – mercredi → Mercure – jeudi → Jupiter – vendredi → Vénus – samedi → Saturne

➨ Solution de l’exercice 4 :la foule – la poule – la houle – la moule – la boule

➨ Solution de l’exercice 5 :être rêveur, ne pas penser à ce que l’on fait – ne plus savoir ce que l’on fait – rester calme – faire en sorte que la personne pense sans cesse à vous – être têtu

➨ Solution de l’exercice 7 :Il faut éviter de rouler rapidement.

➨ Solution de l’exercice 8 :caresse – amour – tendre – cœur – passion

page 66 du manuel


page 67 du manuel

La poésie48

Je découvre ce qu’est une poésiepages 68 et 69 du manuel

Avant de commencer• La page 68 a pour principal objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est la poésie et de dégager, grâce à un exemple : Le Chat de Charles Baudelaire, les caractéristiques essentielles permettant de définir ce genre litté-raire. La page 69 renseigne plus spécifiquement sur la présence ou non des vers et des rimes.• Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’assurer la continuité des apprentissages au sein du cycle 3 (cf. Mot de passe CE2, pages 122 et 123 du manuel et Mot de passe CM1, pages 68 et 69 du manuel). • Les connaissances énoncées attesteront sans doute de ces acquis antérieurs, en classe ou lors de manifestations locales ou nationales (médiathèque, Printemps des poètes…). Un moment de questionnement collectif oral per-mettra de réactiver ces connaissances : qu’est-ce qu’un poème ? En connaissez-vous ? Connaissez-vous les noms de quelques poètes ?… Permettre à quelques élèves volontaires de réciter tout ou une partie d’un poème.• Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir ultérieurement et les amener alors à prendre conscience de ce qu’ils ont appris de nouveau sur la poésie en fin de parcours littéraire.

Exploitation de la double page• Faire écouter aux élèves le poème de la page 68 : Le Chat. L’enseignant aura pris soin d’avoir mémorisé le poème pour le réciter ou d’en avoir fait un enregistrement. Laisser les élèves réagir et commenter avant de les laisser ouvrir leur manuel et de s’approprier la page 68. Répondre éventuellement à leurs questions.• Leur demander de lire le poème dit magistralement quelques instants plus tôt. Leur faire repérer d’abord le titre, le nom du poète, le nom du recueil d’où est extrait ce poème, sa date de parution, puis s’attacher à la forme du poème :– les strophes : les identifier, introduire le mot quatrain et en donner la définition ;– les vers, les rimes : les définir au besoin en se reportant à l’encadré.Demander aux volontaires de choisir une strophe à dire en respectant les observations faites. • Passer à la page 69 et faire lire et observer le poème en prose. Faire remarquer le titre aux élèves. Quel type de texte pourrait-on s’attendre à trouver ? Faire remarquer les mots employés, les tournures de phrase… L’emploi du je est à définir avec eux. Qui parle ?• Faire lire et observer le poème sans rimes régulières d’André Rochedy. Faire lire le texte explicatif.• Présenter aux élèves un choix d’anthologies à laisser à leur disposition dans la classe pour un emprunt éven-tuel et pour recopier sur leur carnet de littérature un poème de leur choix.

En conclusionDes propositions de mises en réseau autour de la poésie lointaine ou du thème des animaux vont permettre aux élèves de compléter leurs connaissances sur ce genre littéraire et d’avoir le plaisir de lire ou dire de la poésie.

Textes en réseauLa poésie lointaineDans la collection « Albums Dada », Mango-Jeunesse :• La Poésie antillaise.• La Poésie algérienne.• La Poésie africaine.• La Poésie japonaise.

Les animaux• Poisson, Paul Eluard.• Les Papillons, Gérard de Nerval.• Les Hiboux, Charles Baudelaire.• Le Lézard, Robert Desnos.• L’Écureuil, Paul Fort.• La Fourmi et la Cigale, Françoise Sagan.

Peut-on vivre sans amour ?

La poésie – Thème 5 : Le sentiment amoureux 49


Objectif• Permettre aux élèves de s’exprimer sur un sujet dont ils n’osent pas toujours parler et pour lequel la réponse à la question initiale n’est pas évidente.

Avant de commencer• Il est important que le débat collectif oral s’engage à par-tir de la question ouverte formulée en haut de la page 70. Cette question peut être écrite au tableau ou énoncée par le maître. Cela permet d’engager la discussion, de laisser parler les élèves. Pour ce moment, ils doivent être dis-posés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre, interdire les moqueries…).


• Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes, page 70. Cette première page est importante car la famille est un lieu riche en amour (conjugal, maternel, filial, fraternel…). Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : qui sont les membres de cette famille ? Comment définissez-vous le regard que les parents por-tent sur leur enfant ? Faire expliquer ce qu’est une dis-pute. Leur demander s’ils se sont déjà disputés avec un frère (une sœur) ou un(e) camarade. Quel était le sujet de cette dispute ? Cela veut-il dire qu’on ne s’aime pas ? Faire expliquer les mots haine et haïr.• Faire établir, après définition, une graduation des termes (du sentiment le moins fort au sentiment le plus fort) : sym-pathie – amitié – affection – tendresse – amour – passion.


• Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes, page 71. S’intéres-ser d’abord à la question 1. Laisser parler les élèves. Leur demander de se référer aux documents photographiques. Les guider avec des questions supplémentaires : que signi-fie l’expression tomber amoureux ? Est-ce facile d’en par-ler ? Préférez-vous garder le secret ? Pourquoi ? Les ame-ner à parler de la peur du ridicule, peur d’être repoussé, avoir honte, rougir…• Poser la question 2. Laisser parler les élèves. Les guider avec des questions supplémentaires : qu’est-ce qui fait cra-quer pour quelqu’un ? Les amener à parler de charme, drô-lerie, beauté… Que signifie l’expression avoir un coup de foudre ? Existe-t-il une fête des amoureux ?

• Observer la photographie de l’adolescent. À quoi peut-il penser ? Semble-t-il heureux ? Inquiet ? Que peut-il regar-der ? Faire énoncer les hypothèses. Poser la question 3. Quels sont les sentiments éprouvés ? Faire émerger : être déçu, jaloux, en colère…• Faire le lien avec l’histoire des arts en observant quelques tableaux ou sculptures : Couple, Pierre Auguste Renoir ; Le Mariage, Henri Julien Félix Rousseau ; Vigée Lebrun et sa fille, Madame Vigée Lebrun ; Le Baiser, La Jeune Mère, Auguste Rodin…

Je lis une poésie sur le sentiment amoureux (15 minutes)

• Il est préférable d’avoir mémorisé ce texte (ou de l’avoir enregistré) pour le dire aux élèves et mobiliser leur atten-tion. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’en-tendre avant de leur laisser lire le poème, page 71.• Poser la question 1. Faire relire la 1re strophe en deman-dant d’accentuer la prononciation du pronom Elle.• Poser la question 2. Demander aux élèves de retrouver dans le texte tout ce qui indique la place importante occu-pée par l’amoureuse. Qu’est-ce qui montre que le poète est totalement emprisonné par son amoureuse ? Faire justi-fier les réponses données.• Poser la question 3. Faire énoncer les 5 sens et retrou-ver ceux évoqués dans le poème. Faire expliciter quelques expressions : Ses rêves en pleine lumière. Laisser un temps de relecture silencieuse du poème entier.

Prolongements • Laisser à ceux qui le souhaitent la possibilité de recopier le poème sur le sentiment amoureux sur leur cahier de lecture ou de poésie. Leur demander de l’illustrer.• Proposer la lecture d’un autre poème de Paul Eluard sur le sentiment amoureux : Derniers Poèmes d’amour (Seghers, 2010).

Textes en réseau– Max a une amoureuse, Dominique de Saint-Mars, Serge Bloch, Calligram, 1998.– L’Enfant de sous le pont, Jean-Marie Gustave Le Clézio, Lire c’est partir, 2008.– Un amoureux pour Loulou, Josette Chicheportiche, Lire c’est partir, 2010.– Roméo et Juliette, d’après William Shakespeare, adaptation de Michel Piquemal, Nathalie Novi, Albin Michel, 2006.

La poésie – Thème 5 : Le sentiment amoureux50

Quelques mots sur l’auteur• Évariste de Parny est né en 1753 à l’île Bourbon, aujourd’hui île de la Réunion. Sa famille était originaire du Berry. Il est mort en 1814 à Paris.


➨ Phase 1• Faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le support du manuel afin qu’ils soient attentifs à la musique du poème et à la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. Demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : impressions, mots retenus…➨ Phase 2• Leur demander d’ouvrir le manuel, page 72. L’observation du texte, sa composition permettent-elles de confirmer le type d’écrit perçu à l’écoute ? Faire justifier. Identifier le titre. Demander aux élèves si le texte comporte des strophes, des vers, des rimes. Qu’est-ce qui permet de dire qu’il s’agit de poésie ? Comment appelle-t-on ce type de poème ? (Cf. page 69.) Demander ensuite aux élèves de lire silencieuse-ment les deux 1ers paragraphes pour répondre aux questions 1, 2, 3, 4 et 5. Leur demander s’ils connaissent les mots en rose (fangeux, mugissement, écumeux) avant de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la com-préhension explicite du texte. Les réponses doivent être jus-tifiées par la reprise exacte des mots du texte. Demander aux élèves de retrouver dans ces deux paragraphes tous les mots ou expressions qui évoquent les bruits.• Leur demander ensuite de répondre à la question 6. Cette question n’a pas de réponse aussi explicite que précédem-ment. (Cf. L’emploi de À ton avis…) Les lecteurs les moins experts devront être aidés pour répondre : les bruits défi-nis précédemment sont-ils importants ? Faire justifier par la reprise des mots ou expressions du texte. Comment est qualifiée la voix de Zaphné (l. 8) ? Et pourtant le poète l’en-tendra : pourquoi ? Amener les élèves à dire que l’amour est tellement fort que, pour le poète, seule la voix de son aimée est entendue : elle masque tous les autres bruits. Poser la question 7. Tous les élèves peuvent répondre à la 1re partie de la question en se référant à la ligne 11. Deman-der ensuite aux élèves si ce sourire plaît au poète et pour-quoi. De quelle manière le poète qualifie-t-il ce sourire ?• Poser la question 8. Faire relire la dernière phrase à haute voix par un élève qui mettra bien le ton. Comment est qualifié le torrent ? Amener les élèves à retrouver cette même qualification à la ligne 4 puis aux lignes 9 et 10. Que demande le poète au torrent ? Pourquoi ? Interroger les élèves sur le sens du mot discret dans cette phrase.


• Les questions 1 et 2 permettent de présenter et de défi-nir ce poème en prose. (Cf. définition page 69.) Éveiller la

sensibilité des élèves à la musique du texte, aux sensations provoquées qui permettent de parler de poésie.• La réponse à la question 3, une partie de phrase répé-tée comme un refrain, participe de la définition d’un texte poétique.• Cela doit permettre, en réponse à la question 4, de conduire les élèves à parler de la musique du texte et de l’importance du torrent à qui le poète s’adresse comme à une personne à la fin du poème. Bien montrer cette impor-tance en faisant remarquer aux élèves le choix du titre Le Torrent de la part du poète qui aurait pu en choisir un autre : Zaphné, par exemple.• Les réponses aux questions 5, 6 et 7 vont permettre de parler d’images poétiques, de comparaisons, par opposi-tion à des informations réalistes.• Les réponses à la question 8 doivent constituer une syn-thèse de tout ce qui aura été décrit précédemment pour caractériser ce texte comme un poème en prose.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer les exercices 1, 2 et 3 (20 minutes)Objectifs : utiliser les différents sens d’un mot ; définir une famille de mots.• Les différents sens du mot gronder : faire entendre un son menaçant (le chien gronde) ; faire entendre un son grave et prolongé (l’océan gronde) ; menacer (la révolte gronde) ; réprimander…• Les différents sens du mot glisser : se déplacer sur une surface lisse ; échapper (glisser entre les mains de quelqu’un) ; glisser sur ; introduire, mettre (glisser une pièce dans la main, la tirelire) ; pénétrer à l’intérieur de… (Cf. manuel page 45.)• Avant de laisser les élèves faire les exercices 2 et 3, reprendre la définition d’une famille de mots. (Cf. manuel page 105.) Demander aux élèves de vérifier l’orthographe des mots proposés à l’aide de leur dictionnaire.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : définir un champ lexical. (Cf. manuel page 27.)Pour la première et la dernière liste, tous les élèves peuvent répondre en se référant à ce qui a été évoqué pour décrire le poème en prose Le Torrent. Quelques élèves auront sans doute besoin d’aide pour qualifier la 2e liste. Faire remar-quer aux élèves la différence entre des bruits (liste 1) et des sons (liste 3).

Exercices supplémentaires1. Deux familles de mots ont été mélangées. Reconstitue chacune d’elles.a. doux – adoucir – redoublement – redoux – radoucis-sement – double – douceâtre – doublette – douceur – doucereux – doublement – doublerb. mature – immature – matinal – maturité – matinée – matin – maturation

Lecture – piste 5

Le Torrent pages 72 et 73 du manuel


2. Indique à quel champ lexical appartiennent les mots des listes ci-dessous.• guéridon – bahut – tabouret – buffet – canapé – bureau• poireau – céleri – épinard – carotte – navet – courgette• colère – amour – haine – passion – tendresse – honte

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte poétique en respectant la musique.Entraîner les élèves à une diction parfaite. Dire le para-graphe en respectant la ponctuation et les liaisons. Pour aider les élèves, écrire le texte au tableau et indiquer avec leur aide les endroits d’accentuation ou de liaison, les temps d’arrêt grâce à la réécoute de l’enregistrement.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : oraliser en théâtralisant.Demander aux élèves de respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1 pour le second paragraphe. Faire le même travail avec les paragraphes 1 et 3. Faire ajouter des gestes pour réciter. Insister sur les passages où le poète s’adresse à Zaphné (Viens, Zaphné…) et ceux où le poète s’adresse au torrent (Sois discret, ô torrent…). Bien mettre le ton.


Laisser un temps de préparation individuelle pour imagi-ner Zaphné et la décrire. Demander aux élèves de préparer (seuls ou en binômes) en quelques phrases le portrait de Zaphné : son aspect physique (sa silhouette, sa chevelure, son sourire, ses mains…) ; ses vêtements (décrire les tis-sus, les couleurs…) ; son aspect moral (sa douceur, son calme…). Quelques volontaires racontent.

Prolongements• Proposer aux élèves deux autres poèmes sur le même thème : Les Passantes d’Antoine Pol (in Émotions poé-tiques) et Mon Rêve familier de Paul Verlaine (in Poèmes saturniens). Faire lire et demander aux élèves de don-ner leurs impressions en comparant avec le poème d’Évariste de Parny. Faire choisir et recopier un des deux poèmes. Quelques volontaires le présentent à la classe.• Le poème en prose Le Torrent éveille tous les sens. Demander aux élèves de rechercher dans ce poème les mots ou expressions qui se rapportent à chacun des cinq sens.

Objectif• Rédiger un texte poétique en prose sur le sentiment amoureux.


Faire réécouter l’enregistrement du 2e paragraphe du poème en prose Le Torrent. Faire ouvrir le manuel page 74 et laisser un temps de lecture silencieuse. Tous les élèves doivent être capables de répondre aux questions 1 et 2. Poser la question 3. Relire magistralement la phrase en bleu. Faire remarquer la différence entre une phrase du type : Ta voix est douce mais je l’entendrai… et celle du poème. Poser la question 4 : insister sur le caractère agréable du chant amoureux. Revenir au besoin sur la réponse à la question 3.

À mon tour d’écrire ! (2 séances de 20 minutes)

➨ Premier sujet• Phase 1Demander aux élèves d’écrire en colonnes les mots qui leur viennent à l’esprit pour décrire et caractériser le chant d’amour de Zaphné. (Cf. « Des idées pour m’aider ».) Faire rechercher et écrire en face de chaque mot de la 1re colonne une comparaison, une image. (Cf. « Ma boîte à mots ».)• Phase 2En fonction des compétences des élèves, on demandera ou non plusieurs paragraphes. L’exigence se portera sur les images, les comparaisons. Faire mettre un titre. Faire relire la production.➨ Second sujetEn fonction du désir de l’élève et de ses compétences, on demandera ou non des vers qui riment.• Phase 1Demander aux élèves d’écrire en colonnes les mots qui leur viennent à l’esprit pour dire leur amitié. (Cf. « Des idées pour m’aider ».) Faire rechercher et écrire en face de chaque mot de la 1re colonne un autre mot qui rime ou une image, une comparaison. (Cf. « Ma boîte à mots ».)• Phase 2En fonction des compétences des élèves, on demandera ou non plusieurs paragraphes (ou strophes avec rimes régulières ou non). Faire mettre un titre. Faire relire la production.

Prolongements• Constituer un recueil des poèmes de la classe. • Faire rechercher et recopier d’autres poèmes en prose.

page 74 du manuel

Écrire un poème d’amour en prose

La poésie – Thème 5 : Le sentiment amoureux52

page 75 du manuel

Les mots qui expriment des sentiments


Les noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet

Objectifs• Donner et utiliser des mots qui expriment des sentiments.• Différencier sentiment et sensation.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Demander aux élèves de relire la 1re strophe et de répondre oralement à la question 1. Écrire au tableau les mots trouvés. Relire la 2e strophe et poser la question 2. Compléter la famille du mot tendre (ten-drement, attendrir, attendrissant). Poser la question 3. Amener les élèves à différencier les emplois : langage courant/familier (bise, bisou)/littéraire (baiser).


Faire lire silencieusement l’encadré. Définir un sentiment, le qualifier de positif ou de négatif. Faire observer que l’ex-pression des sentiments est utilisée dans les différentes classes de mots. Faire rechercher oralement d’autres exemples. Insister sur la différence entre sentiment et sensation (la sensation est physique).

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un mot exprimant un sentiment positif ou négatif.Pour les exercices 1 et 2, demander aux élèves de compléter leur réponse en donnant la nature des mots.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : repérer l’intrus dans une liste.L’exercice 3 peut être mené à deux. Lors de la correction, les élèves devront être capables de définir chacun des mots d’une liste et de justifier leur choix.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : inventer une liste contenant un intrus.Sur le modèle de l’exercice 3, faire créer d’autres listes de mots exprimant des sentiments contenant un intrus.


Ce travail individuel écrit est d’abord à proposer aux élèves qui ont terminé rapidement les exercices d’entraînement. Réponses : amour, plaisir.

Prolongement• Demander aux élèves d’indiquer, pour chacun des mots suivants, s’il s’agit d’un sentiment ou d’une sensation : tristesse – faim – fierté – brûlant – déception – écœurement – souffrance – douleur aiguë – inquiétude – froid – bonheur – moelleux – odorant.

Objectif• Savoir orthographier correctement les noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire redéfinir oralement : nom, genre et nombre (question 1). Faire prononcer à voix haute les noms en rose puis les écrire au tableau (question 2). Entourer le e muet. En faire rechercher quelques autres.


Faire lire silencieusement l’encadré. Reprendre et expli-citer chaque rubrique. Donner les exceptions à apprendre par cœur après les avoir fait recopier.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (5 minutes)Lire ou énoncer la comptine. Donner le sens de chacun des homophones et les orthographier correctement.➨ Découverte (5 minutes par exercice)Objectif : être capable d’identifier le genre des noms.Proposer les exercices 1, 3 et 4. Travail individuel écrit. Correction collective immédiate.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : orthographier correctement les noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet.Proposer l’exercice 2 sur l’ardoise. Les noms seront écrits un par un et vérifiés immédiatement. Exercices 5 et 6 à faire faire en autonomie.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : associer un mot à sa définition et orthogra-phier correctement les noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet.Proposer les exercices 7, 8, 9. Travail écrit individuel. ➨ DictéeLa veille de la dictée : lire le texte et faire identifier les noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet. Faire écrire chacun d’eux sur l’ardoise ou le cahier d’essai.


Travail individuel rapide. Réponses : rapidité, brassée. Faire écrire d’autres noms en -ée : une pelletée, une cuillerée, une fourchetée, une bolée…

Prolongement• À l’occasion d’une lecture, faire repérer les noms ter-À l’occasion d’une lecture, faire repérer les noms ter-minés par -é(e), -té, -tié ou un e muet et les recopier dans le cahier outils.



Les prépositionspages 80 et 81 du manuel

L’imparfait de l’indicatif

Objectif• Savoir identifier et employer une préposition.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire identifier la nature des mots (ou groupes de mots) placés devant ou derrière la préposition (questions 1 et 2). Si le texte a été écrit ou affiché au tableau, effacer ou masquer les prépositions puis demander à un élève de relire le texte (question 3). Faire commenter.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse puis reprendre le texte et commenter chaque partie. Redéfi-nir les différents types de compléments et donner d’autres exemples. Faire écrire les prépositions pour fixer leur orthographe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant chercher d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier une préposition.Exercices 1 et 2. Travail écrit individuel. Correction immédiate. Pour les élèves en difficulté, s’assurer, pour l’exer cice 2, que le verbe de chaque phrase est correcte-ment identifié (temps composés).➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : utiliser la préposition qui convient.Exercices 3 et 4. Travail écrit individuel. Correction immédiate.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : construire des compléments avec préposition.Exercices 5, 6 et 7. Travail écrit individuel. Aider les élèves en difficulté en s’assurant qu’ils savent définir les diffé-rents types de compléments (« Je retiens » page 78). Exer-cices 5 et 6 : correction orale collective. Faire valider les prépositions des uns par les autres. Exercice 7 : correction individuelle avec l’aide du professeur. Les exercices 8 et 9 peuvent être proposés comme évaluation. L’exercice 10 sera d’abord proposé aux élèves qui peuvent travailler en autonomie pendant que le professeur travaille avec un groupe restreint plus en difficulté.


Réponses : de ; après ; sur ; avec.

Prolongement• Proposer d’autres exercices pour travailler sur les prépositions.

Objectif• Savoir identifier, conjuguer et employer l’imparfait de l’indicatif.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Poser la question 1. Identifier les verbes, donner leur infinitif et leur groupe. Poser la question 2. Donner l’infinitif. Poser la question 3. Faire identifier le groupe sujet. Poser la question 4 : faire identifier le temps conju-gué, la personne et la terminaison. Écrire les réponses au tableau.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse puis reprendre le texte. Insister sur l’emploi de l’impar-fait comme temps du récit. Faire observer les termi-naisons pour les 1er et 2e groupes puis attirer l’attention sur quelques verbes irréguliers : faire, prendre, dire, voir… Faire mémoriser les formes d’être et avoir. La rubrique « Attention » mérite une observation particulière. Les élèves pourront s’y référer pour faire les exercices.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant conjuguer ces verbes à l’imparfait par les élèves.➨ Découverte (10 minutes)Objectif : reconnaître la personne conjuguée.Exercices 1 et 2 : travail écrit et correction immédiate.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : conjuguer des verbes à l’imparfait.L’exercice 3 peut être fait oralement ; l’exercice 4 à l’écrit, en autonomie. Pour les exercices 5, 6, 7, laisser les élèves se référer aux tableaux de conjugaison du manuel. L’exer-cice 8 peut être proposé en évaluation.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : employer l’imparfait dans des phrases.Les exercices 9 et 10 sont des exercices de productions écrites. Ils sont donc plus difficiles. Les proposer en diffé-renciation en fonction des compétences des élèves.

Je reviens au texteRéponse : L’orage grondait sur ces montagnes.

Prolongement• Proposer d’autres exercices pour travailler sur l’imparfait de l’indicatif.

La poésie54

Vocabulaire Les mots qui expriment des sentiments

1 Recopie et complète les phrases avec un mot ou une expression qui exprime un sentiment.

• La radio n’annonce que des nouvelles … .• La maîtresse est … de notre réussite au tournoi. • La maman regarde son bébé avec … .• Ce film de guerre est très … .• Les cadeaux me font toujours … .• Nous souhaitons beaucoup de … aux mariés.

2 Recopie ces mots, précise s’ils désignent un sentiment positif ou négatif puis emploie-les dans une phrase. Aide-toi du dictionnaire.

l’antipathie – la satisfaction – la culpabilité – la panique – l’honneur

OrthographeLes noms terminés par -é(e), -té, -tié ou un e muet

3 Recopie et complète ces phrases par un nom terminé par -é(e), -té, -tié ou un e muet.

• J’admire la … de cette actrice.• Quelle est, en heures, la … d’une journée ?• D’ici, la … sur le port est magnifique.• J’ai … de cet oiseau blessé. Je l’installe au chaud près de la … .• Les grandes vitres apportent beaucoup de … dans cette pièce.• Au Moyen Âge, les paysans vivaient dans une grande … .

4 Recopie et complète ces noms avec -é ou -ée.• la maisonn… • la pur...• la jet… • une fess... • la mar… • une drag…• le pr… • le th...• le bl… • un scarab…• une poign… • une qualit…

Grammaire Les prépositions

5 Recopie, entoure la préposition et souligne les noms ou les GN qu’elle relie.

une pièce de théâtre – des histoires sans fin – une fête entre amis – un moment ensoleillé parmi ces journées pluvieuses – une maison cachée derrière les arbres – un voyage par le train

6 Recopie et complète ces phrases avec un complément construit avec une préposition. Indique s’il s’agit d’un COD, d’un C.C. de lieu ou d’un C.C. de temps.

Exemple : La rivière déborde de son lit chaque printemps. (C.C. de lieu.)• L’orage gronde … .• Ces vacanciers installent leurs caravanes … .• Pour le dessert, j’ai préparé une tarte … .• Je cherche un appartement … .• Je me lève … .

Conjugaison L’imparfait de l’indicatif

7 Écris chaque verbe à l’imparfait.

• Je (ranger) régulièrement mon armoire. Ma mère me (faire) des compliments.• Que (faire)-tu pendant tout ce temps ? J’(avoir) la grippe et j’(être) au fond de mon lit.• Nous (préparer) ce voyage depuis des semaines et nous (choisir) nos itinéraires avec soin. Nos cousins nous (attendre) avec impatience.• Le temps (changer) sans arrêt et nous (avancer) souvent sous la pluie. Le guide (prendre) des précautions car il ne (vouloir) pas nous fatiguer.

8 Recopie et complète ce tableau en conjuguant les verbes à l’imparfait de l’indicatif.

Verbe à l’infinitif

PronomVerbe conjugué

à l’imparfait

faire nous .............................................

crier vous .............................................

voir tu .............................................

parcourir je .............................................

devenir il .............................................

pincer elle .............................................

réussir ils .............................................

9 Recopie et complète ce texte avec des verbes conjugués à l’imparfait.

Chaque matin, le réveil … à 7 heures. Je me … sans tarder, je … une douche et je m’… . Pendant ce temps, mes parents … le petit déjeuner. Puis mon père m’… en voiture à l’école. C’… toujours ainsi !

Je m’entraîne

Se souvenir du passé est-il nécessaire ?

La poésie – Thème 6 : Le temps qui passe 55


Objectifs• Permettre aux élèves d’évoquer des souvenirs person-nels ou ceux de tout un peuple. • Sensibiliser les élèves au devoir de mémoire.

Avant de commencer• Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 82. Cette question peut être écrite au tableau ou énoncée par le maître. Cela permet d’engager la discussion, de laisser parler les élèves. Pour ce moment de débat collectif oral, ils doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre, interdire les moqueries…).


• Laisser du temps pour l’observation des documents pho-tographiques et de leurs légendes, page 82. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer. Observer la première photo : qu’est-ce qui indique l’inti-mité entre les deux personnages ? Quels sont-ils ? Lire la légende. Demander aux élèves de répondre à la question 1 et d’imaginer ce que dit le grand-père à son petit-fils. Lais-ser s’exprimer les élèves qui ont vécu ce type de relation (avec un autre membre de la famille éventuellement). Faire observer la deuxième photo. Expliquer les mots com-mémoration, armistice. Décrire la scène et identifier les personnages représentant la France et l’Allemagne. Faire répondre à la question 2. Ce travail peut être rapproché d’un travail en histoire.


• Laisser du temps pour l’observation des documents pho-tographiques et de leurs légendes, page 83. Laisser parler les élèves, les guider avec des questions supplémentaires. Poser la question 1. Quels sont les souvenirs du passé pré-sents sur chacune des photographies ? Où se trouve Aus-chwitz ? Expliquer les mots camp d’extermination. Pour-quoi est-ce un lieu de mémoire ? Décrire le monument aux morts. Demander aux élèves s’il en existe un dans leur commune ? Où se trouve-t-il ? Décrire l’œuvre d’art célébrant l’abolition de l’esclavage (symbole des chaînes). Faire répondre aux questions 2 et 3. Reprendre les docu-ments des pages 82 et 83 et amener les élèves à réfléchir sur ces événements (cérémonie, commémoration, célébrer) et ces lieux (visiter). Rechercher sur le calendrier les dates des

principales commémorations nationales. Le mot mémoire ayant été employé plusieurs fois, demander aux élèves quel est son contraire. Que faut-il faire pour ne pas oublier ? La réponse à la question 3 est plus difficile. Expliquer tirer une leçon. La guerre, l’esclavage existent-ils encore dans le monde ?• Ce travail peut être rapproché d’un travail en histoire et en instruction civique (respect des droits de l’homme).

Je lis une poésie sur le temps qui passe (15 minutes)

• Il est préférable d’avoir mémorisé ce texte (ou l’avoir enre-gistré) pour le dire aux élèves et mobiliser leur attention. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre avant de leur laisser lire la page 83. Poser la question 1 puis la question 2. Écrire au tableau les réponses des élèves ou souligner si le texte a été écrit au tableau. Poser la question 3. Peut-on marquer un temps d’arrêt à la fin du 1er vers ? Pourquoi ? Quel adjectif qualifie le temps ? Où est-il placé ? Pourquoi ? Laisser un temps de relecture silencieuse du poème entier.

Prolongements • Faire un travail de recherche documentaire sur les dates commémoratives du calendrier : le 11 novembre 1918, le 8 mai 1945…• Dans les familles, rechercher de quelles façons on se souvient. Recherche d’albums photographiques, d’arbres généalogiques…

Textes en réseauSur l’esclavage :• Rêves amers, Maryse Condé, Bayard Jeunesse, 2005.Sur la Seconde Guerre mondiale (1939-1945) :• Rouge braise, Rolande Causse, Gallimard-Jeunesse, 2006.• Grand-Père, Gilles Rapaport, Circonflexe, 2009.• Otto : autobiographie d’un ours en peluche, Tomi Ungerer, École des loisirs, 2004.• La Grande Peur sous les étoiles, Jo Hoestlandt, Johanna Kang, Syros, 2006.

Objectif• Lire un poème dans lequel l’auteur joue avec les expressions autour du mot temps.

Quelques mots sur l’auteurDorothée Méfo est née en 1965 de père camerounais et de mère française. Elle vit à Blois. Auteur de recueils de poèmes, de comptines pour enfants, de contes pour adultes et de chansons, elle lit ses textes en public et en musique dans les maisons de retraite et les écoles au profit des adultes et des enfants handicapés. Son recueil de poèmes, 35 Minutes de bonheur, éveille la sensibilité et l’émotion du lecteur.


Il est important de favoriser dans la classe une ambiance calme, sereine de manière à ce que tous les élèves soient réceptifs et disponibles pour l’écoute.➨ Phase 1• Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écou-ter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le sup-port du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la musique des mots et à la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : impressions, mots retenus…➨ Phase 2• Demander aux élèves d’ouvrir le manuel, pages 84 et 85.• Laisser les élèves observer le poème ; leur demander de le lire silencieusement puis de donner son titre (question 1). Demander aux élèves quel mot revient le plus souvent (question 2). Citer des expressions du texte qui compor-tent ce mot, les écrire au tableau. Leur faire indiquer la façon dont passe le temps (question 3). Faire justifier en relevant les mots qui indiquent à quelle vitesse il passe (question 4). Ce travail peut se faire en binômes avant une mise en commun. Laisser les élèves répondre à la question 5. S’assurer qu’ils connaissent l’objet, leur en montrer un. Faire le lien avec l’EPS. La question 6 permet de rappe-ler la signification de sens propre et sens figuré (cf. page 87 du manuel). Oralement, faire employer le mot au sens propre. Poser la question 7. Écrire les expressions trouvées au tableau. La réponse à la question 8 n’est pas explicite dans le texte ; les élèves doivent rechercher des justifica-tions à leur réponse. Les aider à faire cette démarche.


• Au fur et à mesure que les élèves vont répondre aux questions 1 à 4, qui n’offrent pas de difficulté particulière, noter les réponses au tableau et les conserver comme outil

d’aide à la rédaction. Les questions 5, 6, 7 sont à traiter ensemble. Conduire les élèves à remarquer que seule la dernière strophe est ponctuée pour montrer la fin d’un cycle de vie et le passage à une autre génération. Pour les autres strophes, l’absence de ponctuation ne permet ni au lecteur ni au récitant de prendre leur temps et de marquer la moindre pause dans ce long poème. Ils sont pris dans un grand tourbillon. Demander aux élèves de relever les mots ou expressions qui l’indiquent : défiler, la fuite, passer, courir, vite, filer, rapidement, ne pas avoir le temps…

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer les exercices 1 et 2 (10 minutes)Objectifs : différencier sens propre et sens figuré ; expli-quer ce que signifient les expressions données.L’aide aux élèves en difficulté pourra leur être apportée en proposant :– l’expression dans un contexte. Exemple : Je ne peux plus mettre ce vieux manteau, il a fait son temps.– un synonyme. Exemples : usé, râpé.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : définir et savoir compléter une famille de mots.Parcours (vers 17), court (vers 18), course (vers 19), accourir, coursier, coureur. Aux élèves les plus rapides, le professeur pourra proposer d’autres familles à compléter à partir d’un mot du poème : souffler, déplacement, tourner, emporter.

Exercices supplémentaires1. Recherche un synonyme pour chacun des verbes suivants.lasser – cumuler – emporter – regarder – trépasser2. Recherche un contraire pour chacun des verbes suivants.gagner – prendre – retarder – courir – devancer3. Recherche le sens de chacun des homophones suivants puis emploie chacun d’eux dans une phrase.• compte – comte – conte• cour – cours – court• cent – sans – sang• temps – tant – taon

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : savoir lire une strophe.Entraîner les élèves à une diction parfaite de la strophe pour la dire et la présenter à la classe. La strophe peut être mémorisée.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Demander aux élèves de respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1 pour réciter. Ils peuvent ajouter des gestes. Laisser à leur disposition un dictaphone pour qu’ils puissent s’écouter et améliorer leur diction.

Lecture – piste 6

Le temps qui passepages 84 et 85 du manuel

La poésie – Thème 6 : Le temps qui passe56


Demander aux élèves de chercher les deux situations à raconter et de décrire leurs impressions. Le travail peut se faire en binôme : l’un raconte un jour d’ennui, l’autre un jour d’amusement. Compléter en mimant. Quelques volontaires racontent…

Prolongements• Faire relire la 1re strophe et demander aux élèves de rechercher d’autres instruments de mesure du temps qui seront présentés à la classe.• Faire le lien avec les mathématiques : grandeurs et mesures et histoire des instruments de mesure.

Objectif• Écrire deux quatrains autour d’un champ lexical.


• Faire réécouter l’enregistrement du poème de Dorothée Méfo et s’arrêter à chacune des strophes choisies pour la rédaction. Demander aux élèves d’ouvrir le manuel page 86 et laisser un court temps de lecture silencieuse. Tous les élèves doivent être capables de répondre aux ques-tions 1 et 2. Réponses orales rapides. Reprendre le comp-tage des syllabes pour chaque vers (5) : certains e s’enten-dent (souffle) ; d’autres non (rafales ; dans le temps). Faire prononcer les liaisons : emportent en ; nos amours. Revenir au manuel page 27 pour définir un champ lexical avant de faire répondre aux questions 3, 4 et 5.• Faire la synthèse de ce qui vient d’être dit, reprendre la fiche d’identité établie précédemment en lecture.


➨ Phase 1• Les deux sujets proposent l’écriture de deux quatrains. Laisser un temps de réflexion pour le choix du sujet. La description du premier travail d’écriture (été, hiver, jour, nuit) offre un pas à pas que les élèves moins experts pour-ront suivre plus facilement (cf. « Ma boîte à mots »). Prévoir plusieurs documents photographiques en complément de l’illustration du manuel (photographies, cartes postales…) pour aider les élèves à visualiser un paysage d’hiver ou d’été. Pour le second travail d’écriture, leur demander le mot choisi et s’assurer qu’ils pourront trouver un champ lexical assez riche.➨ Phase 2• Phase de production individuelle écrite. Faire rappeler les règles d’écriture : 2 quatrains, des vers courts qui riment autour d’un champ lexical. Faire écrire les mots ou expres-sions qui appartiennent au champ lexical du mot choisi. Utiliser l’aide de la rubrique « Ma boîte à mots ». Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affi-chages, cahiers, dictionnaires…). La rubrique « Des idées pour m’aider » peut aussi être utilisée.• Ne pas imposer des vers qui riment aux élèves moins experts. À l’inverse, certains élèves pourront aller au-delà de deux strophes.

Prolongement• Les poèmes produits pourront être lus (ou mieux, récités) à la classe par quelques volontaires. Quelques-uns, choisis par la classe, seront recopiés sur le cahier.

page 86 du manuel

Écrire des vers courts autour d’un champ lexical


page 87 du manuel

Le sens propre et le sens figuré


Les homophones grammaticaux (1)

Objectifs• Définir le sens propre et le sens figuré.• Employer des mots ou expressions au sens propre et au sens figuré.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre oralement aux questions 1 et 2. Écrire un 1er exemple au tableau : l’horloge mord. Faire répondre à la question 3 indi-viduellement par écrit. Écrire un 2e exemple d’élève : le chien mord. Des deux exemples, quel est le sens le plus courant ? Faire écrire deux phrases d’exemples d’emploi habituel pour les verbes habiter et graver (question 4). Comparer avec les emplois dans le poème.


Faire la synthèse de ce qui a été fait précédemment avant de faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur la défi-nition de chaque sens ; revenir aux emplois des mots dans le poème. Faire rechercher oralement d’autres exemples. Les écrire au tableau. Rechercher des mots dans le diction-naire pour mettre en évidence l’abréviation fig.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier sens propre et sens figuré.Exercice 1 : travail écrit individuel. Faire justifier le choix lors de la correction.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : donner la définition des expressions au sens figuré. Exercice 2 à faire en binômes.Faire rechercher d’autres expressions au sens figuré : mettre les pieds dans le plat ; perdre la tête…➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : identifier sens propre et sens figuré et donner une définition. Exercice 3 : travail écrit individuel.Objectif : employer des mots au sens figuré.Exercice 4 : travail écrit individuel. Cet exercice peut consti-tuer une évaluation.


Réponses : Je veux vivre cent ans (sens propre) ; De vivre mon temps (sens figuré).

Prolongement• Rechercher la signification des expressions : tomber dans le panneau ; tomber dans les pommes ; ne pas être dans son assiette ; avoir les deux pieds dans le même sabot.

Objectifs• Identifier des homophones grammaticaux.• Donner leur nature et leur fonction.• Les orthographier correctement.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre oralement à la question 1. Faire constater l’homophonie. Faire donner la nature des mots placés devant les noms (question 2). Faire identifier le verbe se coucher conjugué : il s’est couché (question 3).


L’encadré est très long. Ne pas tout faire lire en une seule fois mais obliger les élèves à s’y référer pour les exercices.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire l’encadré. Revenir à la règle pour identifier les homophones cités et leur emploi. Employer sais et sait chacun dans une phrase.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des homophones grammaticaux et donner leur nature.Pour l’exercice 1, faire se référer à l’encadré « Je retiens ».➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des GN au pluriel et les réécrire au singulier. Faire faire l’exercice 2 à l’écrit. Écrit individuel. Lors de la correction, faire identifier les homophones en se reportant à la règle.Objectif : savoir employer les homophones mais et mes ; ces et ses ; ce et se ; s’est et c’est.Pour les exercices 3, 4, 5 et 6, faire se référer à la règle.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter un texte avec les bons homophones. Exercices 7 et 8.Objectif : produire un écrit avec des homophones gram-maticaux. Exercice 9.➨ DictéeLe texte peut aussi être proposé en dictée à trous en ne faisant que compléter par les homophones grammaticaux.


Réponses : ses (dét. possessif) ; c’est (pron. démonstratif).

Prolongement• Demander aux élèves de rechercher des verbes pro-nominaux (cf. se coucher dans le texte de Victor Hugo) et les faire conjuguer aux 3 personnes du singulier du présent de l’indicatif puis du passé composé.

La poésie – Thème 6 : Le temps qui passe58


Le complément du nom (avec la proposition relative)


Le présent de l’impératif

Objectifs• Identifier un complément du nom.• Identifier une proposition relative.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre oralement aux questions 1 et 2. Écrire les GN au tableau et, au fur et à mesure des réponses des élèves, noter le nom principal, le nom qui complète et entourer la préposition. Faire de même pour répondre aux questions 3 et 4.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’encadré puis reprendre le texte. Bien définir le complé-ment du nom et la proposition relative comme deux expan-sions du nom en reprenant les exemples du texte : une cuisine aménagée (adjectif) ; une cuisine de province (complé-ment du nom) ; une cuisine qui rappelle Noël (proposition relative).

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)À compléter avec d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un complément du nom.Proposer l’exercice 1.Objectif : identifier une proposition relative et un pronom relatif. Proposer les exercices 2 et 3.➨ AppropriationObjectif : savoir former un complément du nom.L’exercice 4 peut être fait oralement.Objectif : savoir former une proposition relative.L’exercice 5 peut être fait oralement.➨ ApprofondissementObjectifs : remplacer un adjectif qualificatif par un com-plément du nom ; remplacer une proposition relative par un complément du nom et un complément du nom par une proposition relative.Exercices 6, 7 et 8. L’exercice 9 peut être évaluatif.


Réponses : dans un passé qu’il n’a pu effacer… (proposi-tion relative précisant le nom passé) ; la fuite du temps… (complément du nom fuite).

Prolongement• Dans une lecture, demander aux élèves de relever les compléments du nom et les propositions relatives.

Objectif• Identifier et conjuguer un verbe au présent de l’impératif.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indi-viduelle silencieuse. Faire identifier le verbe conjugué en rose, l’écrire au tableau, souligner la terminaison. Donner son infinitif puis répondre à la question 1. Poser la ques-tion 2. Faire identifier les verbes conjugués en bleu, les écrire au tableau, souligner la terminaison, donner la per-sonne et leur infinitif. S’assurer que les élèves n’identifient pas le pronom nous comme pronom sujet.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’encadré. Faire expliciter à quoi sert le présent de l’im-pératif puis observer sa conjugaison. Pour les verbes des 1er et 2e groupes, faire donner d’autres exemples et faire conjuguer oralement. Faire apprendre par cœur quelques verbes du 3e groupe (dire, faire, aller, savoir…) et les auxi-liaires être et avoir.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître les verbes conjugués à l’impératif, donner leur infinitif et leur groupe.Faire faire les exercices 1 et 2 en autonomie.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir conjuguer des verbes à l’impératif.Autoriser le recours à la règle pour les exercices 3, 4, 5, 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : écrire un texte à l’impératif.L’exercice 7 peut être évaluatif.Objectif : produire des phrases à l’impératif.Pour les exercices 8 et 9, une aide sera apportée aux élèves en difficulté. Leur faire dire les phrases oralement avant de les laisser écrire. Les obliger à donner l’infinitif du verbe, son groupe et à retrouver sa conjugaison dans la règle. L’exercice 10 pourra être proposé par petits groupes.


Réponses : passe ; défile ; cours ; vis.

Prolongement• Demander aux élèves de rechercher et d’écrire les conseils donnés par un entraîneur à un sportif avant une compétition.


Vocabulaire Le sens propre et le sens figuré

1 Recopie ces phrases et indique, pour chacune d’elles, si le mot souligné est employé au sens propre ou au sens figuré.

• Il a enfin décroché son permis de conduire.• Il a décroché le tableau du mur.• Les vacanciers campent au bord de la mer.• Cet acteur campe le personnage de Napoléon.• Le cultivateur sème du blé.• Le coureur a réussi à semer ses poursuivants.• La hausse des températures a permis le dégelde la glace.• La dernière réunion a permis le dégel entre les deux pays.

2 Emploie chacun de ces mots dans une phrase, d’abord au sens propre puis au sens figuré.

pousser – un manteau – chausser – une puce

Orthographe Les homophones grammaticaux (1)

3 Recopie et complète ces phrases avec c’est ou s’est, ses ou ces, sais ou sait.

• Une erreur … glissée dans le texte.• Je … bien que … difficile, mais je réussirai … problèmes.• Il a mis … chaussettes à l’envers. Il … encore trompé ! … camarades se moquent de lui.• La neige … arrêtée de tomber. … le moment de sortir.• Cet élève … sa poésie par cœur. Il a aussi appris … tables de multiplication.• …-tu que … dimanche prochain que je fêterai mon anniversaire ?

4 Recopie et complète ces phrases avec mes ou mais.

• … qu’attends-tu pour terminer ton exercice ?• Je ne sais plus où sont … affaires de piscine.• Vas-y … ne rentre pas trop tard !• Dès qu’il commence à faire froid, je sors … bottes fourrées.• … grands-parents habitent à Lyon. C’est loin … je vais tout de même les voir souvent.• … cahiers sont très soignés ; la maîtresse me félicite.

Grammaire Le complément du nom (avec la proposition relative)

5 Recopie ces phrases et souligne les compléments du nom.

• Mon frère adore les histoires de loups.• Durant le mois de février, c’est le carnaval.• J’ai invité mes amies à mon goûter d’anniversaire.• Que veux-tu pour ton dessert : un éclair au chocolat ou une glace à la vanille ?• Mon père fait une collection de voitures miniatures.

6 Recopie ces phrases. Souligne les propositions relatives et entoure le pronom relatif.

• Il lit le roman que je lui ai offert.• L’Italie est un pays qui ressemble à une botte.• La maison qui est à vendre a un grand jardin.• Les arbustes que j’ai plantés à l’automne ont bien poussé.• Les tableaux qui illustrent cet album sont bien choisis.

Conjugaison Le présent de l’impératif

7 Recopie ces phrases et souligne les verbes conjugués au présent de l’impératif.

• N’oublie pas ton parapluie : il va pleuvoir.• Cesse de te plaindre et sois plus courageux.• Ayez confiance : nous trouverons une solution.• Ne faites pas ça ! C’est trop dangereux.• Chantons ensemble et le public sera ravi.

8 Conjugue chaque verbe aux trois personnes du présent de l’impératif.

marcher – obéir – ne pas crier – être – avoir – sourire – voir – faire – savoir – dire

9 Réécris le texte à la 2e personne du pluriel du présent de l’impératif.

Prendre quatre belles tomates. Les laver puis les évider. Les remplir de chair à saucisse et les mettre dans un plat beurré. Saler et poivrer, puis faire cuire à four moyen pendant 40 minutes. Servir avec du riz.

10 Écris ce que dit une mère à son enfant pour lui apprendre à traverser la rue. Utilise le présent de l’impératif.

Je m’entraîne

La poésie60

La poésie 61

page 94 du manuel

Écrire un poème en prose

page 95 du manuel

Ce que je sais sur la poésie

Objectif• Écrire un poème en prose à la manière de Francis Ponge.

Quelques mots sur l’auteur• Francis Ponge (1899-1988), poète, mène d’abord des études de droit et de philosophie. Il fréquente des peintres (Picasso, Braque…) et engage une correspondance avec Albert Camus. Loin de la poésie romantique, il écrit sur des choses familières : cageot, bougie, huître, verre d’eau, galet, porte… Il reçoit le Grand Prix de l’Académie fran-çaise en 1984.


• Lecture magistrale du poème (ou mieux, le réciter après l’avoir mémorisé) avant de faire ouvrir le manuel, page 94, pour une lecture individuelle silencieuse. Poser quelques questions sur la compréhension générale du texte : de quoi parle ce poème ? Qui est son auteur ?… Faire repérer le titre. Faire justifier le mot plaisirs en retrouvant dans le texte les mots ou expressions qui mettent l’accent sur les sensations agréables : ce bonheur ; le bonheur d’empoigner ; une main amicale ; agréablement. Bien faire remarquer comment Francis Ponge transforme un objet banal en un objet important et rassurant.• Demander aux élèves de répondre aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6. Laisser un moment de concertation (binômes ou petits groupes) avant une synthèse collective orale.


➨ Séance 1• Lecture magistrale des deux sujets proposés. Laisser un peu de temps aux élèves pour faire leur choix.➨ Séance 2• Phase de production individuelle. Ne pas oublier l’aide constituée par la rubrique « Ma boîte à mots ». Accom-pagner les élèves les moins experts : leur faire écrire les mots ou expressions auxquels ils pensent. Leur deman-der de préciser pourquoi l’objet familier est important (sujet 1). Donner des informations suffisamment précises pour que l’animal soit identifié (sujet 2). Faire lire à voix haute pour mieux se rendre compte de l’écriture et réécrire éventuellement.

Prolongement• Faire lire quelques autres poèmes de Francis Ponge sur des objets familiers. En faire recopier un ou deux sur le cahier personnel ou sur le recueil de la classe.

• Faire un premier bilan collectif oral en demandant aux élèves ce qu’ils ont appris sur la poésie. Écrire leurs réponses au tableau.• Faire ouvrir le manuel, page 95. Lire magistralement le texte ligne par ligne et laisser le temps de faire commenter, justifier par les élèves. Comparer avec les réponses précé-dentes notées au tableau.• Exemples : Certains sont écrits en vers, d’autres en prose, […] rimes régulières ou irrégulières… Les élèves doivent à chaque fois donner des exemples. Pour cela, il est préférable qu’ils recherchent dans des poèmes non étudiés dans le manuel ce qui constituera une bonne évaluation de leurs compé-tences.• Faire lire la définition qui constitue la synthèse des séances sur la poésie.

Le coin lecture• Rechercher et emprunter les ouvrages cités dans le manuel à la BCD de l’école ou à la médiathèque de la com-mune. Les laisser quelques semaines à la disposition des élèves après les avoir présentés.

Prolongements• Organiser une semaine de la poésie dans la classe ou l’école.• Organiser une veillée poésie à l’école à laquelle les parents seront conviés.• Écouter des poèmes dits ou chantés par des artistes (les CD audio peuvent être empruntés dans les médiathèques).

La poésie62

Écrire un poème

a. Qui est l’auteur de ce texte ? Souligne son nom en bleu.

b. De quel ouvrage est-il extrait ? Entoure-le en bleu.

c. Souligne le titre de ce texte en rouge.

d. Ce texte est écrit : en vers. en prose.

e. Les rimes sont : plates. croisées. embrassées.

f. À quel genre littéraire ce texte appartient-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Heureux qui, comme Ulysse,a fait un beau voyage

Heureux qui, comme Ulysse, a fait un beau voyage,Ou comme cestuy-là qui conquit la Toison,Et puis est retourné, plein d’usage et raison,Vivre entre ses parents le reste de son âge !

Quand reverrai-je, hélas ! de mon petit villageFumer la cheminée, et en quelle saisonReverrai-je le clos de ma pauvre maison,Qui m’est une province, et beaucoup davantage ? [...]

Joachim du Bellay, Les Regrets, 1558.

Jeanne endormieL’oiseau chante ; je suis au fond des rêveries.Rose, elle est là qui dort sous les branches fleuries,Dans son berceau tremblant comme un nid d’alcyon*,Douce, les yeux fermés, sans faire attentionAu glissement de l’ombre et du soleil sur elle.Elle est toute petite, elle est surnaturelle.Ô suprême beauté de l’enfant innocent !Moi je pense, elle rêve ; et sur son front descendUn entrelacement de visions sereines [...]

Victor Hugo, L’Art d’être grand-père, 1877.

* Oiseau de mer fabuleux dont la rencontre passait chez les Anciens pour un heureux présage.

3 Lis ce poème et réponds aux questions.

a. Ce poème est écrit : en vers. en prose.

b. Les rimes de ce poème sont : plates. croisées. embrassées.

c. Souligne les adjectifs qualificatifs qui décrivent Jeanne.

d. À quoi est comparé le berceau ?

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Quand le lac agité ne me permettait pas la naviga-tion, je passais mon après-midi à parcourir l’île en herborisant à droite et à gauche, m’asseyant tantôt dans les réduits les plus riants et les plus solitaires pour y rêver à mon aise, tantôt sur les terrasses et les tertres, pour parcourir des yeux le superbe et ravissant coup d’œil du lac et de ses rivages cou-ronnés d’un côté par des montagnes prochaines et de l’autre élargis en riches et fertiles plaines, dans lesquelles la vue s’étendait jusqu’aux montagnes bleuâtres qui la bornaient. [...]

Jean-Jacques Rousseau, Les Rêveries du promeneur solitaire,

extrait de la « Cinquième promenade », 1782.


a. Qui est l’auteur de ce texte ? Souligne son nom en bleu.

b. De quel ouvrage est-il extrait ? Entoure-le en bleu.

c. Ce texte est écrit : en vers. en prose.

d. De combien de phrases est-il constitué ? . . . . . . . . . . . . .

e. Souligne en vert les mots qui appartiennent au champ lexical de la nature.

f. À quel genre littéraire ce texte appartient-il ?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

La poésie 63

4 Lis ce poème et réponds aux questions.

La Grenouille

Une grenouilleQui fait surfaceÇa crie, ça grouilleEt ça agace.

Ça se barbouilleÇa se prélasseÇa tripatouilleDans la mélasse

Puis ça rêvasseEt ça coasseComme une contrebasseQui a la corde lasse.

Mais pour un héron à échasses,Une grenouille grêle ou grasseQui se brochette ou se picoreCe n’est qu’un sandwich à ressorts.

Pierre Coran, Jaffabules, © Livre de Poche Jeunesse, 2010.

a. Combien ce poème comporte-t-il de strophes ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Quelles sonorités le poète a-t-il choisies pour les rimes ?

Des rimes en . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . et . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Dans la 1re strophe, les rimes sont : plates. croisées. embrassées.

d. Dans la 4e strophe, les rimes sont : plates. croisées. embrassées.

e. Souligne en vert les verbes qui indiquent ce que fait la grenouille.

f. Explique l’expression sandwich à ressorts.

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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g. Qu’est-ce qui rend ce poème amusant ? Justifie.

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5 À ton tour d’écrire un poème !

a. Choisis un animal.

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b. Recherche des mots qui riment avec le nom de cet animal.

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c. Recherche des mots qui appartiennent au champ lexical des activités de cet animal.

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d. Sur le modèle du poème de l’exercice 4, écris un poème amusant sur l’animal que tu as choisi.

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La poésie64


Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : employer des mots qui expri-ment des sentiments.amoureux – cruel – amitié – haine – tendresse➨ Objectifs de l’exercice 2 : différencier sens propre et sens figuré ; les employer dans une phrase.figuré ; Je me suis brûlé la main. – propre ; Ma pièce est tombée dans la bouche d’égout. – propre ; Elle accueille ses amis avec chaleur. – figuré ; La voiture a éclaboussé le trottoir. – propre ; C’est un élève brillant. – figuré ; Les moutons paissent dans la prairie. – propre.

Orthographe➨ Objectif des exercices 3 et 4 : compléter la finale d’un nom avec -é ou -ée.Exercice 3 : une pincée de sel – un musée – un pavé – un lycée – un côté – une clé – une dragée – une pelletée de terre – la fierté – la dictée – la marée – l’humiditéExercice 4 : le défilé – l’armée – le tracé – le procédé – la rangée – la pensée – l’arrêté – la coulée – la saignée➨ Objectif de l’exercice 5 : employer correctement les homophones grammaticaux.s’est ; c’est – Ces ; C’est – se – Mes ; mais – s’est ; c’est – Ce ; c’est

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 6 : identifier une préposition.Dans – de – pour – À – de – sous – vers – sans➨ Objectif de l’exercice 7 : compléter un nom avec un complément du nom.de chaussures ; d’août – de pâtes – de fraise ; de ma mère – de cuisine ; de la cuisine – de musique➨ Objectif de l’exercice 8 : identifier une proposition relative.qui se finissent bien – qui est la plus consommée au monde – que nous avons préparé depuis longtemps – qui partent en reportage de guerre

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 9 : conjuguer un verbe à l’impar-fait de l’indicatif.attendait – oubliions – faisiez – apprenaient – étaient➨ Objectif de l’exercice 10 : conjuguer un verbe au présent de l’impératif.Cherche – Réfléchis – Reviens – Aies – prends ; couvre ; sois

Objectif• Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leur forme et leur sens.

➨ Solution de l’exercice 1 :• Charade n° 1 : K – raie – se → caresse• Charade n° 2 : or – lot – je → horloge

➨ Solution de l’exercice 2 :chronomètre

➨ Solution de l’exercice 3 :jour – semaine – mois – année – millénaire – bissextile – seconde – minute

➨ Solution de l’exercice 4 :Paris est en Île-de-France.

➨ Solution de l’exercice 6 :Partir en lune de miel. – Être fleur bleue. – Avoir le cœur sur la main.

➨ Solution de l’exercice 7 :Hélène a lu un roman de cape et d’épée.

➨ Solution de l’exercice 8 :vigne – ligne – signe – digne

➨ Solution de l’exercice 9 :Une bibliographie est la liste des écrits publiés sur un sujet.

➨ Solution de l’exercice 9 :agrafeuse – allumette – alpiniste – année – amitié

page 96 du manuel


page 97 du manuel

L a P r e s s e

La presse66

Je découvre ce qu’est la pressepages 98 et 99 du manuel

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de permettre aux élèves d’étayer ce qu’ils savent déjà sur la presse.• Par petits groupes, leur demander de choisir une page de journal à présenter au reste de la classe. On aborde ainsi les différents types d’outils utilisés par les journalistes pour diffuser les informations dans le journal (cartes, graphiques, texte, photographies...). Au travers de ce travail, les élèves présenteront le journal dans son ensemble : que trouve-t-on sur la première page ? Sous quelles formes sont présentées les informations à l’intérieur ? Par comparaison avec différents journaux, y a-t-il une chronologie dans la présentation des informations (France, monde…) ? Tous les journaux possèdent-ils un édito, un sommaire ?• Il est possible de définir ce qu’est l’ours et ce qu’il contient : encadré figurant dans chaque journal ou périodique, précisant les noms du directeur de la publication, de l’imprimeur, des principaux rédacteurs...

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 98. En grand groupe et à l’oral, faire répondre aux questions suivantes : comment s’appellent les textes que l’on trouve dans les journaux ? Comment s’appellent les auteurs de ces textes ? Quel est le nom du journal présenté ? Qu’est-ce qu’une rubrique ? Qu’est-ce qu’une brève ? Qu’est-ce qu’un article de fond ?• Reprendre les journaux et magazines utilisés précédemment. Procéder de la même façon que pour l’étude de la page de Mon Quotidien. Dans un premier temps, laisser les élèves manipuler librement les journaux. Puis leur demander de lister les différents types d’articles qu’ils y trouvent. S’ils n’en connaissent pas le nom spécifique, ils en précisent la caractéristique principale. Lors de la mise en commun, écrire au tableau toutes les propositions des élèves.• Faire lire la page 99. Faire expliciter par les élèves ce que sont l’article de fond, l’interview, la brève, le filet, le reportage, le portrait ou encore l’enquête. Leur demander s’il existe une différence importante entre la presse pour enfants et la presse pour adultes dans la répartition des différents types d’articles qu’elles contiennent.

En conclusion• Les élèves sont maintenant à même de proposer une définition de ce qu’est la presse et d’expliciter la spécificité des différents journaux présentés en classe. Cette définition, élaborée collectivement peut être notée sur une grande affiche que les élèves illustreront en découpant les éléments appropriés dans les journaux et magazines proposés pour cette étude. Cette affiche pourra être complétée au fur et à mesure des découvertes effectuées dans la presse, à la maison comme en classe.

Textes en réseau• Journaux people.• Rubrique « Célébrités » dans les journaux pour enfant.

L a P r e s s e

Y a-t-il des avantages et des inconvénients à être célèbre ?

La presse – Thème 7 : La célébrité 67


Objectif• S’interroger sur ce qu’est la célébrité, ses avantages, ses inconvénients.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec l’éducation civique, ce qui rend quelqu’un de célèbre et au service de quelle cause il peut mettre cette célébrité. Quand peut-on parler de célébrité ? La célébrité est-elle synonyme de popularité ? Qu’est-ce qui peut rendre les gens célèbres ? La célébrité est-elle toujours enviable ?Avant même d’ouvrir le livre, faire un sondage auprès des élèves pour savoir s’ils aimeraient être célèbres ? Signer des autographes ? Être reconnus dans la rue ? Photogra-phiés dans leur intimité ?


• Faire observer silencieusement la première photogra-Faire observer silencieusement la première photogra-phie, page 100. Les élèves connaissent-ils les personnes présentes sur la photo ? Pourquoi sont-elles célèbres ? Ont-elles l’air heureuses ? Pourquoi ? À quel événement assistent-elles ? En ont-ils déjà entendu parler ? Qui sont les gens au second plan et pourquoi sont-ils là ?• Passer ensuite à la seconde photographie. Qui est la per-Passer ensuite à la seconde photographie. Qui est la per-sonne au premier plan ? Qui sont les personnes dans la voiture ? Quel est leur métier ? Pourquoi Kate Moss a-t-elle l’air mécontente ? Quelle est la relation entre ces gens-là et la célébrité ? En général, dans quels journaux trouve-t-on les photos prises par les paparazzi ?


• Les trois documents permettent de mettre en évidence les avantages et les inconvénients inhérents à la célébrité. L’observation de la première photographie montre le plai-sir du pilote à signer des autographes, signe de reconnais-sance du public à son égard. La seconde photographie montre un footballeur mondialement reconnu et très pré-sent dans beaucoup de publicités. Sa célébrité lui a permis de devenir très riche. Il l’a également mise au service de causes humanitaires telles que la lutte contre des maladies rares. Le troisième document montre une caricature du président de la République. Le dessinateur se moque de lui en le comparant à un Schtroumph.• Faire lire les questions 1 et 2 et laisser le débat s’installer. Lister au fur et à mesure au tableau les avantages et les inconvénients à être célèbre. Faire prendre conscience aux élèves que ce qui peut être un avantage pour certains peut présenter un inconvénient pour d’autres. Certains aime-

raient être reconnus dans la rue, d’autres préféreraient garder l’anonymat. Évoquer ici le fait que ce sont souvent les mêmes personnes que l’on retrouve dans les journaux people alors que d’autres aussi célèbres n’y apparaissent pas. Les hommes politiques subissent plus d’inconvé-nients du fait de leur célébrité.

Je lis un article de journal sur la célébrité (10 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et un article de presse. Faire lire le texte à voix haute. Situer géographiquement le Mali et Bamako. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit et procéder à une mise en commun. Pourquoi ces deux personnes sont-elles célèbres ? Quel combat mènent-elles en parallèle de leur activité profes-sionnelle ? En quoi leur célébrité est-elle un atout dans leur combat ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses.• Cet article permet d’illustrer, par un exemple concret, que la célébrité peut être un atout non négligeable pour faire avancer une cause.• Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres cas de personnes célèbres qui prêtent leur nom à des causes importantes (Michel Fugain pour la Fondation Laurette, Muriel Robin pour les Restos du cœur, Carole Bouquet porte-parole de l’association La Voix de l’enfant, Angelina Jolie pour la cause des réfugiés en Bosnie…).

Prolongements • Réaliser un dossier sur une personne célèbre.• Dans la mesure du possible, faire venir une célébrité locale pour qu’elle évoque son parcours et préparer l’interview avec les élèves.

La presse – Thème 7 : La célébrité68

Quelques mots sur l’auteur• Le Monde des ados est un journal bimensuel destiné aux 10-14 ans. Il est publié par Fleurus Presse. Créé en 1997 sous le nom L’Hebdo des juniors, il est relancé en 2005 sous le nom Le Monde des ados. Il traite de questions d’actualité, propose un dossier, une interview et des pages par thèmes (BD, bons plans, tests, jeux…).


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’article.• Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque question, laisser un instant pour donner la pos-sibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter certaines parties du texte.• Il peut être utile, après la dernière question, de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Procé-der ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de présenter l’article qui vient d’être lu.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à dif-férents endroits du texte. Leur lire au préalable les ques-tions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. • Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la ques-tion pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : Le titre de ce texte est…). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : savoir distinguer une expression au sens propre d’une expression au sens figuré.Commencer par demander aux élèves de se reporter aux expressions dans le texte.

Expliciter le sens de chaque expression. Préciser si elle est employée au sens propre ou au sens figuré et l’employer dans une phrase avec l’autre sens.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : relever des mots de même famille.Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en donner rapidement le sens. Redéfinir ensemble ce que sont des mots de la même famille en illustrant avec un ou deux exemples (fleur, floral, floraison – gentil, gentille, gentiment).Par groupes de deux, laisser les élèves relever par écrit les mots demandés dans le texte.Procéder à une correction orale. Demander ensuite aux élèves de compléter chaque liste avec d’autres mots de la même famille. Les lister au tableau. ➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître des mots ou expressions de sens contraires.Demander aux élèves de retrouver les mots ou expres-sions dans le texte (enrichir, l. 7 ; toujours bien, l. 46 ; achever, l. 55, extraordinaire, l. 64).Faire expliciter le sens de ces mots. Individuellement, les élèves cherchent des mots de sens contraires et font une phrase avec. Procéder à une mise en commun au tableau et chercher d’autres mots qui pourraient convenir.

Exercice supplémentaireClasse en deux colonnes (sens propre, sens figuré) les expressions suivantes.• voir rouge• un manteau rouge• il pleut des cordes• grimper au rideau• grimper à la corde lisse• dévorer un livre• dévorer son repas• boire du petit lait• boire du lait• rire jaune• éclater de rire

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire des questions en respectant le ton interrogatif.Faire lire silencieusement les questions de la journaliste. Demander aux élèves de s’entraîner à poser les questions. Procéder à quelques essais à l’oral.Par deux, les élèves se posent les questions à tour de rôle, en s’adressant bien l’un à l’autre comme lors d’une interview.

Lecture – piste 7

Lilian Thuram : « On ne naît pas raciste, on le devient. »



Puis quelques binômes procèdent à une lecture à voix haute.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire en respectant l’intonation.Rappeler aux élèves qu’il s’agit d’une interview et que les questions, comme les réponses apportées, sont un échange entre deux personnes qui parlent, le ton n’en est que plus vivant. Faire observer la ponctuation.Demander ensuite aux élèves de s’entraîner à lire le texte à voix basse.Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves lisent le texte à voix haute, en se faisant face et en détachant le plus pos-sible les yeux du texte.


• Individuellement, les élèves imaginent leur parcours sportif. Ils écrivent quelques notes sur leur cahier de brouillon (le sport dont il s’agit, les grands événements de leur carrière de sportif, ce qui est devenu important dans leur vie). Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils ont imaginé.

Prolongement• Imaginer des slogans contre le racisme. Rechercher des graphismes originaux et réaliser une affiche com-mune.

Objectif• Écrire une interview en utilisant la ponctuation.


Faire lire le texte par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser la question 2. Les échanges doivent mettre en évi-dence l’importance de la ponctuation dans une interview : points d’interrogation, points d’exclamation, guillemets, deux points... Ponctuation rendant le ton très vivant.Montrer enfin que les guillemets encadrent des paroles d’autres personnes (question 3).


Cet atelier d’écriture présente deux sujets. Le premier propose la poursuite de l’interview de Lilian Thuram ; le second propose l’écriture de l’interview d’une célébrité au choix.Lire les sujets. Rappeler les éléments importants d’une interview en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire la rubrique « Ma boîte à mots » et préciser aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres mots.➨ Premier sujetRappeler aux élèves de poser des questions simples et claires pour permettre au lecteur de bien comprendre l’interview. Ils doivent ponctuer correctement leur texte et aborder des sujets qui ne l’ont pas encore été dans l’inter-view proposée dans Le Monde des ados.➨ Second sujetDire aux élèves d’imaginer la célébrité choisie avant de commencer. Ils notent au brouillon les centres d’intérêt de cette célébrité et les thèmes à aborder dans les questions.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur article en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Demander à des volontaires de lire leur production. Faire un bilan. Corriger les produc-tions. Les élèves recopient leur interview au propre.

Prolongement• Réaliser l’interview de la célébrité, enregistrée sur un magnétophone. Un élève fait le journaliste, l’autre la célébrité.

page 104 du manuel

Écrire une interview en utilisant la ponctuation

La presse – Thème 7 : La célébrité70

page 105 du manuel

Les familles de motspages 106 et 107 du manuel

Les mots invariables

Objectif• Identifi er des familles de mots pour mieux com-Identifier des familles de mots pour mieux com-prendre le sens des mots les composant et bien les orthographier.


Faire lire le texte par un élève, lui poser la question 1. Écrire les mots fabrication et fabriqués au tableau, l’un en dessous de l’autre. Identifier leur radical (question 2) et préciser leur nature (question 3). Les élèves cherchent d’autres mots de la même famille (question 4) qui sont écrits au fur et à mesure au tableau, sous les deux précédents (fabri-quer, un fabricant, un préfabriqué, une fabrique). Des élèves viennent entourer le radical et précisent la nature de chaque mot.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Insister sur l’iden-tification du radical et la notion de sens. Chercher d’autres exemples en grands groupes et les noter au tableau.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le radical d’un mot.Proposer l’exercice 1. Demander aux élèves de justifier leur réponse.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : reconnaître une famille de mots.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Bien insister sur les notions de radical et de sens commun.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectifs : identifier une famille de mots et la compléter.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Après un moment de réflexion, les élèves peuvent utiliser le diction-naire pour vérifier l’orthographe des mots qu’ils ont trouvés.


Travail individuel écrit. Correction orale.Réponses : racisme, ligne 1 ; raciste, ligne 29.

Prolongement• Trouver un nom commun à partir des prénoms : Sylvie, Sibylle, Sophie.

Objectif• Savoir identifier un mot invariable, l’employer et l’orthographier correctement.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander de venir écrire la phrase au tableau. Il la réécrit en dessous en remplaçant disque par chanson (question 1). Puis les élèves cherchent d’autres mots invariables dans le texte (question 2). Les écrire au tableau.


Faire lire la règle par un élève. Lui demander de reformuler cette règle. Faire recopier les mots de « Mon p’tit truc » dans le cahier d’orthographe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par les élèves et laisser quelques instants pour apprendre les exceptions.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en mettant le sujet au pluriel.Proposer l’exercice 1. Travail en binômes écrit. Objectif : reconnaître des mots invariablesProposer les exercices 2 et 3. Travail oral pour l’exercice 2 ; préciser la nature des mots invariables. Travail individuel écrit pour l’exercice 3.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : connaître des mots invariables.Proposer l’exercice 4. Au tableau, des élèves viennent écrire les mots de l’exercice dans trois colonnes (adverbes, prépositions, conjonctions).Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit.Objectif : utiliser des mots invariables.Proposer l’exercice 6. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : connaître des mots invariables.Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit.Objectif : utiliser des mots invariables.Proposer les exercices 9 et 10. Travail individuel écrit. Cor-rection individuelle.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention à l’orthographe des mots invariables.


Travail individuel écrit. Écrire quelques propositions d’élèves au tableau.Réponses : aussi, à, de, que, plus, ou, forcément.

Prolongement• Réaliser un acrostiche à partir du mot invariable.



Les compléments d’objet : le COD, le COI et le COS


Les temps simples et les temps composés

Objectifs• Identifier un complément d’objet.• Construire des phrases avec des compléments d’objet.


Faire lire le texte par un élève. Faire observer la phrase en vert et le pronom en gras (question 1). Demander à un élève de formuler la question complète. Répondre à la question 2 en demandant à un élève d’écrire la réponse au tableau. Répondre à la question 3 par oral. Faire observer que la suppression des CO n’est pas possible.


Faire lire la règle par un élève volontaire.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement le contenu. À l’oral, trouver ensemble d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un complément d’objet.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail collectif oral pour les exercices 1 et 2. Travail écrit pour l’exercice 3.Objectif : distinguer un COI d’un complément du nom.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit. Correction au tableau. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un complément d’objet.Proposer les exercices 5, 6 et 7. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : remplacer un CO par un groupe nominal.Proposer les exercices 8 et 9. Travail en binômes. Correc-tion collective au tableau.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un CO.Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel écrit. Cor-rection au tableau. Écrire différentes propositions d’élèves. Préciser par oral la nature des CO proposés.Objectif : construire une phrase avec un CO.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit. Correction individuelle.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau.Réponses : des qualités (COD) ; à chaque couleur de peau (COS).

Prolongement• Chercher dans le dictionnaire des verbes transi-Chercher dans le dictionnaire des verbes transi-tifs (VT). Construire une phrase avec chacun d’eux, comprenant un COD.

Objectifs• Distinguer un temps simple d’un temps composé.• Construire un temps simple, un temps composé.


Faire lire le texte par un élève. Faire observer les mots en vert et préciser leur nature (question 1). Écrire les verbes au tableau et faire préciser leur infinitif (questions 2). Pour répondre à la question 3, demander aux élèves de justifier leur réponse.


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer un temps simple d’un temps composé.Proposer les exercices 1, 4 et 5. Travail oral.Objectif : mettre en évidence la construction d’un temps composé.Proposer l’exercice 2. Travail oral. Pour chaque cas, préci-ser l’infinitif du verbe.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : mettre en évidence l’auxiliaire utilisé dans la formation d’un temps composé.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Objectif : distinguer un temps simple d’un temps composé.Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit. Faire justifier les réponses.Objectif : compléter une phrase avec un auxiliaire au présent.Proposer l’exercice 6. Travail écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître un temps de conjugaison.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Objectif : conjuguer un verbe à un temps simple corres-pondant à un temps composé.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponse : les choses ont bougé (l. 13) → les choses bougent (passé composé → présent)

Prolongement• Proposer un texte ou un extrait de texte d’auteur aux élèves (texte conjugué au présent et au passé composé). Leur demander de souligner les verbes conjugués à un temps simple et d’entourer les verbes conjugués à un temps composé. Rappeler ici la valeur de ces temps.

La presse72

Vocabulaire Les familles de mots

1 Recopie et barre l’intrus dans chaque liste.

• frais – rafraîchir – fraîchement – franchir• agricole – aggraver – agraire – agriculture• électrique – électron – élection – électricité• chaudement – calorie – chaleur – chalut – chaud• hippie – hippopotame – hippocampe – hippisme

2 Recopie ces mots et classe-les en deux familles distinctes.

voiture – voilier – voiturette – voilure – dévoiler – voiturier – covoiturage – voilette – voiturer – voile

3 Pour chaque mot, écris un mot de la même famille de la nature demandée.

main → adjectif → manuel• volcan → nom• tournis → verbe• dessaler → nom• stérilisation → adjectif• sang → adjectif

Orthographe Les mots invariables

4 Recopie ces phrases et souligne les mots invariables.

• Il a rapidement ramassé ses affaires.• Tu auras sans doute oublié tes clés là-bas.• J’ai bien fait de lui faire confiance.• Tu es beaucoup trop près de la piste.• Depuis deux jours, elle est pâle et fiévreuse.

5 Recopie ces phrases. Souligne en vert les adverbes de temps et en bleu les adverbes de lieu.

• Il a tout à coup perdu la raison.• Maintenant qu’il vit loin, il me manque.• Nous y prenions souvent un bain de mer.• Tôt ou tard, il finira pas sortir de là.• Tu nourriras les chevaux puis tu poseras le seau devant les écuries.

6 Réécris ces phrases avec un ou plusieurs mots invariables de ton choix.

• Les bateaux franchissent la ligne d’arrivée.• Les enfants faisaient un bonhomme de neige.• Maman cuisine des épinards à la crème.• Nous jouons au football.• Les cerises seront mûres.

Grammaire Les compléments d’objet : le COD, le COI et le COS

7 Recopie ces phrases. Souligne les COD en bleu, les COI en vert et les COS en rouge.

• Je mange des framboises et des myrtilles.• Le maître donne des devoirs aux élèves.• Paul aime dessiner.• Nous pensons souvent à vous.• Jules leur a acheté un tapis.• Elle a rempli ses poches de friandises.

8 Recopie ces phrases. Souligne les COI et entoure les compléments du nom.

• Le technicien répare la machine à laver.• Les nouveaux voisins parlent à Manon.• Le médecin soigne la maladie de Malik.• Nous en rediscuterons plus tard.• Je suis contente de toi.• Elle a perdu son sac à main.

9 Recopie et complète ces phrases avec un complément d’objet demandé.

• Demain, nous irons regarder … (COD).• La nuit dernière, j’ai rêvé … (COI).• Elle adore … (COD).• Ils réfléchissent … (COI).• Ce garçon distribue des tracts … (COS).

Conjugaison Les temps simples et les temps composés

10 Recopie uniquement les phrases dont le verbe est conjugué à un temps composé.

• Anaïs a certainement choisi une robe rose.• Vous aviez gagné des ballons colorés.• Il a beaucoup de chance !• Es-tu descendu par ici ?• Antoine est souvent malade.• Nous vous aurons avertis.

11 Recopie les verbes et indique à quel temps ils sont conjugués.

Il aura lavé son linge. (futur antérieur)• Nous avons pris le train.• Les enfants ont aimé se déguiser.• J’aurai ciré mes souliers.• Vous eûtes entendu un bruit étrange.• Tu as regardé un film historique.• Il avait grandi ici.

Je m’entraîne

Qu’est-ce que consommer dans un esprit solidaire ?

La presse – Thème 8 : Le commerce équitable 73


Objectifs• S’interroger sur ce qu’est un esprit solidaire.• S’interroger sur les intérêts d’une consommation solidaire.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec les cours d’instruction civique et morale et de géographie, l’importance de la notion de consommation solidaire. Qu’est-ce que consommer dans un esprit soli-daire ? Qui cela concerne-t-il ? Quels en sont les avantages et les inconvénients pour les habitants de la planète et pour la planète elle-même ? Quel lien existe-t-il entre com-merce équitable et consommation solidaire ? Consommer solidaire, est-ce un devoir citoyen ?• Ce débat va permettre de répondre à toutes ces questions.• Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : qu’est-ce que consommer dans un esprit solidaire? Peut-on consommer solidaire partout ?


• Faire observer l’affiche silencieusement (question 1). Laisser les élèves réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : Que vante cette affiche ? En quoi ce café est-il bon pour les autres et pour soi-même ? Quelle différence y a-t-il avec un autre café ? Répondre à la question 2.• Passer ensuite à la photographie et répondre à la question 3. Montrer que la consommation dans un esprit solidaire concerne le choix des produits, en fonction de leur prove-nance, et non un problème de quantité. Une observation des emballages est donc nécessaire.


• Les deux documents sont conçus pour une sensibilisa-Les deux documents sont conçus pour une sensibilisa-tion à l’éco-consommation. Faire observer le 1er document. Définir avec les élèves ce qu’est l’ADEME. En quoi un achat peut-il être plus ou moins citoyen ? Qu’est-ce qu’une éco-consommation ? Faire ensuite observer le 2e document. Que représente-t-il ? Quel est l’avantage de consommer des fruits et légumes de saison ? Cela présente-t-il des inconvénients ? Quel problème cela pose-t-il de consom-mer des fruits d’été en hiver ? En quoi est-ce dangereux pour la planète ?• Demander ensuite aux élèves de lister ce qu’ils peuvent acheter en cette saison sur le marché. Évoquer ensemble d’où peuvent provenir ces produits.• Faire lire la question 3 et laisser le débat s’installer. Mon-trer que le commerce équitable n’est pas synonyme de pays lointains. L’achat de fruits et légumes peut être local, ce qui fait vivre de petits producteurs locaux et limite le trans-port et donc la consommation d’énergie qui en découle.

Je lis un article sur le commerce équitable (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et un article de presse.• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incom-Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incom-pris. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit. Procéder à une mise en commun. Quels sont les avantages de ce matériau ? En quoi cette activité est-elle écologique ? En quoi est-elle solidaire ?• Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte.• Cet extrait permet, par un exemple concret, de mettre en évidence les liens qui existent entre la santé de la Terre et la qualité de vie des gens qui l’habitent. Les problèmes liés aux modes de vie humains doivent se penser d’une manière globale et locale à la fois, individuellement et collectivement.

Prolongements • Visiter une AMAP (Association pour le maintien d’une agriculture paysane).• Réaliser un dossier sur les cultures de la région.• Créer un jardin à l’école dans lequel on cultive des légumes.

Quelques mots sur l’auteur• Géo Ado est un magazine mensuel destiné aux adoles-cents de 10 à 15 ans. Il a été créé en janvier 2003. Il propose des articles sur le monde, ses richesses, ses cultures et ses peuples variés. Chaque numéro présente, entre autres, un reportage, un dossier et plusieurs pages de bandes dessinées.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire.• Par groupes de deux, au brouillon, les élèves répondent rapidement aux questions, en faisant des phrases com-plètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices, lorsque c’est nécessaire. Procé-der ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de se justifier en précisant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Laisser un peu de temps pour que chacun ait la possibilité de réfléchir. Reprendre ensuite ce travail à l’oral et répondre à l’ensemble des questions. Bien mettre en évidence la construction de l’article, ses différentes parties, les titres et sous-titres, l’encadré qui l’accompagne (filet et photographie). Quel est l’intérêt d’une telle présentation, d’une telle mise en page ?

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : donner le sens d’une expression.Retrouver en grand groupe les expressions du texte com-prenant le mot équitable (commerce équitable, l. 39 et prix équitable, l. 63). Laisser quelques minutes aux élèves pour réfléchir au sens de ces expressions. Les faire expliciter par oral. Individuellement, ils inscrivent au brouillon leur définition de l’expression partage équitable.Procéder ensuite à une mise en commun et à l’élaboration d’une définition validée par la classe.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : identifier des mots appartenant au même champ lexical.

Laisser quelques instant aux élèves pour relire le texte et retrouver des mots appartenant au champ lexical de l’argent. Procéder à une correction collective au tableau. Compléter la liste en cherchant en grand groupe d’autres mots. S’aider du dictionnaire si nécessaire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : identifier des mots de la même famille.Rappeler ici succinctement les éléments pour la construc-tion d’un mot : le radical, les préfixes, les suffixes.Par deux, les élèves cherchent les mots dans le texte et les notent au brouillon. Effectuer une correction au tableau. Pour chaque mot, trouver par oral un autre mot de la même famille et les écrire au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : savoir si un mot est employé au sens propre ou au sens figuré.Commencer par demander aux élèves de se reporter aux mots dans le texte.Expliciter le sens de chacun. Préciser s’ils sont employés au sens propre ou au sens figuré et les employer dans une phrase avec l’autre sens.

Exercice supplémentaire1. Lis l’encadré « Les esclaves du cacao ». Relève tous les verbes, précise leur infinitif. Pour chaque verbe, trouve un nom dérivé.2. Dans la première phrase de la sous-partie « Les petits cultivateurs », relève un mot employé au sens figuré. Utilise ce mot dans une phrase, employé au sens propre.3. Trouve deux mots homophones du mot cher (l. 43) et fais deux phrases avec.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte avec des mots difficiles, en articulant bien.Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves de repérer les mots difficiles à prononcer. S’entraîner à les dire à voix haute. Laisser ensuite un temps à la classe pour que chacun s’entraîne à mi-voix en veillant bien à l’articu-lation des mots. Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves lisent le texte à voix haute.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : lire un texte en insistant sur les mots et expres-sions importants.Faire lire à voix basse la partie du texte concernée. Faire ensuite relever, par oral, les mots et expressions impor-tants. Demander aux élèves de préciser pourquoi ceux-ci sont plus importants. Les écrire au tableau. Puis deman-der à plusieurs élèves de lire le texte à voix haute en insis-tant bien sur ces mots.

Lecture – piste 8

Avant la tablette…pages 114 et 115 du manuel

La presse – Thème 8 : Le commerce équitable74


Chaque élève écrit au brouillon les arguments qu’il avan-cerait en faveur de l’achat d’une tablette de chocolat issue du commerce équitable. Procéder à une mise en commun au tableau. Puis, par deux ou trois, les élèves s’entraînent à faire leur argumentation. Quelques-uns réalisent l’exer-cice devant la classe.Faire un bilan avec le groupe entier pour repérer ce qui est réussi dans cette argumentation, ce que l’on peut amélio-rer et comment. Insister ici sur l’importance du choix des arguments, du ton employé, des gestes pour convaincre l’auditoire. Demander ensuite à d’autres élèves de réaliser cet exercice en tenant compte de ce qui a été dit lors du bilan.

Prolongements• Demander à deux élèves de simuler une interview. L’un fait le journaliste, l’autre joue le rôle d’un petit cultivateur qui explique les avantages qu’il retire du commerce équitable.• Proposer une recherche via Internet sur les princi-Proposer une recherche via Internet sur les princi-paux produits issus du commerce équitable que l’on peut trouver dans les rayons des magasins (café, cho-colat, thé, riz). D’où viennent-ils ? Localiser les pays sur une carte.

Objectifs• Écrire un texte court.• Savoir utiliser des adverbes.


Faire lire l’article par un élève. Écrire les mots en bleu et leurs contraires au tableau (question 1). Faire préciser quel lieu désigne l’adverbe en rose (question 2). Pour répondre à la question 3, les élèves peuvent s’aider du dictionnaire et trouver une autre phrase employant cet adverbe (Le soleil tape dur.). Répondre à la question 4. Montrer qu’il existe une multitude d’adverbes qui permettent de préci-ser les circonstances de lieu, de temps ou de manière dans lesquelles se déroule l’action.


Chaque sujet proposé nécessite de connaître ce qu’est le commerce équitable. Demander aux élèves de réfléchir quelques instants au sujet qui les inspire le plus. Lire les sujets et leur demander de noter sur une feuille l’actualité centrale. Redéfinir en grand groupe les grandes lignes du commerce équitable. Chercher dans des magazines des photos de café ou d’autres produits issus du commerce équitable qui permettront aux élèves d’illustrer leur article. ➨ Premier sujetConseiller aux élèves de noter au brouillon les principales idées ou informations avant de rédiger leur article.➨ Second sujetDemander aux élèves de lister au brouillon les avantages et les inconvénients du commerce équitable avant de com-mencer à rédiger leur article.

Enfin, rappeler brièvement aux élèves qu’ils disposent de crayons de couleur, de feutres plus ou moins épais, qu’ils peuvent découper des photos ou des dessins dans les jour-naux à disposition pour organiser leur article.Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur article en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Effectuer un bilan en grand groupe.

Prolongement• Par petits groupes, les élèves réalisent une affiche présentant ce qu’est le commerce équitable. Ils peuvent l’illustrer avec des découpages d’emballages variés. L’affiche retenue par le groupe-classe peut être accro-chée dans l’entrée de l’école.

page 116 du manuel

Écrire un court article en utilisant des adverbes


page 117 du manuel

Les siglespages 118 et 119 du manuel

L’accord du participe passé avec les auxiliaires être et avoir (COD placé après)

Objectifs• Se familiariser avec les sigles.• Connaître certains sigles.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander d’observer le sigle en rose et faire la relation avec les mots soulignés (questions 1, 2 et 3). Écrire les mots au tableau, entourer les initiales et écrire en dessous le sigle correspondant. Chercher deux autres sigles dans le texte (question 4). Retrouver le sigle du groupe de mots Organisation des nations unies.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Compléter éven-tuellement par d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : associer des sigles à leur signification.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Pour chaque groupe de mots, demander aux élèves d’entourer les ini-tiales retenues pour la construction du sigle.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : retrouver la signification d’un sigle.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Compléter le travail par des sigles connus des élèves. Les lister au tableau et noter en regard leur signi-fication.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponses : Institut international d’agriculture tropicale ; Organisation internationale du cacao.

Prolongements• Demander aux élèves de collecter tous les sigles qu’ils rencontrent dans la semaine qui suit, sur les affiches, prospectus, enseignes... Les lister sur une grande feuille, écrire en regard leur signification et trier ces sigles par domaine d’appartenance (commerces, entreprises, organismes publics...).• Rechercher la définition d’un acronyme dans le dictionnaire.• Rechercher ensuite des acronymes utilisés en français (laser, sida, ovni, radar...). S’amuser enfin à inventer des mots qui correspondent à ces acronymes.

Objectif• Savoir accorder un participe passé.


Faire lire le texte par un élève. Écrire les verbes en bleu au tableau avec leur infinitif. Préciser à quel temps ils sont conjugués (question 1). Demander à un élève de venir au tableau entourer les auxiliaires utilisés (questions 2). Écrire au tableau les sujets devant les verbes. Faire rem-placer ces sujets par les pronoms personnels elle puis ils (questions 3).


Faire lire la règle par un élève. Demander aux élèves de trouver d’autres exemples illustrant les trois règles énon-cées. Les écrire au tableau.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et chercher oralement quelques exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître un participe passé, un auxiliaire.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.Objectif : accorder un participe passé.Proposer l’exercice 2. Travail oral. Correction au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un participe passé.Proposer les exercices 3 et 4. Travail individuel écrit. Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Objectif : réécrire une phrase en modifiant le sujet.Proposer les exercices 5, 6 et 7. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : accorder correctement un sujet.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. Objectifs : trouver et accorder un participe passé.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles d’accord du participe passé.


Travail individuel écrit.Réponses : ils ont vu ; un rapport a révélé.

Prolongement• Les élèves recherchent et découpent des verbes au participe passé dans des magazines. Ils les mettent ensuite dans une boîte. Chacun pioche un verbe et construit une phrase avec, de façon à ce que le parti-cipe passé soit correctement accordé.

La presse – Thème 8 : Le commerce équitable76


Les mots de liaison (conjonctions, adverbes et locutions adverbiales)


Le passé composé de l’indicatif

Objectif• Identifier et utiliser des mots de liaison.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander de repérer les propositions reliées par le premier Et. Demander à un autre élève d’effectuer le même travail averc le second et (question 1). Montrer ici que ces mots de liaison peuvent être suppri-més (question 2). Ils peuvent également être remplacés par d’autres mots de liaison pour être identifiés. Dans ce cas, le sens change un peu.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Par oral, chercher des phrases illustrant la leçon.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement le contenu. ➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier des mots de liaison.Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec un mot de liaison.Proposer les exercices 2, 3, 4, 5 et 6. Travail individuel écrit. Correction orale.Objectif : compléter des phrases avec un mot de liaison d’expression donnée.Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : relier des phrases par un mot de liaison.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. Objectif : construire des phrases comprenant des mots de liaison.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Correction individuelle.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Pour s’aider, les élèves peuvent prendre la leçon sous les yeux et s’appuyer sur les exemples qui y figurent.

Prolongement• Atelier d’écriture : chaque élève choisit cinq ou six mots de liaison et construit un petit texte avec. Quelques élèves volontaires peuvent lire leur production.

Objectif• Savoir former le passé composé de l’indicatif.


Faire lire le texte par un élève. Écrire les verbes en bleu au tableau avec leur infinitif et souligner les auxiliaires de conjugaison (questions 1 et 2). Faire préciser le temps de conjugaison (question 3). Demander aux élèves de retrou-ver les sujets de chaque verbe et les écrire au tableau, devant ceux-ci (question 4). Relever les accords effectifs, les entourer au tableau et relever l’auxiliaire utilisé lorsqu’il y a accord (question 5).


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle.Demander à un élève d’expliciter la règle et l’illustrer par d’autres exemples trouvés par le reste de la classe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : connaître le participe passé d’un verbe. Proposer les exercices 1 et 2. Travail oral. Pour l’exercice 2, écrire les participes passés au tableau.Objectif : conjuguer un verbe avec le bon auxiliaire.Proposer les exercices 4 et 7. Travail individuel écrit. Cor-rection au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire une phrase en accordant le sujet et le verbe.Proposer les exercices 3, 5 et 6. Travail individuel écrit.Objectif : réécrire des phrases en conjuguant le verbe au passé composé.Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en conjuguant le verbe au passé composé.Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel écrit.Objectif : construire des phrases conjuguées au passé composé.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction au tableau. Réponses : ils n’ont jamais vu ; a révélé.

Prolongement• Proposer aux élèves un texte écrit au présent et à la première personne du singulier. Leur demander de le transposer au passé composé. Puis transposer à nouveau le texte en l’écrivant à la première personne du pluriel.


Vocabulaire Les sigles

1 Recopie et associe ces sigles à leur signification.

SNCF • • Office national d’information sur les enseignements et les professions CRS •

• Société nationale des chemins de ferONISEP • • Habitation à loyer modéréONU • • Compagnie républicaine de sécuritéHLM • • Organisation des nations unies

2 Recopie ces sigles et utilise les mots suivants pour écrire leur signification.

carte – quotient – vitæ – travaux – intellectuel – dirigés – pratiques – Bleue – travaux – curriculum • QI • CB • CV • TD • TP

Orthographe L’accord du participe passé avec être et avoir (COD placé après)

3 Réécris ces phrases en choisissant le participe passé qui convient.

• Ils sont (reparti / repartis) très vite.• Mes voisins ont (déménagé / déménagés) hier.• La maîtresse est (allée / allées / allé) dans la cour.• Luc est (habillé / habillés) en bleu.• Lucie a bien (apprécié / appréciée / appréciés) son séjour.

4 Recopie et complète ces phrases avec le participe passé du sujet souligné. Attention aux accords !

• Tes chaussettes sont mouillé… .• Lina et Papa seront arrivé… dans une heure.• Cette poterie ancienne est fêlé… .• Mes amis sont bien décidé… à venir.• La chienne et la chatte sont allongé… sur l’herbe.

5 Recopie et complète ces phrases avec le participe passé du verbe entre parenthèses. Attention aux accords !

• Maëlys a (apprivoiser) une pie.• Ces artistes sont (apprécier) du public.• Tatie est (aller) faire le marché.• Les enfants sont (partir) se coucher.• Il a (rouler) trop vite.• La poule a (pondre) un œuf.

Grammaire Les mots de liaison (conjonctions, adverbes et locutions adverbiales)

6 Recopie ces phrases et entoure les mots de liaison.

• Ce chat miaule parce qu’il a peur.• Je dois réparer ce livre car il est déchiré.• Malgré la pluie, je vais me promener.• Regarde au loin : le brouillard se lève.• Comme il est en retard, je pars sans lui.

7 Recopie et complète ces phrases avec un mot de liaison qui exprime la relation indiquée entre parenthèses.

• Viens chez moi, … nous irons au cinéma. (temps)• Je sonne … personne ne répond. (opposition)• … et … , des champignons ont poussé. (lieu)• … tu es fatigué, va te coucher. (conséquence)• Il faut agir vite … il ne reste plus beaucoup de temps. (cause)

8 Écris cinq phrases avec un mot de liaison qui exprime une relation : de temps, de lieu, de cause, de conséquence et d’opposition.

Conjugaison Le passé composé de l’indicatif

9 Recopie ces phrases en les complétant par le pronom personnel qui convient.

• … a choisi un pull rouge.• … sont élus par le peuple.• Êtes-… parties en Bretagne ?• … est tombé de sa chaise.• … ont disparu pendant cinq jours et sont revenues hier.

10 Recopie ces phrases en conjuguant les verbes au passé composé.

• Joël accroche son manteau sur un cintre.• Ils descendront à la cave.• La maîtresse distribuait des feuilles.• Le chien avait récupéré une brebis égarée.• Nous revenions les paniers chargés de fraises.• Je vous rejoindrai vers 14 h.

11 Utilise chacun de ces verbes pour construire une phrase conjuguée au passé composé.

descendre – aller – partir – déguster – avoir – être

Je m’entraîne

La presse78

La presse 79

page 124 du manuel

Écrire un article de presse

page 125 du manuel

Ce que je sais sur la presse

Objectif• Écrire un court texte ayant les caractéristiques de l’article de presse.


• Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de répondre aux questions 1 et 2. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement aux questions 3 et 4. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe.• Les échanges doivent permettre de mettre en évidence les caractéristiques principales d’un article de presse : un thème, un titre, quand et où se passe l’action, qui fait l’action et pourquoi, ce qui se passe, tous les éléments qui permettent au lecteur de bien comprendre la situation.


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets différents. Les élèves ont le libre choix du thème pour traiter le premier sujet qui fait appel à l’actualité scolaire. Le thème imposé du second sujet fait appel à leur imagination.• Lire les deux sujets. Rappeler les éléments importants d’un article de presse : le thème, le titre, la date, l’utilisa-tion de caractères de tailles différentes, la mise en page, le nom du journaliste. Les écrire au tableau. ➨ Premier sujetRappeler aux élèves de bien présenter leur thème, de don-ner des détails sur le lieu, le moment et la situation. Ils doivent utiliser un vocabulaire précis et faire des phrases relativement courtes pour obtenir un article bien clair. Ils peuvent agrémenter leur article d’une photo. Ils doivent dater et signer leur article.➨ Second sujetDire aux élèves de réfléchir au thème avant de commencer. Leur rappeler qu’ils ne doivent pas oublier de donner des précisions sur l’événement choisi : que se passe-t-il ? Où et quand se déroule cet événement ? Quels en sont ses consé-quences ? Qui en pâtit ? Comment réagissent les gens ? Y a-t-il une solution ? Laquelle ?

• Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Les élèves recopient leur texte au propre.

Prolongement• Proposer aux élèves de regrouper tous les articles concernant l’événement catastrophique pour consti-tuer une revue de presse. Les articles, illustrés de photographies et dessins, pourront être collés sur une grande affiche accrochée au mur de la classe.

• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude de la presse, les élèves disposent de suffisamment d’éléments pour élaborer un récapitulatif. Avant d’ouvrir le livre, leur demander d’écrire individuellement au brouillon ce qu’est la presse et de lister les éléments d’un journal. Faire une mise en commun rapide par oral. Lire ensuite aux élèves la rubrique « Ce que je sais sur la presse », page 125 du manuel. Cette lecture permet au groupe-classe de valider ou d’invalider les éléments écrits au brouillon ainsi que de les compléter.• Demander aux élèves, en binômes, de proposer par écrit une définition de la presse. Après lecture de différentes propositions, une définition est choisie et retenue par le groupe-classe. Elle peut être complétée si nécessaire et recopiée dans le cahier de cours.• Étaler sur une grande table tous les journaux étudiés ou abordés au cours du chapitre sur la presse. Les élèves pro-cèdent à un vote pour élire le ou les journaux qu’ils pré-fèrent. Ils justifient leur choix. Ils peuvent ensuite faire une lettre au directeur de l’école pour lui demander s’il est possible d’abonner la classe à ce journal.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement la rubrique, page 125. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trouver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peuvent également être empruntés pour être lus à la maison.

Prolongements• Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thèmes dans les rayons pour compléter la liste dont la classe dispose.• Organiser un coin presse dans la classe, alimenté chaque semaine par les élèves. Ceux qui ont aimé certains articles peuvent les apporter, les laisser en libre consultation pendant une semaine.

La presse80

Écrire un article de presse1 Lis ces trois extraits de journaux et précise s’il s’agit d’un éditorial, d’une interview ou d’un article.

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2 Lis cet article puis réponds aux questions.

Le plein d’algues SVP !

Les algocarburants remplaceront-ils un jour le pétrole ? Les obstacles sont nombreux, mais la recherche avance.

Imaginez une usine, une grosse cimenterie, par exemple. Normalement, ce qui vient tout de suite à l’esprit, c’est une forêt de cheminées d’où s’échappent des nuages noirs puants… Maintenant, imaginez au contraire que ces cheminées ne crachent plus aucune molécule de dioxyde de carbone (CO

2). Autour de

l’usine serpentent des tuyaux, qui canalisent le gaz à effet de serre et l’injectent directement dans des bassins. L’eau fait des bulles. Elle a une étrange couleur verdâtre. C’est qu’elle est envahie de microalgues. À côté de ces bassins, se trouvent de grandes cuves pleines à ras bord. Pleines de quoi ? De biocarburant. Fabriqué, justement, par ces minuscules algues, qui se nourrissent du CO

2 de l’usine ! Voilà l’objectif de quelques deux

cents sociétés dans le monde. Depuis cinq ans, elles s’évertuent à réaliser ce rêve : transformer des microplantes aquatiques en pétrole vert.

© Science et Vie Junior, n° 255, décembre 2010.

a. Quel est le titre de cet article ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

b. Dans quel journal est-il paru ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. À quelle date est-il paru ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

d. À quel public s’adresse-t-il ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

e. Quel est le sujet de cet article ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Avec ce numéro spécial « vert », I Love English te fait découvrir dans Report (p. 10) Earth Day, la Journée de la Terre, le 22 avril. Ce jour est célébré dans le monde entier par des rassemblements, des collectes de déchets, des défilés écolos... Il n’a que 5 ans, mais c’est déjà un grand. Son nom ? Facebook. Retrouve dans Success Story (p. 18) l’histoire étonnante de ce phénomène du Web.

© I Love English, n° 167, avril 2009.

Phosphore : Avez-vous beaucoup d’amis ?

Guillaume Canet : L’amitié, pour moi, ce n’est pas juste une relation épisodique, où l’on échange des banalités. On doit parler de choses profondes ensemble, de sujets intimes. J’ai plein de connaissances, mais des amis avec qui j’entretiens une relation aussi forte, je peux les compter sur les doigts d’une main.

© Phosphore, n° 353, nov. 2010.

T-shirt en spray !

Et si on s’habillait en graffitis ? C’est un styliste anglais, Manuel Torres, qui a eu cette idée géniale. Avec l’aide de Paul Luckham, chimiste à l’Impérial College de Londres, il a trouvé la formule magique et s’apprête à la commercialiser ! La recette : on mélange des fibres avec un polymère utilisé dans l’industrie et un solvant.

© Science et Vie Junior, n° 254, nov. 2010.

La presse 81

3 Lis cet article et trouve les réponses aux cinq questions ci-dessous.

Un mammouth sur le billard

C’est une opération hors du commun qui s’est déroulée le 28 août dernier à l’hôpital Émile-Roux du Puy-en-Velay. Sous l’œil de dizaines de scientifiques de renom, un bébé mammouth mort il y a 50 000 ans a été passé au scanner et autopsié. Découvert en 2009, dans le sous-sol gelé de Sibérie, Khroma est le plus vieux bébé mammouth connu. Son scanner a révélé qu’il est mort en se brisant la colonne vertébrale lors d’une chute. Pris dans la boue et congelé très vite, son corps est incroyablement préservé. Ses organes internes sont intacts, ses muscles bien rouges et son estomac plein de lait maternel : Khroma, âgé d’un ou deux mois, tétait encore sa mère, et, ses dents, recouvertes de chair, n’ont jamais servi ! Les nombreux prélèvements de cellules, d’ADN et du contenu de son tube digestif apporteront, à coup sûr, des réponses sur les origines, le mode de vie et l’environnement de ces animaux. Prêté exceptionnellement à la France pour quatre mois, Khroma est exposé au musée Crozatier du Puy-en-Velay, jusqu’au 15 novembre. Précipitez-vous !

© Science et Vie Junior, n° 254, novembre 2010.

4 Où ? sur la Lune. Quand ? il y a trois jours. Qui ? des astronautes. Comment ? en navette spatiale. Pourquoi ? pour des recherches scientifiques.Rédige un article à partir de ces 5 éléments. Tu peux ajouter des détails. N’oublie pas de trouver un titre.

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a. Où ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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b. Quand ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

c. Qui ou quoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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d. Comment ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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e. Pourquoi ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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La presse82


Vocabulaire➨ Objectif des exercices 1 et 2 : reconnaître des mots de la même famille.Exercice 1 : une écolière, scolaire – un fournisseur, une fourniture – floral, floraison – draper, un drapeau – élire, un électeur – attabler, une tabletteExercice 2 : un aquarium – aquatique – un aqueduc➨ Objectif de l’exercice 3 : retrouver le sigle d’une expression.QI – RF – TTC – ONU – SAMU

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 4 : utiliser des mots invariables.bientôt – complètement – avant – dans – tardivement➨ Objectif des exercices 5 et 6 : accorder des participes passés.Exercice 5 : préparé – organisés – remporté – reçus – dormiExercice 6 : sont allées – ont déposé – sont tombées – ont recopié – sont reparties

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 7 : identifier des COdes œufs (COD) – de leurs vacances (COI) – son pull (COD), à Carlos (COS) – les frites de sa maman (COD) – lui (COI), de la fête du village (COS)➨ Objectif de l’exercice 8 : remplacer un pronom CO par un GN.➨ Objectif de l’exercice 9 : utiliser des mots de liaison.

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 10 : distinguer temps simple, temps composé.temps simple → brillait – vit – jouera – rentrait ; temps composé → s’était perdue – a pleuré – s’est abattue➨ Objectif de l’exercice 11 : conjuguer des verbes au passé composé.a rangé – avons pâli – sont partis – êtes revenus – as fait – est descendue – a vu – ai peint – a fallu

Objectif• Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

➨ Solution de l’exercice 1 :• le feu• une enveloppe• le silence

➨ Solution de l’exercice 2 :Verticalement : journalierHorizontalement : ajourner – journée – journal – jour

➨ Solution de l’exercice 3 :Charade n° 1 : ré – craie – a – scions → récréationCharade n° 2 : chaud – colle – a → chocolat

➨ Solution de l’exercice 4 :Je lis la presse chaque mardi.

➨ Solution de l’exercice 5 :nage – guide – loupe – devenu – chantée – clientèle

➨ Solution de l’exercice 7 :elle, aile – est, haie – erre, hère, aire – eau, haut

page 126 du manuel


page 127 du manuel

La nouvelle84

Je découvre ce qu’est une nouvellepages 128 et 129 du manuel

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de permettre aux élèves de découvrir ce qu’est une nouvelle. Les élèves n’ayant pas encore abordé ce genre littéraire, ils pourront procéder à des tris de livres permettant de mettre en évidence les caractéristiques de la nouvelle et ses similitudes avec le roman. Ils affineront ensuite, au travers de l’étude des textes proposés, la définition de la nouvelle.• À partir d’un tri de livres comprenant à la fois quelques romans assez longs, des recueils de nouvelles et des revues contenant des nouvelles, les élèves pourront élaborer une définition de la nouvelle. Pour un travail plus affiné, prévoir des nouvelles très courtes qui permettront de mettre en évidence les caractères principaux de la narration : lieu, personnages, événement et la possible fin inattendue de la nouvelle. Par petits groupes, demander aux élèves de trier les livres et parutions comme ils l’entendent. Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix. La mise en commun permet de valider ou d’invalider les tris.• Une affiche sur laquelle figure une définition de la nouvelle proposée par les élèves ainsi que quelques exemples de nouvelles (titre et auteur, nom du recueil ou de la revue) écrits dans l’ordre chronologique est réalisée pour mémoire.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 128. En grand groupe et à l’oral, répondre aux questions suivantes : quel est l’auteur de la nouvelle proposée ? Quel en est le titre ? Quel est le titre du recueil ? Qui sont les personnages ? Quel événement déclenche l’histoire ? Quel est le thème de la nouvelle ?• Reprendre des nouvelles utilisées lors du tri de textes. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des textes proposés : nouvelles fantastiques, policières, de science-fiction. Par petits groupes, les élèves manipulent les nou-velles, écrivent au brouillon, pour chacune d’entre elles, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal, le lieu immédiatement présenté et précisent le genre de chaque nouvelle. À l’aide de ces éléments, chaque groupe présente ensuite succinctement un recueil au reste de la classe.• Faire lire la page 129. Bien redéfinir en grand groupe chaque genre de nouvelle.

En conclusion• La définition de la nouvelle peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche.Sous la définition, tracer trois colonnes présentant chacune un type de nouvelle. Y inscrire des titres de nouvelles présentées. Cette liste pourra être complétée par des nouvelles étudiées par la suite ou connues des élèves.

Textes en réseauLe mystère• Le Mystère de Listerdale, Agatha Christie, Livre de Poche, 2008.• Trois Aventures de Sherlock Holmes, Athur Conan Doyle, Flammarion, 2007.• Le K, Dino Buzzati, Pocket, 2002.• Nouvelle de littérature policière : Double Assassinat dans la rue Morgue, Le Crime de Regent’s Court, La Disparition de M. Davenheim, Books LLC, 2010.

Le futur• Chroniques martiennes, Ray Bradbury, Gallimard, 2001.• Le Cycle des robots, vol. 1 : Les Robots, Isaac Asimov, J’ai lu, 2004.• Neutron, Jean-Pierre Andrevon, Denoël, 1981.• Le Train des galaxies, Jean-Pierre Andrevon, Bordas, 1987.• La Nuit des bêtes, Jean-Pierre Andrevon, Hachette, 1997.• « Un coup de tonnerre » et autres nouvelles, Ray Bradbury, Larousse, 2010.• La Planète des singes, Pierre Boulle, Pocket Jeunesse, 2004.

Pourquoi l’homme cherche-t-il à résoudre tous les mystères ?

La nouvelle – Thème 9 : Le mystère 85


Objectifs• S’interroger sur la façon dont l’homme s’y prend pour résoudre des mystères.• S’interroger sur la nécessité pour l’homme de résoudre certains mystères.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec les cours d’éducation civique, de sciences et d’histoire, la nécessité pour l’homme de résoudre certains mystères. Qu’est-ce qu’un mystère ? Pourquoi l’homme cherche-t-il à résoudre des mystères ? En quoi la résolution de mystères peut-elle être capitale pour l’homme ? Comment l’homme s’y prend-il pour résoudre des mystères ? Et de quels moyens dispose-t-il ? Certains mystères sont-ils plus faciles à résoudre aujourd’hui que par le passé ? Pourquoi ?• Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : pourquoi l’homme cherche-t-il à résoudre des mystères ? Laisser quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent. Procéder ensuite à une mise en commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’illustrer leurs idées avec des exemples concrets.


• Faire observer les deux premières photographies silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : où se trouvent ces personnes ? Que font-elles ? Quels mystères cherchent-elles à résoudre ?• Pour chaque photographie, répondre à la question 2 afin de mettre l’accent sur la notion d’indices et l’importance des observations. Sur quels éléments s’appuient ces personnes pour résoudre ces mystères ? En quoi le fait de travailler en équipe est-il intéressant ?• Enfin, quel est l’intérêt de résoudre ces mystères ?


• Deux des trois documents présentent des scientifiques au travail : l’un procédant à des analyses en laboratoire, l’autre observant en pleine nature une espèce animale nouvellement découverte. Le troisième document montre une femme endormie sur la tête de laquelle sont posées des électrodes.• Faire lire la question 1 et laisser le débat s’installer.Montrer que la résolution de mystères se fait de différentes façons (expériences, observations, prises d’indices) et nécessite souvent l’utilisation de matériel : tubes à essais, loupe, gants, électrodes, produits chimiques…

• Faire le lien avec le document précédent (une scène de crime) et montrer que l’usage des gants peut s’avérer très important pour ne pas polluer les résultats des recherches, soit avec des microbes lors d’une expérience en laboratoire, soit avec des empreintes digitales sur une scène de crime. Montrer également que les recherches permettant de résoudre des mystères requièrent des compétences et des connaissances particulières et nécessitent l’intervention de professionnels : policiers, scientifiques, médecins…• Faire lire les questions 2 et 3. Mettre en regard les différentes propositions des élèves. Montrer que la volonté des hommes de résoudre des mystères est mue par leur curiosité, leur désir de comprendre le monde qui les entoure, de reconstituer des événements passés, de découvrir des espèces ou des phénomènes jusqu’alors inconnus ou inexpliqués, d’améliorer la qualité de vie des gens. Cette volonté de résoudre des mystères est également liée aux émotions comme la satisfaction d’être le premier à faire une découverte, par exemple.• Insister sur le fait que la résolution de certains mystères est capitale pour l’homme : comprendre la structure d’un virus amène à mieux le combattre, résoudre un crime permet de punir les criminels, comprendre le mode de vie d’espèces vivantes permet de mieux protéger la nature…

Je lis une nouvelle mystérieuse (15 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incompris. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit. Procéder à une mise en commun. À qui s’adresse l’auteur ? Quels sont les éléments dans le texte qui permettent de répondre ? Quels éléments donnent au texte un caractère mystérieux ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte.• Cet extrait permet, par un exemple concret, de montrer que le mystère peut s’installer de différentes façons dans un texte : un décalage dans le temps, une situation insolite, des zones d’ombre, des choses inexpliquées…

Prolongements • Visionner une adaptation de la nouvelle de Sherlock Holmes, Le Chien des Baskerville (DVD).• Visiter un chantier de fouilles archéologiques. Contacter l’INRAP (siège), 7 rue de Madrid, 75008 Paris.• Effectuer des recherches sur les avancées des chercheurs dans le domaine des maladies rares.

La nouvelle – Thème 9 : Le mystère86

Quelques mots sur l’auteur• Guy de Maupassant naît le 5 août 1850 à Tourville-sur-Arques en Normandie et meurt le 6 juillet 1893 à Paris. Il passe toute son enfance à la campagne. Vers treize ans, il commence à écrire des poèmes. En 1880, il écrit sa première nouvelle Boule de Suif, qui rencontrera un énorme succès. De 1880 à 1890, il publie des récits de voyage, plus de 300 nouvelles et 6 romans dont Bel Ami et Une vie, son premier roman qui est un chef-d’œuvre de la littérature française. Un grand nombre de ses écrits ont été adaptés au cinéma (Boule de suif, Le Horla, Qui sait ?…).


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Attirer l’attention des élèves sur le fait que le mot auvent est ici employé à mauvais escient par l’auteur et que le véritable sens est un petit toit au-dessus d’une porte. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’imprègnent bien de l’histoire.• Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter certaines parties du texte. Quelques questions nécessitent une prise d’indices dans le texte qui peut s’avérer plus difficile pour certains. Il peut être utile de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : Le titre de ce texte est…). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : retrouver dans le texte des mots de même sens.Demander aux élèves de relire rapidement le texte et de relever le mot maison ainsi que deux synonymes. Faire expliciter le sens des mots demeure et logis.Demander aux élèves de lister d’autres synonymes du mot maison et les écrire au tableau (habitation, domicile, foyer…). S’aider du dictionnaire si besoin.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : retrouver des expressions relatives aux émotions.Revenir sur le sentiment éprouvé par le personnage en relisant la fin du texte. Laisser quelques instants aux élèves pour réfléchir à l’exercice. Effectuer une correction collective au tableau en expliquant le choix des couleurs dans chaque expression.Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres expressions utilisant des couleurs. Les noter au tableau. Expliciter chaque expression.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : classer les mots selon l’intensité qu’ils expriment.Commencer par retrouver dans le 1er paragraphe du texte les mots peur, inquiétude et crainte. Expliciter leur sens et les classer au tableau selon leur intensité. Insérer ensuite dans la liste le mot terreur à sa place. Procéder de la même façon avec les mots bourdonnement et bruit. Les élèves peuvent s’aider du dictionnaire si besoin.Enfin, laisser les élèves réfléchir individuellement pour le classement des mots crier, chuchoter, hurler et parler. Correction collective.

Exercice supplémentaireRecopie et complète les expressions suivantes avec un nom de couleur qui convient.être … comme une tomate – avoir du sang … dans les veines – montrer patte …. – C’est écrit … sur … . – La nuit, tous les chats sont … . – se mettre au … – faire travailler sa matière … – rire … – broyer du … – voir la vie en … – voir … – avoir des idées … – donner carte … à quelqu’un – cuisiner comme un cordon … – voir des éléphants … – donner le feu … – faire … mineCes expressions peuvent être regroupées et recopiées, dans la couleur qu’elles utilisent, sur une affiche qui pourra être complétée par la suite.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.Faire lire silencieusement le texte. Il est important de faire discerner par les élèves la narration des questions afin de les aider à mettre le ton au bon endroit et notamment en

Lecture – piste 9

Qui sait ? pages 132 et 133 du manuel


lisant les interrogations. Chacun s’entraîne ensuite à voix basse. Puis quelques élèves procèdent individuellement à une lecture à voix haute.Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte car il n’en sera que mieux compris par les auditeurs.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction.Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte exprimant du mystère. Afin de faire ressortir l’aspect mystérieux, les élèves peuvent faire des gestes pour accompagner leur lecture, exprimer de l’étonnement avec leur visage ou encore marquer une courte pause à la fin des phrases.Faire lire le texte par des élèves volontaires puis proposer la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner du texte en le relisant à voix basse.


• Individuellement, les élèves imaginent et écrivent sur leur cahier de brouillon ce qui se passe dans la maison. Puis demander à quelques élèves de venir raconter leur histoire à l’oral devant la classe.

Prolongements• Faire mimer la scène du texte par des élèves qui se le répartissent (l. 1 à 15 ; l. 16 à 31 ; l. 32 à la fin). Laisser quelques minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ? comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute l’importance du ton et de la gestuelle pour la compréhension de la situation.• Faire choisir un mot du texte appartenant au champ lexical du bruit (exemple : rumeur). Proposer aux élèves d’écrire un acrostiche avec ce mot.

Objectif• Écrire un récit à la première personne du singulier.


Faire lire le texte par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser ensuite les questions 2, 3 et 4. Les échanges doivent permettre à tous de bien comprendre que les adjectifs possessifs et les pronoms personnels en rose font référence à la même personne, le narrateur.


Cet atelier d’écriture propose deux sujets relativement semblables, les deux sujets imposant un récit imprégné de mystère et rédigé à la première personne du singulier. Chaque élève choisira en fonction de sa sensibilité propre, de son inspiration.Rappeler certains éléments importants d’un récit mystérieux, en particulier la formulation de questions, en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » et indiquer aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres mots. Préciser que leur récit doit être écrit avec « je ».➨ Premier sujetDire aux enfants d’imaginer la scène avant de commencer (en fermant les yeux, par exemple).Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour bien montrer au lecteur les sensations à faire apparaître dans la narration.➨ Second sujetDire aux enfants d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils disposent, dans la rubrique « Ma boîte à mots », d’expressions ou de mots pour répondre ou poser des questions. Leur rappeler également d’exprimer les réactions du narrateur.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur récit en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Demander aux élèves de recopier leur récit au propre.

Prolongements• Proposer aux élèves de repartir de leur propre texte écrit à la première personne du singulier et leur demander de le réécrire en remplaçant je par il, puis je par nous.• Proposer aux élèves d’écrire un acrostiche avec le mot découverte.

page 134 du manuel

Écrire un récit avec « je »

La nouvelle – Thème 9 : Le mystère88

page 135 du manuel

Les préfixespages 136 et 137 du manuel


Objectifs• Savoir reconnaître un préfixe et préciser sa signification.• Savoir construire un mot à partir d’un radical en y ajoutant un préfixe.


Faire lire le texte par un élève et lui poser la question 1. Faire préciser ce qui a été ajouté au radical pour obtenir ce mot et faire rechercher aux élèves d’autres verbes formés avec le même radical (question 2). Leur demander de citer des mots de la même famille que disparu et approchés. Écrire au tableau les différentes propositions en alignant à chaque fois le radical (question 3).


Faire lire la règle par un élève volontaire. Demander à un autre élève de dire cette règle à la classe, sans regarder son livre. En grand groupe, compléter éventuellement les exemples donnés dans la règle.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : former des mots nouveaux en ajoutant un préfixe.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.Correction au tableau.Écrire les mots au tableau, les uns sous les autres en alignant chaque radical.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : retrouver, parmi une liste de mots, un mot ne contenant pas de préfixe.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Lors de la correction, bien séparer les préfixes des autres mots de la liste en écrivant les mots au tableau.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : utiliser un préfixe pour former le contraire d’un mot.Proposer l’exercice 3. Travail collectif au tableau. Demander aux élèves d’écrire un mot et son contraire l’un sous l’autre et d’entourer le préfixe.


Travail individuel écrit. Correction orale. Au tableau, écrire les mots pressentiment et inexplicable. Entourer leur préfixe et noter en dessous les propositions des élèves. Différentes solutions sont en effet possibles.

Prolongement• Découper des étiquettes sur lesquelles sont écrits des préfixes. Un élève pioche une étiquette, invente un mot commençant par le préfixe qu’elle contient. Il propose une définition à la classe qui doit deviner son mot.

Objectifs• Savoir distinguer les homophones grammaticaux on et on n’, ou et où.• Savoir les employer correctement dans une phrase.


Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral, regrouper les mots qui se prononcent de la même façon (question 1). Les écrire en gras au tableau. Quelles sont les différences de graphie ? Lequel peut être remplacé par ou bien (question 2) ? Pour la question 3, écrire les propositions des élèves au tableau et mettre en évidence qu’il s’agit uniquement de lieux.


Faire lire la règle par un élève et l’illustrer.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Chercher ensemble d’autres phrases d’exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : appliquer une méthode de substitution pour reconnaître un homophone.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.Objectif : choisir le bon homophone pour écrire une phrase.Proposer les exercices 2 et 3. Travail à l’oral. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec l’homophone qui convient.Proposer les exercices 4 et 5. Travail en binômes. Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Objectif : réécrire des phrases en faisant varier le sujet.Proposer les exercices 6 et 7. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases à la forme négative.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. Objectif : utiliser des homophones en production écrite.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. ➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention à l’orthographe des homophones.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponse : On entendait tout.

Prolongements• Demander aux élèves de trouver d’autres situations d’homophonies : vers, verre, vert, vair, ver.• S’amuser à trouver des mots ou groupes de mots qui se prononcent de la même façon : l’étang, les temps, les taons…



La phrase simple et la phrase complexe


Le participe présent et le participe passé

Objectifs• Identifier des phrases simples et des phrases complexes.• Construire des phrases simples et des phrases complexes.


Faire lire le texte par un élève (question 1). Compter les verbes conjugués dans les phrases colorées (questions 2 et 3). Identifier d’autres verbes non conjugués dans la phrase en vert (question 4). Souligner en rouge les verbes conjugués et en vert les verbes à l’infinitif.



Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier une phrase simple et une phrase complexe.Proposer les exercices 1, 2 et 4. Travail individuel écrit. Objectif : repérer les propositions d’une phrase complexe.Proposer l’exercice 3. Travail oral. Correction au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : transformer des phrases complexes en phrases simples. Proposer l’exercice 6. Travail oral.Objectif : transformer des phrases simples en phrases complexes.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : former une phrase complexe.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Objectif : repérer les propositions de phrases complexes dans un texte.Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit. Objectif : construire des phrases simples et des phrases complexes.Proposer les exercices 9 et 10. Travail individuel écrit. Lors de la correction, demander à plusieurs élèves de dire ce qu’ils ont écrit.


Travail individuel écrit.

Prolongement• À partir de deux ou trois titres des nouvelles abordées jusqu’alors (Nelly, je t’aime ; Ombre ; Qui sait ? ; La flaque d’huile ; Jour de foire…), demander aux élèves d’inventer une histoire contenant les mots des titres choisis. Ils doivent veiller à écrire des phrases simples et des phrases complexes.

Objectifs• Connaître le participe présent et le participe passé des verbes.• Employer un participe présent, un participe passé.


Lire le texte, observer les verbes en couleur et préciser leur nature (questions 1). Demander aux élèves l’infinitif de verbes (question 2). Poser la question 3.


Faire lire silencieusement la règle.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer le propos par des exemples pour bien montrer la différence entre un participe présent et un adjectif verbal.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : connaître le participe présent d’un verbe.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel. Objectif : connaître le participe passé et l’infinitif d’un verbe. Proposer les exercices 3 et 4. Travail individuel. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer un participe passé d’un participe présent.Proposer les exercices 5 et 6. Travail individuel écrit. Objectif : connaître le participe passé d’un verbe.Proposer l’exercice 7. Travail oral. Correction au tableau.Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé composé.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître un participe passé employé comme adjectif.Proposer l’exercice 10. Travail collectif au tableau.Objectif : distinguer un participe présent d’un adjectif verbal.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Objectif : connaître un participe présent, un participe passé.Proposer les exercices 11 et 12. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponses : en approchant (approcher), l. 1 ; effleuré (effleurer), l. 7 ; eu (avoir), l. 8.

Prolongement• Mélanger des étiquettes de verbes à l’infinitif. Chaque élève pioche une étiquette. Il invente ensuite deux phrases différentes : l’une utilisant le participe passé du verbe, l’autre le participe présent.

La nouvelle90

Vocabulaire Les préfixes

1 Recopie et associe le préfixe au mot qui convient.

a • • attentif dé • • symétrique in • • pitoyable im • • loyal pré • • voir

2 À l’aide des définitions, complète chaque mot par le préfixe qui convient.

• Dire du mal. → …dire• Annoncer un événement à venir. → …dire• Dire le contraire. → …dire• Une ruelle sans issue. → une …passe• Passer devant quelqu’un. → …passer.

3 Trouve un préfixe pour former le contraire des mots suivants.

chanceux – responsable – égal – domptable – adroit – régulier – lisible – social – agréable – proportionné


4 Recopie et complète ces phrases avec l’homophone qui convient.

• (Ou / Où) devons-nous aller ?• (On / On n’) a perdu la clé de la cave.• Je ne comprends pas (ou / où) il veut en venir.• C’est le jour (ou / où) (on / on n’) a gagné.• (Ou / Où) que tu sois, (on / on n’) ira te chercher.

5 Remets ces phrases dans l’ordre.

• allés – Cet – est – hiver, – skier. – on• l’ – plus – n’ – se – On – de – occasion – voir. – a• lui – moi ! – Ce – ou – sera• va, – y – il – Là – a – on – où – personne. – n’• je – que – aille, – perds. – Où – j’– me

6 Recopie et complète ce texte avec ou, où, on, on n’.

« … vas-tu comme ça ? … a pas idée de courir comme cela ! Tu vas te rompre les os …, en tout cas, te faire très mal. » … entendait souvent Grand-Mère nous répéter cela. Elle voulait toujours savoir … … allait. Et … qu’… aille elle était toujours derrière nous. … avait pas souvent l’occasion de faire ce qu’… voulait. Dehors … à la maison, … se devait toujours d’être sage.

Grammaire La phrase simple et la phrase complexe

7 Recopie ces phrases et indique s’il s’agit d’une phrase simple ou d’une phrase complexe.

• La pipistrelle est une petite chauve-souris.• Il se mit à courir très vite.• Ce vétérinaire accueille et soigne les animaux.• Les chiens aboient, la caravane passe.• Le skieur a dévalé les pistes à toute vitesse.

8 Recopie et complète ces phrases simples pour obtenir des phrases complexes.

• J’ai un chalet à la montagne.• J’irai au théâtre.• Doarte fait des travaux chez lui.• J’aime la tarte aux cerises.• Mamie fait toujours du gâteau au chocolat.

9 Recopie et complète chaque début de phrase pour former des phrases simples.

• Régulièrement, … .• Les cuisiniers … .• Cette émission de télévision … .• La semaine prochaine, … .

Conjugaison Le participe présent et le participe passé

10 Recopie ces verbes à l’infinitif. Donne leur participe présent puis leur participe passé.

faire – connaître – savoir – avoir – doubler – réfugier – réussir – être – prendre – vouloir

11 Réécris ces phrases en mettant le verbe entre parenthèses au participe passé. Attention aux accords !

• Le chef d’orchestre a (donner) la mesure.• Elle est (arriver) très vite.• Les candidats ont (écrire) leur nom.• François et Lucile étaient (partir) au cinéma.• Les voitures sont (garer) en épi.

12 Recopie ces phrases et indique si le mot en gras est un adjectif verbal ou un participe présent.

• Je m’imagine dormant sur une île.• Jojo est un clown très amusant.• S’interposant, l’arbitre a séparé les lutteurs.• Adorant les livres, il est devenu libraire.• Son argument n’est pas très convaincant.

Je m’entraîne

Comment l’homme invente-t-il le futur ?

La nouvelle – Thème 10 : Le futur 91


Objectif• Définir ce qu’est la science-fiction.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours d’histoire et la littérature, de mettre en évidence l’attirance de l’homme pour ce que peut être l’avenir. Depuis toujours, l’homme a besoin d’imaginer de quoi sera fait demain : Léonard de Vinci et ses machines futuristes, Jules Verne avec Vingt Mille Lieues sous les mers, Hergé avec Objectif Lune…• C’est au xixe siècle que le terme science-fiction apparaît dans la littérature. Il désigne les hypothèses sur des situations futures et inconnues.• Comment l’homme imagine-t-il le futur ? À quoi cela lui sert-il ? Est-ce qu’imaginer l’avenir est à la portée de chacun ? L’avenir fait-il peur ou au contraire est-ce qu’il rassure ? Comment les hommes expriment-ils leurs visions du futur ?• Avant même d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : partir des représentations des élèves.Que connaissent-ils comme films, bandes dessinées ou livres de science-fiction ? Apprécient-ils ces récits ou ces films ? Cela leur fait-il peur ?


• Faire observer les deux premières photographies silencieusement. Qui sont ces personnes et que font-elles ? L’une prédit le futur avec une grande part d’incertitude, les autres imaginent pour construire la ville de demain.• Quelles sont les professions des personnes représentées sur les photographies ?• Laquelle paraît être dans le concret ? Pourquoi ?• Répondre à la question 3. Mettre en évidence l’unique point commun de ces deux situations : se pencher sur le futur. L’une deviendra réelle, l’autre relève de l’imaginaire.


• Les trois documents présentent des visions du futur à travers deux films et une bande dessinée : l’une fait peur, la seconde imagine une ville du futur, la dernière montre une vision idéaliste du futur.• Demander aux élèves de décrire les trois images représentées. Les faire observer en détail : les extra-terrestres sont destructeurs et donnent une image angoissante du futur. L’image de bande dessinée met en avant des technologies encore inconnues (taxi volant), tout en s’appuyant sur une représentation de ville futuriste mais pas si éloignée de notre réalité. Le dernier document donne une image apaisante du futur dans laquelle la nature reprend ses droits.

• Ces trois documents offrent des visions très contrastées de ce que peut être la science-fiction.• En quoi ces situations sont-elles plus ou moins angoissantes ? Quels éléments de la réalité trouve-t-on dans ces images ? En quoi est-ce utile de bien connaître la réalité pour imaginer le futur ? Montrer que dans le domaine de la science-fiction, l’imaginaire des auteurs nous entraîne aussi bien dans un monde effrayant que dans un monde idéal et que tout cet éventail des représentations d’un monde futur rend ce genre très riche.• Faire un lien avec les enjeux environnementaux. Comment voit-on le monde de demain compte tenu des problèmes actuels ? Devra-t-on partir sur d’autres planètes pour sauver l’humanité ?

Je lis une nouvelle futuriste (20 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incompris. • Faire préciser le titre de la nouvelle et le titre du recueil dont elle est extraite (question 1).• Demander aux élèves de dessiner au brouillon la représentation que chacun se fait de l’objet dont il est question dans le texte (question 2).• Afficher les dessins au tableau et revenir au texte pour comparer les prises d’indices (questions 3 et 4).• Répondre oralement à la question 5. Noter les réponses au tableau. Demander aux élèves en quoi ce texte est futuriste.• Cette situation paraît-elle angoissante ? Pourquoi ?

Prolongements • Aller visiter un observatoire.• Visiter un planétarium.• Lire la bande dessinée Zig et Puce au xxie siècle d’Alain Saint-Ogan et observer comment l’auteur voyait le xxie siècle en 1935.• Visionner un film : La Guerre des étoiles de George Lucas.• Lire des bandes dessinées : Valérian de Pierre Christin, Jean-Claude Mézières et Évelyne Tranlé ; Buck Rogers de Philip Francis Nowlan ; Yoko Tsuno de Roger Leloup…

Quelques mots sur l’auteur• Philip K. Dick est un auteur américain. Il naît le 16 décembre 1928 à Chicago et meurt le 2 mars 1982 en Californie. Il écrit des romans, des nouvelles et des essais de science-fiction. Passionné de musique, il commence à travailler comme programmateur dans une station de radio et vend des disques. Il n’a pas 14 ans lorsqu’il commence à écrire ses premiers textes de science-fiction. C’est vers 24 ans qu’il entame une carrière d’écrivain professionnel, mais il ne connaît le succès que tardivement. Il publie 36 romans (Les Pantins cosmiques ; Docteur Futur ; Le Maître du Haut Château ; La Brèche dans l’espace…) et 5 recueils de nouvelles (Des nuées de Martiens ; Une odyssée terrienne…).


• Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront sur leur cahier de brouillon. Ils seront explicités après la lecture silencieuse. Faire écouter ensuite le texte lu sur le CD afin que les élèves comprennent bien la situation dans laquelle se trouvent les personnages.• Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves quel genre de nouvelle est présenté ici.• Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne compréhension de chacun. Bien situer l’histoire et les personnages : à quelle époque se déroule-t-elle ? qui sont les personnages ? Préciser où ils sont et ce qu’ils font (questions 1 et 2). Détailler ensuite ce qu’ils observent et par quels moyens (question 5). Pour préciser de quoi les personnages ont peur et pourquoi (question 6), demander aux élèves de parcourir le texte silencieusement et de relever au brouillon les éléments qui permettent de répondre.• Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions 7 et 8 en notant sur le cahier de brouillon les éléments qui permettent de décrire le vaisseau et ses occupants.• Corriger collectivement en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction.


• Cette phase de travail a pour objectif de faire trouver aux élèves les éléments d’un texte qui permettent de dire qu’il s’agit d’une nouvelle de science-fiction. C’est donc davantage un travail sur la forme que sur le fond.• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Les élèves répondront ensuite par oral aux questions en

précisant à chaque fois à quel endroit du texte et comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de revoir avec eux ce qu’est une prise d’indices : titre du recueil et auteur, en général en fin de texte ; ponctuation pour les dialogues, italique pour une note…• Pour la question 6, faire lire les dialogues à haute voix par un ou plusieurs élèves. Insister sur le fait que le dialogue permet de rendre le texte plus vivant et que l’utilisation du présent (le présent d’énonciation) rend compte du moment où on parle. Faire remarquer également le changement de temps à chaque passage au récit (question 7).

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : trouver des synonymes.Travail collectif oral. Retrouver les mots dans le texte. Puis faire expliciter le sens de chaque mot dans le texte. Demander aux élèves d’en lister au brouillon les synonymes. Les écrire au tableau. Compléter si besoin est avec l’aide du dictionnaire.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : identifier une famille de mots.Écrire le mot navigateur au tableau. Faire identifier et entourer le radical par un élève. Demander aux élèves de citer d’autres mots de la même famile. Les écrire au tableau. Individuellement et à l’écrit, faire inventer aux élèves des phrases avec les mots inscrits au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : étudier des champs lexicaux.Faire relire les lignes 13 à 21 du texte. Individuellement, les élèves écrivent au brouillon les mots appartenant au domaine de la guerre. Procéder à une mise en commun au tableau en explicitant bien le sens de chaque mot et compléter la liste par d’autres mots cherchés en grand groupe.Faire relire les lignes 4 à 21 du texte. Faire de même avec les mots appartenant au domaine des bateaux.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : connaître les différents sens d’un mot.Retrouver le mot cliché dans le texte et demander à un élève de l’expliciter. En groupe, trouver d’autres sens de ce mot et les employer dans des phrases écrites au tableau. S’aider du dictionnaire si nécessaire.

Exercices supplémentaires1. Recopie ces mots et relie les synonymes entre eux. apeuré · · clôt · · amplifié · · terrifié fermé · · vif · · calfeutré · · véloce agrandi · · accru · · agile · · augmenté rapide · · alarmé · · épouvanté · · scellé

Lecture – piste 10

Les Braconniers du cosmospages 144 et 145 du manuel

La nouvelle – Thème 10 : Le futur92

2. À partir des éléments donnés, forme le plus de mots possibles. é- • sou- • • met- • • -tre re- • pro- • • mis- • • -sion ad- •3. Pour chaque mot, trouve un mot de la même famille.les mains – le réglage – l’agrandisseur – un éclaireur – commercial

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant les indications et la ponctuation.Faire distinguer dans le texte la narration du dialogue. Distribuer les rôles : Nelson, Shure et le narrateur.Repérer les signes de ponctuation, surtout les points d’interrogation. Bien repérer les changements de voix. La narration et le dialogue sont parfois présents dans une même phrase : Il ne s’agit donc pas d’un leurre, murmura Shure.Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Faire repérer les signes de ponctuation qui distinguent les changements de personnages ainsi que ceux qui permettent de mettre le ton lors de la lecture.


Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant circule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide, si nécessaire, à l’organisation des idées. Une fois les descriptions terminées, quelques élèves volontaires décrivent les Adharans à leurs camarades.

Prolongements• Par groupe de deux ou trois, les élèves imaginent et décrivent par écrit la façon dont les personnages sont habillés. Ils les dessinent ensuite.• Demander aux élèves de transformer les dialogues du texte en texte de théâtre. Leur faire noter le nom des personnages devant chaque réplique et leur demander de transformer certaines indications données par le narrateur en didascalies. Enfin, demander à deux élèves de rejouer le dialogue devant la classe.

Objectif• Écrire un récit en utilisant des mots de liaison.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander de distinguer les trois actions de Shure ainsi que les éléments qui les relient (questions 1 et 2). Insister sur l’indication donnée par l’expression avant de dans la phrase. Demander à un élève de retrouver les éléments reliés par le mot Mais et observer ce qui change lorsqu’on remplace Mais par Et (question 3).Enfin, insister sur la manière dont le mot donc peut relier deux éléments (question 4).


Les deux sujets font appel à l’imagination et nécessitent l’emploi d’un vocabulaire spécifique.Lire les sujets. Lire ensemble les rubriques « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».Préciser que chaque sujet nécessite de décrire de façon précise les lieux et les personnages afin de permettre au lecteur de bien s’imaginer la scène.➨ Premier sujetCe sujet impose de prendre en compte certains éléments donnés dans le texte de départ. Proposer aux élèves de relever ces éléments et les lister au tableau afin qu’ils puissent s’y référer pour construire leur récit. Rappeler aux élèves d’utiliser « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.➨ Second sujetCe sujet, complètement libre, nécessite de bien organiser les éléments du récit. Proposer aux élèves de prendre un temps pour imaginer les lieux et les éventuelles découvertes faites par les hommes, de noter quelques idées au brouillon.Rappeler ici l’importance d’utiliser des mots de liaison, notamment pour décrire des actions successives et bien expliquer ce qui se passe dans le récit.

Les élèves rédigent leur texte sur le cahier de brouillon et reprennent la rubrique « Des idées pour m’aider » pour se relire et vérifier qu’ils ont bien organisé leur récit, utilisé un vocabulaire précis et adapté.Les élèves volontaires pourront lire leur production à la classe.

Prolongement• Les créatures imaginées par les élèves qui ont traité le second sujet ainsi que les Adharans peuvent faire l’objet de représentations utilisant différentes techniques (gouache, pastel, aquarelle, fusain…) et être exposées dans l’école après avoir été légendées par les élèves.

page 146 du manuel

Écrire un récit futuriste avec des mots de liaison


page 147 du manuel

Les suffixespages 148 et 149 du manuel

Les mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-

Objectifs• Identifier le suffixe et le radical d’un mot.• Connaître le sens des principaux suffixes.• Enrichir son vocabulaire.


Faire lire silencieusement le texte. Écrire le mot rougeâtre au tableau. Demander à un élève de venir entourer le radical de ce mot et de souligner ce qui a été ajouté à ce radical. Lui demander de préciser la nature de ce mot (questions 1 à 3). Avec le reste de la classe, chercher d’autres mots ayant le même radical (question 4). Les écrire au tableau en soulignant à chaque fois le suffixe ajouté.


Faire lire la règle par un élève et rappeler ce que sont les mots dérivés. Rappeler ensuite ce qu’est un suffixe. Illustrer la leçon avec d’autres exemples qui seront notés au tableau : glace, glacier, glacière, glaciation…

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le suffixe et le radical d’un mot.Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral. Inscrire les mots au tableau et entourer les suffixes.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : former un nouveau mot en ajoutant un suffixe.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Lors de la correction, écrire les différentes propositions des élèves au tableau en alignant sur une même colonne les mots dérivés d’un même radical.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : ajouter un suffixe pour former des mots de natures différentes.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Lors de la correction, trouver en grand groupe d’autres familles et lister les mots de ces familles au tableau (à partir de gaufre ou nord, par exemple).


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponses : réglage, règlement, régler… ; navigateur, naviguer, navigation…

Prolongement• Proposer une liste de suffixes à la classe : -able, -tion, -phobie, -logie… Les élèves trouvent des mots à l’aide de ces suffixes et construisent des phrases avec.

Objectif• Savoir orthographier les noms commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-.


Faire lire le texte par un élève. Écrire au tableau les mots en bleu et demander à un élève de venir entourer la première syllabe. Effectuer ensuite la comparaison avec les mots soulignés (questions 1 et 2). Après avoir répondu aux questions 3 et 4, demander à un élève d’élaborer une ébauche de règle sans regarder la leçon.


Faire lire la règle par un élève. Pour bien intégrer l’orthographe des mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-, les élèves apprennent les exceptions par cœur.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire plusieurs fois le contenu par différents élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : trouver des mots de la même famille.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail collectif oral. Objectif : recopier des mots en complétant avec une ou deux consonnes.Proposer les exercices 4, 5 et 6. Travail individuel écrit. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : orthographier correctement des mots.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. Objectif : employer des mots de la même famille dans une phrase.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : recopier des mots en ajoutant la syllabe de départ.Proposer les exercices 7 et 11. Travail individuel à l’ardoise. Objectif : trouver des mots correspondant à des définitions.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Correction orale.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention au doublement des consonnes.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponse : appel (l. 22) → appeler

Prolongement• Proposer une liste de verbes à la classe : appeler, apercevoir, apprendre, apostropher, appareiller. Individuellement et à l’écrit, les élèves inventent un texte comprenant ces 5 mots. Les verbes peuvent être conjugués ou à l’infinitif mais doivent être tous utilisés.

La nouvelle – Thème 10 : Le futur94


Les pronomspages 152 et 153 du manuel

Le passé simple de l’indicatif

Objectif• Identifier les différents pronoms, leur rôle et leur fonction.


Faire lire le texte par un élève. Écrire les mots en rose au tableau et trouver en regard les noms des personnes ou objets concernés (questions 1 et 2). Demander aux élèves ce qu’on donne et à qui (questions 3 et 4).


Faire lire la règle. Observer le tableau des pronoms en fin de manuel (page 221).

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire silencieusement le contenu. Écrire des exemples complémentaires au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des pronoms.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail collectif oral. Objectif : réécrire des phrases en remplaçant le GN par un pronom.Proposer l’exercice 4. Travail oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : remplacer un COI par un pronom.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Objectif : reconnaître la fonction d’un pronom.Proposer l’exercice 6. Travail oral. Demander aux élèves de justifier leurs réponses.Objectif : réécrire des phrases en évitant les répétitions.Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en les complétant par un pronom.Proposer les exercices 9 et 10. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction orale.Réponses : il (pronom impersonnel) ; y (l’espace) ; en/les (des vaisseaux).

Prolongement• Écrire un poème de 6 vers, chaque vers commençant par un pronom personnel différent. Respecter l’ordre de la conjugaison : je, tu, il, nous, vous, ils. Il peut être remplacé par elle et ils par elles.

Objectifs• Savoir former le passé simple de l’indicatif des verbes.• Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.


Demander à un élève de lire le texte, d’observer les verbes soulignés, de donner leur infinitif et de préciser le groupe auquel ils appartiennent (question 1). Répondre aux questions 2 et 3.


Faire lire la règle par un élève.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. L’illustrer par d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître un verbe conjugué au passé simple.Proposer l’exercice 1. Travail individuel ; correction orale.Objectif : connaître l’infinitif d’un verbe.Proposer l’exercice 3. Travail oral.Objectif : associer le verbe au pronom personnel qui convient.Proposer les exercices 2 et 4. Travail individuel.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec la forme correcte du passé simple.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé simple.Proposer les exercices 6, 7, 8 et 9. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire et accorder une phrase en faisant varier le nombre.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé simple.Proposer les exercices 11 et 13. Travail individuel écrit. Objectif : connaître la valeur du passé simple et de l’imparfait.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponses : surgirent (surgir, 2e groupe) ; glissèrent (glisser, 1er groupe) ; ouvrit (ouvrir, 3e groupe) ; parcourut (parcourir, 3e groupe).

Prolongement• Demander aux élèves d’écrire un petit texte commençant par Il était une fois…


Vocabulaire Les suffixes

1 Recopie ces mots, entoure leur radical et souligne leur suffixe.

calmement – ingérable – digestion – durable – un cuisinier – récapitulatif – la gentillesse – la barbarie – une poussette – blanchâtre

2 Forme un mot dérivé en ajoutant un suffixe à chacun de ces mots.

le docteur – l’orgueil – un photographe – un abandon – la campagne – fleurir – la passion – respecter – clos – décider

3 Utilise les suffixes -esse, -ise, -té, -tié, -ence ou -ance pour former ces mots à l’aide desdéfinitions.

• qui sait attendre : p…• la bienveillance : la b…• qui ne dissimule pas sa pensée : f…• attachement entre deux personnes : l’a…• une mauvaise chance : la m…• qualité de quelqu’un qui agit avec prudence : avec s…

Orthographe Le mots commençant par ap-, ac-, af-, ef- et of-

4 Recopie ces phrases et complète les mots avec f ou ff, c ou cc, p ou pp.

• J’a…erçoit un lièvre sur le chemin.• Alban a toujours rêvé d’être a…robate.• Cet a…areil photo est très perfectionné. • Ils a…laudissent cette artiste a…ricaine.• J ’ai o…ert des fleurs à Maman.• Cet a…ordéon est d’une belle couleur a…ajou.

5 Trouve les mots correspondants aux définitions.

• Agrandir. → ac…• Mettre un timbre sur une lettre. → af…• Faire peur. → ef…• Se prénommer. → s’ap…• Des applaudissements. → des ac…

6 Cherche un mot de la même famille et écris une phrase avec.

apprêtée – apparemment – l’apesanteur – un effort – un accent – les affaires

Grammaire Les pronoms

7 Recopie les phrases, souligne les pronoms et précise leur nature.

pronom personnel – pronom démonstratif – pronom possessif – pronom relatif – pronom interrogatif• Ce paysage me plaît beaucoup.• Ce manteau est celui de Joël.• Où sont nos places ?• Ce livre est celui que je préfère.• Tom a choisi la balle bleue. Laquelle veux-tu ?• Le sac que tu tiens est le mien.

8 Réécris ces phrases en évitant les répétitions. Utilise des pronoms possessifs.

• Nos dessins sont là. Où sont vos dessins ?• Ta chemise est bleue. Ma chemise est rouge.• Ce chat n’est pas futé. Leur chat est plus malin.• Je voudrais des crayons. Mes crayons sont usés.• Mes baskets sont neuves. Ses baskets aussi.

9 Recopie et complète ces phrases avec un pronom interrogatif ou un pronom relatif.

• C’est la première fois … l’on se rencontre.• … a renversé son bol ?• L’histoire … je parle est effrayante.• … de ces coureurs est arrivé en premier ?

Conjugaison Le passé simple de l’indicatif

10 Recopie et complète avec le pronom personnel qui convient.

… usèrent – … dis – … fit – … créai – … faillirent – … valut – … naquîtes – … voulus – … allai – … crûtes – … lus – … éteignit – … conduisîmes

11 Réécris ces phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au passé simple.

• Je (tomber) brusquement.• Léa et moi (quitter) la pièce.• Les voisins (finir) par déménager.• Tu (croire) tout ce qu’il t’avait dit.• Vous (faire) immédiatement vos valises.

12 Écris une phrase avec chaque verbe conjugué au passé simple.

éteindre – porter – recevoir – finir – plaire – être

Je m’entraîne

La nouvelle96

La nouvelle 97

page 154 du manuel

Écrire une nouvellepage 155 du manuel

Ce que je sais sur la nouvelle

Objectif• Écrire un court texte ayant les caractéristiques de la nouvelle.


• Faire lire la nouvelle par un élève. Demander à la classe de répondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider ses réponses par le reste de la classe.• Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence la structure de l’histoire : un lieu, un personnage, un moment et une situation. Poser la question 4 à un élève et lui demander de justifier sa réponse.


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets différents. Les élèves disposent de plus d’indices pour traiter le premier sujet mais il peut leur paraître plus difficile car la contrainte d’écriture est plus grande.• Lire les deux sujets. Rappeler les éléments importants qui doivent apparaître dans un récit : le lieu, le moment, le personnage, la situation ; les écrire au tableau.➨ Premier sujetRappeler aux élèves qu’ils doivent compléter le récit en donnant plus de détails sur le personnage et l’événement. Ils disposent pour les aider de la rubrique « Ma boîte à mots ».➨ Second sujetDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils ne doivent pas oublier le personnage et le moment de l’histoire. Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.

• Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Les élèves recopient leur texte au propre.

Prolongement• Proposer aux élèves de choisir quelques recueils de nouvelles en BCD. Lire les quatrièmes de couvertures et observer quel type de nouvelle est présenté. Dégager le thème des recueils choisis.

• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude de la nouvelle, les élèves disposent de suffisamment d’éléments pour élaborer un récapitulatif. Avant d’ouvrir le livre, demander aux élèves d’écrire individuellement au brouillon les caractéristiques de la nouvelle qui leur viennent à l’esprit. Faire une mise en commun rapide à l’oral. Lire ensuite aux élèves la rubrique « Ce que je sais sur la nouvelle », page 155 du livre. Cette lecture permet au groupe-classe de valider ou d’invalider les éléments écrits au brouillon ainsi que de les compléter.• Demander aux élèves, par binômes, de proposer par écrit une définition de la nouvelle. Après lecture de différentes propositions, une définition est choisie et retenue par le groupe-classe. Elle peut être complétée si nécessaire et recopiée dans le cahier de cours.• Afficher une grande feuille au tableau sur laquelle ont été tracées au préalable cinq colonnes : titre de la nouvelle – titre du recueil – héros – lieux, époque – événement-clé.• Demander aux élèves d’ouvrir leur livre page 155 et de reprendre les titres des principales nouvelles abordées. Avec le groupe-classe, compléter les différentes colonnes de l’affiche. Cette affiche pourra rester au mur en classe et être complétée ultérieurement avec d’autres nouvelles.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement cette rubrique, page 155. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? Ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trouver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peuvent également être empruntés pour être lus à la maison.

Prolongements• Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thèmes dans les rayons pour compléter la liste dont la classe dispose.• Faire ensemble une lettre au directeur de l’école pour demander l’achat de titres manquants à l’école.

La nouvelle98

Écrire la fin d’une nouvelle1 Parmi ces trois textes, lequel est un extrait de nouvelle ? Coche la bonne réponse.

Texte 1 q Texte 2 q Texte 3 q

Ce genre de texte est-il : q informatif ? q imaginaire ?

2 Lis cet extrait de nouvelle et réponds aux questions.

VoyageElle dit qu’elle aime voyager. Partir loin. Jusqu’au bout du monde.Heureusement que le monde a plusieurs bouts, elle dit, comme ça je n’en finis pas d’aller au bout du bout du monde.Elle assure qu’elle m’emmènera, un jour. Par exemple là-bas : dans un endroit où les pirates ont les yeux gris comme l’horizon les jours d’orage, et où les chercheurs d’or creusent dans le sable des puits d’eau salée où se noient leurs rêves.Ce n’est pas si loin, dit-elle. Elle me montre même l’endroit : en haut à gauche de la bibliothèque.

Jean-Noël Blanc, Couper court, © éd. Thierry Magnier, 2007.

La Bionic TowerCette tour conçue par des architectes espagnols verra le jour vers 2020, à Shanghai, en Chine. Véritable ville verticale, avec ses 1 228 mètres de haut, elle pourra loger 100 000 personnes sur 300 étages !

« Les projets les plus fous », in « Imagine la ville en 2050 »,

Okapi, n° 887, 1er mars 2010.

Juste après que nous sommes arrivés ici, la Terre a commencé une guerre atomique. Ils se sont terriblement fait sauter. Ils nous ont oubliés. Quand ils eurent fini la guerre, des années plus tard, ils n’avaient plus de fusée. Ça leur a pris tout ce temps pour en reconstruire.

« Comme on se retrouve », in La Sorcière d’Avril, Ray Bradbury,

© Actes Sud Junior, 2008.

Les images les plus détaillées des anneaux de Saturne ont été obtenues quand ils ont été frôlés par la sonde Cassini au moment de la mise en orbite autour de la planète. À l’époque, un grand débat a eu lieu entre les scientifiques et les ingénieurs.

De feu et de glace, Planètes ardentes, André Brahic,

© Odile Jacob, 2010.

a. Quel est le titre de cette nouvelle ?

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b. Qui en est l’auteur ?

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c. De quel ouvrage est-elle extraite ?

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d. Quel est le thème de cette nouvelle ?

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e. Combien y a-t-il de personnages ?

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f. Qu’est-ce que cette chute indique sur la nature du voyage dont parle ce texte ?

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La nouvelle 99

g. Imagine une autre fin à cette nouvelle.

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3 Lis le début de cette nouvelle et réponds aux questions.

CompteJe suis entré dans le salon. Ma mère lisait un magazine. Elle n’a pas levé les yeux, elle ne m’a pas regardé.Je me suis dit : Je compte jusqu’à vingt. Si à vingt, elle ne m’a pas adressé la parole, je fais mon baluchon et je disparais pour toujours. Je le jure.Un… deux… trois… quatre… cinq…Je sais bien qu’elle ne m’aime pas.Six… sept… huit… neuf…Si je n’existais pas, elle pourrait sortir, s’amuser, se remarier peut-être.Dix… onze… douze… treize…L’autre jour, j’ai entendu ce qu’elle disait à sa copine Annie. « J’ai beaucoup de soucis avec lui. » Voilà ce qu’elle a dit.Quatorze… quinze… seize…

Bernard Friot, Histoires pressées, © Milan Poche Junior, 1999.

d. Imagine une fin inattendue à cette nouvelle.

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a. Quel est le titre de cette nouvelle ?

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b. Qui en est l’auteur ?

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c. Quels sont les personnages principaux ?

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La nouvelle100


Vocabulaire➨ Objectif des exercices 1 et 3 : former des mots avec des préfixes, des suffixes.Exercice 1 : défaire – malheureux – incapable – disparu – une prévision – illisible – démonter – survoler – irréel – une soucoupeExercice 3 : un lionceau – une maisonnette – un chaton – un garçonnet➨ Objectif de l’exercice 2 : connaître le radical d’un mot et trouver des mots de même famille.nation → national – mar → la mer – pape → le papier – fort → forte – fil → un fils

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 4 : savoir utiliser des homophones grammaticaux.On, on n’ – on, ou – On n’, où – où – On n’, on – On, ou on➨ Objectif des exercices 5 et 6 : connaître l’orthographe d’usage.Exercice 5 : apprendre – un acompte – un effort – une affiche – un acacia – officiel – aplatir – apercevoir – une offrande – acclamerExercice 6 : accompagner – applaudir – un apéritif – une affiche – l’Asie

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 7 : construire des phrases simples.Le vent se lève. La mer moutonne. Il faut vite rentrer au port. – Il neige. Je mets un bonnet. – Le bébé se réveille. Il pleure. Il se frotte les yeux. Il finit par se calmer. – Le président a convoqué ses ministres. Ils sont tous là. Ils s’assoient.➨ Objectif des exercices 8 et 9 : savoir utiliser des pronoms.Exercice 8 : Elles – la – le mien – en – yExercice 9 : Il – celui-là – le tien – me – Elle, nous

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 10 : utiliser des participes présents, des participes passés.reportées – dépensant – arrivant, signé – apparues – errant➨ Objectif de l’exercice 11 : savoir former le passé simple de l’indicatif.commanda – tombèrent – choisîtes – prîmes – voulurent – éteignai


➨ Solution de l’exercice 1 :• une dent• la lettre N

➨ Solution de l’exercice 2 :• Charade n° 1 : as – trop – note astronaute• Charade n° 2 : fente – as – tique fantastique

➨ Solution de l’exercice 3 :• horizon• plancton• chalutier• hippocampe

➨ Solution de l’exercice 4 :On lit la même chose.

➨ Solution de l’exercice 5 :mangeai

➨ Solution de l’exercice 6 :Horizontalement : croc – harpe – roi – nœud – nez – kangourou – nageoireVerticalement : bâton – coq – éponge – chardon – urne – tente

page 156 du manuel


page 157 du manuel

La bande dessinée102

Je découvre ce qu’est une bande dessinéepages 158 et 159 du manuel

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de permettre aux élèves d’étayer ce qu’ils savent sur la bande dessinée. Ils pour-ront procéder à des observations de planches de BD afin d’en dégager les principaux codes de lecture. • À partir d’un tri de bandes dessinées de types différents : BD classiques mais aussi mangas et BD destinées à in-former (par exemple, plaquettes informant sur l’anesthésie à l’hôpital, Les Aventures d’Anselme Lanturlu, Il était une fois l’homme...), les élèves pourront réinvestir la définition d’une bande dessinée et la compléter. Par groupes, les élèves trient les BD comme ils l’entendent. Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix.• Puis, laisser chaque groupe manipuler une BD et poser des questions : ces BD racontent-elles toutes des histoires semblables ? Que trouve-t-on sur la couverture et à l’intérieur ? Comment sont organisés les textes et les dessins ? Quels sont les éléments qui permettent de comprendre l’histoire ? Le sens de lecture est-il toujours le même ? Toutes ces bandes dessinées ont-elle la même fonction ?

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 158. En grand groupe et à l’oral, répondre aux questions.• Reprendre les bandes dessinées utilisées lors du tri. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des ouvrages proposés. Par petits groupes, les élèves manipulent les BD et écrivent au brouillon, pour chacune d’entre elles, le titre, l’auteur, la fonction, le thème, le personnage principal. • Faire lire la page 159. Chaque groupe précédemment constitué reprend ensuite les BD et précise, pour chacune, le dessinateur, le scénariste et l’organisation interne des planches.

En conclusion• La définition proposée au tableau peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche : une bande dessinée est une succession de dessins (appelés des vignettes) organisée en planches et racontant une histoire. Les dessins représentent des lieux, des personnages, des actions. Ils comprennent en général du texte sous forme de bulles ou de cartouches. Des onomatopées et des petits signes visuels permettent de traduire les émotions, les bruits et les mouvements. Les bandes dessinées peuvent raconter des histoires imaginaires, des histoires vraies ou servir à présenter des informations.• Sous la définition, tracer deux colonnes. Inscrire dans une colonne les titres de BD présentées et dans l’autre le type de BD correspondant (policier, science-fiction, humour, manga, information...).

Textes en réseauLa création artistique• Le Petit Catalogue du musée de la bande dessinée, Thierry Groensteen, Skira-Flammarion, 2009.• L’Art invisible : recueil, Scott McCloud, Delcourt, 2007.• Archi et BD, La Ville dessinée, Monografik, 2010.• Le Portrait, Edmond Baudoin, L’Association, 1997.• Il était une fois... Le Cinéma, tome 1 : Des frères Lumière à C. Chaplin, Jungle, 2007.

Blagues et bêtises• Les Blagues de Toto, tome 1 : L’École des vannes, Thierry Coppée, Delcourt, 2004.• Jojo et Paco jouent la samba, Isabelle Wilsdorf, Delcourt, 2002.• Titeuf, tome 4 : C’est pô juste..., Zep, Glénat, 1995.• Boule et Bill, tome 26 : Faut rigoler !, Roba, Dargaud, 2009.

Pourquoi l’homme a-t-il besoin de créer ?

La bande dessinée – Thème 11 : La création artistique 103


Objectif• S’interroger sur la notion de création artistique.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec les cours d’arts plastiques et d’histoire, ce qu’est la création artistique et la démarche de l’artiste. Qu’est-ce que la création ? Qu’est-ce que l’art ? Pourquoi l’homme a-t-il besoin de créer ?• Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : qu’est-ce que la création artistique ? Laisser quelques mi-nutes à chacun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent à l’esprit. Procéder ensuite à une mise en com-mun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’il-lustrer leurs idées par des exemples concrets.


• Faire observer les deux photographies silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : quels sont les noms des objets photographiés ? Quels sont leurs points communs ? Quelles sont leurs différences ? Quel objet est conçu pour être utile ? Mettre en évidence le fait que cet objet n’est pas unique mais qu’il est fabriqué à plusieurs milliers d’exemplaires à l’identique. Le second objet est-il utile ? Dans quel but cet objet a-t-il été créé ? De quoi l’artiste s’est-il servi pour construire cet objet ? Quelle forme d’art est-ce ? Trouves-tu cet objet beau ?• L’observation détaillée des documents 1 et 2 met en évi-dence la différence entre l’objet technique et l’objet artis-tique, ici, une sculpture. Demander aux élèves quelles autres formes d’art ils connaissent et leur faire donner des exemples. Dans différents domaines (peinture, sculpture, musique, danse, poésie, théâtre...), citer des noms d’artistes et les situer chronologiquement.

Je débats avec les autres (15 minutes)• Le premier document représente une artiste à l’œuvre. Que fait-elle ? De quel art s’agit-il ? Faire observer le second document. De quel art s’agit-il ? Où les œuvres sont-elles exposées ? Que représente le troisième document ? En quoi est-ce une œuvre artistique ? De quel art s’agit-il ?• Faire lire les questions 1 à 3 et laisser le débat s’installer. Faire réfléchir les élèves sur le rapport entre l’artiste, l’œuvre et son public. Une œuvre doit-elle nécessairement avoir un public ? L’artiste sait-il à qui il destine son œuvre lorsqu’il la crée ? Insister ici sur la notion d’interprétation d’une œuvre et son appréciation. Une œuvre doit-elle plaire à tout le monde ? En quoi la création artistique est-elle importante dans la vie de l’homme (pour l’artiste comme pour le public) ? À quoi sert l’art dans la vie ? En quoi est-ce un moyen d’expression ?

• Faire réfléchir les élèves sur ce qu’est un artiste. Tout le monde peut-il créer ? Faut-il des compétences particulières ? Les élèves ont-ils eux-mêmes déjà eu l’impression de créer ? Dans quelle forme d’art ? Qu’est-ce que cela leur a apporté ?

Je lis une bande dessinée sur l’art (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et une bande dessinée. Faire lire les bulles à voix haute. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit. Cette histoire est-elle réelle ou imaginaire ? La peinture représentée est-elle réa-liste ou abstraite ? Le peintre a-t-il inventé son motif ? De-mander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte et l’image.• Cet extrait permet d’évoquer le fait que l’art recouvre aussi bien une technique, un savoir-faire qu’une faculté à créer, l’inspiration, l’imagination. Quand toutes ces qualités sont réunies chez un artiste, on peut dire de lui qu’il a du talent.

Prolongements • Visiter un musée de peinture présentant des collec-tions classiques et contemporaines.• Visiter sa ville ou la ville la plus proche pour répertorier les monuments et les étudier.• Rencontrer un artiste local pour qu’il explique sa démarche.• Proposer une séance d’arts plastiques en mettant à disposition des élèves différentes techniques et maté-riaux. Les laisser s’exprimer sans donner de consignes précises.

La bande dessinée – Thème 11 : La création artistique104

Quelques mots sur l’auteur• Hergé naît en Belgique le 22 mai 1907 sous le nom de Georges Prosper Rémi et meurt le 3 mars 1983. Il débute comme dessinateur amateur dans une revue scoute. Ce n’est qu’à partir de 1924 qu’il signe ses bandes dessinées sous le nom de « Hergé ». Il commence à écrire Les Aventures de Tintin en 1929 dans le quotidien Le Petit Vingtième. Hergé est aussi l’auteur de Les Exploits de Quick et Flupke (1930) et de Jo, Zette et Jocko (1935).• Durant sa vie, Hergé illustre également des journaux, des romans ou encore des cartes.• Il est considéré comme l’un des plus grands artistes de son époque. Tintin est traduit dans une centaine de langues.


• La planche peut, dans un premier temps, être lue indivi-duellement à voix basse. Faire expliciter les mots et expres-sions non compris.• Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre chaque question, laisser un instant pour donner la possibi-lité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin, faire relire cer-taines parties du texte. Il peut être utile de laisser un mo-ment aux élèves pour relire silencieusement la planche et les questions afin de compléter leurs réponses. Procéder en-suite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits des vignettes. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre en-suite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève inter-rogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 2 : L’homme à la barbe blanche est...). Il devra également, lorsque c’est né-cessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte et l’image.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : connaître les différents sens d’un mot.Demander aux élèves de relire rapidement la vignette 3 page 162 et de retrouver le mot pièce. Faire expliciter le sens

de ce mot dans le texte puis revenir à l’exercice et choisir la définition correspondante. En grand groupe, chercher deux autres définitions de pièce. Par écrit, chaque élève peut construire une phrase avec le mot pièce utilisé dans deux sens différents.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : trouver le synonyme d’un mot.Commencer par relire ensemble la planche et repérer les mots dont il est question. Demander à un élève de définir les mots de l’exercice et les inscrire au tableau. Individuelle-ment et à l’écrit, les élèves cherchent des mots synonymes. Ils inventent et écrivent ensuite une phrase avec chaque synonyme. La mise en commun permettra de mettre en évi-dence que des synonymes ont un sens presque voisin, qu’ils peuvent apporter des nuances (exemple : le croquis évoque un dessin rapide). Compléter au tableau la liste des syno-nymes trouvés à l’aide d’un dictionnaire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître le sens propre et le sens figuré d’un mot.Relire les mots mijoter et tourner dans le texte. Faire expliciter leur sens dans le texte et demander aux élèves s’ils sont em-ployés au sens propre ou au sens figuré.À l’écrit, les élèves peuvent travailler par deux et chercher l’autre sens de ces mots à l’aide d’un dictionnaire. Ils construisent une phrase avec. Procéder à une mise en com-mun afin de corriger l’exercice.

Exercices supplémentaires1. Lis la vignette 11. Réécris le contenu de la bulle en rem-plaçant légèrement et abîmée par des synonymes.2. Lis la vignette 6. Réécris la bulle de Tintin en mettant la première phrase à la forme négative et la seconde à la forme affirmative.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.Faire lire silencieusement le texte. Faire repérer les phrases interrogatives dans la planche. Puis attirer l’attention des élèves sur le ton à employer pour les phrases se terminant par un point d’exclamation et celles se terminant par des points de suspension. Procéder à quelques essais à l’oral.Puis, quelques élèves procèdent individuellement à une lec-ture à voix haute. Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte car il n’en sera que mieux compris.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction.Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte concernant chaque personnage. Reprendre ce qui a été dit lors de l’exercice 1. Demander aux élèves de chercher le mot conviction dans le dictionnaire puis de l’expliciter à l’oral. Faire lire le texte par des élèves volontaires puis proposer la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner de leur personnage en lisant leur texte à voix basse.

Lecture

L’Oreille cassée pages 162 et 163 du manuel



• Chaque élève invente et rédige une suite à l’histoire sur le cahier de brouillon. Quelques élèves lisent leur texte devant la classe. À l’issue d’une correction individuelle des produc-tions, chaque élève peut se référer à une règle de grammaire ou d’orthographe qui lui a posé le plus problème et effectuer quelques exercices.

Prolongement• Faire jouer la scène par sept élèves (Tintin, Dupont, Dupond, le conservateur, le gardien, Milou, la lettre et le journal). Laisser quelques minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ? comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute l’importance du ton des acteurs et de la gestuelle pour rendre le texte vivant.

Objectif• Dessiner une vignette en utilisant des petits signes visuels.


Faire lire la vignette par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser ensuite les questions 2 et 3. Les échanges doivent per-mettre à tous de bien comprendre l’importance des petits signes visuels pour donner du sens à la bande dessinée.


Les deux sujets imposent la réalisation d’une vignette mais l’une devra utiliser des données iconographiques pour créer du texte, alors que l’autre devra traduire un mouvement ou une émotion (le sursaut, l’étonnement) à travers le dessin. Chaque élève choisira son sujet.Lire les deux sujets et demander aux élèves de noter sur leur feuille le numéro du sujet choisi. Rappeler les éléments im-portants que doit comporter une vignette de bande dessinée en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » et préciser aux élèves qu’ils peuvent utiliser des onomatopées pour complé-ter les petits signes visuels et le texte.➨ Pour la première situationDemander aux élèves d’écrire au brouillon les mots que leur évoquent les petits signes visuels présents sur les deux vignettes.Ils peuvent ensuite rédiger les bulles à insérer dans les vignettes. Leur rappeler qu’ils disposent de la boîte à mots pour bien montrer au lecteur les émotions des personnages. ➨ Pour la seconde situationDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer (en fermant les yeux, par exemple).Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Des idées pour m’aider » pour traduire les mouvements et les émotions du personnage.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps d’exami-ner leurs vignettes en vérifiant qu’ils ont bien exploité la ru-brique « Des idées pour m’aider ». Demander à quelques volontaires de montrer leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe.

Prolongement• Proposer la réalisation d’un répertoire de petits signes visuels en fonction des situations. Ce répertoire restera à disposition des élèves.

page 164 du manuel

Dessiner une vignette en utilisant des petits signes visuels

La bande dessinée – Thème 11 : La création artistique106

page 165 du manuel

Les synonymes et les contraires



Objectifs• Définir et employer des synonymes.• Donner le contraire d’un mot en respectant sa nature grammaticale.


Faire lire la vignette par un élève et lui poser la question 1 puis la question 2. Montrer qu’en fonction du contexte, un mot peut avoir des synonymes différents : un métier dur, difficile ; un ballon dur, ferme. Effectuer le même travail en répondant aux questions 3 et 4. Montrer que les mots syno-nymes ou de sens contraires appartiennent à la même classe grammaticale.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Demander à un autre élève de dire cette règle à la classe, sans regarder son livre. Compléter ensuite la leçon en demandant aux élèves de chercher un synonyme et un contraire du mot débutant (apprenti, expérimenté...).

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : distinguer des mots synonymes.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Les élèves peu-vent s’aider d’un dictionnaire pour les mots inconnus. Faire une correction orale.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : trouver un synonyme d’un mot.Proposer l’exercice 2. Travail individuel. Correction au ta-bleau pour mettre en évidence les différentes propositions des élèves.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : utiliser un préfixe pour former le contraire d’un mot.Proposer l’exercice 3. Travail individuel à l’ardoise. Deman-der aux élèves d’écrire chaque mot et son contraire l’un sous l’autre et d’entourer le préfixe. Correction orale.


Travail individuel écrit. Correction orale (anonyme / inconnu ; abîmée / intacte).

Prolongements• Les élèves découpent des mots appartenant à diffé-rentes classes grammaticales (natures) dans de vieux journaux (noms, adjectifs qualificatifs, verbes...). Les mots sont placés dans une boîte. Chaque élève tire au hasard un mot, précise sa nature, trouve un mot syno-nyme et un mot de sens contraire.

Objectifs• Reconnaître les homophones grammaticaux dont, d’on et donc ; la, l’a, l’as et là ; sans et s’en.• Savoir employer des homophones grammaticaux correc-tement dans une phrase.


Faire lire les bulles par un élève. Faire observer les diffé-rences entre les deux mots soulignés et les noter au tableau (question 1). Demander à un élève quel homophone peut être remplacé par une (question 2). Demander à un autre élève par quel mot peut être remplacé l’autre homophone (question 3). Demander enfin aux élèves s’ils connaissent d’autres mots homophones de la et là. Les employer dans une phrase que l’on écrit au tableau.


Faire lire la règle par un élève et l’illustrer si besoin avec d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et chercher ensemble d’autres exemples en les notant au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : appliquer une méthode de substitution pour re-connaître un homophone.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction orale.Objectif : choisir le bon homophone pour écrire une phrase.Proposer les exercices 2 et 3. Travail en grand groupe à l’oral. Demander aux élèves de justifier leurs choix. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : choisir le bon homophone pour écrire une phrase.Proposer les exercices 4 et 6. Travail en binômes. Correction écrite au tableau en justifiant chaque choix.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec le bon homophone.Proposer les exercices 5 et 8. Travail individuel écrit.Proposer les exercices 7 et 9. Travail individuel écrit. Correc-tion collective au tableau en justifiant chaque choix.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention à l’orthographe des homophones.


Travail individuel écrit. Faire repérer l’homophone et le mot auquel il se rapporte (dont statuette).

Prolongement• Reprendre les homophones s’en et sans. Avec les élèves, compléter la liste (sang, cent, sent). Par deux, les élèves inventent un court texte avec ces 5 homophones.



Les comparatifs et les superlatifs


Le plus-que-parfait de l’indicatif

Objectifs• Connaître des comparatifs et des superlatifs.• Savoir utiliser des comparatifs et des superlatifs.


Faire lire la vignette par un élève. Pour répondre aux ques-tions 1 et 2, faire repérer les mots qui désignent les person-nages (nom propre et nom commun), ainsi que les adjectifs qui s’y rapportent. Écrire l’adjectif qualificatif silencieux au tableau et demander à un élève de venir écrire les mots qui l’encadrent dans le texte. Expliciter la comparaison qu’ils ex-priment (question 3).


Faire lire la règle par un élève. Noter au tableau les différents types existants afin d’expliciter la leçon.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement le contenu. Chercher des phrases contenant ces comparatifs et superlatifs irréguliers pour l’illustrer.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier un comparatif, un superlatif.Proposer les exercices 2 et 4. Entourer chaque comparatif ou superlatif identifié.Objectif : classer des comparatifs, des superlatifs selon leur type.Proposer les exercices 1 et 3. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer un superlatif de supériorité, d’infériorité.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : utiliser correctement un comparatif, un superlatif.Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer des comparatifs, des superlatifs.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit.Objectif : compléter les phrases avec un comparatif, un su-perlatif.Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel écrit.


Travail individuel écrit. Correction au tableau par un élève : aussi fort que (comparatif d’égalité).

Prolongement• Chaque élève écrit un petit texte sur son artiste préféré en utilisant un maximum de superlatifs pour vanter ses qualités.

Objectif• Savoir former le plus-que-parfait d’un verbe.


Faire lire la vignette par un élève. Écrire le verbe souligné en rose au tableau, demander à un autre élève de venir écrire son infinitif au tableau et de préciser à quel groupe il appar-tient (questions 1). Faire préciser l’auxiliaire avec lequel il est conjugué (question 2) et faire identifier à quel temps cet auxiliaire est conjugué (question 3).


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Illustrer immédiatement par d’autres exemples que l’on notera au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des verbes conjugués au plus-que-parfait.Proposer l’exercice 1. Travail en binômes. Correction orale.Objectif : compléter une phrase avec l’auxiliaire de conju-gaison ou le pronom qui convient.Proposer les exercices 2 et 3. Travail écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en modifiant le sujet.Proposer l’exercice 4. Travail écrit. Correction au tableau.Objectif : réécrire une phrase en conjuguant le verbe au plus-que-parfait.Proposer les exercices 5 et 6. Travail oral pour l’exercice 5. Travail écrit pour l’exercice 6.Proposer l’exercice 7. Travail individuel. Correction collective au tableau.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer des verbes conjugués à l’imparfait de verbes conjugués au plus-que-parfait.Proposer les exercices 8 et 10. Travail oral pour l’exercice 8. Travail écrit pour l’exercice 10.Objectif : écrire des phrases en conjuguant les verbes à l’imparfait ou au plus-que-parfait.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Correction individuelle.

Je reviens au texte (10 minutes)Travail individuel écrit. Faire une correction au tableau (j’avais parié vous aviez parié).

Prolongement• Réécrire la bulle du professeur (vignette 2, p. 162) en conjuguant les verbes au plus-que-parfait.


Vocabulaire Les synonymes et les contraires

1 Réécris ces phrases en remplaçant les mots en gras par un synonyme.

• Ce linge est humide.• Nous regardons tout attentivement.• Les vacances passent trop vite.• Je m’appelle Nadia ; et toi ?• Les pneus de ce tracteur sont gros.• Ils sont ravis de cette journée.

2 Réécris ces phrases en remplaçant les mots en gras par un mot de sens contraire.

• Les carottes sont cuites !• Cette solution est possible.• Votre appartement paraît inoccupé.• Les spectateurs ont l’air enchantés.• Tu dois toujours te montrer agréable.• L’écorce de cet arbre est rugueuse.

3 Pour chaque mot, trouve un synonyme et un contraire, puis emploie-les dans une phrase.

attraper – fort – brillant – simple – détruire


4 Recopie et complète ces phrases avec la, là, l’a ou l’as.

• L’écureuil saute ici ou ... , entre les arbres.• ... tempête a commencé ce matin-... .• ... laine est filée ... , dans ces ateliers.• Sais-tu si Julie ... déposée dans ... voiture ?• Tu ... sans doute oublié ... dans ... buanderie.• C’est ... première fois que tu ... vue.

5 Recopie et complète ces phrases avec sans, s’en, dont ou d’on.

• Elles ... mordront les doigts.• C’est une histoire ... je ne me souviens pas.• Il ... va, ... se retourner.• Le livre ... tu parles est ... reliure. • Il ... va dans une région ... on ne sait rien.• Il est perdu, il arrive ... ne sait où.

6 Utilise les homophones suivants dans des phrases.

s’en – sans – la – là – l’as – l’a – d’on – dont – donc

Grammaire Les comparatifs et les superlatifs

7 Recopie ces phrases. Souligne chaque comparatif et indique s’il s’agit d’un comparatif d’infériorité, d’égalité ou de superiorité.

• Ce film est moins beau que le précédent.• Il est toujours plus en avance que nous.• Mes tulipes sont aussi ouvertes que les tiennes.• Mon frère mange moins vite que moi.• Ce dessin est aussi réussi que le mien.• Tu travailles mieux que moi.

8 Recopie ces phrases. Souligne chaque superlatif et indique s’il s’agit d’un superlatif relatif ou absolu.

• Le chat a feulé très fort.• Il est le plus doux des papas.• Elle fait les meilleures confitures de la région.• Ces enfants sont peu bruyants.• Je suis assez forte en gymnastique.• C’est la pire histoire que j’aie entendue.

9 Écris une phrase avec chacun des superlatifs suivants.

la mieux – les pires – le meilleur

Conjugaison Le plus-que-parfait de l’indicatif

10 Recopie et complète ces phrases avec l’auxiliaire qui convient pour former le plus-que-parfait.

• Ils … rattrapé le peloton.• Nous … descendus dans le jardin.• J’… passé par une porte dérobée.• Tu … retourné le sablier.• Vous … retournés sur les lieux du crime.• Elle ... escaladé le mur de la propriété.

11 Réécris ces phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses au plus-que-parfait.

• Il (sortir) depuis une heure.• Léa et moi (aller) à la fête.• Zoé et toi (vouloir) une montre pour Noël.• J’(éternuer) soudainement.• Ils (conquérir) le cœur des gens de ce pays.• Tu (faiblir) devant l’effort.

12 Écris une phrase conjuguée au plus-que-parfait avec chaque verbe suivant.

fuir – distribuer – croire – refroidir – calmer

Je m’entraîne

Doit-on laisser les enfants faire des bêtises ?

La bande dessinée – Thème 12 : Blagues et bêtises 109


Objectifs• Définir ce qu’est une bêtise et son degré de dangerosité.• Faire la différence entre une blague et une bêtise.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de définir ce qu’est une bêtise et de faire la différence entre une blague et une bêtise.• Certaines bêtises peuvent mettre en danger soi-même ou les autres. Au contraire, d’autres peuvent être drôles et ne pas porter à conséquence. Dans ces cas-là, on parle davan-tage de blague que de bêtise. Qu’est-ce qui peut pousser quelqu’un à faire une blague ou une bêtise ? L’auteur de la blague ou de la bêtise est-il toujours conscient des consé-quences que cela peut avoir ? Certaines bêtises peuvent en-traîner soit une réprimande, soit une sanction réprimée par la loi. Est-ce utile de sanctionner les bêtises ? À quoi cela sert-il ? Est-ce que seuls les enfants font des blagues et des bêtises ?


• Faire observer la première photographie silencieusement. Qui sont les personnages ? Que font-ils ? En quoi leurs actes constituent-ils une bêtise ? Sont-ils conscients de faire une bêtise ? Pourquoi font-ils cela (question 1) ?• Observer la seconde photographie. Que fait le bébé ? Est-il conscient qu’il s’agit d’une bêtise ? Est-ce une bêtise grave ? Pourquoi (question 2) ? Quel doit être le rôle de celui qui le surveille ?• Comment les bêtises présentées sur ces deux documents peuvent-elles être réprimandées ? Dans quel cas la justice intervient-elle ?


• Les trois documents présentent des situations différentes mettant en jeu des enfants et des adultes faisant des blagues ou des bêtises, certaines ayant pour conséquence de déclen-cher l’hilarité, d’autres les larmes. Demander aux élèves de décrire les documents présentés. Que voit-on sur les docu-ments ? Qui sont les personnes ?• Sur le premier document, pourquoi l’enfant pleure-t-il ? Qui le réprimande ? Demander aux élèves s’il leur arrive de se faire disputer à la suite de bêtises. Qui les sanctionne ?• Sur le second document, quelle est la blague ? Qu’est-ce qui déclenche le rire de ceux qui sont debout ? En quoi est-ce une blague et non pas une bêtise ? Ces personnes vont-elles être réprimandées ? Pourquoi ?• Qui sont les personnages sur le troisième document ? Que font-ils ? Est-ce une blague ou une bêtise ? Pourquoi ? Cette situation satisfait-elle tout le monde ? Les enfants seront-ils punis ? Pourquoi ?

• Demander aux élèves d’expliciter la question 3. Sont-ils d’accord avec ce proverbe ? Doit-on interdire toutes les bêtises (question 4) ?

Je lis une bande dessinée humoristique (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de mettre en relation certains éléments du débat et une bande dessinée. Faire lire le texte à voix haute. Demander aux élèves de répondre oralement aux questions. Noter les réponses au tableau.• Cet extrait permet de mettre en évidence que les bêtises peuvent avoir des conséquences fâcheuses. Dans ce cas pré-cis, la punition s’impose d’elle-même : Nana se retrouve dans la poubelle !• Or, bien qu’il soit question ici d’une bêtise, le lecteur est amené à rire. Montrer que, lorsque les bêtises sont fictives, elles déclenchent souvent le rire, alors que, lorsqu’elles sont réelles, elles déclenchent souvent une punition car elles peu-vent représenter un réel danger.

Prolongements • Visionner un film de Charlie Chaplin ou Laurel et Hardy. Discuter des différentes bêtises présentées dans ces films.• Reprendre le règlement intérieur de l’école. Faire le lien entre les bêtises et les sanctions prévues.• Répertorier les dangers auxquels les jeunes enfants sont exposés dans une maison (les produits d’entretien, la cuisinière, les couteaux, les prises électriques...).

Quelques mots sur l’auteur• Dupa naît en Belgique en 1945 et meurt en 2000, à l’âge de 55 ans. Son vrai nom est Luc Dupanloup. C’est un dessi-nateur et scénariste de bandes dessinées belges. Il suit des cours à l’Académie des Beaux-Arts de Bruxelles et devient l’assistant de Greg, le rédacteur en chef du journal Tintin. Il participe à la réalisation de Zig et Puce ou encore Achille Talon. C’est en 1968 qu’il crée Cubitus, qui connaît tout de suite un grand succès.• En 1988, une adaptation télévisée de Cubitus est faite. 104 épisodes seront ainsi produits.• En 1993, Dupa reçoit un prix par le Festival de bande des-sinée d’Illzach (France). Depuis 1994, Cubitus figure sur un timbre émis par la poste belge.


• Dans un premier temps, faire lire la planche silencieuse-ment. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expli-qués dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront sur leur cahier de brouillon. Ils seront explicités après la lecture silencieuse. Faire lire ensuite le texte à voix haute afin que les élèves comprennent bien la situation dans laquelle se trouve le personnage principal.• Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves quel type de texte est présenté.• Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne com-préhension de chacun des élèves. Bien différencier le per-sonnage principal de son interlocuteur.• Qui est-il et que fait-il (questions 1 et 2) ? Sait-il à qui il a affaire et que lui dit son interlocuteur (questions 3 et 4) ? Quelle est sa réaction (question 5) ? Quels sentiments éprouve Cubitus (question 7) ? Qu’est-ce que cela provoque chez lui et de quoi est-il victime (question 8) ? Enfin, en quoi la dernière vignette donne-t-elle un caractère drôle à l’his-toire (questions 9 et 10) ?• Montrer que l’humour est présent tout au long de la planche grâce à l’exagération des propos de l’interlocuteur et l’attitude ridicule de Cubitus en retour.• Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions sur leur cahier de brouillon. Corriger collective-ment en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction.


• Cette phase de travail a pour objectif de mettre en évidence les indices textuels et iconographiques qui permettent de lire et comprendre l’histoire dans une bande dessinée. Il s’agit donc davantage d’un travail sur la forme que sur le fond.• Les élèves commenceront par réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. Ils y répondront ensuite par oral en précisant à chaque fois dans quelle vignette et

comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de réviser avec eux ce qu’est une prise d’indices : sens de lecture, ono-matopées, ponctuation, typographie, indices donnés par les dessins.• Pour la question 6, faire lire avec la bonne intonation le contenu de la vignette 6. Montrer l’importance de la typogra-phie pour indiquer la manière dont parle le personnage.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : connaître les différents registres de langue.Pour cet exercice, demander aux élèves d’expliciter le sens de la phrase avant de répondre. Ont-ils l’habitude de s’expri-mer ainsi ? Quel est ce registre de langue ? Dans quelles circonstances est-il utilisé ? Travail collectif oral.Individuellement et au brouillon, les élèves réécrivent cette phrase en langage courant. Différentes propositions sont écrites au tableau et la classe choisit la formulation la plus appropriée.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : trouver le synonyme d’une expression.Relever par oral les expressions et les noter au tableau. Indi-viduellement et à l’écrit, les élèves cherchent des expressions synonymes. Les réponses les plus pertinentes sont notées au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître le sens d’une expression.Travail collectif à l’oral. Faire expliciter le sens de chaque expression et justifier la réponse.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : trouver des mots appartenant à la même famille.Redéfinir à l’oral ce qu’est une famille de mots. Demander aux élèves de lister des mots appartenant à la même famille que splendeur. Les écrire au tableau. Y a-t-il un verbe dans la liste ? Si oui, l’entourer. Sinon, le chercher et l’écrire au ta-bleau. Individuellement, les élèves cherchent un verbe de la même famille qu’idole puis gloire. Ils les inscrivent au brouillon. Mise en commun à l’oral. Les verbes à retenir sont écrits au tableau.

Exercice supplémentaireRecopie et associe chaque mois du calendrier révolution-naire au terme qui convient.moissons – vendanges – fleurs – pluie – brumes – frimas – neige – chaleurs – germination – fruits – prairies – vent• Janvier (Pluviôse) est le mois de la ... .• Février (Ventôse) est le mois du ... .• Mars (Germinal) est le mois de la ... .• Avril (Floréal) est le mois des ... .• Mai (Prairial) est le mois des ... .• Juin (Messidor) est le mois des ... .• Juillet (Thermidor) est le mois des ... .• Août (Fructidor) est le mois des ... .

Lecture

Cubitus pour les intimespages 174 et 175 du manuel

La bande dessinée – Thème 12 : Blagues et bêtises110

• Septembre (Vendémiaire) est le mois des ... .• Octobre (Brumaire) est le mois des ... .• Novembre (Frimaire) est le mois des ... .• Décembre (Nivôse) est le mois de la ... .

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire une planche de bande dessinée en insistant sur les différences de ton.Faire distinguer dans le texte les indices textuels et iconogra-phiques qui donnent des précisions sur le ton à employer. Distribuer les rôles : Cubitus et son interlocuteur.Laisser quelques minutes aux élèves pour s’entraîner à voix basse.Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : lire des vignettes en y mettant de la conviction.Définir ce qu’est un ton solennel. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’entraîner. Puis écouter plusieurs lectures.


• Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant cir-cule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide si nécessaire à l’organisation des idées. Une fois la réplique achevée, les groupes la disent en mettant le ton.

Prolongements• Laisser la possibilité aux élèves de lire librement Cubitus en entier pour mieux connaître les personnages et les liens qui existent entre eux.• Atelier d’écriture : les élèves écrivent un petit texte avec au moins cinq mots appartenant au champ lexical du rire.

Objectif• Dessiner des vignettes de bande dessinée humoris-tique.


Faire lire les vignettes par un élève. Répondre collectivement aux questions en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Mettre en évidence tous les éléments utilisés par l’auteur pour donner leur caractère humoristique aux vignettes. Montrer que l’association texte/image est indis-pensable pour ce faire.


Lire les sujets. Demander aux élèves d’en choisir un et de le noter. Lire ensemble « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».➨ Premier sujetLe premier sujet proposé est plus difficile que le second car la situation de départ n’est pas imposée. Il guide donc moins les élèves que le second.Il nécessite d’inventer une situation, une blague. Demander aux élèves ayant pris ce sujet d’écrire au brouillon les noms des deux personnages choisis. Ils doivent ensuite réfléchir à la situation, à la blague et écrire quelques notes. Ce n’est qu’ensuite qu’ils pourront passer au dessin.➨ Second sujetPour ce sujet, le personnage est déjà mis en place. Deman-der aux élèves d’imaginer la suite de la scène et de noter au brouillon leurs idées. Leur rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour étoffer leurs vignettes.

L’enseignant circule entre les tables pour aider les élèves en difficultés. Leur rappeler qu’ils doivent utiliser des petits signes visuels et des onomatopées pour rendre compte des mouvements et des émotions du ou des personnages. Atti-rer leur attention sur le soin à apporter à l’ensemble de la vignette : dessin, bulles, cartouche...Les élèves vérifient leurs vignettes en s’appuyant sur la rubrique « Des idées pour m’aider ». Les élèves volontaires pourront montrer leur production à la classe.

Prolongements• Demander aux élèves de choisir une des trois photo-graphies p. 173. Leur faire reproduire l’une des situa-tions en dessin et ajouter des onomatopées, des bulles et un cartouche.• Chaque élève écrit un petit texte dans lequel il invente ou raconte sa dernière bêtise.

page 176 du manuel

Dessiner des vignettes humoristiques


page 177 du manuel

Les mots qui expriment des droits et des devoirs


Imparfait ou participe passé ?

Objectifs• Connaître des mots qui expriment des droits et des devoirs.• Enrichir son vocabulaire.


Faire lire silencieusement la vignette. Demander à un élève d’expliciter la situation. Faire réfléchir et répondre aux ques-tions 1 et 2 en définissant bien les mots droit et devoir. La question 3 mérite d’être discutée en grand groupe car la si-tuation est injuste. Mettre en évidence ici que chaque enfant, la victime comme le coupable, a des droits et des devoirs, au même titre que chaque citoyen (questions 3 et 4).


Faire lire la règle par un élève. Faire expliciter les mots ou expressions non connus ou non compris des élèves. Deman-der à quelques élèves d’employer dans une phrase un mot ou une expression au choix présent dans la leçon. Leur de-mander s’ils connaissent d’autres mots ou expressions ex-primant des droits et des devoirs qui ne figurent pas dans la leçon.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le champ lexical d’un mot.Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral. Bien faire expliciter chaque notion. Ins-crire les mots au tableau dans deux colonnes (droits/devoirs)➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : trouver des mots de sens contraires.Proposer l’exercice 2.Exercice individuel écrit. Correction collective. Écrire au tableau les différentes propositions.


Travail individuel écrit. Les élèves peuvent s’aider du diction-naire pour trouver les différents sens du mot permettre. Leur demander ensuite quel sens ce mot a dans le texte. Ils doivent justifier leur réponse.Correction au tableau.

Prolongements• Écrire le règlement intérieur de la cantine.• Faire lire l’article premier de la Déclaration des droits de l’homme. Définir avec les élèves ce que signifient la liberté et l’égalité.

Objectif• Différencier l’imparfait du participe passé d’un verbe, pour les verbes du premier groupe ainsi que pour les verbes être et aller.


Faire lire la vignette par un élève. À l’oral, faire observer les mots soulignés en bleu (question 1) : les écrire au tableau, entourer leur terminaison et les faire prononcer à voix haute. Faire préciser à quel temps est conjugué le premier verbe et le transformer à l’imparfait (question 2). Recommencer le même travail avec le second verbe, en le mettant au passé composé (question 3).


Faire lire la règle par un élève.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Lui demander de refor-muler ce qu’il vient de lire sans regarder son livre.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : repérer des verbes conjugués à l’imparfait, au passé composé ou au plus-que-parfait.Proposer les exercices 1 et 2. Travail oral. Correction au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en conjuguant le verbe à l’im-parfait ou au passé composé.Proposer les exercices 3, 4 et 7. Travail individuel écrit. Objectif : réécrire des phrases en choisissant la forme correcte du verbe.Proposer les exercices 5 et 6. Travail oral pour le 5, écrit pour le 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : recopier des phrases en complétant les verbes avec la terminaison qui convient.Proposer l’exercice 8. Travail écrit. Rappeler aux élèves que le participe passé s’accorde avec le sujet lorsqu’il est conju-gué avec l’auxiliaire être.Objectif : choisir le temps qui convient.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en veillant aux terminaisons des verbes.


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponse : J’ai gagné. Je gagnais.

Prolongement• Les élèves découpent, dans des journaux, des verbes conjugués à l’imparfait ou des participes passés. Ils s’en servent ensuite pour écrire des phrases.

La bande dessinée – Thème 12 : Blagues et bêtises112


Les compléments circonstanciels


Le futur antérieur de l’indicatif

Objectifs• Identifier des compléments circonstanciels.• Construire des phrases avec des compléments circons-tanciels.


Faire lire le texte par un élève. Quel groupe nominal précise quand le personnage a été réveillé (question 1) ? Répondre à la question 2. À quelle question répondent les mots souli-gnés en bleu (question 3) ? Faire redire la phrase en déplaçant ce groupe de mots. Est-ce possible ? Effectuer le même travail avec les autres groupes de mots. Peut-on supprimer ces groupes de mots ?



Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire silencieusement le contenu. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier différents types de compléments circons-tanciels.Proposer l’exercice 1. Travail collectif au tableau.Objectif : reconnaître la nature d’un complément circons-tanciel.Proposer les exercices 2 et 4. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : différencier un COD d’un complément circonstanciel.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Objectif : identifier différents types de CC.Proposer l’exercice 5. Travail écrit.Objectif : compléter des phrases avec un complément circonstanciel.Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec des CC.Proposer l’exercice 9. Travail écrit. Objectif : identifier différents types de compléments circons-tanciels.Proposer l’exercice 10. Travail individuel.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau.

Prolongement• Proposer un « cadavre exquis » par groupe de quatre élèves. L’un écrit un sujet, le second un verbe transitif, le troisième un complément d’objet, le quatrième un complément circonstanciel. Faire tourner afin que chacun écrive un complément circonstanciel.

Objectif• Savoir former le futur antérieur d’un verbe.


Faire lire la vignette par un élève. Écrire les verbes soulignés au tableau et demander à un élève de venir écrire leur infi-nitif au tableau (question 1). Faire souligner la terminaison de la forme simple des verbes. Faire observer qu’il s’agit du futur (question 2). Observer la forme composée. À quel temps est conjugué l’auxiliaire (question 3) ?


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle.À l’oral, demander à deux élèves de conjuguer les verbes partir et ranger au futur antérieur.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des verbes conjugués au futur antérieur.Proposer l’exercice 1. Travail individuel. Objectif : compléter un verbe au futur antérieur avec l’auxi-liaire être ou avoir.Proposer l’exercice 2. Par oral, faire épeler l’orthographe de l’auxiliaire conjugué.Objectif : conjuguer un verbe au futur antérieur.Proposer les exercices 3 et 5. Travail individuel écrit. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire une phrase en modifiant le sujet.Proposer l’exercice 4. Travail écrit. Correction au tableau.Objectif : conjuguer un verbe au futur antérieur.Proposer l’exercice 6. Travail individuel.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer le futur simple du futur antérieur.Proposer l’exercice 7. Travail en binômes. Correction au tableau.Objectif : choisir le temps qui convient.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit.Objectif : conjuguer des verbes au futur antérieur.Proposer l’exercice 9. Travail écrit. Correction au tableau.


Travail individuel écrit. Ma vie n’aura pas été vide de sens. Ces propos n’auront pas été vides de sens.

Prolongement• Demander aux élèves d’écrire des phrases sur le modèle de Quand on aura fini notre exercice, on ira en récréation. Leur faire ensuite réécrire leur phrase en changeant le pronom de conjugaison.


Vocabulaire Les mots qui expriment des droits et des devoirs

1 Pour chaque mot, précise s’il appartient au champ lexical des droits ou à celui des devoirs.

obliger – la défense – respecter – permettre – le décret – obéir – contraindre – le règlement – interdir – la législation – la liberté

2 Trouve un mot de la même famille que les mots suivants.

l’obéissance – la loi – réglementer – l’interdiction – défendre – la permission – l’autorité – censurer

3 Recopie et complète les phrases avec les mots suivants.

décret – Constitution – règlement – Déclaration – Code• La ... des droits de l’homme énonce des droits.• Le ... de la route fixe les règles de la circulation.• Le ... de l’école interdit de porter une casquette.• Un ... est une décision écrite prise par le gouver-nement. Il a la même valeur qu’une loi.• La ... est un ensemble de lois qui précise les droits et les devoirs de l’État.

Orthographe Imparfait ou participe passé ?

4 Recopie et complète ces phrases avec la forme correcte du verbe entrer.

• Elle est (entrée / entrait) par les coulisses.• Tu es (entré / entrais) sans bruit.• Il (entré / entrait) toujours sans mot dire.• Ils sont (entrés / entraient) en scène.• J’(entré / entrais) à pas de loup.

5 Recopie ces phrases et complète le verbe avec -ais, -ait ou -é.

• Tu tricot... une écharpe.• Aura-t-il distribu... le courrier ?• Il sera sans doute tomb... en glissant.• Je hach... du persil pour la sauce.• Elle illustr... la leçon par un exemple.

6 Recopie ces phrases et complète le verbe avec la terminaison qui convient. Attention aux accords !

• J’observ... le ciel quand un orage a éclat... .• Le geyser crach... de l’eau chaude.• Elle gémiss... de douleur.• Il a appel... le chat qui miaul... .• Tu réfléchiss... à l’exercice qu’elle avait donn... .

Grammaire Les compléments circonstanciels

7 Recopie le tableau, relève les compléments circonstanciels et classe-les.

CC de lieu CC de temps CC de manière CC de cause

... ... ... ...

• Il est sans arrêt absent.• Chaque soir, elle regarde par la fenêtre.• Quand il est fâché, Papa crie très fort.• Ce matin, j’ai sauté joyeusement dans la neige.• Comme il fait beau, nous nous promènerons en forêt.

8 Recopie les phrases, souligne les COD en vert et les compléments circonstanciels en bleu.

• La pie a chanté un air sous ma fenêtre.• Chaque matin, il mange un kiwi.• Il construit un meuble avec application.• Elle dansera plus tard car elle a mal aux pieds. • Quand il pleut, je ne passe pas la tondeuse.• Je dévore une pomme pour mon goûter.

9 Recopie et complète les phrases avec un complément circonstanciel comme indiqué.

• Les élèves réfléchissent. (Où ? Quand ?)• Le trottoir est glissant. (Quand ? Pourquoi ?)• La fanfare circule. (Où ? Quand ?)• Le médecin m’examine. (Où ? Comment ?)• Le chat miaule. (Où ? Quand ? Pourquoi ?)• Une tempête s’est levée. (Où ? Comment ?)

Conjugaison Le futur antérieur de l’indicatif

10 Conjugue ces verbes à la 1re personne du singulier et du pluriel.

grandir – sauter – croire – fuir – mettre

11 Conjugue ces verbes au futur antérieur.

• il (aller)• j’ (choisir)• ils (coudre)• nous (connaître) • on (lire) • tu (vouloir) • vous (vivre)

12 Écris une phrase avec chaque verbe suivant conjugué au futur antérieur

plaire – tenir – suivre – garder – rire – mourir

Je m’entraîne


La bande dessinée 115

page 184 du manuel

Écrire le début d’une bande dessinée

page 185 du manuel

Ce que je sais sur la BD

Objectif• Écrire la première vignette d’une planche de bande dessinée.


• Faire observer la vignette par un élève, sans lire le cartouche. Demander à la classe de répondre aux questions 2 et 3.• Demander à un élève de décrire l’expression des visages des personnages (question 4). Quelles parties du visage sont les plus explicites ?• Faire relever tous les éléments qui traduisent la météo (question 5). Insister sur la manière dont le dessinateur ma-térialise le vent.• Faire lire le cartouche et demander à un élève les informa-tions complémentaires qu’il apporte (question 6). Insister sur la complémentarité du texte et de l’image pour com-prendre une situation.• Poser la question 7 à un élève et lui demander de justifier sa réponse.


• Lire les deux sujets et demander aux élèves de noter sur leur feuille le numéro du sujet choisi. Rappeler les outils dont ils disposent pour construire leur vignette : onomato-pées, cartouches, bulles, forme des bulles, matérialisation des mouvements.➨ Premier sujetRappeler aux élèves de rendre compte, grâce au dessin, des éléments imposés pour créer cette vignette. Ils ne doivent pas oublier le cartouche qui apportera des élé-ments supplémentaires.➨ Second sujetDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils doivent présenter la situation le plus clairement possible : circonstances, lieu, moment, émotions du ou des personnages. Rappeler qu’ils disposent de la ru-brique « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.

• Dans les deux cas, demander aux élèves d’écrire les bulles et les cartouches au crayon de papier. Ils pourront ensuite corriger d’éventuelles fautes sans endommager le dessin.Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur vignette en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Effectuer un bilan en grand groupe.

Prolongement• Demander aux élèves de découper un paysage dans un magazine qui servira de support pour le début d’une bande dessinée. Ils y ajouteront personnages, cartouches et bulles.

• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude de la bande dessinée, les élèves disposent de suffisamment d’élé-ments pour élaborer un récapitulatif. Avant de les laisser ouvrir le livre, demander aux élèves d’écrire individuelle-ment au brouillon les caractéristiques de la bande dessinée qui leur viennent à l’esprit. Faire une mise en commun ra-pide à l’oral. Lire ensuite aux élèves la rubrique « Ce que je sais sur la bande dessinée », page 185 du manuel. Cette lec-ture permet au groupe-classe de valider ou d’invalider les éléments écrits au brouillon ainsi que de les compléter.• Demander aux élèves, par binômes, de proposer par écrit une définition de la bande dessinée. Après lecture de diffé-rentes propositions, une définition est choisie et retenue par le groupe-classe. S’assurer que le vocabulaire spécifique y figure. La définition peut être complétée si nécessaire et re-copiée dans le cahier de cours.• Reprendre l’ensemble des bandes dessinées abordées dans le chapitre. Mettre en évidence le fait que les codes de la bande dessinée sont à disposition des auteurs mais que leur usage simultané n’est pas obligatoire pour comprendre une situation. Cependant, une bande dessinée faisant usage d’un maximum d’indices est souvent plus riche et plus complexe.• Dans tous les cas, une bonne connaissance de ces codes permet une lecture plus facile des bandes dessinées.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement cette rubrique, page 185. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? Ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trou-ver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peu-vent également être empruntés pour être lus à la maison.

Prolongements• Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thèmes dans les rayons pour compléter la liste dont la classe dispose.• Faire ensemble une lettre au directeur de l’école pour demander l’achat de titres manquant à l’école.


1 Indique sous chaque vignette l’époque et le lieu où se passe l’histoire.

2 Écris le numéro du cartouche qui correspond à chaque vignette. Entoure celui qui correspond au début de la bande dessinée.

Écrire le début d’un album de bande dessinée

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1Le pirate trouve rapidement des hommes pour l’accompagner.

3Le bateau quitte le port de La Rochelle.

21695 : Richard le Rouge décide de partir à la recherche d’un nouveau trésor.

4Les hommes de l’équipage chargent le bateau.

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La bande dessinée 117

3 Observe chaque vignette et écris le cartouche qui correspond au début de l’histoire. (Pense à indiquer l’époque, le lieu et à présenter les personnages.)

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vignette 1 vignette 2

4 Imagine la suite de l’histoire commencée à la vignette 2 de l’exercice 3. Invente les 2 vignettes qui suivent : dessine le décor, les personnages ; écris le texte des bulles et des cartouches ; utilise des onomatopées…


Objectif• S’autoévaluer sur des notions étudiées en vocabulaire, orthographe, grammaire et conjugaison.

Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : connaître des mots synonymes.➨ Objectif de l’exercice 2 : connaître des mots de sens contraires.➨ Objectif de l’exercice 3 : utiliser dans une phrase des mots appartenant à un même champ lexical.

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 4 : utiliser des homophones gram-maticaux.La, là, l’a – dont, donc – Sans, la, l’a – dont, la – sans, s’en➨ Objectif de l’exercice 5 : conjuguer des verbes à l’imparfait ou au passé composé.étais, suçais – est allée – est tombée – portait – passait, a cassé

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 6 : utiliser des comparatifs.plus que – meilleur que – aussi que – moins que – moins que – aussi que➨ Objectif de l’exercice 7 : reconnaîtres des compléments circonstanciels.en 1616 (CC de temps) – Pendant l’Antiquité (CC de temps) – brusquement (CC de manière), dans l’océan (CC de lieu) – tran-quillement (CC de manière), dans le poulailler (CC de lieu), ce matin (CC de temps) – sur la Lune (CC de lieu), en 1969 (CC de temps)

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 8 : conjuguer des verbes au plus-que-parfait.avaient fini – était tombée – avaient bu – aviez accepté – étions partis – s’était arrêtée➨ Objectif de l’exercice 9 : conjuguer des verbes au futur antérieur.aurai fait – aura satisfait – auront mis – serai parti – aura fallu – auras eu


➨ Solution de l’exercice 1 :• l’homme• le pli de cartes• le pou• le chien (la niche)

➨ Solution de l’exercice 2 :Horizontalement : Allemagne – Slovaquie – Pologne – AutricheVerticalement : Hongrie – Slovénie

➨ Solution de l’exercice 3 :• Charade n° 1 : eau – tonne automne• Charade n° 2 : i – dé – fixe Idéfix

➨ Solution de l’exercice 4 :sous – f’ – lait – nez – pas – j’ – houx – haie Souffler n’est pas jouer

➨ Solution de l’exercice 5 :• peur• maire• armure• robinet

➨ Solution de l’exercice 6 :Exercice de diction.

➨ Solution de l’exercice 7 :• admirateur – admiration – admirer – admirable• hurlement – hurleur – hurler• décorateur – décoration – décorer – décorable• ignorance – ignorer

page 186 du manuel


page 187 du manuel

Le théâtre120

Je découvre ce qu’est le théâtrepages 188 et 189 du manuel

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de faire découvrir ou de rappeler ce qu’est le théâtre. Les élèves ayant déjà abordé différents genres littéraires, ils pourront ainsi procéder à des tris de textes afin de mettre en évidence les caractéristiques principales de ce nouveau et dernier genre étudié. Ainsi affineront-ils, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du genre théâtral.• La mise en commun et la réflexion aboutiront à poser diverses questions : savez-vous comment s’appelle ce genre de texte ? Que peut-on observer ? Comment est organisé le texte ? Comment se nomment les différentes parties de l’ouvrage ? Avez-vous déjà lu une pièce de théâtre ? Êtes-vous déjà allés au théâtre ? Les élèves peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du théâtre : un texte composé d’une suite de dialogues entre différents personnages. Mais au théâtre n’y a-t-il que des dialogues ? Dans un texte de théâtre n’y a-t-il que des répliques ? Noter au tableau la définition proposée par la classe, définition qui sera progressivement complétée durant l’étude des pages 188 et 189.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 188. En groupe-classe et à l’oral, répondre aux questions : qui est l’au-teur de cette pièce ? Le connaissez-vous ? Quel en est le titre ? Combien y a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment appelle-t-on un échange verbal entre deux ou plusieurs personnages ? Comment appelle-t-on le texte prononcé par un personnage ? Comment sait-on qui parle ? Comment sait-on ce qui se passe ? Qu’indiquent les mots ou phrases en italique ? Cet extrait se situe-t-il au début ou à la fin de la pièce ? Qu’est-ce qu’une scène ?• Faire lire la page 189. Après une lecture silencieuse sans se référer au manuel, faire expliciter par les élèves quels genres de pièces de théâtre sont la comédie, la tragédie, la tragi-comédie, le boulevard, le vaudeville, la commedia dell’arte, la farce, le mystère, et l’absurde. Revenir sur des notions logiquement abordées les années précédentes (les saynètes et les sketchs).

En conclusion• Demander aux élèves de rechercher chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école des pièces de théâtre et des saynètes ou sketchs afin de les identifier et les classer selon le genre. L’histoire est souvent résumée soit en quatrième de couverture, soit en préface.

Textes en réseauListe officielleNiveau 2 de difficulté de lecture• Le Théâtre de Guignol, Le Marchand de coups de bâton, José-Luis Gonzalès, Seuil-Jeunesse, 2003.

Niveau 3 de difficulté de lecture• Le Pont de pierre et la Peau d’images, Daniel Danis, L’École des loisirs, 1996.• Salvador : la montagne, l’enfant et la mangue, Suzanne Lebeau, Éditions théâtrales, 2002.• La Farce de Pathelin, Louis-Maurice Boutet de Monvel, L’École des loisirs, 1982.

Hors liste officielleNiveau 2 de difficulté de lecture• Ils se marièrent et eurent beaucoup d’enfants, Philippe Dorin, L’École des loisirs, 2005.• Ah ! Anabelle : brève pour trois, Catherine Anne, L’École des loisirs, 1995.

Niveau 3 de difficulté de lecture• Pièces enfantines, Pierre Gripari, L’Âge d’homme, 1999.• L’Ogrelet, Suzanne Lebeau, Éditions théâtrales, 2003.

La jalousie est-elle un vilain défaut ?

Le théâtre – Thème 13 : La jalousie 121


Objectif• Identifier le sentiment de jalousie.

Avant de commencer• Ce débat a pour but de mener les élèves à s’interroger et à réfléchir sur la jalousie, une réflexion qui peut être menée à tous les niveaux de classe, pour tous les élèves.• La jalousie est inséparable du désir. « On est jaloux de ce qu’on possède et envieux de ce que possèdent les autres », d’Alembert. • La jalousie est tout ce qu’il y a de plus naturel quand elle se limite à la simple envie, au désir, à quelque chose de raisonnable, de mesuré. Mais elle peut devenir étouffante, maladive, intolérable, atroce, angoissante, destructrice… Le jaloux ou la jalouse souffre mais fait aussi souffrir, soupçonneux en permanence il est malheureux à chaque instant.


• Faire observer la première photographie silencieuse-ment. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion. Où se situe cette scène ? Qui sont les person-nages ? Que font les deux personnages de gauche ? Et la femme de droite ? Que peut-elle penser ? Pourquoi ?• Passer ensuite à la seconde photographie. Pourquoi les quatre personnages de part et d’autre de la femme du milieu paraissent-ils heureux ?• Dans ces deux photographies que peut éprouver chacune des femmes qui paraissent mécontentes ? Ont-elles raison de « faire la tête » ?• Chacune de ces deux femmes est jalouse mais peut-on qualifier leur jalousie de la même manière ? Pourquoi ?• Construire collectivement une définition de la jalou-sie qui puisse correspondre aux deux situations. Par exemple : émotion ressentie quand on ne possède pas ce que quelqu’un d’autre possède. Cette possession peut être un objet mais aussi un sentiment que l’on éprouve pour quelqu’un (jalousie d’un bien, d’un amour, d’une amitié, d’une reconnaissance…). Si cela n’est pas fait, évoquer aussi la terreur de perdre quelque chose ou quelqu’un : la jalousie est terriblement possessive.


• Tout d’abord, poser la première question. Lister toutes les réponses des élèves. Ne pas se contenter de l’argumentaire qui tourne autour du proverbe « La jalousie est un vilain défaut ». Il s’agit ici, en s’appuyant sur les photographies de la page 191, de décrire ce à quoi peut aboutir la jalousie lorsqu’elle n’est pas mesurée.

• Faire observer la photographie de gauche. Que se passe-t-il ? Quelle peut être l’origine de cette situation ? En quoi cette illustration répond-elle à la 1re question ?• Passer à la seconde photographie. Demander au pré-alable aux élèves de définir la déprime, notamment par l’emploi de synonymes et la recherche dans le dictionnaire (abattement, mélancolie, flip, amollissement, trouble, découragement, prostration…). Répondre à la question 2 par un questionnement : cet homme est-il jaloux ? Subit-il la jalousie de quelqu’un ? Comment la jalousie amène-t-elle à ce découragement ?• Passer à la dernière question. Définir au préalable la notion d’ambition et classer collectivement les réponses en deux catégories : ce que l’ambition peut avoir de positif et de négatif. En quoi la jalousie peut-elle jouer un rôle ? Établir avec le groupe-classe une conclusion sur l’impact d’une ambition fruit de la jalousie et une ambition quête de simple réussite. Peut-on réussir sans jalousie ?

Je lis une pièce sur la jalousie (15 minutes)

• Faire lire l’extrait à voix haute. Expliquer les mots incom-pris. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire et répondre aux questions par écrit. Procéder à la mise en commun.• De quoi Alceste accuse-t-il Célimène ? Comment Célimène tente-t-elle de se justifier ? Comment renverse-t-elle la situation ?• Cette scène permet de donner quelques réponses à la question du débat.

Prolongements • Dans des fictions à destination des enfants, faire rele-ver les héros de romans, de BD ou de films qui agissent sous l’effet de la jalousie (les méchants en général).• Dans la presse, demander aux élèves de relever des faits divers liés à la jalousie.• Pour dédramatiser la notion de jalousie comme défaut, proposer un jeu de la vérité. Démontrer que, si la jalou-sie est mesurée, elle est un sentiment humain. Les élèves peuvent donner un exemple de situation qu’ils ont vécue. Par exemple, la jalousie qu’ils ont pu éprouver lorsqu’ils ont perdu un match : on peut être jaloux de l’équipe adverse mais l’esprit sportif doit l’emporter. Ou bien celle qu’ils ont éventuellement ressentie lorsqu’un(e) camarade a réussi quelque chose qu’ils n’ont pas réussi eux-mêmes : le fait de relever un défi peut être une ambition saine.

Le théâtre – Thème 13 : La jalousie122

Quelques mots sur l’auteur• Alexandre Georges Pierre Guitry, dit Sacha Guitry, est né à Saint-Pétersbourg, en Russie, en 1885. Il est comédien, dramaturge, metteur en scène de théâtre, réalisateur et scénariste. • Fils de comédien, il fait ses débuts sur les planches et écrit sa première pièce de théâtre à 17 ans. En 1915, il écrit La Jalousie. En 1935, il réalise son premier long-métrage. Une grand partie de ses films sont issus de ses pièces de théâtre.• Sacha Guitry meurt à Paris le 24 juillet 1957. Il laisse der-rière lui une centaine de pièces de théâtre et une trentaine de films qu’il a interprétés pour la plupart.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieuse-ment par les élèves. Puis passer l’enregistrement. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par trois élèves repre-nant chacun un des personnages. Cette lecture en scène pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves – éventuellement appuyée par une petite mise en scène indiquée par les didascalies.• Poser les questions relatives au vocabulaire, en marge du texte.• Lire les questions de compréhension à l’oral. Laisser quelques instants pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement et de la noter sur le cahier d’essai. La plupart des questions nécessitent une prise d’indices dans le texte qui s’avère parfois difficile. Pour chacune des questions, faire argumenter en faisant préciser aux élèves à quel endroit du texte ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse.Pour la question 1, par exemple, si l’on excepte les deux premières lignes en italique, on devine facilement que les deux personnages forment un couple, mais l’indice qui nous précise que Marthe et Albert sont mariés ne se trouve qu’à la ligne 36.• Reprendre oralement les questions et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. Ils peuvent alors s’entraîner à une lec-ture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles ont bien été comprises par tous.• Laisser quelques instants aux élèves, le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formu-ler sa réponse (par exemple, pour la question 1, « le titre de ce texte est La Jalousie, c’est aussi le titre de l’œuvre »). Lorsque c’est nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse

en s’appuyant sur des indices ou des acquis (par exemple, pour la question 7, il pourra faire référence à ce qu’il a vu page 189).• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-naître les caractéristiques d’une scène de théâtre. D’autres questions peuvent être posées sur la description de texte : qui est l’auteur ? Quel est le titre de la pièce ? En quelle année cette pièce a-t-elle été écrite ? Etc.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : connaître et relever les mots du champ lexical du temps.Travail collectif : dans un premier temps, noter au tableau les propositions des élèves, puis refaire une lecture collec-tive en relevant les mots oubliés.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : comprendre le sens d’une expression selon son contexte.Travail collectif : dans un premier temps, retrouver cha-cune des expressions dans le texte et, pour chacune d’elles, relever les propositions des élèves et les noter au tableau. Retenir le juste sens après argumentation et acceptation dans son contexte par le groupe. Lors de la lecture des expressions et l’écriture au tableau, insister sur le fait qu’il ne faut pas se contenter de donner la définition de moi sans sa préposition mais qu’il faut expliquer l’expression tout entière dans son contexte.➨ Proposer l’exercice 3 (15 minutes)Objectif : rechercher des noms composés.Dans un premier temps, faire identifier la composition de ce nom composé (verbe + nom). Noter au tableau toutes les propositions des élèves. Proposer un jeu : tous les élèves sont debout, ils proposent à tour de rôle un nom composé et donnent la nature d’origine de chacun des mots qui le composent, puis ils s’assoient si l’exemple est juste. Pré-parer quelques noms pour aider les élèves « en panne » car, plus de propositions auront été faites, moins il y aura de possibilités d’en trouver. Vers la fin, accepter tous les noms composés si l’élève en identifie la nature, même si elle ne correspond plus à un verbe et un nom.➨ Proposer les exercices 4 et 5 (15 minutes)Objectif : connaître le sens d’expressions communes.Pour l’exercice 4, demander d’expliquer ce que seraient le sens propre et le sens figuré de cette expression et, collec-tivement, désigner la signification à retenir dans le texte. Concernant l’exercice 5, proposer des synonymes.

Exercices supplémentairesReprendre les questions 4 et 5 et demander d’écrire une phrase ou un très court texte reprenant l’une ou l’autre de ces expressions, voire les deux si c’est une petite histoire.Reprendre la liste de noms composés constituée par les propositions des élèves et les faire mettre au pluriel.


La Jalousie pages 192 et 193 du manuel


J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (chan-gement de personnages, ponctuation, intonation).Au préalable, faire repérer les répliques de chaque per-sonnage. À la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt, modifier éventuellement l’intonation de la voix pour dis-socier chaque personnage (l’inquiétude et la suspicion, le calme et la nervosité).Ensuite, repérer les différents types de ponctuations : les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-ment, et le point d’interrogation qui indique la surprise, la suspicion, le doute mais aussi un étonnement qui demande confirmation.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : lire à plusieurs en mettant le ton.Il s’agit ici de mettre à profit le travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture collective avec une insistance sur l’in-tonation d’Albert, qui passe de l’inquiétude à une attitude inquisitrice, ainsi que sur celle de Marthe, qui de calme passe à nerveuse.Par plusieurs relectures, il s’agit d’instaurer progres-sivement « l’expressif » dans la lecture des répliques. Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre réplique.


• Après avoir désigné ou mis en place les binômes, lais-ser un temps de réflexion et d’écriture collectives. Le per-sonnage de Marthe peut se substituer à Albert pour ses répliques. Il est nécessaire de donner un instant pour la préparation du rôle d’Albert qui s’appropriera les répliques de Marthe mais pas avec les mêmes excuses. Lecture à haute voix afin d’écouter les propositions et présentations.

Prolongement• Lors d’une séance ultérieure, après avoir repris les propositions de « À mon tour de raconter », faire jouer ces scènes réécrites par les élèves avec le texte en main (inversion des personnages, changement des motifs d’excuse) en binômes. Laisser quelques minutes afin qu’ils organisent l’espace. Ainsi mesureront-ils l’impor-tance du ton et de la gestuelle pour rendre la scène plus dynamique.

Objectif• Utiliser des didascalies dans un texte.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures individuelles à voix haute. À la première lecture individuelle, poser la question 1 à l’un d’eux et faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Même chose pour les cinq élèves suivants. Concernant les questions 4, 5 et 6, faire référence à la page 188, les caractéristiques d’un texte de théâtre. Après avoir consulté le titre, demander de repérer les questions qui permet-tent d’identifier le monologue et celles qui permettent de mettre en valeur les didascalies.


Lire les deux sujets et demander aux élèves de noter sur leur feuille le sujet choisi. Rappeler les éléments impor-tants du dialogue en lisant l’encadré « Des idées pour m’aider ». Puis lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » en précisant que, pour enrichir leur texte, ils peu-vent utiliser d’autres mots. Insister sur le fait qu’il s’agit de monologues : il n’y a pas d’interlocuteur ; on est seul et on parle à soi-même.➨ Premier sujetConseiller aux élèves d’imaginer la scène avant de com-mencer et de mettre au brouillon tout le questionnement qui leur vient à l’esprit. Ce n’est que dans une seconde phase qu’ils écriront leur monologue enrichi de didasca-lies sur leur posture et leur gestuelle.➨ Second sujetToujours conseiller aux élèves de se mettre en situation en pensant à un(e) ami(e) chez qui ils (elles) aimeraient bien aller pour son anniversaire. Ensuite, leur faire lister au brouillon les arguments pour convaincre leurs parents ainsi que la posture qu’ils prendront.Le premier jet sera relu par l’élève pour améliorer ou com-pléter sa trame narrative et vérifier qu’il a bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Corriger alors chaque texte qui sera recopié afin d’être lu à voix haute à la classe et/ou compilé dans un classeur.

Prolongement• Tu veux organiser ton anniversaire chez toi et tu te prépares à en demander l’autorisation à tes parents. Écris ce que tu vas leur dire et l’attitude que tu vas avoir.

page 194 du manuel

Écrire un monologue en utilisant des didascalies

Le théâtre – Thème 13 : La jalousie124

page 195 du manuel

Les termes génériques


Écrire sans erreur les verbes en -yer, -eter et -eler

Objectifs• Repérer et produire un terme générique et l’introduire dans une définition structurée.• Définir un mot connu en utilisant un terme géné-rique et en y ajoutant les précisions spécifiques à l’objet défini.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures à voix haute (2 à 3 élèves pour les Cham-bellans et un élève pour le maître de musique). Poser les questions, écrire les réponses au tableau en mettant en parallèle le mot musicien et la liste établie avec les élèves. Introduire la notion de terme générique : « On dit d’un mot qu’il est générique (ou qu’il a un sens générique) quand il sert à dénommer une classe naturelle d’objets dont chacun, pris séparément, reçoit une dénomination particulière » (Grammaire de linguistique, Larousse). La distinction entre terme générique et mots particuliers est indispensable pour aborder la définition des mots.


Faire lire la règle. Pour chacun des exemples donnés, demander de compléter les listes de termes particuliers.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier les termes générique et particuliers.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction collective. À la suite de la découverte de chacun des termes génériques, on peut rechercher d’autres termes particu-liers pour enrichir chacune des listes.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : du terme générique au terme particulier.Proposer l’exercice 2. Travail individuel au brouillon et col-lectif au tableau en écrivant toutes les réponses. Correc-tion collective. Les listes ne se limitent pas à deux noms puisque chacun des élèves donne ses propositions.


Travail collectif oral. Correction collective au tableau. Avec l’ensemble des élèves, définir le terme génériqueRéponse : meuble.

Prolongements• Rechercher les noms particuliers d’autres génériques. Par exemple : salade (laitue, cresson, batavia…), livre (roman, BD, album…), véhicule (moto, autobus…), bœuf (aloyau, filet, paleron, entrecôte…), porc (carré, bacon, jambon, cervelas…), outil (lime, marteau, pince, tournevis…). Les intégrer dans des phrases telles que : Il mange de l’aloyau.• Remplacer le nom particulier par son générique ou inversement.

Objectif• Maîtriser les règles de conjugaison des verbes en -yer, -eter et -eler.


Faire lire silencieusement le texte. Qui sont les person-nages ? Où cela se passe-t-il ? Faire lire par trois élèves à voix haute. En grand groupe et à l’oral, répondre aux ques-tions tout en notant au tableau les réponses afin de mettre en place les premiers éléments de la règle.


Faire lire le contenu de la règle par un élève et compléter ce qu’il y a au tableau. Demander à la classe d’illustrer par d’autres exemples de verbes dans chaque cas.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu à un élève. Donner une liste de ces verbes : aboyer, balayer, bégayer, dérayer, broyer…➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la conjugaison et l’infinitif.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Correction collective. Faire réciter la conjugaison complète des verbes par des élèves différents.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : maîtriser la conjugaison.Proposer les exercices 4, 5 et 6. Travail individuel. Correc-tion collective. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître et maîtriser la conjugaison.Proposer les exercices 7, 8 et 9. Travail individuel écrit en un temps limité. Correction collective.➨ ÉvaluationObjectif : écrire sans erreur les verbes en -yer, -eter et -eler. Proposer l’exercice 10. Oraliser les réponses avant correc-tion collective au tableau.➨ Dictée préparée individuellementAprès avoir dicté les phrases, les relire et, à la fin de chaque phrase, demander à un élève de donner la règle corres-pondante. Laisser un instant pour d’éventuelles autocor-rections.


Après avoir identifié les deux verbes, demander aux élèves de réciter leur conjugaison au présent de l’indicatif.Réponses : ai acheté ; emploies.

Prolongement• Proposer des exercices avec une liste de verbes à l’in-finitif donnés au préalable.



Les propositions indépendantes coordonnées et juxtaposées


Le présent du conditionnel

Objectifs• Savoir reconnaître les propositions indépendantes.• Différencier propositions juxtaposées et coordonnées.


Faire lire le texte silencieusement. Travail avec le groupe-classe. Qui sont les personnages ? Qui est l’auteur ? Quel est le titre de l’œuvre ? Quel est le thème dans ce passage ? Écrire les phrases au tableau et, collectivement, résoudre les questions (encadrer les verbes, souligner les proposi-tions, entourer les mots, varier les couleurs).


Faire lire la règle à voix haute par un élève volontaire. Retrouver dans cette règle les éléments qui sont au tableau. Compléter ce qu’il y a au tableau.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement le contenu. Demander à un élève de reformuler ce qu’il vient de lire. Illustrer avec un exemple extrait du texte page 193 (par exemple, Restons sur le même sujet, veux-tu.)➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier verbes et propositions.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction collective.Objectif : identifier les propositions indépendantes.Proposer les exercices 2 et 3. Travail individuel. Correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : juxtaposer et coordonner des propositions.Proposer les exercices 5, 6 et 7. Travail collectif oral ou écrit individuel.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : juxtaposer et coordonner des propositions.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit et correction collective en notant au tableau les différentes propositions.Objectif : écriture de phrases.Proposer l’exercice 9. Travail individuel. Correction orale. Tous les élèves donnent rapidement leur proposition pour chacune des phrases.


Travail individuel à l’écrit. Correction par un ou deux élèves au tableau.Réponse : Mais je ne rougis pas – tu m’embêtes à la fin !

Prolongement• Reprendre l’exercice 5. Faire réécrire les phrases en les coordonnant.

Objectifs• Identifier un verbe conjugué au présent du conditionnel.• Savoir conjuguer et employer le présent du conditionnel.


Faire lire silencieusement toute la classe puis demander à deux élèves de lire à haute voix, un pour le rôle d’Emma et l’autre pour celui d’Hector. Identifier tous les verbes, sauf les verbes à traiter, avec le groupe-classe ; les noter au tableau en indiquant le temps. Demander au groupe-classe de répondre aux questions et noter les réponses au tableau.


Faire lire la règle et l’illustrer par d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Illustrer immédiatement le propos par quelques exemples proposés par les élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le présent du conditionnel.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail écrit individuel et correction orale. Pour les deux verbes à la 1re personne du singulier, dans l’exercice 1, rappeler « Mon p’tit truc ». Exercice 2 : identifier le temps des autres propositions. Exercice 3 : identifier le temps de l’intrus.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer au présent du conditionnel.Proposer l’exercice 4. Retrouver le pronom sujet en fonc-tion de la terminaison. Travail individuel écrit puis correc-tion collective. Proposer l’exercice 5. Reconnaître la conju-gaison du présent du conditionnel. Travail individuel écrit. Correction collective. Identifier l’autre conjugaison.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer au présent du conditionnel.Exercice 6 : travail individuel écrit et correction collective.Objectif : maîtriser le présent du conditionnel lors d’un changement de personne.Exercice 7 : travail individuel écrit et correction collective.➨ ÉvaluationObjectif : savoir utiliser le présent du conditionnel.Proposer l’exercice 8. Travail écrit individuel. Correction collective orale. Identifier les temps utilisés lors de l’em-ploi du présent du conditionnel et/ou du futur simple.

Je reviens au texte (10 minutes)Recherche individuelle puis mise en commun collective au tableau. Réponse : ... je me serais battue (l. 21).

Prolongement• Demander aux élèves d’écrire ce qu’ils feraient s’ils n’avaient plus de télévision pour longtemps.

Le théâtre126

Vocabulaire Les termes génériques

1 Retrouve le terme générique qui correspond à chacune de ces listes. Utilise ton dictionnaire.

• la buse – le milan – l’aigle – le faucon• le chanvre – le lin – le cotonnier – le bambou• le blé – l’orge – le millet – l’avoine – le seigle• la tulipe – la rose – la violette – l’hortensia• la sole – le carrelet – la limande – le turbot

2 Pour chacun de ces termes génériques, trouve quatre noms particuliers.

un meuble – une couleur – un pays d’Europe – un personnage mythologique – un arbre

3 Relie chaque nom particulier à son générique.

un gnou • un ornithorynque • une grenade • • un fruit un kaki • • un animal une goyave • un suricate •

Orthographe Écrire sans erreur les verbes en -yer, -eter et -eler

4 Réécris ces phrases en conjuguant le verbe entre parenthèses au présent de l’indicatif.

• Il (geler) à pierre fendre.• Il (peler) des pommes de terre.• Omar (appeler) le dépanneur.• Il (jeter) ses déchets dans le bac approprié.• Léa n’(acheter) jamais de fruits hors saison.

5 Retrouve l’infinitif des verbes conjugués.

• Nous achèterons tout ce qu’il faudra.• Les participants chancellent de fatigue.• Le sculpteur modèle la terre.• David était mécontent ; il grommelait.• Appelle donc ta sœur pour son anniversaire.

6 Conjugue ces verbes à la 3e personne du singulier aux temps demandés. Utilise des GN.

• peler les oranges → présent de l’indicatif• ensorceler ses juges → imparfait de l’indicatif• décacheter sa lettre → futur simple de l’indicatif• feuilleter le journal → présent de l’indicatif• renouveler sa carte → futur simple de l’indicatif

Grammaire Les propositions indépendantes coordonnées et juxtaposées

7 Réécris ces phrases en les juxtaposant.

• Donna nous raconte ses vacances. Donna a d’excellents souvenirs.• Aurélien collectionne les mangas. Aurélien aime aller au Festival de BD d’Angoulême.• Max s’entraîne sérieusement à vélo. Max franchit aisément ce col difficile.

8 Recopie ces phrases en coordonnant les propositions à l’aide des mots suivants.

bientôt – car – or – ensuite• L’automobiliste a été verbalisé … il téléphonait en conduisant.• Les beaux jours s’annoncent : … les cigognes reviendront.• Martine n’a pas révisé ; …, elle a un contrôle !• Elle fait quelques courses ; … elle récupère les enfants au stade.

9 Complète les phrases avec des propositions juxtaposées ou coordonnées.

• Eoghan doit fermer la porte … .• Passe nous prendre à la maison … .• Corinne a pris sa température … .• Son arrière-grand-mère a 100 ans … .

Conjugaison Le présent du conditionnel

10 Dans chaque liste, retrouve le verbe intrus et écris-le au présent du conditionnel.

• je cueillerais – je couvrirais – je mangerai – je paierais – je mourrais• vous couriez – vous naîtriez – vous prendriez – vous vaincriez – vous aviseriez• ils seraient – ils auraient – ils iraient – elles finissaient – ils sauraient• j’enverrai – tu haïrais – elle irait – nous cueillerions – vous dormiriez

11 Recopie et complète ces phrases en conjuguant le verbe au présent du conditionnel.

• Si Donna était en vacances, elle (faire) … .• Si Gwen et moi avions le temps, nous (partir) … .• Si Audrey et Luc étaient là, Théo (préparer) … .• Si Elina avait un moment, nous (pouvoir) … .• Il y a des jours, j’(aimer) … .

Je m’entraîne

Qu’est-ce qui fait le bonheur ?

Le théâtre – Thème 14 : Le bonheur 127


Objectifs• Définir la notion de bonheur.• Identifier cette notion en fonction du contexte.

Avant de commencer• Ce débat a pour but de s’interroger et de réfléchir sur la satisfaction et la notion de bonheur. Tout homme désire être heureux, cela pourrait suffire à définir le bonheur. • Maîtriser cette notion n’est pas chose aisée car, si le bon-heur est une satisfaction plus profonde, plus complète et plus durable que le plaisir, elle est aussi plus difficile à définir. Le bonheur pouvant comporter des éléments moraux et spirituels.• Le subjectif prendra une grande part dans cet état de satisfaction parfaite, de contentement du corps et de l’esprit, chez chacun des élèves.

J’observe et je réagis (10-15 minutes)

• Faire observer la première photographie silencieuse-ment. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion. Où se situe cette scène ? Que fait le personnage ? Cette situation est-elle agréable ?• Revenir sur la notion présentée et demander aux élèves de définir en un seul mot ou une expression (synonymes) ce qu’est le bonheur et écrire les réponses au tableau : aubaine, réussite, paix, amour, prospérité, volupté, succès, bien-être, plaisir, contentement, délices, veine, chance, joie de vivre, enchantement…• Passer ensuite à la seconde photographie, même démarche que pour la première photographie. Où se situe cette scène ? Que font ces personnes ? Cette situation semble-t-elle agréable ? Quelle relation y a-t-il entre ces deux photographies et la question posée ?• Revenir sur la représentation faite du bonheur par la pre-mière photographie et sur ce à quoi peuvent rêver les pas-sagers du RER (définir le RER), afin d’affiner la définition du bonheur : la plénitude, la satisfaction, état agréable, bien-être (équilibre de l’esprit et du corps), sans trouble, sans stress, sans inquiétude ni souffrance.

Je débats avec les autres (15-20 minutes)

• Ces trois photographies symbolisent trois facettes de ce que peut être le bonheur pour certains. Avant d’aborder les trois questions, identifier ces facettes : la richesse, l’amour et l’amitié. Pourquoi sont-ils assimilés au bonheur pour certaines personnes ? Indépendamment les uns des autres représentent-ils le bonheur ? Y a-t-il d’autres représenta-tions du bonheur ?• Poser la 1re question, en insistant sur toujours, lister les arguments proposés par les élèves. Reprendre la formula-

tion de cette question, pour les notions d’amour et d’ami-tié (L’amour fait-il toujours le bonheur ? L’amitié fait-elle toujours le bonheur ?).• Sur le rapport entre l’argent et le bonheur, possibilité de recadrer la place de l’argent avec une discussion autour de la citation : « L’argent ne fait pas le bonheur mais il y contribue. »• Avant de noter les réponses aux deux autres questions, lister au tableau ce que peuvent être de grands événements et de petits moments de la vie, un travail de collecte sur la représentation du bonheur pour les élèves. Avant de comparer ces grands et petits moments avec la notion de bonheur, insister sur la notion de subjectivité de chacun.• Ce débat conduira à répondre à la question titre de la page 202. Le groupe-classe, par le débat et ses réponses, démontrera qu’effectivement la réponse est ce que chacun désire mais... tous ne désirent pas la même chose.

Je lis une pièce de théâtre sur le bonheur (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et une pièce de théâtre. Faire lire l’ex-trait à voix haute. Expliquer les mots et expressions incom-pris (par exemple, sentiment éteint, sauter en marche dans sa vie…).• Laisser quelques minutes aux élèves pour lire et répondre aux questions par écrit. Procéder à la mise en commun. Quel genre de scène s’agit-il : tragique, comique ? Faire justifier et argumenter les réponses en s’appuyant sur le texte.

Prolongements • Rechercher collectivement ce que peuvent signifier certaines expressions courantes ou familières : porter bonheur, avoir du bonheur, jouer avec bonheur, jouer de bonheur, au petit bonheur, par bonheur, de bonheur.• Faire rechercher aux élèves des citations sur le bonheur et mettre en place des groupes de discussion, sur plu-sieurs jours avec à chaque fois une citation différente : « Dans le bonheur d’autrui, je cherche mon bonheur » (Corneille), « Si le bonheur extérieur n’est que hasard, le bonheur intérieur tu dois le construire toi-même » (J.K. Lavater), « Il n’y a point de chemin vers le bonheur : le bonheur c’est le chemin » (Lao-Tseu)…• Rechercher ce que pourrait être le bonheur de quelqu’un en fonction du contexte (exemples : le bon-heur pour un couple pourrait être une naissance, pour un enfant une journée dans un parc d’attractions…).

Quelques mots sur l’auteur• Roald Dahl est né au pays de Galles en 1916. Il fait ses études dans le Derbyshire près de la célèbre chocolaterie Cadbury. Il est envoyé comme attaché d’ambassade à Washington en 1943 où il rencontre des écrivains tels que Ernest Hemingway et Ian Fleming. C’est C.S. Forester qui le pousse à écrire, ce qu’il fait en publiant des nouvelles d’humour noir à suspense. Il écrit son premier livre pour enfants, Les Gremlins, en 1943.• Il se marie en 1953 et aura cinq enfants. C’est pour eux qu’il se met à inventer des histoires, qu’il publie à partir des années 1960. Il débute réellement dans la littérature de jeunesse avec Charlie et la Chocolaterie, puis avec une série de succès parmi lesquels : James et la Grosse Pêche, Le Bon Gros Géant, Sacrées Sorcières, Matilda, etc.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieu-sement par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par trois élèves reprenant chacun un des per-sonnages. Cette lecture en scène pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves. Poser des questions rela-tives au vocabulaire, en marge du texte.• Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser quelques instants aux élèves pour leur donner la possibi-lité de trouver la réponse individuellement et de la noter sur leur cahier d’essai. La plupart des questions nécessi-tent une prise d’indices dans le texte, qui parfois s’avère difficile. Pour chacune des questions, faire argumenter en précisant à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse.• Pour la question 1, la réponse se trouve dans l’introduc-tion (l. 1). Pour la question 2, il suffit de relever les noms au début de chaque réplique. Pour la question 5, la réponse se trouvant dans la réplique de Charlie, il faut faire le lien avec les débats engagés pages 202 et 203 sur le bonheur et ce qui fait que l’on puisse être heureux. La réponse à la question 7 se trouve à deux endroits du texte, dans l’intro-duction (l. 2) et dans la réplique de Willy Wonka (l. 30). Pour la question 8, les réponses se trouvent dans la der-nière réplique de Willy Wonka. • Reprendre oralement les questions et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.


• Dans un premier temps, les élèves réfléchissent seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles ont bien été comprises par tous. Laisser quelques instants aux élèves pour répondre au brouillon à un maxi-mum de questions. Refaire ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de

la question pour formuler sa réponse (par exemple, pour la question 2 : au début de chaque réplique il y a un nom et ce nom indique qui parle à ce moment ou indique lequel des personnages donne la réplique). À chaque fois que c’est nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’ap-puyant sur des indices ou des acquis (par exemple, pour les questions 4 et 5, il peut faire référence à ce que l’élève a étudié page 188 et appliqué page 194). D’autres ques-tions peuvent être posées : à quelle date l’ouvrage a-t-il été publié ?… Apprendre aux élèves à relever tous les indices.• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-naître les caractéristiques de la scène de théâtre pour retrouver le genre littéraire.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : connaître le sens des mots et rechercher des synonymes.Recherche collective. Avant de donner d’éventuelles réponses, demander aux élèves de proposer des syno-nymes puis, si nécessaire, faire rechercher la définition de chacun des mots dans le dictionnaire afin de trouver leur point commun. Après avoir établi le sens du mot, faire rechercher la réplique où l’on pourrait potentiellement trouver ce mot de sens voisin. Afin de vérifier les réponses, relire la phrase ou la réplique en procédant à un travail de substitution entre chacun des mots de la liste et le mot retrouvé.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : identifier des familles de mots.Faire lire la consigne par un élève. Il s’agit ici d’utiliser la notion de racine d’un mot pour trouver un mot de la même famille. La démarche est ici valable pour les trois quarts des items, commenter le quart suivant au travers de la farine et la minoterie.Prolonger cet exercice par la recherche d’autres usines, tout d’abord celles qui ont une racine commune (acier, aciérie) puis celles qui n’en ont pas (bois, menuiserie).

Exercices supplémentaires1 Reprendre les mots de chacune des listes de l’exercice 1 et demander aux élèves de les employer dans une phrase ou dans une situation.2 À partir de l’exercice 2, prolonger la recherche avec les magasins (exemples : poisson, poissonnerie ; pain, boulangerie).

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10-15 minutes)Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (changement de personnages, ponctuation, intonation).Au préalable, faire repérer les répliques de chaque


Le Bonheurpages 204 et 205 du manuel

Le théâtre – Thème 14 : Le bonheur128

personnage ; à la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt ; modifier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier chaque personnage (l’excitation de Willy Wonka, l’étonnement de Charlie, l’air posé de Grand-Papa Joe). Repérer ensuite les différents types de ponctuations : les points de suspension, qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation, qui marque l’éton-nement, et le point d’interrogation, qui indique la surprise mais aussi un étonnement qui demande confirmation. Ce travail à voix basse est essentiel pour interpréter à voix haute la lecture et pour « jouer » le rôle !➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : mise à profit du travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture collective.Tout comme pour le travail demandé page 193, il s’agit du jeu théâtral : par plusieurs relectures, il s’agit d’ins-taurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des répliques.Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre réplique.


• Dans un premier temps, cette suite sera constituée d’une seule réplique : la réponse positive de Charlie à la proposi-tion de Willy Wonka.Distinguer les postures possibles de Charlie :– l’air très concentré, en reprenant sa réponse (l. 25-28) ;– l’hésitation ;– l’étonnement ;– l’excitation, en se rapprochant de l’excitation de Willy Wonka (l. 9-16)…• Dans un second temps, les élèves lisent la nouvelle réplique après une introduction dite par l’enseignant : Acceptes-tu ma proposition ? Si oui, tout ce que je possède t’ap-partiendra. Insister sur l’intonation que doivent restituer les élèves en fonction de la posture qu’ils ont adoptée.

Prolongements• Faire jouer les scènes une à une avec le texte en main par quatre élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils se répartissent les rôles et organisent l’espace. Ainsi, mesureront-ils l’importance du ton et la gestuelle pour rendre la saynète plus dynamique.• Reprendre la démarche effectuée dans « À mon tour de raconter » avec une réponse négative de la part de Charlie.

Objectif• Écrire des répliques en utilisant des phrases exclama-tives et en respectant le code d’écriture du théâtre.


• Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis pro-céder à des lectures individuelles à voix haute. À la pre-mière lecture individuelle, poser la question 1 à un élève et faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Faire de même pour les élèves suivants.• Les élèves trouveront aisément les réponses à la ques-tion 1 en reprenant certains mots contenus dans les didas-calies (la surprise, l’excitation et la fureur…). Concernant furieusement, est-ce bien une attitude de fureur qu’exprime Willy Wonka ? Demander aux élèves de rechercher la (les) définition(s) de fureur et expliquer en fonction du contexte.• Après avoir rappelé le titre de la page, en s’appuyant sur les acquis de CE2 et CM1, demander aux élèves ce qu’ex-prime une phrase exclamative et lister les réponses au tableau afin d’y classer les phrases du texte (étonnement, agacement, admiration, peur…).


• Après une lecture silencieuse des sujets puis une lecture à haute voix par deux élèves, il est important de faire réfé-rence au vécu des élèves. En effet, le sujet 1 fait référence à ce qu’ils ont pu connaître en allant dans un parc d’at-tractions, que cela soit en famille ou dans un autre cadre. L’élève peut, s’il le souhaite, faire référence à une autre sortie où il s’est beaucoup amusé. Le sujet 2 fait lui aussi référence au vécu. Pour la plupart, les élèves ont, au moins une fois, fait une plaisanterie à quelqu’un, ce qui les a fait bien rire en la racontant à un tiers.• Lire les deux sujets et demander aux élèves de noter sur leur feuille le sujet choisi. Rappeler les éléments impor-tants en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider » et lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » en pré-cisant aux élèves que, pour enrichir leur écrit, ils peuvent utiliser d’autres mots.

Prolongement• Proposer des sujets liés à des émotions négatives (la peur, la tristesse, le dégoût…). Par exemple, écris un dialogue dans lequel tu raconteras que la famille de ton meilleur ami doit déménager. Tu fais part de ta tristesse à tes parents.

page 206 du manuel

Écrire des répliques de théâtre en utilisant des phrases exclamatives


page 207 du manuel

Des mots qui expriment des émotions



Objectif• Savoir exprimer des émotions à l’aide d’un vocabu-laire spécifique.


Faire lire le texte silencieusement. Après avoir répondu à la question 1, procéder à des lectures à voix haute par binômes (un pour chaque personnage). Pour dynamiser la lecture, à chaque fois, l’enseignant(e) peut jouer un des deux rôles. Écrire au tableau le comportement du Géant (question 2), ainsi que ses réactions, qu’il décrit d’ailleurs dans sa dernière réplique (question 3) et enfin relier tout cela à la conclusion de Léo (question 4). Lister au tableau les différents commentaires liés à la notion d’émotion.


Faire lire l’encadré « Je retiens ». Faire remarquer que cette liste n’est pas exhaustive. Relever et noter au tableau d’éventuelles propositions qui compléteraient les listes (émotions positives et négatives, noms, verbes, adjectifs qualificatifs, expressions).

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : associer des mots à une émotion donnée.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.La correction faite, on peut demander d’autres mots expri-mant l’émotion donnée.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : exprimer une émotion dans un contexte.Avant de proposer l’exercice 2, identifier l’émotion expri-mée par les mots ou les expressions.Travail individuel. Correction collective. Faire expliciter les phrases proposées par les élèves.


Travail individuel écrit. Correction collective au tableau. Souligner les mots et expressions exprimant cette joie, cette excitation.

Prolongement• Reprendre le texte pages 204-205, réécrire les répliques de Willy Wonka afin qu’il exprime non plus sa joie mais sa déception.

Objectifs• Reconnaître quelques homophones grammaticaux.• Savoir les employer correctement dans une phrase.


Faire lire la scène par deux élèves à voix haute. En grand groupe et à l’oral, répondre aux questions tout en notant au tableau les mots. Respecter les couleurs et les réponses afin de mettre en place les premiers éléments de la règle.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Compléter éven-tuellement par d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et solliciter d’autres illus-trations tout en insistant sur le sens.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier et accorder les homophones.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel écrit. Correction collective. Justifier les réponses en s’appuyant sur la règle « Je retiens ».➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : substituer et respecter les accords.Proposer les exercices 4 et 5. Travail individuel et correc-tion collective. Rappeler le genre et le nombre.Objectif : distinguer deux homophones.Proposer les exercices 6 et 7.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : reconstituer des phrases.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit en un temps limité. Correction collective.Objectif : identifier des homophones en fonction du sens.Proposer l’exercice 9. Définir chaque homophone. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Insister sur le sens.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de relire phrase par phrase et, pour chacun des homophones, appli-quer chacune des règles abordées.


Identification de leur dans le texte, justification des réponses des élèves. Réponse : pronom personnel.

Prolongement• Lister au tableau les homophones abordés dans la leçon. Chaque élève écrit ensuite un petit texte utili-sant un maximum de mots inscrits au tableau.

Le théâtre – Thème 14 : Le bonheur130


La nature et la fonction des mots


L’antériorité d’un fait par rapport à un autre (passé et futur)

Objectifs• Comprendre la différence entre nature et fonction.• Connaître les natures et les fonctions des mots.


Faire lire silencieusement le texte. Travail avec le groupe-classe. Cette leçon fait la synthèse des notions de gram-maire étudiées pendant l’année. Avant de commencer le questionnement, les élèves redéfiniront précisément les notions de nature et de fonction. Répondre succes-sivement aux questions et écrire les mots ainsi que les réponses sous forme de tableau.


Faire lire l’encadré à voix haute, s’arrêter sur chacune des natures puis des fonctions afin de compléter le tableau éta-bli précédemment, illustrer par d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer « Mon p’tit truc » à l’aide de plusieurs exemples proposés par les élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la nature des mots.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Cor-rection collective. Lors de la correction collective, relever toutes les propositions, les valider ou non.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître les fonctions.Proposer les exercices 3, 4 et 5. La finalité de ces exercices reste l’identification de la fonction des mots. Travail collec-tif oral ou écrit individuel. Correction collective.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : enrichir des groupes nominaux.Proposer les exercices 6 et 7. Travail individuel écrit. Correction collective en notant les réponses au tableau. Pour l’exercice 7, indiquer qu’il est possible d’enrichir les deux groupes nominaux des 1re et dernière phrases, même possibilité pour la 1re phrase de l’exercice 7.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectif : réutiliser les notions étudiées en grammaire.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Correction collective. Les réponses seront inscrites au tableau.


Travail individuel à l’écrit. Écrire la phrase au tableau, la correction sera faite par un élève volontaire avec l’en-semble de la classe pour validation.

Prolongement• Proposer d’autres exercices sur la nature et la fonc-tion des mots. Faire travailler les élèves en binômes.

Objectif• Comprendre la notion d’antériorité d’un fait passé par rapport à un autre (dans le passé et dans le futur).


Faire le dialogue à voix haute. Répondre à la question 1 avec le groupe-classe, noter les mots au tableau en indi-quant le temps. Avant de répondre à la question 2, tracer une ligne du temps et placer les réponses (les verbes) sur cette même ligne. Introduire la notion d’antériorité. Rap-peler les définitions de : antérieur et postérieur.


Faire lire la règle par les élèves, point par point, expliciter ponctuellement. Placer les faits illustrés dans les exemples sur une ligne temporelle.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Illustrer en faisant relire à haute voix les exemples de l’encadré « Je retiens ».➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier les temps utilisés.Proposer l’exercice 1. Travail oral puis écrit. Pour chacune des phrases, identifier le temps.Objectif : comprendre la chronologie des événements.Proposer l’exercice 2. Travail écrit et correction collective sur la chronologie.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la conjugaison et savoir concorder les temps. Proposer les exercices 3 et 4.Objectif : identifier le temps à utiliser et conjuguer le verbe. Proposer les exercices 5 et 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître l’antériorité d’un fait.Proposer l’exercice 7.Objectif : maîtriser la concordance des temps.Proposer les exercices 8 et 9.Pour tous ces exercices, travail écrit individuel. Correction collective à l’oral puis à l’écrit au tableau.


Recherche individuelle puis mise en commun collective au tableau après une lecture à voix haute.Réponses : passé composé, imparfait ; ai oublié.

Prolongement• Reprendre l’exercice 8 en conjuguant les verbes aux temps corrects du futur et l’exercice 9 en conjuguant les verbes aux temps corrects du passé.


Vocabulaire Les mots qui expriment des émotions

1 Recopie et complète ces phrases avec les mots suivants.

anxieuse – émouvant – penaud – s’énerve – satisfaction• Sophie est ... de réussir.• Daniel avait honte et était tout ... .• Il ... à la moindre remarque.• Le discours est ... ; j’en ai les larmes aux yeux.• Rachid avait réussi ; la ... se lisait sur son visage.

2 Recopie et relie chaque mot à son synonyme.

la peur • • la sérénitéla béatitude • • des haut-le-cœurle malaise • • la félicitéle dégoût • • l’angoissela tranquillité • • la gêne

3 Recopie et complète ces phrases avec les expressions suivantes.

avoir les nerfs à vif – piquer un fard – ne pas tenir en place – fondre en larmes – nager dans le bonheur• Nelly avait tellement honte qu’elle ... .• C’est une catastrophe, elle ... .• Chloé est tout excitée, elle ... .• Ismaël est quelque peu énervé, il ... .• Tout lui réussit, il ... .


4 Recopie et complète ces phrases avec quel(s), quelle(s) ou qu’elle(s).

• Le vert est la couleur ... préfère.• ... plaisir et ... joie de vous revoir !• ... voisins aviez-vous croisés hier ?• ... chance d’avoir eu des places, ; je pense ... vont apprécier !

5 Réécris ces phrases en remplaçant le mot en gras par celui entre parenthèses. Attention aux accords !

• Quels livres (bande dessinée) veux-tu t’offrir ?• Quel est le (la) premier du classement ?• Quel fleuve (rivière) traverse Lyon ?• Kamel (Naïma et Fadia) pense qu’il pourra me vaincre aux échecs.

Grammaire La nature et la fonction des mots

6 Classe les renseignements suivant en deux colonnes.

CC de lieu – article – sujet – nom – pronom– conjonction – adverbe – attribut – adjectif – épithète – préposition – verbe – COD – COI

nature fonction

... ...

7 Recopie ces phrases. Donne la nature des mots soulignés et la fonction des mots en gras.

• Le Mali est un immense État africain.• Cet homme est très généreux.• Comment aimes-tu ton steak ? Le préfères-tu à point ou saignant ?• La France et l’Allemagne sont des pays frontaliers séparés par le Rhin.

Conjugaison L’antériorité d’un fait par rapport à un autre (passé et futur)

8 Recopie ces phrases. Souligne l’action antérieure et donne le temps des verbes.

• Nous rentrâmes vers 5 h, le soleil se levait.• Louise vit une lumière qui venait de la forêt.• Hopi sonnait à la porte quand le chien aboya.• Dès qu’elles auront entendu ton pas, les biches s’enfuiront.

9 Réécris ces phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses aux temps corrects du passé.

• Myriam (retrouver) sa bague qu’elle (chercher) depuis ce matin.• J’(offrir) ce cadeau à Sofia qui l’(apprécier) énormément.• Noé et Latifa (avoir) du mal à répondre au questionnaire du rallye que Wilfried (préparer).

10 Réécris ces phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses aux temps corrects du futur.

• Si je peux venir, j’(arriver) demain soir.• Quand Alba (finir) son livre, elle (aller) jouer.• Quand la sonnerie (retentir), nous (se mettre) en rang.• Lorsque j’(réparer) le pneu de mon vélo, je te (rejoindre) à la clairière.

Je m’entraîne

Le théâtre132

Le théâtre 133

page 214 du manuel

Écrire une scène de théâtre

page 215 du manuel

Ce que je sais sur le théâtre

Objectif• Connaître et mettre en place les éléments caractéris-tiques de la scène, de l’écriture théâtrale.


• La distinction de la spécificité d’une scène de théâtre par rapport aux autres types d’écrits apparaît dès le début, par le nom des personnages devant chaque réplique. Cette spécificité est reconnue dès la question 1.• Dans un premier temps, lire individuellement et silen-cieusement le texte ; dans un second temps, il est possible :– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux questions ;– soit de demander des réponses individuelles écrites de chaque élève aux questions suivies d’une mise en com-mun collective à l’oral.


• La phase de production d’écrits est précédée obligatoire-ment d’une phase collective orale qui permet d’établir un capital commun à la classe tant pour le lexique que pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi que le déroule-ment chronologique. Un rappel de quelques notions et termes propres au théâtre peut être fait : dialogue, aparté, monologue, tirade. Le recueil de tous les éléments néces-saires à l’écriture de la scène de théâtre sera validé par la rubrique « Je vérifie mon texte ».• Pour la production des deux scènes demandées, s’ap-puyer sur la rubrique « Ma boîte à mots » qui sera enrichie par les propositions des élèves et de l’enseignant lors des phases collectives de travail oral.• Ces écrits, dans un premier temps, sont destinés à être oralisés : ne pas se soucier de l’orthographe dans cette phase. L’essentiel est que la syntaxe du texte produit par l’élève ou le groupe d’élèves permette de le comprendre.• Les premiers jets seront relus par les élèves pour amé-liorer ou compléter la trame narrative et vérifier qu’ils ont bien exploité la rubrique « Ma boîte à mots » pour enrichir leur scène. Corriger alors chaque texte qui sera recopié afin d’être lu à voix haute à la classe et/ou compilé dans un classeur.

Prolongement• En partant de quelques productions, proposer de ré-duire les répliques pour créer un échange très rapide entre deux personnages.

Du côté de l’enseignant• Le théâtre fait appel à de nombreuses compétences de la part des élèves :– L’expression orale : d’une part, la lecture et la compré-hension peuvent donner lieu à discussions et débats ; d’autre part, l’élève est amené à apprendre et à restituer un texte.– La rédaction : les élèves sont amenés à produire un texte de théâtre ou des saynètes.– L’informatique : le traitement de texte facilite la mise en forme du texte, la modification des répliques, l’ajout de didascalies, de divers éléments de la scène…– L’expression corporelle est utile lors de la mise en scène pour la maîtrise des déplacements et des éventuelles chorégraphies.– Les arts visuels : la création de décors, la confection des costumes, voire la réalisation d’affiches pour le spectacle peuvent faire partie des activités proposées aux élèves.– L’éducation musicale : il est possible de mêler le chant ou la musique à une pièce de théâtre.– La recherche documentaire sert à la création de cos-tumes ou de décors ainsi qu’à la confection d’accessoires (lien avec l’histoire).– Les mathématiques servent à maîtriser l’espace, la scène et les plans (avant-scène, arrière-plan…).

Du côté de l’élève• Afin de maîtriser l’art du théâtre au cycle 3, il est essentiel que les élèves se soient rendus maîtres des notions qui identifient le théâtre : l’acte, la scène, le dialogue, la comé-die, la tragédie, les personnages, les didascalies…• Ces notions seront complétées par celles abordées par l’enseignant : l’aparté, le monologue, la tirade, la réplique.

Le coin lecture• Dans les genres littéraires abordés au CM2 (la légende, le documentaire, la poésie, la presse, la nouvelle et la bande dessinée), proposer divers ouvrages qui traitent des thèmes de la jalousie et du bonheur.

Prolongements• Conduire un travail comparatif de l’œuvre de Roald Dahl Charlie et la Chocolaterie : le roman, la pièce de théâtre et l’adaptation cinématographique.• Faire écrire aux élèves diverses productions : construction d’une histoire, rédaction d’un scénario, travail sur le dialogue pour aboutir à rédiger une pièce qui puisse être réalisée et présentée à l’école.

Le théâtre134

1 Lis le texte. Inscris sur les pointillés le numéro de la didascalie qui convient.

La dame

Écartez-vous, s’il vous plaît.Bruno

Peux pas. C’est comme ça.(. . . . . . . . . . . )Le portier

Pousse-toi, mon cœur. (. . . . . . . . . . . )

Bruno, (. . . . . . . . . . . )Hé là !

Le portier

Je vous en prie, madame.La dame

Merci.(. . . . . . . . . . . )

Bruno, (. . . . . . . . . . . )Je le dirai à mon père !Le portier, (. . . . . . . . . . . )

Ce sera un plaisir.Roald Dahl, La Grandissime Sorcière, in Sacrées sorcières,

adaptation théâtre par David Wood, trad. Marie Saint-Dizier, 2007, © Gallimard, Roald Dahl Nominee Ltd., 1964.

2 Lis cet extrait de roman et réécris-le sous forme de scène de théâtre.

Écrire une scène de théâtre

« Ça y est ? » chuchota grand-papa Joe, les yeux brillant d’excitation.Charlie acquiesça et lui montra le bâton de chocolat. [...]« Bien ! » dit le vieillard. Il se souleva dans son lit et se frotta les mains. « Maintenant, viens t’asseoir près de moi et nous allons l’ouvrir ensemble. Es-tu prêt ?– Oui, dit Charlie. Je suis prêt.– Bon. Commence à le défaire.– Non, dit Charlie, c’est toi qui l’as payé. C’est à toi de l’ouvrir. »

Roald Dahl, Charlie et la Chocolaterie, trad. Élisabeth Gaspar, 1987, © Gallimard,

Roald Dahl Nominee Ltd., 1964.

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1 au portier

2 La dame entre. Il lui ouvre la porte.

3 suffoqué

4 Le portier s’avance.

5 Il pousse Bruno qui tombe en avant, le nez dans son gâteau.

6 impassible

Le théâtre 135

3 Lis la scène ci-dessous et écris la suite.

Le chocolatier Willy Wonka a caché dans ses bâtons de chocolat cinq tickets d’or donnant droit à une visite de sa merveilleuse chocolaterie. Quatre tickets ont déjà été trouvés...

MR BUCKET

Ç’aurait été formidable si Charlie avait pu trouver le cinquième ticket d’or.

MRS BUCKET

Avec la pièce de 10 pence que nous lui avons donnée pour son anniversaire ?

MR BUCKET

Oui la pièce qu’on lui a donnée pour s’acheter sa seule sucrerie de l’année.

GRAND-MAMAN GEORGINA

Et pensez un peu à tout le temps qu’il vous a fallu pour économiser ces 10 pence.

GRAND-PAPA GEORGE

Oui c’est vraiment dommage. [...]

CHARLIE. Il entre en courant, tout excité.Maman ! Papa ! Grand-papa Joe ! Grands-parents !Vous ne le croirez jamais ! Vous ne croirez jamais ce qui est arrivé !

Roald Dahl, Charlie et la Chocolate rie, adaptation théâtre par Richard R. George, trad. Jean Esch, 2002, © Gallimard Jeunesse pour la traduction, © Roald Dahl Nominee Ltd., 1964.

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Le théâtre136


Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : identifier les termes génériques.commerçant – artisan – instruments de musique – capitales – races de chiens➨ Objectif de l’exercice 2 : identifier ce qui est ressenti.tristesse – joie/bonheur – amusement – gêne/amour – joie/bonheur

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 3 : conjuguer au présent de l’indicatif.nettoie – gèle – achètent – appuie – projette➨ Objectif de l’exercice 4 : identifier et employer des homophones grammaticaux.Quelle – Quels – qu’elles – Quel – qu’elle – quelles

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 5 : identifier les différentes propo-sitions indépendantes.juxtaposées – coordonnées – coordonnées – coordonnées – juxtaposées➨ Objectif de l’exercice 6 : reconnaître la nature et la fonction des mots dans le contexte de la phrase.article, sujet, verbe, CC de lieu – nom propre, COD, détermi-nant possessif, COS – pronom personnel, COD, complément du nom – sujet, COI, verbe, COS – nom commun, CC de temps – adjectif qualificatif, sujet, préposition, CC de lieu

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 7 : connaître et maîtriser le présent du conditionnel.se couvrirait – sortirions – saurait – arriveraient – devriez – aboieraient – irait – ferais➨ Objectif de l’exercice 8 : connaître et maîtriser la concor-dance des temps et la notion d’antériorité.discutaient (1), interpella (2) – se seront arrêtées (1), pourrons (2) – ai revue (2), partait (1) – rangeait (1), sonna (2) – aura terminé (1), partirons (2)


➨ Solution de l’exercice 1• Charade n° 1 : as – thé – riz – X → Astérix• Charade n° 2 : gare – nœud – ment → garnement

➨ Solution de l’exercice 2phare – démon – merci – trèfle – voilier

➨ Solution de l’exercice 3actrice – costumière – éclairagiste – décorateur

➨ Solution de l’exercice 4Couvent et couvent s’écrivent de la même manière mais ne se prononcent pas de façon identique. Le premier se prononce [kuvA~] et le second [kuvə]. Ce dernier étant la conjugaison du verbe couvrir à la 3e personne du pluriel.

➨ Solution de l’exercice 5Le mot-mystère est : comédien.

➨ Solution de l’exercice 6aimerais

page 216 du manuel


page 217 du manuel

Livret personnel de compétences palier 2

Maîtrise du socle commun Programmes 2008

Dire Dire Dire

– S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis


– Répondre à une question par une phrase complète à l’oral

L’élève est capable d’écouter le maître, de poser des questions, d’exprimer son point de vue, ses sentiments.

– Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté

– Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté

L’élève s’entraîne à prendre la parole devant d’autres élèves pour reformuler, résumer, raconter, décrire, expliciter un raisonnement, présenter des arguments.

– Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue

Dans des situations d’échanges variés, il apprend à tenir compte des points de vue des autres, à utiliser un vocabulaire précis appartenant au niveau de la langue courante et à adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs.

– Dire de mémoire, de façon expressive, une dizaine de poèmes et de textes en prose

Textes de référence 137

Text es de éf ér ce enr

Chaque séquence pédagogique présentée dans le manuel est constituée de situations d’apprentissage qui ont pour objectif de permettre aux élèves d’acquérir une partie des compétences en maîtrise de la langue française telles qu’elles sont définies :– dans le cadre de l’acquisition du socle commun (loi du 23 avril 2005), en conformité avec les grilles de références pour l’évaluation et la validation des compétences du socle commun ;– dans le cadre de la mise en œuvre du livret personnel de compétences, attestation des compétences au palier 2 (fin de CM2) ;– dans le cadre des programmes 2008 (B.O. hors série n° 3 du 19 juin 2008).Le tableau ci-dessous présente les principaux objectifs de chacune de ces références réglementaires à retrouver en intégralité sur le site ministériel http://eduscol.education.fr.

Textes de référence138



Lire Lire Lecture

– Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte

– Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte– Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient

La lecture continue de faire l’objet d’un apprentissage systématique.– Automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aisée de mots irréguliers et rares, augmentation de la rapidité et de l’efficacité de la lecture silencieuse– Compréhension des phrases

– Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne

– Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne

– Compréhension de texte scolaires (énoncés de problèmes, consignes, leçons et exercices de manuels)

– Compréhension de textes informatifs et documentaires

– Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge

– Lire seul des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge

– Compréhension de textes littéraires (récits, descriptions, dialogues, poèmes)

– Dégager le thème d’un texte – Dégager le thème d’un texte L’élève apprend à comprendre le sens d’un texte en en reformulant l’essentiel et en répondant à des questions le concernant.

– Repérer dans un texte des informations explicites

Cette compréhension s’appuie sur le repérage des principaux éléments du texte (par exemple, le sujet d’un texte documentaire, les personnages et les événements d’un récit), mais aussi sur son analyse précise.

– Repérer les effets de choix formels (emploi de certains mots, utilisation d’un niveau de langue)

Celle-ci consiste principalement en l’observation des traits distincts qui donnent au texte sa cohérence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rôle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux.

– Les lectures cursives sont conduites avec le souci de développer chez l’élève le plaisir de lire. Les élèves rendent compte de leur lecture, expriment leurs réactions ou leurs points de vue et échangent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux.

– Inférer des informations nouvelles (implicites)

– Les interprétations diverses sont toujours rapportées aux éléments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles.

– Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre

– Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte (mieux le comprendre ou mieux l’écrire)

– Effectuer seul des recherches dans des ouvrages documentaires (livres, produits multimédias)

– Se repérer dans une bibliothèque, une médiathèque




Écrire Écrire Écriture

– Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée

– Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire

La rédaction de texte fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif.

– Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit

– Répondre à une question par une phrase complète à l’oral comme à l’écrit

– Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

– Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire

Les élèves apprennent à narrer des faits réels, à décrire, à expliquer une démarche, à justifier une réponse, à inventer des histoires, à résumer des récits, à écrire un poème, en respectant des consignes de composition et de rédaction.

– Orthographier correctement un texte simple de dix lignes – lors de sa rédaction ou sa dictée – en se référant aux règles connues d’orthographe et de grammaire ainsi qu’à la connaissance du vocabulaire

Ils sont entraînés à rédiger, à corriger, et à améliorer leurs productions, utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis à disposition (manuels, dictionnaires, répertoires, etc.).

– Savoir utiliser un dictionnaire




Vocabulaire Vocabulaire Vocabulaire


L’acquisition du vocabulaire accroît la capacité de l’élève à se repérer dans le monde qui l’entoure, à mettre des mots sur ses expériences, ses opinions et ses sentiments, à comprendre ce qu’il écoute et ce qu’il lit, et à s’exprimer de façon correcte à l’oral et à l’écrit.

L’extension et la structuration du vocabulaire des élèves font l’objet de séances et d’activités spécifiques, notamment à partir de supports textuels intentionnellement choisis ;

– Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient

– Comprendre des mots nouveaux et les utiliser à bon escient

la découverte, la mémorisation et l’utilisation de mots nouveaux s’accompagnent de l’étude des relations de sens entre les mots.

– Maîtriser quelques relations de sens entre les mots

Cette étude repose, d’une part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysémie, regroupement de mots sous des termes génériques, identification des niveaux de langue),

– Maîtriser quelques relations concernant la forme et le sens des mots

d’autre part, sur des relations qui concernent à la fois la forme et le sens (famille de mots).

– Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en vocabulaire

– Orthographier correctement un texte simple en se référant à la connaissance du vocabulaire

– Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique

– Savoir utiliser un dictionnaire L’usage du dictionnaire, sous une forme papier ou numérique, est régulière.




Grammaire Grammaire Grammaire

L’enseignement de la grammaire a pour finalité de favoriser la compréhension des textes lus et entendus, d’améliorer l’expression en vue d’en garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. La phrase complexe est abordée au CM2.

La phrase– Connaissance et emploi pertinent des types et des formes– Repérage de la différence entre voix active et voix passive– Utilisation adéquate des signes de ponctuation usuels

– Distinguer des mots selon leur nature

Les classes des mots– Identification selon leur nature des verbes, noms, déterminants, adjectifs qualificatifs, pronoms, adverbes, prépositions– Utilisation adéquate de la substitution pronominale

– Identifier les fonctions des mots dans la phrase

Les fonctions– Identification du verbe, de son sujet, de ses compléments– Identification de l’attribut du sujet– Identification des éléments du groupe nominal et de leurs fonctions

– Conjuguer les verbes, utiliser les temps à bon escient

Le verbe– Conjugaison des verbes des premier et deuxième groupes, des verbes aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps de l’indicatif, au conditionnel présent, à l’impératif présent

Les accords– Connaissance et utilisation des règles et marques de l’accord :• dans le groupe nominal• entre le sujet et le verbe• du participe passé construit avec être et avoir (cas du complément d’objet posé après le verbe)

– Rédiger un texte en utilisant ses connaissances en grammaire

– Orthographier correctement un texte simple en se référant aux règles connues de grammaire



Orthographe Orthographe Orthographe

La pratique régulière de la copie, de la dictée sous toutes ses formes et de la rédaction, ainsi que d’exercices diversifiés assure la fixation des connaissances.

– Maîtriser l’orthographe grammaticale Orthographe grammaticale– Orthographier correctement les formes conjuguées des verbes étudiés– Appliquer les règles d’accord apprises en grammaire– Distinguer les principaux homophones grammaticaux– Mémoriser les particularités des marques du pluriel de certains noms et adjectifs qualificatifs

– Maîtriser l’orthographe lexicale Orthographe lexicale– Orthographe relative aux correspondances grapho-phonétiques– Orthographe des mots invariables,application des règles d’orthographe



– Savoir utiliser un dictionnaire


Textes en réseau 143

La légendeContes et Légendes des Mille et une nuits, Nathan.Contes et Légendes des Antilles, Thérèse Georgel, Nathan.Contes et Légendes des cités disparues, Laurence Camiglieri, Nathan.Contes et Légendes du Berry, Patrice Thoméré, Nathan.Jason et la Toison d’or, Christine Palluy, Milan-Jeunesse.L’Iliade, Jean Martin, coll. « Contes et Légendes », Nathan.L’Odyssée, Jean Martin, coll. « Contes et Légendes », Nathan.La Fondation de Rome, Sophie Marvaud, Hachette.Le Roi Arthur et les Légendes de la Table ronde, Molly Perham, Éditions de la Tannerie.Les Douze Travaux d’Hercule, Christian Grenier, coll. « Contes et Légendes », Nathan.Persée et Méduse, Christine Palluy, Milan-Jeunesse.Thésée et le Minotaure, Christine Palluy, Milan-Jeunesse.

Le documentaireÀ la découverte des planètes, Robert Giraud, Flammarion-Père Castor.Ces Ouvriers aux dents de lait, Sigrid Baffert, coll. « J’accuse », Syros-Jeunesse.Comment c’était avant les transports ?, Joseph Jacquet, Albin Michel-Jeunesse.L’Automobile, Robert Pince, Gallimard-Jeunesse.L’Espace, tome 2, Philip Ardagh, Le Pommier, La Maison de Simon.L’Œil de l’astronome, Olivier Sauzereau, Belin-Jeunesse.Le Ciel et l’Univers, collectif, Gallimard-Jeunesse.Les Transports, Nicholas Harris, coll. « Quelle histoire ! », Casterman.Nicolas et la Supernova, Jean-Pierre Verdet, Gallimard-Jeunesse.Un chant sous la terre, Florence Reynaud, Flammarion-Père Castor.

La poésieC’est quoi la mémoire ?, Héliane Bernard, Alexandre Faure, coll. « Phil’Art », Milan.Je ne veux pas vieillir, Claire Crignon De Oliveira, coll. « Giboulées », Gallimard-Jeunesse.Je t’aime, Susie Morgenstern, Éditions Thierry Magnier.L’Éternité mais sans moi, Jutta Richter, La Joie de lire.Là où mamie est partie…, Arnaud Alméras, Nouvel Angle.Le Trou, Annie Agopian, Alfred, Le Rouergue.Mes Sentiments, Élisabeth de Lambilly, coll. « L’Art pas à pas », Palette.Tricot d’amour, Karin Serres, coll. « Zig Zag », Le Rouergue.Vague, Anne Herbauts, Grandir.Valentin mon amoureux, Véronique Saüquère, coll. « Zoékézako », Frimousse.

La presse« 2020 : quel avenir pour le commerce équitable ? », Nouveau Consommateur 34, mai-juin 2010.« Amel Bent : “J’étais prête pour ce grand rêve !” », Okapi n° 781, 1er mai 2005.« Bienvenue chez Dany Boon », Le Monde des ados n° 218, 28 octobre 2009.« Héros de papier, héros de ciné », Okapi n° 881, 1er décembre 2009.« Jean-Baptiste Maunier, Le champion de l’amitié », Okapi n° 8 115, 1er octobre 2006.« Le commerce équitable, c’est quoi ? », Science et Vie junior n° 249, juin 2010.« Le petit Nicolas, star de la récré », Le Monde des ados n° 216, 30 septembre 2009.« Où est passé le petit producteur ? », Politis, hors série n° 52, mai-juin 2010.« Rencontre avec Harry », Le Monde des ados n° 242, 24 novembre 2010.« Visages du commerce équitable », Le Monde 2, avril-mai 2008.

Textes r uéseaen

La nouvelle8 Nouvelles policières, Jacques Baudou, Flammarion-Jeunesse.10 nouvelles fantastiques de l’Antiquité à nos jours, coll. « Castor Poche », Flammarion.L’Amour fantôme : suivi de la robe de mariée et autres nouvelles, Anne-Marie Pol, L’Archipel.L’Auto-stoppeur, 9 nouvelles noires pour nuits blanches, Anthony Horowitz, Hachette-Jeunesse.La Mère Satan et autres nouvelles du village, Marie-Claude Roulet, Seuil-Jeunesse.La Nuit des bêtes et autres histoires fantastiques d’animaux, Jean-Pierre Andrevon, Hachette.La Sorcière d’Avril et autres nouvelles, Ray Bradbury, Actes Sud junior.Neuf Contes et nouvelles, Guy de Maupassant, L’École des loisirs.Nouvelle vie, Pierre Bordage, L’Atalante.Nouvelles Histoires extraordinaires, Edgar Allan Poe, Milan-Jeunesse.Nouvelles Histoires sanglantes, Anthony Horowitz, Hachette.Premiers Contacts, Denis Guiot, Mango.

La bande dessinéeBande dessinée, apprendre et comprendre, Lewis Trondheim, Sergio Garcia, Delcourt.Calvin et Hobbes : Adieu monde cruel, Bill Watterson, Hors Collection.Cédric : On se calme !, Cauvin, Dupuis.Comment dessiner, Zep, Tébo, Glénat.Garfield : Garfield ne manque pas d’air, Jim Davis, Dargaud.L’Art de la caricature à la portée de tous, Jan Op De Beeck, Glénat.L’Art invisible, Scott McCloud, Delcourt.Les Blagues de Toto : L’Élève dépasse le maître, Thierry Copée, Delcourt.Les Petits Diables : Mon frère n’est pas un cadeau, Olivier Dutto, Soleil.Ma Mère et Moi : Chaud devant !, Marc Cantin, Isabelle Maroger, Clair de Lune.Philémon : Le Diable du peintre, Fred, Dargaud.Rose Valland : Capitaine Beaux-Arts, Catel, Emmanuelle Polack, Dupuis.Titeuf : Mes Meilleurs Copains, Zep, Chevrier, Glénat.Vincent et Van Gogh, Gradamir Smudja, Delcourt.

Le théâtreUne petite sirène, Catherine Anne, L’École des loisirs.Petit, Catherine Anne, L’École des loisirs.La Vieille Dame et la Mer, Christine Blondel, L’École des loisirs.Nûn, le rire de la baleine, Christine Blondel, Lansman.Les Aventures d’Auren, le petit serial killer, Joseph Danan, Actes Sud-Papiers.Pêcheurs de lune, Monique Enckell, L’École des loisirs.Mathieu trop court, François trop long, Jean-Rock Gaudreault, Lansman.Jojo au bord du monde, Stéphane Jaubertie, Éditions Théâtrales-Jeunesse.La Fille bien gardée, Eugène Labiche, coll. « Classiques juniors », Larousse.C’est toi qui dis, c’est toi qui l’es, Yves Lebeau, Éditions Théâtrales-Jeunesse.Catalina in fine, Fabrice Melquiot, L’Arche.Quatre Comédies à lire et à jouer, Molière, L’École des loisirs.Camino, Nathalie Papin, L’École des loisirs.Pinocchio, Joël Pommerat, Actes Sud-Papiers.L’Eau de la vie, Olivier Py, L’École des loisirs.

Documents

Maîtrise de la langue Guide pédagogiqueddata.over-blog.com/2/17/92/62/livres-du-maitre/MOT-DE-PASSE-CM2... · – une page donne les objectifs des exercices d’« Évaluation »