Manipulation syntaxique

Projet intégrant les TIC et réalisé au Centre de formation Frère-Moffet Commission scolaire du Lac-Témiscamingue

Programme : Français FBC Enseignantes responsables : Danielle Pilon Liliane Rocheleau Sonia Pilon (CSLT)

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Version du 29 octobre 2012

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Voici un outil qui permet d’enseigner les manipulations syntaxiques. Si vous le désirez, vous avez

accès à l’ensemble des leçons dans un fichier Notebook ou encore, chacune d’elles est également

disponible en fichiers séparés. Ces fichiers sont déposés sur le site du Service régional du RÉCIT à la

FGA Abitibi-Témiscamingue et Nord-du-Québec sous la rubrique Projets TIC – Centres FGA ATNQ.

Au début de chacune des leçons, vous trouverez l’explication du rôle de la notion syntaxique

présentée, de ses utilités, suivis d’un exemple interactif. Par la suite, des exercices interactifs sont

proposés et réalisables en groupe. Finalement, l’intégration est réalisée par le biais d’une capsule

Internet et d’une activité pour assimiler les notions vues précédemment. À la toute fin, un exercice

synthèse est proposé regroupant toutes les manipulations syntaxiques.

DESCRIPTION DES LEÇONS

Procédure à suivre pour chacune des manipulations syntaxiques en lien avec le fichier Notebook

correspondant. La numérotation des pages mentionnée entre les parenthèses se réfère au fichier

Notebook englobant l'ensemble des leçons.

Leçon sur l’effacement

(Page 2)

Lire avec les élèves la raison 1 de l’utilisation de l’effacement et s’assurer

que tous les termes employés sont bien compris (comme le prédicat, etc.)

(Page 3)

Arrivé à l’exemple interactif, un élève vient au tableau numérique interactif

(TNI) pour repérer à l’aide d’un crayon de couleur le groupe sujet et le

groupe verbal en encadrant et en identifiant chacun d’eux. Par la suite, un

autre élève vient déplacer la partie de la phrase pouvant être effacée. Puis

l’enseignant interroge les élèves à savoir pourquoi cette partie pourrait être effaçable.

Réponse :

Groupe sujet : L’ordinateur Groupe verbal : s’est éteint Partie effaçable : en faisant un bruit bizarre Pourquoi : car il s’agit d’un complément de phrase

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Lors de l’exercice « exerçons-nous », la démarche est la même qu’à l’exemple précédent.

(Page 4)

Lire avec les élèves la raison 2 de l’utilisation de l’effacement.

(Page 5)

Arrivé à l’exemple interactif, un élève vient au TNI pour repérer à l’aide

d’un crayon de couleur les groupes nominaux en encadrant et en

identifiant chacun d’eux. Par la suite, un autre élève vient déplacer les

mots du groupe pouvant être effacés. Puis l’enseignant interroge les élèves à savoir pourquoi ces

mots peuvent être effaçables.

Réponse :

Groupe nominal : La Grande Ourse

Groupe nominal : plusieurs étoiles brillantes

Mots effaçables : La, plusieurs, brillantes sont des expansions des noms

« Grande Ourse » et « étoiles »

(Page 6) « Exerçons-nous »

Un élève vient au TNI pour repérer à l’aide d’un crayon de couleur les

groupes nominaux en encadrant et en identifiant chacun d’eux. Par la

suite, un autre élève vient déplacer les mots du groupe pouvant être

effacés. Puis l’enseignant interroge les élèves à savoir pourquoi ces mots

peuvent être effaçables.

Réponse :

Groupe sujet : nous

cd

Groupe-verbe : apercevons une multitude d’étoiles

Partie effaçable : Le soir

Pourquoi? C’est un complément de phrase

Partie effaçable du groupe nominal : une multitude d’ (le noyau étant étoiles)

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

(Page 7)

Même consigne qu’à la page 6

Groupe sujet : Michel

Groupe verbe : voyagera à travers le monde

Il est possible de dire Michel voyagera quelque part ou Michel y voyagera. La préposition introduit un complément indirect si elle est placée immédiatement après le verbe. Par contre, si la préposition est placée en début de phrase, le groupe prépositionnel est considéré un complément de phrase.

En Gaspésie, il a plu très peu cet été.

(Le GPrép En Gaspésie est complément de phrase)

Elle va en Gaspésie tous les étés.

(Le GPrép En Gaspésie est complément indirect du verbe va)

Partie effaçable : Cet été, car c’est un complément de phrase

(Page 9)

Par la suite, les élèves visionnent une capsule web pour faire un retour sur

les notions vues et ils poursuivent en effectuant l’activité d’intégration.

Selon les ressources technologiques disponibles (nombre d’ordinateurs ou

réseau partage), faire effectuer l’activité en équipe de deux directement sur l’ordinateur ou sur une

feuille. La correction se fait en groupe au TBI à l’aide des crayons marqueurs et se valide avec la

feuille de correction.

CI

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Leçon sur le déplacement :

(Page 10)

Lire avec les élèves la raison de l’utilisation et s’assurer que tous les

termes employés sont bien compris (GS…, GV)

(Page 11)

Arrivé à l’exemple interactif, un élève vient au TNI pour repérer à l’aide

d’un crayon de couleur le groupe sujet et le groupe verbal en encadrant et

en identifiant chacun d’eux. Par la suite, un autre élève, en manipulant les

parties, reformule la phrase sans en changer le sens.

Réponse :

Groupe sujet : les élèves

Groupe-verbe : travaillent en équipe

Partie déplaçable : Dans la salle d’informatique parce que c’est un complément de phrase

Par la suite, un élève vient au tableau pour créer une phrase dans laquelle une partie sera

déplaçable. Ensuite, un autre élève vient identifier chacun des groupes et effectue les déplacements

possibles en les bougeant sur le TNI.

(Page 12)

Lors de l’exercice « On pratique », la démarche est la même qu’à

l’exemple.

Dans l’espace, les galaxies font partie des corps célestes.

Réponse :

Groupe sujet : les galaxies

Groupe-verbe : font partie des corps célestes

CP : Dans l’espace

Exemple : Les galaxies, dans l’espace, font partie des corps célestes.

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

(Page 13) suite de l’exercice « On pratique »

Notre galaxie est en forme de spirale selon les scientifiques.

Réponse :

Groupe sujet : Notre galaxie

Groupe-verbe : est en forme de spirale

CP : selon les scientifiques

Exemple : Selon les scientifiques, notre galaxie est en forme de spirale.

(Page 15)

Par la suite, les élèves visionnent une capsule sur Internet pour faire un

retour sur les notions vues et ils poursuivent en effectuant l’activité

d’intégration. Selon les ressources technologiques disponibles (nombre

d’ordinateurs ou réseau partage), faire effectuer l’activité directement sur l’ordinateur ou sur une

feuille. La correction se fait en groupe au TNI à l’aide des crayons marqueurs et se valide avec la

feuille de correction.

Le remplacement :

(Page 16)

Lire avec les élèves la première raison de l’utilisation et s’assurer que

tous les termes employés sont bien compris.

(Page 17 et page 18 : disposer les deux pages en affichage double)

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Première utilisation : Déterminer chaque classe de mots dans la phrase inscrite.

Un élève se porte volontaire pour écrire les réponses données par le groupe.

Une fois les classes identifiées, quelques élèves à tour de rôle viennent formuler une phrase.

Formulations possibles :

De nombreux logiciels informatiques comblent nos besoins.

Les nombreux programmes informatiques comblent nos besoins.

Les multiples logiciels informatiques comblent les attentes.

(Page 19)

Lire avec les élèves la deuxième raison de l’utilisation et s’assurer que

tous les termes employés sont bien compris.

(Page 20)

Lire avec les élèves la troisième raison de l’utilisation et s’assurer que tous les

termes employés sont bien compris.

(Page 21)

Un élève se rend au tableau et déplace chacun des groupes dans la bonne

case déjà identifiée.

Réponse :

Groupe nominal : mon ordinateur portable

Groupe verbal : ne voulait pas démarrer à l’école.

Groupe prépositionnel : à l’école

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

(Page 22)

Le même élève formule une nouvelle phrase en effectuant un

remplacement.

Exemples possibles :

Il ne voulait pas démarrer.

Il ne le voulait pas.

Il ne voulait pas y démarrer.

(Page 23)

Un élève vient au tableau et souligne les différents groupes. Ensuite, il

identifie chacun en glissant la bonne fonction au-dessus.

1. GS : Les enfants GV +CI jouent à l’ordinateur

2. GS : Les élèves GV+CD apprécient le tableau blanc interactif

3. GS : l’enseignante GV a quitté CP La semaine dernière

(Page 24)

Un élève vient au tableau effectuer les consignes demandées.

GS : Louise CP depuis quelque temps GV + CD passe plusieurs heures sur

les sites de rencontres CP sur les sites de rencontres

Possibilité : Depuis quelque temps, elle passe plusieurs heures sur le site de rencontres. Depuis quelque temps, elle y passe plusieurs heures.

(Page 25)

Lire avec les élèves la quatrième raison de l’utilisation et s’assurer que

tous les termes employés sont bien compris.

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

(Page 26)

On essaie!

En équipe de deux, les élèves inscrivent sur une feuille les différentes possibilités de remplacement.

Par la suite, un élève vient identifier au tableau les différents groupes et leur fonction. Pour

terminer, le professeur écrit les suggestions de remplacement données qui ne modifient pas le sens

de la phrase.

Réponses possibles :

Classe de mots : La lune : Cet astre Le seul : l’unique De la terre : de notre planète Les fonctions : La lune : Elle Le seul satellite de la terre : l’

Poursuivre avec l’activité d’intégration sur le remplacement.

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Leçon sur l’addition :

(Page 29 à 31)

Lire avec les élèves les raisons de l’utilisation et pour chacune d’elles

compléter l’exercice.

Utilité 1 :

Hier, tu as rédigé un article de journal sur le Web.

Utilité 2 :

Réponse personnelle

Utilité 3 :

1. Les légumes, qui sont cueillis dans mon jardin, contiennent beaucoup de

vitamines.

2. Ce village, qui est situé au bord de l’eau, attire plusieurs touristes chaque année.

3. Il s’agit d’un complément de phrase ici.

(Page 32)

Faire l’activité « Un petit exercice » avec les élèves.

(Page 34)

Poursuivre avec l’activité d’intégration sur l’addition.

Manipulation syntaxique – Cahier pédagogique

Leçon sur l’encadrement :

(Page 37 à 39)

Lire avec les élèves les raisons de l’utilisation et pour chacune d’elles

compléter les exercices.

Utilité 1 :

C’est l’arrivée d’Internet qui a révolutionné le monde.

Utilité 2 : Tous les mots de la phrase sont mobiles pour reformuler la phrase correctement.

C’est sur les réseaux sociaux qu’il parle.

Utilité 3 :

Josée ne deviendra pas habile avec la pratique.

(Page 41)

Poursuivre avec l’activité d’intégration sur l’encadrement.

Activité synthèse :

(Page 43)

Il est fortement suggéré d’imprimer une copie du tableau synthèse à

chacun des élèves pour faciliter l’exercice.

Le déroulement de cette activité est laissé à la discrétion de

l’enseignant. Cette dernière peut être réalisée en individuel, en équipe,

sur papier, sur le tableau numérique, etc.