MARS DANS LE SYSTEME SOLAIRE - museum.nantes.fr · Télécharger sur le site de l’Inspection Académique, rubrique Sciences des documents de ... Tintin : « Objectif lune » et

Pistes pédagogiques pour le premier degré

Mars, exploration d’une planète - 15 avril 2005 – 29 janvier 2006 1 Muséum d’Histoire Naturelle de Nantes

MARS DANS LE SYSTEME SOLAIRE

Salle 1 "On découvre Mars de loin " > Situer Mars dans le système solaire et dans l’univers Dans l’exposition

Repérer notre planète et la planète Mars sur la représentation du système solaire Situer le soleil Nommer les 9 planètes, les ranger selon leur positionnement par rapport au soleil

(énigme sur la fiche 1 à compléter en observant le panneau grand format sur place) Evoquer la notion d’échelle (ici l’échelle des distances est respectée mais pas celle de la

taille relative des planètes), pourquoi ?

En classe

Définir précisément le sens des mots suivants : astre, satellite, galaxie, planète, étoile, météorite, astéroïde Découvrir à l’aide de documents qu’il existe d’autres systèmes que le système solaire, très

éloignés de nous S’inspirer des vues artistiques du système solaire pour réaliser des peintures avec divers

matériaux, fresques en grands formats Réaliser une maquette du système solaire, sur papier millimétré, dans la classe ou dans la

cour à l’aide des renseignements contenus dans le dossier du second degré ou à l’aide de la fiche maquette du système solaire Télécharger sur le site de l’Inspection Académique, rubrique Sciences des documents de

travail et des fiches élèves réalisées par Pascal Pras et Bruno Ricquebourg, maîtres-animateurs sciences.

> Décrire et comparer : Mars et les autres planètes Dans l’exposition

Etablir la carte d’identité d’une planète (fiche 2) S’informer sur les mouvements des planètes (voir 2nd degré) Rappeler que la rotation concerne le mouvement de la planète sur elle-même tandis que

la révolution est le mouvement accompli par une planète autour du soleil. Remarquer que dans le système solaire la période de révolution augmente avec la

distance de la planète au soleil. C’est ainsi qu’on découvre que l’année sur Pluton dure près de 248 années terrestres ! Comparer par pesée empirique les densités de sphères correspondant aux planètes

(manipulation). Comparer notre poids sur Terre et sur Mars pour mettre en évidence la notion de masse.

Comparer la durée de l’année sur Mars, quel âge auriez-vous ? Nommer les instruments d’observation, faire correspondre à chacun la vision qu’il donne

et les ordonner chronologiquement (fiche 3 : noms, photos des instruments, photos de la vision obtenue, restitution sur frise chrono)



En classe

Travailler les unités de mesures : Km, Kg, degrés Celsius, … Réaliser une série d’exposés, d’affiches présentant les différentes planètes du système

solaire. La présentation de ces travaux pourra se terminer par une comparaison des différentes planètes Lire des textes sur les instruments d’optique, Les étranges lunettes de Monsieur Huette,

Olivier Sauzereau ed - Actes Sud Junior. Faire des expériences sur le cheminement de la lumière : avec une lampe torche, on trace

le rayon lumineux (une ligne droite) et on remarque qu’on peut en changer la direction en utilisant des surfaces réfléchissantes, des miroirs par exemple. Construire un instrument d’observation : un périscope, voir fiche périscope.

On trouvera dans la bibliographie jointe au dossier documentaire tous les renseignements utiles pour consulter les sites pédagogiques

Salle 2 " On se rapproche " > Repérage sur le globe, les cartes, mise en situation des photos Dans l’exposition

Exploiter la maquette Olympus Mons : - A quel type de relief correspond Olympus Mons ? - Quelles sont ses dimensions ? - Comparer la taille d’Olympus Mons à celle de la France (fiche 4)

En observant la carte située à gauche de la grande maquette, retrouver le nom des reliefs représentés (volcans, monts, dépressions, …). Se repérer sur un planisphère de Mars et localiser les différents sites visibles dans la salle. En observant la carte située à gauche de la grande maquette, retrouver le nom des reliefs

représentés (volcans, monts, dépressions, …). Observer des cartes topographiques :

- Pourquoi utilise-t-on différentes couleurs sur la carte Mola de Mars ? - Quelle est la signification de la couleur bleue ? - Quelle est la signification de la couleur rouge ? - Si on n’utilise pas la couleur, par quel autre moyen peut-on représenter le relief ?

Nommer les trois façons différentes de représenter Mars dans l’exposition. Admirer la beauté des paysages sur Mars.



En classe

Travailler sur les différents modes de représentation de la hauteur sur un support plan (zone de couleur, courbes de niveaux…). Etudier différents types de cartes géographiques de la terre en insistant sur la

signification des indications portées dans la légende et la notion d’échelle. Localiser sur une carte (de France ou même de la ville) des photos (de paysages ou de

monuments). Avec le logiciel Worldwind (téléchargeable gratuitement mais lourd !) on obtient de très belles images de la terre vue du ciel et on peut s’approcher jusqu’à pouvoir visualiser le Pont de St Nazaire par exemple !

> Les satellites de Mars Dans l’exposition

Découvrir les satellites de Mars - Combien la planète Mars a-t-elle de satellites ? - Quels sont les noms des satellites de Mars ? - Remarquer leur taille (entre eux et par rapport à la lune) et le sens de leur rotation - Regarder attentivement les satellites de Mars. Que retrouve-t-on sur la surface de

ces satellites ? Comparer la structure du globe terrestre à celle du globe martien.

En classe

Faire un travail analogue sur le satellite de la Terre et s’interroger sur les satellites des autres planètes du système solaire Activité plastique : reproduire des cratères semblables à ceux observés sur la Lune et sur

Mars Dans une bassine couler du plâtre (consistance malléable). Prélever une petite quantité de plâtre et former des boules. Projeter avec force une boule dans la bassine, elle formera un cratère.

Cette expérience a été réalisée par des lycéens du Lycée Léonard de Vinci à Montaigu qui ont reçu le 2ème prix des Olympiades de Physique en réalisant un dossier sur la formation des cratères lunaires.



LES MISSIONS D’EXPLORATION MARTIENNE VISION ACTUELLE DE MARS

Salle 3 "On s’approche jusqu’à se déplacer sur Mars " > Les maquettes et les expériences sensibles :

• sol et toucher martiens • caisson de conditions physiques

Dans l’exposition

Les élèves pourront imaginer un voyage sur Mars à partir de la maquette, de la reproduction d’un paysage martien et du caisson. Ils pourront photographier ces éléments et prendre des notes

En classe

A partir des notes et des photos prises, ils peuvent rédiger des textes descriptifs et narratifs afin de présenter leur voyage aux autres élèves. Ce travail peut être mis en parallèle avec des textes de Jules Verne (voir fiche projet

d’écriture) ou être réalisé sous forme de BD et être mis en parallèle avec les albums de Tintin : « Objectif lune » et « On a marché sur la lune ».

> Les sondes Dans l’exposition

Observer le robot Spirit, le décrire et essayer de comprendre la façon dont il s’est posé sur Mars d’après les observations. Réaliser une fiche d’identité du robot en indiquant son nom, son poids, ses dimensions,

sa nationalité, ses équipements… En classe

Lecture d’un tableau comportant des données scientifiques (le tableau regroupant toutes les informations sur les sondes est dans le dossier descriptif de l’exposition) Questions sur ce panneau : pays – poids – noms (robot, sonde, mission, lander et orbiter) Dessiner puis fabriquer des robots avec des matériaux de récupération ou des jeux de

constructions divers : légos, matériel Celda, mécanos…avec ou sans éclairages, transmission de mouvements, engrenages…

> Les météorites (géologie du sol martien) Dans l’exposition

Qu’est-ce qu’une météorite ? fiche 6 L’une des météorites présentées dans la vitrine a été acquise par le muséum de Nantes à

l’occasion de cette exposition, laquelle ? Où a-t-elle été découverte ? Qu’est-ce qu’un impact ?



Quelles sont les roches qui sur Terre ont la même composition que les météorites arrivées de Mars ? Où les trouve-t-on en France ? Quelles hypothèses peut-on émettre à partir de ces ressemblances ?

En classe

Reprendre la fiche pour faire un travail de lecture d’image (en préciser le statut : dessin, photo, montage). Les exploiter d’un point de vue scientifique puis d’un point de vue fictif, oral ou écrit. Etudier les caractéristiques du récit de science fiction pour écrire des textes répondant à

ces critères. > Point sur les connaissances de la structure interne de Mars

Comparer la structure interne des globes de la Terre et de Mars (voir illustrations en couleurs, à l’intérieur de la page de couverture du dossier 1er degré), croûte – manteau – noyau

« Connaître Mars pour mieux connaître la Terre » > Le cycle de l’eau En classe

Il semble indispensable d’avoir revu en classe les 3 états de l’eau sur Terre avant la visite.

Dans l’exposition

Sur Mars, l’eau n’est présente que sous 2 états (glace et gaz) : observation de l’expérience sur la sublimation. Demander aux élèves de regarder la courte vidéo qui retrace l’expérience, à côté des deux ballons qui ont été utilisés. Cette expérience ne peut être réalisée sur place car elle nécessite du matériel de laboratoire pour reproduire la pression martienne. Reconstitution d’un paysage de Mars avec ou sans eau : décrire les 2 photos

panoramiques et repérer les différences. Jeu des 4 différences : couleur du ciel, présence de nuages, côté d’où parvient la lumière

du soleil, observation du sol, présence de glace, névés. Salle 4 "Histoire de la découverte de Mars et mondes inventés" > Représentations scientifiques anciennes > Paysages inventés et martiens Dans l’exposition

Observer les représentations de paysages inventés pour évoquer d’autres artistes qui de tout temps ont été inspirés par les planètes, les représentations du ciel et tout l’imaginaire qui en découle (voir fiche cycles 1et 2)



Construire un système solaire • Découvrir les planètes • Découvrir le système solaire • Observer et comprendre • Prendre conscience des tailles respectives • Créer un étalonnement • Créer une échelle d'évaluation • Classer, ordonner • Utiliser un compas • Des feuilles de papier couleur • Des ciseaux • Deux grandes feuilles de papier

Dessiner au compas des cercles de couleurs en respectant le tableau de valeurs suivant : Pour Pluton : faire un gros point. Mercure 1 cm Vénus 4 cm Terre 4 cm Mars 2 cm Jupiter 48 cm Saturne 38 cm Uranus 20 cm Neptune 20 cm Pluton 0,8 cm Les tailles sont arrondies pour respecter "en gros" les proportions.

Découper les planètes. Coller les planètes dans l'ordre sur une grande feuille de papier :

• Mercure • Vénus • Terre • Mars • Jupiter • Saturne • Uranus • Neptune • Pluton

Dessiner le soleil devant Mercure.

Écrire le nom des planètes.

Dessiner l'orbite des planètes du système solaire.

Fiche 1 - Identité d’une planète


Dans l’univers, il existe de nombreux autres systèmes comparables au système solaire. Chaque planète tourne sur elle-même et autour du soleil (révolution). Le système dans son ensemble se déplace dans l’univers à une vitesse de 3 millions de km par heure !

Trouve le nom des planètes, en observant le panneau dans l’exposition : Le sujet de l’exposition. C’est notre planète ! Celle qui est la plus proche du soleil.

Elle est située entre Mercure et la Terre.

Elle possède des anneaux. Son diamètre est de 51 000 km.

Celle qui est la plus éloignée.

Elle est très éloignée de la terre à 4,5 milliards de km du soleil.

La plus grande.

Voici une petite énigme : Mère, veux-tu m’acheter jeudi s’il te plaît un nouveau portable En utilisant la première lettre des mots de cette phrase : retrouve les positions des planètes par rapport au soleil, mesure les distances avec ta règle et inscris leur nom sur le schéma !

Que trouve-t-on entre Mars et Jupiter ? ........................................................................

Quel est le nom de notre galaxie ? .......................................................................................

Maquette du système solaire


• Sur la fresque de l’exposition la distance de Pluton au Soleil est de 7 m, l’étoile la plus proche Proxima du centaure serait à 50 km (à Saint Nazaire).

• Pour réaliser une maquette du système solaire dans une cour d’école. Les mesures ont été calculées pour une distance Soleil / Pluton de 20 mètres. Dans ce cas, l’étoile la plus proche de notre système, Proxima du centaure, serait à environ 140 km de la cour !

• Si vous le souhaitez, ce tableau est disponible sur le site Internet du Muséum d’Histoire Naturelle de Nantes www.museum.nantes.fr pour d’autres calculs.

Astre Diamètre réel en milliers de

km

Distance réelle au Soleil en

millions de km

Diamètre sur la maquette (m ou n'importe quelle

unité)

Distances en m si les données en colonne 1 sont considérées en m

Distance au centre du Soleil sur la maquette (m

ou n'importe quelle unité)

Diamètre en mm si les données en colonne 3 sont considérées en m

1 2 3 4 Soleil 1390,000 1,390 10,00 10,00 0,005 4,7 Mercure 4,880 57,910 0,035 416,62 0,196 0,0 Vénus 12,103 108,200 0,087 778,42 0,366 0,0 Terre 12,756 149,600 0,092 1076,26 0,506 0,0 Lune 3,000 0,022 0,0 Mars 6,794 227,940 0,049 1639,86 0,771 0,0 Jupiter 142,984 778,330 1,029 5599,50 2,632 0,5 Saturne 120,536 1429,400 0,867 10283,45 4,834 0,4 Uranus 51,518 2870,990 0,371 20654,60 9,710 0,2 Neptune 49,532 4504,000 0,356 32402,88 15,233 0,2 Pluton 2,274 5913,520 0,016 42543,31 20,000 0,0

Tableau communiqué par la SAN (Société d’Astronomie de Nantes) On ne peut jamais réaliser une maquette en utilisant la même échelle pour les diamètres des planètes et pour les distances. En effet, si on considère l’échelle des diamètres, si la plus petite mesure 1cm de diamètre, le soleil a un diamètre de 6,30 m et Pluton se trouve à 26,8 km du Soleil.

Remerciement à la Société d’Astronomie de Nantes (SAN) pour les informations qu’elle a communiquées ( www.san-fr.com )

Fiche 2 - Identité d’une planète


CARTE D’IDENTITE

NOM : ........................................................................................ AGE : .......................................................................................... DIMENSION de son diamètre en km : ........................................ DISTANCE du Soleil : ..................................................................

DISTANCE de la Terre :............................................................... DUREE du jour en heures : .........................................................

DUREE de l’année en jours :....................................................... TEMPERATURE à la surface en degré : Minimale .......................

TEMPERATURE à la surface en degré : Maximale....................... NOM du (ou des) SATELLITE (s) : ...............................................

NOM du (ou des) SATELLITE (s) : ............................................... Sur cette planète y a-t-il ?

De l’atmosphère De la glace De l’eau De la terre De la poussière Des roches Des volcans Des vallées Quel est (ou serait !) votre poids en kg sur cette planète ?

...................................................................................................

Colle ici la photo

Fiche 3 Instruments d’observation


Remets le numéro correspondant à chaque instrument d’observation sur sa photo et sur l’image de Mars obtenue en l’utilisant.

Range ensuite dans l’ordre chronologique en numérotant de 1 à 6

Télescope amateur

Télescope du club d’astronomie

Œil nu Observatoire Lunette

Fiche 4 – Le planisphère d’une planète


Place sur le planisphère :

pôle nord pôle sud Valles Marineris Olympus Mons hémisphère nord hémisphère sud

Carte A Carte B Carte C Le cercle gris représente Olympus Mons. Choisir la carte qui donne les bonnes dimensions d’Olympus Mons s’il était sur la France ! ................................................................................................................................................

Fiche 5 – Construire un périscope


Composants :

• 1 feuille de bristol format A4 (21 cm x 29.7 cm)

• 2 miroirs de 4 cm x 2.8 cm

• une paire de ciseau

• tube de colle à papier

• colle Scotch

Préparation :

Imprimer le schéma sur une feuille de bristol format A4

Une fois imprimé, découpez le modèle, pliez les zones en pointillés, et collez les languettes sur les rabats avec la colle à papier. Laissez sécher.

Collez les petits miroirs au niveau des deux zones hachurées à l'aide de la colle Scotch puis laissez sécher de nouveau.

Vous voilà avec un périscope tout à fait fonctionnel.

Utilisation :

Regardez le miroir par l'une des ouvertures en plaçant l'autre ouverture au dessus de votre tête.

Vous pourrez voir tout ce qui se passe comme si vous étiez un peu plus grand de 20 centimètres.

Principe :

L’image est réfléchie sur le premier miroir et se retrouve inversée une première fois. Les rayons lumineux parcourent le tube et se réfléchissent à nouveau sur le deuxième miroir. Cette image se retrouve inversée une nouvelle fois. Deux inversions permettent à l’image de retrouver son orientation d’origine, et c’est cette image que l’œil regarde avec un décalage correspondant à la hauteur du périscope.

C’est ce type d’appareil qu’utilisent les sous-marins pour observer au-dessus de l’eau sans se montrer, mais en étant toutefois plus compliqué et perfectionné. En effet, ces périscopes contiennent un système de lentilles permettant un grossissement de l’objet regardé, de la même manière qu’une paire de jumelles.

Fiche 5 – Construire un périscope


Zone de

Zone de

Zone de

Zone de

Zone de

Partie à

Partie à colle

Partie à

Partie à colle

Partie à

Fiche 6 – Les météorites


En montant l’exposition le conservateur a eu des soucis. Peux-tu l’aider ? Il doit retrouver les mots effacés pour le panneau d’exposition sur les météorites.

Ce sont des objets naturels venant de ………………, que l’on retrouve à la ………………des planètes. Lorsqu’elles arrivent sur ………………, ces roches sont portées à incandescence en pénétrant dans ……………… et nous apparaissent sous forme …………….…………. Les ……………… que l’on retrouve sur le sol se présentent le plus souvent sous la forme d’objets ……………ou……………de petite dimension.

Mots utiles : pierreux d’étoiles filantes l’atmosphère débris l’espace métalliques surface Terre Les cartels d’explication sur la formation des météorites ont été mélangés ! Il doit les remettre en ordre et quand c’est possible retrouver la photo correspondante. En tombant, les plus grosses forment des cratères d’impact. Lorsque leur trajectoire recoupe l’orbite d’une planète, elles rentrent en collision avec

celle-ci. Les météorites se détachent suite à des collisions entre objets célestes. Les météorites éjectées voyagent à travers l’espace et sont irradiées par le soleil.

Il ne sait plus comment on appelle les météorites martiennes, ni à quoi correspondent les initiales qui composent ces noms ? ...............................................................................................................................................................................


Pour élaborer un projet d’écriture à la manière de Jules Verne

Présentation

En classe avant la visite de l’expo :

A partir de quelques extraits, s’interroger sur les rapports entre réalité scientifique et création littéraire chez Jules Verne (travail élaboré avec TDC N° 888 Jules Verne).

En visitant l’expo

Enrichir les connaissances scientifiques et le vocabulaire au cours de la visite Prendre des notes, des photos, des croquis.

En classe après la visite de l’expo

Choisir pour rédiger un texte : soit d’utiliser des données scientifiques et de les intégrer à un récit imaginaire, soit de donner à un récit fictif les apparences d’une vérité scientifique.

En classe avant la visite de l’expo :

o Lire des extraits d’œuvres de Jules Verne : Le rayon vert, dont l’action se situe en Ecosse textes A et B. De la terre à la lune texte C. Le tour du monde en 80 jours texte D.

o Repérer les différents registres lexicaux et leur « perméabilité ». o Mettre en évidence l’alternance :

- de descriptions scientifiques, - de passages narratifs propres à la fiction, - de dialogues.

Registre littéraire et registre scientifique o Texte A : Mettre en évidence les deux registres en repérant chacun des moments où

l'un ou l'autre domine le récit et les descriptions : du début jusque « à là fin de ce beau jour » puis de « Le rayon vert ! le rayon vert ! » jusqu'à la fin, l'accent est mis sur l'aspect physique des personnages et leurs émotions alors que, de « Le soleil s'abaissait déjà » à « l'affleurement de la mer », les notations relèvent souvent de la géométrie, de la physique ou de l'optique.

o Réaliser un tableau à deux colonnes en classant les termes utilisés pour décrire les

personnages ou leur environnement selon le registre littéraire ou scientifique. Préciser le sens ou les différentes acceptions d'un certain nombre de ces mots, les choix lexicaux qui créent des correspondances d'un registre à l’autre.


Fiction ou réalité scientifique?

o Texte B : Distinguer ce qui relève de la réalité physique et de la fiction. o Situer les lieux sur une carte.

o Noter l'importance de l'environnement maritime et l'existence d'une culture marquée

par le fantastique.

o Émettre des hypothèses sur l'existence du rayon vert et déterminer les champs scientifiques concernés, (optique, physique, astrophysique).

o Organiser les recherches pour présenter en classe la nature des phénomènes de

diffusion et de réfraction de la lumière (voir SAVOIR+) .

SAVOIR+ La Main à la pâte : www.inrp.fr/lamap/scientifique/optique/savoir/couleur_ciel.htm Rayon vert : www.ac-clermont.fr/10-15/ressources/sciences/air/le%20rayon%20vert.doc www.astrosurf.com/lombry/cielbleu-rayonvert3.htm

Fiction et connaissances scientifiques

Pour montrer que les affirmations scientifiques et techniques sont avant tout au service du roman, dans le but d’accroître les effets de vraisemblance : o Texte C : Recherche sur les réponses de l’Observatoire (« latitude nord ou sud »,

« zénith », « 12 000 yards par seconde » - ici 11 000 m/s -, durée du trajet et période optimale de lancement) en les mettant en rapport avec les données du voyage Terre-Lune tel qu’il fut réalisé au XXe siècle pour montrer leurs correspondances. (voir SAVOIR+).

o Texte D : Vérifier par la discussion l’effet de réalisme produit par la description du

passage du pont avant de révéler son caractère purement fantaisiste au regard des lois physiques.

SAVOIR+ Objectif Lune (programme Apollo) : www.aerospacehistory.com/dossier/apollo.php


En visitant l’expo

o Enrichir les connaissances scientifiques et le vocabulaire au cours de la visite o Prendre des notes, des photos, des croquis… o Lire et comprendre certaines informations contenues dans les cartels, les schémas, les

tableaux, les photos… o Rédiger quelques lignes au brouillon sur un thème choisi : description du robot, d’un

paysage, explication sur la formation des météorites, épisode de la conquête spatiale, impressions ressenties dans le caisson…

En classe après la visite de l’expo

o Choisir de rédiger un texte en s’appuyant sur des données scientifiques avérées ou un texte purement fantaisiste aux apparences scientifiques

o Elaborer un plan du récit.

o Sur des petites fiches : décrire les lieux, les personnages, les moments d’action, les

enchaînements…

o Rédiger au brouillon les passages importants, l’introduction, la conclusion.

o Mêler descriptions, portraits, dialogues…

o Relire, corriger, enrichir : penser à réinvestir le vocabulaire scientifique acquis en cours de visite, à employer de nombreux adjectifs, à utiliser un dictionnaire des synonymes pour préciser et faire varier les verbes…, supprimer les répétitions…

o Rédiger et recopier ou saisir à l’ordinateur le texte définitif !


LA LEGENDE DU RAYON VERT Jules VERNE, Le Rayon vert (1882), Syros Jeunesse, 2004 Texte A

Voici ce que les amateurs de curiosités physiques avaient pu lire dans le Morning Post de ce jour : « Avez-vous quelquefois observé le soleil qui se couche sur un horizon de mer ? Oui ! sans doute. L’avez-vous suivi jusqu’au moment où, la partie supérieure de son disque effleurant la ligne d’eau il va disparaître ? C’est très probable. Mais avez-vous remarqué le phénomène qui se produit à l’instant précis où l’astre radieux lance son dernier rayon, si le ciel, dégagé de brumes, est alors d’une pureté parfaite ? Non ! peut-être. Eh bien, la première fois que vous trouverez l’occasion, - elle se présente très rarement, - de faire cette observation, ce ne sera pas, comme on pourrait le croire, un rayon rouge qui viendra frapper la rétine de votre œil, ce sera un rayon «vert», mais d’un vert merveilleux, d’un vert qu’aucun peintre ne peut obtenir sur sa palette, d’un vert dont la nature, ni dans la teinte si variée des végétaux, ni dans la couleur des mers les plus limpides, n’a jamais reproduit la nuance ! s’il y a du vert dans le paradis, ce ne peut-être que ce vert-là, qui est, sans doute, le vrai vert de l’Espérance ! »

Tel était l’article du Morning Post, le journal que miss Campbell tenait à la main lorsqu’elle entra dans le hall. Cette note l’avait tout simplement passionnée. Aussi fut-ce d’un voix enthousiaste qu’elle lut à ces oncles les quelques lignes précitées, qui chantaient sous une forme lyrique les beautés du rayon vert. Mais, ce que miss Campbell ne leur dit pas, c’est que précisément ce rayon vert se rapportait à une vieille légende, dont le sens intime lui avait échappé jusqu’alors, légende inexpliquée entre tant d’autres, nées au pays des Highlands, et qui affirme ceci : c’est que ce rayon a pour vertu de faire que celui qui l’a vu ne peut plus se tromper dans les choses de sentiment ; c’est que son apparition détruit illusions et mensonges ; c’est que celui qui a été assez heureux pour l’apercevoir une fois voit clair dans son cœur et dans celui des autres. Que l’on pardonne à une jeune Ecossaise des Hautes-Terres la poétique crédulité que venait de raviver en son imagination la lecture de cet article du Morning Post.


L'APPARITION DU RAYON VERT Jules VERNE, Le Rayon vert (1882), Syros Jeunesse, 2004 Texte B

Miss Campbell s'était sentie renaître dans cette atmosphère imprégnée des émanations salines que distillait une légère brise, venue du large. Ses beaux yeux s'ouvraient tout grands sur les premiers plans de l'Atlantique. À ses joues pâlies par la fatigue revenaient les couleurs rosées de son teint d'Écossaise ! Qu'elle était belle ainsi ! Que de charme se dégageait de sa personne ! Olivier Sinclair marchait un peu en arrière, la contemplant en silence, et lui, qui jusqu'alors l'accompagnait sans embarras dans ses longues promenades, maintenant troublé, l'angoisse au cœur, c'est à peine s'il osait la regarder !

Quant aux frères Melvill, ils étaient positivement aussi radieux que le soleil. Ils lui parlaient avec enthousiasme. Ils l'invitaient à se coucher sur un horizon sans brumes. Ils le suppliaient de leur envoyer son dernier rayon à la fin de ce beau jour. [...]

Le soleil s'abaissait déjà avec la rapidité qui semble l'animer aux approches de la mer. À la surface des eaux tremblotait une large traînée d'argent, lancée par le disque, dont l'irradiation était encore insoutenable. Bientôt, de cette nuance de vieil or, qu'il prenait en tombant, il passait à l'or cerise. Devant les yeux, lorsqu'on les voilait de leurs paupières, miroitaient des losanges rouges, des cercles jaunes, qui s'entrecroisaient comme les fugitives couleurs du kaléidoscope. De légères stries ondulées rayaient cette sorte de queue de comète que la réverbération traçait à la surface des eaux. C'était comme un floconnement de paillettes argentées, dont l'éclat pâlissait en s'approchant du rivage.

De nuage, de brume, de vapeur, si ténue qu'elle fût, il n'y avait pas apparence sur tout le périmètre de l'horizon. Rien ne troublait la netteté de cette ligne circulaire, qu'un compas n'eût pas tracée plus finement sur la blancheur d'un vélin.

Tous, immobiles, plus émus qu'on ne le pourrait croire, regardaient le globe qui, se mouvant obliquement à l'horizon, descendit encore, et resta comme suspendu un instant sur l'abîme. Puis, la déformation du disque, modifié par la réfraction, se fit peu à peu sentir ; il s'élargit au détriment de son diamètre vertical et rappela la forme d'un vase étrusque, aux flancs rebondis, dont le pied plongeait dans l'eau.

II n'y avait plus de doute sur l'apparition du phénomène. Rien ne troublerait cet admirable coucher de l'astre radieux! « Rien ne viendrait intercepter le dernier de ses rayons ! »

Bientôt, le soleil disparut à demi derrière la ligne horizontale. Quelques jets lumineux, lancés comme des flèches d'or, vinrent frapper les premières roches de Staffa.

En arrière, les falaises de Mull et la cime du Ben More s'empourprèrent d'une touche de feu.

Enfin, il n'y eut plus qu'un mince segment de l'arc supérieur à l'affleurement de la mer.

« Le rayon vert ! le rayon vert ! » s'écrièrent d'une commune voix les frères Melvili, Bess et Partridge, dont les regards, pendant un quart de seconde, s'étaient imprégnés de cette incomparable teinte de jade liquide.

Seuls, Olivier et Helena n'avaient rien vu du phénomène, qui venait enfin d'apparaître après tant d'infructueuses observations !

Au moment où le soleil dardait son dernier rayon à travers l'espace, leurs regards se croisaient, ils s'oubliaient tous deux dans la même contemplation ! ...

Mais Helena avait vu le rayon noir que lançaient les yeux du jeune homme et olivier, le rayon bleu échappé des yeux de la jeune fille !

Le soleil avait entièrement disparu : ni Olivier ni Helena n'avaient vu le rayon vert.


L'OBSERVATOIRE DE CAMBRIDGE Jules VERNE, De la Terre à la Lune (1865), Omnibus, 2001 Texte C

« Telles sont les réponses aux questions

posées à l'Observatoire de Cambridge par les membres du Gun-Club.

« En résumé : « 1° Le canon devra être établi dans un

pays situé entre 0° et 28° de latitude nord ou sud.

« 2° Il devra être braqué sur le zénith du lieu.

« 3° Le projectile devra être animé d'une vitesse initiale de douze mille yards par seconde.

« 4° II devra être lancé le 1er décembre de l'année prochaine, à onze heures moins treize minutes et vingt secondes.

« 5° Il rencontrera la Lune quatre jours après son départ, le 4 décembre à minuit précis, au moment où elle passera au zénith.

« Les membres du Gun-Club doivent donc commencer sans retard les travaux nécessités par une pareille entreprise et être prêts à opérer au moment déterminé, car, s'ils laissaient passer cette date du 4 décembre, ils ne retrouveraient la Lune dans les mêmes conditions de périgée et de zénith que dix-huit ans et onze jours après.

« Le bureau de l'Observatoire de

Cambridge se met entièrement à leur disposition pour les questions d'astronomie théorique, et il joint par la présente ses félicitations à celles de l'Amérique tout entière.

Sur le bureau : « J.-M. Belfast, « Directeur de l'Observatoire de

Cambridge ».


LA VITESSE MANGE LA PESANTEUR Jules VERNE, Le Tour du monde en 80 jours (1872), Gallimard Jeunesse, 1994 Texte D

Passepartout, ayant rejoint le groupe,

entendit le garde-voie qui disait : « Non ! il n'y a pas moyen de passer ! Le

pont de Medicine Bow est ébranlé et ne supporterait pas le poids du train.» [...] Cependant [...] le mécanicien du train –un vrai Yankee, nommé Forster-, élevant la voix, dit :

« Messieurs, il y aurait peut-être moyen de passer.

- Sur le pont ? répondit un voyageur. - Sur le pont. -Avec notre train ? demanda le

colonel. - Avec notre train. » Passepartout s'était arrêté, et dévorait les

paroles du mécanicien. «Mais le pont menace ruine ! reprit le

conducteur. - N'importe, répondit Forster. Je crois

qu'en lançant le train avec son maximum de vitesse, on aurait quelques chances de passer.

- Diable ! », fit Passepartout. [...] La locomotive siffla vigoureusement. Le

mécanicien, renversant la vapeur, ramena

son train en arrière pendant près d'un mille, reculant comme un sauteur qui veut prendre son élan. Puis, à un second coup de sifflet, la marche en avant recommença : elle s'accéléra ; bientôt la vitesse devint effroyable ; on n'entendait plus qu'un seul hennissement sortant de la locomotive ; les pistons battaient vingt coups à la seconde ; les essieux des roues fumaient dans les boîtes à graisse. On sentait, pour ainsi dire, que le train tout entier, marchant avec une rapidité de cent milles à l'heure, ne pesait plus sur les rails. La vitesse mangeait la pesanteur.

Et l'on passa ! Et ce fut comme un éclair. On ne vit rien du pont. Le convoi sauta, on peut le dire, d'une rive à l'autre, et le mécanicien ne parvint à arrêter sa machine emportée qu'à cinq milles au-delà de la station.

Mais à peine le train avait-il franchi la rivière que le pont, définitivement ruiné, s'abîmait avec fracas dans le rapide de Medicine Bow.

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