Master 2 Recherche DIDACTIQUE DU FRANÇAIS ET …storage.canalblog.com/87/70/720980/50689655.pdf · LMD2 - M a s t e r 2 R e c h e r c h e 1 année 2009-10 Master 2 Recherche DIDACTIQUE

LMD2 - M a s t e r 2 R e c h e r c h e 1 année 2009-10

M a s t e r 2 R e c h e r c h e D I D AC T I Q U E D U F R AN Ç A I S E T D E S L AN G U E S

Responsable de la formation doctorale : Francine CI CUREL

ADMISSION

• Les candidats, français et étrangers, doivent : - être titulaires d'un Master 1 Didactique du français et des langues avec

13/20 ou M1 dans une discipline proche + une formation en didactique (ou d'un diplôme étranger reconnu équivalent)

- être titulaires d'une maîtrise (ou d'un diplôme étranger reconnu équivalent - 4 années d'études universitaires au moins). La maîtrise Français, langue étrangère (avec 13/20) ou une formation théorique en didactique, sont indispensables.

- obtenir l'agrément d'un directeur de recherche ; l'obtention de cet agrément est fonction :

4 du niveau scientifique du candidat et de sa formation antérieure 4 de l'adéquation entre le sujet proposé par le candidat et le domaine

d'étude du directeur de recherche, 4 du nombre de candidats que le directeur de recherche inscrit chaque

année, 4 des possibilités du candidat d'assister / participer aux enseignements.

• Les candidats étrangers ne possédant pas un diplôme français ou un Master 1 sont tenus de satisfaire à des épreuves permettant d'évaluer s'ils possèdent le niveau langagier requis pour entreprendre des études doctorales. Ces épreuves portent sur la compréhension d'un discours oral et la prise de notes, la compréhension d'un discours écrit et l'aptitude à la rédaction.

• Les étudiants étrangers de troisième cycle sont dispensés des formalités habituelles de préinscription.

INSCRIPTION

• Pré inscription Les candidats doivent : - prendre rendez-vous, en mai/ juin ou début septembre avec le responsable

de la formation ou le directeur de recherche de leur choix ; se présenter avec un (ou plusieurs) sujet(s) ou thème(s) de recherche ainsi qu’un projet de trois pages (c'est au vu du sujet de recherche que la répartition des candidats s'opère entre les directeurs de recherche de la formation) ;

- remplir et constituer le dossier que leur a remis le directeur de recherches et le déposer au Secrétariat de l’UFR.


• Inscription administrative Les candidats doivent : - se rendre au Service de la Scolarité (Centre Censier – 13, rue de Santeuil –

75005 Paris), avec l’autorisation d'inscription administrative délivrée par le Service du Master, pour l'obtention de la carte d'étudiant.

• Réunion d'information et inscription pédagogique Les étudiants sont invités à assister à une réunion d’information qui se tiendra le vendredi 2 octobre 2009 à 14h à l’UFR DFLE. Une fiche pédagogique sera remise à chacun ; elle devra être complétée et rendue eu secrétariat de l’UFR DFLE. Chaque candidat devra soumettre la liste des enseignements qu'il compte suivre à son directeur de recherche et obtenir l'aval de celui-ci.

ENSEIGNEMENT

• Le Master 2 recherche comprend 200 heures de séminaires, soit 8 heures de cours, séminaires ou travaux dirigés par semaine.

• L'assiduité à ces 8 heures hebdomadaires est obligatoire. Dans certains cas on autorisera l’étudiant à faire son Master en deux ans.

Les étudiants ont la possibilité de : - prendre 25 heures d’enseignement dans d’autres formations doctorales, à

Paris 3 ou d’ailleurs ; il est obligatoire de fournir au secrétariat l’attestation de réussite au séminaire extérieur avant la soutenance

- comptabiliser dans leur horaire, jusqu’à concurrence de 25 heures, l’assistance à des soutenances de thèses, à des colloques, à des journées d’étude, à condition d’en fournir un bref compte rendu. La fiche d’activité scientifique sera notée par le directeur de recherches.

Les étudiants inscrits en thèse peuvent suivre les séminaires de leur choix. ils ont à comptabiliser 150 heures de cours pendant la durée de la thèse.

ÉVALUATION

• L'évaluation des connaissances pour la délivrance du Master comprend : - un mémoire de 60 - 70 pages [30 ECTS] environ, à soutenir, fin juin, devant

un jury composé du directeur de recherche du candidat, et d’un (ou deux) enseignant(s) chercheur(s) de la formation ;

- les travaux faits dans le cadre des séminaires [30 ECTS]. Un exposé au moins doit être fait. Un séminaire équivaut à 4 ECTS

- un bilan récapitulatif des activités de recherche menées pendant l’année, ainsi que la liste des séminaires suivis sera remis au jury le jour de la soutenance.

- lors de la soutenance l’étudiant devra remettre au jury le relevé des notes de séminaires suivis à l’UFR et le cas échéant les attestations des séminaires suivis à l’extérieur ainsi que l’attestation d’activité scientifique notée par le Directeur de recherche.

• Les résultats sont proclamés au vu du dossier d'évaluation du candidat, après délibération d'un jury composé de trois directeurs de recherche de la formation qui attribuent la mention.


ÉQUIPES D’ACCUEIL DE LA FORMATION DOCTORALE

Les étudiants inscrits en Master 2 recherche ou en thèse appartiennent au Centre de recherche de leur directeur de recherche. Les équipes d’accueil de la formation doctorale sont :

• DILTEC - Centre de didactique des langues, textes et cultures, dirigée par J.-L. Chiss

• SYLED - Systèmes linguistiques, énonciation, discursivité, dirigé par A. Salem, comprenant les composantes suivantes : - CEDISCOR - Centre de recherche sur les discours ordinaires et spécialisés, dirigé par F. Mourlhon-Dallies et S. Reboul-Touré.


Liste des directeurs de recherche et domaines de re cherche

� Jean-Claude Beacco, Professeur à Paris 3 Didactique, cultures éducatives, analyse de discours, politiques linguistiques.

� Jean-Louis Chiss , Professeur à Paris 3 Théories du langage et didactique du français langue maternelle, langue seconde, langue étrangère.

� Francine Cicurel , Professeur à Paris 3 Discours de la classe de langue, linguistique interactionnelle, didactique de la lecture.

� Jean-Jacques Courtine, Professeur à Paris 3 Anthropologie et histoire du corps et du genre. Histoire culturelle de la parole publique. Anthropologie et histoire des images. Analyse du discours.

� Daniel Delbreil , Professeur à Paris 3 Littérature du XXe siècle. Poésie du début du siècle, poésie actuelle, roman nouveau, théâtre en

� Emmanuel Fraisse , Professeur à Paris 3 Ecole, patrimoine littéraire, valeurs et transmission ; littérature et institutions ; littérature d’enfance ; réception et sociologie de la lecture.

� Danièle Manesse , Professeur à Paris3 Illettrisme/problèmes de l'écrit scolaire / pratiques langagières à l'école/langues et échec scolaire.

� Sophie Moirand , Professeur à Paris 3 Analyse du discours et enseignement des langues.

� Jean-Paul Narcy-Combes , Professeur à Paris 3 Didactique de l’anglais, apprentissage des langues

� Mireille Naturel, MCF à Paris 3, HDR Didactique de la littérature et FLE. Littérature et colonialisme.

� Pierre-Edmond Robert , Professeur à Paris 3 Littérature et enseignement du FLE.

� Dan Savatovsky , Professeur à l’université de Dijon Histoire des disciplines, histoire des théories linguistiques

� Valérie Spaëth , Professeur à l’université de Histoire et diffusion du français, francophonie Besançon et FLS, français langue d'enseignement

� Daniel Véronique , Professeur à l’université Acquisition des langues, didactique des langues. d’Aix en Provence

Professeurs émérites (ne prenant plus de nouveaux étudiants)

� Daniel Coste, Professeur émérite à l’ENS Lyon Didactique, plurilinguisme, politiques linguistiques.

� Robert Galisson, Professeur émérite à Paris 3 Didactique générale


S É M I N A I R E S

M a s t e r 2 R e c h e r c h e D i d a c t i q u e d u f r a n ç a i s e t d e s l a n g u e s D o c t o r a t D i d a c t i q u e d e s l a n g u e s e t d e s c u l t u r e s Les séminaires doctoraux sont destinés aux étudiant s inscrits en

doctorat et leur fréquentation donnera lieu à une a ttestation d’assiduité


PREMIER SEMESTRE


Jean-Louis CHISS Professeur à l'université Paris 3

DIDACTIQUE DES LANGUES MATERNELLES ET ETRANGÈRES : FONDEMENTS THÉORIQUES N9R02

Objectif

Le séminaire a pour objectif d’ouvrir des perspectives de réflexion sur la didactique des langues (maternelles, secondes et étrangères) conçue à la fois comme champ théorique et discipline d’intervention dans le domaine des pratiques scolaires. Il accueille étudiants en master et en doctorat et constitue une structure pour les travaux de recherche qui se font sur l'enseignement du français dans les différents contextes linguistiques et éducatifs en prenant en compte centralement la relation avec l'enseignement des langues maternelles. L’adossement à la recherche se fait avec le DILTEC, en particulier l’axe 3 (travaux sur la didactique intégrée des langues et les situations de français langue seconde).

Contenu Conceptualisation du champ de la didactique des langues et spécificités (contextes, représentations, rapport langues/cultures). Approfondissement du concept de « langue maternelle ». Evolutions théoriques récentes en DFLM, DFLE et DFLS.

Evaluation

Exposé ou rédaction d’un essai (une douzaine de pages) conceptualisant une question à partir d’une bibliographie thématique et d’une discussion dans le séminaire.

Bibliographie

BEACCO, J.-C., CHISS, J.-L., CICUREL, F., VERONIQUE, D. (éds). Les cultures éducatives et linguistiques dans l’enseignement des langues, PUF, 2005. BOYZON-FRADET, D., CHISS, J.-L. (éds). Enseigner le français en classes hétérogènes. Ecole et immigration, Nathan, 1997. CHISS, J.-L., DAVID J., REUTER, Y. (éds). Didactique du français. Fondements d’une discipline, De Boeck Université, 2005. COSTE, D. (éd). Vingt ans dans l’évolution de la didactique des langues, Hatier-Didier, 1994. DEFAYS, J.-M., DELCOMINETTE, B., DUMORTIER, J.-L., LOUIS, V. (éds). Didactique du français, 4 volumes, Editions Modulaires Européennes, 2003. MARQUILLO LARRUY, M. (éd). Questions d’épistémologie en didactique du français (langue maternelle, langue seconde, langue étrangère), Les Cahiers FORELL, Université de Poitiers, 2001

.



Séminaire de doctorat , premier semestre, 12 séances, le mardi de 15h à 1 7h, salle V UFR DFLE, 46 rue Saint-Jacques, 3 e étage – Réservé aux doctorants

TRANSMISSION DES SAVOIRS SUR LES LANGUES, LES TEXTE S ET LES DISCOURS N9R03

Objectif Le séminaire, d’orientation historique et épistémologique, explore les modalités de transmission des savoirs concernant les langues (savoirs scientifiques mais aussi idéologies linguistiques et savoirs scolaires) dans l'enseignement à différentes époques. Les notions de discipline, de transposition didactique, de didactisation, guident l’investigation. L’adossement à la recherche se fait avec le DILTEC, en particulier avec l’axe 1 (relations entre théories du langage et didactique des langues).

Contenu - La destination pédagogique des grammaires : des Grecs au XVIIe siècle - Port-Royal : théorie du langage et enseignement des langues - Le XIXe siècle : grammaire savante historique et comparée et constitution de la

grammaire scolaire - Les linguistes réformateurs de la fin du XIXe XXe: Brunot, Bally et la « crise du

français » comme idéologie linguistique.

Des exposés complémentaires d’invités sont prévus sur ces points ou d’autres, entrant dans la thématique.

Evaluation


Bibliographie

ARNAULD, A., LANCELOT, C. Grammaire générale et raisonnée, Editions Allia, 1997. AUROUX, S. La révolution technologique de la grammatisation, Mardaga, 1992. BALLY, C. La crise du français. Notre langue maternelle à l’école, Droz, 2004. BRONCKART, J.- P., PLAZAOLA GIGER, I. « La transposition didactique. Histoire et perspectives d’une problématique fondatrice », Pratiques n° 97-98, 1998. CHERVEL, A. Et il fallut apprendre à écrire à tous les petits français…Histoire de la grammaire scolaire, Payot, 1977. CHISS, J.-L., COSTE, D. (éds). “Théories du langage et enseignement/appren-tissage des langues”, Histoire. Epistémologie. Langage, XVII-1, 1995. CHISS, J.-L., PUECH, C. Le langage et ses disciplines, Duculot, 1999.


Francine CICUREL Professeur à l'université Paris 3

ANALYSE DES INTERACTIONS DIDACTIQUES EN CLASSE DE L ANGUE N9R05

Objectif

Analyse des discours et des interactions se produisant dans une situation d’enseignement/apprentissage des langues

Contenu On s’intéresse dans ce séminaire au déroulement d’une interaction entre professeur et apprenants, au statut des participants, aux activités discursives se déployant dans divers contextes d’enseignement d’une langue étrangère. L’interaction didactique est envisagée comme un « type interactionnel » se distinguant par certains traits des autres interactions (stratégies mises en place pour favoriser l’appropriation d’une langue-cible, par exemple) et comme un discours ayant ses caractéristiques propres (présence de métalangage, discours fictionnels, énonciation polyphonique, etc.). A partir d’enregistrements audio et vidéo de cours de langue transcrits et analysés, on cherche ainsi à répondre à diverses questions : que font les professeurs dans leurs classes ? comment déploient-ils leurs objectifs ? quelles relations interpersonnelles s’y tissent ? quel rapport à la langue-cible est instauré ? L’interaction en classe inscrit ses analyses dans une triple dimension : - celle de la relation éducative et du « dialogue de la classe » : tours de parole,

structure conversationnelle, règles de communication, etc. - celle d’un usage de la langue : quels discours tient-on sur et autour d’une langue

lorsqu’il faut l’enseigner/apprendre ? - celle du contexte éducatif - géographique et institutionnel - qui influence les

conduites et les interprétations.

Évaluation

Analyse d’un corpus de transcriptions de classe recueilli par les étudiants ou qui leur sera proposé.

Méthodes de recherche : Recueil de données, transcriptions, entretiens, observation, analyse. Approche ethnographique des situations de classe.

Bibliographie

ALLWRIGHT D., BAILEY K. – Focus on the Language Classroom, an Introduction to Classroom Research for Language Teachers, Cambridge University Press, 1991. BIGOT V ., CICUREL F. – Les interactions en classe de langue, Le Français dans le monde, Recherches et Applications, juillet 2005. CICUREL F., DOURY M. – “Interactions et discours professionnels : usages et transmission”, Les Carnets du Cediscor 7, Presses de la Sorbonne nouvelle, 2001.


Jean-Jacques COURTINE Professeur à l'université Paris 3

DISCOURS ET IMAGE N9R08

Objectif Introduire les étudiants aux caractéristiques formelles et sémantiques des modes de représentation iconographique, de plus en plus étroitement liés au texte dans les pratiques contemporaines de communication. - Aborder les problèmes méthodologiques posés par la réception des messages

mixtes (texte et image), favoriser la réflexion sur la production et la lecture de tels messages dans la situation didactique.

- Analyser le discours des messages mixtes, les représentations idéologiques qu’ils véhiculent, comprendre la culture visuelle qui les a produits.

Contenu

Le séminaire proposera tout d’abord un retour en arrière sur les tentatives ayant visé à élaborer une sémiologie structurale ou une rhétorique de l’image (Prieto, Barthes, Bertin, Metz, Groupe µ, …), puis examinera certains des modes de déchiffrement des matériaux iconographiques (tableaux, photographies, films,…) en histoire de l’art et dans les études cinématographiques et télévisuelles. Au delà d’une conception purement synchronique et technique de l’analyse des images, il s’agira de montrer que, de même que les textes sont tissés d’intertextualité, les images sont traversées par une intericonicité dont il faut reconstruire les formes et les déplacements, étudier les modes de production, de circulation et de réception dans la culture visuelle d’un moment historique déterminé. On proposera aux étudiants l’analyse de nombreux exemples empruntés à des corpus mixtes examinés dans des travaux publiés ou à paraître (Histoire du visage, Crépuscule des monstres, Histoire du corps en Occident,…) : corpus iconographiques et discursifs des traités de physiognomonie (XVI-XIXe siècle), iconographie de l’anthropologie criminelle (XIXe siècle), traités d’anatomie (XVI-XVIIIe siècle), traités de tératologie (XVI-XIXe siècle), presses populaire des XVI-XVIIIe siècle (feuilles volantes, bibliothèque bleue), canards et presse populaire des XIX-XXe siècle, iconographie photographique des hopitaux (XIXe siècle), premiers films d’épouvante (XXe siècle),… On s’efforcera de développer dans ce séminaire des recherches sur la représentation iconographique du cadre, des lieux, des participants de la relation didactique (le maître, la salle de classe, les objets de l’espace pédagogique, …).


Daniel DELBREIL Professeur à l'université Paris 3

POÉTIQUE DE LA POÉSIE MODERNE : A L’AUBE DU XX e SIÈCLE, VERS, VOIX, IMAGES, NARRATIVITÉ, SPATIALIT É N9R01

Objectif

Les oeuvres de la toute fin du XIXe siècle et du début du XXe siècle, entre « tradition et invention », « ordre et aventure » (selon les expressions d’Apollinaire), permettent de poser les questions fondamentales de l’écriture poétique et de cerner le basculement entre poésie versifiée encore traditionnelle et poésie moderne ou d’avant-garde. Seront donc évoquées dans le séminaire, à travers les œuvres des poètes post-symbolistes, unanimistes, futuristes ou bien de créateurs ne se reconnaissant dans aucune école poétique, la crise de la métrique, l’affirmation du vers libre, du poème en prose, du verset et même de la poésie sans le vers, les querelles sur l’énonciation et le nouveau lyrisme, la rupture entre le poétique et le narratif, la primauté de l’image, les questions de la lisibilité et de l’hermétisme, de la visibilité du poème et de son inscription dans l’espace de la page. Une brochure polycopiée comprenant divers poèmes de la période considérée sera mise à la disposition des étudiants.

Bibliographie CAMPA, Laurence, La Poétique de la poésie, SEDES, coll. «Campus», 1998. COMBE, Dominique, Poésie et récit. Une rhétorique des genres, José Corti, 1989. DECAUDIN, Michel, La Crise des valeurs symbolistes. Vingt ans de poésie française (1895-1914), rééd ; Slatkine, 1981. MAZALEYRAT, Jean, Eléments de métrique française, Armand Colin, coll. U2.


Emmanuel FRAISSE Professeur à l'université Paris 3

LITTÉRATURE ET INSTITUTIONS N9R21

LITTERATURE, INSTITUTIONS, MONDIALISATION

Objectifs

À la suite d’une analyse historique permettant d’illustrer et de définir la notion d’institutions littéraires, le séminaire a pour objectif de montrer la complexité et l’instabilité des liens entre langues, littératures et cultures dans la phase actuelle de la mondialisation. Va-t-on vers une littérature très partagée, voire « unifiée », débouchant sur une « culture mondiale » ou au contraire vers la coexistence toujours redéfinie d’univers culturels à la fois communs et segmentés dans lesquels les relations entre langues et cultures du monde sont en perpétuelle redéfinition ?

Contenu

- L’affirmation des langues nationales, de la Renaissance à la révolution industrielle ; - Mécanismes de la consécration : naissance de la critique et prix littéraires ; - Qu’est-ce qu’une « lingua franca » ? Métissage linguistique : mythe ou réalité ? - Langues européennes et expansion coloniale ; langues et décolonisation ; - Qu’est-ce qu’un best-seller international ? Littérature de jeunesse et mondialisation ;

roman policier, thrillers et mondialisation ; - La traduction en Europe et dans le monde : aspects politiques et éditoriaux ; - Adaptation cinématographique et mondialisation ; - La critique : phénomène mondial ou local ? La critique, une affaire d’experts destinée aux

experts ou un conditionnement du grand public ? - La francophonie littéraire : quels degrés de mondialisation ? Les espaces régionaux de la

francophonie : sud et nord ; le choix du français : affirmation individuelle ou collective ? - Comment s’affirme une littérature « nationale » aujourd’hui ? Le cas du Québec - Minorités socioculturelles et affirmations identitaires : les « contre-cultures » comme

phénomène culturel mondial ?

Validation

Une fiche de lecture critique et/ou un exposé au cours du semestre. Bibliographie

BALIBAR Renée, L’institution du français, Essai sur le colinguisme, des carolingiens à la République, Paris : PUF, 1985. CASANOVA Pascale, La République mondiale des lettres, Paris : Seuil, 1999 ; nouv. éd., Paris : Seuil, 2008, coll. « Points essais ». DAHKLIA Jocelyne, Lingua franca, histoire d’une langue métisse en méditerranée, Arles : Actes sud, 2008. LE BRIS Michel et ROUAUD Jean, Pour une littérature-monde, Paris : Gallimard, 2007. MATTELART Armand, Diversité culturelle et mondialisation, Paris : La Découverte, 2005 ; nouv. éd. 2007. PRADEAU Christophe et SAMOYAULT Tiphaine (dir.), Où est la littérature mondiale ?, Saint-Denis : Presses universitaires de Vincennes, 2005. SAPIRO Gisèle (dir.), Translatio, Le marché de la traduction en France à l’heure de la mondialisation, Paris : CNRS éditions, 2008.


Danièle MANESSE Professeur à l'université Paris 3

ENTRÉE DANS L’ECRIT : LANGUE MATERNELLE, LANGUE SECONDE, LANGUE ÉTRANGÈRE N9R18

Objectif

L’entrée dans l’écrit est le premier mandat confié à l’école par la société. Le séminaire a pour objectif d’analyser et de construire deux notions socialement surinvesties, l’apprentissage de la lecture-écriture et l’illettrisme, dans les diverses dimensions : linguistiques, sociales, culturelles, politiques. On s’attachera à les étudier dans des contextes sociaux et culturels (monolingue, diglossique…) divers etc. On étudiera des exemples pris dans des contextes scolaires également divers.

Contenu

- L’apprentissage de la lecture-écriture - Lecture-écriture et normes écrites - Les problèmes de langue(s) dans l’apprentissage de la lecture-écriture - Les conséquences d’un mauvais apprentissage de la lecture et de l’écriture sur les apprentissages ultérieurs. - L’illettrisme: débats et pertinence d’un concept flou - Les mesures de la lecture écriture

Validation Analyse critique d’un ouvrage dont le choix, concerté avec l’enseignant, pourrait être en rapport avec le sujet de mémoire.

Bibliographie (la plus grande partie de la bibliographie est donnée au fur et à mesure)

G. CHAUVEAU (dir.), Comprendre l’enfant apprenti lecteur, Paris Retz, 2000. R. GOIGOUX, les élèves en grande difficulté de lecture et les enseignements adaptés, CNEFEI, 2000. J. GOODY, Entre l’oralité et l’écriture, Paris, PUF ethnologie, 1994. Y. JOHANNOT, l’illettrisme et rapport à l’écrit, Presses universitaires de Grenoble, 1994. B. LAHIRE, Comment se fabriquent les problèmes sociaux : illettrisme en France, 1998. GIRAUD M., GANI L. et MANESSE D (et al.) Langues et échec scolaire à la Martinique et à la Guadeloupe, Karthala, 1992. D. MANESSE (dir.) Le français dans les classes difficiles, INRP, Paris, 2003.


Danièle MANESSE Professeur à l'université Paris 3

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE : LES OUTILS DE L’ENQU ÊTE N9R20 Objectif

Ce module transversal s’adresse aux étudiants de M2-Pro et M2 Recherche. Les objectifs sont de conduire les étudiants à mettre en accord une problématique et des hypothèses avec les outils permettant de recueillir les données qui conviennent pour les avérer ou les infirmer, et de savoir «faire parler» ces données. En premier lieu, on cherchera à dégager des principes pour choisir parmi les sources de données possibles celles qui sont pertinentes pour telle ou telle problématique. En second lieu, sur des exemples concrets, on envisagera les méthodologies de recueil, de classement, d’analyse et d’interprétation de données de différente nature.

Contenu

Ce travail alternera des exposés théoriques et des analyses critiques précises d’extraits d’ouvrages «exemplaires», ainsi que de travaux achevés d’étudiants (mémoires et thèses) contrastés. Les données des assistants pourront aussi servir d’objet d’analyse.

- l’analyse de contenu, transversale à tous les outils ; - le corpus et le choix de la transcription s’il s’agit d’oral ; - le questionnaire ; - l’entretien ; - l’observation de classe ou de situation de transmission en général ; - les problèmes liés à la mesure, (la signification et la pertinence du recours aux

statistiques, par exemple).

La bibliographie utile - très dispersée - sera donnée au fur et à mesure de l’avancée dans le séminaire, en fonction des besoins .

Evaluation

Commentaire d’échantillons de données ou de protocoles.


Sophie MOIRAND Professeur à l'université Paris 3

L’ANALYSE DES DISCOURS « MEDIATEURS » : UNE APPROCH E DIALOGIQUE N9R06

Ce cours poursuit deux objectifs : – Se doter de notions opératoires et de catégories descriptives pour décrire le fonctionnement de discours « médiateurs » (reformulation, transformation, altération, didactisation, etc.) ainsi que d’une culture nécessaire (en théories du langage, en analyse du discours et en sciences humaines) pour « expliquer les raisons » de ces fonctionnements. Il s’agit de s’interroger sur les formes et les fonctions des discours de transmission de connaissances, savoirs ou savoir faire (discours de vulgarisation, discours de formation, discours d’information, discours d’enseignement), ou des genres qui sont produits à l’intérieur d’une institution ou d’un monde social et vers ses extérieurs (monde médiatique, monde du tourisme, institution de formation, entreprise, etc.). – Se former à une recherche qui s’appuie sur l’étude des discours circulant en fonction d’objectifs précis (descriptifs, comparatifs, didactiques, etc.), qui peuvent être liés à des demandes sociales ou à des projets théoriques. Il s’agit alors de s’interroger sur la construction des corpus, la constitution des catégories d’analyse et la détermination des « observables », le choix de l’arrière-plan conceptuel et des théories du langage qui découle des hypothèses que l’on fait et des convictions que l’on acquiert à la lecture des travaux déjà effectués par d’autres.

Contrôle du séminaire : • Travail individuel de 10 pages de 2000 signes à rendre par écrit pour le 15 décembre :

– Choisir une ou deux notions (mots-clés spécialisés) rencontrées pendant le séminaire (dans le cours et/ou dans les lectures effectuées). – Rechercher l’origine de la notion (voir les dictionnaires spécialisés, les définitions ou précisions auxquelles renvoient les index des ouvrages, etc.) et retracer son « histoire » : commenter son évolution, ses différentes acceptions selon les auteurs, ses transformations au cours du temps. – « Problématiser » la notion en fonction de ses propres travaux (intérêts ? limites ? pourquoi l’utiliser ou pourquoi ne pas l’utiliser ?) et/ou comment l’adopter et l’adapter à ses projets, éventuellement à ses données et à ses objectifs. •Voir exemples de mémoires de recherche sur la liste des DEA/mastères soutenus dans la page personnelle de Sophie Moirand : École doctorale Langage et langues : www.cavi.univ-paris3.fr/ilpga/ed [pages perso: /dir/SM]

– Bibliographie introductive récente : Baider Fabienne, Burger Marcel et Goutsos Dionysos éds (2004) : La communication touristique. Approches discursives de l’identité et de l’altérité. Paris, l’Harmattan [textes en anglais et en français] Cambra Giné Margarida (2003) : Une approche ethnographique de la classe de langue. Paris, Didier. Cislaru Georgeta et alii (2007) : L’acte de nommer. Une dynamique entre langue et discours. Paris, Presses Sorbonne Nouvelle. Delamotte-Legrand Régine éd. (2004) : Les médiations langagières. Vol 2 : Des discours aux acteurs sociaux. Publications de l’université de Rouen.


Kerbrat-Orecchioni Catherine et Traverso Véronique (éds) (2008) : Les interactions en site commercial. Invariants et variations. Presses de l’ENS LSH de Lyon. Lugrin, Gilles (2006) : Intertextualité et interdiscursivité du discours publicitaire. Berne, Peter Lang. Lévy Danielle et Geneviève Zarate éds (2003) : La médiation et la didactique des langues et des cultures, numéro spécial le Français dans le monde, Rercherches et applications. Moirand, Sophie (2005a) : De la médiation à la médiatisation des faits scientifiques et techniques : où en est l’analyse du discours ?, texte téléchargeable : http://sciences-medias.ens-lsh.fr/article.php3?id_article=59. Moirand, Sophie (2007, réimpression 2008) : Les discours de la presse quotidienne. Observer, analyser, comprendre. Paris, Presses universitaires de France. Paveau Marie-Anne (2006) : Les prédiscours. Sens, mémoire, cognition. Paris, Presses Sorbonne Nouvelle. Porquier, Rémy et Py, Bernard (2004) : Apprentissage d’une langue étrangère : contextes et discours. Paris, Didier.

– Revues : consulter les sites de revues en ligne, par ex. : revues.org et cairn. org, ainsi que Les Carnets du CEDISCOR 6, 7, 8 et 9 et 10. Paris, Presses Sorbonne Nouvelle, SEMEN n°21 et n°22 (2006, en ligne sur revues.org), TRANEL n°40 (2004) : Approche critique des discours : constitution des corpus et construction des observables, certains numéros des Cahiers de praxématique, de Discourse Studies et Discourse & Society et de Signos (revue chilienne) ou autres revues latino-américaines (site chielo.br pour le Brésil, chielo.ar pour l’Argentine, chielo.cl pour le Chili, etc.).


Jean-Paul NARCY-COMBES Professeur à l'université Paris 3

CONSTRUCTION DE LA « CONNAISSANCE » DIDACTIQUE : LA RÉFLEXION ÉPISTÉMOLOGIQUE N9R12

Objectif

Conduire les étudiants à une compréhension des problèmes épistémologiques que pose la recherche en didactique des langues.

Contenu : - Identité, cognition, action. - « Langage, langue, parole-discours » revisités.(positionnement sur l’acquisition de

L2 et les implications pour la didactique. Regard sur les sciences du langage). - Polythéisme ou monothéisme théorique (comment construire une problématique) - La recherche en Sciences humaines et sociales (de la réflexion aux pratiques de

recherche). - La recherche-action et son lien particulier avec la didactique de L2. - Comment mener une recherche doctorale ?

Forme : - Séminaires construits sur une lecture préalable et questions posées à l’enseignant. - Synthèse écrite personnelle de chaque étudiant.

Bibliographie

BEACCO , C. 2000. Les dimensions culturelles des enseignements de langue, Paris : Hachette. CHANNOUF, A. 2004. Les influences inconscientes. Paris : Armand Colin. JORDAN, G. 2004. Theory Construction in Second Language Acquisition. Amsterdam : Johns Benjamins. JUAN, S. 1999. Méthodes de recherche en sciences sociohumaines, Paris : PUF. KAUFMANN, J-C. 2001 (a). Ego, pour une sociologie de l’individu, Paris : Nathan, LAHIRE, B. 2001. L’homme pluriel, les ressorts de l’action. Paris : Nathan. LARSEN-FREEMAN, D. et LONG, M.H. An Introduction to Second Language Research. London: Longman, 1991. LEDOUX, J. 2003. Neurobiologie de la personnalité. Paris : Odile Jacob. NARCY-COMBES, J.-P. 2005. Didactique des langues et TIC : vers une recherche-action responsable. Paris : Ophrys. SEIDELHOFER,B. 2003. Controversies in Applied Linguistics. Oxford: OUP.



Séminaire de doctorat , premier semestre, 12 séances, le mardi de 18h à 2 0h, salle L1 UFR DFLE, 46 rue Saint-Jacques, 3 e étage – Réservé aux doctorants

SECOND LANGUAGE ACQUISITION AND TEACHING METHODOLOG Y RESEARCH IN THE ENGLISH-SPEAKING WORLD

Objectif Ce séminaire a un double objectif :

- principalement, introduire les positionnements épistémologiques, les pratiques méthodologiques, les théories développées et les controverses dans ces deux domaines conjoints,

- parallèlement, permettre aux étudiants inscrits de développer leurs compétences dans la compréhension et la pratique de l’anglais de la recherche en sciences du langage tant en lecture qu’en communication orale et écrite

En fonction de leur niveau de compétence et du programme, les participants auront toute latitude pour choisir les activités qui leur conviennent (lecture d’articles, compte rendu de lecture, exposés scientifiques, participation à des débats).

Bibliographie

BYGATE, M., SKEHAN, P., and SWAIN, M. (eds) (2001) Researching pedagogic tasks: Second language learning, teaching and testing. Harlow : Longman. CHOMSKY, N. (2000) New Horizons in the Study of Language and Mind. Cambridge : CUP. DALFON-PUFFER, C. (2007) Discourse in Content and Language Integrated Learning (CLIL) classrooms. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins ELLIS, R. (2003) Task-based Language Learning and Teaching, Oxford : ELLIS, R.(1997) SLA Research and Language Teaching. Oxford : OUP. FOTOS, S. & NASSAJI, H. (eds) (2007) Form-focused instruction and teacher education. Oxford: OUP. JORDAN, G. (2004) Theory Construction in Second Language Acquisition. LARSEN-FREEMAN, D. et LONG, M. H. (1991) An Introduction to Second Language Research. London : Longman. CHAPELLE, C. A. (2003) English Language Learning and Technology. Amsterdam/Philadelphia : John Benjamins COOK, V.-J. (1991) Second Language Learning and Teaching. London: Edward Arnold. NUNAN, D. (1992) Research Methods in Language teaching. Cambridge : CUP. RANDALL, M. (2007) Memory, Psychology and Second Language Learning. Amsterdam : John Benjamins ROBINSON, P. (2002) Individual Differences and Instructed Language Learning. Amsterdam/Philadelphia : John Benjamins. ROBINSON, P. (2001) Cognition and Second Language Instruction. Cambridge : CUP SEIDLHOFER, B. (2003) Controversies in Applied Linguistics. Oxford : OUP. SELIGER, H. W. et SHOHAMY, L. (1989) Second Language Research Methods. Oxford : OUP.


Pierre–Edmond ROBERT Professeur à l'université Paris 3

LA NOUVELLE EN FRANCE AUX XX E-XXIE SIECLES N9R22

Objectifs

L’objectif du séminaire est de proposer une formation complémentaire en littérature française du début du vingtième siècle à aujourd’hui, à partir d’un choix de nouvelles et d’autres types de textes courts, tout en ouvrant une réflexion didactique sur l’enseignement de la littérature, notamment en français, langue étrangère ou langue seconde.

Contenu

Seront abordées la typologie des genres courts, leur poétique et leurs variantes thématiques.

Évaluation

Un exposé oral de 20 minutes, permettant aux étudiants de partager les résultats de leurs travaux, sera repris sous forme écrite dans un dossier de 10 pages environ, incluant une bibliographie. Sujet au choix ; à remettre le vendredi 15 janvier 2009, fin du 1er semestre.

Éléments de Bibliographie

Enseignement de la Littérature : ADAM, Jean-Michel, Langue et littérature, Analyses pragmatiques et textuelles, Hachette F.L.E., 1991. GOLDENSTEIN, Jean-Pierre, Entrées en littérature, Hachette F.L.E., 1990. PEYTARD, Jean, Littérature et classe de langue, Didier, 1982. Littérature et enseignement, numéro spécial, Le Français dans le monde, février-mars 1988. Sur les Contes et Nouvelles : GODENNE, René, La Nouvelle française, Collection SUP, PUF, 1974. GROJNOWSKI, Daniel, Lire la Nouvelle, Dunod, 1993. MONTANDON, Alain, Les Formes brèves, Coll. “Contours littéraires”, Hachette, 1992.

Courriels :

Site de l’université : www.univ-paris3.fr Centre de Recherches Proustiennes : centreproust.univ-paris3.fr Courriel de l’enseignant : [email protected] Permanence :

Vendredi 17h-18h. Bureau des enseignants, 3e étage, 46, rue Saint-Jacques, 75005.


Dan SAVATOVSKY Professeur à l’université de Dijon

HISTOIRE D’UNE DISCIPLINE : LE FRANÇAIS N9R19

Objectif

On identifiera les principales étapes de la constitution du français comme discipline scolaire, depuis le 19e siècle jusqu’aux tentatives les plus récentes (de type néo-rhétorique) pour « refonder » la discipline. On examinera comment a pu être surmonté ce qui faisait obstacle à cette constitution : la difficulté à imaginer un enseignement du français pour lui-même et par lui-même, sans le secours des langues anciennes. On s’attachera surtout aux différents cursus secondaires (programmes, listes d’auteurs, manuels, exercices…) en étudiant notamment - l’autonomisation du français par rapport aux humanités classiques et la genèse des humanités modernes

- le recours aux savoirs de référence : grammaire générale, grammaire historique et comparée, histoire littéraire, etc., s’agissant du XIXe siècle ; théories structurales (linguistiques ou littéraires), narratologie, grammaire textuelle, théories de l’énonciation, de l’argumentation, etc., s’agissant du XXe siècle

- le système des exercices du français et les mutations qui l’ont affecté - la place de la discipline français parmi les autres disciplines - le statut de la langue française à l’école: langue de traduction, langue-objet, langue

de travail, littéralangue. - l’émergence des didactiques du français langue étrangère et seconde

Contenus Exercices rhétoriques et exercices herméneutiques. Procédés de comparaison et approches contrastives. Grammaire et Lettres (curriculum et savoirs). Traduire, expliquer, composer, disserter, orthographier. Lire/écrire/parler en classe, etc.

Modalités de contrôle Exposé (30 mn) ou essai (12 pages) sur une question relevant de l’histoire et/ou de l’épistémologie des savoirs scolaires (humanités classiques, FLM, FLE)

Bibliographie ALBERTINI, P., L’enseignement classique à travers les exercices manuscrits des élèves, 1986. CHARTIER, A.-M., HÉBRARD, J., (dir.), Discours sur la lecture (1880-2000), Fayard, 2000. CHERVEL (A.), Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe s., Retz, 2006. CHEVALIER , J.-C., DELESALLE, S., La linguistique, la grammaire et l'école, 1750-1914, A. Colin, 1986. COLLINOT, A., MAZIÈRE, F. (dir.), Le français à l'école. Hatier,1999. HOUDART-MEROT, V., La culture littéraire au lycée depuis 1880, P.U. de Rennes, 1998. PETITJEAN, A., PRIVAT, J.-M. (éds.), Histoire de l'enseignement du français, Univ. Metz, 1999. PUREN, C., Histoire des méthodologies de l’enseignement des langues, Nathan, 1988.


Cours du M2 Pro ouverts aux étudiants du M2 Recherc he

Florence MOURLHON-DALLIES ENSEIGNEMENT A DES PUBLICS SPECIFIQUES DANS UN CADR E PROFESSIONNEL N9P36

Aline BERGÉ-JOONEKINDT APPROCHE DE L’ENSEIGNEMENT DES LITTERATURES FRANÇAI SES/ FRANCOPHONES EN CONTEXTES SCOLAIRES N9P14

Florimond RAKOTONOELINA TICE ET ENSEIGNEMENT/DIFFUSION DES LANGUES N9P32 Malory Leclère-MESSEBEL ENSEIGNEMENT DES LANGUES AUX ENFANTS (cours non ass uré en 2009-10)

Un séminaires M2 PRO au choix parmi les 3 séminaires proposés au 1e semestre uniquement ou un séminaire au choix à l’extérieur (au 1e ou 2e semestre).


SECOND SEMESTRE


Jean-Claude BEACCO Professeur à l'université Paris 3

LES POLITIQUES LINGUISTIQUES ÉDUCATIVES N0R09

Objectif

- Aborder la problématique des politiques linguistiques éducatives, en relation avec la diversité constitutive des situations d'enseignement des langues et avec le rôle sociétal des compétences langagières

- Décrire les stratégies et les formes d'organisation des enseignements de langues adaptées à un contexte spécifique

Contenus Au niveau stratégique, l'organisation des formations en langues (en particulier dans les systèmes éducatifs) - se fonde sur des valeurs (comme les droits des minorités linguistiques et la cohésion

sociale) - doit tenir compte de la situation sociolinguistique - doit identifier les innovations possibles compte tenu de la politique linguistique

nationale - doit disposer d’analyses des stratégies sociales qui investissent les systèmes de

formation… Au niveau technique, pour élaborer curriculums, syllabus et méthodologies d'enseignement, il importe de se fonder sur : - des territoires disciplinaires comme les descriptions de l'objet d'enseignement, les

descriptions des processus d'apprentissage/appropriation... - les situations éducatives, en particulier sur leurs composantes culturelles, à prendre

en compte pour les choix relatifs aux formes des enseignements - l’ingénierie des formations en langues et les instruments de références comme le

Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR), les descriptions par langue des niveaux de référence du CECR, le Profil européen pour la formation des enseignants de langues...

Evaluation Compte rendu oral ou écrit d’un ouvrage de recherche

Bibliographie - Commission européenne (2004) : Promouvoir l’apprentissage des langues et la diversité linguistique. Plan d’action 2004-2006, Offices des publications officielles, Luxembourg

- Conseil de l’Europe (2007) : Guide pour l’élaboration des politiques linguistiques éducatives en Europe, Conseil de l’Europe, Strasbourg (téléchargeable sur le site coe.int), version définitive de BEACCO J.-C. & BYRAM M. (2003) même titre

- FISHMAN J.-A. (ed.) (2001) : Can threatened languages be saved ?, Multiligual Matters, Clevedon

- GRADDOL D. (2006) : English next, British Council (téléchargeable)



DIDACTIQUE DES LANGUES MATERNELLES ET ÉTRANGÈRES

ETUDE DE CAS N0R03

Objectif

Le séminaire a pour objectif d’ouvrir des perspectives de réflexion sur la didactique des langues (maternelles, secondes et étrangères) conçue à la fois comme champ théorique et discipline d’intervention dans le domaine des pratiques scolaires. Il accueille étudiants en master et en doctorat et constitue une structure pour les travaux de recherche qui se font sur l'enseignement du français dans les différents contextes linguistiques et éducatifs en prenant en compte centralement la relation avec l'enseignement des langues maternelles. L’adossement à la recherche se fait avec le DILTEC, en particulier l’axe 3 (travaux sur la didactique intégrée des langues et les situations de français langue seconde).

Contenu

- Problématiques comparatives DFLE/DFLM dans les domaines de l’écrit (lecture/écriture) et grammaire.

- Etude de situations d’enseignement/apprentissage (contextes FLM, FLE, FLS) : rôle des langues maternelles, didactiques en contact, langue de scolarisation.

Evaluation


Bibliographie

BEACCO, J.-C., CHISS, J.L., CICUREL, F., VERONIQUE,D. (éds). Les cultures éducatives et linguistiques dans l’enseignement des langues, PUF, 2005. BOYZON-FRADET, D., CHISS, J.-L. (éds). Enseigner le français en classes hétérogènes. Ecole et immigration, Nathan, 1997. CHISS, J.-L., DAVID J., REUTER, Y. (éds). Didactique du français. Fondements d’une discipline, De Boeck Université, 2005. COSTE, D. (éd). Vingt ans dans l’évolution de la didactique des langues, Hatier-Didier, 1994. DEFAYS, J.-M., DELCOMINETTE,B., DUMORTIER, J.-L., LOUIS, V. (éds). Didactique du français, 4 volumes, Editions Modulaires Européennes, 2003. MARQUILLO LARRUY, M. (éd). Questions d’épistémologie en didactique du français (langue maternelle, langue seconde, langue étrangère), Les Cahiers FORELL, Université de Poitiers, 2001.


Francine CICUREL Professeur à l'université Paris 3

AGIR PROFESSORAL ET PRATIQUES DE TRANSMISSION N0R0 4

Objectif Ce séminaire a pour but de chercher, dans une perspective relevant de l’analyse des interactions et des théories de l’action, quels sont les paramètres à prendre en compte pour décrire une action enseignante.

Contenu On fait l’hypothèse que l’agir professoral s’appuie à la fois sur un répertoire didactique, une intentionnalité et une méthode d’action. En observant des professeurs en action, on tente de déceler à partir de pratiques de transmission observables (façons de s’adresser, d’expliquer, de faire travailler, etc.) si on peut dégager un style d’enseignement. Mais c’est aussi à partir de la réaction de professeurs confrontés à leur propre pratique enseignante que l’on espère apprendre quelque chose de la face cachée de l’action professorale (émotions, image de soi, perception des autres, jugement sur sa pratique, intentions, rapport au temps). On se souciera également de situer l’étude des interactions à visée didactique dans le contexte de la culture éducative intégrant ainsi les dimensions socio-institutionnelles marquées par les façons de tenir sa place dans l’interaction, la conduite des rituels pédagogiques et par le traitement qui est fait des différents types de contraintes liées à la situation d’enseignement.

Validation Analyse comparée de séquences d’enseignement. Analyse d’entretiens avec un professeur de langue.

Bibliographie BAUDOIN J.M. et. FRIEDRICH J. (eds) – Théories de l’action et éducation, De Boeck Université, col. Raisons éducatives, 1995. COSTE D. (dir.) – « L’acquisition en classe de langue », AILE 16 (Acquisition et interaction en langue étrangère), 2002. FILLIETTAZ L. 2002, – La parole en action. Eléments de pragmatique psycho-sociale. Editions Nota bene. LAHIRE B. 2001, L’homme pluriel. Les ressorts de l’action, Hachette Littératures.


Jean-Jacques COURTINE Professeur à l'université Paris 3

ANTHROPOLOGIE DU CORPS : DISCOURS, REPRÉSENTATIONS, PRATIQUES N0R08

Objectif

Ce séminaire, enseigné au second semestre introduit à une anthropologie et une histoire culturelles du corps, à propos d’un objet particulier: les discours, représentations et pratiques où s’est historiquement construit le regard sur un corps perçu comme anormal. Il sera l'occasion d'une réflexion sur les transformations historiques du rapport entre la norme et l'anormal.

Bibliographie

Georges CANGUILHEM : La connaissance de la vie, Le normal et le pathologique ; Michel FOUCAULT : Les anormaux ; Jean-Jacques COURTINE: « Le corps inhumain », « Le corps anormal : monstruosités, handicaps, différences », dans Histoire du corps (XVI-XXe siècle), vol I et III, Alain CORBIN, Jean-Jacques COURTINE et Georges VIGARELLO, (dir).


Daniel DELBREIL Professeur à l'université Paris 3

POÉTIQUE ET DIDACTIQUE D’UN RECUEIL POÉTIQUE N0R0 1

Objectif

Comment aborder avec une classe l’étude d’un recueil (d’une façon générale) et d’un recueil poétique en particulier ? Seront notamment évoquées les questions suivantes : la genèse des poèmes et la genèse d’un recueil ; le bon usage de la biographie de l’auteur, l’inscription du recueil dans l’histoire littéraire, le rôle du péritexte, l’architecture d’un recueil (composition d’ensemble, liaisons d’un poème à l’autre) ; l’organisation métrique des poèmes (types de vers, structuration phonique, strophique) les grands réseaux thématiques, les références culturelles, l’intertextualité. Le recueil servant de base à cette réflexion sera Alcools d’Apollinaire publié en1913 (Coll. Poésie/Gallimard).

Ouvrage fondamental

DECAUDIN, Michel, Le Dossier d’Alcools, Droz-Minard, 1980. La bibliographie sur Alcools étant considérable, des indications plus précises seront fournies lors des premières séances.


Emmanuel FRAISSE Professeur à l'université Paris 3

ÉCOLE ET LITTÉRATURE N0R20 Objectif

À la suite d’une analyse historique de l’originalité et de la complexité des rapports entre école et littérature en Occident, on cherchera, dans le cas français, à observer les tensions entre une dimension éducative et sociale et une visée esthétique. L’école contre la littérature ou la littérature sauvée par l’école ? Si la tentation est grande de poser la question en des termes aussi exclusifs, force est de reconnaître que, selon les périodes, les milieux et les ordres d’enseignement, la réponse ne peut être qu’infiniment nuancée. Le cadre théorique ainsi défini et illustré permettra aux étudiants des approfondissements, notamment par le recours à des exemples issus de diverses traditions nationales, au plan éducatif et culturel.

Contenu

- Littérature, moyen ou finalité de l’apprentissage ? Antiquité, moyen-âge, âge classique, XIXe e et XXe siècles.

- Les outils de l’enseignement de la littérature : des épitomés, esprits et manuels de morceaux choisis à l’irruption du « livre de bibliothèque ».

- Naissance et évolution d’un panthéon scolaire, tradition et modernité du XVIIe siècle à nos jours.

- Littérature et valeurs : esthétique et morale, convergence ou tensions ? - Modèles littéraires et exercices scolaires : réciter, narrer, imiter. - Avatars du roman scolaire : le cas du Tour de la France par deux enfants. - Formes spécifiques de la littérature scolaire : l’école lieu de littérature. Le Grand Meaulnes d’Alain-Fournier : une littérature de l’école ou pour l’école ? Le cas Camus (L’Étranger, Le Premier homme) ou la productivité du modèle scolaire.

Validation

Une fiche de lecture critique et/ou un exposé au cours du semestre. Bibliographie

CHERVEL André, Histoire de l’enseignement du français du XVIIe au XXe siècle, Paris, Retz, 2006. CURTIUS Ernst Robert, Europäische Literatur und lateinisches Mittelalter [Bonn, 1948], La Littérature européenne et le moyen âge latin, Paris, PUF, 1956 ; nouv. éd., Paris, Press-Pocket, 1991. FRAISSE Emmanuel, Les Anthologies en France, Paris, PUF, 1997. JEY Martine, La Littérature au lycée : invention d’une discipline (1880-1925), Metz, Recherche textuelles n° 3, 1998. MARCOIN Francis, À l’école de la littérature, Paris, Éditions ouvrières, 1992. MARROU Henri-Irénée, Histoire de l’éducation dans l’antiquité, Paris, Seuil, 1948.


Sophie MOIRAND Professeur à l'université Paris 3

Séminaire de doctorat , deuxième semestre, 13 séances, le mercredi de 13h à 15h, salle L1 UFR DFLE, 46 rue Saint-Jacques, 3 e étage – Réservé aux doctorants

THÉORISATION ET MÉTHODES EN ANALYSE DU DISCOURS N0R21

On discutera de différentes options théoriques de l’analyse du discours : celles de l’analyse du discours française des années 1960-1970, celles découlant de la pragmatique linguistique et des perspectives interactionnistes, celles qui s’inscrivent, en particulier en Europe du Nord, dans la critical discourse analysis ou la forensic approach, ainsi que les orientations qui se développent actuellement autour des Discourse studies, et qui se trouvent parfois « à l’extérieur » d’une linguistique du discours.On portera alors un regard à la fois critique et épistémologique sur les travaux actuels qui se réclament de l’analyse du discours et on les mettra en perspective avec les travaux d’autres équipes, en particulier en Europe. Seront alors abordées les relations entre les sciences de la communication et les sciences du langage et les limites qu’on peut assigner au champ de l’analyse du discours dans ses rapports à la langue et à la communication d’une part et à l’argumentation, à l’énonciation, à la sémantique, à l’histoire, aux sciences cognitives, aux sciences sociales, etc. d’autre part.

Modalité de contrôle : participation sous forme de mini-exposés et/ou d’entretiens réalisés avec des auteurs spécialisées en analyses du discours.

Bibliographie introductive : ADAM, Jean-Michel (2005) : La linguistique textuelle. Introduction à l’analyse textuelle des discours. Paris, Armand Colin, BAIDER, Fabienne (2004) : Hommes galants, femmes faciles. Etude socio-sémantique et diachronique. Paris, l’Harmattan, BAIDER, Fabienne, BURGER Marcel, Goutsos Dionysos éds (2004) : La communication touristique. Approches discursives de l’identité et de l’altérité / Tourist communication. Discursive Approaches to Identity and Otherness. Paris, l’Harmattan. CHARAUDEAU, Patrick (2005) : Le discours politique. Les masques du pouvoir. Paris, Vuibert. GIBBONS John (2003) : Forensic linguistics. An introduction to language in the justice system. Blackwell Publishing. GUILHAUMOU, Jacques (2006) : Discours et événement. L’histoire langagière des concepts. Presses universitaires de Franche-Comté. KERBRAT-ORECCHIONI, Catherine (2005) : Le discours en interaction. Paris, Armand Colin. MOIRAND, Sophie (2007) : Les discours de la presse quotidienne. Observer, analyser, comprendre. Paris, Presses universitaires de France. PAVEAU, Marie-Anne (2006) : Les prédiscours. Sens, mémoire, cognition. Paris, Presses Sorbonne Nouvelle.

Revues à consulter : Argumentation / Cahiers de praxématique / les Carnets du Cediscor / Discourse and society / Discourse studies / Hermès / Journal of Pragmatics / Langage & Société / Questions de communication / Pragmatics / Revue de sémantique et pragmatique / / SEMEN / TRANEL

Revues en ligne : Corela, Glottopol, Lexicometrica, Signos, Semen



MISE EN PLACE D’UNE RECHERCHE EN DIDACTIQUE DES LAN GUES N0R11

Epistémologie de la « connaissance » didactique

Objectif

Conduire les étudiants d’une compréhension des problèmes épistémologiques que pose la recherche en didactique des langues à une mesure des implications au niveau de l’action sur le terrain. Avoir suivi le séminaire du premier semestre sera un atout, mais ne sera pas indispensable.

Contenu : Application du contenu du module du premier semestre sur des études de cas. Rappel : Identité, cognition, action.. Langage, langue, parole-discours » revisités.. Polythéisme ou monothéisme théorique. La recherche en Sciences humaines et sociales. La recherche-action). Forme : - Séminaires construits sur une étude préalable d’un cas qui met en relief un des

points du contenu. - Travail de réflexion sur les projets des étudiants du séminaire.

Validation :

Faire une étude de cas sur une observation de pratiques enseignantes ou apprenantes. Bibliographie :

BEACCO , C. 2000. Les dimensions culturelles des enseignements de langue, Paris : Hachette. CHANNOUF, A. 2004. Les influences inconscientes. Paris : Armand Colin. JORDAN, G. 2004. Theory Construction in Second Language Acquisition. Amsterdam : Johns Benjamins. JUAN, S. 1999. Méthodes de recherche en sciences sociohumaines, Paris : PUF. KAUFMANN, J-C. 2001 (a). Ego, pour une sociologie de l’individu, Paris : Nathan, LAHIRE, B. 2001. L’homme pluriel, les ressorts de l’action. Paris : Nathan. LARSEN-FREEMAN, D. et LONG, M.H. An Introduction to Second Language Research. London: Longman, 1991. LEDOUX, J. 2003. Neurobiologie de la personnalité. Paris : Odile Jacob. SEIDELHOFER,B. 2003. Controversies in Applied Linguistics. Oxford: OUP.


Pierre-Edmond ROBERT Professeur à l'université Paris 3

ROMAN ET SOCIÉTÉ AU XX e SIÈCLE : MARCEL PROUST N0R10

Objectifs

L’objectif du séminaire est de proposer une présentation de À la Recherche du temps perdu de Marcel Proust dans ses rapports avec la société de son temps, tout en ouvrant une réflexion didactique sur l’enseignement de la littérature et l’histoire littéraire, notamment en français, langue étrangère ou langue seconde.

Contenu A partir de la lecture du Temps retrouvé (éd. « Folio ») seront abordés la périodisation historique de la Recherche du temps perdu et le compte rendu des événements réels : Proust mémorialiste de la IIIe République, par le rappel des crises qui ont ébranlé le régime, par le rappel de l'activité diplomatique de ses gouvernements successifs, par la chronique de la Grande Guerre, ainsi que le regard sociologique, le schéma romanesque Paris/province, la littérature de témoignage.

Évaluation Un exposé oral de 20 minutes, permettant aux étudiants de partager les résultats de leurs travaux, sera repris sous forme écrite dans un dossier de 10 pages environ, incluant une bibliographie. Sujet au choix dans les domaines précisés ci-dessus, à remettre au plus tard lors du dernier cours du semestre : le vendredi 14 mai 2009 (qui sera suivi d’un atelier le vendredi 21 mai 2009, aux mêmes heures : 15h.-17h. salle L1).

Éléments de Bibliographie :

A la recherche du temps perdu, « Bibliothèque de la Pléiade », (éd. sous la direction de J.-Y. Tadié), Gallimard, 1987-1989, 4 vol. Éd. « Folio », Gallimard, 1988-1990, 8 vol.

Bibliographie critique Catherine Bidou-Zachariasen, Proust sociologue, Descartes & Cie, 1997. Jacques, Dubois, Pour Albertine : Proust et le sens du social, Seuil, 1997. P.-V. Zima, Manuel de sociocritique, Picard, 1985. P.-V. Zima, Le Désir du mythe. Une lecture sociologique de Marcel Proust, Nizet, 1973.

Domaines de recherche : La littérature dans l’enseignement du français, langue étrangère. Marcel Proust (génétique, poétique et critique). — Louis-Ferdinand Céline (esthétique romanesque). — Le roman des années trente (conflits idéologiques). — Les rapports avec le monde anglo-saxon au xxe siècle, traductions et réception.

NB : Conférences

Vendredi 19 mars 2010, 15h-18h, salle L1 : « Œuvres réelles, œuvres fictives dans À la recherche du temps perdu ». (Voir centreproust.univ-paris3.fr)

Courriels : Site de l’université : www.univ-paris3.fr Centre de Recherches Proustiennes : centreproust.univ-paris3.fr Courriel de l’enseignant : [email protected] Permanence : Le vendredi, de 17h. à 18h. Bureau des enseignants (3e étage du 46, rue Saint-Jacques, 75005).


Daniel VÉRONIQUE Professeur à l'université Aix-Marseille RECHERCHES SUR L'ACQUISITION DES LANGUES SECONDES E T ETRANGÈRES ET LES CONTACTS DE LANGUES N0R0 7

�� Ce séminaire commence au premier semestre (2 cours) et est à valider au second semestre

Objectif et contenu

Ce cours aborde quelques aspects des recherches sur l’appropriation du lexique et de la grammaire en langue étrangère en milieu guidé et en milieu non guidé. Les phénomènes d’acquisition des langues seront replacés dans le cadre plus vaste des contacts de langues. Après un bref survol historique des travaux de recherches en acquisition des L2 (RAL), on évoquera les questions de théorie que soulève la modélisation des contacts de langues, l’étude de l’acquisition du lexique et de la grammaire en L2. On abordera, enfin, les grandes étapes de l’acquisition des fonctionnements lexicaux et grammaticaux en langue étrangère. Ce cours envisagera également les questions que pose l’étude de l’apprentissage institutionnelle des langues secondes et étrangères et des éléments d’une didactique “descriptive et explicative” centrée sur l’apprenant. Des liens seront établis avec la Sprachlehrforschung et la ‘Second-language classroom research’.

Validation

Un compte rendu de lecture (10 pages maximum)

Bibliographie

Acquisition et Interaction en langue étrangère (AILE) N°s 1-16 (1992-2002). Acquisition et utilisation d'une langue étrangère, l'approche cognitive, Le Français dans le Monde. Recherches et Applications. Fév.-Mars 1990. GAONAC'H, D. (éd.). Le Français dans le Monde, N° spécial, L'acquisition et l'utilisation d'une langue étrangère, l'approche cognitive, Mars 1990 GAONAC'H, D. Théories de l'apprentissage et acquisition d'une langue étrangère. Paris, Hatier, 1987 KAIL, M, FAYOL, M. (éds.).L’acquisition du langage. Paris, PUF, 2000, 2 vol. KLEIN, W. L'acquisition de langue étrangère. Paris, A.Colin, 1989 Langages . N°57, 1980, 134, LINX N°s 36, 37, 38,39, 49 Marges Linguistiques N°s 4 (2002) et 5 (2003). Revue electronique (http//www.Marges-linguistiques.com)


L e s d i r ec te u r s de r ec h e r che de l a f o r ma t i o n

e t l e u r s s ém i na i r e s — a n né e 20 09 -2 0 10

Jean-Claude BEACCO iLes politiques linguistiques éducatives p. 23

Jean-Louis CHISS iDidactique des langues maternelles et étrangères - Fondements théoriques p. 7 iDidactique des langues maternelles et étrangères - Etude de cas p. 24

Francine CICUREL iAnalyse des interactions didactiques en classe de langue p. 9 iAgir professoral et pratiques des transmission p. 25

Jean-Jacques COURTINE iiiiDiscours et image p. 10 iiiiAnthropologie du corps : discours, représentations, pratiques p. 26 Daniel DELBREIL iPoétique de la poésie moderne p. 11 iPoétique et didactique d’un recueil poétique p. 27 Emmanuel FRAISSE iLittérature et institutions p. 12 iiiiEcole et littérature p. 28

Danièle MANESSE iEntrée dans l’écrit : langue maternelle, langue seconde, langue étrangère p. 13 iMéthodologie de la recherche : les outils de l’enquête p. 14

Sophie MOIRAND iAnalyse du discours : un modèle dialogique p. 15

Jean-Paul NARCY-COMBES iConstruction de la « connaissance » en didactique : la réflexion épistémolgogique p. 17 iMise en place d’une recherche en didactique. Epistémologie de la « connaissance » p. 30

didactique

Pierre-Edmond ROBERT

iLa nouvelle en France aux XXe et XXIe siècles p. 19

iRoman et société au XXe siècle : Marcel Proust p. 31

Dan SAVATOVSKY

iHistoire d’une discipline scolaire : le français p. 20

Daniel VÉRONIQUE iRecherches sur l'acquisition des langues secondes et étrangères p. 32


C O U R S D U M 2 P R O ouverts aux étudiants du M2 recherche au 1 e r semestre p. 21 ou (au 1 er ou au 2 e semestre), 1 séminaire à l’INALCO tel que : Identités, cultures, représentations en didactique des langues - G. Zarate (voir affichage INALCO : horaires et autres cours) L E S S É M I N A I R E S D O C T O R A U X - R E S E R V E A U X D O C T O R A N T S 1er semestre Jean-Louis CHISS iTransmission des savoirs sur les langues - Les textes et les discours p. 8 Jean-Paul NARCY-COMBES iSecond language acquisition and teaching methodology research in the english-speaking world p.18 2e semestre Sophie MOIRAND iThéorisation et méthodes en analyse du discours p. 29

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Master 2 Recherche DIDACTIQUE DU FRANÇAIS ET …storage.canalblog.com/87/70/720980/50689655.pdf · LMD2 - M a s t e r 2 R e c h e r c h e 1 année 2009-10 Master 2 Recherche DIDACTIQUE