MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE ET ......Yvonne L. BONZI-COULIBALY, chimiste François de Charles OUEDRAOGO, géographe Issa TAPSOBA, chimiste Ismael Nestor BASSOLE, biochimiste

MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRE ET

SUPERIEUR

----------------------

UNIVERSITE DE OUAGADOUGOU

-----------------------

PRESIDENCE

---------------------

VICE-PRESIDENCE CHARGEE DE LA RECHERCHE

ET DE LA COOPERATION INTERNATIONALE

---------------------------

DIRECTION DE LA RECHERCHE

BURKINA FASO

Unité-Progrès-Justice

La rédaction

d’un projet de recherche scientifique

Guide de formation n°1

Yvonne L. BONZI-COULIBALY, chimiste

François de Charles OUEDRAOGO, géographe

Issa TAPSOBA, chimiste

Ismael Nestor BASSOLE, biochimiste

Olivier GNANKINE, biologiste

Avec les soutiens de Mr. Ernest ROAMBA, juriste et Dr. Isabelle HALLEUX, Directrice de la recherche (ULg) Belgique

Avril 2013

Outils pour la rédaction d’un projet de recherche scientifique DR/UO

2

SOMMAIRE

SIGLES ET ABREVIATIONS .............................................................................................................. 6

LISTE DES ENCADRES ..................................................................................................................... 8

LISTE DES TABLEAUX ...................................................................................................................... 9

LE MOT DE LA DIRECTRICE DE LA RECHERCHE ........................................................................ 10

A PROPOS DES AUTEURS ............................................................................................................. 11

INTRODUCTION GENERALE .......................................................................................................... 12

CHAPITRE I- STRUCTURATION DU DOCUMENT DE PROJET DE RECHERCHE ........................ 13

I- Titre du projet ............................................................................................................................. 13

II- Résumé du projet de recherche ................................................................................................. 13

II.1 Définition du résumé ................................................................................................................ 13

II.2 Structure et contenu du résumé ............................................................................................... 13

II.3 Exemples de plan de résumé d’un projet de recherche scientifique ......................................... 14

III- Note conceptuelle ................................................................................................................... 14

III.1 Structure d’une note conceptuelle ........................................................................................... 14

III.2 Contenu d’une note conceptuelle ............................................................................................ 14

IV. Le projet détaillé/Full Project ........................................................................................................ 17

Rappels de la leçon ........................................................................................................................... 17

CHAPITRE II- REVUE BIBLIOGRAPHIQUE ..................................................................................... 18

Introduction ....................................................................................................................................... 18

I- Définition des concepts ................................................................................................................. 18

I.1 Bibliographie ............................................................................................................................. 18

I.2 État de l’art ............................................................................................................................... 18

II- Stratégies de la recherche bibliographique ................................................................................... 19

II.1 Démarche à suivre pour réussir un bon état de l’art ................................................................. 19

II.2 Accès à l'information ................................................................................................................ 20

III- Organisation et exploitation de l'information ................................................................................ 21


3

III.1 Constitution d'un fichier documentaire .................................................................................... 21

III.2 Exploitation de l’information scientifique ................................................................................. 22

III.3 Justification de projet .............................................................................................................. 22

III.4 Formulation d’hypothèses scientifiques ................................................................................. 22

IV. Stratégies de rédaction pour la justification d’un projet de recherche ........................................... 23


CHAPITRE III- CADRE LOGIQUE .................................................................................................... 25

Introduction ....................................................................................................................................... 25

I. Définition des concepts et importance du cadre logique ............................................................. 25

II. Éléments de la logique d’intervention ............................................................................................ 26

a. Objectif(s) Général (aux) ........................................................................................................ 26

b. Objectif(s) Spécifique (s) ........................................................................................................ 26

c. Résultats ................................................................................................................................ 27

d. Activités.................................................................................................................................. 27

II.1 Indicateurs ............................................................................................................................... 27

II.2 Sources de vérification............................................................................................................. 29

II.3 Hypothèses et risques ............................................................................................................. 29

III. Canevas et exemples de cadre logique .................................................................................. 30

1. Analyse des problèmes : l’arbre à problèmes ...................................................................... 32

2. Analyse des objectifs : l’arbre à objectifs/solutions. ............................................................. 33


ANNEXE : Cadre Logique adopté par le FIDA .................................................................................. 35

CHAPITRE IV- METHODOLOGIE .................................................................................................... 36

Introduction ....................................................................................................................................... 36

I- Plan d’activités ........................................................................................................................... 36

I.1 Chronogramme simple ............................................................................................................. 37

I.2 Diagramme de Gantt ................................................................................................................ 37

II- Ressources/moyens ................................................................................................................... 38

II.1 Ressources humaines ............................................................................................................. 38

II.2 Consommables et équipements ............................................................................................... 39

II.3 Contre partie des partenaires du projet .................................................................................... 40


4

III- Protocole expérimental ........................................................................................................... 41

III.1 Concepts et définitions............................................................................................................ 41

III.2 Structure ................................................................................................................................. 41

III.2.1 Site d’étude ...................................................................................................................... 41

III.2.2 Matériel ou population de l’étude ...................................................................................... 41

III.2.3 Plan de collecte des informations ou d’échantillonnage .................................................... 41

III.2.4 Considérations éthiques ................................................................................................... 41

III.2.5 Les méthodes d’analyses, de tests, d’enquête ................................................................. 42

III.2.6Traitement des données et analyses statistiques .............................................................. 42

IV- Suivi-évaluation ........................................................................................................................... 42


CHAPITRE V- IMPACT D’UN PROJET DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ...................................... 44

Introduction ....................................................................................................................................... 44

I- Définitions des concepts ................................................................................................................ 44

I.1. Typologie de la recherche ........................................................................................................ 44

I.2. Développement ....................................................................................................................... 45

I.3. Développement durable ........................................................................................................... 45

I.4. Définition de l’impact ................................................................................................................ 46

II- Impact sur le développement .................................................................................................... 46

II.1 Types d’impact de projet de recherche .................................................................................... 46

II.1.1. Types d’impacts ou retombées positifs ............................................................................. 46

A- Bénéfices de la recherche fondamentale ............................................................................... 46

B- Impact social d’un projet ........................................................................................................ 46

C- Impact économique ............................................................................................................... 47

D- Impact académique sur le programme de formation / sur l’équipe d’enseignants/ sur la qualité

de l'apprentissage des étudiants ................................................................................................ 47

II.1.2. Impacts négatifs potentiels ............................................................................................... 47

II.1.3. Impact dans le temps et dans l’espace ............................................................................. 48

II.2 Bénéficiaires directs/indirects du projet .................................................................................... 48

III. Lignes directrices pour un impact sur le développement ......................................................... 50

III.1 Identification des bénéficiaires ................................................................................................ 50

III.2 Écriture d’un contexte soutenu par la bibliographie ................................................................ 50

III.3 Identification des thématiques prioritaires ............................................................................... 50


5

III.4 Activités à fort impact sur le développement au cours du processus d’élaboration du projet et

de la gestion) ................................................................................................................................. 53

III.4.1 Élaboration d’un Arbre à problèmes (analyse des problèmes) /la Gestion Axée sur les

Résultats (GAR) ......................................................................................................................... 54

III.4.2 Renforcement des capacités ............................................................................................ 54

III.4.3 Vulgarisation des résultats de recherche .......................................................................... 54

III.5 Implication des utilisateurs (bénéficiaires) pour une prise en compte des besoins ................. 55

III.6 Innovation ............................................................................................................................... 56

IV. Réponses aux risques évoquées ............................................................................................ 57

V. Éléments d’auto-évaluation de l’impact ......................................................................................... 57

VI. Exemples d’impact de projets de l’Université de Ouagadougou ................................................... 57

VII- Démarche qualité ....................................................................................................................... 58


CHAPITRE VI : ÉVALUATION DE PROJET DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE ............................... 59

Introduction ....................................................................................................................................... 59

I. Justification ................................................................................................................................ 59

II. Critères d’évaluation .................................................................................................................. 60

II.1. Définitions ............................................................................................................................... 60

II.2. Processus d’évaluation ........................................................................................................... 61

II.3. Modèles de fiches d’évaluation ou grilles de notation ............................................................. 62

III. Recommandations .................................................................................................................. 66

III- 1- Vérification du respect du canevas d’évaluation ................................................................... 66

III- 2 L’appréciation du poids des notes ......................................................................................... 66

III- 3 « Le réseautage » .................................................................................................................. 66


DOCUMENTS CONSULTES ............................................................................................................ 68

GLOSSAIRE ..................................................................................................................................... 70


6

SIGLES ET ABREVIATIONS

AFD Agence de la Francophonie pour le Développement

AFNOR Association Française de Normalisation

AGORA Access to Global Online Research in Agriculture

AJOL African Journal Online

AUF Agence Universitaire de la Francophonie

BUC Bibliothèque Universitaire du Centre

CUD Commission Universitaire pour le Développement

CRDI Centre de Recherche pour le Développement International

CIRD Centre d’Information sur La Recherche et le Développement ( de l’IRD)

CEPAPE Centre d’Études pour la Promotion, l’Aménagement et la Protection de l’Environnement

CILSS Comité International de Lutte Contre la Sécheresse dans le Sahel

CONEDD Conseil National pour l’Environnement et le Développement Durable

DGPER Direction Générale de la Promotion de l’Économie Rurale

DGRE Direction Générale des Ressources en Eau

EIS Étude des Impacts Sociaux

FIDA Fonds International de Développement Agricole

FONRID Fonds National de la Recherche et de l’Innovation pour le Développement

EU Union Européenne

FIS Fondation International pour la Science

FRSIT Forum National de la Recherche et des Innovations Technologiques

GAR Gestion Axés sur les Résultats

Gval Gestion et valorisation des résultats de recherche

IOV Indicateurs Objectivement Vérifiables

ISP International Science Program

INSD Institut National de la Statistique et de la Démographie

ISO Organisation Internationale de Normalisation

JPO Journées Portes Ouvertes

NCBI National Center for Biotechnology Information


7

NCRI Nouveau Centre des Ressources Informatiques

NEPAD Nouveau Partenariat pour le Développement de l’Afrique

NCP Notes Conceptuelles de Projets

ONG Organisation Non Gouvernementale

OARE Online Access to Research in the Environment

OMD Objectifs du Millénaire pour le Développement

OCDE Organisation de Coopération et de Développement Économiques

OIT Organisation Internationale du Travail

OMS Organisation Mondiale de la Santé

PIC Programme Interuniversitaire Ciblé

PNUD Programme des Nations Unies pour le Développement

PPCB Projet Pôle de Croissance de Bagré

PFCR Programme de Fonds Compétitifs de la Recherche

PTF Partenaires Techniques et Financiers

RBM Results Based Management

SCADD Stratégie de Croissance Accélérée et de Développement Durable

SMART Spécifique, Mesurable, Approprié, Raisonnable, Temps

SIDA Syndrome d’Immuno Déficience Acquise

UNEP United Nations Environment Program

UO Université de Ouagadougou

USAID United States Agency for International Development

WAAP World Association of Animal Production


8

LISTE DES ENCADRES

Encadré I.1 : Canevas de Note conceptuelle de l’appel FONRID ........................................... 16

Encadré I.2 : Note Conceptuelle de l'Union Africaine (appel 2011) ....................................... 16

Encadré II.2 : Quelques exemples de base de données ......................................................... 21

Encadré II.3 : Conditions pour une bonne hypothèse ............................................................ 22

Encadré II.4 : Structure détaillée d ’une introduction ............................................................ 23

Encadré II.5 : Citer une référence et créer une bibliographie ................................................ 23

Encadré III.1 : Remarque sur les définitions ........................................................................... 27

Encadré III.2 : Remarque sur le canevas classique ................................................................ 30

Encadré V.1 : Critère d’évaluation d’impact environnemental (ISP) ...................................... 48

Encadré V.2 : Identification des bénéficiaires (démarche de la GAR) ................................... 49

Encadré V.3 : La cartographie des incidences ........................................................................ 49

Encadré V.4 : La SCADD ........................................................................................................... 52

Encadré VI.1 : Commentaire du dépouillement de l’appel à projet (FONRID 2012 p.3) ........ 60

Encadré VI.2 : Fiche de notation des projets du programme de fonds compétitifs de la

recherche (PFCR) ...................................................................................................................... 63

Encadré VI.3 : Critères et procédures de sélection des notes conceptuelles de projets (FONRID

2012) ........................................................................................................................................... 63

Encadré VI.4 : Quelques critères d’évaluation, inspiré des « directives pour la préparation, des

évaluations indépendantes de « l’Organisation Internationale du travail (OIT)) .................. 64

Encadré VI.5 : Grille d’évaluation (« Alberta Education learnalberta.ca » )........................... 65

Encadré VI.6 : Critères d’évaluations (Grille de la FIS 2001) .................................................. 65

Encadré VI.7 : Les éléments d’un dossier de candidature ..................................................... 66


9

LISTE DES TABLEAUX

Tableau I.1 : Modèle de contenu de note conceptuelle .......................................................... 15

Tableau III.1 : Cadre logique sous forme de matrice ou tableau à 4 colonnes ..................... 26

Tableau III.2 : Cadre logique : format utilisé par la commission européenne. ...................... 30

Tableau III.3 : Cadre des résultats de la Banque Mondiale .................................................... 31

Tableau III.4 : Cadre des résultats du PNUD ........................................................................... 31

Tableau IV.1 : Étapes de réalisation d’un plan d’activités ...................................................... 36

Tableau IV.2 ; Exemple de chronogramme simple.................................................................. 37

Tableau IV.3 : Exemple de diagramme de Gantt ..................................................................... 38

Tableau IV.4 : Tableau d’évaluation des besoins en ressources ........................................... 39

Tableau IV.5 : Exemple de budget prévisionnel ...................................................................... 40

Tableau V. 5: Risques et stratégies d’atténuation du plan stratégique de l'UO .................... 55


10

LE MOT DE LA DIRECTRICE DE LA RECHERCHE

L’Université de Ouagadougou dans sa volonté de dynamiser le secteur de la recherche universitaire

a entrepris de grands chantiers. C’est ainsi qu’en 2008 naissait la Direction de la recherche. Étant

l’une des composantes de la Vice-présidence chargée de la Recherche de la Coopération

Internationale, La Direction de la recherche est une structure administrative d’appui à la mise en

œuvre de la politique stratégique de la recherche scientifique à l’Université de Ouagadougou.

Durant les années 2008 à 2012, la direction de la recherche s’est attelée entre autres au

renforcement de capacités des doctorants et à la visibilité de leurs activités de recherche à travers la

tenue de Journées Portes Ouvertes des doctorants (JPO/doctorants). Pendant quatre éditions des

JPO/doctorants, des formations ont été organisées sur différents aspects de la communication

scientifique au profit des doctorants.

C’est dans l’accompagnement de ces chercheurs juniors que la direction de la recherche a relevé

certains besoins permanents en renforcement de capacité dont celui du domaine de la rédaction de

projet de recherche scientifique. En effet, certains projets de recherche ont du mal à mobiliser des

finances, à évoluer parce que mal ficelés.

Aussi l’Université de Ouagadougou a élaboré son plan stratégique et opérationnel de la recherche

pour les années 2012-2016. C’est en considérant les objectifs de ce plan stratégique et en réponse à

la demande des doctorants que ce guide pour la formation à la rédaction du projet de recherche

scientifique a été initié et conçu. C’est un outil qui fournit des informations avec pour objectif d’aider le

doctorant à répondre rapidement et efficacement aux appels d’offres avec des propositions de projet.

Dans le cadre de l’activité UO06 d’appui à la gestion de la recherche, ce guide de formation, le

premier d’une série que nous espérons à la Direction de la Recherche. Il a pu être réalisé avec le

soutien financier de la Commission Universitaire pour le Développement. Tous les auteurs du guide

participent déjà aux activités de formation des doctorants dans le cadre du programme CUD ou aux

activités de gestion et valorisation de la recherche notamment dans le cadre du projet Gval-sécurité

alimentaire.

Cet outil améliorera la capacité rédactionnelle des doctorants pour leurs thèses, premiers projets de

recherche, et de réponse aux nombreux appels d’offres qui s’adressent à ces chercheurs juniors

(exemple bourses AUF, FIS, AIRD etc.). Aussi, former tôt les doctorants à la rédaction de projets

garantit une grande capacité pour réagir plus tard aux nombreux appels d’offres pour les équipes de

recherche. Nous souhaitons rendre nos chercheurs juniors combatifs et compétitifs.

C’est pourquoi, je reste convaincue qu’avec des doctorants bien formés à la rédaction de

projets de recherche scientifique, nous pourrons garantir une plus grande capacité des chercheurs de

l’UO à réagir aux nombreux appels d’offres et à accroitre le taux de succès à ces différents appels.

Pr Yvonne BONZI/COULIBALY


11

A PROPOS DES AUTEURS

Mme BONZI-COULIBALY Yvonne, titulaire d’un doctorat en Chimie Organique de l’Université

Louis Pasteur de Strasbourg est Professeur titulaire au Département de chimie à l’Université de

Ouagadougou. En tant que Responsable du laboratoire de Chimie Organique : Structure et

Réactivité, ses projets de recherche portent sur la synthèse et l’analyse de composés organiques,

l’étude de la pollution des eaux, des sols et des aliments par les pesticides, la recherche sur les

composés naturels bioactives. Elle assuré depuis 2008 la Direction de la Recherche de l’UO.

Mr François de Charles OUEDRAOGO, géographe est Professeur titulaire de Géographie

humaine au Département de géographie de l’Université de Ouagadougou. Ses axes de recherche

sont orientés sur la géographie de la santé et de la sécurité alimentaire. Il a été le chef du

département de géographie de 2003 à 2006 et est le Directeur du Laboratoire d’Etudes et de

Recherche sur les Milieux et les Territoires (LERMIT). Depuis octobre 2012, OUEDRAOGO F. C.

occupe le post de Vice-Président chargé des Enseignements et des Innovations Pédagogiques

(VP/EIP) à l’Université Ouaga II.

Mr TAPSOBA Issa titulaire d’un doctorat unique en chimie analytique est Maître de Conférences à

l’Université de Ouagadougou. Il travaille sur l’utilisation des outils électrochimiques pour la mesure du

stress oxydant et de la valorisation des extraits de plantes. Ses projets de recherche sont orientés

vers le développement des capteurs et biocapteurs électrochimiques pour l’analyse des résidus de

pesticides dans l’environnement ainsi que la recherche de molécules bioactives issues des plantes

locales.

Mr BASSOLE Imaël Henri Nestor, titulaire d’un doctorat unique en biochimie, est Maître-

assistant au Département de Biochimie-microbiologie de l'Université de Ouagadougou. Il est auteur et

co-auteur d’une trentaine de publications scientifiques, critiques dans plusieurs journaux

internationaux. Mr Bassolé est investigateur dans plusieurs projets de recherche dans le domaine de

la sécurité alimentaire. Egalement Mr Bassolé apporte son expertise au Programme Développement

de l’Agriculture.

Mr GNANKINE Olivier, titulaire d’un doctorat en Sciences Biologiques Appliquées de

L’Université de Ouagadougou, est Maître-assistant à l’Université de Ouagadougou. Ses activités de

recherche portent sur la bio-écologie des ravageurs de cultures et vecteurs de maladies, la

caractérisation moléculaire, la résistance aux pesticides chimiques et la mise en place d’une gestion

durable de ces espèces.

Séance de travail à la Direction de la recherche


12

INTRODUCTION GENERALE

Face au manque de financement public pour la recherche et aux besoins énormes de nos

populations pour le développement : éducationnel, alimentaire, énergétique, sanitaire, environ-

nemental…, il est important augmenter la capacité de financement de projet de recherche.

Le guide de formation a été proposé par un pool de formateurs de l’Université de Ouagadougou pour

aider les doctorants ou les jeunes chercheurs à élaborer des propositions de recherche de qualité afin

de bénéficier de financements pour les études. Les directives fournies dans ce document ne visent

pas à vous dire ce qu'il faut écrire, mais plutôt comment écrire un projet de recherche. L'objet du

présent guide de formation en rédaction de projet de recherche est triple. Signalons que ce guide

devra être complété ou modifié en fonction de l’avancé du travail, des spécificités du thème et de

l’évolution de la littérature internationale.

1) Le guide vise à aider les doctorants dans la formulation de leur thématique de thèse déjà en

cours qui couronnera leur cycle d'étude doctorale. À cet égard, il peut déjà être utilisé aux fins de

la réalisation de travaux des deux premières années de thèse.

2) Il vise à guider les jeunes chercheurs ou des seniors dans la rédaction de leur proposition de

projet de recherche en vue d’une quête fructueuse de financement.

3) Aussi, ce guide formule un certain nombre de critères qui peuvent orienter les jurys dans

l’évaluation des projets de mémoire en vue de leur approbation, et dans l’évaluation des projets

de recherche soumis à un appel d’offre.

Ce document propose quelques exemples au cours de la lecture ; mais il reste un support

pédagogique qui nécessite l’organisation d’un atelier de formation de cinq jours minimum. Des cas

concrets selon l’environnement du moment au Burkina Faso seront donc présentés par les

formateurs lors de l’atelier. Toutes les disciplines sont concernées par cette démarche rédactionnelle

mais les exemples tirées des travaux des doctorants lors du premier atelier de formation de cinq jours

tenu du 25 au 29 mars 2013, couvriront des thématiques disciplinaires, des domaines

multidisciplinaires et orientés vers la promotion du site de Bagré qui devra assurer l’émergence

économique du pays.

Un canevas de rédaction de projet est généralement proposé par le partenaire financier. Le format

proposé doit être respecté autant que les durées du projet, les limitations budgétaires et la taille du

document à soumettre (nombre de pages maximal) imposées. Le guide propose à travers six

chapitres les divers éléments d’une proposition de recherche. Le premier chapitre présente tout

d’abord la structuration d’un document de projet de recherche. Ensuite des points jugés importants

seront abordés sur la revue bibliographie, le cadre logique, la méthodologie, l’impact d’un projet de

recherche et l’évaluation d’un projet de recherche.


13

CHAPITRE I- STRUCTURATION DU DOCUMENT DE PROJET DE

RECHERCHE

La structuration d’un projet de recherche dépend du partenaire financier à qui la proposition sera

soumise suite à un appel d’offres pour financement ou pas. Selon le cas, les orientations sont

données sur la taille du document et les éléments constitutifs du canevas proposé pour la rédaction

de la proposition de projet.

I- Titre du projet Le titre du projet doit être simple, court, clair mais assez complet décrivant clairement les objectifs de

base du projet proposé et compréhensible par un scientifique qui n’est pas expert dans votre

spécialité. Souvent les promoteurs de projet proposent un nom assez expressif pour plus vendre le

projet. Les projets de l’UO ont eu pour noms : BIOTA, NETSSAF, ESPRIT, CLUVA, QUALITREE.

II- Résumé du projet de recherche Le résumé scientifique peut être utilisé pour publier un article dans une revue scientifique, pour

proposer une communication orale ou un poster lors d’une rencontre scientifique ou rédiger une

proposition de projet de recherche. Notons que le contenu d’un résumé de projet de recherche est

différent d’un résumé de publication scientifique ou de mémoire.

C’est à travers le résumé que la qualité du travail scientifique sera jugée à première vue. Le résumé

est une partie indispensable dans une publication scientifique. C’est la partie la plus fréquemment lue

dans un texte après le titre.

Dans notre cas ici, il s’agit bien du résumé d’un projet de recherche scientifique.

II.1 Définition du résumé

Le résumé est une brève introduction au problème ou à la question qui fait l’objet de votre projet. Il

présente votre énoncé du projet; résume comment vous allez adresser la question ou le problème;

inclus l’implication possible de vos résultats si le projet est réussi.

II.2 Structure et contenu du résumé

Le résumé d’un projet de recherche scientifique comporte au moins quatre parties bien définies :

Objectif, Matériel et méthodes (méthodologie, protocole expérimental), résultats attendus, impact. Il

peut comporter la durée du projet.

Objectif : Cette partie permet de présenter brièvement le sujet d’étude et la problématique

posée.

Matériel et méthodes : Il s’agit de présenter succinctement le matériel et la méthodologie

utilisés pour répondre à la problématique. Il faut éviter de décrire les détails expérimentaux

dans le résumé.

Résultats attendus : Les résultats chiffrés doivent être présentés mais aucun commentaire ne

doit figurer dans cette partie.

Conclusion: Cette dernière partie doit énoncer l’impact et éventuellement des perspectives en

lien avec la problématique.

L’astuce est de rédiger le résumé à la fin de la rédaction du projet de recherche. Ainsi les sous-titres

de la proposition de recherche peuvent être utilisés pour structurer le résumé.


14

II.3 Exemples de plan de résumé d’un projet de recherche scientifique

Les cas suivants sont retrouvés

Model I Model II Model III

1- Problématique (question de recherche)

2- Objectifs

3- Méthodes/Méthodologie

4- contexte scientifique

5- résultats attendus

6- Impact ou perspective

III- Note conceptuelle La note conceptuelle est très souvent demandée par le bailleur pour faire un premier tri et une lecture

rapide face aux nombreuses propositions de projets suite à un appel d’offres. Elle présente de

nombreux avantages tant pour les promoteurs de l’offre que pour les chercheurs qui soumettent une

demande de fonds. C’est un cadre pour présenter des idées déjà organisées, car c’est une courte

expression de votre idée de projet de recherche. C'est aussi la première expression du projet qui

donne la flexibilité pour le groupe de rédaction de travailler et retravailler l'idée avant de la présenter

au partenaire financier.

Il est généralement demandé par le donateur dans les situations où aucune des propositions n’ont été

sollicitées auprès des promoteurs. La plupart des bailleurs de fonds préfèrent la compréhension du

projet par le biais d'une note conceptuelle plutôt qu’une longue proposition.

III.1 Structure d’une note conceptuelle

La taille de la note conceptuelle varie selon la demande des partenaires.

Mais, plus court il sera, mieux il sera. La plupart demandent un minimum d'une page à un maximum

de trois pages. Certains organismes sollicitent une note conceptuelle basée sur un format décrit dans

les lignes directrices de canevas de rédaction.

III.2 Contenu d’une note conceptuelle

Bien qu'il n'y ait pas de format standard pour une note conceptuelle, généralement les informations

suivantes sont fournies:

- Nom de l'Organisation

- Titre du projet proposé

- Nom, Institution de localisation du projet, contact du porteur de projet (personne à contacter)

- Mots-clés

- Contexte

- Raison d’être du projet proposé

- Objectifs du projet

- Stratégie du projet / Liste des activités du projet

- Résultats attendus

- Innovation : Quelle différence y’a-t-il avec d’autres projets ou plus tôt quel est l’apport de votre

recherche ?

- Impact /bénéficiaires

- Contexte organisationnel, y compris l’expertise et l’expérience.

- Estimation du budget

- Les coordonnées complètes du promoteur avec le nom de la personne-ressource/partenaires

- Durée du projet.

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=fr&prev=/search%3Fq%3Dconcept%2Bnote%26hl%3Dfr%26client%3Dfirefox-a%26hs%3Dv5Y%26rls%3Dorg.mozilla:en-US:official%26channel%3Dfflb%26biw%3D1366%26bih%3D664%26prmd%3Dimvns&rurl=translate.google.bf&sl=en&u=http://www.fundsforngos.org/&usg=ALkJrhjVoD7MV_F9W90JS_gMvFUU-OgEOg

http://translate.googleusercontent.com/translate_c?depth=1&hl=fr&prev=/search%3Fq%3Dconcept%2Bnote%26hl%3Dfr%26client%3Dfirefox-a%26hs%3Dv5Y%26rls%3Dorg.mozilla:en-US:official%26channel%3Dfflb%26biw%3D1366%26bih%3D664%26prmd%3Dimvns&rurl=translate.google.bf&sl=en&u=http://www.fundsforngos.org/how-to-write-a-proposal/introduction-to-proposal-writing/&usg=ALkJrhh5XbeqbpDV4fpO8youxKMes-4ytA



15

On constate qu’en plus des éléments du résumé d’autres éléments peuvent s’ajouter : le cadre

logique à joindre, l’originalité du projet ou l’innovation dans le projet, la signature de l’institution

promotrice.

Tableau I.1 : Modèle de contenu de note conceptuelle

SECTION 1 – INFORMATIONS GENERALES SUR LA PROPOSITION

1.1 Titre du projet proposé 1.2 Date de soumission

1.3 Proposition soumise par (exemple un chercheur, une université etc.) 1.4 Personne à contacter

1.5 Organisation bénéficiaire

1.6 Autres organismes d’exécution (Le cas échéant uniquement) (S’il se trouve que le bénéficiaire va, dans la

mise en œuvre du projet, recevoir un appui pour tout ou partie des activités et des réalisations du projet de la part

d’organisations partenaires quelconques, celles-ci doivent être énumérées ici).

1.7 Durée prévisionnelle du

projet

1.8 Budget sommaire

SOURCE Total %

financeur [Montant de la subvention sollicitée] [du total]

Co-financeur1 (le nom] [montant] [du total]

Co-financeur2 (le nom) [montant]

[du total]

Coût total du projet

SECTION 3 – DESCRIPTION DU PROJET ( détails sur le cadre logique du projet et sur sa démarche au

regard des principes à savoir : la coordination, la participation, la durabilité et les savoirs)

3.1 Objectifs et résultats du projet

3.2 Démarche de projet ( comment le projet s’aligne sur les priorités et programmes locaux et

nationaux et s’harmonise avec l’activité des bailleurs de fonds, nature et le champ de la participation

de l’ensemble des parties prenantes importantes à l’élaboration et aux activités du projet, approche

pour accroître ou étendre les impacts du projet et réaliser le suivi-évaluation)

SECTION 4 RISQUES RELATIFS AU PROJET

4.1 Risques liés au projet

Le projet entraînera-t-il des risques ?, environnementaux ? etc.… OUI NON

4.2 Risques fiduciaires (exemple enregistrement légal de l’organisation )

4.3 Dispositions relatives à la mise en œuvre du projet

4.4 Si le projet est approuvé, ne fera-t-il pas l’objet d’une objection par les pouvoirs publics nationaux ?

OUI NON

(Source Cities Alliance | Fonds catalytique Modèle de note conceptuelle pour soumission)

SECTION 2 – CONTEXTE ET JUSTIFICATION DU PROJET


16

Encadré I.1: Canevas de note conceptuelle de l’appel FONRID

La note conceptuelle de toute proposition à soumettre à un appel d’offres du FONRID doit

comporter les éléments suivants :

- fiche signalétique (annexe b),

- contexte et justification (1/2 page),

- partenaires, leurs rôles et responsabilités (1/2 page maximum).

Titre du projet

Domaine (s) / thématique (s) (à préciser selon les appels)

Durée du projet (en mois)

Montant demandé au FONRID (en Francs CFA)

Objectifs du projet

Objectif (s) global (aux)

Objectif(s) spécifique(s)

Résultats attendus

Principales activités

Nom du Coordonnateur

Institutions partenaires

Zone (s) d’intervention du projet

Groupe(s) cibles(s)

Bénéficiaires finaux

Encadré I.2 : Note Conceptuelle de l'Union Africaine (appel 2011)

1.1 Résumé de l’action

Titre de l'action:

lot: Lot 1- Post-récolte et l’Agriculture

Lot 2- Énergie renouvelable et durable

Lot – Eau et assainissement

Lieu (x) de l'action: préciser pays, région (s) qui vont bénéficier de l'action

Durée totale de l'action (mois)

Montant de la contribution demandée à l'UE

Objectifs de l'action

Groupe cible (s)

Les bénéficiaires finaux

Résultats estimés

Principales activités

1.2 Pertinence de l’action Pertinence par rapport aux objectifs / secteurs / thèmes / priorités spécifiques de l'appel à propositions. Pertinence par rapport aux besoins et contraintes spécifiques des pays cibles..

1.3 Description de l’action


17

IV. Le projet détaillé/Full Project

Cette partie peut être vue comme la note conceptuelle détaillée avec une introduction. Pour réussir la

description complète du projet, il est recommandé d’utiliser la matrice du cadre logique. Le projet

complet doit contenir tous les éléments de la note conceptuelle. Selon les cas, des photos, images

figures permettent de mieux faire comprendre la situation.

L’introduction couvre les sous-sections sur le contexte et la formulation du problème.

Le contexte est largement décrit et la formulation du problème clairement présentée.

Contexte : Cette partie (de 2 à 3 pages) présente les conditions qui mènent à l’identification d’un

problème à rechercher, votre capacité à traiter du problème de recherche identifié, les orientations

gouvernementales par rapport au secteur d’étude, les enjeux, les travaux déjà réalisées, les

bénéficiaires (caractéristiques essentielles et besoins), les parties prenantes (acteurs impliquées

dans les activités). Exemple sur le site de Bagré, les acteurs sont nombreux : petits producteurs,

agrobusiness, consommateurs, environnementalistes, encadreurs/formateurs, industriels,

économistes, autorités administratives, politiques religieuses et coutumières, touristes, associations

coopératives société civile rurale, services privés (banques, transport, restauration, sécurité,

marketing, secteur informel... ).

Formulation de résultats : au cours de cette phase de réflexion stratégique, les problèmes-clés

auxquels les bénéficiaires sont confrontés, les causes des problèmes et les conséquences sont

identifiés. Les problèmes sont hiérarchisés pour choisir le problème crucial à résoudre et le justifier.

L’approche de l’arbre à problèmes et arbre à solutions est une voie pour trouver une ou des solutions

sous forme de résultats (information, enrichissement de la connaissance scientifique, service ou

produits). L’état de connaissance de la recherche et pourquoi le problème doit être résolu nécessitent

des précisions. L’arbre à problèmes devient fort utile à ce niveau.

Les chapitres suivants de ce guide reprennent plus en détails les importances parties de la

proposition de projet.

Rappels de la leçon La structure générale d’un projet de recherche est essentielle et elle est parfois imposée par le

partenaire technique et financier. C’est à travers la structuration que la qualité du travail scientifique

sera jugée.

Les trois composantes : le titre, le résumé et la note conceptuelle doivent offrir au lecteur une vue

générale de la proposition de projet. C’est la partie la plus fréquemment lue avant le corps du projet

de recherche. Il faut rédiger sa note conceptuelle ou son résumé en se disant que les évaluateurs

n’ont que peu de temps à accorder à chaque proposition de projet.

Rappelez-vous que le résumé doit être un argument « de vente » pour le lecteur. Il doit stimuler

l’attention du lecteur et le convaincre.

La note conceptuelle est une partie indispensable dans un projet scientifique. Celle-ci doit être

éloquente, la plus concise et la plus attrayante de la proposition


18

CHAPITRE II- REVUE BIBLIOGRAPHIQUE

Introduction La bibliographie est l'un des outils importants dans tout travail scientifique. Elle est transversale car

elle est utilisée pour la préparation d’un exposé, d’une conférence, d’un cours, d’un projet d’un

protocole de recherche, d’une synthèse bibliographique (review : article scientifique de synthèse ou

article de revue)… Dans le cas de la rédaction d’un projet de recherche, la bibliographie permet de

faire l’état de l’art sur le sujet de recherche, à poser la problématique et à énoncer les différentes

hypothèses. Elle intervient aussi dans la rédaction du cadre logique et de la méthodologie etc.

Avant la rédaction du problème, le chercheur travaille déjà dans le domaine de recherche et dispose

déjà de quelques informations. Mais la question de recherche devant être plus précise, il faut alors

trouver ce qui n’est pas encore fait et qui mérite une attention particulière. Il faut donc faire une

documentation supplémentaire pour trouver le « trou » de la littérature dans lequel s’insère votre

travail, cet exercice sera déterminant pour le niveau d’originalité de votre travail afin de justifier le

travail à faire. Pour éviter les pertes de temps et d'informations, il est important d'adopter une

méthode de travail. Ainsi, il proposé cette méthodologie de documentation aux apprenants.

Cette méthodologie proposée dans le guide comporte trois points essentiels à savoir :

- l'accès à l'information,

- l'organisation et l’exploitation de l'information,

- la constitution d'un fichier documentaire personnalisé.

I- Définition des concepts

I.1 Bibliographie

On appelle bibliographie, (l’étude de) tous les ouvrages de références. Ces documents peuvent être :

- soit primaires (journaux scientifiques, bulletins, rapports, mémoires….)

- soit secondaires (ouvrages de références de l’information immédiate, dictionnaires, encyclopédies,

annuaires). De nos jours, ces documents sont de plus en plus numérisés.

I.2 État de l’art

L'état de l'art ou la revue bibliographique ou encore la revue de la littérature consiste à faire le point

des connaissances et des règles existantes sur un sujet d'étude dans tout domaine des sciences et

techniques, médical, social et humaine, des arts et métiers etc. En outre, c’est se rendre compte de

ce qui a déjà été fait et rapporté pour justifier l’idée du projet sur toutes les dernières avancées

scientifiques que sur les travaux antérieurs ayant un lien avec le sujet choisi. Cette démarche est

préliminaire à tout travail de recherche ou d'application.


19

II- Stratégies de la recherche bibliographique Pour éviter tout effort inutile, il est important d’établir une stratégie avant d'entreprendre la recherche.

Pour cela, il s'agit de clarifier les questions suivantes :

La réponse à ces questions simplifie la planification ainsi que l'efficacité de la recherche et des

moyens mis en œuvre pour la réaliser.

II.1 Démarche à suivre pour réussir un bon état de l’art

Il est nécessaire de :

1. Fixer le thème de recherche

Phase de mobilisation des idées où l'on fait le point sur ce que l'on sait déjà du sujet, ce que l'on croit

savoir et ce que l'on souhaite obtenir comme information sur le sujet

2. Organiser la recherche

- définir la finalité de la recherche documentaire,

- fixer les modalités de travail (travail individuel ou en équipe): faire le point des sources d’information

disponibles, accessibles, répartir et planifier les activités,

- établir un plan sur le sujet, objet de la recherche documentaire,

- déterminer la forme de la restitution finale.

3. Localiser des informations

Choisir la source pertinente où trouver les informations : dictionnaire, encyclopédie, papier,

revue, site web.

Quoi ?

1. réunir des

informations

préliminaires.

2. délimiter le sujet à

traiter.

3. redéfinir les objectifs à

atteindre

Comment ?

1. apprécier l'ampleur et

les exigences du résultat

final attendu

2. déterminer la quantité

des sources à traiter

(informations de base sur

un sujet inconnu, exposé,

travail de séminaire,

publication scientifique,

ouvrage, fiche technique,

brevet etc.)


20

Mettre en œuvre les différents outils de recherche disponibles : catalogues, fichiers auteurs ou

matières, utilisation d'un logiciel de gestion documentaire (certains sont gratuits et disponibles sur

le web).

4. Collecter des informations utiles des documents repérés

- copie manuelle, prise de note, photocopie, sont les moyens classiques (supports imprimés),

- sélection, impression ou sauvegarde dans un traitement de texte (outil informatique) des

informations.

5. Trier et traiter les informations collectées

A partir des documents extraits, procéder à des choix dans les passages de texte, trouver le

pertinent, hiérarchiser, rédiger ou composer des documents en fonction du projet de départ.

II.2 Accès à l'information

L'accès à l'information se fait à travers un repérage des sources/centres de documentation et une

connaissance parfaite des différentes possibilités d'accès aux ouvrages dans les centres de

documentation repérés.

Il existe deux principaux modes d’accès aux ressources documentaires :

Accès via bibliothèque ou centre de documentation

Le mode d’accès aux ressources dans les bibliothèques dépend de l’organisation interne de chaque

bibliothèque.

Dans le cas de la BUC, AUF, CIRD, NCRI, on peut retenir :

- accès direct aux ressources : Cas des périodiques, des mémoires et thèses,

- accès manuel à travers des fichiers par matière ou auteur,

- accès informatisé:(Mode expert : par mots-clés, thèmes ou par auteur ou par année ; bibliothèque

numérique).

Accès via internet

Il s’agit principalement de la :

-recherche documentaire sur le Web par l’intermédiaire de moteur de recherche.

Les moteurs comme Google sont des outils assistés par des robots qui scrutent le contenu du Web à

la recherche de pages nouvelles. Il s’agit ici simplement de taper un ou plusieurs mots dans le

formulaire de recherche. En ajoutant dans les mots-clefs, le mot pdf, il est intéressant d’avoir

rapidement les fichiers en format PDF en vue de téléchargement.

On peut utiliser les opérateurs booléens notamment :

- l’utilisation des guillemets «.. » permet de limiter les résultats de votre recherche aux documents

contenant l'expression exacte recherchée,

- l’utilisation des mots tels que ET ou AND ou + (Exemple : « sécurité » ET « alimentaire ») OU ou

OR. Dans ce dernier cas, l’internet recherche les pages contenant l'un ou l’autre des mots-clés

choisis (Exemple : « sécurité alimentaire » OU « alimentation sécurisée»,

- dans le cadre d’une recherche scientifique, il est recommandé d’utiliser les mots-clés pour collecter

les articles pertinents.

La recherche avancée permet de mieux cibler les recherches et obtenir une liste de résultats plus

courte et plus pertinente par rapport au besoin. Selon la base de données, les résultats sont affinés

sur la limitation de date de publication, la combinaison de mots clés, les types de publications…

Beaucoup de possibilités existent et n’hésiter pas à faire de recherche sur les sites fournis dans

l’encadre II.2.


21

Encadré II.2 : Quelques exemples de base de données

- AGORA (Access to Global Online Research in Agriculture (www.aginternetwork.org)

accessibilité aux articles dans le domaine agricole search Initiative

- AJOL: African Journal Online (http://www.ajol.info)

- BioMed Central publie 250 peer-reviewed open access journaux. (http://www.biomedcentral.com)

- Google Scholar permet de raffiner les recherches spécifiques (http://scholar.google.fr/.)

- Google books met en ligne des livres en format PDF

-HINARI*, Health InterNetwork Access to Research initiative); www.who.int/hinari, accessibilité aux

articles dans le domaine médical

-HARMATHEQUE (www.harmatheque.com)

- INASP (International Network for the Availability of Scientific Publications)

- Interscience (www3.interscience.wiley.com) avec en plus les sciences de l’éducation,

économiques…

- JSTOR: Journal Storage (www.jstor.org)

- NCBI (National Center for Biotechnology Information) permet de trouver toutes les publications

ayant un lien avec la santé - www.ncbi.nlm.nih.gov

- OALIB: Open Access Library (www.oalib.com)

- OARE*, Online Access to Research in the Environment an international public-private consortium

coordinated by the United Nations Environment Programme (UNEP). http://login.oaresciences.org

accesibilité aux articles dans le domaine de l‘environnement

- ORBI (www.orbi.ulg.ac.be) site de l’Université de Liège qui met en ligne diverses publications

- REFDOC (sur demande www.refdoc.fr)

- REVUES. ORG ( www.revues.org)

- Sciencedirect n’est pas exhaustif, mais couvre un large éventail de domaines : physique, chimie,

santé, sciences humaines et sociales… (www.sciencedirect.com)

-SAVOIR EN PARTAGE (www.savoirsenpartage.auf.org)

-SCHOLAR VOX (www.scholarvox.com)

-SCIRUS, ISI web;

-TEEAL: The Essential Electronic Agricultural Library (www.teeal.org)

- Thèse de doctorat en ligne (//tel.archives-ouvertes.fr) ou sur le site du CAMES

* Des sites dont l’accessibilité se fait à travers un code et mot de passe uniques pour un pays

III- Organisation et exploitation de l'information

III.1 Constitution d'un fichier documentaire

La fiche documentaire permet facilement à l'apprenant/chercheur qui a utilisé plusieurs bibliothèques

de retrouver les ouvrages/articles précédemment consultés et qui au cours de la rédaction finale

nécessite une nouvelle consultation. En effet, durant le processus de rédaction, l'apprenant/chercheur

peut éprouver le besoin de consulter à nouveau un ancien ouvrage dans le but de mieux étoffer une

discussion. Dans ce cas, le fichier documentaire, qui est l'ensemble des fiches constituées pour les

ouvrages consultés, est d'une grande utilité.

http://www.aginternetwork.org/

http://www.ajol.info/

http://www.biomedcentral.com/

http://scholar.google.fr/

http://www.who.int/hinari

http://www.harmatheque.com/

http://www.jstor.org/

http://www.oalib.com/

http://login.oaresciences.org/

http://www.refdoc.fr/

http://www.revues.org/

http://www.savoirsenpartage.auf.org/

http://www.scholarvox.com/

http://www.teeal.org/


22

La fiche documentaire comporte les informations suivantes :

- nom de l'auteur/ auteurs; date de publication,

- titre de l'ouvrage ou de l’article scientifique,

- références de l’article/ouvrage,

- résumé de l’article ou du chapitre de l’ouvrage.

Un cahier ou fichier bibliographique peut être réservé à votre bibliographie. Dans ce domaine l’initiation personnelle ou l’autoformation sont vivement conseillées pour maitriser les outils informatiques disponibles afin de gérer et écrire la bibliographie : Endenote, Latex, Lexmatter, Mendeley (www.mendeley.com), ZOTERO (www.zotero.org)

III.2 Exploitation de l’information scientifique

L’état de l’art est une étape cruciale. En effet, il permet de justifier l’intérêt scientifique de la

problématique à situer le contexte et la justification et à énoncer des hypothèses. Pour cela,

l'utilisation de la méthode des« 5W » (Why ?, What ?, Who ?, When ?, Where ?) (Pourquoi ? Quoi ?

Qui ?, Quand ? Ou ? ) est souvent utile pour ne rien oublier (Bernard Pochet, 2011).

III.3 Justification de projet

Pour y arriver, il faut établir le contexte en se référant aux travaux antérieurs (décrit le sujet dans son

contexte général et l’état des connaissances actuelles). Ensuite, situer le problème en mettant à jour

le problème spécifique à résoudre ou l’exploration à conduire, et en souligner l’importance.

III.4 Formulation d’hypothèses scientifiques

L’hypothèse est souvent l’aboutissement de la formulation d’une problématique et une anticipation de

la réponse à la question principale : elle doit être plausible, vérifiable et précise. Elle suggère les

procédures de recherche et guide donc le choix de documentation, d’observations et de pistes de

réflexions. Elle doit être parfaitement explicite et sans ambigüité et exprimée sur un mode affirmatif.

Nous faisons l’hypothèse que le traitement X de Y est…. ; nous faisons l’hypothèse que

Encadré II.3 : Conditions pour une bonne hypothèse

Une bonne hypothèse doit de répondre à trois conditions :

D’abord, elle doit être énoncée en une seule phrase bien articulée, signe d’une réflexion aboutie

et d’une prise de position affirmée, libérée des considérations accessoires. Lorsqu’elle est pleinement

explicitée, elle contient tous les concepts qui structureront la démonstration ainsi que leur rapport

logique. Chacun de ses mots doit être choisi avec grand soin pour leur justesse et leur précision.

Ensuite, l’hypothèse doit être démontrable empiriquement. Puisque c’est elle qui guidera la

recherche, il doit être possible de la vérifier en tenant compte des contraintes de temps, de moyen et

de distance propre à la réalisation d’un mémoire.

Enfin, l’hypothèse doit être falsifiable, c’est‐à‐dire qu’elle doit accepter un énoncé contraire. Il est

inutile, sur le plan scientifique, de tenter de démontrer un énoncé qui n’est ni contestable ni contesté.

.

http://www.mendeley.com/


23

IV. Stratégies de rédaction pour la justification d’un projet de recherche Le modèle en forme d’entonnoir allant du général connu au spécifique non connu est fortement

recommandé.

Encadré II.4 : Etapes de rédaction dans une structuration détaillée en forme d’entonnoir.

Selon Fovet-Rabot (2005), cette structure comporte 5 étapes clés à savoir :

Étape 1 : enjeux généraux, arrière plan du travail - Enjeux, problèmes généraux et

sociétaux pour un domaine large, fondés sur une bibliographie - types review articles, ouvrages.

Intérêt du domaine scientifique par rapport à ces enjeux larges qui intéressent toute la société

(climate change, soil pollution, economic crisis…).

Étape 2 : enjeux plus spécifiques, plus locaux - Bibliographie relative aux domaines

locaux, restreinte aux spécialités de l’auteur.

Étape 3 : problèmes spécifiques, scientifiques, locaux = besoins de recherche - Mise en

évidence des manques de connaissance (lack of knowledge), les défauts (problème théorique),

controverses, manques technologiques… en prenant appui sur des articles de recherche - Cette

étape donne le « trou » de la littérature dans lequel s’insère le travail : quel est le niveau d’originalité

(voir section « message ») ? L’importance du travail est cadrée par le contexte des étapes 1, 2, 3.

Étape 4 : spécificité de l’étude - Énoncé de la question spécifique de recherche, qui cadre

avec les enjeux et problèmes précédents. C’est l’objectif de l’étude. Expliquer en une phrase

l'hypothèse précise. Donner quelques mots décrivant les expériences et méthodes.

Étape 5 : justification de l’étude : Valeur ajoutée en termes de bénéfices ou de

conséquences pour les bénéficiaires (nouvelles applications, méthodes ou avancée théorique)

Encadré II.5 : Citer une référence et créer une bibliographie

Très Important :

Citer une référence et créer une bibliographie en 6 points (http://coop-ist.cirad.fr)

1. Citez tous les documents utilisés

- si c’est un entretien personnel, une définition d’un terme donnée par une tiers personne (ex : un

enseigant ou un document non publié, il faut le préciser

- lorsque l’article a été cité par un autre auteur dans son document et que vous n’avez pas accès a

cet article, il existe la formule cité dans, mais il faut éviter d’en abuser.

- modifier une phrase d’un document et le citer dans son document est un plagiat.

2. Conformez-vous à l’appel à projet

3. Rédigez votre bibliographie en suivant les normes requises (exemple : nom, prénoms, date de

publication, titre de la revue, numéro, pages). Il faut se conformer aux exigences du bailleur.

4. Insérez les citations bibliographiques au fur et à mesure de la rédaction selon le système Havard

auteur-date ( Gnankiné, 2013) ou le système Vancouver : numérique séquentiel [1] ou (1) …

5. Utilisez un logiciel dédié à la gestion de données bibliographiques pour vous faciliter la tâche

6. Rédigez vos références selon les instructions du partenaire financier ou votre choix. Quelque soit

l’option toutes les références devront être décrites dans le même format en tenant compte des

différences dans l’écriture de référence d’un article scientifique, d’un livre, d’un chapitre de livre, des

actes de conférences …Les bases de données et la gestion numérique de la bibliographie permettent

d’avoir accès à des systèmes de présentation des références bibliographiques.

../../Olivier%20G/Desktop/Projets/GVal/Guide%20sur%20cdrom/ARGES_Guide_supports/Documents_Auteurs%20&%20Références/Structure%20détaillée%20de%20l’introduction%20comporte%205%20étapes%20clef.ppt


24

Rappels de la leçon

La bibliographie est l’une des parties la plus transversale dans la rédaction d’un projet de recherche.

Elle intervient dans tout le processus de rédaction du projet. Chaque partenaire scientifique peut y

contribuer en fonction de ses compétences/expertises mises à disposition du consortium.

La méthodologie comporte trois points: l’accès à l’information, l’organisation et l’exploitation de

l’information, la construction d’un fichier documentaire.

Ses points sont très importants car permettent d’éviter au maximum les pertes de temps et

d’information. Elle permet également d’avoir des informations fiables tirées de sources fiables et

vérifiables.


25

CHAPITRE III- CADRE LOGIQUE

Introduction Un projet est un ensemble d’activités visant des objectifs concrets ( qu’ils soient généraux, ,

intermédiaires, spécifiques, opérationnels, d’apprentissage, de performance…) dans un temps et à

l’aide d’un budget déterminé. Autrement dit, c’est un processus temporaire, engagé pour produire un

changement voulu, en vue de satisfaire à des besoins identifiés en tenant compte de l’environnement

interne/externe, actuel/prévisible. Le projet implique donc :

un objectif c'est-à-dire les problèmes à résoudre,

les acteurs et les bénéficiaires,

un début et une fin explicites,

les actions à entreprendre avec des ressources données,

les modalités de suivi et d’évaluation,

les avantages durables et les coûts attendus,

la durée.

Pour une bonne exécution du projet, il est recommandé de le formuler sous forme d’une matrice

appelée cadre logique (logical framework en anglais). La réussite d’un cadre logique est une des

étapes finales de la rédaction d’un projet (phase de formulation) dans le sens où la construction du

cadre logique est précédée d’une réflexion approfondie sur le projet (phase d’identification). Le cadre

logique permet aux évaluateurs d’avoir rapidement une idée sur le projet.

I. Définition des concepts et importance du cadre logique Le cadre logique (Rosenberg & Posner, 1979) a été développé pour l'USAID afin de faciliter la

conception des projets et l'analyse des suppositions sur lesquelles ils se basent. C’est un outil de

gestion de projet adopté par de nombreux organismes et bailleurs de fonds internationaux. Il vise à

améliorer la conception des actions, le plus souvent au niveau des projets.

Le cadre logique permet donc de :

Identifier et formuler logiquement les éléments clés d’un projet suite à l’identification des

problèmes et besoins ;

Présenter de manière systématique, concise et cohérente, la logique de l’intervention (la façon

dont le projet va fonctionner) ;

Identifier les principaux facteurs qui conditionnent la réussite du projet ;

Fournir une base pour assurer le suivi et l’évaluation des indicateurs de réussite du projet ;

Fournir un résumé et un document de référence pour informer les personnes, qui travaillent

sur le projet, les bailleurs, les bénéficiaires, autres acteurs.

Le cadre logique se présente sous la forme de matrice ou tableau de 4 colonnes et 4 lignes qui

récapitulent :

1. Ce que le projet doit permettre de réaliser, de l’objectif général jusqu’aux activités ;

2. Les questionnements et indicateurs relatifs à la performance qui seront utilisés pour suivre

l’avancement des travaux et les réalisations d’ensemble ;

3. Comment les indicateurs seront suivis et où les données seront recueillies ;

4. Les hypothèses qui sous-tendent le lien logique affiché entre activités et finalité, et les risques

encourus par le projet si ces hypothèses s’avèrent incorrectes.


26

Tableau III.1 : cadre logique sous forme de matrice ou tableau à 4 colonnes

Logique d’intervention Indicateurs

objectivement

vérifiables

Sources de

vérification

Hypothèses

Objectif(s) général (aux)

Objectif spécifique

Résultats

Activités Moyens Coûts

Conditions

préalables

Il est composé de 4 niveaux reliés entre eux par une relation de cause à effet, dans le sens vertical,

du bas vers le haut. Les activités conduisent à des résultats. Les résultats conduisent vers l’objectif

spécifique du projet qui à son tour participe à la réalisation d’un objectif général.

N.B. Afin de disposer de plus d’exemples sur internet, il ne faut pas oublier d’utiliser des mots anglais

dans votre recherche. Ces mots sont fournis dans le glossaire placé à la fin de ce document. Noter en

plus les mots anglais non pris en compte ici : work-package, input, output, outcome, outreach…

II. Éléments de la logique d’intervention Après la phase d’analyse contenant la revue documentaire, l’élaboration de l’arbre à problèmes et de

l’arbre à solutions, l’expression de la question de recherche, la seconde phase met à l’épreuve les

valeurs de logique, de pertinence, d’innovation dans une approche stratégique pour recevoir une

attention parmi d’autres propositions de recherche.

Attention, il existe deux manières de concevoir les objectifs spécifiques d’un projet de recherche :

- modèle 1 : plusieurs objectifs généraux et un objectif spécifique (celui du projet),

-modèle 2 : un objectif général (celui du projet décliné en plusieurs objectifs spécifiques

(secondaires).

a. Objectif(s) Général (aux)

L’objectif général décrit ce que le projet vise à apporter comme contribution. Ce sont les bénéfices

sociaux et économiques à long terme pour la société en général (ou pour un domaine ou un secteur).

Ils répondent à la question « Pourquoi le projet est-il important pour la société ? ». Le projet, à lui

seul, ne permet pas d’atteindre les objectifs globaux. Il ne fera qu’y contribuer, d’autres programmes

et projets devront y contribuer également.

CONSEILS

1 seul objectif principal

Utiliser un verbe : Améliorer, Accroitre, Produire, …

b. Objectif(s) Spécifique (s)

Il décrit les bénéfices partiels qui sont obtenus par les chercheurs au projet à une date précise par

exemple à la fin du projet. C’est le bénéfice « tangible » pour les bénéficiaires (l’amélioration d’une

condition de vie ou d’un aspect important d’une organisation) et répond à la question « Pourquoi les

bénéficiaires en ont-ils besoin ? ». L’objectif pourrait contenir les cinq éléments suivants: ( la période

de temps, les groupes concernés, le terrain d’action, le changement souhaité, le verbe d’action en


27

lien avec le changement. Si le temps n’est pas indiqué il est sous entendu que l’objectif sera atteint à

la fin du projet.

CONSEILS

Utiliser un verbe

Exemple 1) Créer d’ici 2015 des coopératives spécialisées en techniques agricoles pour être

complétives avec les agrobusiness.

2) Déterminer les risques encourus par les consommateurs de produits maraichers du site de Bagré.

Encadré III.1 : Remarque sur les définitions

Les définitions données précédemment sur les objectifs correspondent au canevas adopté par les

organismes qui utilisent un Objectif spécifique et plusieurs objectifs généraux (globaux) comme la

commission européenne, …

c. Résultats

Les résultats sont les extrants (outputs) que le projet livrera aux bénéficiaires à la fin du projet qui

sera livrés aux bénéficiaires avec des effets (réalisations) ou des impacts (escomptés ou non, positifs

ou négatifs). Ils représentent ce que les bénéficiaires seront capables de faire ou de savoir grâce aux

activités menées (à la fin du projet). Ils cadrent bien avec les réponses à la question suivante :

« Qu’est ce que le projet doit fournir (un produit ou un service) ? Qu’est ce qui est de sa

responsabilité ? ». L’ensemble des résultats contribue à la réalisation de l’objectif spécifique.

CONSEILS

• Utiliser des noms + adjectifs

Le chimiste dira : l’état de pollution de l’eau du barrage est connu,

Le pédologie dira : Les propriétés physico-chimiques du sol sont améliorées

Le sociologue : des coopératives spécialisées sont créées

L’historien dira les savoirs locaux du site de Bagré sont répertoriées.

d. Activités

Ce sont les actions entreprises ou les travaux menés en vue de produire des réalisations spécifiques.

Elles résument ce qui doit être mis en œuvre par le projet et répondent à la question « comment le

projet sera-t-il mené à bien ? Les activités mobilisent des ressources telles que des fonds, une

assistance technique et d’autres types de moyens.

CONSEILS

• Les activités sont généralement des actions (sous forme de noms).

Ex: évaluation des besoins, conception, développement d’un outil de…, analyse de , renforcement

de capacités.

Les tâches et sous activités peuvent être alors l’organisation d’un atelier de formation, l’élaboration de

fiche d’enquête, préparer des outils de formation…

II.1 Indicateurs

L'OCDE (Organisation de Coopération et de Développement Économiques) définit un indicateur

comme un "Facteur ou variable, de nature quantitatif ou qualitatif, qui constitue un moyen simple et

fiable de mesurer et d'informer des changements liés à l'intervention ou d'aider à apprécier la


28

performance d'un acteur du développement." Tout projet implique donc la détermination d’indicateurs

qui sont des outils de pilotage et de décision.

Un indicateur devrait donc pouvoir renseigner sur les réalisations selon 5 critères tels que :

Combien ? = Quantité ; Comment ? Quoi ? = Qualité ; Qui ? = Groupe Cible ou bénéficiaires ; Quand

? = Période ou échéance ; Où ? = Localisation.

Sur cette base, différents types d’indicateurs sont définis, à savoir :

Les indicateurs de performance: ils permettent de vérifier les changements intervenus en

cours d’action ou les résultats obtenus par rapport à ce qui était planifié. Ils peuvent être

soit quantitatifs : une valeur numérique leur est attribuée et sont mesurés (exemple : nombre,

ratio, classement, pourcentage, effectif, taux de croissance ou de productivité), soit qualitatifs,

c’est-à-dire descriptifs ou basés sur le jugement ou la perception.

Les indicateurs d’impact : ils désignent des bénéfices à long et à court terme auxquels les

changements ont contribué ou qui en résultent en tant que résultats du projet.

Les indicateurs de résultats (outcome): ils se définissent par rapport aux objectifs du

programme ou projet et mesurent les changements de pratiques ou de comportements dus à

l’acquisition de biens ou de services, de connaissances, d’aptitudes ou les changements

d’attitudes à cause des activités du projet.

Parmi les indicateurs, on note ceux qui ne dépendent pas du point de vue de la personne qui les

mesure qu’on appelle Indicateurs objectivement vérifiables (IOV). Ils aident à répondre à la

question : comment savoir si l’objectif spécifique ou les résultats ont été atteint ? Ils doivent pour être

réalisable inclure les détails appropriés sur la quantité, la qualité et des repères temporels. La

question clé à garder à l'esprit est la suivante : «comment identifier un bon indicateur» ?

Un bon indicateur doit être (SMART) c’est-à-dire :

Spécifique : simple & spécifique en termes de quoi, comment, quand, où et qui la situation

sera changée,

Mesurable : Les cibles sont mesurables (par exemple, combien d'augmentation pour combien

de personnes, au cours de ce laps de temps ?),

Approprié : le projet doit être délimité dans une zone (village, province, zone agricole) et/ou un

groupe de population (sexe, âge, catégorie professionnelle),

Raisonnable : permet d’obtenir le niveau de changement,

Temps limité : Les objectifs doivent être atteints au bout d’un certain temps bien défini c’est-à-

dire avoir une échéance (liée à la durée du projet) ?

CONSEILS :

- Pour la formulation des IOV, il faut utiliser la maxime QQT – Quantité, Qualité, Temps

• Étape 1: Déterminer l’indicateur de base.

• Étape 2: Ajouter le facteur Quantité – un montant ou un pourcentage qui sera atteint.

• Étape 3: Ajouter le facteur Qualité – une mesure qualitative pour préciser l’indicateur.

• Étape 4: Ajouter le facteur Temps – date à laquelle cela doit être accompli.

Ne pas oublier de préciser le lieu si nécessaire.

Exemples 10 coopératives spécialisées sur les techniques agricoles sont créées en 2014

75% des méthodologies sont validées et utilisées

20 savoirs traditionnels du site de Bagré sont décrits en 2015.

- Éviter l’utilisation de phrases générales telles que ‘Dès que possible, rapidement’


29

II.2 Sources de vérification

Les sources de vérification devraient identifier : quelles sont les informations sur la réalisation à

rassembler ? Sous quelle forme ? Qui va les collecter ? Et à quels intervalles ? En choisissant des

sources d'information, les suivantes sont des questions importantes à poser:

Les informations, sont-elles disponibles régulièrement?

Les informations, sont-elles fiables?

Les coûts de la collecte des informations, sont-ils dans les limites du budget?

Dispose-t-on de personnel pour collecter les informations ?

A titre d’exemple, les sources de vérifications peuvent être :

• Rapports de gestion, techniques et/ou spécialisés ou administratifs, compte rendu de

réunions et liste de participation

• Opinions des parties prenantes & groupes cibles

• Questionnaires d’évaluation ou sondages

• Journaux, radio, enregistrements TV, photographies, images satellitaires

• Statistiques nationales et internationales

• Progrès enregistrés lors de projets, révision et rapports intermédiaires/finaux de projets

• Rapport d’évaluation externe, de formation, etc.

Mémoires et rapports

Beaucoup de ces documents constituent des livrables à bien décrire et donner les délais de

soumission.

II.3 Hypothèses et risques

Les hypothèses sont les conditions ou facteurs externes qui peuvent potentiellement influencer (ou

même déterminer) le succès d’un projet. Les hypothèses peuvent être reliées à des facteurs tels que :

Les actions d’autres parties prenantes qui ne sont pas directement impliquées dans la gestion

du projet ;

L’adhésion ou non des groupes cibles au projet ;

La coordination effective des bailleurs et les décaissements ponctuels de fonds ;

Les mouvements de prix concernant les biens nécessaires au projet ou ses produits ;

Un changement de politique de la part du gouvernement ;

Les inondations.

Les risques sont la réponse à la question suivante “Quels sont les facteurs externes susceptibles

d’influencer d’une manière négative l’exécution du projet ? Tous ces risques sont alors pris en

compte dans une proposition de plan d’atténuation ou les éviter.

N.B. Il ne faut pas confondre l’hypothèse scientifique du travail de recherche basée sur la question de

recherche et argumentée par la revue bibliographique et l’hypothèse exprimée sur les facteurs

externes capables d’influencer l’exécution du projet.

L’amendement du sol avec les résidus agricoles de riz augmente la production du maïs.

Le changement climatique réduit la culture du riz ( s’il n y a pas de riz, il n’aura pas de résidus donc la

l’hypothèse de recherche de l’amélioration de la qualité du sol par l’usage des résidus de riz ne

pourra pas être vérifiée).


30

III. Canevas et exemples de cadre logique

Le choix du type de cadre à utiliser par les concepteurs dépend généralement des exigences des

bailleurs de fonds. Ainsi, on dénombre deux types de canevas de cadre logique dont un format

classique et un autre basé sur les résultats.

Canevas classique

Il est constitué de 4 lignes X 4 colonnes comme illustré précédemment. Ce format est adopté par

plusieurs bailleurs de fonds dont la Commission européenne, le FIDA avec toutefois une différence

au niveau de l’objectif spécifique. En effet, dans Le manuel "Lignes directrices - Gestion du cycle de

projet" de la commission européenne, on note que le terme "Objectif spécifique" est au singulier ; la

Commission a longtemps insisté pour qu'il n'y ait qu'un seul objectif spécifique car selon elle, si un

projet implique plus d’un objectif spécifique, il peut s’avérer extrêmement complexe et susciter

d’éventuels problèmes de gestion. La présence de plusieurs objectifs spécifiques peut aussi révéler

des objectifs vagues et conflictuels.

Encadré III.2 : Remarque sur le canevas classique

Cette position s'est assouplie et il est désormais précisé que "L'essentiel est que la matrice soit

utilisée de façon créative et productive pour permettre la conception de bons projets, si un

utilisateur particulier a de bonnes raisons d'en adapter/modifier le format, il doit être encouragé

et non désapprouvé ".

Tableau III.2 : Cadre logique : format utilisé par la commission européenne.

Description du projet Indicateurs (mesure

du progrès)

Sources de

vérification

Hypothèses

Objectifs globaux :

contribution du projet aux

objectifs (impact) d’une

politique ou d’un

programme

Comment les OG vont-

ils être mesurés en

matière de quantité,

qualité et délai ?

Comment

l’information

va-t-elle être

collectée,

quand et par

qui ?

Objectif spécifique :

avantages directs

destinés au(x) groupe(s)

cibles

Comment l’OS va-t-il

être mesuré en

matière de quantité,


idem Si l’objectif spécifique

est atteint, quelles

hypothèses doivent

être confirmées pour

atteindre l’OG ?

Résultats : produits ou

services tangibles

apportés par le projet

Comment les résultats

vont-ils être mesurés

en matière de quantité,


idem Si les résultats sont

obtenus, quelles

hypothèses doivent


atteindre l’OS ?

Activités : tâches à

réaliser pour obtenir les

résultats souhaités

Si les activités ont été

effectuées, quelles

hypothèses doivent


atteindre les

résultats ?

http://ec.europa.eu/europeaid/multimedia/publications/documents/tools/europeaid_adm_pcm_guidelines_2004_fr.pdf



31

Canevas basé sur les résultats (Gestion axées sur les résultats GAR ou

Results based Management RBM)

C’est une approche de gestion fondée sur les résultats mesurables répondant aux objectifs et aux

cibles définis préalablement en fonction des services à fournir. Cette approche est adoptée par

d’autres bailleurs tels que le PNUD, la banque mondiale, l’USAID ou par les collectivités territoriales.

Dans le cas de la Banque mondiale, le format classique de cadre logique a été remplacé depuis par

le « Cadre des résultats » ou « Results Framework », qui se présente sous la forme d'une matrice de

deux lignes et trois colonnes comme suit:

Tableau III.3 : Cadre des résultats de la Banque Mondiale

Objectif de

Développement du

Projet/PDO

Indicateurs des effets du projet Information issue du

Projet

Effets intermédiaires Indicateurs des Effets Intermédiaires Surveillance des

Résultats du Projet

Le "Guide de la planification, du suivi et de l’évaluation axés sur les résultats du développement" du

PNUD publié en 2008 propose un cadre des résultats comportant deux colonnes supplémentaires : le

point de référence et la cible. Cette démarche force le choix d'indicateurs effectivement mesurables.

Tableau III.4 : Cadre des résultats du PNUD

Le cadre de résultats

Résultats Indicateurs Point de

référence

Cible Moyens de

vérification

Risques et

hypothèses

Énoncé d’impact

(Bénéfices finaux pour

la population ciblée)

Mesure des

progrès par

rapport à

l’impact

Hypothèses formulées

de la réalisation

jusqu’à l’impact.

Risque de ne pas

parvenir à l’impact

Énoncé de la

réalisation

(changement à court

et à moyen termes

dans les conditions du

développement

Mesure des

progrès par

rapport à la

réalisation


des produits jusqu’à la

réalisation. Risque de

ne pas parvenir à

l’effet.

Produits

(produits et services-

tangibles/intangibles-

fournis ou exécutés)

Mesure des

progrès par

rapport au

produit


des activités jusqu’au

produit. Risque de ne

pas parvenir aux

produits.

Activités

(tâches entreprises

pour obtenir les

produits de recherche)

Jalons ou

cibles-clés

pour

l’obtention de

produits.

Conditions préalables

à la mise en œuvre

des activités.

http://www.undp.org/evaluation/handbook/french/docments/PME-Handbook_Fr.pdf


32

La construction du cadre logique constitue une des étapes finales de la rédaction d’un projet

(phase de formulation) dans le sens où la rédaction du cadre logique doit être précédée d’une

réflexion approfondie sur le projet (phase d’identification).

SUGGESTIONS

Quelles sont les étapes préalables à la construction d’un cadre logique?

1. Analyse des problèmes : l’arbre à problèmes. (voir pages photos en fin de document)

L’arbre à problèmes est un outil d’analyse prospective qui se construit à partir du recensement des

différents problèmes rencontrés dans une situation donnée et d’un questionnement systématique sur

leurs causes. Il permet de lister et de hiérarchiser toutes les causes et conséquences (effets) du

problème que vous avez identifié et que vous voulez aborder à travers votre projet. Il montre, les

effets d’un problème ainsi que ses causes et permet d’identifier les vrais problèmes de fond. Il repère

les solutions et les difficultés rencontrées et les inscrits dans des relations de causalités. Il détermine

le(s) problème(s) central (aux).

Beaucoup d’exemples sont disponibles sur internet, nous donnons ici l’exemple d’un arbre à

problème d’un centre de soins infirmiers (www.dynamique-projet.com). Voir photos en fin de

document.


33

Une fois la structure de l’arbre à problèmes est mise en place, la complexité du problème s’allège et

cela permet de choisir la stratégie d’action la plus pertinente et réalisable.

Les étapes principales sont :

identifier un ou deux problème(s) de base (initiaux) qui affecte(nt) le(s) groupe(s)

cible(s),

identifier les problèmes/ contraintes associés,

analyser et identifier les relations de causes à effets et créer une première esquisse

d’arbre à problème,

vérifier la logique de causalité.

2. Analyse des objectifs : l’arbre à objectifs/solutions.

L’arbre à objectifs (aussi appelé arbre à solutions) permet d’identifier la structure de votre

proposition de projet : l’objectif général, le(s) objectif(s) spécifique(s), les résultats et les activités.

Pour le construire, on reformule toutes les situations négatives de l’arbre à problèmes en situations

positives (réalistes). L’arbre à objectifs propose une stratégie de résolution des problèmes. Il est

construit à partir de « l’inversion » de l’arbre à problèmes.

Exemple d’un arbre à problème d’un centre de soins infirmiers (www.dynamique-projet.com)

NB : Intérêt des arbres à problèmes et arbre à solutions : pour une situation problématique, ces outils

permettent : d’une part de cibler et d’agir sur les problèmes « racines » plutôt que sur leurs

conséquences et d’autre part de choisir les stratégies les plus faisables et les plus cohérentes. Tous

les problèmes dans toutes les disciplines peuvent faire l’objet d’un arbre à problèmes.


34

Résumé

Etape 1 : Pourquoi faire un arbre à problèmes ?

L'arbre à problème est un outil méthodologique très simple, qui permet de schématiser pour mieux

l'analyser une situation problématique. Cet exercice oblige, à partir d’une demande formulée par votre

partenaire, à se poser les bonnes questions. Hiérarchiser les besoins (plus on loin du tronc de l’arbre,

moins les besoins sont importants) aident à formuler les actions considérées comme prioritaires.

Etape 2 : Comment faire un arbre à problèmes ?

L’idée est de réfléchir aux relations de causes à effet entre les différents facteurs qui sont à l’origine

des problèmes constatés. Ce travail s’effectue en trois temps :

Enoncez clairement et précisément le problème central. Il sera la base du tronc de l’arbre.

Identifiez ses causes principales et secondaires (les racines du problème).

Identifiez ses conséquences (les branches) et ses effets secondaires (ramifications).

Construire un arbre à problème est un travail de longue haleine. Pour qu’il soit d’une plus grande

efficacité, réunissez vous à plusieurs. N’hésitez pas à décomposer le problème sur plusieurs

échelons.

Etape 3 : Quel lien entre l’arbre à problèmes et mon projet ?

Une fois les causes et les conséquences identifiées, il vous est possible de proposer des solutions

pertinentes. Il peut vous aider à préparer une mission exploratoire (confirmer ou non ses idées, ses

hypothèses). L’arbre à problème vous permet surtout de définir la stratégie du projet à venir.

Une fois l’arbre terminé, on en construit un second :

on remplace le problème par l’objectif,

on remplace les causes par les activités à mettre en place pour atteindre cet objectif,

on remplace les conséquences par les résultats attendus du projet.

Le cadre logique peut aider à informer/rendre comptes aux partenaires, sponsors et autres parties

prenantes de ce que nous faisons et pourquoi. Cela peut être réalisé en adoptant une présentation

étape par étape:

• 1. Objectif principal: “L’objectif principal est de ............." • 2. Objectif spécifique: “Afin de contribuer à l’objectif principal, dans ce projet, nous............" • 3. Résultats: “Nous atteindrons cet objectif spécifique en prenant la responsabilité directe

de............" • 4. Activités: “Laissez-moi décrire plus en détails notre stratégie. Nous pensons que si

nous.............." • 5. Hypothèse au niveau des activités: “Et si .........." • 6. Indicateurs de résultat: “Nous atteindrons nos cibles de............."

Rappels de la leçon Développé par l’USAID, le cadre logique est outil de gestion de projet qui se présente sous la forme

d’une matrice de 4 colonnes et 4 lignes.

Il permet :

- la réussite rédactionnelle du projet,

- la bonne exécution du projet,

- surtout le bon suivi-évaluation du projet.


35

ANNEXE : Cadre Logique adopté par le FIDA Hiérarchie des résultats (Résumé logique

d’intervention)

Question et indicateur

de performance

(indicateur

objectivement vérifiable

et /ou valeur cible de

cet indicateur

Mécanismes

de suivi

(moyens de

vérification,

sources

d’information)

Hypothèses et risques

Objectif général (Finalité, objectif global,

objectif de développement)

L’objectif à long terme, le changement d’état

ou l’amélioration de la situation vers lesquels

tend le projet

Questions et

indicateurs de

performance au niveau

de la finalité-impact de

haut niveau

Comment

recueillir

l’information

nécessaire ?

En vue de la durabilité à

long terme du projet

Objectif(s) spécifique (s) (Objectif de

développement du projet)

L’objectif immédiat du projet, (ou objectifs des

composantes), l’évolution générale attendue

grâce au projet dans les performances, les

comportements ou la situation des ressources

Question et indicateurs

de performance pour

chaque objectif

spécifique

(composante), effet des

réalisations (produit)

Comment

recueillir

l’information

nécessaire ?

Hypothèses concernant

le passage de l’objectif

spécifique à l’objectif

général

Réalisations (produit)

Les résultats du projet (qui peuvent être des

biens ou des services) pour que l’ (les) objectif

(s) spécifique (s) soient atteint (s)

Question et indicateurs

de performance pour

chaque réalisation

(produit)

Comment

recueillir

l’information

nécessaire ?


le passage des

réalisations à l’objectif

spécifique

Activités

Les réalisations du projet (qui peuvent être des

biens ou des services) pour que l’(les) objectif

(s) spécifique (s) soi(en)t atteint (s)

Note : les moyens

nécessaires sont notés

ici, et non pas les

indicateurs relatifs aux

activités


le passage des activités

aux réalisations

A noter l'utilisation du terme "Réalisation" pour désigner les biens ou services (outputs) alors que

dans le glossaire 2002 du CAD/OCDE il désigne les effets (outcomes).


36

CHAPITRE IV- METHODOLOGIE

Introduction

La méthodologie décrit dans le temps et l’espace l’enchainement et la réalisation des activités. En

d’autres termes, elle montre comment les objectifs du projet seront atteints. C’est l’élément essentiel

d’appréciation de la faisabilité du projet. Si les activités sont planifiées et réalisées de façon efficace

et efficiente, les résultats escomptés seront obtenus. Cela entraînera la réalisation de l’objectif du

projet et à plus long terme aboutira à ce que l’objectif global soit atteint. La méthodologie comporte

trois éléments clés qui sont: le plan d’activités, le plan des ressources/moyens et le protocole

expérimental. Certains bailleurs exigent, en plus de ces éléments clés, la description claire et précise

d’une méthode de suivi et l’évaluation.

I- Plan d’activités Une activité est une action spécifique ou un processus entrepris par l’équipe du projet pour convertir

les ressources (moyens) en produits ou services (résultats).

Le plan d’activités décrit l’ensemble des activités du projet, leur période ainsi que leur durée de

réalisation. Les activités peuvent être subdivisées en sous-activités ou tâches. Pour chaque activité,

les sous activités ou tâches doivent être clairement identifiées et décrites. Le début, la durée et la fin

des sous activités ou tâches doivent être indiquées. La réalisation du plan d’activité se fait en sept

étapes (Tableau IV.1) : liste des activités du projet, subdivision des activités, hiérarchisation des sous

activités ou tâches, programmation des sous activités ou des tâches, planning, lieu de réalisation et

responsable des activités. Selon les types de projets les expressions variées mais désignent la même

idée : Activités = Action = Processus.

Tableau IV.1 : Étapes de réalisation d’un plan d’activités

N° Étapes Recommandations

1 Liste des activités du projet Chaque activité doit concourir à l’atteinte d’un objectif du projet. Un

objectif peut comporter plusieurs activités.

2 Subdivision des activités en

sous activités ou en tâches

Éviter le morcellement des activités quand cela est possible.

Tenir compte des ressources disponibles.

3 Hiérarchisation des sous

activités ou tâches

Classer les sous activités ou les tâches suivant leur ordre de réalisation

et leur interdépendance.

4 Programmation des sous

activités ou des tâches

Pour chaque sous activité ou tâche définir la date de début, la durée et

la date de finalisation.

5 Planning des activités Sur la base du calendrier des sous activités ou des actions, établir celui

des activités en tenant compte des recoupements possibles.

6 Lieu d’exécution Définir le lieu de réalisation de chaque activité : pays, laboratoire,

terrain……

7 Responsabilisation Nommer ou choisir un responsable pour chaque activité qui veille à sa

réalisation.


37

Le travail peut être regroupé et organisé par ensemble de tâches ou volet appelé work-package. Le

terme de work- package en anglais est de plus en plus utilisé en français.

Exemple de tâches

Chimie Sociologie

- caractérisation et classification des

matériaux

- dimensionnement des filtres

- inventaire de technologie

- application de traitements

- formation des paysans semenciers

- enquête

- évaluation des besoins en informations et

formation

- élaboration de cartographie

- information des exploitants sur les potentialités

de diversification des cultures

I.1 Chronogramme simple

Le plan d’activités peut être présenté soit sous forme de chronogramme simple ou de diagramme de

Gantt.

Le chronogramme simple est un tableau dans lequel les activités ou les tâches sont indiquées dans

les lignes et les périodes de mise en œuvre, les lieux d’exécution et les responsables des activités

dans les colonnes.

Tableau IV.2 : Exemple de chronogramme simple

Activités Périodes de mise en œuvre

Lieux

d’exécution

Responsable

de l’activité Début Fin

Activité 1

Activité 2

I.2 Diagramme de Gantt

Le diagramme de Gantt représente en abscisse les unités de temps (exprimées en années,

trimestres, mois, semaine ou jours) et en ordonnée les différentes activités ou tâches. La période

d’exécution est matérialisée par une barre horizontale (Tableau IV.3).


38

Tableau IV.3 : Exemple de diagramme de Gantt (éléments du projet d’amélioration de la productivité

du mais par les techniques adaptées)

Activités An 1 An 2 An 3 An 4

T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4

Réalisation

d’enquêtes

Organisation de

campagne de

sensibilisation sur

les techniques

modernes

Organisation de

focus groupe

Mise en place des

coopératives

spécialisées

Élaboration de

support de

formation

Formation des

coopératives

II- Ressources/moyens Les ressources sont les moyens nécessaires à la réalisation d’une activité ou d’une tâche. Le plan

des ressources doit fournir les informations sur les ressources nécessaires à la réalisation du projet.

Les besoins du projet en ressources humaines, en consommables et en équipements doivent être

clairement identifiés et estimés. Pour ce faire une évaluation du besoin en ressources sera réalisée

pour chaque activité ou tâche (Tableau IV a et b). Les besoins sont établis pour une période d’activité

donnée (trimestre, semestre, année) sur la base des évaluations des besoins des activités ou des

taches de la période concernée. Les besoins du projet (intrants) correspondent à la somme des

besoins des activités du projet (Moyen financier, humain et matériel utilisé pour mener une activité).

II.1 Ressources humaines

Les ressources humaines incluent l’ensemble des personnes qui concourent à la réalisation du projet.

Ce sont le personnel administratif, les techniciens, les étudiants et les chercheurs (nationaux et

internationaux). Ces personnes sont citées dans le projet pour leurs compétences techniques.Pour

chaque catégorie de personnel, une évaluation du temps réel d’intervention en Homme par unité de

temps (home/heure, homme/jours, homme/mois …) doit être faite pour chaque activité et pour

l’ensemble du projet. Cette estimation doit tenir compte des activités et du niveau d’implication.

Les coûts sont estimés à partir des barèmes de payement nationaux ou internationaux et du temps

d’implication. En exemple, au Burkina le consultant est payé à 15000 homme/heure pour des


39

journées de 8 heures. Sa prestation pour 10 jours ouvrables, de la première année d’un projet, est

estimée à 1 200 000 FCFA.

II.2 Consommables et équipements

Pour chaque activité ou tâche, une évaluation des besoins en consommables (petit matériel de

bureau, réactifs d’analyse, matériel de terrain…….) et en équipements (véhicules, appareils de

laboratoire, pièces de rechange…) doit être réalisé puis rapportée à une période de temps et

l’ensemble du projet. Cette évaluation doit être utilisée pour l’évaluation des coûts en tenant compte

de la contre partie des participants. La budgétisation doit être réaliste.

Tableau IV.4 : Tableau des besoins

a) cadre budgétaire des dépenses (inspiré du formulaire CUD)

Rubriques

A Frais d'investissement 1 Équipements ( équipement de laboratoires, GPS, ordinateurs, imprimantes , scanneurs…) 2 Véhicules , motos 3 mobilier de bureau (table, chaise, armoires) 4 Autres-

TOTAL A

B Frais de fonctionnement 1 entretien du matériel (pour la maintenance ou la réparation des équipements roulants et de laboratoires) 2 Consommables 3 documentations et livres 4 petit matériel, pièces de rechange (pour la réparation des équipements roulants et de laboratoires) 5 matériel de bureau 6 Carburant 7 Reprographie 8 Communications ( téléphone, fax, internet, reportage, spot TV, communique radio, article de presse

écrite…) 9 Autres

TOTAL B

C. Frais de personnel 1 Personnel local 1 expertise locale (technicien, agent de bureau, statisticien …) 2 Autres

TOTAL C

D Frais de bourse (+ frais de déplacement) (indiquer ici le nombre de bourses octroyées et leur durée) 1 courte durée (stages) en Belgique (1 semaine à 3 mois) 2 longue durée (études) en Belgique ( 6 mois à 12 mois) 3 courte durée (stages) locales (12 mois) 4 longue durée (études) locales (bourses mensuelles d’étudiants de master ou de thèse) 5 Autres

TOTAL D

E. Frais de déplacement 1 déplacements internationaux (missions pour réunion, participation aux conférences) 2 déplacements locaux ( sortie de terrain ou participations aux ateliers nationaux)

TOTAL E

F. Frais de séjour 1 per diem (veuillez préciser la durée de chaque mission prévue) 2 frais d'hôtel 3 frais de représentation

TOTAL F

G Frais d'expédition

TOTAL DE A à G


40

b) évaluation des besoins en ressources par activité

1 : Les ressources humaines sont prises pour des durées déterminées. 2 : Équipements acquis pour le projet.

II.3 Contre partie des partenaires du projet

La contre partie des participants représente l’apport de leur institution à la réalisation du projet. Elle

inclue les salaires payés par les institutions partenaires, les charges de fonctionnement (eau,

électricité, téléphone, internet), amortissement des équipements, les réactifs fournis par les

participants. L’évaluation de cette contre partie doit se faire en lien avec les activités. Le budegt doit

être réaliste c’est-à-dire il ne faut pas gonfler exagérément les coûts car le partenaire financier peut

avoir accès aux prix locaux et aux taux de rémunération du personnel dans vos pays.

Tableau IV.5 : Exemple de cout prévisionnel

Rubriques Apport de l’institution

(Contrepartie)

Apport bailleur

(Besoin en financement)

Équipements

Véhicule automobile

Centrifugeuse

Congélateur

0

0

0

15000000

7000000

500000

Réactifs chimiques 0 25000000

Salaires

Chercheurs

Personnels administratifs, techniques,

secrétaire, Allocation étudiants)

7000000

2000000

0

0

0

1840000

Frais de fonctionnement

Eau

Électricité

Téléphone

Internet

Fourniture de bureau

1200000

3800000

450000

500000

200000

0

0

0

0

0

Total 15150000 493400000

Activités/Ressources

Quantité par période Besoins totaux

An 1 An 2 An 3

T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4 T1 T2 T3 T4

1. Formation à la rédaction de projet

2. Ressources humaines

- Formateurs 2 3 5

- Secrétaire 1 1 2

3. Équipements

- Ordinateurs 3 4 4

- Imprimantes 1 1 1

- Photocopieur 1 1 1

- Projecteur 1 1 1


41

III- Protocole expérimental

III.1 Concepts et définitions

Le protocole expérimental décrit la manière dont chaque activité ou tâche est réalisée. Il fournit une

description claire, précise et détaillée de la procédure rationnelle spécifique utilisée pour la réalisation

d’une activité ou d’une tâche en se fondant sur les données de littératures ou des techniques

recommandées ou développées pour la circonstance.

Il décrit également les conditions de réalisation de chaque activité ou tâche, les méthodes de collecte,

de stockage et de traitement des données. Cette partie doit être rédigée de manière à permettre la

réalisation ou la répétition de l’activité ou de la tâche par une tierce personne.

Le protocole de recherche est donc guidé par les hypothèses, les objectifs à atteindre et les résultats

attendus.

III.2 Structure

La structure ou le contenu du protocole expérimental varie selon la discipline scientifique mais le plus

souvent les éléments suivants doivent être décrits:

- le site d’étude,

- le matériel de l’étude ou la population concernée,

- le plan de collecte des informations ou d’échantillonnage,

- les considérations éthiques :

- les méthodes d’analyses, de tests, d’enquête…..,

- le traitement des données et les analyses statistiques.

III.2.1 Site d’étude

Les références et les caractéristiques géographiques, édaphiques (qui a rapport à la nature du sol),

botaniques et géologiques du site d’étude doivent être décrites en relation avec le thème de

recherche. La localisation du site d’étude par GPS (Global Positioning System) est bien indiquée.

III.2.2 Matériel ou population de l’étude

Deux types de matériel sont à distingués : le matériel biologique (végétaux, animaux, bactéries,

virus….) et le matériel ou la matière inerte (eau, roches, produits chimiques…..). Lorsqu’il s’agit du

matériel biologique ou de population humaine, leurs caractéristiques biologiques et physicochimiques

doivent être décrites. Il faut par exemple définir pour une population l’âge, le sexe, le niveau de

scolarisation des enquêtés, le nombre de sujets étudiés (taille de l’échantillon), le critère de choix ou

de tirage au sort du groupe expérimental et du groupe contrôle.

Seules les caractéristiques physicochimiques de la matière inerte sont décrites. Pour les standards et

les matériels de collection, les références comprenant le numéro d’identification et l’origine doivent

être fournies.

III.2.3 Plan de collecte des informations ou d’échantillonnage

Le plan de collecte des informations ou d’échantillonnage doit inclure la période, le lieu et la méthode

de collecte ou d’échantillonnages, le nombre et les caractéristiques des échantillons, les traitements

subis par les échantillons, voire les méthodes de conservation et de transport des échantillons

III.2.4 Considérations éthiques

Pour les activités de recherche proposées, le choix des pratiques de recherche doivent s’inscrire à

une éthique de méthodes, des standards. Le projet doit également respecter la culture, les traditions

du site d’étude.


42

L’autorisation du Comité National d’Éthique est nécessaire pour mener des études sur ou avec des

êtres humaines. Certains bailleurs exigent cette autorisation avant tout déblocage de fond (OMS),

d’autres refusent de financer tout projet incluant des sujets humains ou des animaux vivants, ou de

médecine traditionnelle. Pour ce faire les chercheurs sont donc invités à se renseigner auprès des

bailleurs avant de soumettre des projets incluant des sujets humains ou des animaux.

III.2.5 Les méthodes d’analyses, de tests, d’enquête

Les méthodes doivent faire l’objet d’une description claire et concise pour permettre leur reproduction

par des tierces personnes. Les méthodes statiques les références de toutes les méthodes standards,

les normes doivent être fournies. De même, une description des instruments de mesure incluant le

fabricant et le modèle, les procédures d'étalonnage et la façon dont les mesures ont été faites, doit

être fournie. Des études préliminaires sont parfois nécessaires dans un souci d’efficacité, il s’agit

d’une phase exploratoire pour la sélection de sites d’études, de pre-test de questionnaires, d’étude de

faisabilité d’un test.

III.2.6Traitement des données et analyses statistiques

Cette section décrit les méthodes d’obtention des données finales de l’étude. Elle doit inclure les

méthodes de correction des données brutes, de transformation des données et les procédures de

contrôle de la qualité des résultats.

Les formes d’expressions des données (Moyens, pourcentage, fraction, etc.) et des mesures de

variabilité (écart-type, IC à 95%, etc.) doivent être spécifiées. Un accent particulier sera mis sur les

références des logiciels statistiques, le type de test et le niveau de signification des tests.

IV- Suivi-évaluation

L’élément de base du suivi-évaluation est l’indicateur.

Un indicateur est un signe quantitatif et/ou qualitatif que l’on peut facilement OBSERVER et

MESURER pour évaluer et comparer l’exécution d’une action, d’une tâche ou d’une activité. Il décrit

une caractéristique ou un changement observable et mesurable concernant l’obtention d’un

résultat/objectif ; et évolue dans le temps.

Il faudrait définir des indicateurs pour chaque niveau dans la chaîne des résultats.

Un indicateur n’est pas un but en soi. Il est seulement un outil de suivi-évaluation. L’ensemble des

indicateurs constitue un tableau de bord parlant. Pour cela, il faut les identifier dès la phase

d’identification et de planification, les utiliser en les confrontant et les comparant les uns aux autres

pendant la phase d’exécution du projet et de son suivi.

Cinq types d’indicateurs peuvent être identifiés :

- les indicateurs scientifiques permettent de suivre l’évolution des productions scientifiques

(articles, communications, posters, livres, conférences….),

- les indicateurs techniques permettent de suivre l’évolution technique comme les formations,

les savoir-faire techniques…,

- les indicateurs économiques permettent de suivre l’évolution économique comme les revenus,

les crédits, la commercialisation,

- les indicateurs de fonctionnement ou d’organisation permettent de suivre l’évolution

organisationnelle et de la capacité de gestion,

- les indicateurs d’impact social permettent de suivre les effets positifs sur les bénéficiaires et

leur environnement.


43

Les indicateurs peuvent être quantitatifs (nombre de, fréquence de, taux/pourcentage de, ration de…)

ou qualitatifs (présence de, niveau de qualité de…).

Il est important de mentionner les indicateurs qui pourraient être utilisés pour suivre l’évolution des

activités dans la méthodologie afin de fournir au bailleur pour chaque activité ou tâche des éléments

de votre évaluation.

Certains bailleurs exigent de préciser les sources de vérification des indicateurs.

Une source de vérification est un support d’informations, qui permet de trouver l’indicateur. C’est un

moyen d’information qui permet de vérifier les indicateurs. Une source de vérification peut être des

supports d’informations audio, visuels des documents physiques et informatiques. L’observation

directe constitue aussi une source de vérification dans le sens où il permet d’observer l’évolution des

indicateurs sur le terrain.

Rappels de la leçon

La méthodologie est l’élément clé d’appréciation de la faisabilité d’un projet. Ses trois composantes :

le plan d’activités, le plan des ressources/moyens et le protocole expérimental permettent de savoir

si le demandeur de soutien financier maitrise son sujet et s’il sait où il va.

Elle doit permettre de faire avec aisance le lien entre résultats et activités d’une part et activités et

objectifs d’autre part. Elle doit être spécifique à chaque activité et fournir les détails nécessaires pour

la reproduction des activités, l’obtention des résultats et l’atteinte des objectifs par toute autre

personne. Enfin, elle doit être le fil conducteur de la proposition du projet en d’autre terme sa

description dans le temps et l’espace avec les ressources nécessaire pour son implémentation.


44

CHAPITRE V- IMPACT D’UN PROJET DE RECHERCHE SCIENTIFIQUE

Introduction D’une manière générale, la recherche scientifique permet de faire des progrès techniques et

d'accroître les connaissances et le bien être des populations. Dans le contexte du Burkina Faso, pays

en développement, il s’agit de l'amélioration des conditions de vie, à travers la sécurité alimentaire, le

bien être, l'augmentation de l'espérance de vie et la lutte contre la pauvreté.

L’impact de résultat de recherche est plus facile à identifier dans les projets de développement ou

recherche-action que dans les projets de recherche fondamentale réalisée largement dans les

institutions universitaires.

Au Burkina Faso, la stratégie de croissance accélérée et de développement (SCADD) donne

l’opportunité aux chercheurs de proposer des projets de recherche à fort impact sur le

développement donc bénéfique aux niveaux des populations. Pourtant, les résultats d’un domaine

pointu de la recherche fondamentale pourra concourir à moyen et à long terme peut être à une

application dans un des besoins prioritaires du Burkina Faso.

Dans le cadre d’une rédaction de projet de recherche scientifique, il est vivement recommandé de

prévoir non pas seulement un taux élevé de réalisation des activités, une utilisation totale du budget

mais beaucoup de résultats et encore mieux de l’impact sur les bénéficiaires.

Nous connaissons des domaines de recherche ayant eu un fort impact sur le développement :

l’apprentissage des filles et le système éducatif, les foyers améliorées, la production de

phytomédicament pour le traitement de la drépanocytose, le foyer amélioré, le séchoir solaire, les

techniques de restauration du sol ( zaï, demi-dunes, cordons pierreux), la presse à karité, les fouilles

archéologiques, la conservation des oignons et du niébé, la gestion des forêts classées, le succès de

la lutte contre le SIDA…. Mais nous connaissons également l’effort de plusieurs structures de

recherche dans le domaine de la gestion des déchets, la gestion des eaux usées, les effets du

changement climatique, de la gestion des conflits, de la préservation des savoirs endogènes, de la

promotion de l’énergie solaire qui nécessitent toujours des efforts pour la réalisation d’un impact réel.

L’impact prend beaucoup de temps pour se réaliser et est le fruit de plusieurs projets. C’est ainsi que

des effets directs sont recherche par l’approche de la GAR ou des changements sont recherches par

la cartographie des incidences. Il est sans ignorer que l’impact est un processus qui prend du temps,

il est difficile à atteindre pour un projet de 3 ans. Il faut plusieurs résultats conduisant a des effets

pour atteindre un impact. Un projet de 3 à 5 ans aura des effets cumulés qui vise un impact à long

terme. Certaines activités cités dans ce chapitre permettent d’atteindre plus surement un impact.

Le présent chapitre propose des orientations pour réussir l’écriture de l’impact attendu dans une

proposition de recherche en vue d’un succès dans une recherche de financement. Il est proposé

après une partie définition des concepts, une liste de types d’impact recherchée et surtout des

recommandations toujours appuyées d’exemples concrets de projets du Burkina Faso.

I- Définitions des concepts

I.1. Typologie de la recherche

La recherche est souvent décrite selon les finalités création /acquisition de connaissances nouvelles,

diffusion de la connaissance ou retombées méthodologiques ou participatives immédiates

recherchées. Les différents types de recherche rencontrés sont les suivantes :

http://fr.wikipedia.org/wiki/Esp%C3%A9rance_de_vie_humaine


45

Recherche et développement : travaux de création entrepris de façon systématique en vue

d’accroître la somme des connaissances, y compris la connaissance de l’homme, de la culture et

de la société, ainsi que l’utilisation de cette somme de connaissance pour de nouvelles

applications ;

Recherche-action : parfois appelée « recherche participative » ou « apprentissage actif», elle

fait simplement référence à l’acquisition concrète des connaissances. Lorsque les membres d’un

groupe cernent un problème, engagent des mesures pour le régler, constatent que leurs efforts

portent fruit et puisent à ce savoir pour améliorer leurs résultats, ils appliquent les principes de la

recherche-action ;

Recherche appliquée : travaux originaux entrepris en vue d’acquérir des connaissances

nouvelles dirigées vers un but ou un objectif pratique déterminé ;

Recherche fondamentale : travaux expérimentaux ou théoriques entrepris principalement (mais

pas toujours exclusivement) en vue d’acquérir ou produire de nouvelles connaissances sur les

fondements des phénomènes et des faits observables, sans envisager une application ou une

utilisation particulière. Les découvertes scientifiques sont utilisées dans ce cas aussi pour tenter

de répondre aux grandes questions philosophiques concernant le sens de la vie et aident à

combattre les idées reçues.

Développement expérimental : travaux systématiques fondés sur des connaissances

existantes et/ou expériences pratiques, en vue de lancer la fabrication des nouveaux produits,

d’établir de nouveaux procédés, systèmes et services …L’expérience pilote permet dans ce cas

de réunir les informations utiles au succès ou l’adoption du produit.

I.2. Développement

Le développement se définit comme étant un processus politique, social et économique cohérents et

harmonieux engendrant un état de vie, d’être et de pensée favorables à l’amélioration durable et

désirée des conditions de vie ; tout ceci se caractérisant et s’appréciant par rapport à des références

communément admises.

I.3. Développement durable

Il faut entendre par développement durable: un développement viable sur le plan économique,

équitable sur le plan social et durable sur le plan environnemental. Ces trois piliers du développement

durable sont indissociables, mais ils ne peuvent s’articuler les uns avec les autres que si la

démocratie les met en cohérence et leur donne une efficacité systémique. La viabilité économique est

nécessaire pour produire le bien-être matériel. L’équité sociale est nécessaire pour la qualité de vie

de tous. La durabilité environnementale est nécessaire dans l’intérêt des générations futures.

Selon le rapport Brundtland, un développement durable doit répondre aux besoins du présent, sans

compromettre la capacité des générations à venir de répondre aux leurs et correspond au devoir des

générations actuelles de transmettre un monde vivable, viable et reproductible. Des informations

utiles sont disponibles sur les sites web des institutions de développement PNUD, AFD, et bien

d’autres sites web.

Dans notre contexte de pays en développement, l’expérience nous a appris que le développement

est un processus complexe qui ne peut se réaliser qu’avec la participation des divers acteurs avec qui

il interagit (petit paysan, agro businessman, consommateur, encadreur/formateur, autorité, parténaire

financier etc.). Il n’est pas non plus possible de l’isoler des facteurs qui influeront sur le programme

(notamment les facteurs politiques, culturels, économiques, historiques et environnementaux).

http://fr.wikipedia.org/wiki/Sens_de_la_vie


46

I.4. Définition de l’impact

L’impact se définit comme un changement, positif ou négatif, direct ou indirect, prévu ou imprévu,

voulu ou pas voulu, produit par la réalisation d'une intervention.

Il est souvent considéré comme un critère d'évaluation qui indique tous les effets d'une intervention

dans différents domaines : financier, économique, social, culturel, institutionnel, environnemental.

L’impact dans le domaine de la recherche indique si votre action a apporté une réponse au problème

que vous tentez de régler. Avant de décider de reproduire le projet ailleurs, vous devez être sûr que

ce que vous faites est logique par rapport à l’impact que vous voulez obtenir.

II- Impact sur le développement

II.1 Types d’impact de projet de recherche

L’impact d’un projet de recherche concerne les résultats positifs à long terme mais aussi les impacts

négatifs potentiels. En effet, les projets entraînent un changement, ils sont susceptibles d’affecter

négativement les environnements, les communautés et les économies se trouvant sur les projets ou

dans leurs environs.

De la même manière, ils peuvent créer le développement de capacités et de compétences sociales,

le développement d’infrastructures et d’entreprises et l’investissement de ces ressources dans des

programmes environnementaux et sociaux.

Si le partenaire technique et financier en général exige la description d’impact positif recherché d’où

l’importance du projet, il est toujours bon d’annoncer les impacts négatifs éventuels et de proposer

des stratégies d’atténuation. Cela dénote de la durabilité du projet.

II.1.1. Types d’impacts ou retombées positifs

A- Bénéfices de la recherche fondamentale

La recherche fondamentale peut conduire à des retombées telles une action transformatrice,

processus dynamique qui permet des prises de conscience d’une situation (adhésion, participation,

motivation, responsabilisation administrative ou politique) et à des retombées industrielles,

économiques. Toutes les innovations sont liées à la recherche fondamentale.

B- Impact social d’un projet

Un impact social est quelque chose qui est vécu ou ressenti (réel ou perçu) par un individu, un

groupe social ou une unité économique.

Les impacts sociaux sont l’effet d’une action (ou d’un manque d’action) et peuvent être positifs ou

négatifs. Les impacts sociaux se distinguent des processus de changement social, partiellement

parce que différents groupes sociaux peuvent vivre le changement social différemment en fonction

des circonstances. Pour que les incidences du programme soient pertinentes et apportent de grands

avantages durables à long terme (autrement dit, pour qu’il y ait un impact), il faut que l’appropriation

locale (l’engagement des acteurs locaux) devienne plus efficace et dominant.

La valorisation sociale de résultats de recherche concerne les thématiques de recherche tant

technologiques que socioéconomiques. La mise en œuvre d’une méthodologie éducative ou de la

prise d’un médicament peut avoir des retombées bénéfiques pour la population autant que

l’introduction d’une technologie d’assainissement.

L’étude des impacts sociaux permet de :

- identifier les problèmes clés de la perspective des entités potentiellement affectées par les projets,

- prévoir et anticiper le changement,

http://public.web.cern.ch/public/fr/About/BasicScience3-fr.html#b2

http://public.web.cern.ch/public/fr/About/BasicScience3-fr.html#b2


47

- ancrer ces compréhensions dans les systèmes et stratégies en cours afin de répondre de manière

proactive aux conséquences du projet.

L’étude des impacts sociaux (EIS) est un processus permettant de comprendre et de répondre aux

problèmes sociaux. L’étude des impacts sociaux se concentre sur la manière d’identifier, d’éviter,

d’atténuer et d’accentuer les conséquences pour les communautés et est le plus efficace lorsqu’il est

réalisé en tant que processus itératif au cours du cycle de vie du projet plutôt que lorsqu’il s’agit d’une

activité ponctuelle réalisée à la fin des travaux du projet.

C- Impact économique

Par exemple, les nouvelles opportunités par la conversion des ressources naturelles en ressources

financières, d’emploi peuvent être considérées comme des avantages de projets. Le dépôt d'un

brevet ou la création d'une spin-off indique qu'une valorisation commerciale avec des retombées

financières des travaux de recherche a été entreprise. Cette valorisation économique concoure à un

impact industriel.

Les retombées peuvent être les suivantes :

- contribution potentielle du projet à la compétitivité et au développement de marchés d'application

pour les partenaires et les utilisateurs des résultats de recherche,

- produits attendus pour les acteurs : activités de transfert et de valorisation prévues (puis réalisées,

ex post) avec et pour les partenaires, réseaux d'acteurs visés, dispositifs de transfert utilisés et

impacts attendus pour la région et à un niveau plus global.

D- Impact académique sur le programme de formation / sur l’équipe d’enseignants/ sur

la qualité de l'apprentissage des étudiants

Fait référence aux effets directs du projet sur les enseignants du programme, de l’entité, du

département, de la faculté à travers la cohésion, le renforcement des capacités et sur la qualité de la

recherche par rapport aux connaissances à l’échelle mondiale.

Cet impact fait aussi référence aux effets du projet pour les étudiants sur la qualité de leur formation

suite au projet et aux nombres d’étudiants bénéficiaires.

Les résultats d’un projet de recherche peuvent être valorisés au niveau pédagogique à l’université

comme dans les niveaux d’enseignement de base et secondaire, par un enrichissement ou une

actualisation des contenus de cours, la mise en œuvre d’une approche pédagogique innovante et

plus efficace.

La valorisation scientifique de la recherche : nombre et qualité des communications, articles,

ouvrages et tous supports de publications.

II.1.2. Impacts négatifs potentiels

Les impacts sur les écosystèmes peuvent par exemple perturber les services environnementaux

fournis par ces écosystèmes ainsi que les économies et les moyens de subsistance des personnes

dépendant de ces services.

Un projet sur la production du coton tient compte de la compétitivité avec les cultures alimentaires.

Un projet sur la recherche de plantes antipaludéennes tient compte de l’impact sur la biodiversité.

Plus subtil, un projet sur la fabrication de savon tient compte des eaux usées rejetées….

Tout projet de développement avant sa mise en œuvre doit faire l’objet d’une étude d’impact

environnemental et d’impact sur les hommes…


48

Encadré V.1 : Critère d’évaluation d’impact environnemental (ISP)

Impact sur l’environnement ; Est-ce que votre groupe/organisation dispose : (OUI / NON) Une stratégie pour réduire les impacts environnementaux causés par les déplacements et les transports ? Utilisez-vous les techniques e-meeting ? Une stratégie pour réduire l'utilisation de l'énergie électrique ? Considération des critères d'impact environnemental dans les marchés ? Tri pratique des catégories de déchets pour le recyclage ? Disposer d'un système pour la mise au rebut de l'équipement mis hors service ? Disposer d'un système de gestion des produits chimiques et des déchets dangereux ? Discutez de la façon dont à l'interne l'impact environnemental de vos activités peuvent être réduits ? S'engager dans des activités de recherche, de diffusion ou de la société et sur la réduction de l'impact environnemental ?

II.1.3. Impact dans le temps et dans l’espace

Ce volet fait référence à la pérennisation ou durabilité du projet et aux effets démultiplicateurs.

Durabilité du projet à travers les effets bénéfiques, la poursuite de l'expérience et l’assurance

du financement.

Effet démultiplicateur du projet permettra à d’autres enseignants/équipes de bénéficier de

l’expérience acquise, à d’autres enseignants de s’inspirer du modèle pédagogique, d’être un bon

exemple à mettre en valeur.

Pour cela les phases de dissémination de résultats de recherche sont très importantes pour nos

institutions.

II.2 Bénéficiaires directs/indirects du projet

Le groupe ciblé par les activités, les résultats du projet de recherche est le bénéficiaire final, c’est-à-

dire dans la plupart des cas les utilisateurs directs d’un bien ou d’un service produit par le projet.

Ce groupe cible peut être constitué de plusieurs groupes d’intérêt pressentis pour l’exploitation du

résultat y compris les acteurs participant à sa gestion (exemple les représentants de l’autorité

administrative).

Les intermédiaires (les collaborateurs d’organisation comme des ONGs ou les autorités étatiques),

auront un impact indirect sur les conditions de vie et le comportement du groupe cible.

Les "groupes cibles" sont les groupes/entités qui seront affectés directement de manière positive par

l'action pour les besoins de l'action. Exemple dans le cadre du programme de Bagrépôle, les groupes

cibles sont les petits paysans, les agro businessmans, les environnementalistes etc.

Les "bénéficiaires finaux" sont ceux qui tireront un profit à long terme de l'action au niveau de la

société ou du secteur au sens large.


49

Les bénéficiaires sont classés dans diverses catégories : acteurs étatiques, non étatiques,

populations, communautés, sociétés, industries, Gouvernement, PTF, Ministère en charge, ONGs,

Organisations internationales de recherche, organismes partenaires, les ministères, les collectivités,

les organisations et les groupes de la collectivité…

Selon la thématique, le site d’étude, les objectifs de la recherche, il faut déterminer :

- à qui le projet va bénéficier de manière indirecte ou de manière directe,

- le nombre de bénéficiaires,

- la qualité des bénéficiaires (ex : femmes, jeunes, artisans, groupes de base, ...).

Encadré V.2 : Identification des bénéficiaires (démarche de la GAR)

L’analyse des acteurs (groupes cibles, bénéficiaires et intervenants concernés) impose de les

citer selon les catégories auxquelles ils appartiennent, les établir en fonction de leurs

domaines d’intervention, leurs compétences et leurs apports. Il faut spécifier les acteurs

institutionnels que sont les instances locales, les délégations ministérielles, etc., et les

groupes cibles, bénéficiaires futur du changement.

Trois recommandations appuient l’identification des bénéficiaires :

-Déterminer leur catégorie : femme, homme, enfant, etc.

-Définir leur nombre et leur situation socio-économique ;

-Connaître leurs dispositions à contribuer à résoudre le problème identifié (leurs disponibilités

en temps et en financement).

Encadré V.3 : La cartographie des incidences

La cartographie des incidences est axée sur un type spécifique de résultats : les incidences en tant

que modification des comportements. On entend par incidences les modifications du comportement,

des relations, des activités ou des actes de personnes, de groupes et d’organisations avec lesquels

les responsables d’un programme ont des contacts directs.

On souhaite, par ces incidences, contribuer à certains aspects du bien-être des humains et du bon

état de leur environnement en fournissant aux partenaires, des techniques, des ressources et des

outils nouveaux qui leur permettront de contribuer au processus de développement.

Les partenaires limitrophes sont les personnes, les groupes et les organisations en contact direct

avec le programme et avec lesquels on peut s’attendre à ce que le programme exerce une influence.

Lorsqu’un programme utilise la cartographie des incidences, on ne prétend pas qu’il a un impact ; on

s’intéresse plutôt aux incidences. Celles-ci augmentent la possibilité d’impacts sur le développement.

Les parties prenantes peuvent être définies comme suit : toute personne, groupe, ou organisation qui

aurait un droit de regard sur l’organisation des recherches, leurs ressources et leurs résultats ou qui

pourraient être affectés par ces résultats et leurs conséquences.

Comme parties prenantes nous pouvons citer par exemple les administrations publiques, les instituts

gouvernementaux, les groupes industriels, les coopératives, les contribuables, les établissements

d’enseignement, les bailleurs de fonds etc. La communauté scientifique, sous diverses formes, peut

être une partie prenante (associations professionnelles, groupe de recherche, académies).

Les parties prenantes peuvent être différenciées en catégories sociales et économiques qui

influencent leur perception des besoins de recherche.


50

III. Lignes directrices pour un impact sur le développement

III.1 Identification des bénéficiaires

Lors de l’évaluation de l’importance et de la pertinence d’un projet de recherche, la prise en compte

des besoins des utilisateurs potentiels des produits de la recherche peut peser beaucoup plus lourd

que les demandes de la communauté scientifique.

Dans un projet, pour identifier minutieusement les bénéficiaires, des enquêtes préalables peuvent

être réalisées pour connaître les bénéficiaires et leurs besoins ; c’est à partir de ces enquêtes qu’on

peut définir précisément les objectifs du projet.

Par la suite, l’implication des groupes cibles et de la communauté est indispensable pour arriver à

une cohérence entre les actions à mener, à un véritable engagement des concernés et à une

pérennisation des mesures à expérimenter.

Trois recommandations appuient l’identification des bénéficiaires :

• déterminer leur catégorie (exemple) femme, homme, enfant, etc.

• définir leur nombre et leur situation socio- économique ;

• Connaître leurs propensions à contribuer à résoudre le problème identifié (leurs disponibilités en

temps et en financement).

III.2 Écriture d’un contexte soutenu par la bibliographie

Pour avoir de l’impact, il faut en amont bien identifier le niveau de connaissance à travers la

littérature scientifique disponible actuellement sur le sujet, les acteurs et les bénéficiaires.

C’est pourquoi, le contexte et la justification sont des lieux importants pour souligner l’impact attendu

du projet. L’état de l’art apporte des éléments importants pour confirmer le contexte proposé.

La collecte et l’utilisation de données statistiques permettent d’écrire des indicateurs objectivement

vérifiables. Exemple du taux de scolarisation des filles x%, le taux de famille ayant accès deux repas

par jour. Ces statistiques peuvent être obtenues dans des structures spécialisées selon la thématique

abordée. INSD (population), DGPER (agriculture), (santé), DGRE (eau), (énergie), CONEDD

(Environnement)…

Écrire un projet en lien avec la SCADD signifie alors que vous connaissez le terrain et les enjeux

sociaux, humains et géographiques. Il faudrait connaître notamment les grands projets de la SCADD

dont le projet pôle de croissance de Bagré (PCBP) appelé BagréPôle et ses multiples activités en

marche depuis le 5 avril 2012.

Dans notre contexte de pays en développement, la littérature en support papier circule peu ; il est

recommandé de rechercher dans certaines bibliothèques ou centres de recherche spécifiques de la

documentation sur le développement. Cela permet de s’inspirer des projets déjà réalisés dont les

impacts sont décrits par des institutions tels que le CILSS et le CIRD, les publications dans les

journaux nationaux, et rechercher sur internet dans les sites web de ces institutions ou rapports

d’étude sous réserve de la qualité, de la référence bibliographique ou du sérieux de l’étude.

III.3 Identification des thématiques prioritaires

Pour atteindre cet impact le projet doit dans sa thématique, se rapprocher des thématiques

prioritaires à l’échelle locale, nationale, régionale ou internationale.

Dans le domaine de la sécurité alimentaire toute discipline peut apporter son domaine d’expertise

dans un de ces volets.( voir les piliers du CIRAD).


51

Les piliers pour la sécurité alimentaire (CIRAD)

• Accès, ou la capacité de produire sa propre alimentation ou de l’acheter, et donc de disposer

d’un pouvoir d’achat suffisant pour le faire ;

• Disponibilité, pour couvrir les besoins d’une population croissante et de plus en plus

gourmande ;

• Qualité de l’alimentation: nutritionnel, sanitaire, sensoriel que socio-culturel : la sécurité

alimentaire (food security) intègre ainsi la sécurité sanitaire ou la salubrité des aliments (food

safety) ;

• Régularité, des disponibilités, des moyens d’accès à l’alimentation et de sa qualité (intègre

donc la question de la nécessaire stabilité des prix et des revenus des populations

vulnérables.

Les pays de la sous région ont mis en place des organismes qui travaillent sur des politiques

régionales dans le domaine de l’agriculture. Les exemples sont la CEDEAO, l’UEMOA, le CILSS

COMMUNAUTE ECONOMIQUE DES ETATS DE L’AFRIQUE DE L’OUEST (CEDEAO) : crée en 1975 15 États membres

Entité politico économique Région économique de l’UA

Benin, Burkina Faso, Cap Vert, Cote d’Ivoire, Ghana, Gambie, Guinée, Guinée Bissau, Libéria, Mali, Niger, Nigéria, Sénégal, Sierra Léone, Togo.

UNION ECONOMIQUE ET MONETAIRE DE L’AFRIQUE DE L’OUEST (UEMOA) 8 États membres

Entité économique et monétaire

Bénin, Burkina Faso, Cote d’Ivoire, Guinée Bissau, Mali, Niger, Sénégal, Togo

COMITE INTER ETAT DE LUTTE CONTRE LA SECHERESSE AU SAHEL (CILSS): créé en 1974 9 États membres

Entité géographique avec mandat sur les questions écologiques et alimentaires

Burkina Faso, Cap Vert, Gambie, , Guinée Bissau, Mali, Mauritanie, Niger, Sénégal, Tchad, Togo.

L’Université de Ouagadougou par l’élaboration d’un plan stratégique souhaite réaliser une

amélioration organisationnelle et scientifique de sa recherche en apportant aussi sa contribution au

développement économique et social du Burkina Faso à l’heure où le pays entier s’engage dans la

SCADD.

Au Burkina Faso, les priorités de développement socio-économiques s’inscrivent dans la réalisation

des objectifs du millénaire pour le développement (OMD) au niveau international et de ceux

poursuivis par le Nouveau Partenariat pour le Développement de l’Afrique (NEPAD) au niveau

régional et de la Stratégie de Croissance Accélérée et de Développement Durable (SCADD) au

niveau national.


52

Encadré V.4 : La SCADD

La Stratégie de Croissance Accélérée et de Développement Durable SCAAD vise pour le Burkina

Faso, une croissance économique forte, soutenue et de qualité, génératrice d’effets multiplicateurs

sur le niveau d’amélioration des revenus, la qualité de vie de la population et soucieuse du respect du

principe de développement durable.

L’atteinte des objectifs de la SCADD suppose l’existence de ressources humaines qualifiées et

compétentes et la production de fruits de recherche en réponse aux défis du développement.

Dans la logique du développement du Burkina Faso, l’analyse du document de la SCADD, fait

ressortir de grandes thématiques telles que : production agricole, santé, éducation et ses corollaires :

SIDA, migration, formation, environnement- eau-énergie, emploi, genre, pauvreté.

Elles se déclinent en actions visant à réduire l'état de pauvreté et de vulnérabilité des populations

ainsi que les différentes disparités ; le but est de porter l'espérance de vie à au moins 60 ans à

l’horizon 2025 contre 56,7 ans en 2006 (INSD, 2006).

Pour ce faire, les actions fortes à mener consistent à :

- donner une impulsion décisive au système éducatif dans son ensemble, en vue d’en accroître l’offre,

tout en veillant à l’élimination des disparités de tous genres,

- améliorer l’offre et l’accès aux services sociaux de base et de protection sociale,

- lutter contre les maladies par le développement de l'offre d’un paquet de soins appropriés.

Le Nouveau partenariat pour le développement de l'Afrique (NEPAD)

Le NEPAD est une vision et un cadre stratégique pour la renaissance de l’Afrique.

C’est un programme de l'Union Africaine (UA) adopté en 2001 par les dirigeants africains avec

notamment pour objectifs, la promotion d'une croissance et d'un développement durables et

l'autonomisation des femmes à travers des partenariats authentiques aux plans national, régional et

mondial.

Le NEPAD est le plan directeur du développement de l'Afrique au XXIe siècle. Il offre au continent

des opportunités uniques de relever les défis critiques auxquels il est confronté, y compris la

réalisation des objectifs de développement du millénaire (ODM) et autres objectifs continentaux et

internationaux convenus. Le projet la muraille verte du Sénégal à Djibouti

(http://www.grandemurailleverte.org) à été lancé en 2007 par les chefs d’état de 11 pays pour lutter

contre la désertification et travailler à la restauration de terre dégradées sur une bande de superficie

de 7600 km de long et 15 km de large.

Les principaux objectifs du NEPAD sont :

Éradiquer la pauvreté ;

Placer les pays africains, individuellement et collectivement, dans la voie d'un développement

et d'une croissance durables ;

Mettre fin à la marginalisation de l'Afrique dans le processus de mondialisation ;

Accélérer l'autonomisation des femmes ;

Intégrer pleinement l'Afrique dans l'économie mondiale.

NEPAD - http://www.nepad.org/fr :

http://www.grandemurailleverte.org/

http://www.nepad.org/fr


53

Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD)

Les objectifs du Millénaire pour le développement fixés par les Nations Unies sont au nombre de huit

et l’ensemble des 191 États Membres des Nations Unies ont convenu de s'efforcer de les atteindre

d’ici 2015.

La Déclaration du Millénaire des Nations Unies, signée en septembre 2000, engage les dirigeants du

monde entier à combattre la pauvreté, la faim, la maladie, l’analphabétisme, la dégradation de

l’environnement et la discrimination à l’encontre des femmes.

Les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) découlent de cette déclaration et chacun

des objectifs s’accompagne de cibles et d'indicateurs spécifiques.

Les huit objectifs du Millénaire pour le développement sont les suivants:

Éradiquer l’extrême pauvreté et la faim;

Assurer l’éducation primaire pour tous;

Promouvoir l’égalité des sexes et l’autonomisation des femmes;

Réduire la mortalité chez l'enfant de moins de cinq ans;

Améliorer la santé maternelle;

Combattre le VIH/sida, le paludisme et d’autres maladies;

Assurer un environnement durable;

Mettre en place un partenariat mondial pour le développement.

Les objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) sont interdépendants; tous influent sur la

santé, et réciproquement la santé influe sur tous les OMD.

Par exemple, une meilleure santé permet aux enfants d’apprendre et aux adultes de gagner leur vie.

L’égalité entre les sexes est essentielle à l’obtention d’une meilleure santé. La réduction de la

pauvreté, de la faim et de la dégradation de l’environnement a une incidence positive sur la santé

mais est aussi tributaire d’une meilleure santé de la population.

OMD -http://www.unmillenniumproject.org/

Les résultats finaux ou d’impacts qui concernent les changements comportementaux ne sont pas

toujours attribuables à un seul programme.

Exemple : la promotion de l’assainissement écologique dépend d’un programme sur l’assainissement

mais aussi d’autres programmes sur la santé et l’hygiène, l’éducation environnementale, la prise en

compte de l’approche genre…

Aussi la recherche multidisciplinaire (exemple : agriculture et eau ; agriculture et santé ; agriculture et

énergie, savoirs locaux et amélioration des pratiques) est une approche qui répond plus aux défis du

développement en offrant une prise en charge holistique du problème.

III.4 Activités à fort impact sur le développement au cours du processus d’élaboration

du projet et de la gestion)

Dans ce paragraphe quelques activités fortes sont prises dans des projets déjà exécutés à

l’Université de Ouagadougou ou rappelées lors des ateliers de formation pour lesquels l’impact est

assez remarquable.


54

III.4.1 Élaboration d’un Arbre à problèmes (analyse des problèmes) /la Gestion Axée

sur les Résultats (GAR)

La Gestion Axée sur les Résultats (GAR) est une approche de gestion fondée sur des résultats

mesurables répondant aux objectifs et aux cibles définis préalablement en fonction des services à

fournir.

Elle met davantage l’accent sur les résultats obtenus, qui sont mesurés à l’aide d’indicateurs. La

Gestion Axée sur les Résultats (GAR) responsabilise et mobilise les acteurs à tous les niveaux de

l’administration locale, en adoptant des règles de gestion aisément compréhensibles par tous et en

favorisant une plus grande transparence.

Si l’on atteint l’effet, c’est que les résultats intermédiaires sont atteints. Celui- ci contribuant à son

tour, à l’atteinte des résultats finaux (impacts).

La première phase de mise en œuvre de la GAR est celle de l’identification et de la planification, la

deuxième phase est celle de l’élaboration et de la formulation et la troisième phase est celle du suivi

évaluation des rendements.

La phase d’identification consiste à identifier et à analyser les situations problématiques et proposer

des solutions de changements. Il s’agit de l’élaboration d’un arbre à problèmes (analyse des

problèmes).

III.4.2 Renforcement des capacités

Le renforcement des capacités a trait aux « processus par lesquels les individus, les organisations et

la collectivité dans son ensemble libèrent, créent, renforcent, adaptent et préservent les capacités au

fil du temps ».

Il s'agit d'un processus de changement de longue haleine, dans lequel aucun facteur isolé (par

exemple, l'information, l'éducation et la formation, l'assistance technique, le conseil en matière de

politiques, etc.) ne peut expliquer en lui-même le renforcement des capacités.

Il contribue à répondre aux besoins spécifiques en couvrant les trois dimensions interdépendantes

des individus, des organisations et de l'environnement porteur. Le projet devra comporter un volet de

renforcement des capacités pour contribuer à la création de ces produits et services et les utiliser. Il

faut donc dégager les besoins de formations des membres pour accroitre leur participation et

atteindre les objectifs du projet.

III.4.3 Vulgarisation des résultats de recherche

Dans un contexte de quête de gain en compétitivité, en croissance économique et en durabilité, l’on

attend en général que les résultats de la recherche puissent être utilisés par l’industrie et les

institutions pertinentes.

Les perspectives du projet de recherche ouvriront en se référant au plan de dissémination des

résultats (« Dissemination and/or exploitation of project results and management of intellectual

property »).

Il faudra donc proposer un plan de diffusion des résultats et d’exploitation. La diffusion consiste

notamment en la publication scientifique pour les pairs, et l’exigence de prévoir un volet restitution ou

communication écrite ou orale à un public de bénéficiaires ou de diffusion de l’information au travers

des journalistes scientifiques.

Cette approche répond à un besoin de partager sur une plus grande échelle certains résultats de la

recherche dont la vulgarisation et l’utilisation impliquent l’adhésion d’autres acteurs comme la

population. Il est important de prévoir des activités de communication, de dissémination dans le

projet.

Dans une telle situation, le rôle de la société civile et des médias est crucial. Avec l’appui des

partenaires au développement, les décideurs initient de plus en plus de projet dont la réussite


55

nécessite une forte implication, voire une parfaite collaboration avec les chercheurs, la société civile

et les bénéficiaires. C’est ainsi qu’on voit par exemple des décideurs solliciter de plus en plus les

chercheurs, comme les sociologues, les anthropologues, les économistes, les éducateurs et d’autres

spécialistes dont l’expertise contribue à améliorer la connaissance et la maîtrise des comportements

d’un groupe populaire.

En vulgarisation, on ne s’adresse jamais à des spécialistes. Selon le public visé, il existe trois degrés

de vulgarisation scientifique : la haute vulgarisation, la vulgarisation grand public et la vulgarisation

pour enfant. Il existe des concours de vulgarisation de la recherche. Les exemples sont ceux de

l’association francophone pour le savoir au Canada et aussi de travaux de thèse à l’Université de

Liège en Belgique.

Écrire un article de vulgarisation ne consiste pas à résumer en termes simples tous les volets d’une

recherche. Il s’agit plutôt de développer un sujet et un seul, en s’assurant qu’il soit le mieux circonscrit

possible. Les types de vulgarisation sont ci-dessous décrits :

*La haute vulgarisation s’adresse à un public relativement ciblé composé de personnes dites

instruites sans être pour autant des spécialistes des sujets traités ni même des disciplines abordées.

Par exemple, les revues « interface, la recherche »…, dont les lecteurs sont essentiellement des

universitaires, représentent des revues de haute vulgarisation.

*La vulgarisation grand public vise un auditoire plus large. L’information est plus diluée et surtout,

on présuppose moins de connaissances chez les lecteurs. Les revues « franc vert, science et vie,

science humaine »… font partie de cette catégorie.

*La vulgarisation scientifique pour enfant constitue essentiellement un mode d’éveil aux sciences.

On ne présuppose aucune connaissance chez les lecteurs et l’information, très diluée, est présentée

dans une forme appropriée au type d’auditoire. Les revues : les débrouillards, science et vie junior ou

archéologie junior en sont les exemples.

Pour ce faire les chercheurs ont de plus en plus recours à des méthodes et des supports de

communication modernes pour améliorer leur communication avec les décideurs et les utilisateurs.

(Nouvelles Technologies de l’Information et de la Communication, plan de communications).

Les institutions de recherche organisent de plus en plus des journées portes ouvertes pour montrer

au public les résultats de la recherche qui peuvent les intéressés et une partie des recherches en

cours (exemple : JPO des doctorants à l’UO). On a aussi le FRSIT, véritable tribune pour chercheurs/

innovateurs/inventeurs.

Des tentatives d’animation scientifique rassemblant tous les acteurs, chercheurs, décideurs, société

civile, médias : Les chercheurs et les décideurs prennent de plus en plus d’initiatives qui intègrent des

acteurs institutionnels et non institutionnels, incluant à la fois le monde de la recherche, des

décideurs, la société civile et les médias. Il existe au Burkina Faso l’association des journalistes

scientifiques qui réalisent de temps à autre des articles dans le domaine des sciences.

III.5 Implication des utilisateurs (bénéficiaires) pour une prise en compte des besoins

Les causes des impacts limités des opérations de développement rural sont entre autres l’absence ou

l’insuffisance d’une prise en compte des conditions réelles de production dans l’élaboration des plans

d’opération.

L’implication de la communauté doit passer en premier lieu par l’information. Elle peut se concrétiser

dans divers domaines : dans les enquêtes préliminaires, dans la planification et dans l’élaboration du

matériel destiné aux groupes cibles.

Sur les lieux d’interventions du projet, l’implication de la communauté passe aussi par celle des

administrations et des autorités locales.

Les personnalités politiques et religieuses peuvent aussi être informées et consultées.


56

Elles sont souvent garantes d’une bonne communication avec les populations.

Deux sous activités peuvent être menées : le diagnostic participatif exploratoire (ateliers, discussions

et analyses exploratoires) et l’essai pilote pour améliorer une proposition d’actions. Un des objectifs

pourrait être de soutenir la mise en œuvre des dispositifs de formation et d’application des stratégies

identifiées dans le projet dans des groupes cibles.

Exemple. Pour le projet BagréPôle les principaux groupes cibles sont les suivantes

- Opérateurs et investisseurs privés nationaux et étrangers

- Producteurs et organisations de producteurs

- Petits et moyennes entreprises (PME) d’exploitations et de transformations agricoles

- Institutions publiques et organismes d’appui au développement économique

- Fournisseurs de services de développement des entreprises.

Dans les groupes cibles dans le cas d’un projet de promotion du tournesol ne sont pas les mêmes

que dans le cas d’un projet sur la qualité du riz sur le même site de Bagré.

III.6 Innovation

Elle induit fréquemment un changement de comportement des individus, et se trouve associée à des

valeurs liées à la performance, à l’amélioration ou à la simplification d’une activité ou d’un ensemble

d’activités.

Au sens large, l’innovation est un processus créatif de transformation scientifique ou technologique

qui a pour effet la modification partielle d’un état préalable des connaissances ou la rupture avec cet

état.

Cette transformation aboutit à une conception nouvelle pouvant concerner un cadre théorique, une

méthodologie, un processus, une technique, un produit, etc. Dans le domaine industriel, le terme

innovation désigne plus précisément l’utilisation des transformations opérées sur un processus, une

technique, ou un produit.

En ce sens, l’innovation est souvent associée à la notion d’efficience (par exemple, un avantage

compétitif résultant de ce processus de transformation).

Pour la plupart des gens, quand on parle d’innovation, ils voient tout de suite, l’innovation

technologique. Pourtant, l’innovation part de quelque chose qui existe et apporte à l’existant une

amélioration. Nous donnons ici l’exemple de la spectrométrie de masse (méthode d’analyse en

chimie) découverte par JJ Thomson. Le procédé est une technique de séparation selon la masse qui

pourrait être découverte par le principe de lavage du niébé ou du fonio.

Ainsi dans l’enseignement, on peut apporter des innovations dans la méthode pédagogique ou en

matière de gouvernance, qu’elle soit économique ou politique.

La recherche scientifique est aussi un instrument primordial du développement économique d’un

pays.

En effet, la recherche est porteuse d’innovation et permet aux entreprises de se développer en faisant

évoluer leurs produits et services.


57

IV. Réponses aux risques évoquées

Tableau V. 5 Risques et stratégies d’atténuation du plan stratégique de la recherche de l’UO

Risques Stratégies d’atténuation

Manque de volonté des autorités ministérielles pour appuyer les activités de recherche à l’Université

Élaborer et mettre en place un système de

plaidoyer politique et social en faveur de la

recherche

Non disponibilité des financements prévus dans les délais

Assurer une meilleure planification dans le

déblocage des ressources

Non adaptabilité des équipements Renforcer le contrôle lors des séances de

réception des équipements en impliquant

davantage les spécialistes

Manque d’attractivité des postes à pourvoir

Disposer d’une grille de rémunération plus

flexible

Manque de motivation des participants Prévoir et renforcer les leviers de motivation des

participants

Insuffisance dans la diffusion des résultats de la recherche

Mettre en œuvre le programme de vulgarisation

de la recherche

Persistance des pratiques de mal gouvernance dans les projets

Implanter la pratique de l’audit interne et

sanctionner les gestionnaires malveillants

Désintérêt du Ministère de tutelle Élaborer et mettre en place un système de

plaidoyer en faveur de la recherche

V. Éléments d’auto-évaluation de l’impact Les partenaires financiers tiennent à ce que l’impact sur le développement soit mesuré et prouvé et

insistent sur la reddition de comptes. On a observé la même attitude chez les organismes et les

collectivités bénéficiaires qui exigent le recours à la « méthode du cadre logique » ou à la « gestion

axée sur les résultats » pour planifier les activités et rendre des comptes aux bailleurs de fonds.

Aussi pour obtenir un financement, tout projet de recherche doit faire apparaître concrètement

l’importance et la pertinence du thème de recherche choisi en fonction des besoins du pays.

Dans l’évaluation d’un projet de recherche les critères suivants sont les plus courants.

- qualité technique & scientifique,

- impact probable,

- qualité de la mise en œuvre.

Les Indicateurs de performance d'impact sur le développement comprennent généralement les

indicateurs qui évaluent la promotion de l'activité économique, du bien-être social, des stratégies

politiques.

VI. Exemples d’impact de projets de l’Université de Ouagadougou Tout projet de recherche pour le développement vise l’adéquation avec l'appel à projets en lien au

développement régional : apports aux objectifs du programme et adéquation avec les questions des

acteurs, pertinence régionale et interrégionale, impact potentiel sur le développement régional. Dans


58

le domaine des substances naturelles à travers des pôles essentiels l’alimentaire, le médical, la

cosmétique toutes les disciplines sont interpellées.

Il faudra donc expliquer dans la rédaction d’un projet de recherche comment le Burkina Faso va

bénéficier socialement et économiquement des résultats attendus du projet au niveau :

- culturel. Le projet peut viser l’habillement, les instruments de musique, les maisons

- économique: face aux pressions économiques, la SCADD vise l’accroissement des

richesses, créer des bénéfices. Un projet sur l’étuvage du riz, la production de colorants,

d’huile essentielle ou du fonio, la conservation des aliments peut intéresser la mise en œuvre

de la SCADD.

- industrielles/technologique : La confection d’appareils solaires, de mécanisation des outils

de travail des populations, de stérilisation solaire en alimentation, médecine, déchets

biologiques, de production d'énergie biocarburant, d’amélioration des techniques artisanales

comme industrielles de l’extraction de l’or sont le bienvenus.

- pédagogie/éducative : La recherche scientifique fondamentale dans le domaine de

l’éducation à l’UO a apporté des résultats utilisables pour améliorer le système éducatif du

Burkina Faso y compris le système école bilingue.

VII- Démarche qualité

La démarche qualité consiste à trouver l’adéquation entre la réponse aux besoins du projet,

l’expression correcte de ces besoins par des spécifications adéquates qui passent par une écoute

attentive du client, et une réalisation répondant à l’expression des besoins,

(www.gestiondeprojet.ne/articles/qualité).

Si les spécifications sont conformes aux besoins mais que la réalisation ne répond pas aux

spécifications et donc aux besoins, on parle de défauts dans la réalisation. C’est de la non-qualité. Si

la réalisation est conforme aux besoins alors que les spécifications n’étaient pas bonnes, on a eu de

la chance, on parle de qualité aléatoire. Enfin, si la réalisation est conforme aux spécifications mais

que ces dernières ont surévalué les besoins, on parle de sur-qualité.

La démarche qualité doit s’intégrer à toutes les phases du projet : - phases d’études préalables et de définition fonctionnelle du besoin, - phases de réalisation, - phases de test, - contrôle…

Rappels de la leçon En dehors de la recherche de financement pour mener des recherches dans nos universités, tout

promoteur devrait se préoccuper du développement de son pays. Pour ce faire la quête d’un impact

sur le développement est souhaitable quelque soit la discipline.

En plus des éléments fournis dans l’appel d’offres d’autres outils permettent de mieux rédiger cette

partie importante à définir les concepts notes. Au cours de l’écriture du projet, le promoteur doit veiller

à la prise en compte des réponses aux besoins de développement et des populations.

Des activités doivent être menées pour garantir le succès de la démarche. Élaboration de l’arbre à

problème, le renforcement des capacités, la vulgarisation des résultats de recherche, la bonne

communication et l’implication des acteurs, une quête de l’innovation, la définition d’éléments

d’autoévaluation, des réponses claires aux risques évoquées.

http://www.gestiondeprojet.ne/articles/qualité


59

CHAPITRE VI : ÉVALUATION DE PROJET DE RECHERCHE

SCIENTIFIQUE

Introduction En matière de recherche scientifique, les évaluations sont toujours attendues avec une certaine

anxiété par les promoteurs de projets. Dans le processus d’un projet de recherche, le volet évaluation

n’est pas toujours bien perçu par les rédacteurs.

Le présent document souligne la nécessité pour le rédacteur d’un projet scientifique, de considérer la

partie évaluation que présente le bailleur de fonds généralement à travers une fiche de critères et de

notation.

Une évaluation est un jugement porté sur un objet, un acte ou un fait. Il s’agit ici d’une évaluation de

projet de recherche scientifique, tel que rédigé par les milieux de recherche ou universitaires.

Elle renvoie à une quantification ou une qualification de l’efficacité de l’utilisation des moyens

financiers et matériels octroyés par le bailleur de fonds pour un impact réel sur le développement.

Le document vise les trois populations cibles identifiées en introduction générale, dont

particulièrement le jeune chercheur qui doit se demander à chaque étape du cadre logique de son

projet en rédaction, s’il répond de façon optimum, voire exacte, aux critères d’évaluation. Cette

posture renvoie donc à l’accès aux critères d’évaluation du bailleur de fonds avant la rédaction du

projet.

Le développement suivant sur la question de l’évaluation scientifique suit trois étapes : la justification

du document ; les critères d’évaluation et enfin des recommandations. La deuxième partie expose et

critique des modèles de critères d’évaluation.

I. Justification Pourquoi évaluer les projets de recherche scientifique ?

Les pays africains ont à relever les défis de l’heure que sont l’accès à l’eau potable, la sécurisation

alimentaire, la scolarisation.

La recherche en la matière et d’une manière générale ne fût pas une priorité depuis les

indépendances. C'est durant ces dernières décennies, que la recherche en Afrique acquiert une

certaine autonomie vis-à-vis des pays du Nord.

Le Burkina Faso comme le Bénin et le Niger ont pu créer des fonds de recherche. Dès lors qu’il s’agit

de financements d’États ou d’institutions sou-régionales crédibles, l’évaluation des projets de

recherche devient nécessaire.

Les appels à projets de recherche, qu’ils soient émis du Nord ou du Sud, s’accompagnent de

protocole d’évaluation que le chercheur doit respecter strictement dans la rédaction du projet.

Pourquoi le rédacteur de projet doit-il aller consulter l’évaluation éditée par le partenaire

financier ?

Par exemple, le premier appel à projets lancé par le FONRID initié au Burkina Faso en 2011, n’a pas

reçu de propositions répondant aux critères d’évaluation établis à cet effet.

Si bien que ce ne sont pas les fonds qui font défaut, mais le bon montage de projets (encadré 1).

Ceci justifie pourquoi une lecture attentive doit être faite du canevas de rédaction et de la fiche

d’évaluation du projet avant la rédaction de celui-ci.


60

Encadré VI.1 : Commentaire du dépouillement de l’appel à projet (FONRID 2012 p.3)

A titre indicatif, sur 16 projets soumis au FONRID suite au premier appel à projets, un projet a

été jugé irrecevable par rapport au domaine de l’appel. Les quinze (15) autres ont été examinés

par le CST.

De l’ensemble des projets examinés, de nombreuses insuffisances ont été relevées parmi

lesquelles :

- des projets hors sujets, qui ne sont ni des projets de recherche encore moins d’innovation ou

de vulgarisation et des justifications faites sur des bases erronées,

- des projets non pertinents avec absence de bibliographie, de question d’éthique et du genre,

avec une absence de cohérence dans les actions envisagées,

- des projets qui comportent aussi bien des problèmes de forme, que de fonds, avec des

thèmes non maîtrisés par les promoteurs, et d’autres dont le titre ne correspond pas au

contenu,

- des projets où le canevas de rédaction proposé par le FONRID n’est pas respecté,

- des thèmes pertinents, mais les projets proposés sont de type recherche-développement et

non de vulgarisation, avec des budgets mal montés et une absence d’un style rédactionnel,

- des bons projets, mais qui ne cadrent pas avec les termes de l’appel à projets, avec des

méthodologies non maitrisées,

- des projets où la problématique et la méthodologie ne sont pas clairement posées.

En fin de session, un seul projet a été retenu, sur les seize projets soumis à financement avec

la condition d’être réécrite par le soumissionnaire.

Face à cela, le CST a fait la recommandation suivante : Former les potentiels soumissionnaires

à la formulation et la rédaction des projets de recherche avant ou lors du second appel à

projets. C’est dans ce cadre, que le présent guide de formation a été initié.

Enfin, pour passer le cap de l’évaluation, le chercheur, l’équipe de chercheurs ou encore les

centres de recherche créent des comités d’auto-évaluation de leurs projets.

Les pools d’évaluateurs internes apportent de façon professionnelle, des appuis-conseils aux

montages des projets avant leurs soumissions aux partenaires financiers.

Les appuis-conseils développent des réflexions à travers des fora de chercheurs où la fiche

d’évaluation doit être inscrite à l’ordre du jour.

II. Critères d’évaluation La synthèse suivante des systèmes d’évaluation est suivie de modèles de fiches d’évaluation.

Chaque pays voire chaque institution construit son ou ses systèmes qui se composent de critères.

II.1. Définitions

Critère : Il s’agit tout simplement d’un élément d'appréciation. On s’appuie sur cet élément

pour apprécier ou juger la valeur de l'action, des résultats ou de la méthode.

Dans la réalisation d'un objectif ou d'un projet, il vaut mieux s'appuyer sur plusieurs critères

d'évaluation que sur un seul pour évaluer de façon pertinente.

L’évaluation peut être définie comme la démarche consistant à « Confronter un ensemble

d’informations à un ensemble de critères en vue de prendre une décision. » On désigne par


61

évaluation de la recherche scientifique une procédure mise en place par une institution contribuant au

financement d'activités de recherche, pour quantifier l'efficacité de l'utilisation de ce financement.

L’évaluation se fait généralement sous forme d’appréciation du projet suivant des critères établis. Le

projet doit remplir ces critères jusqu’à un certain seuil automatiquement arrêté par le partenaire

bailleur ou selon le nombre des dossiers déposés. C’est pourquoi le promoteur du projet doit

connaître les critères pour orienter sa rédaction. Il demeure malgré tout une part de subjectivé en

raison entre autres, de la difficulté de faire apprécier le projet par des spécialistes qui sont sans lien

avec la thématique.

Quoiqu’il en soit, l’évaluation justifie une reconnaissance des résultats scientifiques et contribue de la

sorte à l’avancée de la science.

L'évaluation peut concerner toutes sortes de groupes constitués pour la recherche scientifique, allant

de l'évaluation individuelle à celle d'universités ou d'instituts. Elle porte, non sur la méthode

employée, mais sur les résultats obtenus. Cela diffère de l'évaluation par les pairs de la justesse d'un

travail scientifique et de sa présentation pour ce sujet.

Grille de notation s’inscrit dans une fourchette allant de « excellent à médiocre », de « A à

D », de « Oui ou Non » ou de « 0 à 20 » par exemple ; avec bien sûr le seuil rendant le projet

acceptable ou non. Les critères sont alors d'ordre qualitatif ou quantitatif, en vue d’apprécier la

performance des chercheurs.

Système d’évaluation : On entend par système de suivi et évaluation « l’ensemble des

procédures de collecte, traitement et d’analyse de l’information, et l’établissement des conditions et

compétences nécessaires pour que les résultats du suivi et évaluation contribuent valablement au

processus de prise de décision, de réflexion, de critique et de capitalisation.

Stratégie d’évaluation : c’est la méthode utilisée pour recueillir des données sur les

retombées d’un programme. Elle comprend un modèle d’évaluation, un modèle de collecte de

données et technique d’analyse.

Élaborer un processus d’évaluation signifie être capable de développer des termes attributions pour

un tel processus (si vous êtes un projet ou une organisation), ou pouvoir établir une proposition

sensée pour palier les besoins du projet ou de l’organisation (si vous êtes un consultant).

Le système d’évaluation est un ensemble de procédés pour produire un résultat. Il doit être conçu de

façon à fournir les informations sur la performance en temps voulu et de faire des adaptations et

ajustements nécessaires.

II.2. Processus d’évaluation

Il existe une orientation générale qui est liée à la discipline scientifique ainsi qu’aux exigences des

bailleurs de fonds.

Dans l’ensemble, les évaluations sont assez constantes dans le fond. Mais la première évaluation

consiste en une vérification du respect du schéma général (objet de recherche, problématique,

hypothèses, état de la question, déroulement de la recherche sur le terrain ou en labo, bibliographie

sur le sujet, temps de réalisation et résultats obtenus à mi-parcours et en fin de parcours).

Tout cela peut s’inscrire qui plus est dans la qualité de la rédaction, la rigueur scientifique, le souci de

la vulgarisation, l’originalité de la thématique… L’évaluation réussie atteste de la pertinence du projet

et de ses retombées effectives.


62

Le long processus d’évaluation commence par la note conceptuelle (concept paper). Cette première

étape d’évaluation de la note conceptuelle tend à se généraliser à tous les bailleurs de fonds. Suivent

les évaluations du cadre logique, puis le full project.

Le processus du système d’évaluation de l’Union africaine inspirée de l’Union européenne et des

pays occidentaux, apparait complexe, en raison de l’importance des financements accordés. Il se

réalise en plusieurs filtrages, certains étant qualitatifs, d’autres quantitatifs.

En fonction de la nature du projet, on insiste sur certains thèmes plus que sur d’autres.

Ainsi, le projet mentionné en encadré VI : 6 (ci-dessous), a commis un filtre d’évaluation sur l’éthique

de l’environnement. Les évaluations émises par nos États se montrent moins exhaustives, sans doute

parce qu’ils sont aux premiers appels à projet.

II.3. Modèles de fiches d’évaluation ou grilles de notation

Bien souvent, la fiche d’évaluation présente l’un des trois contenus (encadré VI : 2):

- une série de questions qualitatives voire des définitions,

- une série de questions affectées chacune de notation en fonction de jugement,

- enfin, on peut observer les deux présentations à la fois.

1) Au Bénin, la fiche de notation des Projets du Programme de Fonds Compétitifs de la Recherche /

PFCR (2e phase 2012-2014), contient des items principaux :

- grades des membres de l’équipe,

- l’interdisciplinarité de la recherche,

- les laboratoires associés,

- la pertinence du thème dans son originalité et dans sa mise en œuvre,

- l’évaluation du cadre logique du projet (objectif, hypothèse… bibliographie…).

Chaque item principal comporte des sous questions affectées de points. La présence d’un professeur

titulaire dans l’équipe donne droit à 30 points, plus 10 points pour la présence d’une femme de grade

professeur titulaire.

Une telle fiche élaborée par le bailleur de fonds est soumis à deux ou trois évaluateurs, la moyenne

des totaux des évaluations étant retenue comme note finale (encadré VI : 2).

2) Au niveau du Burkina Faso, l’encadré 3 présente une évaluation en deux étapes. La première

relative aux notes conceptuelles reste qualitative. Un comité scientifique doit définir la seconde avant

de l’appliquer. Cette dernière mesure de constitution de groupes d’experts, lesquels vont jusqu’à

arrêter eux-mêmes les critères d’évaluation (les scores et les seuils) s’observe ailleurs en Europe.

Une synthèse est faite après une évaluation individuelle ou collective de projets.


63

Encadré VI.2 : Fiche de notation des projets du Programme de Fonds Compétitifs de la Recherche

(PFCR) 2e phase 2012-2014

1. Composition de l’équipe de TEAM de Recherche

1.1. Superviseurs

a. TEAM de Recherche comprenant au moins 1

Professeur Titulaire : (30 pts)

b. TEAM de Recherche comprenant au moins 1 Maître

de Conférences : (20 pts)

c. TEAM de Recherche comprenant au moins 1 Maître

Assistant : (2 pts)

d. TEAM de Recherche comprenant au moins 1

Assistant : (1 pt)

e. TEAM de Recherche comprenant au moins une

femme Professeur Titulaire : (10 pts)

f. TEAM de Recherche comprenant au moins une

femme Maître de Conférences : (5 pts)

g. TEAM de Recherche comprenant au moins une

femme Assistante : (2 pts)

Sous-total 1.1. : (70 pts)

1.2. Thèsards

Sous-total 1.2. : (55 pts).

1.3. Mémorants

Sous-total 1.3. : (45 pts)

Sous-total 1. : (170 pts)

2. Interdisciplinarité du TEAM de

Recherche


3. Expérience du TEAM de

Recherche


4. Qualité du coordonnateur du TEAM

de Recherche (2 choix)


5. Laboratoires participants


6. Pertinence du thème (Présentation

du document et démarche de mise en

œuvre des activités)


7. Gestion/Évaluation du projet


8. Avis général (1 seul choix)


9. Total des notes obtenues par le

TEAM : (430 pts)

Encadré VI.3 : Critères et procédures de sélection des notes conceptuelles (FONRID 2012)

Les critères de sélection des projets de recherche-développement ou de valorisation sont, entre

autres :

1. la pertinence,

2. la conformité avec les termes de l’appel,

3. l’impact potentiel des résultats,

4. la qualité de l’équipe (scientifique, caractère pluridisciplinaire et la coopération entre les

institutions),

5. le budget.

La procédure d’évaluation se fera en deux étapes : une présélection à partir des notes

conceptuelles de projets (NCP). Les proposants des NCP retenues seront appelés à soumettre

des projets détaillés qui feront l’objet d’une sélection finale par le Comité scientifique et le

Conseil de gestion du FONRID.

3) La fiche de critères d’évaluation de projets, édités l’Organisation Internationale du Travail (OIT) se

montre intégralement qualitative (encadré 4).

Elle contient une douzaine de titres : validité de la conception, le processus de mise en œuvre, la

pertinence du projet, la durabilité, les normes internationales, la protection de l’environnement…

Chaque titre se décompose en plusieurs sous questions ayant chacune une réponse toute fermée

(oui ou non). Cette fiche est soumise à deux ou trois évaluateurs.


64

Encadré VI.4 : Quelques critères d’évaluation, inspiré des « directives pour la préparation, des

évaluations indépendantes de « l’Organisation Internationale du travail (OIT))

1- Validité de la conception

• Les objectifs sont-ils clairement énoncés ? Décrivent-ils correctement les solutions à apporter

aux problèmes et aux besoins définis ?

• Les indicateurs de réalisation sont-ils clairement définis ? Décrivent-ils les changements

nécessaires?

• Les facteurs extérieurs qui affectent la mise en œuvre du projet ont-ils été recensés? Les

hypothèses sont-elles valables ?

• Le document de projet lie-t-il les apports, les activités et les produits à chaque objectif

immédiat de manière logique et cohérente ?

• Les rôles et les engagements des différents partenaires sont-ils clairement définis ?

• Existe-t-il des raisons pour la réviser ?

2- Processus de mise en œuvre

• La mise en œuvre générale du projet est-elle centrée sur la réalisation des objectifs ?

• Les différents partenaires ont-ils contribué à la mise en œuvre du projet comme prévu ?

• Les partenaires principaux ont-ils agi de façon coordonnée comme prévu ?

3- Pertinence

• Les problèmes et les besoins à l'origine du projet existent-ils toujours ? Ont-ils changé ?

Existe-t-il de nouvelles priorités qui devraient être considérées ?

• Le projet a-t-il été la réponse appropriée aux problèmes ou aux besoins identifiés lorsque

celui-ci a commencé ?

• Convient-il encore aux problèmes et aux besoins qu'il s'agissait de résoudre ?

• Les priorités données aux composantes de base du projet, par exemple le développement

institutionnel et l'appui direct, ont-elles changé ? Si oui, pourquoi ?

• Les objectifs sont-ils toujours valables ou doivent-ils être reformulés ?

4- Efficacité

5- Efficience

6- Durabilité

7- Causalité

8- Effets inattendus

9- Stratégies alternatives

10- Les normes internationales

11- L'égalité entre les hommes et les femmes

12- La protection de l'environnement

Source : ATELIER DE FORMATION « Élaboration d’un document de projet et gestion de projet » Kaliko

Beach, juin 2005, doc PDF

4) D’autres grilles de notation se montrent à la fois complexes et simples comme le montrent les

encadrés 5 et 6.


65

Encadré VI.5 : Grille d’évaluation (« Alberta Education learnalberta.ca » ; 2006 )

Excellent - 5 Très bien fait - 4 Acceptable - 3 Pas adéquat -

2

Contenu

Les informations

sont complètes,

exactes et

pertinentes.

Les informations

sont suffisantes ;

il y en a qui ne

sont pas

pertinentes ou

précises.

Les informations

sont suffisantes ;

il y a plusieurs

informations qui

ne sont pas

pertinentes ou

précises.

Les

informations

ne sont pas

complètes,

exactes ou

pertinentes.

Organisation

Originalité

Préparation

Expression

orale

Total : _____ / 25

Encadré VI.6 : Critères d’évaluation de la Fondation Internationale pour la Science (FIS 2001)

Procédure de classement

Chaque élément est noté sur 5 points et la somme est utilisée pour le classement

Qualité scientifique

Hypothèse

Objectifs

Revue de la littérature et d'autres connaissances

Expérience antérieure

Plan de recherche

Pertinence

Innovation

Budget

Questions politiques

Renouvellement

Sexe

Qualité par rapport à la force scientifique du pays

Potentiel de renforcement des capacités

Pertinence pour la mise en œuvre


66

III. Recommandations Comment le jeune chercheur peut-il apprécier les évaluations de projets scientifiques pour écrire son

propre projet ?

III- 1- Vérification du respect du canevas d’évaluation

A l’étape de la sélection finale, outre le document de projet, le dossier de candidature peut ou doit

comporter les éléments ci-après

Encadré VI.7 : Les éléments d’un dossier de candidature

- la fiche signalétique du projet ;

- une fiche d’identification des différents partenaires ;

- une lettre d’engagement de la structure coordonnatrice ;

- une lettre de soutien de chaque structure partenaire ;

- la composition de l’équipe de recherche ;

- la justification des besoins de financement ;

- une déclaration sur les questions d’éthiques ;

- le cadre logique ;

- le CV des différentes personnes impliquées dans le projet ;

- le relevé d’identité bancaire (RIB) de l’institution qui va administrer le financement.

Il s’agit ici de vérifier l’effectivité de cette liste, en nombre de pièces, en signature pour franchir le

premier cap du respect du schéma général.

D’où la nécessité de travailler en équipe et de s’y prendre tôt. Au quel cas, l’établissement d’une fiche

personnel de vérification du projet s’impose.

Dans tous les cas, une institution comme l’Université de Ouagadougou peut créer un système

d’autoévaluation des projets initiés par des chercheurs, et appuyé par un pool de chercheurs de

compétences reconnus dans le domaine de la rédaction et l’évaluation des projets.

III- 2 L’appréciation du poids des notes

Généralement, les notations détaillées reflètent l’importance des rubriques du projet de recherche.

Dans le projet PFCR du Bénin, la coordination d’un projet par un professeur titulaire assure 12 % des

points (50/450) pour un total de plus de 40 questions. Il s’avère donc important de parcourir la fiche

d’évaluation en premier lieu avant la composition de l’équipe de chercheurs. Il faut le savoir pour

éviter un travail inutile, sans suite.

Le genre, la multidisciplinarité du projet et le partenariat entre laboratoires apparaissent de plus en

plus nécessaires au succès d’un projet. Cependant, au regard de la fiche du PFCR, des détails

souvent inaperçus (implication des apprenants) mobilisent aussi des points.

III- 3 « Le réseautage »

Plus le chercheur est intégré dans le système de recherche, plus il reçoit des informations en matière

d’appels à projets.

C’est un premier avantage du « réseautage ». Plus le réseau présente des travaux ou des

publications en commun et se montre durable, plus il réussit les constructions de ses projets.


67

Rappels de la leçon Pour justifier d’une reconnaissance des résultats du projet scientifique et contribuer de la sorte à

l’avancée de la science, le chercheur doit s’assurer que son projet répond aux critères d’évaluation,

édités par le bailleur.

Pour ce faire, il importe de mettre en place un système d’auto-évaluation (par les pairs).

Il reste que dans nombre d’appels à projets, la fiche d’évaluation est éditée par le bailleur après le

dépôt des dossiers. Ici se révèle toute l’importance de l’auto-évaluation basée sur les informations ci-

dessus fournies, qui permet de relever le maximum de défis face aux évaluations.


68

DOCUMENTS CONSULTES

- A. Gary, A. Marie-Hélène, C. Fred, L. Charles et P. l. M. George «EVALUATION

ORGANISATIONNELLE: Cadre pour l’amélioration de la performance » centre de recherches pour le

développement international (CRDI), 2003, 237 p.

- A. Prabhala, C. Armstrong, D. Kawooya, J. De Beer, T. Schonwetter «L’accès au savoir en

Afrique: le rôle du droit d’auteur » traduit de l’anglais par Geneviève Deschamps, presse de

l’université de Laval, 2011, 450 p.

- ACDI - Les outils de la Gestion axée sur les résultats à l'ACDI - Guide pratique : http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ACDI-CIDA.nsf/fra/NAT-92213444-N2H.

- Burkina Faso, 2012 - FONRID (Fonds national de la recherche et l’innovation pour le développement). Atelier de formation sur la rédaction et la formulation des projets de recherche-développement, d’innovation et de vulgarisation. Ouagadougou, les 16-19, 23-26 octobre et Bobo-Dioulasso, du 6 au 9 Novembre 2012, 6 p.

- Banque mondiale : Project apparaisal documents (PAD) disponibles à partir de la page http://go.worldbank.org/PUHAFCWDE0.

- C. Fred, E. Sarah, S. Terry « La cartographie des incidences : Intégrer l’apprentissage et la

réflexion dans les programmes de développement » publié par le centre de recherches pour le

développement international (CRDI), 2002, 139 p ;

- C. Jean-Denis, F. Michelle, « Méthodes de communication écrite et orale » 3e édition ; Dunod,

Paris, 2008, 205 p.

- C. John « The Project Proposal Writing Handbook » published by: repared publishing

Department, 2010, 317 p.

- C. P. Patrick Reid, Version française C. Doumenge (Ed.) « Manuel pour la préparation et la

rédaction de proposition de recherche » Vienne, Autriche, IUFRO programme spécial pour les pays

en développement, 2001, 158 p.

- C. Fovet-Rabot, 2005. Atelier de formation de formateurs à l’écriture scientifique (AFFES, 24-28 août 2009, Ouidah, Bénin).

- Catholic Relief Services, Guide des propositions de projets du CRS. Catholic Relief Services, juin 1999, pp 145-146.

- Catholic Relief Services (CRS) : Guide pour l’élaboration des cadres logiques et de résultats.

- Collection de pratiques liées au VIH de la GTZ « des pratiques « qui font école », publié par :

Deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ), 2006, 28 p.

- Commission européenne : Manuel Lignes directrices - Gestion du cycle de projet : http://ec.europa.eu/europeaid/multimedia/publications/documents/tools/europeaid_adm_pcm_guidelines_2004_fr.pdf.

http://www.acdi-cida.gc.ca/acdi-cida/ACDI-CIDA.nsf/fra/NAT-92213444-N2H

http://go.worldbank.org/PUHAFCWDE0




69

- F. Anke, H. Walter, P. Lorenz, « Ressources naturelles et gouvernance : Incitations pour une

utilisation durable » deutsche Gesellschaft für Technische Zusammenarbeit (GTZ), 2004,59 p.

- FIDA - Guide pratique de suivi évaluation.

- G. Claire, S. Yolande avec la collaboration de A. Marie-Pierre, R. Michèle et S. Olivier « Guide

pratique des techniques documentaires », volume 1 traitement et gestion des documents. Nouvelle

édition revue et mise à jour, EDICEF/AUPELF, 1996, 288 p.

- G. Claire, S. Yolande avec la collaboration de A. Marie-Pierre, R. Michèle et S. Olivier « Guide

pratique des techniques documentaires », volume 2 traitement et gestion des documents. Nouvelle

édition revue et mise à jour, EDICEF/AUPELF, 1996, 290 p.

-Guide automatique de l’USAID (ADS), ADS 203.3.4.2 http // www.usaid .gouv0policy/ads/200 /203.pdf

- Gestion Axée sur les Résultats « Guide à l’attention des collectivités territoriales. EU et AIMF ».

- Guide Pratique « Comment élaborer un cadre logique. Bureau Associations Conseil ».

- J. B. Daniel, M. C. Jacques, « Guide sur la recherche, collaborative et l’engagement social »

SAS², édition ESKA 2009 pour l’édition en langue française, 361 p.

- L. Jon-Andri, M. Daniel & S. Jacqueline «Améliorer l’impact des partenariats scientifiques» Commission Suisse pour le partenariat scientifique avec les pays en développement KFPE 2005 90P.

- A. Ndiaye « Chercheurs et décideurs d’Afrique : quelles synergies pour le développement ? »

publié conjointement par le conseil pour le développement en sciences sociales en Afrique

(CODESRIA) et le centre de recherches pour le développement international (CRDI), 2009, 52 p.

- Programme pour l’Eau et l’Assainissement, Afrique (PEA-AF) « Les communautés

prennent en charge l’amélioration de leur environnement urbain en partenariat avec les acteurs

institutionnels » Designed & produced by Roots Advertising Services Pvt. Ltd. 2003, 22 p ;

- PNUD : Guide de la planification, du suivi et de l’évaluation axés sur les résultats du développement : http://www.undp.org/evaluation/handbook/french/docments/PME-Handbook_Fr.pdf.

- P. Bernard, 2005. La rédaction d'un article scientifique, Petit guide pratique adapté aux sciences appliquées et sciences de la vie à l'heure du libre accès. Les presses agronomiques de Gembloux.

- S. Herrero : Manuel sur la Rédaction des propositions pour la Commission européenne. In Progress, Berlin, Mars 2012.

- UNESCO From on Higher Education, Research and Knowledge « The Contribution of higher Education to National Education systems: Current Challenges for Africa» 22-24 March 2007 Accra Ghana 95 p.

- USAID, The Performance Management Toolkit: a Guide to Developing and Implementing Performance Management Plans, Washington, DC: USAID, April 2003, p 24.

http://www.undp.org/evaluation/handbook/french/docments/PME-Handbook_Fr.pdf


70

GLOSSAIRE Les principaux termes relatifs au GUIDE DE FORMATION « outils pour la rédaction d’un projet de recherche scientifique » sont ci-dessous fournis.

FRANÇAIS/ENGLIH Activités / Activities Ce sont les actions entreprises ou les travaux menés en vue de produire des réalisations spécifiques. Elles résument ce qui doit être mis en œuvre par le projet et répondent à la question « comment le projet sera-t-il mené à bien ? Les activités mobilisent des ressources telles que des fonds, une assistance technique et d’autres types de moyens. Arbre à problèmes / Problem tree L’arbre à problèmes permet de lister et de hiérarchiser toutes les causes et conséquences (effets) du problème que vous avez identifié et que vous voulez aborder à travers votre projet. Il montre de façon détaillée, les effets d’un problème ainsi que ses causes et permet d’identifier les vrais problèmes de fond.

Arbre à objectifs (solutions) / Objective tree (solutions) L’arbre à objectifs (aussi appelé arbre à solutions) permet d’identifier la structure de votre proposition de projet : l’objectif général, le(s) objectif(s) spécifique(s), les résultats et les activités. Bénéficiaires finaux / Final beneficiaries Ce sont ceux qui tireront un profit à long terme de l'action au niveau de la société ou du secteur au sens large.

Bibliographie / Bibliography On appelle bibliographie tous les ouvrages de références. Ces documents peuvent être, soit

primaires (journaux scientifiques, bulletins, rapports, mémoires…. soit secondaires (ouvrages de références de l’information immédiate, dictionnaires, encyclopédies, annuaires.

Budget prévisionnel / Previsional budget Un budget prévisionnel représente un ensemble d’éléments comptables répertoriant les

dépenses et les recettes à prévoir d’un agent économique donné pour une période donnée

Cadre logique / Logical Framework C’est un document qui synthétise sous forme de tableau (une matrice) toutes les informations

clés d'un projet: objectifs, résultats, activités, risques, programmation, ressources. La méthode du cadre logique est la succession d'étapes et d'analyses qui va permettre l'élaboration progressive de la matrice.

Canevas de rédaction / Canevas de rédaction Un canevas de rédaction de projet est généralement proposé par le partenaire financier. Le

format proposé doit être respecté autant que les durées du projet, les limitations budgétaires et la taille du document à soumettre (nombre de pages maximal) imposées.

Chronogramme simple / Chronogram C’est un tableau dans lequel les activités ou les tâches sont indiquées dans les lignes et les périodes de mise en œuvre, les lieux d’exécution et les responsables des activités dans les colonnes.

Contexte et justification C’est une description des principaux problèmes auxquels le projet proposé s’attaquera et sa

valeur ajoutée par rapport à des projets antérieurs ou en cours portant sur des questions similaires. Coordonnateur de projet / Project coordinator

Personne qui coordonne, manage le projet

Découverte / Discovery

Action de trouver et de vulgariser ce qui était ignoré dans un domaine précis.

Demarche qualité / Quality approach La démarche qualité consiste à trouver l’adéquation entre la réponse aux besoins du projet, l’expression correcte de ces besoins par des spécifications adéquates qui passent par une écoute attentive du client, et une réalisation répondant à l’expression des besoins. Développement Durable / Sustainable Development Il faut entendre par développement durable pour ce qu’il est : un développement viable sur le plan économique, équitable sur le plan social et durable sur le plan environnemental.

http://www.rachatducredit.com/pret/budget-business-plan

http://www.rachatducredit.com/recette-fiscale-320.html

http://www.rachatducredit.com/pret/definition-croissance-economique


71

Diagramme de Gantt / Gantt chart Il représente en abscisse les unités de temps (exprimées en mois, en semaine ou en jours) et en ordonné les différentes activités ou tâches. Écosystème / Ecosystem

Complexe dynamique formée de communautés de plantes, d’animaux, de micro-organismes et de leur environnement qui, par leur interaction, forment une unité fonctionnelle. Efficience Capacité de produire un effet positif

État de l’art / State of the art L'état de l'art ou la revue bibliographique ou encore la revue de la littérature consiste à faire le point des connaissances et des règles existantes sur un sujet d'étude dans tout domaine des sciences et techniques, médical, social et humaine, des arts et métiers. Éthique / Ethics L'éthique est la science de la morale et des mœurs. C'est une discipline philosophique qui réfléchit sur les finalités, sur les valeurs de l'existence, sur les conditions d'une vie heureuse, sur la notion de "bien" ou sur des questions de mœurs ou de morale. L'éthique peut également être définie comme une réflexion sur les comportements à adopter pour rendre le monde humainement habitable. En cela, l'éthique est une recherche d'idéal de société et de conduite de l'existence Évaluation / Une évaluation est un jugement porté sur un objet, un acte ou un fait. Il s’agit ici d’une évaluation de projet de recherche scientifique, tel que rédigé par les milieux de recherche ou universitaires. Elle renvoie à une quantification ou une qualification de l’efficacité de l’utilisation des moyens financiers et matériels octroyés par le bailleur de fonds pour un impact réel sur le développement. Genre / Gender

Concept de l’approche genre selon le PNUB

Le genre est la construction socioculturelle des rôles féminins et masculins et des relations entre les femmes et les hommes. Les rôles féminins et masculins se rapportent aux activités attribuées aux femmes et hommes dans la société et à la position que femmes et hommes y occupent respectivement. Ces rôles découlent des forces telles que la culture, la tradition, la politique et les besoins, permettent de déterminer l’accès aux opportunités et aux ressources et imposent des attentes et des limites aussi bien aux femmes qu’aux hommes.

Gestion axés sur les résultats (GAR) / Results based Management (RBM) C’est une approche de gestion fondée sur les résultats mesurables répondant aux objectifs et aux cibles définis préalablement en fonction des services à fournir. Groupes cibles / Target groups Les groupes cibles sont les groupes/entités qui seront affectés directement de manière positive par l'action pour les besoins de l'action.

Hiérarchisation des tâches / Prioritization of tasks Classer les sous activités ou les tâches suivant leur ordre de réalisation et leur interdépendance

Hypothèses / Assumptions Suppositions déduites de facteurs ou de risques pouvant avoir des répercutions sur le progrès ou le succès de l’action de développement. L’hypothèse scientifique est une formulation de la question de recherche. Elle est liée aux objectifs.

Impact / Impact Il se définit comme un changement, positif ou négatif, direct ou indirect, prévu ou imprévu, voulu ou pas voulu, produit par la réalisation d'une intervention.

Indicateur / Indicator Facteur ou variable, de nature quantitatif ou qualitatif, qui constitue un moyen simple et fiable de mesurer et d'informer des changements liés à l'intervention ou d'aider à apprécier la performance d'un acteur du développement." Indicateurs d’impact / Impact indicators Ils désignent des bénéfices à long et à court terme auxquels les changements ont contribué ou qui en résultent en tant que résultats du projet.

http://www.toupie.org/Dictionnaire/Morale.htm

http://www.toupie.org/Dictionnaire/Discipline.htm


72

Indicateurs de performance / Performance indicators Ils permettant de vérifier les changements intervenus en cours d’action ou les résultats obtenus par rapport à ce qui était planifié. Indicateurs de résultats / Outcome indicators Ils se définissent par rapport aux objectifs du programme ou projet et mesurent les changements de pratiques ou de comportements dus à l’acquisition de biens ou de services, de connaissances, d’aptitudes ou les changements d’attitudes à cause des activités du projet. Indicateur scientifique / Scientific indicator Il permet de suivre l’évolution des productions scientifiques (articles, communications, posters, livres, conférences

Indicateur technique / Technical indicator Il permet de suivre l’évolution technique comme les formations, les savoir-faire techniques

Indicateur économique / Il permet de suivre l’évolution économique comme les revenus, les crédits, la commercialisation

Indicateur de fonctionnement ou d’organisation / Il permet de suivre l’évolution organisationnelle et de la capacité de gestion

Indicateurs d’impact social / Indicators of social impact Il permet de suivre les effets positifs sur les bénéficiaires et leur environnement.

Innovation / Innovation Toute utilisation de nouvelles connaissances pour la production et la valorisation des idées, des biens et services nouveaux.

Intrants / Inputs Moyen financier, humain et matériel utilisé pour mener une activité

Invention / Invention La conception et la réalisation d’un produit nouveau dans un domaine quelconque

Justification de projet / Project justification Établir le contexte du projet en se référant aux travaux antérieurs (décrit le sujet dans son contexte général et l’état des connaissances actuelles). Ensuite, situer le problème en mettant à jour le problème spécifique à résoudre ou l’exploration à conduire, et en souligner l’importance.

Livrable / deliverable Qui peut ou qui peut être livré au partenaire financier (rapport annuel, mémoire, revue bibliographique)

Méthodologie / Methodology Elle décrit dans le temps et l’espace l’enchainement et la réalisation des activités. En d’autres termes, elle montre comment les objectifs du projet seront atteints. Note conceptuelle / Concept note Une note conceptuelle est une courte expression de votre idée de projet de recherche. Il est généralement demandé par le donateur dans les situations où aucune des propositions ont été sollicitées auprès des promoteurs. La plupart des bailleurs de fonds préfèrent la compréhension du projet par le biais d'une note conceptuelle plutôt que d'une véritable proposition. (Tri présélection et lecture rapide).

Objectif Général / General Objective

Ils décrivent ce que le projet vise à contribuer. Ce sont les bénéfices sociaux et économiques à long terme pour la société en général (ou pour un domaine ou un secteur). Ils répondent à la question « Pourquoi le projet est-il important pour la société ? ». Le projet, à lui seul, ne permet pas d’atteindre les objectifs globaux. Il ne fera qu’y contribuer, d’autres programmes et projets devront y contribuer également.

Objectif Spécifique / Specific Objective C’est le but du projet ; il décrit les bénéfices partiels qui sont obtenus par les participants à une date précise par exemple à la fin du projet. C’est le bénéfice « tangible » pour les bénéficiaires (l’amélioration d’une condition de vie ou d’un aspect important d’une organisation) et répond à la question « Pourquoi les bénéficiaires en ont-ils besoin ? ». Partenaires limitrophes / Boundary partners Ce sont les personnes, les groupes et les organisations en contact direct avec le programme et avec lesquels on peut s’attendre à ce que le programme exerce une influence




73

Parties prenantes / Stakeholders Elles peuvent être définies comme suit : toute personne, groupe, ou organisation qui aurait un droit de regard sur l’organisation des recherches, leurs ressources et leurs résultats ou qui pourraient être affectés par ces résultats et leurs conséquences.

Pertinence Il décrit comment l'action va répondre à aux besoins et contraintes identifiés des groupes cibles et

des bénéficiaires finaux. Plan d’activités / Planning Elle décrits l’ensemble des activités du projet, leur période et leur durée de réalisation. Plagiat / Plagiarism

Action de plagier, de copier.

Problématique / Problematic Il s’agit de la mise en évidence des manques de connaissance (lack of knowledge), les défauts

(problème théorique), controverses, manques technologiques… en prenant appui sur des articles de recherche - Cette étape vous donne le « trou » de la littérature dans lequel s’insère le travail : quel est le niveau d’originalité

Processus/ Process Manière de procéder, instruction

Programme de recherche / Research program

Cadre privilégié traduisant en actions réalisables les objectifs de développement de la recherche scientifique dont la mise en œuvre peut se réaliser à travers des projets et des activités de recherche. Projet / Project Ensemble d’activités visant des objectifs concrets dans un temps et à l’aide d’un budget déterminé. Autrement dit, c’est un processus temporaire, engagé pour produire un changement voulu, en vue de satisfaire à des besoins identifiés en tenant compte de l’environnement interne/externe, actuel/prévisible. Protocole expérimental / Experimental protocol Il décrit la manière dont chaque activité ou tâche est réalisée. Il fournit une description claire, précise et détaillée de la procédure rationnelle spécifique utilisée pour la réalisation d’une activité ou d’une tâche en se fondant sur les données de littératures ou des techniques recommandées ou développées pour la circonstance. Il décrit également les conditions de réalisation de chaque activité ou tâche, les méthodes de collecte, de stockage et de traitement des données. Cette partie doit être rédigée de manière à permettre la réalisation ou la répétition de l’activité ou de la tâche par une tierce personne. Recherche scientifique / Scientific Research

L’ensemble des acteurs et des activités ayant vocation à générer des connaissances originales à caractère théorique, technique et technologique.

Recherche-développement / Research development Travaux de création entrepris de façon systématique en vue d’accroître la somme des connaissances, y compris la connaissance de l’homme, de la culture et de la société, ainsi que l’utilisation de cette somme de connaissance pour de nouvelles applications.

Recherche fondamentale / Fondamental research

Travaux expérimentaux ou théoriques entrepris principalement (mais pas toujours exclusivement) en vue d’acquérir ou produire de nouvelles connaissances sur les fondements des phénomènes et des faits observables, sans envisager une application ou une utilisation particulière . Recherche-appliquée / Applied research

Travaux originaux entrepris en vue d’acquérir des connaissances nouvelles dirigées vers un but ou un objectif pratique déterminé. Recherche-action / Action research

Parfois appelée « recherche participative » ou « apprentissage actif», elle fait simplement référence à l’acquisition concrète des connaissances. Lorsque les membres d’un groupe cernent un problème, engagent des mesures pour le régler, constatent que leurs efforts portent fruit et puisent à ce savoir pour améliorer leurs résultats, ils appliquent les principes de la recherche-action Renforcement des capacités/ strengthen capacities

Il se réfère au processus d’amélioration de compétences des individus


74

Risques/risks Ce sont la réponse à la question: “Quels sont les facteurs externes susceptibles d’influencer l’exécution du projet d’une manière négative? Vous devez prendre en compte les risques grâce à un plan d’atténuation.

Résultats / Results Ce sont les extrants (produits), les effets (réalisations) ou les impacts (escomptés ou non, positifs ou négatifs) d’une action. Ils représentent ce que les bénéficiaires seront capables de faire ou de savoir grâce aux activités menées (à la fin du projet). Ils cadrent bien avec les réponses à la question suivante : « Qu’est ce que le projet doit fournir ? Qu’est ce qui est de sa responsabilité ? ». L’ensemble des résultats contribue à la réalisation de l’objectif spécifique. Résumé / Summary Une brève introduction au problème ou à la question qui fait l’objet de votre projet; présente votre énoncé du projet; résumé comment vous aller adresser la question ou le problème; inclus l’implication possible de vos résultats, si le projet est réussi.

Ressources / Resources Ce sont les moyens nécessaires à la réalisation d’une activité ou d’une tâche. Le plan des ressources doit fournir les informations sur les ressources nécessaires à la réalisation du projet.

Réseau / Network Du latin rete, le terme réseau est employé pour désigner une structure ayant un modèle caractéristique.

Ressources humaines / Human Resources Les ressources humaines incluent l’ensemble des personnes qui concourent à la réalisation du projet. Ce sont le personnel administratif, les techniciens, les étudiants et les chercheurs (nationaux et internationaux).

Réseau thématique / Thematic network Regroupement de tout ou partie des activités et des moyens de plusieurs établissements ou organismes de recherche publics ou privés.

Résultat de la recherche / Research result Produit issus d’une recherche scientifique, pouvant être utilisés comme une production économique, un vecteur de transformation sociale et de développement durable dans le respect de la réglementation en vigueur en la matière.

Source de vérification / Source of verification C’est un support d’informations, qui permet de trouver l’indicateur. C’est un moyen d’information qui permet de vérifier les indicateurs. Une source de vérification peut être des supports d’informations audio, visuels des documents physiques et informatiques

Transfert de technologies / Technologies transfer Processus d’adaptation des connaissances au contexte national en vue de leur appropriation par les acteurs nationaux.

Vulgarisation des résultats de la recherche / Dissemination of research results Action de porter à la connaissance du grand public, les résultats de la recherche.

Valorisation des résultats de la recherche / Valorization of research results Processus qui consiste à faire connaître et exploiter les acquis de la recherche pour contribuer à des changements favorables au développement.

Work-package C’est un ensemble de travail regroupé et organisé par volet.