Mise en œuvre des programmes d’histoire géographie et Education civique 5ème

 

 

Des inégalités devant l’alphabétisation

 

Classe de cinquième

Temps consacré environ 3heures

Nouveau programme de géographie : « Des sociétés inégalement développées », thème 2.

Notions abordées : développement durable, développement, inégalités, accès à l’éducation, scolarisation, alphabétisation, pays développés, pays en développement, « Sud/Nord ».

Capacités : localiser et situer des espaces à des échelles différentes, relever et comparer des informations dans des documents de natures diverses, décrire, expliquer et rédiger, validation du B2i.

Place dans le programme : L’enseignement de la partie II « Des sociétés inégalement développées », comporte 4 thèmes dont un obligatoire « La pauvreté dans le monde ».

Remarque : les élèves ont déjà une expérience du sujet avec le thème 2 l’éducation : un droit, une liberté, une nécessité de la 1ère partie –le collégien- du programme d’éducation civique de sixième

L’éducation peut-elle servir de levier au développement durable des sociétés ?

1) Les enfants du monde sont-ils tous égaux face à l’éducation ?

 

Les élèves étudient et répondent à la question avec l’un des documents suivants qu’ils croisent avec le planisphère de la richesse :

le planisphère du taux de scolarisation en primaire, planisphère du taux d’alphabétisation

les planisphères du taux de scolarisation en primaire, selon le sexe

le croquis régional du nombre de filles scolarisées pour 100 garçons en 2006 .

La comparaison de ces documents avec un planisphère de la richesse (PIB/hab) doit permettre de mettre en évidence un lien entre les difficultés de scolarisation et le défaut de richesse 

Une mise en commun des réponses permet de mettre en évidence les inégalités d’accès à l’éducation et au savoir selon :

a) Des inégalités mondiales :

Localiser les inégalités d’accès à l’éducation dans la monde

 b) Des inégalités sociales, économique ou de développement :

selon le sexe

selon la richesse ou de développement

Séance 1

Démarche :La séance débute par

l’étude et la confrontation de

cartes afin de répondre à la question.

Objectifs de connaissances

-connaître des inégalités d’accès à

l’éducation à l’échelle mondiale.

- Notions : accès à l’éducation,

alphabétisation, scolarisation, inégalités

Capacités :- Localiser et situer- Lire et décrire les

principales inégalités sur un planisphère de

l’alphabétisation ou de l’accès à l’éducation.

2) Les situations de scolarisation sont-elles identiques dans le monde ?

Dans un premier temps, il s’agit de localiser et situer sur un planisphère, les espaces étudiés soit avec Google Earth ou avec le planisphère de la page d’accueil du site les enfants du globe.

a) Des conditions d’étude variées :

Ensuite, les élèves relèvent dans la vidéo (téléchargeable sur le site du CNDP Thalassa) ou partir des interviews du site les enfants du globe les conditions d’étude (enseignement, bâtiments, fournitures scolaires, comportements, services scolaires comme cantine et transports) qu’ils doivent comparer à leur expérience (à partir d’un tableau).

b) Les obstacles à l’accès à l’éducation :

Puis ils relèvent les obstacles à la scolarisation des enfants des pays pauvres.Le professeur organisera le prélèvement d’information selon : Les freins liés à la pauvreté Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des filles)Et l’on pourrait étendre l’étude de cas aux freins liés aux handicaps (dans les pays développés).

c) Je sais décrire : évaluation

Pour terminer, les élèves rédigeront quelques lignes (à destination des élèves n’ayant pas la même étude de cas) décrivant la situation de scolarisation et les inégalités de développement. Il serait souhaitable que ce travail d’écriture soit mené avec le professeur de lettres.

Démarches :Les élèves travaillent en

binôme en salle multimédia, soit sur les Iles Salomon, soit sur le Togo (pays pauvres) et

mènent une étude comparée des situations

d’alphabétisation et d’accès à l’éducation

avec un pays développé.

Objectifs de connaissances

- Connaître des obstacles à la scolarisation dans les

pays pauvres.Notions : Pays en

développement, pays développés

Capacités :- Localiser et situer

- prélever l’information- Décrire la situation de

l’alphabétisation et de l’accès à l’éducation dans

un pays pauvre et dans un pays développé.

3) Quelles peuvent être les explications de ces situations scolaires ?

Il serait souhaitable de demander aux élèves, en guise de devoir à la maison, de dresser des hypothèses sur les raisons des situations scolaires étudiées dans les pays en développement.

Cette séance à pour vocation « de casser » le lien (évident pour les élèves) entre pauvreté et inégalités d’alphabétisation.

a) les inégalités d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la pauvreté ou au retard de développement…

En salle multimédia, les élèves disposent d’un tableau de données statistiques et doivent réaliser un graphique avec un tableur qui exprimerait un critère d’éducation en fonction d’un critère de richesse ou de développement.

Par exemple

Le taux d’alphabétisation en fonction du PIB/hab ou de l’IDH ou des dépenses publiques par élève du primaire ou selon la population

Mortalité infantile selon le taux d’alphabétisation des femmes

Ce travail doit être l’occasion d’une interdisciplinarité avec la Technologie dans le cadre du chapitre V – thème1 Importance du mode de pensée statistique dans le regard scientifique sur le monde, ce qui permettrait un gain de temps.

Séance 2

Démarches interdisciplinaires :

L’étude de diagrammes permet de valider ou non

les hypothèses des élèves.

Objectifs de

connaissances- Comprendre que les

inégalités d’accès à l’éducation et à

l’alphabétisation ne s’explique pas que par la

pauvreté et le retard de développement mais

aussi par des politiques et des acteurs

Capacités :- Lire des tableaux statistiques et des

graphiques

Etat pib/h 2007 Taux d’alphabétisation2007

taux d'alphabétisation des femmes de + 15ans, 2007

Mortalité des enfants de

moins de 5 ans2007 en pm

Dépenses publique

ordinaire par élève du primaire

en $ ppa2002/2006

IDH2007

Population en millions, 2007

Gratuité de l’enseignement garantie par la loi en 2006

Congo 143 67,2 54,1 161 78/39 0,389 62,5 oui

Niger 294 28,7 15,1 176 178 0,34 14,1 oui

Cambodge 578 78 67,7 91 115 0,593 14,3 oui

Iles Salomon 753 76,6 … 70 _ 0.610 0.3 oui

Nicaragua 1 022 77 77,9 35 187/331 0,699 5,6 Oui

Inde 1 046 61 54,5 72 321 0,612 1 164,70 Oui

Chine 2 432 90 90 22 _ 0,772 1 329,10 Oui

Maroc 2 434 52 43,2 37/ 679/1005 0,654 31,2 Oui

Thailande 3 844 94 92,6 7 985 0,783 67 non

Jamaique 4 272 79,9 91,1 31 547/547 0,766 2,7 Non

Uruguay 6 960 98 98,2 14 891 0,865 3,3 Oui

Malaysie 7 033 88,7 89.6 11 1119/1324 0,829 26,6 Non

Estonie 15578 99,8 99,8 6 2390/2511 0,883 1,3 oui

Arabie saoudite 15700 82,9 79,4 25 _ 0,843 27 oui

Italie 30 381 98,5 94,6 4 6148/6347 0,951 59,3 oui

France 32 686 99 99 4 4282/5224 0,961 61,6 oui

Sources ONU (PNUD, UNICEF) et Banque Mondiale

0 20 40 60 80 100 120 140 160 180 200

0

20

40

60

80

100

120

Burundi

Congo (Democratic Republic of the)

Liberia

Guinea-Bissau

Ethiopia

Malawi

Eritrea

Sierra Leone

Niger

Rwanda

Mozambique

Nepal

Timor-Leste

Madagascar

Togo

Uganda

Central African Republic

Tanzania (United Republic of)

Bangladesh

Burkina FasoGuinea

Tajikistan

Mali

Cambodia

Benin

Kenya

Ghana

Chad

Haiti

Lao People's Democratic Republic

Comoros

Kyrgyzstan

Solomon Islands

Lesotho

Viet Nam

Uzbekistan

Mauritania

Pakistan

Senegal

Sao Tome and Principe

Zambia

Papua New Guinea

Djibouti

Yemen

Nicaragua

Côte d'Ivoire

India

Cameroon

Nigeria

Moldova

Occupied Palestinian Territories

Sudan

Bolivia

Mongolia

Sri Lanka

Philippines

Bhutan

Honduras

Egypt

Syrian Arab Republic

Indonesia

Paraguay

Vanuatu

Congo

Georgia

China

Morocco

Tonga

Swaziland

Guatemala

Turkmenistan

Cape Verde

Jordan

Samoa

El Salvador

UkraineArmenia

Ecuador

Namibia

Albania

Tunisia

Maldives

Angola

Azerbaijan

Macedonia (the Former Yugoslav Rep. of)

Dominican Republic

Thailand

Peru

Algeria

Bosnia and Herzegovina

Iran (Islamic Republic of)

Belize

Jamaica

Saint Vincent and the Grenadines

Belarus

Colombia

Suriname

Bulgaria

Mauritius

SerbiaGrenadaMontenegro

Panama

Saint LuciaCosta Rica

South Africa

Lebanon

Botswana

Argentina

Kazakhstan

Brazil

Uruguay

Malaysia

Romania

Venezuela (Bolivarian Republic of)

Seychelles

Gabon

Turkey

Russian Federation

Libyan Arab Jamahiriya

Mexico

Chile

Saint Kitts and Nevis

PolandLithuaniaCroatia

LatviaHungary

Slovakia

Oman

EstoniaTrinidad and Tobago

Saudi Arabia

Czech Republic

Malta

Equatorial Guinea

Korea (Republic of)

Portugal

Bahrain

Israel

Slovenia

CyprusGreece

Brunei Darussalam

Spain

New ZealandJapan

Singapore

Italy

United Arab Emirates

GermanyCanadaFrance

Kuwait

BelgiumUnited Kingdom

United States

FinlandNetherlandsSweden

SwitzerlandDenmarkIrelandIceland

Qatar

NorwayLuxembourg

Cuba

Dominica

Myanmar

Alphabétisation en fonction du PIB/hab en 2007

PIB /h a b e n $

Ta

ux

d'a

lph

ab

étis

atio

n e

n %

0 5000 10000 15000 20000 25000 30000 35000

0

20

40

60

80

100

120

C o n g o

N i g e r

C a m b o d i aI l e s S a l o m o nN i ca ra g u a

In d i a

C h i n a

M o ro cco

T h a i l a n d

Ja m a i ca

U ru g u a y

M a l a ysi a

E sto n i e

A ra b i e sa o u d i te

Ita l y F ra n ce

A lphabétisatio n et richesse en 2007

PIB/hab en $ en 2007

Ta

ux e

n %

d'a

lph

ab

étis

atio

n e

n 2

00

7

Pauvreté et Alphabétisation en 2007

0

20

40

60

80

100

120

0 10 20 30 40 50 60

Indicateur de Pauvreté Humaine en %

Tau

x d

e sc

ola

risa

tio

n e

n % Uruguay

SingapourMalaisie

Thaïlande

Chine

JamaïqueOman

Nicaragua

Salomon

Cambodge

Inde

Maroc

Congo

Niger

0,3 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 0,9 1

0

20

40

60

80

100

120

C o n g o

N i g e r

C a m b o d i aI l e s S a l o m o n N i ca ra g u a

In d i a

C h i n a

M o ro cco

T h a i l a n d

Ja m a i ca

U ru g u a y

M a l a ysi a

E sto n i e

A ra b i e sa o u d i te

Ita l yF ra n ce

D évelo ppem ent e t a lphabétisatio n en 2007

IDH en 2007

Tau

x en

% d

e sc

olar

isat

ion

en 2

007

Hypothèses possibles :

- La pauvreté est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?

- Le retard de développement est-il un handicap pour l'alphabétisation ?

- La population est-elle un handicap pour l'alphabétisation ?

La séance doit permettre aux élèves de comprendre que la pauvreté ne peut être le seul facteur d'explication.

Il existe une grande variété de situations parmi les pays en développement et à développement ou richesse égale on peut remarquer des situations d’alphabétisation différentes.

Donc d'autres facteurs entrent en jeux…

b) les progrès d’alphabétisation dans le monde seraient liées à la volonté des Etats :Étude du texte (voir prochaine diapositive), que l’on croisera avec le tableau de statistiques, la vidéo sur les Iles Salomon ou les interviews des enfants Togolais permettent de mettre en évidence par un jeu de questions :

- Les acteurs- le rôle de l’état. (gratuité, obligation scolaire, recrutement des enseignants…)- l’aménagement du territoire en infrastructures scolaires (écoles, cantines, transports…)

Et de compléter le schéma actanciel suivant :

Démarches :Les graphiques réalisés

sont projetés afin de permettre aux élèves de

de vérifier leurs hypothèses

Objectifs de connaissances

- Comprendre que les inégalités d’accès à

l’éducation et à l’alphabétisation ne

s’explique pas que par la pauvreté et le retard de

…développement mais aussi par des politiques et

des acteurs

Capacités :- Etudier un texte

- Élaborer un schéma fléché

Séance 3

« A Madagascar, plus de la moitié de la population est analphabète. L’éducation est donc une priorité pour le développement du pays. Depuis 2002, l’Etat s’est fortement investi en faveur de l’école primaire afin d’atteindre le 2ème Objectif du Millénaire pour le Développement (OMD) décidé par l’ONU : l’école pour tous d’ici 2015. Concrètement les frais d’inscription ont été supprimés, les nouveaux écoliers ont reçu des cartables remplis de fournitures neuves, des classes ont été construites et des enseignants recrutés par milliers.Cette action pour l’école a eu des impacts directs. Le taux brut de scolarisation à fortement augmenté, des élèves âgés ou qui avait abandonnés l’école ont repris leurs études. Le taux de scolarisation est donc élevé…, mais la qualité de l’enseignement n’a pas suivi cette croissance quantitative. Par ailleurs, les retards scolaires et les abandons demeurent important. Madagascar détient le record mondial du taux de redoublement avec 30% en primaire et seulement 3 élèves sur 10 qui finissent leur cycle primaire. »

D’après le texte extrait du reportage, Madagascar, une journée à l'école avec Ziva, DVD-Rom pédagogique - Collection "Tout un monde" – 2005

http://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain/page_url=/html/frein_education02_pauvrete.cfmhttp://www.curiosphere.tv/ressource/23020-leducation-un-enjeu-de-developpement-humain

Démarche :Les élèves prélèvent l’information par un

questionnement qui met en évidence les acteurs et

les politiques d’éducation.

Le professeur guide la construction du schéma

fléché

Objectifs de connaissances

- Comprendre que les inégalités d’accès à

l’éducation et à l’alphabétisation ne

s’explique pas que par la pauvreté et le retard de

développement mais aussi par des politiques et

des acteurs

Capacités : - lire

- prélever l’information- Élaborer un schéma

fléché

Schéma des acteurs liées au développement de l’éducation

L’enfant l’alphabétisationa le droit à

Aidé par : l’Etat et une politique de développement de l’éducation Gratuité, obligation Construction d’école, mise en place de transports scolaires, cantine, fournitures recrutement, formation et salaire des enseignants

Les parents alphabétisés

Poussé par :L’ONU et les Objectifs du Millénaire pour le DéveloppementLa nécessité d’un développement durable

Gêné par :

les obstacles à la scolarisation des enfants : Les freins liés à la pauvreté Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des filles)

4) Quels sont les apports de l’alphabétisme au développement ?

Montrer que l’alphabétisation est un levier (social, économique et écologique) pour le développement?

L’alphabétisation est un droit humain, … et un facteur de développement social et humain. L’accès à l’éducation dépend de l’alphabétisation.

 L’alphabétisation est au cœur de l’éducation de base pour tous, elle est essentielle pour éradiquer la pauvreté, réduire la mortalité infantile, freiner la croissance démographique, instaurer l’égalité des sexes et garantir durablement le développement, la paix et la démocratie.

…Une bonne éducation de base apporte aux élèves des compétences en alphabétisme qui leur serviront toute leur vie et leur permettront d’acquérir d’autres apprentissages ; des parents alphabétisés enverront plus facilement leurs enfants à l’école ; les personnes alphabètes sont mieux armées pour accéder à la formation continue ; enfin, les sociétés alphabètes sont mieux à même de relever les défis du développement.

http://www.unesco.org/fr/education_ar/themes/learning-throughout-life/literacy/literacy-important/

Un moulin à idéesLe parcours de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14 ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par la sécheresse, il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres empruntés à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits, à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour exploiter une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer les champs de ses parents, relate The Guardian. …

D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010Photo DR : William Kamkwamba et le montage de son éolienne

Démarche :Les élèves travaillent en

trinôme afin de classer dans un tableau en

fonction des trois piliers du DD, les apports de

l’alphabétisme au développement (trace écrite intermédiaire).

Le professeur guide la construction du schéma

fléché

Objectifs de connaissances

- Comprendre que le développement et l’accès

à l’éducation dépend de l’alphabétisation.

Capacités : - lire

- prélever l’information- Élaborer un schéma

fléché

Schéma d’une politique développement de l’éducation durable

L’individu l’alphabétisation

Aidé par : l’Etat et une politique de développement de l’éducation Gratuité, obligation Construction d’école, mise en place de transports scolaires, cantine, fournitures recrutement, formation et salaire des enseignants

Les parents alphabétisés

Poussé par :L’ONU et les Objectifs du Millénaire pour le Développement La nécessité d’un développement durable

Gêné par : les obstacles à la scolarisation des enfants : Les freins liés à la pauvreté Les freins liés aux facteurs culturels (persistance du travail des enfants, refus de la scolarisation des filles…)

Dans le but

Ecologie-Recyclage

- énergie propre

Economie- éradiquer la pauvreté- Dynamiser l’agriculture

Social- réduire la mortalité infantile, - freiner la croissance démographique, - instaurer l’égalité des sexes- améliorer les conditions de vie

DD

Agir sur

Agir sur

a le droit à

Politique- la démocratie

Culturel- La diversité linguistique

- les savoirs ancestraux

10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 110

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

200

EstonieFrance

Uruguay

ItalyThailand

Jamaica

China

Malaysia

Arabie saoudite

Nicaragua

Cambodia

India

Congo

Morocco

Niger

Alphabétisation des femmes et mortalité infantile

Taux d'alphabétisation des femmes, 2007

tau

x d

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ort

alit

é in

afa

ntil

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mo

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de

5 a

ns

) 2

00

7

Evaluation de géographie

Un moulin à idées

Le parcours de ce jeune homme de 22 ans fait apparaître une impressionnante détermination. Originaire du Malawi, … William Kamkwamba a dû quitter l’école à 14 ans, ses parents ne pouvant pas payer sa scolarité. De retour dans son village menacé par la sécheresse, il n’a qu’un seul but : amener l’eau et l’électricité dans son village pour améliorer la situation de sa famille. Féru de science, il se plonge dans des livres empruntés à la bibliothèque. A l’aide d’un manuel, il construit une éolienne avec des vieilles pièces détachées et parvient, sous les yeux de sa famille et de voisins stupéfaits, à produire de l’électricité. Peu après, il installe une pompe solaire dans son village pour exploiter une source d’eau potable dans la région, puis une autre éolienne pour irriguer les champs de ses parents, relate The Guardian. …

D’après Courrier International n°1009 du 4 au 10 mars 2010

Doc 1 : Quelles sont les deux inégalités exprimées par ce graphique ?Doc 1 : Montrer avec 2 exemples que l’analphabétisme n’est pas la seule cause d’explication de la mortalité infantile.Doc 2 : Montrez qu’au Malawi l’accès à l’éducation reste difficile.Doc 1 et 2 : Montrez que l’alphabétisation est primordiale pour le développement.

Le taux de scolarisation dans le monde en 2007Le taux de scolarisation dans le monde en 2000

Doc 3 : Que pouvez vous dire de l’évolution de la scolarisation dans le monde entre 2000 et 2007. Justifiez vos propos.Doc 3 : Selon vous, quelles raisons pourraient expliquer cette évolution ?

Sources : Portail Education de la Banque Mondiale http://web.worldbank.org/WBSITE/EXTERNAL/TOPICS/EXTEDUCATION/EXTDATASTATISTICS/EXTEDSTATS/0,,contentMDK:21603536~menuPK:4580850~pagePK:64168445~piPK:64168309~theSitePK:3232764,00.html

Bibliographie - Sitographie

1.Sur le développement durableLe développement durable approches plurielles, Yvette Veyret, éd. Hatier, 2005.Atlas des développement durables, Y. Veyret P. Arnould, Editions Autrement, 2008-Pourquoi et comment enseigner le développement durable en géographie ?, « Historiens et géographes », Y. Veyret, n°403, juillet 2008, p. 19-21-Le développement durable, La documentation photographique N° 8053, Automne 2006 -Ressources l’expédition TARA, Thalassa/CNDP http://expedition-thalassa.cndp.fr/-Le site académique du GREIG EDD

2.Sur la question d’éducation et alphabétisation Site de l’UNESCOSite de l’éducation au développement durableLe Portail Education de la Banque Mondiale Le site de la Curiosphère.tvLe site de l’UNICEF et les objectifs du millénaire pour le développement

3.Sur les statistiques-Site de l’UNICEF - Bases de données de l’ONU