Mise en place du Projet Personnel ScolaireMise en œuvre concrète du

P.P.S.

Céline Le Derf

AUTISME 49 / E.N.49 Février 2007

LES PRE REQUIS

Les évaluationsDiagnostiqueNeuro-biologiquesSocio-adaptativePsychométriques en fonction des

sphères de développement(psychomotrice, communication, socio-cognitive

et psycho-affective)

Évaluation en fonction des sphères spécifiques

de Développement

Sphère cognitive

Faciliter les apprentissages

Sphère Sociale

Améliorer les comportements

sociaux et l’autonomie quotidienne Sphère Psychologique

Soutien au développement de la personne

Les domaines à évaluer et les objectifs principaux

Sphère Psychomotrice

Améliorer les aptitudes motrices

et le repérage spatio-temporel

Sphère

Communication

Développer et Améliorer

les outils non verbaux et verbaux

AutonomieAutonomie

Sphère Biologique

Stabilisation des aptitudes

DEFINITION DU P.P.SDéfinition du PPS :loi de Février 2005 Complémentarité des cadres Expression des objectifs de chaque partenaire

professionnel en lien direct avec le Jeune

Cadre du PPS Les potentiels acquis du jeune, ses aptitudes

en émergence et ses difficultés majeures. Révision trois fois dans l’année (rentrée,

second semestre, fin d’année)

MISE EN PLACE DU PPSLa pratique des PPS comme pour les PEI peut se faire d’autant mieux que certains principes concernant les échanges avec les parents sont gardés présents à l’esprit. Soutenir les parentsSoutenir les parents : c’est nécessaire pour qu’ils restent

impliqués et qu’ils maintiennent leurs investissements dans cette lourde tache d’être parents

Accepter les différences individuellesAccepter les différences individuelles : même si des constantes restent présentes pour réfléchir et diminuer les déficits des jeunes atteints d’autisme, les différences individuelles entre les valeurs et les styles de vie des familles sont présentes et doivent être respecter.

Conseiller de façon pertinente et concrèteConseiller de façon pertinente et concrète  : la plupart des professionnels ont le savoir théorique et sont par conséquent très spécialisés de manière intellectuelle. Il est important que ce savoir formel et pédagogique soient mis en adéquation avec les compétences et les déficits spécifiques de chaque jeune.

Répondre aux besoins d’informations des parents et des Répondre aux besoins d’informations des parents et des professionnelsprofessionnels : plus les personnes qui entourent le jeune seront informés de la nature des ses difficultés et des fondements pratiques du PPS, plus ils seront aptes à le mettre en pratique.

LES REGLES D’OR Ne pas mettre en échec

Simplifier les paramètres

Se servir d’une seule variable à la fois puis compliquer progressivement afin de généraliser et transporter les apprentissages

Toujours travailler en collaboration avec les parents : la nécessité pour l’enfant et l’adolescent autiste de retrouver des paramètres similaires dans ses cadres d’insertion ( famille, école, institution, loisirs et entreprise)

CONTENU DU P.P.S.

Le PPS reprend chaque domaine mesuré et étudié et y associe un cadre de travail.

On tient compte alors :*des capacités*des handicaps*des circonstances*de la relation avec l’entourage*de la maturité de l’enfant*des interférences socio-familiales*de la motivation de chacun d’aider l’enfant (famille, école, institutions,autres professionnels spécialisés, cadres de loisirs)

LES DIFFERENTES DIMENSIONS DU P.P.S

Notre finalité est la meilleure adaptation possible, tous les buts mêmes les plus infimes doivent reposer sur la connaissance la plus rationnelle possible d'un enfant et de sa famille même si cela implique qu’on soit en deçà des pics d’efficience afin de toujours viser l’autonomie et non l’exceptionnel

Nos attentes, buts et objectifs comportent tous un certain degré de prédiction par rapport à des résultats escomptés

Trois sortes de buts rationnels : Attentes à long termeAttentes à long terme : Celles-ci refléteront le plus souvent

les espoirs des parents. Il est donc important de les remettre dans un réalité qui est celle de la prise d’autonomie dans le milieu ouvert.

Objectifs à plus ou moins long terme (entre 3 Objectifs à plus ou moins long terme (entre 3 mois et six mois voir un an pour certains)mois et six mois voir un an pour certains) : Contrairement aux attentes à long terme, les objectifs à plus ou moins long terme termes se réfèrent aux progrès attendus dans un laps de temps court. On peut formuler bon nombre d'entre eux sur des périodes plus ou moins longues. Pour les atteindre, il faut généralement les décomposer en objectifs éducatifs plus immédiats.

LES DIFFERENTES DIMENSIONS DU P.P.S

Objectifs Éducatifs immédiats: Pour les mettre en place, il est important

d’effectuer une évaluation afin de connaître les capacités actuelles de l’enfants et ses besoins, ainsi que les buts qui sont réalisables

Les objectifs concernant le comportement Les objectifs concernant le comportement;

Il s’avère que c’est dans un premier temps l’un des objectif les plus important à atteindre et ce pour deux raisons.

Fréquemment, c’est ce qui est mis en avant par l’ensemble des interlocuteurs.

La deuxième raison, c’est que gérer le comportement interfère de façon très positive sur l’évolution des compétences. Plus on réduit les troubles du comportement, plus la personne atteint d’autisme progresse.

Domaines de travail

Objectifs Exemple d’objectifs d’Éducation immédiats

CT MT LT  

Imitation        

Perception        

C°OM        

C° des 2M        

Motricité        

AptitudesCognitives

       

Communication        

Troubles de la régulation        

Comportements socio-adaptatif

       

Troubles du comportement

       

APPLICATION DU P.P.S(Mise en place d’un projet concret trimestriel)

On ne pourra dans un premier temps ne retenir que certains objectifs pour des raisons pratiques et qui seront définis en fonction de :

Leur réalisme face au développement actuel possible pour l’enfant

Leur pertinence pour l’évolution Les priorités des parents, des autres partenaires et du

jeune s’il est capable de l’exprimer la probabilité de réussite

Pour chaque domaine de développement et des capacités socio-adaptatives, des objectifs à court terme et moyen terme seront exposés dans le PCT ainsi que les buts ( repères plus précis et pragmatiques pour atteindre ces objectifs).

APPLICATION DU P.P.S (Mise en place d’un projet concret trimestriel)

Pour le suivre, il est important non seulement d’avoir des repères mais aussi de pouvoir transmettre les informations.

Chaque activité en dehors des éléments évoqués précédemment doit être définie : par l’objectif général, les moyens et le but pragmatique vers lequel on tend.

Il faut donc construire non seulement le PCT mais aussi la grille d’observation qui s’y associe afin que chacun puisse avoir une lecture simplifiée du travail de l’autre

LES OUTILS FONCTIONNELS

Repères visuels Les outils alternatifs La notion de structure espace-temps Autres outils permettant l’aptitude à l’expression et au choix ( Scénarios Sociaux, Émotions, Mentalisation…)

MISE EN PLACE CONCRETE DU P.P.S.

Travail en BinômePour chaque activité, il faut bien paramétrer :

Moment Durée Choix du matériel  Consignes

Une activité choisie doit se faire dans un lieu et à un moment précis de la journée. La durée doit être limitée ; le choix du matériel se fait en fonction des capacités du sujet ; les consignes doivent être claires et ne présenter aucune

ambiguïté.

Peu à peu les activités sont complexifiées ; le lieu, le moment, la durée … pourront varier.

INSCRIPTION DU PCT EN GRILLE DE TRAVAIL GRILLES ASSOCIEES AU PCT

EXEMPLEDomaine de travail : imitation

Objectifs à moyen terme : imitation gestuelle

 MOYENS

COTATIONS QUANTITATIVES

OBSERVATIONSQUALITATIVES

E EM-

EM+

R  

Objectifs à Court Terme : Développer l’imitation d’un objet

           

objectifs Éducatifs immédiats ( Décliner en buts )

 

          

But 1 : tourner pousser tirer Matériel et Méthodes pour but 1

         

But2 : Se servir d’un objet de 2 façons différentes en imitant un adulte

Matériel et Méthodes pour but 2

         

But 3 : Disposer des objets de 3 façons Matériel et Méthodes pour but 3

         

CONCLUSION

Connaissances spécifiques et individualisées

Mesures spécifiques d’accompagnement

Travail en partenariat :équipe éducative

Adaptabilité mutuelle

AUTONOMIEAUTONOMIE

Qualité de la vieQualité de la vie

Exemples concrets de mise en place de PPS

Victor

Apolline

Benjamin