Mot de Passe Cm1 Guide Pedag

Cécile DE RAMProfesseur des écoles spécialisée

Xavier KNOWLESDirecteur d’école d’application

Maryse LEMAIREConseillère pédagogique

Sylvie PARÉProfesseur des écoles spécialisée

M a î t r i s e d e l a l a n g u e

Guide pédagogique

CMCMCMCM111C y c l e 3C y c l e 3C y c l e 3

GP CM1 mot passe 2010.indd 1 3/08/10 9:42:26

Suivi éditorial : Sarah BILLECOCQ

Création de la maquette intérieure : TYPO-VIRGULE

Création de la maquette de couverture : Laurent CARRÉ et Estelle CHANDELIER

Illustration de la couverture : Alain BOYER (fond) et Pauline COMIS (dessin)

Illustrations pp. 118-119 : Sylvie EDER

Exécution de la couverture et mise en pages : Créapass Paris

ISBN : 978-2-01-11-7512-0

© HACHETTE LIVRE 2010, 43 quai de Grenelle, 75905 Paris CEDEX 15.

Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre français de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.


« Le rôle de l’enseignant est [...] d’aider ses élèves à progresser dans la maîtrise des objectifs fixés par les programmes et progressions nationaux. C’est en proposant aux élèves un enseignement structuré et explicite, orienté vers l’acquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entraînements systématiques à la lecture, à l’écriture, à la maîtrise de la langue française [...], ainsi que de solides repères culturels, qu’on les préparera à la réussite » (B.O.E.N. du 19 juin 2008, Horaires et programmes d’enseignement de l’école primaire).

Se trouve exprimée là toute l’ambition de la collection Mot de passe : le manuel se veut une aide à l’apprentissage pour l’élève, le guide pédagogique un outil di-dactique d’enseignement pour le maître. Ce guide, en effet, contient, pour chaque page du manuel, les objectifs d’apprentissage définis par les programmes 2008, suivis de pistes d’exploitation précises, de prolongements et de bibliographies complémentaires.

• Comme le manuel, le guide est structuré en 7 parties (la légende, le documentaire, la poésie, la presse, le roman, la bande dessinée, le théâtre). Pour chaque page d’in-troduction aux 7 genres littéraires du manuel, ce guide propose un cheminement partant des acquis antérieurs des élèves et s’appuyant ensuite sur les documents proposés pour construire du sens et des savoirs. Une rubrique « Textes en réseau » clôt cette page, en proposant d’autres textes issus du même genre littéraire et portant sur les thèmes abordés dans la partie générale.

• La page « Débat » explique comment mener la discussion avec les élèves autour de la question posée et explicite les documents proposés dans le manuel. Une ru-brique « Textes en réseau » clôt cette page.

• Deux pages renforcent le lien lire / écrire en juxtaposant les parties « Lecture » et « Rédaction » : elles donnent des pistes d’exploitation du texte de lecture, les objec-tifs de toutes les activités proposées et elles indiquent comment mener à bien les productions d’écrits.

• Deux pages fournissent des explications sur la mise en œuvre des leçons de « Vocabulaire », d’« Orthographe », de « Grammaire » et de « Conjugaison ».

• Une fiche à photocopier propose des « Exercices » de remédiation en lien avec les leçons de « Vocabulaire », d’« Orthographe », de « Grammaire » et de « Conjugaison » étudiées précédemment.

• Pour clore chaque partie :– une page indique comment conduire les productions d’écrits du « Projet d’écri-ture » et présente des conseils pour exploiter la page « Bilan ».– une double fiche à photocopier propose des exercices-bilan en lien avec les acti-vités d’écriture et le genre littéraire de la partie concernée ;– une page donne les objectifs des exercices d’« Évaluation » et fournit les solutions aux activités proposées dans la page « Jeux de mots ».


Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction1. Les créatures fantastiques

Pourquoi l’homme imagine-t-il des créatures fantastiques ? p. 15

« Persée, le vainqueur de Méduse » pp. 16-17

Faire le portrait d’un être fantastique...p. 17

2. Les chevaliers de la Table ronde

Qu’est-ce qu’être courageux ?p. 21

« Les chevaliers de la Table ronde »pp. 22-23

Écrire un épisode d’une légende... p. 23

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction3. L’énergie Comment économiser

l’énergie ?p. 33

« Les biocarburants » pp. 34-35

Écrire un texte scientifi que en utilisant des mots de liaison p. 35

4. L’Union européenne

Qu’est-ce qu’un citoyen de l’Union européenne ?p. 39

« À quoi sert l’Union européenne »pp. 40-41

Donner des informations en utilisant des adverves p. 41

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction5. Les objets Que faire des objets dont

on ne se sert plus ?p. 51

« Le buffet » pp. 52-53

Écrire un quatrain sur un objet p. 53

6. L’eau Tous les hommes ont-ils facilement accès à l’eau ?p. 57

« Les haïku » pp. 58-59

Écrire un haïku p. 59

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction7. Le sport Pourquoi faut-il faire

du sport ?p. 69

« Michel Desjoyaux, vainqueur du 6e Vendée Globe »pp. 70-71

Écrire un article sur un événement sportif p. 71

8. L’actualité Pourquoi est-il nécessaire de suivre l’actualité ?p. 75

« Mon quotidien » pp. 76-77

Rédiger la Une d’un journal p. 77

a L é g e n d eL

L a P r e s s e

4


ce qu’est une légende

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonL’article de dictionnairep. 18

Le genre et le nombre des noms p. 18

Le nom commun et le nom propre p. 19

Passé, présent, futurp. 19

Les différents sens d’un motp. 24

L’accord dans le groupe nominal p. 24

Le sujet du verbep. 25

Le verbe conjugué et son infinitifp. 25

ce qu’est un documentaire

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes familles de motsp. 36

L’accord sujet-verbep. 36

Les déterminantsp. 37

Le présent de l’indicatif des verbes du 1er et du 2e groupe p. 37

Les synonymesp. 42

Les noms terminés par -ail/-aille, -eil/-eille, -euil/-euille p. 42

Le complément du nomp. 43

Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers p. 43

Photofiche Remédiation p. 20Photofiche Remédiation p. 26Photofiche Projet d’écriture pp. 28-29Évaluation – Jeux de mots p. 30


ce qu’est une poésie

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes mots de sens contrairep. 54

Les mots invariablesp. 54

L’adjectif qualificatif (épithète et attribut)p. 55

Le futur simple de l’indicatifp. 55

Les mots qui expriment des actions p. 60

L’accord des adjectifs qualificatifs p. 60

Les pronoms personnelsp. 61

L’imparfait de l’indicatifp. 61

ce qu’est la presse

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes homonymesp. 72

Le pluriel des noms en –au, -eau, -eu et -ou p. 72

Les types et des formes de phrasesp. 73

Le présent de l’impératifp. 73

Les mots qui expriment des sensations p. 78

Les homophones grammaticaux (1) p. 78

Les compléments d’objet : le COD, le COI et le COSp. 79

Les temps simples et les temps composésp. 79



5


Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction9. La justice À quoi sert

la justice ?p. 87

« Cadavre au sous-sol » pp. 88-89

Écrire un dialogue en utilisant la ponctuation p. 89

10. Le héros Qu’est-ce qu’un héros ?p. 93

« Scorpia, les aventures d’Alex Rider » pp. 94-95

Décrire un lieu en utilisant des connecteurs de lieu p. 95

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction11. La différence La différence amène-t-elle

à l’exclusion ?p. 105

« Les contes du chat perché »pp. 106-107

Dessiner une vignette en utilisant des interjections et des onomatopéesp. 107

12. Les méchants et les gentils

Qu’est-ce que la gentillesse ? p. 111

« Philémon, l’enfer des épouvantails »pp. 112-113

Écrire des bulles en utilisant le présent de l’impératifp. 113

Je découvre

Thème Débat Lecture Rédaction13. La liberté Peut-on faire

ce que l’on veut ?p. 123

« L’île des esclaves » pp. 124-125

Écrire un dialogue de théâtre p. 125

14. Le rire Peut-on rire de tout ?p. 129

« Le Bourgeois gentilhomme »pp. 130-131

Écrire des répliques de théâtre humoristiquesp. 131

6


ce qu’est un roman

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes registres de languep. 90

Les homophones grammaticaux (2)p. 90

Les compléments circonstanciels de lieu et de tempsp. 91

Le passé composé des verbes du 1er et du 2e groupep. 91

Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnup. 96

Les homophones grammaticaux (3)p. 96

L’attribut du sujetp. 97

Le passé composé des verbes irréguliersp. 97

ce qu’est une bande dessinée

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLes préfixesp. 108

L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être p. 108

Les adverbesp. 109

Le passé simple des verbes du 1er groupe p. 109

Les suffixesp. 114

Le pluriel des mots en -ailp. 114

La nature des motsp. 115

Le passé simple des verbes du 2e groupep. 115

ce qu’est le théâtre

Vocabulaire Orthographe Grammaire ConjugaisonLa construction des mots p. 126

Écrire sans erreur des mots avec préfixe et suffixep. 126

La proposition relativep. 127

Le passé simple des verbes irréguliersp. 127

Des mots qui expriment un jugementp. 132

Infinitif en -er, participe passé en -é ou imparfait ? p. 132

Identifier les verbes conjugués et les sujets dans des phrases complexesp. 133

Utiliser les temps du passép. 133



Photofiche Remédiation p. 128

Photofiche Remédiation p. 134Photofiche Projet d’écriture pp. 136-137Évaluation – Jeux de mots p. 138

7



Comment prendre en compte les compétences acquises au CE2 et assurer la continuité des apprentissages dans le do-maine de la maîtrise de la langue ?

Comment consolider les compétences de lecteur et de pro-ducteur d’écrits au CM1 ?

Comment enrichir la culture littéraire des élèves ?

Comment résoudre les problèmes spécifiques de compréhen-sion, d’interprétation de textes littéraires et documentaires ?

Comment mettre l’étude de la langue (vocabulaire ; gram-maire ; orthographe) au service de l’expression orale, de la lecture et de la correction rédactionnelle ?

Quelles situations d’apprentissage concevoir pour dévelop-per le dire, lire, écrire dans toutes les disciplines ?

Comment organiser la progressivité des apprentissages ?

Comment prendre en compte les différences de rythme de chacun ?

La conception du manuel Mot de passe CM1 permet d’articu-ler la maîtrise du langage oral et de l’écrit et de proposer des éléments de réponse à chacune de ces questions.

Mot de passe CM1 est un outil pratique et complet, mis à votre disposition pour vous aider à développer chez les élèves la première grande compétence du socle commun « Savoir lire, écrire et parler le français ».

Les auteurs

Mot de passe CM1 au service de la maîtrise du langage et de la langue française

Le premier point fort de Mot de passe CM1 est sa construction qui répond à une double logique :

– Amener les élèves à découvrir des textes issus de genres littéraires variés : le regroupement des chapitres dans 7 gran-des parties correspondant à 7 genres littéraires (la légende, le documentaire, la poésie, la presse, le roman, la bande dessin-née, le théâtre) permet aux élèves de poursuivre l’étude des ca-ractéristiques spécifiques des textes littéraires découverts au CE2 et d’en découvrir de nouveaux. Les textes référents sont extraits d’ouvrages appartenant à la liste ministérielle (mise à jour en 2007 www.eduscol.fr) ou autres selon les projets conçus. Il importe aussi pour les élèves de cycle 3 de conti-nuer la familiarisation avec les bibliothèques, voire d’autres lieux culturels, en suscitant une fréquentation régulière et de plus en plus autonome. Par ailleurs, il nous incombe de les aider à se construire une anthologie personnelle de parcours littéraires par la rencontre d’auteurs multiples.

– Favoriser l’interdisciplinarité et structurer l’année grâce à la division de l’ouvrage en 14 thèmes (à raison de 2 thèmes par type d’écrit) : cette grande variété permet de motiver les élèves à la lecture ; tous les thèmes ayant été choisis avec soin pour correspondre au mieux aux attentes et préoccupations des élèves de CM1 mais aussi pour faire le lien avec des problè-mes d’actualité qui font débat (les créatures fantastiques, les chevaliers de la Table ronde, l’energie, l’Union européenne, les objets, l’eau, le sport, l’actualité, la justice, le héros, la dif-férence, les méchants et les gentils, la liberté, le rire).

Ce choix répond au souci de mettre l’accent sur la transversa-lité de la langue, une même compétence pouvant être déve-loppée dans plusieurs disciplines.

Le deuxième point fort de cet ouvrage réside dans l’impor-tance donnée à la pratique du langage oral : en effet, chaque thème débute par une double page « Débat » destinée à aider les élèves à s’exprimer sur une question en lien avec le thè-me à partir de documents iconographiques et d’un texte (ex : « Qu’est-ce qu’être courageux ? » ; « Comment économiser l’énergie ? » ; « Peut-on faire ce que l’on veut ? »…). Le ca-ractère interdisciplinaire des questions choisies permet par ailleurs de faire le lien avec d’autres activités proposées en classe. La compréhension d’un texte entendu, sa diction et sa théâtralisation sont encouragées par l’écoute d’un CD audio, joint à ce guide, qui contient l’enregistrement de 12 des textes de lecture. Les textes sont lus par des acteurs expérimentés, dont le phrasé et l’intonation peuvent être un bon modèle pour les enfants. La rubrique « À mon tour de raconter » ac-compagne chaque texte de lecture. Elle fait appel au langage d’évocation tout autant qu’à l’imagination des enfants en leur permettant de réinvestir le bagage lexical acquis. La rubrique « J’élargis mon vocabulaire », qui suit chaque texte de lecture, est un des dispositifs d’aide au développement de ce bagage lexical (à l’oral mais aussi à l’écrit).

Troisième point fort de ce manuel : le grand nombre de situa-tions d’écriture proposées. « La rédaction de textes fait l’objet d’un apprentissage régulier et progressif : elle est une priorité du cycle des approfondissements » (extrait du B.O. n° 3 du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’En-seignement supérieur et de la Recherche du 19 juin 2008). Ainsi, Mot de passe CM1 propose-t-il 14 pages « Rédaction » qui sont l’aboutissement d’un travail mené tout au long de chaque thème. En effet, les recherches récentes montrent que produire un texte est le résultat de trois activités : mobi-liser les connaissances requises par le projet d’écriture (quel contenu ?), les mettre en mots, enfin revoir le texte produit (forme et contenu). Si les adultes mènent ces trois opérations de façon quasi simultanée, les élèves de cycle 3 ont encore besoin d’un étayage soutenu durant ces trois étapes. C’est la démarche proposée par ce manuel.

Dès la fin du cycle 2, l’élève doit pouvoir lire avec aisance et comprendre un texte simple. Cet apprentissage de la lecture est à poursuivre tout au long du cycle 3. Les élèves rencon-trent des textes de plus en plus longs, divers et complexes. Ils apprennent donc à lire dans toutes les disciplines et à travers des écrits de nature différente : œuvres de fiction, récits et documents historiques, descriptions géographiques, comp-tes rendus d’expériences scientifiques… Voilà pourquoi les ateliers d’étude de la langue doivent se distribuer dans les différents domaines.

Les différents domaines d’apprentissage sont aussi une occa-sion féconde d’entraîner les élèves à l’usage de la parole par des échanges lors de débats.

Préambule

Préambule 9


À la fin du cycle 2, les élèves doivent pouvoir « concevoir et écrire de manière autonome… un texte narratif ou explicatif de cinq à dix lignes. Relire sa production et la corriger… »

Ce travail est prolongé au cycle 3 par la rédaction de « textes courts de différents types en veillant à leur cohérence, à leur précision et en évitant les répétitions. »

Extrait du B.O. n° 3 du ministère de l’Éducation nationale et du ministère de l’Enseignement supérieur et de la Recherche du 19 juin 2008.

Ces activités s’appuient sur un ensemble de « compétences-clés » à travailler simultanément et de façon convergente :

• Dire– prendre la parole en public pour raconter, décrire, exposer

– dire sans erreur et de manière expressive des textes en prose ou des poèmes

– participer à des échanges, débattre au sein de la classe ou de l’école

• Lire– lire les consignes

– lire à haute voix, avec fluidité et de manière expressive, un texte préparé

– après lecture d’un texte littéraire ou documentaire, en dé-gager le thème et en relever les informations importantes (à l’oral ou par écrit)

– utiliser ses connaissances sur la langue pour comprendre le sens d’un texte

– reconnaître les marques de ponctuation

– se repérer dans une bibliothèque

– lire des œuvres intégrales

– établir des relations entre des textes ou des œuvres

• Écrire– rédiger des récits, descriptions, portraits

– rédiger un court dialogue

– améliorer un texte (corriger et enrichir) en fonction des re-marques et des aides du maître

Ce sont toutes ces compétences que se propose de travailler Mot de passe CM1.

L’organisation généraledu manuel

Mot de passe CM1 se divise en 14 thèmes, répartis dans 7 par-ties. Chaque partie commence par une double page de pré-sentation du genre littéraire qu’elle concerne et se termine par une page « Évaluation » et une page « Jeux de mots ». Quant aux thèmes, ils se composent chacun de 12 pages.

1. Les doubles pages d’introduction au genre littéraireLa démarche choisie par Mot de passe CM1 s’appuie sur une progressivité des apprentissages. Elle vise donc à inscrire l’étude d’un genre littéraire dans la durée en proposant la conception de séquences d’apprentissages complètes.

L’articulation des activités de lecture avec celles d’écriture contribuera à construire des représentations mentales soli-des et ancrées dans le réel chez les enfants.

La première séance sera mise en œuvre à partir de la double

page d’introduction. Les séances suivantes visent à dévelop-per, à consolider, à élargir les connaissances sur le genre litté-raire et à les fixer par l’entraînement, la réactivation, voire le réinvestissement.

La démarche à adopter pour l’exploitation de ces doubles pa-ges est toujours la même : il s’agit de partir des connaissan-ces des élèves, qui sont disparates et empiriques, et de com-mencer par les mettre en lien. Les enfants, en effet, ont déjà côtoyé, à titre personnel ou dans leur scolarité antérieure, les genres d’écrits abordés dans ce manuel. Ils en ont déjà une représentation mentale, quoique imparfaite, lacunaire ou erronée. Le lancement de la séance consistera donc en un questionnement de l’enseignant visant à faire s’exprimer li-brement les élèves sur ce qu’ils savent déjà, afin de produire lien et sens.

La réflexion engagée se poursuit ensuite à l’aide de documents qu’il s’agit d’observer, d’analyser avec les élèves (extraits de conte, de documentaire, de pièce de théâtre…) afin que des points de repère caractéristiques du genre soient relevés et fixés par la classe.

L’étude des textes de la partie concernée permettra ensuite de rappeler ces caractéristiques en situation et aux élèves de transférer les connaissances acquises.

2. Les pages « Débat » (expression orale)Au CM1, les activités d’expression orale doivent être présen-tes en tant que telles dans toutes les disciplines (participer à un débat ; dire un poème ; argumenter ; raconter un événe-ment…) et dans des situations authentiques de communica-tion.

Les débats proposés au début de chaque thème sont des questions ouvertes qui permettent d’engager un échange oral spontané mené à partir de la seule grande question (écrite au tableau ou dite par le maître).

Cette première phase permet à l’enseignant d’apprécier le lexique disponible, les connaissances relatives au sujet traité et les premières réactions des élèves.

La deuxième phase du débat s’appuie sur l’analyse d’ima-ges : il s’agit d’observer les documents iconographiques pour mobiliser les compétences langagières (nommer, décrire, situer, expliquer…) en situation de communication portant sur des référents communs. Cette analyse est guidée par les questions qui accompagnent chaque document. Chaque document proposé a été soigneusement sélectionné pour permettre au débat d’avancer en s’enrichissant de nuances supplémentaires.

Enfin, la troisième phase permet de faire le lien entre le thè-me du débat et le genre auquel appartiennent les textes de lecture qui vont être étudiés dans les pages suivantes.

3. Les doubles pages « Lecture » Les textes proposés sur ces pages ont été choisis avec soin et respectent une progression adaptée aux élèves de CM1. Par ailleurs, la possibilité de faire écouter les textes enregistrés par des professionnels sur le CD audio joint à ce guide est, pour les élèves, un atout supplémentaire pour apprendre à dire un texte à haute voix mais aussi pour mieux comprendre un texte entendu.

Enfin, en bas de chaque page, sont proposées un grand nom-bre d’activités destinées à répondre aux exigences des pro-grammes. Elles sont regroupées au sein de 5 rubriques :

Préambule10


• « Je comprends le texte » La compréhension de texte est travaillée selon ses deux axes constitutifs : la synthétisation des informations explicites pré-levées lors de la lecture et l’analyse du texte par la recherche d’informations fragmentaires et implicites.

L’activité de synthèse se présente sous forme de questions permettant de dégager les « idées essentielles » des textes, par le biais de reformulations successives, de comprendre leur fonctionnement et enfin de présenter un avis personnel et argumenté.

L’activité d’analyse a pour but d’amener les élèves à explorer les textes pour trouver des informations précises et formuler une interprétation.

• « Je décris le texte »En accompagnement de chaque texte de lecture, le manuel propose dans cette rubrique des activités qui permettent d’établir le lien entre le texte de lecture et le genre littéraire étudié. Il s’agit alors, au cours des différentes rencontres du parcours littéraire, de caractériser avec précision et argumen-tation ce type d’écrit. Ces descriptions de texte permettront d’élaborer progressivement avec les élèves la synthèse défi-nissant ce genre (Cf. la page « Bilan »).

• « J’élargis mon vocabulaire »Le travail proposé en vocabulaire répond à trois objectifs :– familiariser les élèves avec les notions permettant de ma-nipuler la langue et de mieux la comprendre : familles de mots ; synonymes et antonymes…– élargir leurs champs lexicaux concernant les différents thè-mes abordés ;

– augmenter le corpus de mots à leur disposition.

• « J’améliore ma lecture »Le travail proposé dans cette rubrique propose des entraî-nements systématiques visant à aider les élèves à lire avec aisance et fluidité tous les types de textes : identification de mots inconnus, indications pour une bonne diction…

• « À mon tour de raconter »Les activités proposées dans cette rubrique sont liées, d’une part, avec le débat d’ouverture du thème et, d’autre part, avec le texte de lecture auquel elles se rapportent.

Ces activités sont à mettre en œuvre dans le cadre de si-tuations authentiques, porteuses de sens pour les élèves : imaginer des questions à poser à un scientifique, décrire un orage, présenter les titres du journal télévisé…

4. La page « Rédaction »Cette page permet de faire le lien entre les activités de lecture et les activités de production d’écrits.

Elle se compose de deux rubriques :

• « J’observe et je m’interroge »Cette rubrique permet de présenter la tâche précise d’écriture à réaliser. Un texte ou un document iconographique introduit le type d’écrit à rédiger. Quelques questions précisent l’objec-tif spécifique de la tâche d’écriture : écrire un texte scientifi-que, décrire un lieu, dessiner une vignette...

• « À mon tour d’écrire ! »Les activités de production d’écrits proposées dans cette ru-brique permettent de faire le lien avec les activités de lecture. Il s’agit d’un projet d’écriture guidé : l’élève peut prendre ap-pui sur le texte de lecture et les échanges oraux à partir des questions.

Une différenciation est possible :

– par la tâche, puisque deux projets sont offerts au choix des élèves ;

– par les aides techniques : « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».

5. La page « Vocabulaire » et les doubles pages « Orthographe », « Grammaire », « Conjugaison »La structure de ces pages est toujours identique : elles dé-butent par une activité de recherche à partir d’un extrait de texte. Cet extrait est choisi en cohérence avec le genre et le thème étudiés afin que les élèves construisent progressive-ment leurs connaissances : « J’observe et je m’interroge ». La synthèse des connaissances figure, à la suite, dans l’encadré « Je retiens ». Une phase « Je m’entraîne » propose une très grande variété d’exercices, du plus simple au plus complexe permettant l’appropriation et la consolidation des nouvelles connaissances. Ce grand nombre de situations d’entraîne-ment permettra également à l’enseignant d’adapter les tâches en fonction des compétences de chacun, des élèves les plus fragiles aux plus performants. Ces activités structurales sont ensuite évaluées à la fin de chaque chapitre.

6. La page « Projet d’écriture »Tout comme pour la page « Rédaction », la tâche de l’élève est préalablement guidée par la rubrique « J’observe et je m’in-terroge ». Cette phase, orale et collective, doit permettre à cha-que élève de se représenter mentalement la tâche à accom-plir proposée dans « À mon tour d’écrire ! ». Au choix, deux projets vont permettre à chaque élève d’écrire une première production avec les aides à sa disposition dont « Ma boîte à mots ». Pendant cette première étape, l’aide du maître est im-portante. Il guide en particulier les relectures et réécritures successives tout en amenant chacun de ses élèves à une auto-évaluation facilitée par la rubrique « Je vérifie mon texte ».

7. La page « Ce que je sais sur… »Il s’agit de la synthèse des éléments caractéristiques du genre littéraire étudié. Cette synthèse reprend les informa-tions recueillies au cours de lectures en référence à la partie correspondante. Parallèlement, cette synthèse peut figurer dans le cahier de littérature, les enfants notant les idées for-tes du genre littéraire. Au fur et à mesure de leur parcours personnel de lecteur, ils pourront enrichir ce cahier de leurs remarques.

• Le coin lectureIl s’agit là de propositions de mises en réseaux d’ouvrages sur un thème donné. Ces ouvrages sont volontairement va-riés pour favoriser :

– le développement d’une culture littéraire chez les élèves ;

– l’incitation à noter quelques mots, à garder sous une forme ou une autre la trace des lectures dans le cahier de littérature.

La fréquentation des bibliothèques (classe, école, commune) sera favorisée ainsi que les rencontres avec les professionnels du livre.

8. La page Évaluation « Je teste mes connaissances »Ces pages permettent une évaluation régulière, en fin d’ap-prentissage, des connaissances pour chacune des notions étudiées. Elles sont un mode de compréhension et de com-munication pour :

Préambule 11


Répartition du volume horaire

Objectifs 1re semaine 2e semaine (et 3e semaine*)

Entrée dans la culture de l’écrit Découverte du genre d’écrit 40 min

DireDébat

À mon tour de raconter

40 min

20 minÀ mon tour de raconter 20 min

Lire

Lecture

Je comprends le texte / Je décris le texte

J’améliore ma lecture

20 min

20 min

20 min

Lecture

Je comprends le texte / Je décris le texte

J’améliore ma lecture

20 min

20 min

20 min

Écrire Rédaction 45 minRédaction

Projet d’écriture*

45 min

60 min

Étude de la langue

Vocabulaire

J’élargis mon vocabulaire

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

30 min

10 min

30 min

30 min

30 min

Vocabulaire

J’élargis mon vocabulaire

Orthographe

Grammaire

Conjugaison

Vocabulaire *

Évaluation / Remédiation

Orthographe *


Grammaire*


Conjugaison*


30 min

10 min

30 min

30 min

30 min

40 min

40 min

40 min

40 min

Parcours de lecture Mise en réseaux 30 min Mise en réseaux 30 min

Jeux de lecture Jeux de mots 20 min Jeux de mots 30 min

Prolongements divers 30 min Prolongements divers 30 min

– comprendre avec l’élève les procédures qui l’ont conduit à telle ou telle réponse ;

– communiquer avec lui sur ses réussites, ses difficultés et les éventuelles remédiations nécessaires.

9. La page « Jeux de mots »Ces pages, plus ludiques, proposent des activités de manipu-lation de la langue. Elles visent à montrer aux élèves que l’on peut jouer avec la langue, à l’oral comme à l’écrit.

10. Répartition du volume horaireLa répartition du volume horaire total disponible entre les différentes activités du manuel peut être la suivante :

Préambule12


L a L é g e n d e


L a L é g e n d e

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques14

Je découvre ce qu’est une légende pages 8 et 9 du manuel

Avant de commencer• L’objectif de cette double page est de faire émerger les connaissances des élèves sur les mythes et légendes (la formule introductive, un lieu réel, une époque lointaine et indéterminée, les différents types de personnages, le héros) et de présenter leurs caractéristiques spécifiques. • Avant d’ouvrir le manuel, mener une situation d’oral collective permettant aux élèves d’exprimer leurs représen-tations de la légende. Afin de faire apparaître la distinction entre réalité et fiction, poser les questions suivantes : quelles légendes connaissez-vous ? (Ex. : Merlin l’Enchanteur, le roi Arthur, la bête du Gévaudan, Roland de Roncevaux, Pégase, le Minotaure, Ulysse, les légendes égyptiennes, les Rois Mages, les légendes locales.) Comment les connaissez-vous ? (Lecture familiale ou scolaire, histoires orales et contées, cinéma.) Pourquoi dit-on que ce sont des mythes ou des légendes ? Qu’est-ce que les personnages ont de particulier ? (Présentation des personnages et de l’environ-nement, situation du héros face à des défis avec une fin heureuse ou malheureuse mais toujours héroïque, notion de sacrifice.)

Exploitation de la double page• Après cette étape orale, demander aux élèves de s’approprier le document de la page 8 et de le lire silencieuse-ment. Leur demander ensuite de localiser et de citer les caractéristiques évoquées à l’oral. Étudier ce qu’apporte ou non l’illustration par rapport au texte (le dessin est redondant par rapport au texte ou le complète). Demander une lecture à voix haute en faisant interpréter les personnages par les élèves (un narrateur, la mère, le prêtre, l’enfant). Leur rappeler que l’on ne lit pas les didascalies (répondit la jeune femme…) qui sont des indications d’aide à la lec-ture.• Faire lire silencieusement la première partie de la page 9, puis la faire relire à voix haute par un ou plusieurs élèves. Rechercher collectivement des légendes à partir de chaque élément extraordinaire cité (partir de l’exemple de la légende arthurienne avec le roi Arthur, Merlin l’Enchanteur, l’épée Excalibur, Camelot…).

En conclusion• Demander aux enfants de rechercher chez eux et dans les bibliothèques de classe et d’école des légendes afin de les répertorier et de les classer suivant les personnages, les auteurs… • Rappeler aux élèves que traditionnellement la légende se transmettait et se transmet encore oralement des anciens vers les jeunes. C’était une forme de transmission orale de la culture, les livres étant peu répandus ; ce type de transmission perdure toutefois, entretenant ainsi le merveilleux.

Textes en réseauLes créatures fantastiques• La Création du monde, Mythes et légendes, Hachette.• Contes et Légendes de la mythologie grecque, Nathan.

Les chevaliers de la Table ronde• Les Chevaliers de la Table ronde, Mythes et légendes, Hachette.• La Légende arthurienne, Robert Laffont.• La Chevalerie, Mythes et légendes, Hachette.


Pourquoi l’homme imagine-t-il des créatures fantastiques ?

La légende – Thème 1 : Les créatures fantastiques 15

(40 minutes) pages 10 et 11 du manuel

Objectifs• Découvrir les mythes régionaux, locaux mettant en scène une créature fantastique.• Étudier ce que sont la superstition, le mysticisme ou une réalité… différente.• Étudier ce que procure aux lecteurs la mise en scène d’une réalité différente avec ses créatures fantastiques : « que derrière un livre il y a un monde et que le livre est justement la porte qui permet d’y pénétrer ».• Différencier fantastique et réalité.

Avant de commencerCe débat a pour but, en utilisant les connaissances des élè-ves, de s’interroger et de réfléchir tout d’abord sur ce qu’est le fantastique, sur ce qui est créé par l’imagination, qui n’existe pas dans la réalité. C’est ainsi qu’il peut être fait ré-férence à de nombreux récits folkloriques et légendes du monde entier. Le fantastique regroupe tout un bestiaire al-lant de la mythologie gréco-romaine, celtique, nordique à la légende arthurienne : c’est ce dont les élèves vont prendre conscience.

J’observe et je réagis (10 minutes)

• Après avoir défini ce que sont le fantastique et les créatures fantastiques, prendre le livre, faire observer les deux photo-graphies et faire lire les questions proposées. Faire apparaître que ce sont les peintres, dessinateurs, conteurs, écrivains qui interprètent les légendes selon leur inspiration, leur imagination et surtout leur fantaisie… créant ainsi ces créatures fantastiques.• Sur la première photographie, un dessinateur crée un monstre : il s’agit du produit de son imagination, d’un être imaginaire. Revenir sur la définition du monstre : il a sa place dans le monde ; il peut être un individu qui, par ses caractéristiques, se distingue des autres, un être parfois spectaculaire ou même un être fabuleux.• À travers ces deux photographies, la notion de monstre rejoint celle de la créature fantastique venue de l’imaginaire humain.

Je débats avec les autres (15 minutes)

• Décrire les trois illustrations et faire relever les caractéris-tiques de ces trois êtres fantastiques (le vampire, l’ogre et le dragon).• Engager le débat sur les « performances » de chacun d’en-tre eux. Quelles peuvent être les limites des créatures fantas-tiques, tant dans les formes qu’elles peuvent revêtir que dans

les prouesses qu’elles peuvent réaliser ? Les créatures fantas-tiques sont capables de prouesses sans limites devant les-quelles nous sommes en admiration. Les monstres représentés ici ont d’immenses et extraordinaires possibili-tés que nous ne possédons pas, telles l’immortalité ou la puissance.Montrer que ces créatures suscitent à la fois l’admiration, l’envie mais aussi la méfiance, un sentiment de menace, la crainte et la peur. L’ogre Shrek est l’illustration de tout cela : il fait peur, il est une menace et, à la fois, par son humanité, le spectateur l’aime !

Je lis une légende sur les créatures fantastiques (15 minutes)

• Lire l’extrait silencieusement puis à voix haute. • Quelles sont les caractéristiques de ces deux personnages ? En quoi cette histoire appartient-elle à la légende ? Quelle est la posture de la créature, son attitude ? Peut-on dire qu’elle fait preuve de raffinement ?• Dans quelles légendes retrouve-t-on un faune ? Que ressent le faune en voyant Lucy ? Que pourrait-il penser ? Quelle description ferait-il de la fillette ? Lucy peut-elle être une créature fantastique pour le faune ? Pourquoi ? Est-il possible de dessiner le faune ? Relever chacun des dé-tails de sa description au fil de la lecture.

Prolongements • Lire : Les Animaux fantastiques (B. Coppin) ; L’Iliade, L’Odyssée (coll. « Épopée », Casterman) ; Le Seigneur des anneaux (Tolkien).• Cinéma : Harry Potter ; Le Seigneur des anneaux (Peter Jackson) ; Shrek ; Le Choc des Titans (les 2 versions).• Visite : le musée du Louvre ; le musée d’Art fantastique de Bruxelles (dossier pédagogique en ligne) ; tous les musées régionaux ou locaux possèdent quelques œu-vres liées au fantastique et organisent des expositions temporaires sur ce thème.

Textes en réseau • Les Plus Belles Légendes de la mythologie, Nathan. • La Dame à la licorne, Mila Éditions. • Le Cavalier du dragon, Cornelia Funke, Hachette jeunesse.



Quelques mots sur l’auteurComme pour bon nombre de légendes, l’origine de cette légende n’est pas fixée, celles-ci se transmettant oralement par les anciens. Le récit de Persée remonte au Ve siècle avant J.-C., il fut transmis par des auteurs tragiques tels Eschyle et Sophocle (auteurs et poètes dramatiques grecs) qui rappor-tèrent ses aventures dans certaines de leurs tragédies repré-sentées sur scène.Thérèse de Cherisey est auteure et traductrice de nombreux ouvrages destinés à la jeunesse et de livres sur les voyages. Elle a notamment collaboré à un ouvrage sur Rome avec Jacques Martin, le dessinateur du personnage de B.D., Alix.Vanessa Henriette est auteure d’ouvrages sur la mythologie, les contes et légendes à destination de la jeunesse.

Je comprends le texte (20 minutes)

• En fonction du niveau de lecture de la classe, demander aux élèves de lire le texte silencieusement dans un premier temps puis à voix haute par quelques-uns, ou bien proposer une lecture interprétative du maître (ou davantage), ou en-core faire écouter le texte enregistré sur CD. Dans un pre-mier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans forcément en respecter la chronolo-gie.• Faire remarquer aux élèves la présence des mots en rose et de leur définition en marge. La numérotation des lignes per-mettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 12 : les origines de la pro-création de Persée ; lignes 13 à 17 : sa naissance ; lignes 18 à 24 : la répudiation de la mère et de l’enfant ; lignes 25 à 35 : le marché avec le roi Polydectès ; lignes 36 à 40 : présenta-tion des Gorgones).• Dans un second temps, reprendre le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce travail per-mettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape.• Relever avec les élèves les éléments qui font que le second paragraphe relève du fantastique. Pourquoi Acrisios ne veut-il pas croire sa fille sur l’identité du père ? Qu’espère Polydectès en envoyant Persée tuer Méduse ? Qu’est-ce qu’une prédiction ? En quoi est-il vain pour les humains d’aller contre un oracle ?

Je décris le texte (20 minutes)

• Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaî-tre les caractéristiques des légendes (la formule introductive de l’histoire, un univers à la fois réel et surnaturel, un héros, un destin extraordinaire). Faire remarquer le vocabulaire qui insiste sur le fantastique (extraordinaire, métamorphosé, im-mortelles) ainsi que la présence d’êtres imaginaires, dieux et monstres (Zeus, les Gorgones). Faire relever les lieux, sou-vent, voire toujours, réels, les situer sur une carte (l’île de Sériphos), préciser qu’Acrisios est roi d’Argos (patrie de Per-sée), situer cette cité sur une carte.

À la suite de ce travail de relevés, demander aux élèves d’il-lustrer la lecture par un dessin de Méduse.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer les exercices 1 et 3 (10 minutes par exercice)Objectif du 1 et 3 : étude des champs lexicaux.• Il s’agit dans le premier exercice de rechercher l’ensemble des mots qui appartiennent au domaine de la légende, avec précisément deux champs lexicaux liés au fabuleux (le fan-tastique et la peur). Examiner les propositions, valider ou non les réponses données. Faire rechercher d’autres mots, des synonymes dans chacun de ces champs, examiner à nouveau la liste proposée et valider les réponses.• L’exercice 3 est lié au domaine de la légende par le côté féerique qu’inspirent les métaux précieux.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes). Objectif de l’exercice 2 : rechercher le sens de certaines ex-pressions selon le contexte.• Faire rechercher les définitions de chacun des mots des expressions et lister les propositions contextualisées.• Une autre démarche peut être entreprise : proposer deux à quatre propositions pour chacune des expressions et faire choisir celle qui correspond.Exemple pour la 4e expression : – ne pas compter les mots prononcés ; – ne pas faire attention à ce que l’on dit ; – ne pas avoir conscience des conséquences ; – ne pas avoir pris un mètre pour connaître la taille des mots.

Exercices supplémentaires1. En lien avec l’exercice 3, faire chercher d’autres richesses évoquées dans les contes et légendes : l’ambre, le vermeil, l’argent, les pierres précieuses (rubis, émeraude, diamant, saphir…) et l’électrum.2. Que représente le fait que la prison ait des parois de bronze ?

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en jouant avec la tonalité.• Il est essentiel ici de lire ce passage en utilisant des tonali-tés différentes afin que les élèves eux-mêmes perçoivent le travail demandé. Le maître peut commencer par une lecture monocorde, monotone, ne respectant que la ponctuation, puis une lecture chantante.• Faire lire plusieurs fois le passage par des élèves différents, en respectant la consigne sur le mystère et le suspense. À l’écoute des différentes lectures, l’enseignant peut donner une lecture afin d’aider les élèves à trouver une tonalité plus juste, à interpréter.

➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en respectant la ponctuation. • Chaque virgule, chaque point doit permettre aux élèves de

Lecture – piste 2

Persée, le vainqueur de Méduse

pages 12 et 13 du manuel



prendre une inspiration afin d’être audibles. Pendant la pause, l’œil anticipe la lecture du groupe de souffle suivant. Rappeler que c’est l’œil avant la voix et qu’il n’est pas néces-saire de suivre le texte du doigt – ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipée du groupe de souffle.• Après avoir lu et relu collectivement les termes difficiles (C’est Zeus ; furieux que l’on ; Acrisios) et pris conscience de la ponctuation (?, !, …), faire relire plusieurs fois le passage par des élèves différents.

À mon tour de raconter (20 minutes)

• Il est nécessaire d’établir collectivement une liste de débuts d’excuses potentielles avant de proposer une écriture indivi-duelle de la part des élèves. Cette liste établie collectivement peut être conservée dans un cahier de référence pour d’autres activités d’écriture ; elle fait partie du capital de la classe :Il faut que je demande à ma mère…Je vais d’abord me renseigner…Avec tout ce que j’ai prévu, cela ne va pas être possible…De toute manière, ma mère et moi allons déménager…En ce moment, je suis très pris…Là, je suis un peu souffrant…C’est trop dangereux…• Ensuite, faire lire les propositions de différents élèves.

Prolongement• Chercher d’autres postures ou réponses que pourrait avoir Persée : la non-réponse, l’attaque physique contre Polydectès…

Objectifs• Distinguer, reconnaître et utiliser les adjectifs qualifica-tifs pour les informations, les précisions qu’ils apportent dans un texte, plus précisément l’enrichissement qu’ils donnent à un portrait.

J’observe et je m’interroge (10 minutes)

Faire lire le texte silencieusement par les élèves dans un pre-mier temps puis procéder à quelques lectures individuelles à voix haute. Après avoir rappelé le titre, répondre aux ques-tions : demander aux élèves de quels êtres fantastiques il s’agit (les Gorgones), puis demander d’énumérer toutes les informations données sur ces êtres (sœurs, monstres, ailes, défenses, tête, serpents) et comment toutes ces caractéristiques sont qualifiées (effroyables, épouvantables, immenses, hérissée, terrifiants, immortelles).

À mon tour d’écrire (2 séances de 20-30 minutes)

Ces deux propositions d’écriture reprennent la notion de portrait présentée grâce au texte sur les Gorgones. La pre-mière proposition part du support iconographique de Pé-gase ; il s’agit ici de dépasser les termes de « cheval ailé », orienter les élèves vers des appréciations sur la taille, la cou-leur, le caractère de l’animal…Le second exercice permet aux élèves de donner libre cours à leur imagination. Leur rappeler que l’usage des adjectifs qualificatifs ne se limite pas à l’être lui-même mais aussi aux éléments qui le caractérisent : ainsi les ailes, les défenses, les serpents des Gorgones sont aussi enrichis par des adjectifs qualificatifs.Reprendre le travail sur le champ lexical abordé à la page 13.

➨ Travail collectif : faire lire en silence puis à haute voix les idées proposées comme aide puis demander aux élèves de consulter la rubrique « Ma boîte à mots » qui contient de nombreux marqueurs, voire en ajouter de nouveaux. Faire choisir un type d’être fantastique afin d’établir un lexique spécifique (un être merveilleux : grand, resplendissant, rayon-nant, lumineux, soyeux, doux... ; un être maléfique : immense, hideux, monstrueux, gigantesque, terrifiant…).➨ Travail individuel : écriture de son propre texte.

Prolongement • Les textes produits à partir du second sujet pourront être lus par leurs auteurs à l’ensemble de la classe et pourront être les supports à un travail d’illustration : un élève lit son texte pour décrire son être fantastique, en note au tableau les caractéristiques (ailes, griffes, nageoi-res, écailles, plumes, couleurs, taille…) ; les autres élèves dessinent cet être selon les informations données.

page 14 du manuel

Faire le portrait d’un être fantastique en utilisant des adjectifs qualificatifs



page 15 du manuel

L’article de dictionnaire


Le genre et le nombre des noms

Objectifs• Après avoir identifié un mot dans le dictionnaire, s’ap-proprier la définition ou les définitions afin d’en maîtri-ser la nature et le sens selon le contexte.• Distinguer à l’intérieur d’un article les différents élé-ments sous forme d’abréviations ou non : nature, genre, définition, exemple, sens.


L’article de dictionnaire contient diverses informations : la prononciation du mot, sa classe grammaticale, ses différents sens, ainsi que son étymologie, sa conjugaison, son ortho-graphe… L’article de dictionnaire fait appel à un vocabulaire propre : l’entrée, la définition, le synonyme, le contraire… ; utilise des procédés variés : typographies différentes (capita-les, gras, maigre, italique, polices), code d’abréviations.

Je retiens (10 minutes)

Faire lire la règle par un élève ; reproduire au tableau un nou-vel article de dictionnaire. Rechercher et définir les diverses informations. Faire retenir que, lorsque l’on recherche un nom, il faut le rechercher au singulier et à l’infinitif pour un verbe.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : maîtriser les abréviations.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser le dictionnaire pour retrouver le sens d’un mot.Proposer l’exercice 2. Travail oral collectif en utilisant le dic-tionnaire (lecture des articles).Pour l’exercice 4, même démarche puis discrimination en fonction de la famille de mots de chacun des groupes.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : ranger un mot donné dans une liste (exercice 3). Travail individuel écrit et correction collective au tableau pour la classification par genres.

Je reviens au texte (10 minutes)

Lister au tableau les diverses propositions des élèves. Disso-cier collectivement les noms de métaux des autres mots pro-posés ; chercher dans le dictionnaire les définitions des noms de métaux retenus. Le mot à retrouver est bronze.

Prolongements • Pour un mot proposé, demander aux élèves de complé-ter les rubriques : classe grammaticale, définition, exem-ple, expression. Travail individuel en allant à chaque fois à la ligne. • On suppose que tous les élèves travaillent avec le même dictionnaire : proposer une définition et faire rechercher le mot sur une page donnée.

Objectifs• Identifier le genre d’un nom ainsi que son nombre et en maîtriser l’orthographe lors des accords au pluriel et au féminin.


Faire lire silencieusement et répondre individuellement à la première consigne. Collectivement, corriger puis répondre à la question 2.


L’identification du genre d’un nom se fait essentiellement à l’aide du déterminant. En cas d’absence de celui-ci, il ne faut pas hésiter à recourir au dictionnaire. Les noms tronqués restent invariables au féminin : le prof et la prof.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Le changement de déterminant doit se faire de manière sys-tématique (pour l’article élidé ou le pluriel).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le genre.Proposer les exercices 1, 2 et 3.Travail individuel écrit et correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : manipuler les genres, passer de l’un à l’autre.Proposer les exercices 5, 6, 7 et 9.Objectif : connaître la marque du pluriel des noms.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : déterminer le genre du nom en fonction du sens.Proposer l’exercice 4.Objectif : connaître les noms sans « genre opposé ».Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Évaluation (10 minutes)L’exercice 11 permet d’évaluer la maîtrise de la transforma-tion des genres et du nombre. Travail écrit individuel.➨ Dictée préparée individuellement ; association des noms avec leur déterminant.


Pour la première question, illustrer par le mot fleuriste de l’exercice 3. Réponses : Le mot enfant est masculin. Garçon, ligne 17 ; mère, ligne 26.

Prolongements • Proposer des exercices traitant des exceptions telles que : tous les noms exclusivement masculins qui peu-vent désigner des personnes de sexe féminin, les noms d’animaux qui n’ont qu’un genre quel que soit leur sexe, les noms dits « épicènes » (forme mixte).• Les noms homonymes de genres opposés où le genre indique aussi un sens, tel l’exercice 4.




Le nom commun et le nom propre


Passé, présent, futur

Objectifs• Savoir reconnaître et employer noms communs et noms propres dans toutes les situations.• Savoir identifier un nom pour le repérer ultérieurement dans le groupe nominal.


Écrire les mots en bleu et en rouge au tableau en deux colon-nes. Donner un intitulé à chaque colonne. Associer les mots en les reliant à chaque fois que cela est possible.Établir les règles qui régissent chacune de ces catégories : déterminant ou nom ; majuscule ou minuscule. Cas particulier des noms propres qui ont un déterminant illustrés ici par le Centaure.


Renforcer les définitions de noms propres ou communs en ajoutant à chacune des listes les propositions des élèves, une par élève.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Pour illustrer ce rappel, prendre l’exercice 1 du « Je m’en-traîne » et demander si Le dans la dernière phrase est un nom propre ; identifier le déterminant.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier les noms propres et les noms communs. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir ce que représentent les noms. Proposer les exercices 4, 5 et 6. Travail collectif oral ou écrit individuel.Objectif : rechercher le genre des noms communs.Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : retrouver l’origine de certains noms ; du nom pro-pre au nom commun. Proposer l’exercice 10.Objectif : trouver des noms propres et des noms communs. Proposer les exercices 9, 11 et 12. Travail collectif oral ou écrit individuel.Objectif : comprendre la place de la majuscule : début de phrase et nom propre. Proposer l’exercice 13. Travail indivi-duel, correction collective.


Pour les noms propres, faire rechercher le nom commun associé s’il existe.Réponse : il y a 3 noms propres et 15 noms communs.

Prolongements • Reprendre le tableau réalisé lors de l’exercice 3 et indi-quer à quoi correspond chacun des noms propres.• Jeu du « baccalauréat » qui n’est autre que l’exercice 11 à présenter de façon ludique (possibilité d’augmenter le nombre de catégories ou de les modifier) !

Objectif • Comprendre que la morphologie de certains mots (les verbes) accompagnés ou non d’autres mots (adverbes et substantifs) induit que l’action ou la pensée présentée se situe dans un espace-temps différent : le passé, le présent ou le futur.


Faire lire le texte silencieusement puis à voix haute par quel-ques élèves et relever les verbes (question 1) en les écrivant au tableau. Pour répondre à la question 2, placer les répon-ses dans trois colonnes (passé, présent, futur). Suite à la ques-tion 3, quelles phrases peut-on faire commencer par hier et maintenant ? Travail oral. Pour la question 4, établir le rap-port avec le mot qui induit l’espace-temps.


Après avoir lu la règle et remarqué le changement morpho-logique d’un même verbe suivant l’espace-temps de l’action ; constater qu’il existe plusieurs types de déclinaisons mor-phologiques d’un même espace-temps (passé composé / passé simple, futur simple / futur proche). Demander aux élèves de formuler des exemples de phrases en leur donnant le verbe à l’infinitif.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Utiliser les marqueurs de temps pour déterminer l’espace-temps (passé, présent, futur).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier et classer les marqueurs de temps.Proposer les exercices 1 et 2. Travail écrit et correction collec-tive.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier l’espace-temps.Identification en fonction des marqueurs (exercices 3 et 5) et en fonction de la morphologie du verbe (exercice 4).➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : associer les marqueurs au temps conjugué qui convient. Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail individuel écrit.➨ ÉvaluationObjectifs : reconnaître et proposer un marqueur et une forme morphologique verbale pertinente (exercices 9 et 10).


Recherche individuelle, correction collective avec argumen-tation.Réponse : il utilise le futur (j’irai).

Prolongement• Proposer aux élèves un court texte à un temps donné et leur demander à l’oral de l’adapter aux deux autres espaces-temps, sans utiliser les marqueurs de temps (utilisation intuitive d’une morphologie adaptée).



Vocabulaire L’article de dictionnaire

1 En t’aidant du dictionnaire, entoure les abrévia-tions qui correspondent au mot.

• mythologie : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv. • fantastique : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv.• monstre : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv.• fabuleuse : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv.• terroriser : n. – v. – adj. – masc. – fém. – adv.

2 Recherche dans le dictionnaire le nombre de sens pour le mot verre. Pour chacun des sens, écris une phrase illustrant la définition corres-pondante.

3 Écris en toutes lettres la signification des abré-viations que l’on peut trouver dans un diction-naire.

n.m. – n.f. – v. – dét. – adv. – adj. – syn. – inv. – fig. prép. – conj. – contr. – fam. – ind. – poss. – prov.

OrthographeLe genre et le nombre des noms

4 Mets au pluriel.

• radis • troupeau• animal • pneu• hibou • cachou• tapis • chapeau• nez • gaz

5 Relie le féminin au masculin.

marraine • • étalonfemme • • maireenfant • • parrainmaire • • hommejument • • enfant

6 Retrouve le genre des noms suivants.

• licorne – Minotaure – minoterie • garde-boue – ortie – sole – sol • autoroute – planisphère – mégalithe • isard – azalée – iris – orchidée

GrammaireLe nom commun et le nom propre

7 Entoure les noms propres et souligne les noms communs.

• L’Alagnon est une petite rivière d’Auvergne qui longe l’autoroute « la Méridienne ».

• Béatrice a grandi à la campagne dans la Somme en Picardie.

• Les Legrand habitent à l’entrée du bourg.

8 Associe en les reliant les noms propres et les noms communs.

France • • fleuveLouis XIV • • ville la Garonne • • roipuy du Sancy • • paysBrioude • • montagne

9 Cherche 5 noms propres de pays et donne le nom de leurs habitants.

Exemple : Islande → les Islandais.

ConjugaisonPassé, présent, futur

10 Coche la bonne formule.

• …. 5 minutes, j’ai croisé Cécile à la piscine. Depuis Il y a Pendant• L’usage du dictionnaire est interdit … la classe. depuis dans pendant • Nous partirons en vacances … six semaines. pendant dans en • Elle ne l’a pas vu … deux ans. il y a depuis dans• …, il est tombé trente cm de neige. Depuis Hier Demain

11 Recopie et complète ces phrases avec les verbes conjugués qui conviennent.

rangerons – distribuais – ramassais – choisis – corrigeais – poste – plierons – écris – repasserons• Tu ………… les cahiers, tu les …………. puis tu les

…………. .• Nous ……… le linge puis nous le …….. et après

nous le ……….. . • Je ………… une carte, j’…….. à ma tante et je la

lui …………. .

Je m’entraîne


La légende – Thème 2 : Les chevaliers de la Table ronde 21

Qu’est-ce qu’être courageux ? (40 minutes) pages 22 et 23 du manuel

Objectifs• Définir la notion de courage.• Définir si le fait d’agir malgré les difficultés est de la bravoure, de l’héroïsme, de l’audace, de la vaillance ou de la témérité.• Relever les différences avec le thème du héros, page 142. • Découvrir l’univers arthurien : les courageux chevaliers, les coutumes, le merveilleux…

Avant de commencer• La mise en place du débat impose des règles de fonction-nement rigoureuses : l’enseignant anime le débat sans don-ner son avis personnel et il garantit les règles d’intervention (le respect de la parole de chacun, la distribution équitable de celle-ci…).• L’enseignant pose des questions, prend des notes, écrit au tableau les idées, les mots ou expressions importants qui illustrent le thème.• Ce débat a pour but, en utilisant les connaissances des élèves, de s’interroger et de réfléchir sur ce qu’est le cou-rage.


• Laisser du temps aux élèves pour l’observation des docu-ments photographiques (page 22 du manuel). Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves : avez-vous déjà vu ce genre de scènes ? Où ? Pou-vez-vous les décrire rapidement ?• Retenir les interventions citant le mot courage, et ainsi re-venir sur la définition en donnant notamment celle du dic-tionnaire (« Force morale qui permet de faire face aux dangers ou aux difficultés ou ardeur à faire quelque chose », Dictionnaire Hachette Junior, page 211).• La réflexion en fonction de la définition sera à rapprocher des commentaires suscités par la photographie « Un pom-pier lors d’un feu de forêt ». Y a-t-il du danger ? Quels sont les risques pour ce pompier ? Quels seraient les conséquen-ces s’il n’y avait pas de pompiers ?• Concernant la seconde photographie, poser des questions sur les protagonistes : qui est cette personne au centre ? Que risque-t-elle ? Quels sont les dangers ? Le métier d’arbitre est-il un métier à risques ? Est-ce un métier lié au cou-rage ?


• Laisser du temps pour l’observation des trois documents photographiques de la page 23.Faire s’exprimer les élèves sur la description de chacun des documents :– Que fait cette femme ? Que sont la nécessité ou le but de cette activité ?

– Qui sont ces hommes qui guident la nacelle ? Qui se trouve dans celle-ci ? Qu’est-ce que l’altruisme ? • Après avoir noté les différentes observations des élèves concernant le dernier document, donner quelques informa-tions sur les évènements de Tian’anmen en 1989.• Reprendre les synonymes de courage : peut-on tous les adapter à chacune de ces situations ? Chercher la correspon-dance de certains avec les photographies. Quels sont les risques inhérents à chacune de ces situations ? les consé-quences ?• Le débat peut s’orienter sur le document qui illustre le plus la notion de courage. Introduire quelques notions que l’on peut associer à certaines postures ou situations que certains estiment ne pas être du courage mais de l’inconscience : la folie, le défi, le challenge, l’aveuglement, l’altruisme, l’ins-tinct…

Je lis une légende sur les chevaliers de la Table ronde (15 minutes)

• Faire lire l’extrait silencieusement puis à voix haute. Poser ensuite des questions sur le texte : qui sont les différents personnages cités dans ce passage ? Quelles caractéristiques et qualités doit posséder un chevalier ? Pourquoi, en éloi-gnant son fils du monde des chevaliers, la mère protège-t-elle son fils Perceval ? Pourquoi le courage représente-t-il pour elle un danger ? Quel synonyme de courageux peut-on trouver dans ce passage ? Qu’est-ce que le destin ? Quel est celui de Perceval ?

Prolongements • Travail sur la B.D. : La Quête du Graal, tome 3, Les Chevaliers de la Table ronde, Debois F., Soleil, 2009. • Lecture par l’enseignant (quelques minutes par jour durant la période d’étude du thème) : Histoire des rois de Bretagne, Geoffroy de Monmouth, Les Belles Lettres, 2004.• Cinéma : Les Chevaliers de la Table ronde (Richard Thorpe) ; Excalibur (John Boorman) ; Lancelot (Jerry Zuc-ker) ; Perceval le Gallois (Éric Rohmer).

Textes en réseau • Lancelot – Les Chevaliers de la Table ronde, A-C Vivet-Rémy, Retz.• Le Roi Arthur, les légendes de la Table ronde, Molly Perham, Éditions de la Tannerie.• Contes et Légendes des chevaliers de la Table ronde, Laurence Camiglieri, Pocket junior.



Quelques mots sur l’auteur• Jacqueline Mirande, née en 1925 dans le Bordelais, est his-torienne. Après avoir beaucoup voyagé, tout en partageant son temps entre Paris et la région d’Arcachon, elle écrit un grand nombre de romans presque tous historiques et desti-nés à un jeune public. Odile Alliet est peintre et illustratrice ; elle a fait les Arts appliqués Duperré à Paris.• Contes et Légendes des chevaliers de la Table ronde est une adaptation de l’œuvre de Chrétien de Troyes, poète né aux environs de 1135 à Troyes et qui mourut en 1183. S’inspirant des légendes bretonnes et celtes autour du roi Arthur et de la quête du Graal, il écrivit de nombreux romans chevaleres-ques. Son œuvre est riche et les aventures mythiques qu’il créa ont inspiré la littérature courtoise et aujourd’hui encore un grand nombre de romans et de films sur la chevalerie. Ce sont des œuvres où les héros sont confrontés à des choix difficiles entre leur amour, leur devoir moral de chevalier, leur fidélité…• Chrétien de Troyes a notamment écrit : Lancelot ou le Che-valier de la charrette (1177), Yvain ou le chevalier au lion (vers 1176), Perceval ou le Conte du Graal (vers 1180).


• En fonction du niveau de lecture de la classe, demander aux élèves de lire le texte silencieusement dans un premier temps puis à voix haute par quelques-uns, ou bien proposer une lecture interprétative du maître (ou davantage), ou en-core faire écouter le texte enregistré sur CD. Dans un pre-mier temps, les élèves exprimeront leur compréhension globale du texte sans forcément en respecter la chronolo-gie.• Faire rappeler aux élèves à quoi servent les mots en rose dans la marge. La numérotation des lignes permettra de se repérer rapidement dans le texte et de définir les alinéas à travailler (lignes 1 à 7 : la fête du roi Arthur ; lignes 8 à 16 : la Table ronde ; lignes 17 à 24 : le Graal ; lignes 25 à 29 : les chevaliers élus ; lignes 30 à 34 : l’exil de Merlin ; lignes 35 à 46 : les chevaliers et la quête).• Dans un second temps, reprendre le texte par étapes pour une compréhension affinée et chronologique. Ce travail per-mettra de compléter les propositions des élèves et de valider ou non les interprétations de la première étape.• Citer avec les élèves les passages qui relèvent du fantasti-que et leur demander pourquoi ils ont choisi ces passa-ges-là.• Finir avec d’autres questions : pourquoi Merlin a-t-il offert une table ronde ? Pour qui est réservé le treizième siège ?


• Les questions posées doivent amener les élèves à recon-naître les éléments qui se rapportent à la structure de la légende (un univers à la fois réel et surnaturel, des héros, des destins extraordinaires, un personnage fantastique – la

fée Viviane –, un phénomène merveilleux – les noms en lettres d’or qui apparaissent).• Faire relever aux élèves le vocabulaire de la chevalerie lé-gendaire (merveilleuse, coupe mystérieuse, fée, enchantements, magique, aventures, exploits…) ; des éléments surnaturels (le Graal, parut un nom en lettres d’or, cercle magique). Leur faire également relever les lieux souvent, voire toujours, réels, les faire situer sur une carte (Petite-Bretagne, forêt de Brocéliande, pays de Galles).• Faire décrire ce héros au destin extraordinaire (ce jeune homme, beau de visage, et de naissance noble, qui arrive au milieu de tous les destins héroïques ne peut qu’avoir un destin particulier !). • Expliquer succinctement la fête de la Pentecôte : fête chré-tienne qui célèbre le Saint-Esprit 50 jours après Pâques, ins-pirée de la fête juive de Chavouot qui célèbre 50 jours après la pâque juive la descente de Moïse du mont Sinaï (si néces-saire, consulter : http://www.lexilogos.com/calendrier-pen-tecote.htm).

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer les exercices 1, 2 et 4 (10 minutes par exercice)Objectif : étude des champs lexicaux.Dans l’exercice 1, il s’agit de rechercher l’ensemble des mots qui appartiennent au domaine du merveilleux. Examiner les propositions, valider ou non les réponses données.L’exercice 2 est lié au domaine de la religion chrétienne. Rappeler que la chevalerie dans son ensemble était liée à la Chrétienté ; à cette époque, tous les pays d’Europe étaient chrétiens.➨ Proposer l’exercice 3 (15 minutes)Objectif : acquisition d’un lexique historique. Il ne s’agit pas, dans cet exercice, de présenter un lexique toujours existant mais plutôt un lexique historique car les objets ou matières ne sont plus ou peu utilisés : plus per-sonne aujourd’hui ne porte de braies ou de chaperon. Le chanvre n’était plus, jusqu’à il y a peu, cultivé dans les champs. Il a été peu à peu réintroduit pour son huile mais surtout de plus en plus grâce à ses qualités isolantes dans le bâtiment.

Exercices supplémentaires1. Retrouve le nom qui désigne les secrétaires de l’époque (clercs) : dans quelles professions peut-on retrouver ces per-sonnes aujourd’hui au XXIe siècle ? 2. Cherche cinq mots appartenant au même champ lexical que demeure, ligne 21.3. Voici deux définitions ; retrouve dans le dernier paragra-phe du texte, page 25, les homonymes correspondant à :• personne qui accompagne une jeune fille par souci de convenance ;• vêtement de travail, pantalon et devant montant sur la poi-trine.

Lecture – piste 3

Les chevaliers de la Table ronde




J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en respectant la ponctuation. • Rappeler aux élèves ce qu’ils ont déjà vu pour le thème 1 : la ponctuation doit leur permettre de prendre une inspira-tion afin d’être audibles. Pendant la pause, l’œil anticipe la lecture du groupe de souffle suivant. Leur rappeler qu’il n’est pas nécessaire de suivre le texte du doigt – ce qui ralentit et fractionne la lecture anticipée du groupe de souffle.• Après avoir lu et relu collectivement les termes difficiles (tels Guenièvre ou bien d’autres mots relevés lors des pre-mières lectures) et pris conscience de la ponctuation, faire relire plusieurs fois le passage par des élèves différents.• Il est essentiel de lire ce passage en utilisant des tonalités différentes afin que les élèves eux-mêmes perçoivent le tra-vail demandé. Le maître peut commencer par une lecture monocorde, monotone, ne respectant que la ponctuation, puis une lecture chantante, rythmée.➨ Proposer l’exercice 2 (15 minutes)Objectif : lire à voix haute en jouant avec la tonalité.• Faire lire plusieurs fois le passage par des élèves différents, en leur faisant respecter la consigne sur le mystère et le mer-veilleux… Suite à l’écoute des différentes lectures, l’ensei-gnant peut donner une lecture lui-même afin d’aider les élèves à trouver une plus juste tonalité, à interpréter le pas-sage.


• Il est nécessaire d’établir au préalable, avec les élèves, quel genre de tenue portent en général les chevaliers ou toute personne se présentant à la Cour.• Avant de laisser les élèves se lancer dans l’écriture, établir une liste des tenues que l’on s’attend à voir à une telle Cour ainsi qu’une liste d’adjectifs qualifiant l’étonnement ou la surprise.• Diverses situations seront acceptées sur l’attitude de la Cour et du roi : étonnée, surprise, offusquée, choquée, outra-gée… acceptant tout de même Perceval ou même le rejetant pensant à une usurpation !• Ensuite, faire raconter l’arrivée de Perceval à différents élèves.

Prolongement• En s’appuyant sur les diverses propositions, demander aux élèves de mettre par écrit l’échange entre Perceval et le roi qui s’informe sur sa tenue peu digne de celle que l’on attend d’un chevalier.

Objectifs• Distinguer, reconnaître et utiliser les marqueurs de temps pour les informations qu’ils apportent dans un texte.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves dans un pre-mier temps puis procéder à des lectures individuelles de quelques-uns à voix haute. Demander aux élèves de répondre aux deux premières ques-tions qui portent sur la signification du texte et surtout sur l’ordre des événements.La question 3 peut donner lieu à la recherche, d’une part, d’autres marqueurs de temps pouvant se substituer à ce jour-là et, d’autre part, de marqueurs divers en s’attachant à ce qu’ils signifient ou modifient quant à la signification du texte.Demander aux élèves de les utiliser oralement dans des phrases pour illustrer leur usage et leur signification.


Lors d’une phase individuelle de quelques minutes de re-cherche, chaque élève s’approprie la situation en imaginant qu’il est l’un des chevaliers et, en se référant à la rubrique « Des idées pour m’aider », il construit sa propre situation, pense à la succession des événements. ➨ Travail collectif : faire lire en silence puis à haute voix les idées proposées comme aide puis demander aux élèves de consulter la boîte à mots qui contient de nombreux mar-queurs, voire d’en ajouter de nouveaux. Leurs demander de donner oralement des adjectifs ou des noms pour les réac-tions possibles des chevaliers : attente, impatience, surprise, étonnement, joie, bonheur, peur…➨ Travail individuel : pour écrire son propre texte, chaque élève pourra compléter ses propres idées avec celles émises collectivement et celles de la rubrique « Ma boîte à mots ». La production écrite demandée pourra ne pas être très lon-gue mais elle devra contenir trois marqueurs de temps au minimum.

Prolongements • Proposer divers sujets en imposant l’utilisation dans l’ordre des marqueurs suivants : d’abord – ensuite – pour finir.• Compléter des phrases en utilisant les marqueurs auparavant et au préalable.Exemple : Je vais rejoindre ma sœur à la piscine, mais ………… .

page 26 du manuel

Écrire un épisode d’une légende en utilisant des marqueurs de temps



page 27 du manuel

Les différents sens d’un mot


L’accord dans le groupe nominal

Objectifs• Comprendre que certains mots ayant la même graphie peuvent avoir plusieurs significations.• Comprendre que certains mots prennent différents sens en fonction de la phrase dans laquelle ils se trouvent ou d’une partie du texte.


Lecture silencieuse, puis à plusieurs reprises à voix haute. Poser la question 1 ; lister les réponses des élèves et leur de-mander ce qui leur a permis de dégager ces définitions. Col-lectivement, rechercher, en argumentant, la bonne définition.Pour la question 2, dire aux élèves de s’aider des réponses à la question 1 afin de faciliter la recherche de phrases.


Pour le premier point, revenir sur la notion de contexte. Pour le second point, utiliser les différents sens du mot place dans des phrases. Proposer d’autres mots à chercher dans le dictionnaire, puis à utiliser dans des phrases (marche, poêle, point, hôte, droit, charme…).

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : associer un mot à son substitut selon le groupe nominal. Proposer l’exercice 1. Travail individuel, puis mise en commun et validation collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : associer un mot à son substitut et retrouver un mot. Proposer l’exercice 2.Puis il s’agit, dans l’exercice 4, de rechercher deux mots ho-monymes aux définitions différentes. Travail individuel avec usage du dictionnaire autorisé puis, mise en commun et validation collective.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : associer des définitions à leur expression.Exercice 3 : travail individuel écrit et correction collective, ici le mot pied n’a pas un sens différent selon le contexte ; c’est l’expression dans son ensemble qui a un sens différent.


Faire formuler la signification du mot coupe (récipient qui sert à boire) dans le texte et trouver ensuite d’autres signifi-cations en proposant des exemples (faire la différence entre des propositions telles que : Ils ont gagné la Coupe de France et tu es bien coiffé. J’aime ta nouvelle coupe).

Prolongements • Travailler sur les différentes acceptions d’un même mot. Exemples : Le jeu de 7 familles est un jeu de cartes (carte de France) ; Ces nombres sont rangés dans l’ordre crois-sant (croissant de lune).• Pour une phrase donnée, faire rechercher une autre phrase utilisant le mot dans une autre acception. Exem-ple : Le courant de ce fleuve est violent. → Il n’y a plus de courant dans la maison.

Objectif • Savoir accorder les éléments d’un groupe nominal.


Faire lire le texte par un élève et poser la question 1. Écrire les groupes nominaux au tableau. Faire répondre aux ques-tions 2 et 3. Au tableau, sous les groupes nominaux, noter la nature, le genre et le nombre de chacun des mots.


Faire lire la règle silencieusement par l’ensemble de la classe puis la faire lire par un élève. Lui demander de reformuler cette règle, sans la regarder. Revenir sur les groupes nomi-naux écrits au tableau et vérifier l’application de cette règle.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et chercher collectivement d’autres exemples (le pluriel avec plusieurs noms du même genre au singulier, avec des noms de genres différents au singulier).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le genre et le nombre des noms et des adjectifs. Proposer l’exercice 1 et l’exercice 2.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire les groupes en modifiant le genre et/ou le nombre. Proposer les exercices 3 et 4.Objectif : accorder l’adjectif qualificatif dans un groupe no-minal. Proposer les exercices 5, 6 et 7. Travail individuel écrit, correction collective en demandant aux élèves de justi-fier leurs choix.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : accorder tous les éléments du groupe en fonction du changement de genre du nom. Proposer l’exercice 8.Objectif : compléter un groupe nominal avec un nom cor-rectement accordé. Proposer l’exercice 9.Objectif : identification du genre et du nombre d’un groupe nominal. Proposer les exercices 10 et 12. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectif : évaluer la maîtrise de transformation des genres et du nombre. Exercices 11 et 13 : travail écrit individuel.➨ Dictée. Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles d’accord.


Travail individuel et écrit. Réponse : il y a cinq groupes nomi-naux.

Prolongements • Reprendre ces groupes nominaux ; identifier la nature,

le genre et le nombre de chacun des mots.• Proposer une phrase de base (Le roi accueille le cheva-

lier). Les élèves doivent l’allonger le plus possible. Pour aider l’écriture, proposer une liste de mots : pronoms relatifs, prépositions, adjectifs qualificatifs…




Le sujet du verbepages 32 et 33 du manuel

Le verbe conjugué et son infinitif

Objectifs • Savoir identifier le sujet d’un verbe.• Connaître les règles de l’accord du verbe avec son sujet.


Lecture silencieuse, puis lire ou faire lire à haute voix. Après avoir identifié les mots en rouge (question 1), faire repérer les autres verbes conjugués. Faire émerger les conceptions relatives à la notion de sujet abordée les années précédentes. Écrire les sujets il et le jeune homme au pluriel ; observer l’impact sur les verbes. Pour la question 4, identifier le verbe et rechercher quelle question poser pour savoir qui ou quoi se heurtaient (amener la notion d’inversion).


Une lecture à voix haute peut faire l’objet d’une recherche de sujets : de natures différentes, inversés, multiples…

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Lecture silencieuse. Demander aux élèves de transposer le procédé aux phrases du texte.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier et associer le verbe à son sujet.Proposer les exercices 1 et 3.➨ Remédiation : exercice 6, faire attention au contexte.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : maîtriser l’accord sujet-verbe. Proposer l’exercice 2. Travail collectif oral ou écrit individuel.Objectif : modifier le sujet, changer sa nature.Proposer les exercices 4 et 5. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : trouver un sujet en fonction de l’accord avec le verbe et du contexte. Proposer les exercices 8 et 9. Travail collectif oral ; multiples propositions.Objectif : identifier les sujets et les verbes dans un texte.Proposer l’exercice 7.➨ Évaluation (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier le sujet et en faire un sujet inversé.Proposer l’exercice 10. Travail écrit individuel après étude collective de l’exemple.Objectif : reconnaître la nature du sujet.Proposer l’exercice 11. Travail écrit individuel.


Relire la rubrique « Mon p’tit truc » avant d’aborder le texte. Re-cherche individuelle, correction collective. Réponse : des exploits.

Prolongement• Faire écrire cinq phrases au singulier sur le cahier. Dans chacune d’elles, faire souligner le sujet et encadrer le verbe. Transformer ensuite ces phrases :– mettre le sujet au pluriel et accorder le verbe ;– remplacer le sujet par un pronom personnel, si c’est un groupe nominal ou un nom ; ou par un groupe no-minal, si c’est un pronom personnel.

Objectifs • Reconnaître un verbe dans une phrase, qu’il soit conju-gué ou non. S’il est conjugué, trouver son infinitif et dé-terminer le groupe auquel il appartient.


Lecture silencieuse. Relever collectivement tous les verbes conjugués (question 1). Les utiliser avec un autre sujet, une autre personne ou changer de temps. Faire entourer ce qui a changé, retrouver leur infinitif (question 2), vérifier leur orthographe dans le dictionnaire (rappeler que les verbes y sont classés à l’infinitif). Rechercher les verbes à l’infinitif dans le texte (appeler).


Proposer ou faire proposer par les élèves des verbes à l’infi-nitif et les classer par groupes.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Observer le mot qui se place avant l’homographe. Si c’est un dé-terminant, c’est un nom, sinon c’est un verbe à l’infinitif. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier le verbe et le radical du verbe.Proposer tout d’abord l’exercice 2 ; identifier les terminai-sons des groupes. Ensuite proposer l’exercice 1. Travail écrit. Correction collective. Objectifs : associer une forme conjuguée et la forme infinitive d’un même verbe. Proposer l’exercice 3. Travail écrit, puis oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : trouver l’infinitif de verbes conjugués.Proposer l’exercice 4.Objectif : identifier le groupe du verbe. Proposer les exercices 5 et 7.➨ RemédiationObjectif : trouver l’infinitif et le groupe d’un verbe.Proposer l’exercice 6.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le groupe de verbes conjugués ; exercices de discrimination. Proposer les exercices 8 et 11. Travail individuel écrit.Objectif : reconnaître les temps composés (exercice 9).➨ ÉvaluationObjectifs : identifier le verbe dans la phrase, définir le groupe d’un verbe en fonction d’une forme conjuguée au sein d’une phrase (exercice 10).


Recherche individuelle, correction collective avec argumenta-tion. Indiquer qu’il est possible de relever tous les verbes quel que soit leur forme (conjuguée, infinitive, participe). Réponses : 1er groupe : décider, inviter ; 2e groupe : choisir ; 3e groupe : venir, dire.

Prolongement• Relever dans le texte, pages 24-25, l’ensemble des ver-bes à l’infinitif puis les verbes conjugués et les classer par groupes.


Vocabulaire Les différents sens d’un mot

1 Lis les définitions et trouve le mot qui corres-pond.

• Feuille de palmier. → ......................................• Accessoire de caoutchouc

qui permet de nager plus vite. → ......................................• Symbole de la victoire. → ......................................

2 Associer chaque définition du mot note à la phrase qui lui correspond.

a. Chacun des signes qui représentent les sons musicaux.b. Chiffre qui indique l’appréciation d’un devoir.c. Bref commentaire ou brève explication dans un texte.d. Petit texte qu’on écrit pour s’en souvenir.e. Papier qui indique le prix à payer.

1. Au musée, Eoghan prend des notes sur ce que dit le guide.2. Les sept notes de la gamme sont : do, ré, mi, fa, sol, la, si.3. Béatrice paie la note du teinturier.4. Cécile a eu une très bonne note en dictée.5. Dans ce livre, il y a des notes explicatives en bas de page.

OrthographeL’accord dans le groupe nominal

3 Accorde l’adjectif parfait dans les groupes nomi-naux suivants.

• un devoir … • une copie … • des exercices … • des leçons … • un devoir • une copie et un exercice … et une leçon … • un devoir et une leçon …

4 Retrouve l’adjectif qui va avec chacun de ces groupes nominaux.

une région – un chiot – un lieu – des activités – des joueurs – un couple• … joueur • … pluvieuse • … amoureux• … attractives • … célèbres • … inconnu

5 Recopie et accorde les adjectifs entre parenthèses.

• Les (beau) princesses n’embrassent jamais les (vilain) (gros) crapauds.

• La (vieux) sorcière (jaloux) a préparé une potion et une pomme (empoisonné).


• Le (beau) chevalier (blanc) porte son épée et son écu (étincelant).

• Ce crapaud (vert) et cette grenouille (jaune) et (noir) sont (venimeux).

• Ces (vieux) cartes (postale) et ces livres (ancien) sont très (recherché).

GrammaireLe sujet du verbe

6 Associe le sujet à la fin de la phrase.

Les voyages • • forme l’élite de demain.Les absents • • a toujours raison.Cette école • • forment la jeunesse.Maman • • ont toujours tort.

7 Accorde les verbes et souligne les sujets.

• Qui (voler) un œuf (voler) un bœuf.• Les paroles (s’envoler), les écrits (rester).• L’enfant et le vieillard (aimer) qu’on les (écouter).• On ne (prendre) pas les mouches avec du vinaigre.• La nuit (porter) conseil.

8 Remplace le pronom sujet par un groupe nominal.

Ma mère et moi – Wilfried et toi – Valérie et son frère – Béa et Léa – Aurélien et Eoghan• Tous les mercredis, ils vont au centre de loisirs.• Nous allons à la piscine le mardi soir.• Vous nagez superbement bien !• Ils prennent le même car pour aller à l’école.• Dimanche prochain, elles visiteront Château-

Gaillard.

ConjugaisonLe verbe conjugué et son infinitif

9 Donne les infinitifs des verbes et indique leur groupe.

• ils transpirent • nous comprenons • elles ont perdu• vous réfléchissez • il sursaute • tu mettais• je réussis • elles croyaient • tu essaieras

10 Recopie en remplaçant les mots soulignés par un verbe du 2e groupe.

• Les tomates deviennent mûres ; elles deviennent de plus en plus rouges.

• Lorsque les fauves crient, le gardien du zoo devient tout pâle.

• Cet Airbus décolle de la piste 1 ; les Boeing rejoi-gnent le sol pistes 3 et 4.

Je m’entraîne



page 34 du manuel

Inventer un lieu fantastique

page 35 du manuel

Ce que je sais sur la légende

Objectifs• Connaître et mettre en place un des éléments caracté-ristiques de la légende : le lieu fantastique.


• À l’instar du conte, la spécificité du mythe et de la légende se distingue des autres types d’écrits par : la formule intro-ductive, un lieu précis, une époque indéterminée ou plutôt imprécise, des êtres fantastiques, un héros… Nombre de ces caractéristiques seront reconnues en répondant dans l’ordre aux questions 1 à 5. Situer sur une carte les lieux cités : Athè-nes et la Crète.À la différence du conte, la légende est fortement liée à un élément-clef, un lieu, un objet, un personnage, une his-toire… La légende est devenue synonyme de mythe, elle ren-voie à quelque chose dont l’existence n’a jamais pu être prouvée.Comme le texte évoque des personnages mythiques et lé-gendaires, en profiter pour montrer l’origine du nom de la mer entre la Grèce et la Turquie (la mer Égée).• Dans un premier temps, faire lire individuellement et si-lencieusement le texte ; dans un second temps, il est possi-ble :– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux questions ;– soit de demander à chaque élève une réponse individuelle écrite aux cinq questions suivie d’une mise en commun col-lective à l’oral.


• La phase de production d’écrit est précédée obligatoire-ment d’une phase collective orale. Ce travail collectif permet d’établir un capital commun à la classe tant pour le lexique que pour les éléments constitutifs du récit.Le recueil de tous les éléments nécessaires à la description du lieu sera validé par la rubrique « Je vérifie mon texte ».• Pour la production des deux textes demandés, on s’ap-puiera également sur la lecture de la rubrique « Ma boîte à mots » qui pourra être enrichie lors des phases collectives orales par les propositions des élèves et du maître.

Du côté de l’enseignant• La lecture de différentes légendes d’origines diverses per-mettra aux élèves de capitaliser tant au niveau du lexique que de la particularité des éléments différents et complé-mentaires qui nourriront leur production orale et écrite fu-ture. Les élèves ne peuvent réfléchir et produire qu’en ayant « du grain à moudre » !• Ne pas oublier la valeur littéraire de la légende. Au-delà de l’aspect formel de son écriture, sa principale caractéristique est le message dont elle est porteuse. Il s’agit de le faire émerger lors d’un débat collectif suite à sa lecture ou de l’anticiper avant l’écriture d’un mythe ou d’une légende. Il est souhaitable, au préalable, que l’enseignant ait connais-sance de la légende afin de pouvoir formuler l’implicite du texte, à savoir le message dont il est porteur.

Du côté de l’élève• Les mises en contact réitérées avec la légende (lecture, écoute…) permettent à l’élève d’acquérir du lexique et de comprendre la structure propre à la légende – qui reste avant tout un récit populaire où se mêlent réel et merveilleux. • Il est nécessaire pour l’élève de prendre conscience que le commencement de l’histoire de tous les peuples est rempli de légendes : à titre d’exemple, l’histoire de Charlemagne (personnage historique) est devenue une légende (l’exploit de Roland à Roncevaux).• L’élève, en fonction de ses origines locales, régionales ou nationales, pourra contribuer à présenter son « histoire », à conforter, voire enrichir l’étude de ce genre littéraire. Tout ceci lui permettra une production plus aisée et plus riche. Ces diverses acquisitions seront conservées et classées comme référence et base de données. • Pour accéder à une véritable compréhension du texte, les élèves doivent, dans un premier temps, distinguer les élé-ments qui le caractérisent et ensuite élaborer au cours du débat la compréhension du message de la légende.

Le coin lecture• Proposer de façon régulière des lectures (lecture à voix haute par le maître ou lecture individuelle suivie ou non) de légendes.

Prolongements • Regrouper les légendes selon leur origine.• Comparer les adaptations cinématographiques avec le texte écrit.• Comparer la version intégrale avec une version simpli-fiée d’une même légende.• Étudier le passage du mythe à la légende (au sens éty-mologique, mythe signifie parole et légende vient du latin legenda, les choses qui doivent être lues).



1 Lis ces extraits.

a. Quels sont ceux qui évoquent un lieu fantastique ? Coche-les.

Extrait 1 q Extrait 2 q Extrait 3 q

Extrait 4 q Extrait 5 q

b. Justifie tes choix en relevant des éléments dans les textes.

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c. Quel texte pourrait être tiré d’une légende des chevaliers de la Table ronde ?

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2 Lis cet extrait de légende.

C’était vraiment magnifique, le ciel était rougeoyant, poussées par une bise légère, des volutes de nuages fins tourbillonnaient. Non loin de là, le ruisseau qui serpentait brillait de mille reflets d’argent. La nature est gran-diose et toujours surprenante. L’île d’Avalon, c’était là le royaume de Morgane, fille du roi de Cornouailles et d’Ygerne ! Grande, ses longs cheveux brillants sont noirs. Son regard gai et innocent, rêveur et mélancolique est devenu désenchanté et dur.

Recherche :

• où se situe le lieu : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Inventer un lieu fantastique

Pour accéder au cœur de la Forêt elfique, il faut s’orienter vers l’orient et faire preuve d’al-légeance auprès des Ents, les gardiens de la forêt. Ces arbres vivants vous barreront le che-min de leurs branches et leurs racines si Sylvebarbe leur chef ne vous accepte pas !

Le château de Trémazan dresse encore aujourd’hui, au XXIe siè-cle, les ruines de son impres-sionnant donjon édifié en 1256 à Landunvez, pays de la Côte des Légendes entaillée par des estuaires appelés « abers ».

Les pavés de la cour étaient nets comme le dallage d’une église. De longues gouttières, figurant des dragons la gueule en bas, crachaient l’eau des pluies vers la citerne…

Gustave Flaubert, La Légende de saint Julien l’Hospitalier, 1876.

Les bougies s’allumèrent toutes seu-les ; le soufflet, sans qu’aucun être visible lui imprimât le mouvement, se prit à souffler le feu, en râlant comme un vieillard asthmatique, pendant que les pincettes fourgon-naient dans les tisons et que la pelle relevait les cendres.

Théophile Gautier, La Cafetière, 1831.

C’était vraiment magnifique, le ciel était rougeoyant, poussées par une bise légère, des volutes de nuages fins tourbillonnaient. Non loin de là, le ruisseau qui serpentait brillait de mille re-flets d’argent. La nature est grandiose et toujours surpre-nante. C’était là le royaume de Morgane !



• les adjectifs qualificatifs : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

• les marqueurs de temps : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

3 En te basant sur l’extrait 4, écris la description d’un lieu fantastique.• Si tu te déplaces et que tu découvres le paysage fantastique, tu peux utiliser des adverbes de temps (d’abord, ensuite…).• Si tu restes sur place, imagine ce qui est le plus près, ensuite ce qui est éloigné – ou l’inverse.• N’hésite pas à utiliser les sens : ce que tu vois (la vue), ce que tu sens (l’odorat) et ce que tu entends (l’ouïe).

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4 En te basant sur l’extrait 2, décris un lieu fantastique peuplé d’êtres plus fabuleux les uns que les autres.

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Objectif• S’autoévaluer sur les notions étudiées en vocabulaire, orthographe, grammaire et conjugaison.

Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : connaître la structure d’un article de dictionnaire.➨ Objectif de l’exercice 2 : savoir que certains mots ont dif-férents sens.• Léa a une jolie chaîne en or autour du cou.• Eoghan adore les crêpes au chocolat.• La serveuse nous présente un superbe plateau de fromages.• La « grande boucle » est l’autre nom du Tour de France.• Ces chaussures neuves me font mal aux pieds.

Orthographe➨ Objectifs des exercices 3, 4 et 5 : maîtriser le genre et le nombre des mots. Savoir faire les accords dans les groupes nominaux.Exercice 3 : un cheval – un sanglier – un buffle – un coq – un jars – un éléphant – un tigre – un renard – un dindon – un lion – un bouc Exercice 4 : une petite fille malade – une jeune animatrice at-tentive – une adorable petite chienne – une chatte fatiguée et gravement blessée – une nouvelle infirmière prévenanteExercice 5 : de nouvelles fois – les petits chiots – des colis bleus – les gros tas – des champs labourés – des grandes maisons – des serres aérées – des réverbères éteints – des yeux verts – les volailles landaises – des perdrix effrayées – des clowns tristes – des radis noirs

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 6 : différencier un nom propre d’un nom commun.➨ Objectif de l’exercice 7 : connaître les règles d’accord du sujet et de son verbe.vous – il – Béa et Xavier – le chat – maman et moi – ces fillettes

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 8 : distinguer des verbes au présent, au passé et au futur.➨ Objectif des exercices 9 et 10 : retrouver l’infinitif ou le groupe d’un verbe conjugué.Exercice 9 : penser – nager – dire – respirer – foncer – apprendre – choisir – manger – jaunir – peindreExercice 10 : ai invité – s’ennuient – effraient → 1er groupe ; vend – a aperçu → 3e groupe

Objectif• Manipuler les mots de la langue de façon ludique.

➨ Solution de l’exercice 1 :L’homme : il se déplace à quatre pattes lorsqu’il est bébé, sur ses deux jambes quand il est adulte et avec une canne lorsqu’il de-vient plus vieux.

➨ Solution de l’exercice 2 :une montre – un mât – un code – la coupe – l’éphémère

➨ Solution de l’exercice 3 :• Charade 1 : aile – as – tic → élastique• Charade 2 : la – c → lacet

➨ Solution de l’exercice 4 :mythologie – légende

➨ Solution de l’exercice 5 :• lire : rire – dire• mirer : cirer – tirer – virer• trimer : brimer – frimer – primer • aimer : limer – mimer – rimer

➨ Solution de l’exercice 6 :• poule : pôle – loupe – pou – ou – le – loup • pigeon : pige – pie – on – pi – pin – pion • girafe : fer – raie – rage – rai

➨ Solution de l’exercice 8 :• Horizontaux : effacer – limer – descendre – jouer – rire – lire – ramer • Verticaux : dire – pédaler – courir – fleurir – aller – réunir– voyager – grandir

page 36 du manuel

Je testemes connaissances

page 37 du manuel



Je découvre ce qu’est un documentaire

Le documentaire – Thème 3 : L’énergie 32


Avant de commencer• La page 38 a pour principal objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est un documentaire et de dégager les ca-ractéristiques essentielles permettant de définir le genre littéraire auquel il appartient. La page 39 renseigne plus spécifiquement sur les différents types de documentaires.• Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’as-surer la continuité des apprentissages au sein du cycle 3 (cf. Mot de Passe CE2, pages 50 et 51 du manuel). Il est donc nécessaire de recueillir les représentations initiales des élèves quant à ce genre littéraire.• Par la fréquentation des albums documentaires, lors de recherches en sciences, histoire, géographie ou histoire des arts, les élèves savent déjà différencier fiction et documentaire. Un moment de questionnement collectif oral leur permettra de réactiver ces connaissances : qu’est-ce qu’un documentaire ? En avez-vous déjà consulté ? Connais-sez-vous le nom de quelques ouvrages documentaires ?… Permettre aux élèves d’en montrer quelques-uns dans la bibliothèque de classe, par exemple.• Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir en fin de parcours littéraire.

Exploitation de la double page• Après l’émergence des premières conceptions des élèves, faire ouvrir le manuel à la page 38. Lire magistralement la définition et leur demander de rechercher des éléments cités lors de leurs réponses précédentes. Laisser les élèves observer le document Qu’est-ce qu’un château ? Poser quelques questions : de quel ouvrage est issu ce docu-ment ? À qui s’adresse-t-il ? Quel est l’éditeur ? Quelle est la collection ?… Leur demander de lire le document. Puis les interroger sur ce qu’ils ont lu en premier (la question, le texte, les encadrés ?). Pourquoi ? Lisent-ils une page de roman de la même façon ? De quel type d’illustration s’agit-il (une photographie) ? Peut-on trouver d’autres types d’illustrations dans un documentaire ? Montrer des exemples : dessin, schéma, tableau…• Passer à la page 39 et faire lire la présentation des différents types de documentaires. Cette présentation peut être faite en BCD de façon à rechercher des exemples d’ouvrages. • Présenter aux élèves un choix de documentaires sur un même sujet (en fonction du projet de classe en cours, de l’actualité…). Montrer les différentes manières dont ce sujet est traité. Laisser les ouvrages à disposition dans la classe pour consultation ou emprunt.

En conclusion• Des propositions de mises en réseau autour d’un sujet documentaire vont permettre aux élèves de compléter leurs connaissances sur les différentes manières de présenter l’information.

Textes en réseauChevaliers et châteaux• Au temps des châteaux forts, Larousse.• La Vie des chevaliers, Brigitte Coppin, Fleurus.• Châteaux et Chevaliers, coll. « Mon Petit Monde », Nathan.• Le Moyen Âge, Coll. « Questions Réponses », Nathan.

La montagne• La Montagne, coll. « Questions Réponses », Nathan.• Copain des montagnes, Milan jeunesse.• La Montagne, Milan.


Comment économiser l’énergie ?



Objectif• Sensibiliser les élèves aux problèmes engendrés par la consommation excessive qui nous entoure et aux solu-tions mises en œuvre pour économiser l’énergie.

Avant de commencer • Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 40. Pour ce mo-ment de débat collectif oral, les élèves doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garan-tir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre, interdire les moqueries…).


• Les documents photographiques, accompagnés de ques-tions, vont permettre de relancer le débat, de l’enrichir et surtout d’être plus précis (nommer, décrire, expliquer, justi-fier…). Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes, page 40. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : reconnaissez-vous quelques éléments du décor sur l’une ou l’autre des photographies ? Citez tous les moyens de trans-port observés. En connaissez-vous d’autres ? Dans quel type d’environnement observe-t-on ce type de profusion de lu-mières ? Existe-t-il des périodes de l’année où l’on peut ob-server plus de lumières ?• Puis demander aux élèves de répondre aux questions 1 et 2.


• Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 41.• S’intéresser d’abord à la voiture électrique pour compléter ce qui vient d’être dit précédemment sur les moyens de transport (cf. question 1, page 40). La voiture électrique est mue par la force électromotrice de moteurs électriques. Elle est alimentée par une batterie d’accumulateurs qui sont très longues à recharger (plusieurs heures). Laisser parler les élè-ves, les guider avec des questions supplémentaires : en quoi la voiture électrique peut-elle faire économiser de l’énergie ? De quelle autre manière peut-on se déplacer en économi-sant de l’énergie ? Amener les élèves à réfléchir à la manière

dont ils font le trajet de leur maison à l’école. Expliquer ce qu’est le covoiturage. Puis poser la question 2. Cette ques-tion doit être précédée d’un inventaire des sources d’énergie connues des élèves (lien avec le travail en sciences) en les définissant selon le critère « renouvelables ou pas ». Poser la question 3. Expliquer ce qu’est une ampoule basse consommation. Peut-on laisser des appareils en veille ? Pourquoi ?• Relever toutes les réponses possibles à la question 2 : ré-duire l’émission de gaz à effet de serre (chauffage, trans-ports, climatisation, cuisson, éclairage…) ; les réserves en combustibles fossiles seront un jour épuisées ; préserver les écosystèmes et la biodiversité ; penser aux générations futu-res…• De même, faire un relevé de toutes les réponses possibles à la question 3 : utiliser des ampoules économiques ; étein-dre la lumière quand on quitte une pièce ; acheter des appa-reils électroménagers qui sont économes en énergie ; utiliser des prises multiples avec interrupteur ; utiliser une bouilloire électrique pour chauffer l’eau ; faire les trajets courts, quoti-diens, à pied…

Je lis un documentaire sur l’énergie (15 minutes)

• Poser la question 1. Expliquer et montrer aux élèves, en rapprochement avec la voiture électrique vue plus haut, des prototypes de voitures solaires. Poser la question 2. Reprise de ce qui a été dit lors de la question 2 de la partie précé-dente.

Prolongements• Demander aux élèves d’écrire quelques lignes de réponse : quels efforts font-ils quotidiennement ou sont-ils prêts à faire ? • L’ensemble de ce travail peut être rapproché d’un tra-vail en sciences sur l’énergie ou en instruction civique sur l’éducation à l’environnement, et plus particulière-ment sur les économies d’énergie.

Textes en réseau• Le Pétrole, Élisabeth Combres et Florence Thinard, Gallimard jeunesse. • Le Pétrole, pourquoi est-il si précieux ?, Benoît Delalandre, Tourbillon.• L’Encyclo verte, Véronique Corgibet et Christophe Besse, Casterman.• L’Énergie, Bordas jeunesse.



Quelques mots sur l’ouvrageL’ouvrage, Les Énergies, fait partie de la collection « Pourquoi Comment » constituée de documentaires variés : L’Espace, L’Écologie, L’Égypte, La Mer, Le Corps, Les Animaux, Les Scien-ces… qui répondent à une multitude de questions autour de ces sujets.


• Phase 1Pour faciliter la lecture de ce documentaire, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le sup-port du manuel, afin qu’ils soient attentifs au jeu des ques-tions/réponses et à la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justi-fier. Laisser les élèves s’exprimer : thème général, mots rete-nus…• Phase 2Faire ouvrir le manuel page 42.Demander aux élèves si l’observation du texte et de sa com-position permettent de confirmer le type de texte perçu à l’écoute. Faire justifier. Identifier le titre, la présentation gé-nérale : question/réponse.

• Faire lire silencieusement les paragraphes 1, 2 et 3 pour répondre aux questions 1 et 2. Demander aux élèves s’ils connaissent les mots en rouge (en carburant, en extraire, on la fait réagir, riches en) avant de lire magistralement ou de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte.Faire lire silencieusement les paragraphes 4 et 5 pour répon-dre aux questions 3 et 4. Demander aux élèves s’ils connais-sent les mots en rouge (atmosphère, oxygène, répandus, agriculture intensive) avant de lire magistralement ou de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte.


• Après le travail mené lors de la rubrique « Je comprends le texte », tous les élèves doivent être capables d’identifier les éléments caractéristiques de ce documentaire et de répon-dre aux questions 1, 2, 3 et 4.• D’abord, demander aux élèves de préciser de quel type de documentaire il s’agit (cf. page 39) : c’est un documentaire scientifique. Leur demander de justifier leur réponse.Amener les élèves à dire que c’est un texte documentaire qui donne des informations vraies sur les biocarburants et qu’il ne s’agit donc pas d’une histoire inventée. Faire compter le nombre de paragraphes et revenir sur la présentation (une question introduisant chaque paragraphe). Faire relever les mots qui introduisent chaque question et faire observer qu’il

n’y en a que deux différents : faire le lien entre ces mots et le documentaire qui cherche à présenter et expliquer.• Poser aux élèves la question 5 et les aider à aller vers les ré-ponses suivantes : celui qui pose les questions peut être un adulte, un scientifique, un professeur et celui qui répond peut être un enfant, un élève, un adulte non scientifique.• La question 6 constitue un moment de synthèse qui permet aux élèves de reformuler la définition d’un documentaire.

J’élargis mon vocabulaireObjectif : enrichir le bagage lexical des élèves grâce aux fa-milles de mots.➨ Proposer les exercices 1 et 2 (10 minutes)Pour le sens du verbe croître, accepter les verbes : se dévelop-per, grandir. Avant de laisser les élèves faire l’exercice 2, reprendre la dé-finition d’une famille de mots (cf. manuel, page 45).Objectif : montrer la polysémie d’un mot en l’employant dans une phrase.➨ Proposer l’exercice 3 (5 minutes)Exemples : Le ciel est pur sans aucun nuage. – Il fait souffrir son ami par pure cruauté.Objectif : trouver le nom qui correspond au verbe donné.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes)Si les élèves ont des difficultés à trouver certains noms, leur proposer des phrases à trou(s) avec ces noms.

Exercices supplémentaires1. Donne un synonyme pour chacun des verbes puis em-ploie-le dans une phrase.broyer – gagner – détruire – interroger – lancer2. Recherche, dans le texte, un adjectif contraire aux mots en gras.une plante pauvre en sucre – une essence ininflammable – une huile lourde – un impact positif 3. Écris une phrase en employant le verbe marcher dans un autre sens que celui du texte (ligne 8).

J’améliore ma lectureObjectif : apprendre à s’appuyer sur les signes de ponctua-tion pour bien oraliser.➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Entraîner les élèves à une diction parfaite. Leur demander d’appuyer sur les mots en vert qui introduisent les ques-tions.Objectif : apprendre à dialoguer.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Demander aux élèves de respecter les règles de diction énon-cées dans l’exercice 1 et de travailler par deux : l’un lit la ques-tion, l’autre répond.


• Laisser un temps de préparation individuelle (ou en groupes) pour le choix des questions.

Lecture – piste 4

Les biocarburants pages 42 et 43 du manuel



• Écrire les questions au tableau. Il serait souhaitable que quelques questions choisies par le groupe-classe soient véri-tablement posées à un scientifique (professeur, parent d’élève…).

Prolongements• Faire faire aux élèves une recherche documentaire sur ce que sont les engrais et les pesticides : à quoi servent-ils ? Quels sont leurs bienfaits ? leurs inconvénients ?• Faire rechercher, sur une carte de France, les régions où est pratiquée la culture intensive (en lien avec une leçon de géographie).

Objectif• Rédiger un texte documentaire scientifique en em-ployant des mots de liaison.


• Faire réécouter l’enregistrement de ce deuxième paragra-phe du texte. Puis faire ouvrir le manuel page 44 et laisser un temps de lecture silencieuse. Les élèves doivent être ca-pables de répondre aux questions 1 et 2. Rappeler la leçon sur la coordination (cf. manuel CE2, page 216). Réécrire les phrases au tableau et mettre ces mots en couleur : pour en extraire l’huile ; car elle s’enflamme difficilement. • Faire rechercher rapidement d’autres phrases dans lesquel-les employer les mots pour, car et donc. Écrire ces exemples au tableau. Ces mots de liaison sont utilisés pour coordon-ner (question 4). Car, donc sont des conjonctions de coordi-nation ; pour est une préposition.• Faire la synthèse de ce qui vient d’être dit, laisser les exem-ples au tableau pour servir d’outils aux élèves pendant la phase d’écriture.

À mon tour d’écrire (20 minutes)

• Phase 1Les deux situations proposées reprennent l’écriture d’un texte documentaire. Laisser un temps de réflexion pour le choix de la situation. Aider à la recherche d’un document photographique. Demander aux élèves d’écrire en colonne les mots qui leur viennent à l’esprit pour décrire et caracté-riser précisément la photo observée (une maison écologi-que ; une éolienne). Puis leur faire lire la rubrique « Ma boîte à mots ».Tous les outils de la classe constituent une aide possible (af-fichages, cahiers, dictionnaires…) : le rappeler aux élèves. Il est possible de créer avec eux une fiche-guide qui servira aussi de fiche autocorrective.• Phase 2Travail de production. Demander aux élèves de donner un titre à leur texte et d’utiliser les mots trouvés dans des phra-ses en se servant des mots de liaison.En fonction des compétences des élèves, on limitera le nom-bre de phrases en privilégiant leur agencement dans un pa-ragraphe même court. Faire relire la production en se référant à la fiche autocorrective.

Prolongements• Faire une recherche en BCD ou sur Internet sur les moulins à vent. Travail à relier avec les arts visuels pour les illustrations (photographies, dessins, collages, re-cherche de reproductions de tableaux…). • Faire un panneau d’affichage (classe ou BCD) en re-groupant les textes produits (mis en page grâce au trai-tement de texte) et illustrés.

page 44 du manuel

Écrire un texte scientifique en utilisant des mots de liaison



page 45 du manuel

Les familles de mots


L’accord sujet-verbe

Objectif• Identifier une famille de mots pour mieux comprendre le sens des mots la composant et bien les orthographier.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre orale-ment aux questions 1, 2, et 3. Écrire les réponses au tableau. Faire écrire la réponse à la question 4 sur l’ardoise ou le ca-hier de brouillon (déchaînée). La difficulté à souligner est le changement de la forme du radical pour certaines familles. Le faire remarquer à partir de quelques mots du texte : la mer / maritime ; protection / protéger.


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur l’identifica-tion du radical et la notion de sens. Faire rechercher orale-ment quelques exemples supplémentaires pour s’assurer de la bonne compréhension de tous. Écrire ces exemples au tableau.

Je m’entraîne ➨ Découverte (5 minutes)Objectif : identifier le radical d’un mot.Exercice 1 : demander aux élèves de justifier leurs réponses.➨ Appropriation (5 minutes par exercice)Objectifs : reconnaître une famille de mots, la compléter ou supprimer un intrus.Exercice 2 : demander aux élèves de justifier leurs réponses : radical et sens communs. Exercice 3 : insister sur l’idée de sens commun.➨ Approfondissement (5 minutes)Exercice 4 : demander aux élèves de justifier leurs réponses.


Ce travail est à proposer aux élèves qui ont terminé rapide-ment les exercices d’entraînement.Réponses : sucre / sucrière ; huile / oléagineux.

Prolongements• Proposer d’autres exercices pour travailler sur les fa-milles de mots.1. Complète avec un verbe de la même famille. placement ; … – boutonnage ; … – pli ; … – meuble ; … – travail ; … – résistance ; … – distinction ; … – mangeoire ; … – signification ; … – expression ; … – connaissance ; … – traite ; …2. Complète avec un adjectif de la même famille.mer ; … – célébrer ; … – Europe ; … – mécontentement ; … – habileté ; … – admiration ; … – Paris ; … – sport ; … – violence ; … – hauteur ; … – malheur ; … 3. Complète avec un nom de la même famille.affamer ; … – chevaucher ; … – écrire ; … – diviser ; … – jardiner ; … – imaginer ; … – descendre ; … – ignorer ; … – ruisseler ; … – ressemeler ; … – envoyer ; … – inscrire ; …

Objectifs• Savoir identifier la relation sujet-verbe et faire les ac-cords nécessaires.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire rappeler ce que sont grammaticalement le sujet et le verbe. Traiter les questions 1, 2 et 3. Écrire au tableau la réponse à la question 3. Demander aux élèves de répondre aux questions 4 et 5.


Faire lire silencieusement l’encadré. Faire remarquer la re-prise et l’explication de la réponse à la question 4 précédente. Ne faire recopier dans le cahier outils que quelques exem-ples (plusieurs sujets ; un sujet et plusieurs verbes).

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes) Reprendre les exemples du texte et en chercher quelques autres. ➨ Découverte (10 minutes pour l’exercice 1 et 5 minutes pour l’exercice 2) Objectif : être capable d’identifier le verbe conjugué et son sujet. Pour l’exercice 1, écrire les phrases au tableau sous la dictée des élèves. Observer les marques d’accord du verbe. Pour l’exercice 2, demander aux élèves de justifier leurs ré-ponses en remplaçant les groupes nominaux par un pronom et les pronoms par un groupe nominal.➨ Appropriation (5 minutes par exercice)Objectifs : être capable de faire l’accord sujet-verbe et de faire des phrases qui ont un seul sujet et plusieurs verbes. Les exercices 3, 4 et 5 sont à faire faire en autonomie. L’exer-cice 6 peut être fait oralement.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice) Objectif : être capable de faire l’accord sujet-verbe en conju-guant les verbes au présent de l’indicatif. Pour l’exercice 7, les élèves en difficulté seront aidés : leur demander de rem-placer les groupes nominaux par un pronom puis de consul-ter, si besoin, les tableaux de conjugaison à la fin du manuel. Les exercices 8 et 9 sont à faire faire en autonomie.➨ DictéePréparation la veille : lire magistralement le texte entier puis lentement phrase par phrase et faire identifier les relations sujet-verbe. Écrire chaque relation au tableau et remplacer par le pronom ou le groupe nominal qui convient.

Je reviens au texte (10 minutes) Réponses : les biocarburants ne polluent-ils pas (ils) ; ils ne rejet-tent (les biocarburants) ; ils émettent (les biocarburants) ; les plantes cultivées absorbent (elles) ; rejettent (elles) ; on respire.

Prolongement• Pendant la semaine où cette notion est étudiée, faire copier chaque matin une phrase, écrite au tableau, dans laquelle les élèves relèveront la relation sujet-verbe et justifieront la terminaison du verbe.




Les déterminantspages 50 et 51 du manuel

Le présent de l’indicatif des verbes du 1er et du 2e groupe

Objectifs• Savoir identifier le déterminant dans le groupe nominal et indiquer son type, son genre et son nombre.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire remarquer aux élèves le déterminant devant le nom (question 1). Lister les mots au tableau et donner leur nature (question 2). Faire dire aux élèves que les détermi-nants renseignent sur le genre (une serre : féminin singulier) et le nombre des noms (des machines : féminin pluriel).


Insister sur les exemples qui n’ont pas été vus dans le texte : déterminants démonstratifs, interrogatifs, exclamatifs et nu-méraux. Faire énoncer des exemples, les écrire au tableau.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élè-ves (ou en dicter sur l’ardoise ou le cahier d’essai). ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier et catégoriser les déterminants.Exercices 1 et 2 : identifier les groupes nominaux puis les déterminants. S’assurer de la bonne compréhension de la consigne en donnant un autre exemple au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier, catégoriser et utiliser les détermi-nants.Faire réaliser les exercices 3, 4, 5 et 6 en autonomie. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : utiliser les déterminants démonstratifs ; orthogra-phier correctement le déterminant en observant le nom.Exercice 7 : à faire faire en autonomie. Exercice 8 : aider les élèves en difficulté en faisant prononcer à voix haute. L’exer-cice 9 peut être proposé comme évaluation. L’exercice 10 peut être traité en binômes. Pendant que la majorité des élèves fera l’exercice 11, l’enseignant pourra travailler avec un groupe restreint plus en difficulté.


Réponse : ces plantes, déterminant démonstratif féminin plu-riel, détermine le nom plantes.

Prolongements• Faire faire aux élèves d’autres exercices de manipula-tion.1. Mets le déterminant qui convient ses ou ces.– Il a rangé tous … stylos dans sa trousse. – Mais pourquoi toutes … histoires ? – … frères et sa sœur n’aiment pas du tout sa coiffure. 2. Complète avec quel(s) ou quelle(s).– … beau feu d’artifice mais … difficultés pour regagner le parking !– J’ignore … livres vous avez choisis mais j’espère qu’ils vous plairont.

Objectifs• Savoir identifier le présent de l’indicatif et conjuguer des verbes du 1er et du 2e groupe.


Lecture magistrale du texte puis lecture individuelle silen-cieuse. Faire identifier les verbes conjugués et leur sujet (questions 1, 2 et 3). Pour chacun des verbes, faire jus-tifier la personne et la terminaison, donner leur infinitif et leur groupe. Faire dire la phrase transformée orale-ment (question 4). Constater le changement de terminaison du verbe puis l’écrire au tableau sous les indications ortho-graphiques des élèves. Reprendre chaque verbe souligné ; nommer le temps conjugué, son infinitif, son groupe en justifiant (questions 5 et 6).


Insister sur la formation du présent pour les verbes des 1er et 2e groupes. Faire mémoriser les terminaisons, identiques pour tous les verbes.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élè-ves. Les faire écrire sur l’ardoise ou le cahier d’essai.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier un verbe conjugué au présent et donner son infinitif. Exercice 1 : identifier les verbes conjugués, don-ner l’infinitif, le groupe puis les placer dans le tableau. Exer-cice 2 : même démarche que pour l’exercice 1, après avoir identifié le verbe conjugué dans la phrase.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier la relation sujet-verbe et conjuguer le verbe au présent.Laisser les élèves les plus compétents en autonomie (exer-cice 3). Apporter une aide aux plus fragiles : identification du verbe conjugué, observation de sa terminaison, puis choix du groupe nominal sujet ou du pronom qui convient. Les exercices 4, 5, 6 et 7 sont à faire réaliser en autonomie. L’exercice 8 peut être proposé aux élèves au fur et à mesure qu’ils ont terminé les exercices. Leur demander d’écrire leurs réponses sur le cahier d’essai.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier la relation sujet-verbe et conjuguer les verbes en -ger, -guer, -cer au présent. Ces exercices plus difficiles (exercices 9 et 10) seront à pro-poser dans le cadre de la mise en place d’une différenciation en fonction des compétences des élèves.


Réponses : écraser ; réagir → il écrase ; il réagit → ils écrasent ; ils réagissent.

Prolongement• Faire faire aux élèves d’autres exercices de manipula-tion.



VocabulaireLes familles de mots

1 Emploie chaque mot de chaque famille dans une phrase.

• chaîne – chaînette – déchaîné• dentiste – dentaire – dentifrice• bronzer – bronzage • escalader – escalade – escalator

2 Retrouve les mots de la famille de terre qui cor-respondent à ces définitions.

• C’est une galerie creusée sous la terre.• C’est un récipient en terre.• C’est un trou creusé dans la terre par un animal.• C’est un habitant de la planète Terre.• Retirer de la terre ce qui y était enfoui.• C’est un endroit où se déroule un match.

OrthographeL’accord sujet-verbe

3 Dans ces phrases, remplace les groupes nomi-naux sujets par un pronom et conjugue le verbe au présent de l’indicatif.

• Les bus (attendre) les élèves devant la piscine. • Le temps (devenir) plus doux : le gardien de l’im-

meuble (pouvoir) baisser le chauffage. • Le professeur de géographie et le professeur

d’anglais (organiser) un voyage à Londres. • Ma sœur et moi (choisir) un cadeau pour notre

mère. • Le melon et la pastèque (être) mes fruits préfé-

rés. • La danseuse (entrer) en scène, (virevolter) avec

légèreté et (saluer) le public en sortant.

4 Complète les phrases avec des groupes sujets qui conviennent.

Sur la table, ... pose six assiettes. … vont bientôt arriver. Voilà le premier, … entends la sonnette de l’entrée. C’est mon cousin ; … arrive avec un gros bouquet de fleurs. ... suivent de près. … peux ap-porter l’entrée. … allons nous régaler.

GrammaireLes déterminants

5 Recopie ces phrases en remplaçant l’article en gras par un autre déterminant.

Dans le jardin, le matin, j’ai cueilli des superbes laitues et des tomates pour la salade. Les légumes sont tous magnifiques. Un régal !

6 Complète chaque phrase avec des déterminants qui conviennent.

… petits de … maternelle préparent … fête de fin d’année. Ils répètent … chants avec … maîtresse. … année, … thème de … fête est … cirque. … beau projet ! … classes participent. … parents d’élèves apporte-ront … aide.

ConjugaisonLe présent de l’indicatif des verbes du 1er et du 2e groupe

7 Conjugue chaque verbe au présent de l’indicatif.

Sur le calendrier, le printemps (arriver) demain mais le thermomètre (afficher) des températures encore très basses. De plus, le vent du nord (gémir) et (s’infiltrer) sous la porte. Je me (blottir) souvent près de la cheminée et quand, avec Pierre, nous (franchir) le seuil de la maison, nous n’(oublier) pas de nous couvrir chaudement. Et vous, (commencer)-vous à avoir plus chaud dans votre ré-gion ? Est-ce que les premiers mimosas (fleurir) ?

8 Complète le tableau au présent de l’indicatif.

Verbe Pronom Verbe conjugué à l’infinitif au présent

se blottir ils .........................................percer nous .........................................recopier je .........................................échanger nous .........................................crier tu .........................................punir elle .........................................

Je m’entraîne


Le documentaire – Thème 4 : L’Union européenne 39

Qu’est-ce qu’un citoyen de l’Union européenne ? (40 minutes) pages 52 et 53 du manuel

Objectifs• Sensibiliser les élèves à l’histoire de la construction de l’Union européenne, à ses institutions, à son fonctionne-ment et à ses symboles.

Avant de commencer • Prévoir une carte de l’Europe à afficher (lien avec la géogra-phie).• Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 52. Cette question peut être écrite au tableau ou énoncée par le maître. Cela permet d’engager la discussion, de laisser parler les élèves. Pour ce moment de débat collectif oral, les élèves doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (res-pecter la parole de l’autre ; interdire les moqueries…).


• Les documents photographiques, accompagnés de ques-tions, vont permettre de relancer le débat, de l’enrichir et surtout d’être plus précis (nommer, décrire, expliquer, justi-fier…). Laisser du temps pour l’observation des documents photographiques et de leurs légendes, page 52. Définir avec les élèves ce qu’est un passeport (photos et questions 1 et 2). Faire justifier la légende : que lisez-vous sur le passeport fran-çais ? Le mot République peut être reconnu sur le passeport allemand (lecture éventuelle par les élèves étudiant l’alle-mand). Situer l’Allemagne sur la carte de l’Europe. Observer maintenant les drapeaux de la photo 2 (question 4) : que représente chacun d’eux ? Pourquoi sont-ils placés côte à côte ? En reconnaissez-vous ? • C’est le moment de nommer les 27 États qui ont choisi d’adhérer à l’Union européenne, de les localiser sur la carte et d’associer son drapeau à chacun d’eux. Recherche possi-ble sur Internet. Ce travail peut être rapproché d’un travail en géographie.


Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 53. Laisser parler les élèves, les guider avec des questions supplémentaires (ques-tion 1) : qu’est-ce qui est écrit sur l’affiche ?... Description du drapeau : un cercle de douze étoiles dorées sur fond bleu représente l’union entre les peuples d’Europe (question 3). Le nombre d’étoiles est constant et n’a rien à voir avec le nombre de pays membres. On ne sait pas vrai-ment ce que signifient ces douze étoiles. Un nombre par-fait ? La question 4 permet de faire une synthèse de ce qui vient d’être dit et de donner une première définition d’un

citoyen de l’Union européenne : appartenance à l’un des 27 pays membres. Expliquer aux élèves que cela ne veut pas dire que l’on cesse d’avoir la nationalité de son propre pays. Cela la complète.

Je lis un texte documentaire sur l’Europe (20 minutes)

Lecture magistrale du texte. Laisser les élèves s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre avant de les laisser lire eux-mêmes le texte, page 53. Leur demander de quoi parle ce texte. Faire justifier. Poser la question 1. C’est l’euro, la mon-naie unique de 16 pays européens (zone euro) : France, Allemagne, Irlande, Belgique, Pays-Bas, Luxembourg, Fin-lande, Slovaquie, Slovénie, Chypre, Grèce, Italie, Malte, Autriche, Espagne, Portugal. Auparavant, il fallait changer de l’argent à chaque fois qu’on passait une frontière.Inversement, Monaco et San Marin, qui ne font pas partie de l’Union européenne, ont choisi l’euro.Pour la question 2, montrer des billets, des pièces. Les dé-crire avec précision. Est-ce que les billets varient d’un pays à l’autre ? et les pièces de monnaie ? Une des deux faces varie d’un pays à l’autre. Pour la question 3 : permettre à tous de faire l’expérience et d’expliquer.

Prolongements• Liens avec la géographie et l’enseignement des langues vivantes :– Faire reproduire les drapeaux des 27 pays (un ou plu-sieurs drapeaux par élève) de manière à les positionner sur la carte de l’Europe affichée. – Faire choisir un pays de l’Union européenne (celui dont l’élève étudie la langue ou dont sa famille est origi-naire, par exemple) et faire bâtir sa fiche d’identité.

Textes en réseau• Dis pourquoi en Europe…, Frédéric Bosc, Hachette jeunesse.• L’Europe, coll. « Questions-réponses 8/10 ans », Nathan.



Quelques mots sur la collection • Cette collection permet, par le jeu des questions des en-fants, de donner une réponse d’adulte, d’expert, en faisant le tour d’un des sujets qui passionnent les 8/10 ans. Un som-maire très détaillé reprend la question principale et les 3 ou 4 questions complémentaires qui permettent de bien se re-pérer dans chaque ouvrage. Une anecdote ou information étonnante complète chaque double page (cf. encadré « Le savais-tu ? », page 55). Quelques ouvrages de cette collection : Incroyables Dinosaures ; L’Égypte des pharaons ; Chevaux et Po-neys ; L’Univers ; L’Écologie.


Phase 1• Pour faciliter la lecture de ce documentaire, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le sup-port du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la compréhen-sion générale. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, demander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, docu-mentaire, théâtre… ? Leur demander de justifier. Laisser les élèves s’exprimer : forme du texte, mots retenus… Certains reconnaîtront le jeu des questions/réponses utilisé dans la lecture, pages 42-43 du manuel (Les biocarburants). Il est important d’insister sur cette présentation qui permettra de mieux oraliser le texte (cf. « J’améliore ma lecture », page 55).• Prendre en note leurs réponses. Elles seront reprises ou compléteront la réponse à la question 7 de la partie « Je dé-cris le texte ».Phase 2• Demander ensuite aux élèves d’ouvrir leur manuel, pages 54 et 55.Les laisser observer le texte, donner son titre, puis leur de-mander de le lire silencieusement avant d’expliquer de quoi il s’agit. L’enseignant leur posera comme question : « le texte répond-il à la question posée dans le titre ? » et leur deman-dera de justifier.• Faire remarquer aux élèves l’importance de l’avant-propos dans lequel on trouve la réponse (question 1). Préciser les dates de la seconde guerre mondiale. Les écrire au tableau. Les valeurs défendues par l’Union européenne sont à rap-procher des valeurs républicaines (questions 2 et 3). Noter l’importance des mots égalité ; fraternité ; le respect des droits de l’Homme (lien avec l’instruction civique) ; la balance de la justice et l’égalité entre femmes et hommes (lignes 10-11). La réponse à la question 5 permet de compléter la définition du citoyen de l’Union européenne amorcée pendant le débat. Localiser les pays qui refusent d’entrer dans l’Union euro-péenne sur la carte de l’Europe (question 6). • Cette présentation du texte permettra une différenciation pédagogique en ne demandant aux faibles lecteurs que la lecture d’un paragraphe correspondant à une question.


• Au fur et à mesure que les élèves vont répondre aux ques-tions 1, 2, 3, 4 et 5 qui ne présentent pas de difficulté parti-culière, noter les réponses au tableau. Les élèves en déduiront que le jeu de questions/réponses a lieu entre un historien (auteur) et un enfant (de 8/10 ans) auquel s’adresse cette collection. Les questions sont en caractères gras et commen-cent par un mot interrogatif : quelles (quels) ; pourquoi ; y a-t-il. La réponse à la question 6 (cf. rubrique « Quelques mots sur la collection ») sera à rapprocher de la rubrique analogue que les élèves trouvent dans leurs magazines. La question 7 permet de faire la synthèse de tout ce qui vient d’être expli-cité en reprenant en particulier les réponses notées au ta-bleau.

J’élargis mon vocabulaireObjectif : former un adverbe à partir de l’adjectif.➨ Proposer l’exercice 1 (5 minutes) Objectif : donner un adjectif formé à partir d’un nom.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Objectif : trouver le synonyme ou le contraire d’un mot.➨ Proposer les exercices 3 et 4 (5 minutes par exercice) S’assurer que les élèves savent ce qu’est un synonyme (cf. manuel, page 57) avant de proposer l’exercice 3. Ce type d’exercice est une excellente occasion pour apprendre aux élèves à utiliser un dictionnaire des synonymes ; en mettre quelques-uns à leur disposition dans la bibliothèque de la classe.

Exercice supplémentaireÉcris une phrase dans laquelle le verbe entrer aura un autre sens qu’à la ligne 27.

J’améliore ma lectureObjectif : apprendre à s’appuyer sur les signes de ponctua-tion et la présentation d’un texte pour bien oraliser.➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Entraîner les élèves à une diction parfaite. Demander aux élèves de se mettre par deux et de choisir un paragraphe : l’un lit la question, l’autre la réponse. Inverser les rôles.Objectif : apprendre à s’appuyer sur le code pour bien orali-ser.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Respecter les règles de diction énoncées dans l’exercice 1. Localiser ces pays sur la carte.


Demander à chaque élève de sélectionner un pays de l’Union européenne (se référer à la liste des 27) dans lequel il aime-rait voyager. Lui demander de relever par écrit toutes les rai-sons de son choix : paysages, climat, villes à visiter, monuments, gastronomie…

Lecture – piste 5

À quoi sert l’Union européenne ?




Prolongements• Rechercher sur Internet ou dans un ouvrage documen-taire la date de la Journée de l’Europe. Cette recherche servira à expliquer que c’est le 9 mai 1950 qu’a été créée la première communauté européenne.) Leur faire égale-ment chercher l’hymne de l’Europe (L’Ode à la joie, ex-traite de la 9e Symphonie de Ludwig van Beethoven. C’est un hymne sans parole – introduction instrumen-tale – pour ne pas avoir à choisir une langue).• Les pièces de monnaie en euros ont une des deux faces différente selon les pays. Demander aux élèves de cher-cher dans quel pays on trouve : un arbre ; L’Homme de Léonard de Vinci ; une chouette ; le portrait du roi Juan Carlos Ier ; un cygne ; le buste de Mozart ; un aigle ; le portrait de la reine Béatrix ; le portrait du roi Albert II ; le portrait du grand-duc Henri Ier ; une harpe ; une dou-ble croix…

Objectif• Écrire un texte informatif contenant des adverbes.


Faire réécouter l’enregistrement du texte. Puis demander aux élèves d’ouvrir leur manuel, page 56, et leur laisser un court temps de lecture silencieuse. Tous les élèves doivent être capables de répondre aux questions 2 (beaucoup), 3 (d’abord) et 4 (aussi). Faire employer ces adverbes dans d’autres phrases, à l’oral ou à l’écrit. Demander aux élèves d’apprendre par cœur les adverbes de la rubrique « Ma boîte à mots » afin de bien fixer leur orthographe.


➨ Phase 1Les deux situations proposées demandent l’écriture d’un court paragraphe documentaire. Laisser un temps de ré-flexion pour le choix de la situation. La situation 1 permet aux élèves les moins experts de reprendre des exemples déjà cités : le drapeau, l’hymne, la Journée de l’Europe, l’euro. L’Union européenne a aussi une devise : « Unie dans la di-versité ».La situation 2 peut être la première situation choisie par les élèves ; elle peut aussi être une seconde production pour les plus experts. ➨ Phase 2Phase de production individuelle écrite. Les productions doi-vent contenir des adverbes.Utiliser l’aide de la rubrique « Ma boîte à mots ». Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affichages, cahiers, dictionnaires…), le rappeler aux élèves.La rubrique « Des idées pour m’aider » peut être utilisée comme fiche autocorrective.

Prolongements• Les textes produits pourront être réécrits grâce au trai-tement de texte par quelques volontaires. Quelques-uns, choisis par la classe et illustrés, seront affichés (lien avec le B2i).• Faire écouter un enregistrement de l’hymne européen et faire faire une recherche sur le musicien Ludwig van Beethoven (lien avec l’éducation musicale).

page 56 du manuel

Donner des informations en utilisant des adverbes



page 57 du manuel

Les synonymespages 58 et 59 du manuel

Les noms terminés par -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille

Objectifs• Définir et employer des synonymes.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre orale-ment à la question 1 (animal [nom] : être vivant / bête [nom] : tout être vivant à l’exception de l’être humain). Leur deman-der de répondre aux questions 2 et 3 sur leur cahier d’essai.


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur le respect de la nature des mots : « si j’ai identifié un verbe, je dois donner un verbe comme synonyme. » Exemple : fermer / clore. Faire de même pour les noms, adjectifs, adverbes. Ob-server les exemples de l’encadré. Rechercher oralement quelques exemples supplémentaires pour s’assurer de la bonne compréhension de tous. Écrire ces exemples au ta-bleau.

Je m’entraîne ➨ Découverte (5 minutes par exercice)Objectif : identifier des synonymes et des intrus dans une liste de synonymes.Faire faire les exercices 1 et 2. ➨ Appropriation (5 minutes)Objectif : trouver un synonyme qui convient. Exercice 3 : apporter l’aide nécessaire aux élèves qui ont des difficultés. Par exemple, proposer un choix de mots parmi lesquels les élèves auront à choisir.➨ Approfondissement (5 minutes)Objectifs : trouver un synonyme qui convient et l’accorder.Exercice 4 à faire faire en autonomie.


Travail oral avant de laisser les élèves écrire.Réponses : Pourquoi l’Union européenne privilégie-t-elle les tran-sactions économiques ? Parce que, depuis 1993, les marchandi-ses sont autorisées à se déplacer librement dans tous les pays de l’Union européenne.

Prolongements• Donner d’autres exercices sur les synonymes à faire aux élèves.1. Utilise un dictionnaire des synonymes pour donner un synonyme de chaque mot.affirmer – catastrophe – dérober – irritation – possible – taille – étoffe2. Emploie chacun des synonymes suivants dans une phrase. pâle – livide – blafard / mêler – mélanger – incorporer3. Remplace chacun des verbes conjugués en gras par un synonyme.Papa débouche une bouteille. La voiture débouche du carrefour. Cette petite rue débouche sur le grand boule-vard.

Objectif• Savoir orthographier les noms en -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre orale-ment à la question 1. Se référer tout de suite à l’encadré « Mon p’tit truc ». Questions 2 et 3 : travailler → le travail, nom masculin ; à bien différencier de il travaille.


L’orthographe de ces mots est difficile ; il faut que les élèves les écrivent sur l’ardoise ou le cahier et les emploient dans des phrases pour bien les mémoriser. En faire apprendre quelques-uns par cœur.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc Le faire lire plusieurs fois.➨ Découverte (5 minutes par exercice)Objectif : choisir le déterminant qui convient et la terminai-son du nom qui convient.Proposer les exercices 1, 2 et 3. À reprendre éventuellement en petit groupe avec les élèves en difficulté. Les aider à utili-ser le dictionnaire pour vérifier.➨ Appropriation (5 minutes par exercice)Objectifs : compléter des phrases avec le nom qui convient ; trouver des noms.Proposer les exercices 4 et 5. Apporter une aide aux plus fragiles (regroupés pour ce moment). L’exercice 6 peut être travaillé en binômes. Exercice 7 en autonomie. L’exercice 8 peut être travaillé en autonomie par les élèves qui ont ter-miné l’exercice 7 pendant que le maître apporte son aide à ceux qui ont des difficultés. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : retrouver des noms dans une grille ou à partir d’autres mots.Proposer les exercices 9 et 10 en autonomie. Les élèves qui travaillent rapidement peuvent se mettre en groupes et construire une autre grille à proposer à leurs camarades.➨ DictéeLe texte peut être dicté intégralement ou en partie. Les noms en -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille auront été préalable-ment mémorisés.


Réponse : travailler → le travail.

Prolongements• Demander aux élèves d’inventer et d’écrire un petit texte dans lequel il y aura le plus possible de noms en -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille.• Leur faire construire une grille du type de celle de l’exercice 9.




Le complément du nom


Le présent de l’indicatif des verbes irréguliers

Objectif• Identifier une des expansions du groupe nominal : le complément du nom.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. S’assurer de la compréhension générale ; expliciter le mot pictogrammes. Montrer quelques exemples. Demander aux élèves de répondre oralement aux questions 1 et 2. Faire justifier. Bien faire repérer le nom principal, celui qui ne peut pas être supprimé.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’en-cadré puis reprendre le texte. Insister sur : – la place du complément du nom ;– la préposition qui le lie au nom principal.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le nom principal d’un groupe nominal ou un complément du nom.Proposer l’exercice 1 en autonomie ; faire une correction im-médiate. Ne laisser faire l’exercice 2 en autonomie qu’aux élèves qui ont parfaitement réussi le premier. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier un complément du nom ; le compléter.Proposer les exercices 3, 4, 5 et 6 en autonomie. L’exercice 7 est à proposer aux élèves les plus rapides.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : remplacer un adjectif par un complément du nom ; remplacer une phrase par un groupe nominal avec un complément du nom. Proposer les exercices 8, 9 et 10. Aider les élèves en difficulté.


Réponses : les valeurs de liberté et de démocratie ; les droits de l’homme.

Prolongements• Proposer aux élèves d’autres exercices sur le complé-ment du nom.1. Remplace l’adjectif qualificatif par un complément du nom.l’histoire européenne – l’empire napoléonien – le déve-loppement économique – la chaîne montagneuse – les études médicales – les textes législatifs2. Remplace le complément du nom par un adjectif qua-lificatif.la page des sports – les vacances d’été – la seconde guerre du monde – le monde de l’agriculture – la politi-que de la région – la livraison du mois

Objectif• Savoir conjuguer les verbes irréguliers les plus fré-quents au présent de l’indicatif.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. S’assurer de la compréhension générale du texte. Réécrire chacun des verbes au tableau et compléter en indiquant au fur et à mesure les réponses des élèves aux questions 1, 2 et 3.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’en-cadré puis reprendre le texte. La plupart des verbes sont à apprendre par cœur (cf. « Mon p’tit truc »). Faire écrire les formes de l’encadré pour voir, devoir, faire, savoir pour bien mémoriser leur orthographe.

Je m’entraîne Les exercices, de difficulté croissante, doivent permettre à chaque élève de s’entraîner à identifier les verbes irréguliers et à les conjuguer au présent de l’indicatif.➨ Découverte (5 minutes par exercice)Objectifs : donner l’infinitif d’un verbe ; associer pronom et verbe conjugué.Proposer aux élèves les exercices 1, 2 et 3 en autonomie. Leur dire d’utiliser les tableaux de conjugaison à la fin du ma-nuel.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : employer la forme correcte d’un verbe conjugué.Proposer les exercices 4 et 5 en autonomie. Pour les exerci-ces 6 et 7, aider les élèves en difficulté en repérant avec eux les groupes sujets avant de les laisser faire les exercices.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : conjuguer et orthographier correctement le pré-sent des verbes irréguliers. Proposer les exercices 8 et 9 en autonomie. Dire aux élèves d’utiliser les tableaux de conjugaison à la fin du manuel. L’exercice 10 peut être évaluatif.


Réponses : défendre – devoir (verbes conjugués) ; prétendre – faire – promouvoir (verbes à l’infinitif).

Prolongements• Proposer aux élèves d’autres exercices sur le présent de l’indicatif des verbes irréguliers.1. Emploie chaque verbe dans une phrase en le conju-guant au présent de l’indicatif.dire – partir – pouvoir – revenir2. Donne l’infinitif de chaque verbe conjugué. Je suis au CM1. Je suis le cours de danse classique.



VocabulaireLes synonymes

1 Remplace chaque mot en gras par un synonyme.

• Les voitures s’arrêtent au feu rouge. • Cette broche est belle. Elle brille sous la lumière

de la lampe. • Le spectacle est terminé. Les spectateurs rejoi-

gnent leur domicile. • J’épluche des petits pois. J’épluche des carottes. • La ville fait construire une nouvelle école. Elle

sera très vaste.

2 Choisis parmi les synonymes proposés celui qui convient.

• La maman (entortille – enveloppe – emmitoufle) son enfant dans une couverture bien chaude.

• Les voyageurs (entrent – s’engouffrent – se glis-sent) rapidement dans le métro et se bousculent.

• Mon amie (note – transcrit – marque) mon adresse dans son agenda.

• La grippe H1N1 est annoncée comme (déplorable – catastrophique – lamentable).

• Les journalistes sont (catégoriques – nets – tran-chants) : le trafic ferroviaire a repris.

OrthographeLes noms terminés par -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille

3 Complète les phrases avec un mot en -ail/-aille ; -eil/-eille ; -euil/-euille.

Je suis fatigué. J’ai trop … ce soir pour rester dans mon … et regarder ce film. Si j’insiste, je n’entendrai pas mon … demain matin. C’est dommage car les critiques disent que ce film est une pure … . Il a reçu un très bon … du public et a obtenu une … d’or au dernier festival.

4 Donne la définition des mots suivants.

un écueil – le seuil – des tenailles – la marmaille – les sonnailles

GrammaireLe complément du nom

5 Complète avec un complément du nom qui convient.

• La fête … a toujours lieu le 25 décembre.• Je prépare le menu en consultant mon livre … .

Je crois que je vais faire un pâté … et un rôti … . Pour le dessert, je commanderai un gâteau … .

6 Transforme ces phrases en groupes nominaux avec un complément du nom.

• le lion rugit → le rugissement du lion• le parc de loisirs est ouvert → …• le film est fini → …• le rideau se lève → …• le pneu éclate → …• ma sœur part → …• le poulet cuit → …

ConjugaisonLe présent de l’indicatif des verbes irréguliers

7 Conjugue chaque verbe à la 3e personne du sin-gulier du présent de l’indicatif.

• voir • pouvoir• faire • savoir• prendre • vouloir

8 Réécris le texte au présent.

Vous faisiez de la course chaque semaine. L’entraî-neur vous disait comment améliorer vos mouve-ments. Il prenait son chronomètre et savait vous encourager. Vous vouliez devenir champion et vous vous voyiez déjà sur le podium. Je croyais vraiment en votre réussite. Alliez-vous battre le record ?

Je m’entraîne



page 64 du manuel

Écrire une fiche documentaire

page 65 du manuel

Ce que je sais sur le documentaire

Objectif• Écrire une fiche documentaire.

Je lis et je m’interroge (10 minutes)

• Faire ouvrir le manuel page 64 pour une lecture indivi-duelle silencieuse. Poser quelques questions sur la compré-hension générale de la page : de quel ouvrage est extraite cette page ? (Si possible, montrer l’ouvrage.) De quoi parle-t-on ? Est-ce cohérent avec le titre de l’ouvrage ? Faire repérer le titre, la disposition des textes et des illustrations (ques-tions 1 et 2). Ces questions permettent une observation affi-née de la page et constitue un appui pour l’écriture (questions 3, 4, 5 et 6).


➨ Séance 1• Lecture magistrale des deux situations proposées. Laisser un peu de temps aux élèves pour adhérer à l’une d’entre elles puis faire le choix entre la description d’un château ou celle d’un chevalier. Mettre des documents, ouvrages, photos à leur disposition et si possible leur donner accès à Inter-net.• Établir une fiche d’identité type qui servira d’outil pour la production et l’autoévaluation (cf. « Je vérifie mon texte »).➨ Séance 2 • Phase de production individuelle. Ne pas oublier l’aide constituée par la rubrique « Ma boîte à mots ». Accompa-gner les élèves les moins experts : leur faire écrire les mots ou expressions auxquels ils pensent. Faire lire à voix haute pour mieux se rendre compte de l’écriture et réécrire éven-tuellement.

Prolongements• Réaliser un panneau d’affichage avec le titre « Cheva-liers et Châteaux » et y intégrer les fiches documentaires écrites par les élèves (lien avec les arts visuels).• Rechercher des reproductions de châteaux et de cheva-liers dans des manuels d’histoire (lien avec l’histoire).

• Faire un premier bilan collectif oral en demandant aux élè-ves ce qu’ils ont appris sur le documentaire. Écrire leurs ré-ponses au tableau.• Faire ouvrir le manuel page 65. Lire magistralement le texte ligne par ligne et laisser le temps aux élèves de com-menter, de justifier les informations. Comparer avec les ré-ponses précédentes notées au tableau.• S’assurer de la bonne compréhension des mots sommaire, index, glossaire, lexique. Demander aux élèves de rechercher des exemples dans différents ouvrages laissés à leur dispo-sition.

Le coin lecture• Rechercher et emprunter les ouvrages à la BCD de l’école ou la médiathèque de la commune. Les laisser quelques se-maines à la disposition des élèves après les avoir présentés ou fait présenter par des élèves volontaires.

Prolongements• Organiser une semaine du documentaire dans la classe ou l’école. À l’occasion de cette semaine, faire choisir un thème aux élèves et leur faire rechercher à la BCD de l’école ou à la médiathèque un choix d’ouvrages à consul-ter. Rédiger, par groupes, une page documentaire se rap-portant au thème choisi. • Constituer un recueil regroupant l’ensemble des fiches rédigées.



1 Lis les deux textes.

Document 1Bien rond, bien jaune, le soleil de Van Gogh envahit le ciel de paillettes de lumière. Il fait tourbillonner le blé mûr en gerbes d’or et se glisse sous le chapeau de soleil du faucheur pour chasser ses idées noires. C’est au soleil du Midi que la peinture de Van Gogh s’est épanouie. Il a abandonné sa palette sombre de peintre du Nord pour rendre la lumière dans toutes ses couleurs. Il peint toile sur toile, il peint à en perdre la raison pour trouver cette « haute note jaune », qu’il cherche avec passion…

La Peinture, entrée libre, Marie Sellier, © Nathan. Document 2Le long du Nil, les carrières de pierre abondent. Albâtre translucide, schiste vert, granit rose… Les Égyptiens savent exploiter ces minéraux pour sculpter les portraits des pharaons, les amulettes protectrices ou les colosses qui mon-tent la garde des tombeaux… Leurs yeux, parfois incrustés de pierres précieuses, lancent des regards saisissants. Au siècle dernier, lorsque des ouvriers déterrent la statue d’une reine, sculptée il y a près de 4 500 ans, ils s’enfuient épouvantés tant elle leur semble vivante.

Le Travail des sculpteurs, coll. « Les Racines du savoir – Arts », © Éditions Gallimard Jeunesse.

a. Peux-tu préciser le genre de ces deux textes ? Justifie tes réponses.

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b. De quel art est-il question dans le premier texte ? dans le second ?

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c. Trouve un titre à chacun des textes.

Texte 1 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Texte 2 : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Écrire une fiche documentaire



2 Recherche un documentaire (BCD, médiathèque…) sur le thème de l’art ou sur un artiste en particulier. Dans l’ouvrage, choisis un ou deux paragraphes que tu veux présenter sur ta page.

a. Trouve un titre (une question est possible) pour présenter le thème général de ta page.

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b. Recherche des illustrations. Tu peux aussi dessiner, faire un schéma. Tu peux ajouter un portrait de l’artiste, une reproduction d’œuvre...

c. Sers-toi du texte que tu auras sélectionné dans l’ouvrage : organise-le comme tu le souhaites avec les illustra-tions (parties du texte dans des encadrés, légendes, flèches…). Tu peux donner des sous-titres.

d. Tu peux aussi ajouter une rubrique « Étonnant » ou « Le saviez-vous ? » pour donner une anecdote ou une in-formation étonnante.

e. Tu peux rechercher d’autres informations que celles proposées par le texte.

3 Écris ton texte (tu peux utiliser un traitement de texte).

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Vérifie ta production.

– As-tu mis un titre général ?

– As-tu mis des sous-titres ?

– As-tu ajouté des illustrations ?

– As-tu légendé ces illustrations ?

– Dans chaque paragraphe, les idées sont-elles différentes ?

– As-tu relu ton texte ?




Vocabulaire➨ Objectif des exercices : être capable d’utiliser des synony-mes. Exercice 1 : les élèves peuvent avoir recours au dictionnaire pour valider leurs réponses. Exercice 2 : les péniches naviguent ; les voisins se plaignent ; vous traduisez ; nous partons.Exercice 3 : fermer ; éteindre ; habiter.Exercice 4 : les élèves peuvent avoir recours à un diction-naire des synonymes pour valider leurs réponses.

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 5 : être capable d’éviter les répéti-tions.➨ Objectif de l’exercice 6 : être capable de faire les accords corrects dans la relation sujet-verbe.➨ Objectif de l’exercice 7 : être capable de placer le détermi-nant correct devant un nom.Les élèves peuvent avoir recours au dictionnaire pour valider leurs réponses.

Grammaire➨ Objectif des exercices 8 et 9 : être capable d’employer correctement les déterminants.➨ Objectif de l’exercice 10 : être capable d’employer correc-tement un complément du nom.

Conjugaison➨ Objectif des exercices 11 et 12 : être capable de conjuguer correctement des verbes au présent de l’indicatif.Les élèves peuvent avoir recours aux tableaux de conjugaison au début et à la fin du manuel pour valider leurs réponses.

Objectif• Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leur sens.

➨ Solution de l’exercice 1 :• Charade 1 : Estonie• Charade 2 : Italie• Charade 3 : Finlande

➨ Solution de l’exercice 2 :• C’est un œuf cassé.• Elle y a vécu, elle y est restée.

➨ Solution de l’exercice 3 :chaudron – baguette – balais – sortilège – potion – chapeau

➨ Solution de l’exercice 4 :pot – peau – Pô

➨ Solution de l’exercice 6 :caisse – classe – classer – danger – goûter – longer – tasse – tâter – tasser…

➨ Solution de l’exercice 7 :• ranger – manger • nourrir• serrer – terrer

➨ Solution de l’exercice 8 :Il faut se laver les dents.

➨ Solution de l’exercice 9 :Allemagne – Danemark – Espagne – Finlande – Italie – Grèce – Royaume-Uni – France

➨ Solution de l’exercice 10 :une clé

page 66 du manuel


page 67 du manuel



Textes en réseauDes poètes• Le Rimbaud ; Le Verlaine ; Le Hugo ; L’Apollinaire ; Le Baudelaire, Éditions Mango.

Des types de poèmes• Cent Onze Haïku, Bashô, Verdier.• Calligrammes, Guillaume Apollinaire, Gallimard.• Humour blanc et autres fabliettes, Eugène Guillevic, Seghers jeunesse.• Comptines de la mer et du vent, Corinne Albaut, Actes Sud.

La poésie – Thème 5 : Les objets 50

Je découvre ce qu’est une poésie

Avant de commencer• La page 68 a pour principal objectif de faire découvrir aux élèves ce qu’est un poème et de dégager les caractéris-tiques essentielles permettant de définir le genre littéraire auquel il appartient. La page 69 renseigne plus spécifi-quement sur les règles de versification. • Avant de faire découvrir cette double page aux élèves, il importe de faire le lien avec leurs acquis antérieurs, d’as-surer la continuité des apprentissages au sein du cycle 3 (cf. Mot de Passe CE2, pages 122 et 123 du manuel). • Par la fréquentation des comptines et poèmes aux cycles 1 et 2 puis au CE2, en classe ou lors de manifestations locales ou nationales (médiathèque ; Printemps des poètes…), les élèves ont déjà des connaissances. Un moment de questionnement collectif oral leur permettra de réactiver ces connaissances : qu’est-ce qu’un poème ? En connais-sez-vous ? Connaissez-vous le nom de quelques poètes ?… Permettre à quelques élèves volontaires de réciter tout ou une partie d’un poème mémorisé.• Garder la trace des réponses des élèves pour y revenir ultérieurement.

L’exploitation de la double page• Faire écouter aux élèves le poème de la page 68 : « La Lune blanche ». L’enseignant aura pris soin d’avoir mémo-risé le poème pour le réciter ou d’en avoir fait un enregistrement. Laisser les élèves réagir et commenter avant de les laisser ouvrir leur manuel et de s’approprier les pages 68 et 69. Répondre éventuellement à leurs questions.• Leur demander de lire le poème dit magistralement quelques instants plus tôt. Leur faire repérer d’abord le titre, le nom du poète, le nom du recueil d’où est extrait ce poème, sa date, puis s’attacher à la forme du poème : les strophes, les vers, les rimes… Demander aux élèves de choisir une strophe à dire en respectant les observations faites. Quelques volontaires pourront s’essayer à cette diction.• Passer à la page 69 et faire lire et observer le poème en prose, le poème en alexandrins. Faire rechercher dans le texte explicatif la définition du mot alexandrin. Ne pas s’attarder à la composition d’un sonnet mais penser à y re-venir lors de la lecture du poème « Le buffet », page 72. • Présenter aux élèves un choix d’anthologies à laisser à leur disposition dans la classe pour un emprunt éventuel et pour avoir le plaisir de recopier sur leur carnet de littérature un poème de leur choix.

En conclusion• Des propositions de mises en réseau autour d’un poète ou d’un type de poème vont permettre aux élèves de poursuivre leurs connaissances.




Que faire des objets dont on ne se sert plus ?


Objectif• Sensibiliser les élèves aux problèmes engendrés par la consommation excessive et aux solutions mises en œuvre pour réutiliser ou recycler les objets dont on ne se sert plus.

Avant de commencer • Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 70. Pour ce mo-ment de débat collectif oral, les élèves doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garan-tir l’observation des règles qui auront été définies (respecter la parole de l’autre ; interdire les moqueries…).


• Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 70. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer : recon-naissez-vous quelques objets sur l’une ou l’autre des photo-graphies ? Expliquez le terme vide-grenier. Connaissez-vous d’autres termes pour désigner ce type de manifestation (foire à tout ; brocante) ? Avez-vous déjà participé à une telle mani-festation ou en avez-vous visité une ? Quel mot retrouvez-vous dans déchèterie ? Quels sont les objets qui peuvent être apportés dans une déchèterie ? Éventuellement, introduire le terme conteneur (soulevé par la grue sur la photo)… La réflexion sera complétée par les éléments de la photographie Une usine de recyclage, page 71. • Faire le lien avec l’éducation à l’environnement.


• Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 71. S’intéresser d’abord à l’usine de recyclage pour compléter ce qui vient d’être dit sur la déchèterie. Laisser parler les élèves, les guider avec des questions supplémentaires : quels objets reconnaissez-vous sur le tapis ? Que peut-on dire de ce type de déchet ? Les amener à remarquer le port d’un masque par l’ouvrier. Qu’est-ce que recycler ? Poser la question 3. Connaissez-vous des matériaux qui peuvent être recyclés ? pour quelle utilisa-tion ?• Poser la question 2. Connaissez-vous des objets qui peu-vent être réparés ? Poser la question 1. Laisser les élèves s’exprimer puis décrire ce qu’ils voient sur la photographie de gauche. De quel type d’artiste s’agit-il ? Quels instru-ments utilise-t-il ? Amener les élèves à remarquer le port de lunettes pour souder. Avec quels objets a-t-il créé sa

sculpture ? (Boulons, chaînes, ressort, décapsuleurs…) Ce travail peut être rapproché d’un travail en arts visuels ou en histoire des arts (l’art récupération ou art récup’ qui redonne une place aux objets jetés ; quand le recyclage devient art : César, Arman, Daniel Spoerri, Jean Tinguely…).

Je lis un poème sur les objets (15 minutes)

• Il est préférable d’avoir mémorisé ce texte (ou de l’avoir enregistré) pour le dire aux élèves et mobiliser leur atten-tion. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre avant de leur laisser lire le poème, page 71.• Poser la question 1. Donner la définition du mot hymne : poème à la gloire (en l’honneur) de… (cf. hymne national). Ici, il s’agit d’un poème en l’honneur des objets ménagers. Poser la question 2. Demander aux élèves de retrouver les noms de ces objets dans le poème, d’en citer d’autres. Poser la question 3. Faire expliciter : nous servons les hommes ; fidèles nous sommes. Laisser un temps de relecture silencieuse du poème entier.

Prolongements• Reprendre la question du débat et demander aux élèves d’écrire quelques lignes de réponse en se référant à leur propre expérience : que font-ils des jouets, des vête-ments, des livres dont ils ne se servent plus ? Que font leurs parents des objets ménagers dont ils ne se servent plus ?• Laisser à ceux qui le souhaitent la possibilité de reco-pier le poème sur les objets dans leur cahier de lecture ou de poésie. Leur demander de l’illustrer.

Textes en réseau• Petits Poèmes pour passer le temps, Didier jeunesse.• Petites Grimaces et Grands Sourires, Éditions du Rocher.• Une pluie de poésie, Rolande Causse, Actes Sud junior.



Quelques mots sur l’auteur• Arthur Rimbaud est né à Charleville, dans les Ardennes, le 20 octobre 1854 et mort le 10 novembre 1891 à l’hôpital de la Conception à Marseille. C’est un élève très brillant qui accumule les prix et qui commence à écrire ses premiers vers en latin en classe de 4e. Ses premiers vers connus en français datent de la fin 1869. En pleine guerre franco-prus-sienne, il fait plusieurs fugues à Paris avant de mener une vie d’errance, avec Paul Verlaine, à travers l’Europe. Il cesse d’écrire à 20 ans et mène jusqu’à sa mort une vie aventu-reuse à Aden, Harar, Le Caire comme gérant d’un comptoir commercial. Ses œuvres principales en vers ou en prose sont regroupées dans les recueils Une saison en enfer et Illu-minations.


➨ Phase 1• Pour faciliter la lecture de ce poème, faire d’abord écouter aux élèves le texte enregistré sur le CD sans le support du manuel afin qu’ils soient attentifs à la musique du poème et à la compréhension générale du texte. Faire entendre une seconde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, de-mander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : impressions, mots retenus…

➨ Phase 2• Leur demander d’ouvrir leur manuel, page 72.• L’observation du texte, de sa composition permettent-elles de confirmer le type de texte perçu à l’écoute ? Faire justifier. Identifier le titre, les strophes et leur nombre de vers. Com-ment se nomme une strophe de 4 vers ? de 3 vers ? Com-ment appelle-t-on ce type de poème ? (Cf. page 69) Demander ensuite aux élèves de lire silencieusement les deux quatrains (employer ce terme plutôt que strophe) pour répondre aux questions 1, 2, 3 et 4. Demander aux élèves s’ils connaissent les mots en rose du second quatrain (flé-tries, fichus, griffons) avant de lire magistralement ou de faire lire les définitions dans la marge. Ces questions évaluent la compréhension explicite du texte. Les réponses doivent être justifiées par la reprise exacte des mots du texte.• Attendre la question 6 pour s’attacher aux parfums enga-geants. Demander alors aux élèves de lire les deux tercets (employer ce terme plutôt que strophe) qui constituent la fin du sonnet (employer ce terme plutôt que poème). Leur de-mander de répondre aux questions 5, 6, 7 et 8. Ces questions n’ont pas toutes des réponses aussi explicites que précédem-ment. Tous les élèves peuvent répondre à la question 5. Pour les questions 6, 7 et 8, les lecteurs les moins experts devront être accompagnés pour répondre : coopération entre pairs, de préférence, ou aide de l’enseignant. Pour la question 6 : faire définir les termes parfums engageants et en retrouver quelques-uns : linges odorants, fleurs sèches, parfums de fruits mais aussi peut-être l’odeur du chêne ciré. Pour les ques-tions 7 et 8 : amener les élèves à dire que le buffet est très

vieux (vers 2 et 12) ; il garde le témoignage de plusieurs gé-nérations (grand-mère, femmes ou enfants, vers 7 et 8) avec les médaillons, les mèches, les portraits, (vers 9 et 10), les vêtements (vers 6, 7 et 8)… Aider les élèves à repérer ces divers éléments dans les vers et à évoquer les histoires et les contes dits par le buffet qui bruit (vers 13). Imaginer les per-sonnages utilisateurs de ce buffet.• Reprendre les impressions de la phase 1 et les comparer à ce qui vient d’être dit.


• La question 2 permet de présenter aux élèves une brève biographie de l’auteur, de montrer son portrait.• Après le travail mené lors de la rubrique « Je comprends le texte », tous les élèves doivent être capables d’identifier les éléments caractéristiques d’un sonnet et de répondre aux questions 3, 4, 5, 6 et 7 (cf. page 69). Accompagner les élèves pour le comptage des 12 syllabes de chaque vers (accentua-tions, liaisons) et la définition d’un alexandrin (cf. page 69).

J’élargis mon vocabulaireObjectif : prendre en compte la polysémie d’un mot.➨ Proposer les exercices 1 et 2 (10 minutes)Les différents sens du mot buffet : meuble ; table couverte de mets et de boissons lors d’une réception ; salle d’une gare dans laquelle on sert des repas.Les différents sens du mot mèche : cordon que l’on enflamme (mèche d’une bougie) ; petite touffe de cheveux ; outil ser-vant à percer le bois, la pierre…Objectifs : reconnaître et former une famille de mots.➨ Proposer les exercices 3 et 4 (15 minutes)Objectif : trouver un synonyme.➨ Proposer l’exercice 5 (10 minutes)Avant de laisser les élèves faire l’exercice, reprendre la défi-nition de synonyme (cf. manuel, page 57).

Exercices supplémentaires1. Deux familles de mots ont été mélangées. Reconstitue chacune d’elles.a. rebond – boisé – bondir – bosquet – rebondissement – bois – bond – rebondir – reboisement – déboiser – reboiserb. sautiller – sautoir – savonner – sautillement – sauteur – savonnage – savon – saut – savonnette – sauterelle – savonneux2. Utilise les différents sens des mots. Écris deux phrases en employant un sens différent du mot dans chacune d’elles. • manche (partie d’un instrument, d’un outil ; partie d’un vêtement ; phase d’un jeu)• point (signe de ponctuation ; endroit déterminé ; manière de coudre ; très petite quantité ; unité de calcul)• baguette (bâton mince ; pain allongé ; moulure de menui-serie)

Lecture – piste 6

Le buffet pages 72 et 73 du manuel



3. Recherche un synonyme pour chaque adjectif en gras.un large buffet – un bois sombre – un buffet très vieux – des grandes portes – des contes merveilleux – des histoires effrayantes

J’améliore ma lectureObjectif : respecter les règles de versification pour dire un poème.➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Entraîner les élèves à une diction parfaite. Dire le premier quatrain en respectant la forme de l’alexandrin (vers com-posé de douze syllabes) ; au besoin utiliser le frappement de mains.Écrire le texte au tableau et indiquer avec les élèves les en-droits d’accentuation ou de liaison, les temps d’arrêt grâce à la réécoute de l’enregistrement. Objectif : oraliser en théâtralisant.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Demander aux élèves de respecter les règles de diction énon-cées dans l’exercice 1 et d’ajouter des gestes pour réciter en s’adressant au buffet. Insister sur le – Ô… Bien mettre le ton.Laisser à disposition des élèves un magnétophone pour qu’ils puissent s’écouter et améliorer leur diction.


Laisser un temps de préparation individuelle pour le choix de l’objet. Demander aux élèves de préparer (seuls ou en binômes) en quelques phrases ce que l’objet peut dire : sa propre histoire (cadeau ? offert par qui ? à quelle occa-sion ?…) ou une histoire imaginaire (voyage hors de la cham-bre ; rencontre avec d’autres objets…). Quelques volontaires racontent.

Prolongements• Présenter aux élèves deux autres poèmes sur le même thème : « Un bahut » (Eugène Guillevic, Sphère, Galli-mard) ; « La Salle à manger » (Francis Jammes, De l’an-gélus à l’aube à l’angélus du soir, Mercure de France). Faire lire et demander aux élèves de donner leurs impressions en comparant avec le texte d’Arthur Rimbaud. Choisir un des deux poèmes et le faire recopier. Quelques volon-taires présentent le poème choisi à la classe.• Le sonnet « Le Buffet » éveille tous les sens : demander aux élèves de rechercher dans le poème les mots ou ex-pressions qui se rapportent à chacun des cinq sens.

Objectif• Rédiger un quatrain composé d’alexandrins qui riment.


• Faire réécouter l’enregistrement de ce premier quatrain. Faire ouvrir le manuel page 74 et laisser un temps de lecture silencieuse. Tous les élèves doivent être capables de répon-dre aux questions 1 et 2. Observer les rimes pour répondre à la question 3. Au besoin, revenir à la page 68 du manuel pour identifier les rimes croisées : sombre / ombre ; gens / engageants. Remarquer la majuscule qui commence chaque alexandrin. Répondre aux questions 4 et 5 : aspect et ancien-neté du meuble. Retrouver les mots qui le caractérisent.• Faire la synthèse de ce qui vient d’être dit, l’écrire au ta-bleau pour servir d’outils aux élèves pendant la phase d’écri-ture.


Phase 1• Laisser un temps de réflexion pour le choix de l’objet per-sonnel ou ménager.• Demander aux élèves d’écrire en colonnes les mots qui leur viennent à l’esprit pour décrire et caractériser précisé-ment cet objet (utilisation possible de la rubrique « Des idées pour m’aider »). Faire rechercher et écrire en face de chaque mot de la première colonne un autre mot qui rime (utilisa-tion possible de la rubrique « Ma boîte à mots »). Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affichages, cahiers, dictionnaires…) : le rappeler aux élèves. Il est possi-ble de créer avec eux une fiche-guide qui servira aussi de fiche autocorrective.

Phase 2• Travail de production. Faire mettre un titre. Commencer le premier vers par C’est… . Faire respecter la règle de la majus-cule au début de chaque vers. En fonction des compétences des élèves, on demandera ou non des alexandrins. L’exigence pour tous se portera sur les rimes.• Faire relire la production en se référant à la fiche autocor-rective.

Prolongements• Constituer un recueil des poèmes de la classe. N’y figu-reront que des poèmes sur des objets à rechercher en BCD ou sur Internet. Travail à relier avec les arts visuels pour les illustrations (photographies, dessins, collages, recherche de reproductions de tableaux…). • Faire rechercher d’autres poèmes de Verlaine et de Rimbaud. Les faire recopier.

page 74 du manuel

Écrire un quatrain sur un objet



page 75 du manuel

Les mots de sens contraire


Les mots invariables

Objectif• Donner le contraire d’un mot en respectant sa nature grammaticale.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre orale-ment aux questions 1 et 2 puis aux questions 3 et 4. Bien opposer les adjectifs de sens contraire en les écrivant au ta-bleau : une fenêtre ouverte / fermée ; un objet ténébreux / éblouis-sant. Pour éblouissant, faire rechercher un autre adjectif contraire de ténébreux (étincelant ; brillant…) en utilisant un dictionnaire des synonymes.


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur le respect de la nature grammaticale des mots. Faire rechercher orale-ment quelques exemples supplémentaires pour s’assurer de la bonne compréhension de tous les élèves. Écrire ces exem-ples au tableau.

Je m’entraîne ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : retrouver les contraires dans une liste de mots.Exercice 1 : demander aux élèves de justifier leurs réponses en donnant la nature grammaticale des mots. ➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : donner le ou les contraire(s) d’un mot.L’exercice 2 est à faire en autonomie mais l’exercice 3 peut être mené à deux.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectifs : trouver le contraire d’un mot grâce à un préfixe.Faire observer les contraires formés à l’aide de préfixes (exer-cices 4 et 5).


Ce travail est d’abord à proposer aux élèves qui ont terminé rapidement les exercices d’entraînement.Réponses : étroit / large ; fermé / ouvert ; nouvelles / vieilles ; rapidement / lentement.

Prolongements• Proposer d’autres exercices pour travailler sur les mots de sens contraire.1. Écris le contraire de chacun des verbes suivants. visser / … ; boucher / … ; boutonner / … ; cacheter / … ; charger / … ; placer / … ; nouer / … ; mêler / … Que constates-tu ?2. Écris le contraire de chaque mot en respectant sa na-ture grammaticale.riche / … ; mince / … ; murmurer / … ; moderne / … ; début / … ; jadis / … ; ordre / …

Objectifs• Savoir identifier un mot invariable, l’employer et l’ortho-graphier correctement.


Faire rappeler ce que signifient grammaticalement le genre et le nombre. Écrire au tableau la réponse donnée. Faire obser-ver les marques du pluriel pour le nom et le verbe ainsi que l’écriture identique du mot quand (question 1). Même démar-che que pour la question 1 (question 2). Ces mots ne changent pas : ils ne varient ni en genre ni en nombre (question 3).


Faire lire silencieusement l’encadré. Faire remarquer la re-prise de la réponse à la question 3 de la rubrique précédente.Ne faire recopier dans le cahier outils que quelques adverbes (lieu et temps, par exemple) et les prépositions de la rubri-que « Mon p’tit truc » à apprendre par cœur et à orthogra-phier correctement.

Je m’entraîne ➨ Découverte (10 minutes)Objectif : être capable d’identifier un mot invariable.L’exercice 1 reprend ce qui a été observé dans le poème Quand une ampoule grille. Écrire les phrases au tableau sous la dictée des élèves. Observer les marques du pluriel.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : être capable de trouver et d’utiliser un mot inva-riable.Pour l’exercice 2, voir le vocabulaire de la page 76. Exercices 3 et 4 à faire faire en autonomie. L’exercice 5 peut être mené en binômes. Exercice 6 : demander aux élèves de vérifier l’orthographe des mots invariables dans le dictionnaire. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : être capable de produire des écrits en employant des mots invariables.Exercice 7 : les élèves en difficulté seront aidés pour la des-cription. Exercices 8, 9 et 10 en autonomie. ➨ DictéeLa veille de la dictée : lire magistralement le texte entier puis lentement phrase par phrase et faire identifier les mots in-variables. Faire écrire chacun d’eux sur l’ardoise, commenter leur orthographe.


Il est possible de répartir la tâche par groupes d’élèves : un groupe recherche les mots invariables dans le premier qua-train, un autre dans le suivant… Réponses : très ; si ; et ; dans ; comme ; ou ; où ; là ; dont ; bien ; quand ; lentement.

Prolongement• Pendant les semaines où cette notion est étudiée, faire copier chaque matin une phrase, écrite au tableau, qui contiendra de nombreux mots invariables.




L’adjectif qualificatif (épithète et attribut)


Le futur simple de l’indicatif

Objectifs• Savoir identifier un adjectif qualificatif et différencier les fonctions d’épithète et d’attribut.


Faire remarquer la place de l’adjectif dans ce groupe nomi-nal (question 2). Même démarche pour répondre aux ques-tions 3, 4, 5 et 6. Insister sur la question 4 ; bien faire identifier le verbe être.Faire la synthèse de ce qui vient d’être observé avant de lire l’encadré « Je retiens ».


Introduire les termes épithète et attribut. Les écrire au tableau et les illustrer chacun par un exemple. Les faire écrire sur l’ardoise pour fixer leur orthographe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élèves.➨ Découverte (10 minutes)Pour l’exercice 1, s’assurer que les élèves en difficulté ont bien repéré les adjectifs. Au besoin, les aider : quel mot ap-porte une précision au nom stylo ? au nom prix ? ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Exercice 2 : en autonomie. Exercice 3 : pour chaque adjectif qualificatif, obliger les élèves à préciser sa place : dans le groupe nominal (avant ou après le nom) ou séparé du nom par un verbe d’état. Dans ce cas, donner l’infinitif du verbe conjugué. Demander aux élèves d’écrire en toutes lettres les mots épithète et attribut en s’attachant à l’orthographe exacte.Proposer les exercices 4 et 5. Exercice 6 : faire identifier cha-que verbe d’état avant de compléter avec un adjectif qualifi-catif. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Exercice 7 : aider les élèves en difficulté en s’assurant qu’ils ont bien identifié les groupes nominaux qui peuvent être enrichis. Exercice 8 : être attentif aux accords. L’exercice 9 peut être proposé comme évaluation. L’exercice 10 peut être mené en binômes. Pendant que la majorité des élèves fera la production écrite demandée dans l’exercice 11, l’ensei-gnant pourra travailler avec un groupe restreint plus en dif-ficulté.


Réponses : Les épithètes : large ; sculpté ; sombre ; vieux (chêne) ; bon ; vieilles ; vieux (vin) ; engageants. L’attribut du sujet : ouvert.

Prolongement• À partir de la photographie page 70 « Un vide-gre-nier », écris le plus possible de groupes nominaux conte-nant un ou plusieurs adjectifs qualificatifs épithètes.

Objectifs• Savoir identifier le futur simple de l’indicatif et le conju-guer.


Identifier le connecteur de temps bientôt (question 1). De-mander aux élèves de trouver un autre connecteur pour le remplacer : demain, après-demain, plus tard, un jour, prochai-nement, dans peu de temps… Identifier les verbes conjugués et les analyser : temps (futur simple de l’indicatif) et per-sonne (3e personne du pluriel : attaqueront et 3e personne du singulier : naîtra) (question 2). Pour chacun des verbes, faire justifier la personne par l’identification du groupe sujet.Faire dire la strophe transformée oralement (question 3).


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse puis re-prendre le texte. Insister sur la formation du futur pour les verbes des 1er et 2e groupes d’abord, puis attirer l’attention sur quelques verbes irréguliers mais d’emploi fréquent : aller, venir et quelques autres qui ne figurent pas dans l’en-cadré : voir, vouloir, tenir, faire… Faire mémoriser les termi-naisons.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (10 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élè-ves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Exercices 1 et 2 : il est aussi possible de demander le groupe des verbes. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Exercice 3 : laisser les élèves les plus compétents en autono-mie. Apporter une aide aux plus fragiles (regroupés pour ce moment) : identification du verbe conjugué puis du groupe nominal sujet avant de les laisser trouver le pronom qui convient. Exercice 4 en autonomie. Exercices 5, 6 et 7 : lais-ser les élèves se référer aux tableaux de conjugaison du ma-nuel ou de leur cahier. L’exercice 8 peut être proposé aux élèves au fur et à mesure qu’ils ont terminé les exercices. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Les exercices 9, 10, 11, de production donc plus difficiles seront à proposer dans le cadre de la mise en place d’une différenciation en fonction des compétences des élèves. Pour les élèves les plus en difficulté, proposer l’exercice 10 en ayant pris soin de les avoir aidés à repérer les verbes conjugués et leur sujet.


Réponse : sera, prendra, sera, versera.

Prolongement• Complète la phrase en employant au moins 3 verbes conjugués au futur. « Quand je (être) au collège, j’ … l’anglais ; je … ; je … . »



VocabulaireLes mots de sens contraire

1 Recopie les phrases en employant le contraire des mots en gras.

• Ce tissu est rugueux au toucher.• Le piéton est très prudent en traversant la rue.• La nouvelle est arrivée tard dans la soirée.• Cet enfant sait boutonner seul son manteau.• La maîtresse nous lit le début de l’histoire.• Connais-tu le gagnant du concours ?• Je trouve cette recette difficile à réaliser car il

faut beaucoup d’ingrédients.• Les magasins affichent une hausse de prix qui

déplaît aux acheteurs.• Il a trouvé un livre neuf chez un bouquiniste.• J’aime la soupe épaisse.• J’assiste à la victoire de mon héros préféré.

2 Recherche dans le dictionnaire deux sens du verbe partir. Écris une phrase avec le contraire de chaque sens.

OrthographeLes mots invariables

3 Dans ces phrases, remplace les expressions en gras par un adverbe.

• Il répond avec franchise.• La porte s’ouvre avec brusquerie et le vent s’en-

gouffre avec violence dans la pièce.• Il y a une grande quantité de voitures aujourd’hui.• Pour arriver à faire ce problème, tu dois t’y pren-

dre d’une autre manière.• Au Moyen Âge, les paysans vivaient dans la pau-

vreté.

4 Complète les phrases en utilisant au moins un mot invariable.

• Elle nettoie sa maison. • Le bus arrive. • Des nuages noirs apparaissent.• Je cours.• Quel âge auras-tu ?• Nous jouons dans la cour.• Le film se termine.

GrammaireL’adjectif qualificatif (épithète et attribut)

5 Souligne les adjectifs en rouge s’ils sont épithè-tes, en vert s’ils sont attributs.

À la bibliothèque, j’ai trouvé un superbe album. On y lit les incroyables découvertes des aventuriers courageux. Les illustrations éclatantes sont ma-gnifiques. Celles des personnages paraissent vi-vantes. Ce livre restera inoubliable pour moi. Ma mère paraît étonnée de mon choix.

6 Réécris chaque phrase en remplaçant le verbe être par un autre verbe d’état.

• La mer est agitée.• L’orage est terminé : le ciel est dégagé.• La tour Eiffel est le monument le plus visité.

ConjugaisonLe futur simple de l’indicatif

7 Écris chaque verbe au temps qui convient.

• Si nous (finir) notre travail rapidement, nous (pouvoir) jouer au ballon dans le jardin, (dire) maman.

• Si le jeu ne me (plaire) pas, j’(avoir) le droit de lire.

• Je (choisir) une B.D. et je m’(installer) tranquille-ment sur la pelouse. Je (être) certain que ma lec-ture (être) passionnante et que je (passer) un bon moment.

8 Complète le tableau au futur simple de l’indicatif.

Verbe Pronom Verbe conjugué à l’infinitif au futur

faire vous .........................................crier ils .........................................voir tu .........................................parcourir je .........................................devenir nous .........................................

Je m’entraîne


La poésie – Thème 6 : L’eau 57

Tous les hommes ont-ils facilement accès à l’eau ?


Objectifs• Sensibiliser les élèves aux problèmes engendrés par la répartition inégale de la ressource naturelle qu’est l’eau.• Réfléchir aux solutions mises en œuvre pour un accès à l’eau pour tous les habitants de la Terre.

Avant de commencer • Il est important que le débat s’engage à partir de la ques-tion ouverte formulée en haut de la page 82. Cette question peut être écrite au tableau ou énoncée par le maître. Cela permet d’engager la discussion, de laisser parler les élèves. Pour ce moment de débat collectif oral, les élèves doivent être disposés en cercle (classe ou BCD) de façon à favoriser les échanges élève(s)/élève(s). Un élève, animateur du débat, distribue la parole. L’enseignant prend en note, au tableau, les idées émises, les mots ou expressions importants. Son rôle est d’animer le débat sans donner d’avis personnel et de garantir l’observation des règles qui auront été définies (res-pecter la parole de l’autre ; interdire les moqueries…).


• Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 82. Introduire des questions supplémentaires pour faciliter l’expression des élèves et permettre aux petits parleurs de s’exprimer. Faire justifier la légende de la première photo : qu’est-ce qui indi-que qu’il s’agit d’une école ? Ressemble-t-elle à celle où vous êtes ? Situer la Mongolie sur le planisphère de la classe. Si c’est possible, faire faire une recherche sur Internet (quel-ques élèves sur l’ordinateur de la classe ou de la BCD). Où se trouvent les enfants ? Que font-ils ? Connaissez-vous ce type d’habitation ? (Yourte ou iourte mongole.) Expliquez ce que signifie être nomade. Faire décrire le paysage : un désert de sable. Demander aux élèves de répondre à la question 1. Observer maintenant le quartier résidentiel de la photo 2. Expliquer résidentiel. Décrire le paysage, en particulier tout ce qui atteste de la présence de l’eau : pelouses, piscines, arbres, haies… Faire répondre à la question 2. Ce travail peut être rapproché d’un travail en géographie.


• Laisser du temps pour l’observation des documents photo-graphiques et de leurs légendes, page 83. Laisser parler les élèves, les guider avec des questions supplémentaires (ques-tion 1) : où se passe cette scène ? Que porte cette femme ? pour quel usage ? Amener les élèves à réfléchir (question 2) sur la différence de climat, la surpopulation, le manque d’ar-gent, la pollution, l’eau potable (au robinet ou en bouteille). Leur demander quelle eau ils boivent. Observer l’affiche. Faire réfléchir à l’intitulé : pourquoi cette journée ? Elle a lieu à la même date chaque année. Des manifestations, des concours sont organisés à l’échelle locale, nationale, mon-

diale : se renseigner à la mairie ou sur Internet. Poser la question 3. Lire l’affiche et expliquer les mots eau propre pour un monde sain, les dangers d’une consommation d’eau non potable.• Ce travail peut être rapproché d’un travail en sciences sur le cycle de l’eau, l’éducation à la santé et plus particulière-ment sur le traitement de l’eau et d’un travail en géographie sur les climats, la répartition de l’eau sur Terre.

Je lis une poésie sur l’eau (15 minutes)

• Il est préférable d’avoir mémorisé ce texte (ou de l’avoir enregistré) pour le dire aux élèves et mobiliser leur atten-tion. Les laisser s’exprimer sur ce qu’ils viennent d’entendre avant de leur laisser lire la page 83. Poser la question 1. Ex-pliquer l’emploi du mot plénitude : être totalement satisfait, heureux. Poser la question 2. Écrire au tableau les réponses des élèves ou souligner si le texte a été écrit au tableau. Poser la question 3 : le toucher (eau sur les paumes), le goût (sur ma langue), la vue (l’ombre du figuier, l’éclat du soleil)… Laisser un temps de relecture silencieuse du poème entier.

Prolongements• Prolonger le travail sur les sens (une fois, une seule fois) avec l’ouïe. Écoute musicale : La Moldau (Smetana) ; Pré-lude d’une goutte d’eau (Chopin) ; La Mer, Jardin sous la pluie (Debussy)…• Faire un travail de recherche documentaire à l’occasion de la Journée mondiale de l’eau.

Textes en réseau• « La Goutte de pluie », Jules Supervielle, La Fable du monde, Gallimard.• « Il pleut », Guillaume Apollinaire, Calligrammes, Gallimard.• « Marine », Paul Verlaine, Poèmes saturniens, Classi-ques de poche.• « Il pleut », Raymond Queneau, Raymond Queneau, un poète, Folio junior.



Objectifs • Découvrir une forme poétique étrangère.• Enrichir sa culture.

Quelques mots sur le genre poétique

• Le haïku est un genre poétique classique japonais très codi-fié. Il est composé de 3 vers (un tercet) : le premier de 5 sylla-bes, le deuxième de 7 syllabes et le troisième de 5 syllabes. Parfois la traduction ne permet pas de respecter cette norme (cf. texte 2) ou bien l’auteur français choisit un autre rythme (cf. texte 3). On peut aussi remarquer l’absence de rimes. Ces petits poèmes traduisent une émotion passagère, une image fugitive en référence à la nature, dans des termes simples.

Quelques mots sur les auteurs• Bashô, né près de Kyoto en 1644, était un samouraï. C’est l’une des figures de la poésie classique japonaise. Il a défini l’esprit du haïku.• Il sera important de consacrer un moment (lien avec la géographie) à situer le Japon (et Kyoto) sur une carte du monde, à expliquer ce qu’est un samouraï et à observer l’écriture japonaise. • Jean-Hugues Malineau, né à Paris en 1945, a été professeur de littérature et journaliste avant de se consacrer entière-ment à l’écriture, en particulier de la poésie. Il a reçu le Prix de Rome de littérature en 1976. Son ouvrage, Trente Haïku rouges ou bleus, (Éditions Pluie d’étoiles, Toulon) donne des conseils pour l’écriture des haïku.

Je comprends les textes (20 minutes)

• Il est important de favoriser dans la classe une ambiance calme, sereine, de manière à ce que tous les élèves soient réceptifs et disponibles pour l’écoute.

➨ Phase 1• Pour faciliter la lecture de ces poèmes, faire d’abord écou-ter aux élèves les textes enregistrés sur le CD sans le support du manuel, afin qu’ils soient attentifs à la musique des haïku et à leur compréhension générale. Faire entendre une se-conde fois l’enregistrement. À la suite de cette écoute, de-mander aux élèves de quel type de texte il s’agit : récit de fiction, documentaire, théâtre… ? Faire justifier. Laisser les élèves s’exprimer : impressions, mots retenus…

➨ Phase 2• Demander alors aux élèves d’ouvrir leur manuel, pages 84 et 85.• Les laisser observer les textes, leur demander de les lire silencieusement puis leur expliquer pourquoi ils se nom-ment ainsi. Demander aux élèves d’observer les noms des auteurs ; faire remarquer dans les références : traduit du

japonais. Expliquer aux élèves ce que cela signifie et pour-quoi c’est très important, surtout dans ce genre de poésie.• Laisser les élèves répondre aux questions 1, 2 et 3. Faire relever aux élèves les verbes des poèmes et leur faire remar-quer qu’il n’y en a qu’un seul par poème. Leur demander de donner le thème commun à ces haïku : la nature et l’eau.

Je décris les textes (20 minutes)

• Au fur et à mesure que les élèves vont répondre aux ques-tions 1 à 6 qui n’offrent pas de difficulté particulière, établir au tableau la fiche d’identité du haïku à conserver comme outil d’aide à la rédaction. La question 7 permet de faire la synthèse de tout ce qui vient d’être relevé et noté au ta-bleau.

J’élargis mon vocabulaireObjectif : établir le champ lexical de l’eau.➨ Proposer les exercices 1 et 2 (10 minutes par exercice)S’assurer que les élèves connaissent la définition d’une ono-matopée (cf. manuel, page 164) : flic, flac ; plic, plac, ploc ; glou glou ; plouf ; splouf ; splaf ; pschiiiiiiit… Demander aux élèves de retrouver des comptines utilisant ces onomatopées.Objectifs : comprendre et reconnaître une métaphore.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes) Exercice 3 : donner quelques exemples supplémentaires pour bien différencier la comparaison de la métaphore. Cet homme est rusé comme un renard. = comparaison (pré-sence de comme)Cet homme est un renard. = métaphoreObjectifs : établir un champ lexical et employer des mots dans des phrases.➨ Proposer l’exercice 4 (5 minutes) Exercice 4 : flot – flotter – flottille – flottable – flottabilité – flot-tant – flottaison – flotteur – flotte.

Exercices supplémentaires1. Recherche au moins quatre adjectifs qualificatifs pour qualifier le nom bruit.2. Recherche les mots de la famille de plonger.

J’améliore ma lectureObjectif : savoir lire un haïku.➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Entraîner les élèves à une diction parfaite. Demander aux élèves de choisir le haïku qu’ils préfèrent, de s’exercer à le dire et de le présenter à la classe.➨ Proposer l’exercice 2 (5 minutes)Demander aux élèves de respecter les règles de diction énon-cées dans l’exercice 1 et d’ajouter des gestes pour réciter. Laisser à disposition des élèves un magnétophone pour qu’ils puissent s’écouter et améliorer leur diction.

Lecture – piste 7

Les haïku pages 84 et 85 du manuel




• Demander aux élèves de chercher les onomatopées (cf. question 2 de vocabulaire) qui pourront rendre compte des bruits de l’orage dans le récit.• Quelques volontaires racontent…

Prolongements• Faire rechercher aux élèves d’autres haïku, en choisir quelques-uns à recopier sur le cahier personnel de lec-ture.• Lire et écrire de nombreux haïku au tableau (un par jour, par exemple) pour que les élèves soient en mesure d’en produire (cf. page 86).• Lire un ouvrage de Jean-Hugues Malineau : Les Chara-des et les Chats-mots, Albin Michel.

Objectif• Rédiger un haïku.


• Faire réécouter l’enregistrement des haïku et s’arrêter au texte 2. Le réécouter une seconde fois. Demander aux élèves d’ouvrir leur manuel, page 86, et laisser un court temps de lecture silencieuse. Tous les élèves doivent être capables de répondre aux questions 1, 2 et 3. Demander aussi si le haïku comporte un titre. Faire répondre à la question 4 en propo-sant une concertation par binômes. Reprendre le comptage des syllabes pour chaque vers. Voir les indications du guide pour la double page de lecture, rubrique « Quelques mots sur le genre poétique ». Les réponses des élèves doivent être justifiées (question 5). • Faire la synthèse de ce qui vient d’être dit, reprendre la fiche d’identité établie précédemment en lecture.


➨ Phase 1• Les deux situations proposées présentent l’écriture d’un haïku. La description du premier travail d’écriture permet aux élèves moins experts de travailler pas à pas. De plus, elle comporte moins de contraintes (nombre de syllabes) et la carte postale (ou la photographie) peut faciliter la produc-tion. Prévoir plusieurs documents photographiques à propo-ser aux élèves en complément de la photographie du mont Fuji. Cette photographie est à commenter : le premier plan (cerisier), l’arrière-plan (le mont Fuji au sommet enneigé) : écrire au tableau les mots ou expressions trouvés par les élèves.• L’autre travail d’écriture peut être une seconde production pour les plus experts.

➨ Phase 2• Phase de production individuelle écrite. Utiliser l’aide de la rubrique « Ma boîte à mots ». Tous les outils de la classe constituent une aide possible (affichages, cahiers, diction-naires…) : le rappeler aux élèves.• La rubrique « Des idées pour m’aider » peut être utilisée comme fiche autocorrective.

Prolongements• Les haïku produits pourront être lus (ou mieux, récités) à la classe (ou à une autre classe) par quelques volontai-res. Quelques haïkus, choisis par la classe, seront reco-piés sur le cahier et illustrés.• Une mise en scène, mimée ou dansée, est possible.

page 86 du manuel

Écrire un haïku



page 87 du manuel

Les mots qui expriment des actions


L’accord des adjectifs qualificatifs

Objectifs• Identifier et employer des mots qui expriment ou préci-sent des actions.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. Demander aux élèves de répondre orale-ment à la question 1. Faire justifier en donnant l’infinitif de chaque verbe. Faire répondre à la question 2 : la scène dé-crite pourrait-elle être mimée ? Que font les sauterelles ? Faire remarquer aux élèves l’idée de rapidité qui ne peut être donnée par nager ou glisser mais plus par frétiller (question 3). Question 4 : trembler. Faire expliciter les mots par les élè-ves et faire utiliser des synonymes : avec difficulté ; avec effort – lentement ; légèrement… (question 5).


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur la nature différente des mots : verbes, mots (dont beaucoup d’adver-bes) ou groupes de mots. Faire rechercher oralement quel-ques exemples supplémentaires pour s’assurer de la bonne compréhension de tous les élèves. Écrire ces exemples au tableau.

Je m’entraîne Les exercices, de difficulté croissante, doivent permettre à chaque élève de s’entraîner à la recherche d’un mot de sens contraire. ➨ Découverte (10 minutes)Objectif : reconnaître les verbes d’action dans une phrase.Pour l’exercice 1 : s’assurer de l’identification correcte des verbes conjugués (phrase 1 : entre et non annoncé ; phrase 3 : est reparti et non est).➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : distinguer les verbes d’action des verbes d’état.Donner l’exercice 2 à faire en autonomie.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : reconnaître les mots qui expriment des actions.Pour l’exercice 3, préciser la consigne : souligne les mots ou groupes de mots… Aider les élèves en difficulté en leur faisant trouver la phrase minimale. Exemple pour la phrase 4 : Il souffre des bras.


Réponses : tomber (texte 1) ; plonger (texte 2) ; jouer (texte 3).

Prolongements• À l’occasion de lectures, demander aux élèves d’identi-fier les verbes d’action et de les recopier dans le cahier outils.• Faire relever, lors d’une séance d’EPS, les verbes d’ac-tion utilisés.

Objectif• Accorder les adjectifs qualificatifs en respectant les mar-ques usuelles de genre et de nombre.


Demander aux élèves de répondre oralement à la question 1. Faire justifier et écrire chaque GN au tableau en codant : D, N et Adj. qualif. et en donnant le genre et le nombre. Faire justifier la réponse à la question 2. Donner quelques exemples supplémentaires : des gros tapis ; ce repas délicieux ; d’innombrables souris… Faire écrire les réponses à la ques-tion 3 (ardoise ou cahier) puis commenter, argumenter les choix orthographiques.


Faire lire silencieusement l’encadré. Insister sur les mar-ques d’accord en genre et en nombre.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : reconnaître les adjectifs qualificatifs et donner leur genre et leur nombre. Les exercices 1, 2 et 3 permettent de s’assurer des compéten-ces de tous avant de passer aux exercices d’appropriation. À reprendre éventuellement en petit groupe avec les élèves en difficulté. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir accorder un adjectif en genre et en nom-bre. Pour les exercices 4, 5 et 6, laisser les élèves les plus compé-tents en autonomie. Apporter une aide aux plus fragiles. L’exercice 7 peut être travaillé en binômes.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : faire des phrases avec des adjectifs et savoir les accorder. Proposer les exercices 8 et 9.➨ DictéeLe texte peut être dicté intégralement mais peut aussi être proposé en dictée à trous. Faire compléter :La neige, tombée … une couche épaisse … . Le froid était rigou-reux … les premiers rayons du soleil. Les petits oiseaux étaient invisibles. … la glace étincelante … les grandes pelles, … l’allée principale … pas de promenade familiale … jouer aux petits che-vaux ou au nain jaune.


Réponses : la cascade claire (fém. sing.) – les aiguilles vertes (fém. pl.) – le vieil étang (masc. sing.).

Prolongement• Proposer d’autres photographies et reprendre la consi-gne de l’exercice 7.




Les pronoms personnels


L’imparfait de l’indicatif

Objectif• Identifier les pronoms personnels, leur rôle et leur fonc-tion.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. S’assurer de la compréhension générale ; expliciter les adjectifs fatal et pleureuse. Demander aux élèves de répondre oralement aux questions 1 et 2. Faire justifier ; supprimer l’inversion pour mieux identifier la fonction sujet : tu (toi, la source) veux… Faire justifier en remplaçant le pro-nom par le nom qui convient (question 3). Demander s’il s’agit de sujets ou de compléments.


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’en-cadré puis reprendre le texte.Insister sur les pronoms personnels sujets. Pour les person-nes dont on parle, multiplier les substitutions : le vent (il) fait plier les arbres ; les tornades (elles) dévastent tout ; les nuages (ils) grossissent ; Roxane (elle) est absente…Identifier les pronoms compléments. La distinction COD / COI sera travaillée pages 120 et 121 du manuel, ne pas insis-ter pour cette leçon.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples par les élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier les GN que le pronom personnel rem-place et remplacer le GN par le pronom personnel qui convient.Proposer les exercices 1 et 2. Ne pas laisser s’engager dans les autres exercices les élèves qui auraient des difficultés. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : savoir utiliser les pronoms personnels et connaî-tre leurs fonctions.Les exercices 3, 4, 5 sont à faire en autonomie. Exercice 6 : s’assurer d’une bonne compréhension de la consigne avec quelques exemples au tableau.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : savoir remplacer un groupe nominal par un pro-nom personnel et réciproquement.Pour les exercices 7 et 8, aider les élèves en difficulté. L’exer-cice 9 peut être évaluatif.


Réponse : les aiguilles de pin vertes tombent… → elles.

Prolongement• Dans un passage d’une lecture en cours, demander aux élèves de souligner les déterminants et d’entourer les pronoms.

Objectifs• Identifier un verbe conjugué à l’imparfait de l’indicatif ; connaître toutes les terminaisons.


Faire une lecture magistrale du texte avant la lecture indivi-duelle silencieuse. S’assurer de la compréhension générale, expliciter : Que l’interminable / Soit fini pour elles. Faire faire aux élèves les questions 1 et 2. Réécrire chacun des verbes au tableau et compléter au fur et à mesure des réponses des élèves à la question 3. Ne pas insister sur le sujet de menait ; accepter l’antécédent (la proposition relative complément du nom est au programme de CM2).


Laisser un temps de lecture individuelle silencieuse de l’en-cadré puis reprendre le texte.

Je m’entraîne ➨ Mon p’tit truc (5 minutes)À compléter en faisant donner d’autres exemples de verbes par les élèves.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : reconnaître les verbes à l’imparfait ; donner leur groupe, leur infinitif et la personne à laquelle ils sont conju-gués.Faire faire les exercices 1 et 2 en autonomie. Ne laisser faire les autres exercices que si ceux-ci sont réussis. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir conjuguer des verbes à l’imparfait.Exercices 3, 4, 5, 6 et 7 : insister pour faire indiquer les subs-titutions, quand c’est possible (cf. grammaire page précé-dente), qui permettent de justifier la terminaison du verbe. Exemple : Émilie (Elle), exercice 4.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : écrire un texte à l’imparfait.Pour les exercices 8 et 9, aider les élèves en difficulté pour ces exercices de production. L’exercice 9 peut être mené en binômes. L’exercice 10 peut être évaluatif.


Réponses : tombaient (texte 1) ; plongeait (texte 2) ; jouait (texte 3).

Prolongement• Demander aux élèves de raconter ce qu’ils faisaient quand ils étaient à la maternelle.



VocabulaireLes mots qui expriment des actions

1 Souligne les verbes qui expriment des actions.

Le Petit Chaperon rouge traverse la forêt. Tout semble calme. Elle chante, elle cueille des fleurs… Le loup n’est pas visible, mais il se cache derrière les arbres et suit la fillette. Il arrive le premier chez la grand-mère, la croque et se glisse dans le lit. Le Petit Chaperon rouge frappe à la porte… Sa grand-mère lui paraît bien différente aujourd’hui !

2 Précise chaque action.

• Le boulanger se lève … .• La danseuse salue … .• Les parents d’élèves organisent une kermesse … .• Il tombe … .• Vous criez … .• La maîtresse parle … .• Tu écris … .• Le skieur saute … la bosse. • Les pompiers déplient … la grande échelle.

OrthographeL’accord des adjectifs qualificatifs

3 Réécris les phrases en accordant correctement les adjectifs qualificatifs.

L’après-midi, lorsque la température (estival) est trop (élevé), les moutons (fatigué) restent (tran-quille) à l’ombre des arbres (protecteur). Le berger et son chien sont (attentif) et observent les bêtes (endormi). Plus tard, le troupeau (reposé) conti-nuera de brouter l’herbe (frais) et fera une (bref) halte au bord des eaux (rafraîchissant) de la rivière. Avant la nuit (tombé), tout le monde regagnera la (grand) bergerie.

4 Précise chaque nom avec au moins deux adjectifs.

• des vacances … et … • un jus de fruits … et …• des voitures … et … • de … et … bijoux• une … jupe … • un voyage … et…• quelques exercices … et … • ce … oiseau …

GrammaireLes pronoms personnels

5 Complète avec un pronom sujet qui convient.

• … pliez les draps qu’ … a repassés.• … étais ravie de mon voyage mais … avais raté

toutes mes photos. • … ferons attention. … pense que les routes seront

dégagées et que … pourrons passer.• … attendent leurs invités. • … espère qu’… a bien compris la consigne et

qu’ … réussira son contrôle. Son père et moi, … l’avons aidé à réviser.

6 Indique si les pronoms en gras sont sujets ou compléments.

• Il a mis une veste chaude. Je l’envie car nous sommes dans un gymnase glacial.

• Ne la laisse pas seule : elle a trop peur dans cette maison isolée. Je la comprends.

• J’arrête mes devoirs ; je les reprendrai après le repas. Mon père m’aidera quand il rentrera.

• Chaque nuit, le chien du voisin aboie et il me ré-veille.

• Tu viens ?

ConjugaisonL’imparfait de l’indicatif

7 Conjugue chaque verbe à la 1re personne du plu-riel de l’imparfait de l’indicatif.

voir – gagner – avoir – plier – conjuguer – faire – prendre – payer – être – pouvoir

8 Réécris le texte à l’imparfait.

Tu vas à la piscine chaque semaine. Tu nages pen-dant une heure environ. Tu t’entraînes durement pour la prochaine compétition. L’entraîneur te dit comment améliorer tes mouvements. Il prend son chronomètre et t’encourage du départ jusqu’à l’ar-rivée. Avec les copains, nous venons souvent te voir. Tes progrès sont spectaculaires et nous en-vions tes performances.

Je m’entraîne



page 94 du manuel

Écrire un poèmepage 95 du manuel

Ce que je sais sur la poésie

Objectif• Écrire un poème à la manière de Blaise Cendrars.

Quelques mots sur l’auteur• Blaise Cendrars (1887-1961) fut poète, romancier et jour-naliste. Ses écrits sont placés sous le signe du voyage, de l’aventure. Il existe un portrait de lui réalisé par Amedeo Modigliani (1917).

Je lis et je m’interroge (10 minutes)

• Lecture magistrale du poème (ou mieux : le réciter après l’avoir mémorisé) avant de faire ouvrir le manuel, page 94, pour une lecture individuelle silencieuse. Poser quelques questions sur la compréhension générale du texte : de quoi parle ce poème ? Qui est son auteur ?… Faire repérer le titre. Dégager l’idée de voyage, d’itinéraire (cf. le titre du recueil : Feuilles de route).• Demander aux élèves de répondre aux questions 1, 2, 3, 4, 5 et 6. Laisser un moment de concertation (binômes ou pe-tits groupes) avant une synthèse collective orale. Les répon-ses des élèves seront indiquées sur le texte préalablement écrit au tableau.


Séance 1• Lecture magistrale des deux situations proposées. Laisser un peu de temps aux élèves pour faire le choix de ce qui leur plaît ou de ce qu’ils détestent.• Revenir au poème de Blaise Cendrars et établir sa fiche d’identité qui servira d’outil pour la production et l’autoéva-luation (cf. rubrique « Je vérifie mon texte »).Séance 2 • Phase de production individuelle. Ne pas oublier l’aide constituée par la rubrique « Ma boîte à mots ». Accompa-gner les élèves les moins experts : leur faire écrire les mots ou expressions auxquels ils pensent. Leur demander de pré-ciser pourquoi ils aiment ou n’aiment pas ; pourquoi ils vou-draient posséder ou se débarrasser… Faire lire à voix haute pour mieux se rendre compte de l’écriture et réécrire éven-tuellement.

Prolongements• Faire lire quelques autres poèmes de Blaise Cendrars. En faire recopier un ou deux sur le cahier personnel ou sur le recueil de la classe.• Rechercher des reproductions de tableaux ou des pho-tographies qui pourraient illustrer le poème Îles.

• Faire un premier bilan collectif oral en demandant aux élè-ves ce qu’ils ont appris sur la poésie. Écrire leurs réponses au tableau.• Faire ouvrir le manuel, page 95. Lire magistralement le texte ligne par ligne et laisser le temps de faire commenter, justifier par les élèves. Comparer avec les réponses précé-dentes notées au tableau.• Exemple : ils comportent souvent […] des vers qui riment : rimes plates […] rimes croisées. Les élèves doivent donner des exem-ples pour chaque caractéristique. Pour cela, il est préférable qu’ils recherchent dans des poèmes non étudiés dans le ma-nuel ce qui constituera une bonne évaluation de leurs com-pétences.

Le coin lecture• Rechercher et emprunter les ouvrages cités dans le manuel à la BCD de l’école ou à la médiathèque de la commune. Les laisser quelques semaines à la disposition des élèves après les avoir présentés.

Prolongements• Organiser une semaine de la poésie dans la classe ou l’école.• Organiser une veillée poésie à l’école à laquelle les pa-rents seront conviés.• Écouter des poèmes dits ou chantés par des artistes (les CD audio peuvent être empruntés dans les médiathè-ques).



1 Lis les deux textes.

Texte 1VeniseDans Venise la rouge,Pas un bateau qui bouge,Pas un pêcheur dans l’eau,Pas un falot.

Seul, assis à la grève,Le grand lion soulève,Sur l’horizon serein,Son pied d’airain.

Autour de lui, par groupes,Navires et chaloupes,Pareils à des héronsCouchés en ronds,

Dorment sur l’eau qui fume,Et croisent dans la brume,En légers tourbillons,Leurs pavillons.[…]

Alfred de Musset, Premières Poésies, Poésies nouvelles, © Éditions Gallimard, 2007.

2 Réponds aux questions suivantes.

a. Peux-tu préciser le genre auquel appartiennent ces deux textes ?

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b. Qui est l’auteur ? Recherche et écris quelques éléments de sa biographie.

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c. Quel est le thème commun à ces deux textes ?

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Écrire un poème

Texte 2MadridMadrid, princesse des Espagnes,Il court par tes mille campagnesBien des yeux bleus, bien des yeux noirs.La blanche ville aux sérénades,Il passe par tes promenadesBien des petits pieds tous les soirs.

Madrid, quand tes taureaux bondissent,Bien des mains blanches applaudissent,Bien des écharpes sont en jeux. Par tes belles nuits étoilées,Bien des señoras long voiléesDescendent tes escaliers bleus.[…]

Alfred de Musset, Premières Poésies, Poésies nouvelles, © Éditions Gallimard, 2007.



d. Que peux-tu dire des rimes du texte 1 ? du texte 2 ?

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3 Recopie une strophe de l’un des poèmes et illustre-la comme tu le souhaites (dessin, photographie…).

4 Écris un poème qui parle d’une ville que tu aimes. Illustre-le comme tu le souhaites.

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Vocabulaire➨ Objectif de l’exercice 1 : identifier le sens contraire d’un mot.Les élèves peuvent avoir recours à un dictionnaire pour vali-der leurs réponses.➨ Objectif de l’exercice 2 : identifier un verbe qui exprime une action.➨ Objectif de l’exercice 3 : remplacer un verbe d’action par un groupe nominal.

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 4 : employer un mot invariable à bon escient.➨ Objectif de l’exercice 5 : être capable d’accorder correcte-ment les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs.

Grammaire➨ Objectifs de l’exercice 6 : identifier et classer les adjectifs qualificatifs épithètes ou attributs.➨ Objectif des exercices 7 et 8 : savoir remplacer un groupe nominal par un pronom personnel et réciproquement.

Conjugaison➨ Objectif des exercices 9 et 10 : savoir conjuguer correcte-ment des verbes au futur et à l’imparfait.

Objectif• Être capable de manipuler les mots et expressions de la langue française en jouant sur leur sens.

➨ Solution de l’exercice 1 :mouche

➨ Solution de l’exercice 2 :• joute • facile• barre • romain• cahier • fourmi• lavoir • mainate

➨ Solution de l’exercice 3 :Ses cheveux sont blancs comme neige.Il fait un froid de canard.Après la pluie vient le beau temps.

➨ Solution de l’exercice 4 :

➨ Solution de l’exercice 5 :vélo (4 lettres) – blanc (5 lettres) – chaise (6 lettres) – passant ; planche (7 lettres) – passants (8 lettres) – promenade (9 let-tres)

➨ Remarque pour l’exercice 6 :Utiliser un magnétophone.

➨ Solution de l’exercice 7 :canari ; navire ; battre

➨ Solution de l’exercice 8 :nuit ; sourcil ; héron ; coffre

page 96 du manuel


page 97 du manuel

V

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2 3


Textes en réseau• Les ruses de samba, Anne-Marie Bence, Annie-Claude Martin, Bayard Poche.• Kalinka Malinka, Évelyne Reberg et Jennifer Dalrym-ple, coll. « Mouche », École des loisirs.• Le monsieur de la rue d’à côté, Alice Dumas, Syros.

L a P r e s s e


La presse – Thème 7 : Le sport 68

Je découvre ce qu’est la presse

Avant de commencer• La presse est un outil pédagogique de lecture, d’écriture mais aussi de formation à la citoyenneté. L’étude de dif-férentes notions de français par rapport au support presse permet à l’élève d’apprendre à décoder les messages, à percevoir leur construction et à avoir un esprit critique par rapport aux contenus.• L’actualité est une porte ouverte sur le monde. Le journal aide à se repérer dans le temps et dans l’espace. Il utilise des écritures variées permettant de travailler différentes notions de français tant sur la forme que sur le fond. • Par petits groupes, demander aux élèves de choisir un article à exposer au reste de la classe. Au travers de ce travail, les élèves présenteront le journal dans son ensemble : que trouve-t-on sur la première page ? Quelle est la mise en page ? Y a-t-il des informations que l’on retrouve sur toutes les premières pages des journaux (nom, date, prix, numéro...) ?Il est possible d’aborder ici la notion de revue de presse en regroupant des articles sur un même thème issus de différents journaux.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 98. En grand groupe et à l’oral, faire répondre aux questions suivantes : comment s’appellent les textes que l’on trouve dans les journaux ? Comment s’appellent les auteurs de ces textes ? Quel est le nom du journal présenté ? Quelle est sa fréquence de parution ? Quelle est la Une de ce journal ?• Reprendre les journaux et magazines utilisés précédemment. Procéder de la même façon que pour l’étude de la Une du Point. Faire un tri des différents journaux en fonction de la fréquence de parution. Noter au tableau dans trois colonnes (quotidiens, hebdomadaires, mensuels) les noms des différents journaux. Cela permettra aux élèves de se repérer plus facilement dans tous les choix qu’offre la presse.• Faire lire la page 99. Faire expliciter par les élèves ce que sont des bimensuels, des journaux généralistes et spé-cialisés. Leur demander de retrouver des noms de journaux spécialisés (L’Équipe, Première, Télé 7 jours…).

En conclusion• Les élèves sont maintenant à même de proposer une définition de ce qu’est la presse et d’expliciter la spécificité des différents journaux présentés en classe. Cette définition, élaborée collectivement peut être notée sur une grande affiche que les élèves illustreront en découpant les éléments appropriés dans les journaux et magazines proposés pour cette étude. Cette affiche pourra être complétée au fur et à mesure des découvertes effectuées dans la presse.

Textes en réseau


L a P r e s s e

• Journaux sportifs : L’Équipe, Onze, Midi olympique, Byke, Cheval junior, Golf magazine, Grimper, Jogging international, Le Cycle, Kitesurf, Plongée magazine, Skieur magazine, Sport et Vie, Tennis magazine, Voiles et Voiliers, Vertical, Vélo ma-gazine...• Rubrique « Sport » dans le journal local.



Pourquoi faut-il faire du sport ?


Objectif • S’interroger sur l’intérêt de pratiquer un sport.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec les activités sportives scolaires et le cours de scien-ces, l’importance de la pratique d’un sport (qu’il soit indivi-duel ou collectif) pour la santé et l’esprit d’équipe que cette pratique peut engendrer. Elle permet aussi de répondre aux questions : le sport est-il salutaire pour tous ? Tout le monde peut-il pratiquer n’importe quel sport ? Qu’apporte de plus le sport collectif ? • Avant même d’ouvrir le livre, faire un sondage auprès des élèves sur leurs pratiques sportives, sur celles qu’ils préfè-rent parmi les découvertes proposées à l’école. Certains pra-tiquent-ils leur sport en compétition ?

J’observe et je réagis (10 minutes) • Faire observer silencieusement la première photographie, page 100. S’agit-il d’enfants ou d’adultes ? Quel sport prati-quent-elles ? Où se trouvent-elles ? Ce sport est-il individuel ou collectif ? Comparer avec la photo sur la page de droite. Quelle est la différence fondamentale entre ces deux sports ?• Passer ensuite à la seconde photographie. Quelle est la spé-cificité de ces sportifs ? Répondre à la question 3 afin de mettre l’accent sur les notions de santé, de plaisir et de dé-passement de soi dans la pratique sportive quelle qu’elle soit. À partir de leur vécu, les élèves peuvent exprimer ce qu’ils recherchent plus spécifiquement dans la pratique sportive.


• Les deux documents permettent de mettre en évidence les points positifs de la pratique d’un sport : l’esprit collectif et les bienfaits sur la santé physique. L’esprit d’équipe fédère une cohésion au sein du groupe qui permet à chacun de se dépasser pour soi et pour les autres. La réussite de tous dé-pend de chacun. L’observation du document 2 permet de constater qu’une activité sportive n’est pas forcément un sport et peut être liée à une activité quotidienne. L’essentiel pour la santé étant de bouger et d’éviter d’avoir une vie trop sédentaire, il n’est donc pas obligatoire de pratiquer un sport pour rester en bonne santé, même si cela le favorise.• Faire lire les questions 1 et 2 et laisser le débat s’installer. Lister au fur et à mesure au tableau les spécificités d’un sport d’équipe : respecter des règles, connaître les points forts et les points faibles de chacun, envisager le jeu dans sa globalité, être à l’écoute des autres… Outre les qualités phy-siques requises pour le sport collectif, celui-ci met aussi en jeu des qualités d’écoute de l’autre. Revenir à l’affiche et in-terroger les élèves sur leurs pratiques quotidiennes d’une

activité physique, en dehors du sport. Les interroger sur ce qu’ils pourraient modifier dans leur quotidien pour amélio-rer leur activité physique. Il est possible de faire le lien avec le cours de sciences sur l’étude du corps.

Je lis un article de journal sur le sport (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et un article de presse. Faire lire le texte à voix haute. Situer géographiquement où vit Jin Shiju. Lais-ser quelques minutes aux élèves pour répondre aux ques-tions à l’écrit et procéder à une mise en commun. Le sport est-il toujours bon pour la santé ? À quoi est liée, ici, la pra-tique de la gymnastique et quels en sont les enjeux ? Ce sport peut-il être pratiqué autrement qu’à très haut niveau ? Quelles peuvent en être les conséquences ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte.• Cet article permet d’illustrer, par un exemple concret, que la pratique d’un sport n’est pas toujours accompagnée de la notion de plaisir, qu’elle peut être une contrainte. De plus, tout le monde ne peut pas pratiquer tous les sports et, qui plus est, à haut niveau.

Prolongements • Faire assister les élèves à un match organisé par la commune.• Faire faire aux élèves une recherche sur les sports que l’on peut pratiquer dans leur commune.• Faire réaliser un dossier sur le handisport.• Organiser une rencontre avec un sportif de haut ni-veau.



Quelques mots sur le journal• La Croix est un journal catholique qui existe sous forme de quotidien depuis 1883. Il s’adresse aux adultes et s’organise selon les rubriques suivantes : Événements, Monde, France, Dossier spécial, Économie, Religion, Culture, Services, Sports, Télé-Radio. La Croix traite donc de l’actualité natio-nale et internationale.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’im-prègnent bien de l’article. • Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre cha-que question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter certaines parties du texte. Il peut être utile, après la dernière question, de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le texte et les questions afin de compléter leurs réponses. Procéder en-suite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de présenter l’article qui vient d’être lu.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-surer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : Ce texte présente…). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa ré-ponse en s’appuyant sur le texte.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : savoir expliquer le sens d’une expression.Commencer par demander aux élèves de retrouver les ex-pressions dans le texte (tintamarre, ligne 6 ; joyeux drilles, ligne 7 ; brandir, ligne 10 et l’aube, ligne 16). Définir chaque mot grâce à son synonyme et l’employer dans une phrase.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : savoir distinguer une expression au sens propre d’une expression au sens figuré.

Faire découvrir l’exercice : faire expliciter chaque phrase par les élèves.Dans chaque cas, leur demander de préciser si la phrase correspond à une situation réelle ou à une image. Chercher une phrase où le verbe noyer sera utilisé au sens propre.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : relever des mots de la même famille.Commencer par lire les mots proposés dans l’exercice et en donner rapidement le sens. Redéfinir ensemble ce que sont des mots de la même famille en illustrant avec un ou deux exemples (dent, dentiste, dentaire – gentil, gentille, gentiment).Par groupes de deux, laisser les élèves relever par écrit les mots demandés dans le texte. Pour naviguer, il y a plusieurs possibilités. Procéder à une correction orale. Demander en-suite aux élèves de compléter chaque liste avec d’autres mots de la même famille. Les lister au tableau.

Exercice supplémentaireClasser en deux colonnes (sens propre, sens figuré) les ex-pressions suivantes.donner sa langue au chat ; nourrir le chat ; tomber dans les pommes ; cueillir des pommes ; avoir un cheveu sur la lan-gue ; tirer la langue ; manger son pain blanc ; manger du pain ; avoir du pain sur la planche ; couver un rhume ; la cane couve son œuf

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en articulant bien et en faisant atten-tion aux mots difficiles.Faire lire silencieusement la partie de texte de la ligne 1 à la ligne 16. Demander aux élèves de s’entraîner à dire seuls : étrange tintamarre, joyeux drilles, Sables-d’Olonne... Procéder à quelques essais à l’oral.Faire remarquer aux élèves le trait humoristique avec les tee-shirts Mich Monde et leur demander de s’entraîner à le dire de manière à mettre en évidence ce côté humoristi-que.Chacun s’entraîne ensuite à voix basse. Puis quelques élèves procèdent individuellement à une lecture à voix haute.Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte car il n’en sera que mieux compris par les audi-teurs.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire en respectant la ponctuation.Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves de repérer la ponctuation. Quels signes de ponctuation sont présents dans le texte ? Faire préciser l’importance de cha-que signe et ce qu’il engendre pour la lecture. S’appuyer sur le texte pour illustrer le propos et s’entraîner ensemble sur des exemples très ponctuels prélevés dans le texte. Deman-der ensuite aux élèves de lire le texte à voix basse en respec-

Lecture – piste 8

Michel Desjoyeaux vainqueur du 6e Vendée Globe pages 102 et 103 du manuel



tant au mieux la ponctuation. Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves lisent le texte à voix haute.


Individuellement, les élèves imaginent leur victoire. Ils écri-vent quelques notes sur leur cahier de brouillon (le sport dont il s’agit, les sentiments provoqués par cette victoire). Demander ensuite à plusieurs élèves de raconter ce qu’ils ont imaginé.

Prolongement • Demander aux élèves d’imaginer ce que peut dire un entraîneur à son équipe qui vient de perdre afin de ga-gner une prochaine fois.

Objectif• Écrire un court article relatant un événement sportif.


Faire lire le texte par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser la question 2. Les échanges doivent mettre en évidence l’im-portance des détails présents dans l’article permettant au lecteur de bien s’imaginer la scène (lieu, détails vestimentai-res, indication sonore, précision de mouvements des per-sonnages, taille des cloches...).Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence la scène de liesse qui accompagne l’arrivée du champion (question 3).


Cet atelier d’écriture propose deux sujets. Le premier pro-pose une situation plus globale (rencontre sportive) ; le se-cond propose une situation restreinte dans le temps (la remise de la coupe au gagnant).Lire les sujets. Rappeler les éléments importants d’un article en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire la rubrique « Ma boîte à mots » et préciser aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres mots.➨ Premier sujetRappeler aux élèves de donner des détails pour permettre au lecteur de bien comprendre l’article. Ils doivent donner des précisions sur le jeu, le lieu, l’équipe adverse, le déroule-ment de la rencontre, l’attitude des spectateurs. Ils précise-ront également quelle équipe a gagné.➨ Second sujetDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer (en fermant les yeux, par exemple). Rappeler que la description des personnages, leur attitude, les mouvements qu’ils font sont importants pour permettre au lecteur de bien se repré-senter l’événement.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur article en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Demander à des volontaires de lire leur production. Faire un bilan. Corriger les productions. Les élèves recopient leur article au propre.

Prolongements • Chaque élève choisit un sport individuel ou collectif. Il réalise un acrostiche. Les acrostiches peuvent être saisis sur ordinateur, imprimés, illustrés et assemblés en fas-cicule.• Par petits groupes, les élèves inventent un sport ; ils en écrivent la règle du jeu.

page 104 du manuel

Écrire un article sur un événement sportif



page 105 du manuel

Les homonymes pages 106 et 107 du manuel

Le pluriel des noms en -au, -eau, -eu et -ou

Objectif • Savoir différencier des homonymes.


Faire lire le texte par un élève, lui poser la question 1 et iden-tifier le sujet. Poser la question 2. Faire expliciter l’autre sens du mot porte, l’employer dans une phrase et préciser sa na-ture. Poser la question 3 ; identifier le déterminant de ce nom. Faire préciser l’autre sens du mot presse, l’employer dans une phrase et préciser sa nature (question 4).


Faire lire la règle par un élève volontaire.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectifs : associer des homonymes et identifier leur na-ture.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Faire une cor-rection au tableau. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un homonyme qui convient.Proposer l’exercice 2, puis l’exercice 3. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Dans chaque cas, préciser par oral la nature de l’homonyme.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : écrire une phrase avec des homonymes correcte-ment employés.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit. Quelques élè-ves lisent ensuite leurs phrases que le groupe-classe valide ou invalide (en cas d’invalidation, on propose une autre so-lution à l’oral).


Travail individuel et à l’écrit. Correction orale. Réponse : la mer, ligne 14 → la mère, le maire.

Prolongement• En grand groupe, faire chercher d’autres exemples d’homonymes (glaciaire / glacière ; col / colle ; coup / cou ; cours / court / courre…). Les illustrer par des phrases et préciser la nature de chaque homophone.

Objectif • Savoir écrire sans erreur les pluriels des mots en -au, -eau, -eu et -ou.


Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral, faire expliciter les expressions du texte au sens figuré et observer les mots en rose. Préciser leur nombre (question 1) en cher-chant leur déterminant. Faire observer la lettre finale identi-que. Chercher leur singulier (question 2). Recueillir les remarques des élèves relatives au pluriel des mots en -eau.


Demander à un élève de reformuler cette règle. Laisser quel-ques instants aux élèves pour mémoriser les exceptions et demander à quelques-uns de les réciter.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par les élèves et leur laisser à nouveau quelques instants pour apprendre les exceptions.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer le pluriel et le singulier d’un nom en -eau, -au, -eu, -ou.Proposer les exercices 1 et 2. Travail collectif oral pour l’exer-cice 1. Faire préciser le nombre du déterminant pour justi-fier le choix du nom.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : écrire des noms en -eau, -au, -eu, -ou au pluriel ou au singulier.Proposer les exercices 3, 4, 5, 7 et 9. Travail collectif oral ou écrit au tableau. Dans les exercices 3, 4 et 5, rappeler que les déterminants sont modifiés lorsqu’on change le genre ou le nombre du nom.Objectif : accorder des groupes nominaux.Travail individuel écrit. Proposer l’exercice 6. Attirer l’atten-tion des élèves sur les accords dans le GN. Proposer les exer-cices 8 et 11. Correction collective.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : compléter des phrases avec un mot en -eau, -au, -eu, -ou correctement accordé.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Correction collective.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles d’accords.


Travail individuel et à l’écrit. Écrire quelques propositions d’élèves au tableau. Réponse : un drapeau, ligne 10.

Prolongement• Faire un jeu collectif : un élève dit un mot en -eau, -au, -eu ou -ou et un autre élève dit comment il s’écrit au singulier et au pluriel.


Objectifs • Connaître les quatre types de phrases.• Connaître les deux formes de phrases.


Faire lire le texte par un élève. Faire observer la phrase sou-lignée (question 1) et demander aux élèves de justifier leurs réponses en s’appuyant sur la ponctuation.Répondre aux questions 2 et 3 à l’oral. Pour répondre à la question 3, noter la phrase en bleu au tableau et demander à un élève de venir entourer les mots qui encadrent le verbe et expliciter ce qu’ils expriment.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Chercher en groupe des exemples complémentaires que l’on note au tableau.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Demander à un élève de reformuler ce qu’il vient de lire sans regarder son livre. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître le type ou la forme d’une phrase.Proposer les exercices 1, 2, 4 et 7. Travail individuel écrit.Objectif : repérer les marques de négation dans une phrase.Proposer l’exercice 3. Travail oral. Écrire au tableau les mar-ques de négation au fur et à mesure.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : transformer des phrases en faisant varier la forme ou le type. Proposer les exercices 5, 6 et 9. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : savoir ponctuer correctement une phrase.Proposer l’exercice 8. Travail oral. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : transformer des phrases en faisant varier la forme.Proposer les exercices 10 et 11. Travail individuel écrit. Cor-rection au tableau. Attirer l’attention des élèves sur les chan-gements de pronoms lorsqu’on répond à la question. Insister sur l’inversion du sujet et du verbe à la forme interrogative.Objectif : écrire des phrases affirmatives et négatives.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit. Écrire au ta-bleau différentes propositions d’élèves puis les mettre à la forme négative à l’oral.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau.Réponses : phrase exclamative, lignes 21-22 ; phrase déclara-tive affirmative, lignes 23-26 (plusieurs).

Prolongement• Distribuer un texte très court aux élèves. Ceux-ci doi-vent remplacer les phrases affirmatives par des phrases négatives.

Objectifs • Savoir former le présent de l’impératif.• Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.


Faire lire le texte par un élève. Faire observer les verbes en rouge. Pour répondre à la question 1, s’appuyer sur des élé-ments du texte. Chercher le sujet de chaque verbe, faire ob-server les terminaisons des verbes et préciser leur infinitif (questions 2 et 3). Pour répondre à la question 4, demander aux élèves de justifier leurs réponses.


Demander à cinq élèves de conjuguer les verbes être, avoir, rougir, lire, travailler au présent de l’impératif.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer par d’autres exemples que l’on note au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des phrases conjuguées au présent de l’impératif. Proposer l’exercice 1. Travail oral, correction orale.Objectif : retrouver l’infinitif d’un verbe conjugué au présent de l’impératif. Proposer l’exercice 2. Travail oral. Pour chaque cas, faire observer la terminaison et préciser la personne.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer des verbes aux trois personnes du pré-sent de l’impératif. Proposer les exercices 3, 5 et 8. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : réécrire des phrases en conjuguant le verbe au présent de l’impératif à la personne demandée.Proposer les exercices 4, 6 et 9. Travail oral (exercice 6). Travail écrit (exercices 4 et 9). Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : préciser la valeur de l’impératif. Proposer l’exer-cice 10. Travail oral. Faire justifier les réponses.Objectif : inventer des phrases exprimant un ordre.Proposer l’exercice 11. Travail individuel écrit. Correction in-dividuelle.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux terminaisons des verbes.


Travail individuel et à l’écrit. Faire une correction au tableau. Réponse : baptisons, ligne 32 (baptiser ; baptisez).

Prolongement• Les élèves découpent des verbes conjugués dans des journaux. Ils les collent sur une feuille les uns sous les autres. Ils écrivent en regard l’infinitif des verbes et in-ventent pour chacun une phrase au présent de l’impé-ratif.



Les types et les formes de phrases


Le présent de l’impératif



Vocabulaire Les homonymes

1 Indique la nature de chaque homonyme souligné.

• Monsieur le comte est absent cette semaine.• La maîtresse compte ses élèves.• C’est un conte merveilleux.• Il tente de réaliser cet exploit.• Ma tante est la femme de mon oncle.

2 Recopie les phrases en choisissant le bon homo-phone.

• Je (lait / les) ai bus.• Elle (paire / perd) son temps.• Ce (sceau / seau) est percé, il fuit.• Ce poisson s’appelle le (lieu / lieue).

3 Écris une phrase avec chaque homophone.

foie – foi – fois

OrthographeLe pluriel des noms en -au, -eau, -eu et -ou

4 Recopie ces phrases en choisissant le nom qui convient.

• Ce sont des (cadeau / cadeaux) de Noël.• Tu nous as fait un beau (cadeau / cadeaux).• Mon vélo a un (pneu / pneus) crevé.• Un des (pneu / pneus) est à plat.• Ce (chou / choux) vert est énorme.• J’adore les (chou / choux) à la crème.

5 Réécris les groupes nominaux en changeant le nombre du nom.

• Des lionceaux adorables.• Un cheveu bouclé.• Un blaireau noir et blanc.• Des landaus neufs. • Un joujou cassé et inutile.• Un feu tricolore.

6 Recopie et complète les phrases avec un nom en -au, -eau, eu ou -ou correctement accordé.

• Les … sont hissés pour le 14 Juillet.• Mon … est le fils de ma sœur.• Il y a de la crème dans ces … .• Tire les … , merci. • La règle du … n’est pas claire.• Les … de cerises sont petits.

GrammaireLes types et les formes de phrases

7 Recopie chaque phrase et précise si elle est impérative, déclarative ou exclamative.

• Montre-moi ton travail !• Étienne a mangé toutes les crêpes.• Veuillez éteindre vos cigarettes.• Attention à la flaque !

8 Recopie ces phrases en les mettant à la forme demandée.

• Il n’est pas très malin. (forme affirmative)• Le chat miaule derrière la porte. (forme négative) • Cette tarte est trop sucrée. (forme négative) • Nous n’irons plus à la piscine. (forme affirmative)• Je suis content de toi. (forme négative)

9 Invente deux phrases à la forme interro-négative puis transforme-les à la forme affirmative.

ConjugaisonLe présent de l’impératif

10 Donne l’infinitif des verbes suivants.

regardez – vas – vois – ayez – lisons – éteignons – croyez – buvons – raconte – sois

11 Recopie les phrases en conjuguant les verbes entre parenthèses aux trois personnes de l’impératif.

• (Avoir) du courage.• (Être) à l’heure pour prendre le train.• (Se déguiser) pour le réveillon.• (Vernir) ce meuble.• (Prendre) un goûter copieux.

12 Pour chaque phrase, indique si le verbe exprime un conseil, un ordre ou une interdiction.

• Ne soyez pas en retard, ce serait dommage.• Cesse de t’agiter immédiatement.• Ne vous penchez pas par la fenêtre.• Laissez les endives, elles sont amères.• Sors tout de suite de cette pièce !

Je m’entraîne


La presse – Thème 8 : L’actualité 75

Pourquoi est-il nécessaire de suivre l’actualité ?


Objectifs • S’interroger sur la nécessité de connaître les événe-ments actuels.• S’interroger sur la véracité des informations.

Avant de commencer • Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec les cours d’éducation civique et de géographie, l’im-portance pour le citoyen de s’informer sur les événements locaux ou internationaux qui constituent l’actualité. De quels supports d’information dispose-t-on pour suivre l’actualité ? Par quels moyens vous informez-vous ? Tout le monde a-t-il accès à l’information ? Le citoyen a-t-il un devoir d’informa-tion ? Pourquoi ? Ce débat va permettre de répondre à toutes ces questions.Avant même d’ouvrir le livre, poser ces questions aux élè-ves : qu’est-ce qui vous intéresse le plus dans l’actualité ? Pourquoi ? Où pouvez-vous trouver ces informations ?


• Faire observer la première photographie silencieusement (question 1). Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : quel outil d’information est représenté sur les documents ? En existe-t-il d’autres ? Que peut-on trouver sur Internet ? Vous arrive-t-il de l’utiliser pour vous informer ?• Passer ensuite à la seconde photographie et répondre à la question 2 afin de bien montrer les différents indices don-nés par ces images. Attirer l’attention des élèves sur ce qu’est un kiosque à journaux.


• Le document montre la Une d’un journal. Faire observer ce document. Demander aux élèves de quel journal il s’agit. Est-ce un journal pour enfants ? Est-ce un quotidien ou un hebdomadaire ? Quelle est sa date de parution ? Sous quel-les formes est présentée ici l’information (photographique et écrite) ? L’information principale est-elle nationale ou in-ternationale ? Avez-vous entendu parler de cette informa-tion ? Connaissez-vous l’homme photographié ? S’agit-il d’un événement important et pourquoi ? Demander ensuite aux élèves d’évoquer un fait d’actualité qui les a marqués la veille et d’expliquer la raison de leur choix. Faire une liste au tableau.• Faire lire la question 2 et laisser le débat s’installer. Repartir des faits d’actualité proposés par les élèves et listés au ta-bleau. En grand groupe, les classer par ordre d’importance pour les élèves. En quoi certaines informations sont-elles plus importantes que d’autres ?

Je lis un article d’actualité (15 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incom-pris. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux

questions à l’écrit. Procéder à une mise en commun. En quoi cette actualité est-elle importante ? Est-ce une actualité nationale ou internationale ? En quoi concerne-t-elle tout le monde ?• Demander aux élèves de justifier leurs réponses en pre-nant appui sur le texte.Cet extrait permet, par un exemple concret, de mettre en évidence l’importance pour les citoyens de s’informer afin de prendre conscience du phénomène et de pouvoir adapter leur comportement. Par extrapolation, montrer aux élèves que cela est valable dans d’autres domaines (météo, état du trafic, catastrophes naturelles, état d’urgence dans un pays...).

Prolongements • Visiter une imprimerie de journaux.• Rencontrer un journaliste ou un reporter.• Faire une revue de presse de toutes les Unes d’un jour et procéder à leur comparaison.



Quelques mots sur le journal• Mon Quotidien est, comme son nom l’indique, un journal qui paraît chaque jour du lundi au samedi. Il s’adresse aux enfants à partir de dix ans. Il donne des informations sur l’actualité en France et dans le monde ; il parle également de culture avec des présentations de films, de CD, de livres et des interviews.


• La Une peut, dans un premier temps, être lue individuel-lement, silencieusement. Demander à plusieurs élèves de lire à voix haute un élément du journal (la Une et l’article sur les tombes égyptiennes). Expliquer les mots ou expressions non compris.• Par groupes de deux, les élèves répondent rapidement au brouillon aux questions, en faisant des phrases complètes. L’enseignant circule de binôme en binôme pour guider la prise d’indices, lorsque c’est nécessaire. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question, demander aux élèves de répondre et de se justifier en préci-sant à quels endroits du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir indi-viduellement et silencieusement aux questions. C’est l’occa-sion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits de la Une. Lais-ser un peu de temps pour que chacun ait la possibilité de bien réfléchir. Reprendre ensuite ce travail à l’oral et répon-dre à l’ensemble des questions. Afin de mieux percevoir l’importance de l’organisation de la Une, les élèves peuvent, en binômes, réaliser une rapide maquette de cette Une en reprenant le vocabulaire utilisé dans les questions 1, 2, 3 et 5 (nom du journal, date de parution...) qu’ils complèteront avec des titres de rubriques (la météo...). Insister sur l’impor-tance de la taille des caractères pour attirer l’attention du lecteur sur ce qui est important.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : se familiariser avec des mots relatifs à la fréquence de parution d’un journal ou magazine.Individuellement, laisser les élèves découvrir l’exercice. Écrire les mots au tableau et leur demander ceux qu’ils connaissent. Lorsque c’est possible, chercher la signification de chacun par l’observation des mots : bi veut dire deux. Bi-mensuel veut donc dire deux fois par mois. Dans trimestriel, on retrouve trimestre. Combien y a-t-il de mois dans un trimes-tre ? ; etc.Après ce travail collectif et pour permettre aux élèves de mieux mémoriser le vocabulaire, leur laisser un instant pour la réalisation de l’exercice à l’écrit.

➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : trouver le contraire d’un mot ou d’une expres-sion.Commencer par lire les mots ou expressions cités dans l’exercice, les écrire au tableau. Demander à des élèves d’en expliciter le sens. Les utiliser dans des phrases inventées à l’oral pour illustrer la définition. Les élèves peuvent égale-ment se reporter au dictionnaire pour vérifier leurs proposi-tions. En regard des mots écrits au tableau, écrire des contraires proposés par les élèves. Procéder à une vérifica-tion avec le dictionnaire. À l’oral, utiliser ces contraires dans des phrases.

Exercices supplémentaires 1. Lis la première colonne de l’article de C’est ce qu’ont pu... à 1,50 m de hauteur. Relève les mots surlignés en jaune. Pour chacun d’eux, trouve un mot de la même famille.2. Dans cette même partie de texte, retrouve un mot em-ployé au sens figuré. Emploie-le dans une phrase au sens propre.3. Dans la phrase Il s’agit sans doute de la tombe de Dje-houty, trouve un homophone du mot tombe et écris une phrase avec.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte avec des mots difficiles, en articulant bien. Faire observer la partie du texte à lire. Demander aux élèves de repérer les mots difficiles à prononcer. S’entraîner à les dire à voix haute. Laisser ensuite un temps à la classe pour que chacun s’entraîne à mi-voix en veillant bien à l’articula-tion des mots. Pour finir, à tour de rôle, quelques élèves li-sent le texte à voix haute.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : lire en détachant ses yeux du texte.Faire lire plusieurs fois l’article à voix basse. Pendant cette phase de lecture à voix basse, demander aux élèves de s’en-traîner à quitter régulièrement le texte des yeux et à y revenir sans perdre le fil de la lecture. Demander à quelques élèves volontaires de lire une partie de l’article devant la classe, en regardant régulièrement leur auditoire au cours de la lec-ture.


• En grand groupe, lister au tableau les actualités marquan-tes de la semaine, celles qui ont le plus marqué les élèves. Il est possible de proposer quelques Unes de journaux aux élè-ves afin de compléter la liste. Classer ces titres par ordre d’importance. Laisser quelques instants aux élèves afin qu’ils puissent s’entraîner. Demander à un élève assis à une table devant la classe de présenter les titres du journal. • Faire un bilan avec le groupe entier pour repérer ce qui est réussi dans cette présentation, ce que l’on peut améliorer et comment. Insister ici sur l’importance du regard, du ton

Lecture – piste 9

Mon Quotidien pages 114 et 115 du manuel



employé, des gestes du présentateur pour captiver son audi-toire. Demander ensuite à d’autres élèves de réaliser cet exercice en tenant compte de ce qui a été dit lors du bilan.

Prolongements • Demander à deux élèves de présenter un journal télé-visé en alternant leurs interventions. L’un peut complé-ter les sujets présentés par le premier ou bien les deux partenaires peuvent présenter des sujets différents. Lais-ser les élèves organiser eux-mêmes leur intervention.• Proposer une recherche via Internet sur le travail d’un journaliste à la télévision. Comment travaille-t-il ? avec qui ? ; etc.

Objectifs• Choisir des informations à présenter.• Mettre en page des informations selon leur impor-tance.


Faire observer la Une par les élèves. Poser la question 1 à l’un d’eux. Lister les informations au tableau dans l’ordre où elles sont citées. Poser la question 2. Bien mettre en évidence le fait que l’information la plus importante est centrale et que son titre est en caractères gras. Remarquer que c’est le nom du journal qui est écrit le plus gros. Faire observer que les informations secondaires sont disposées sous le titre princi-pal, en bas de page ou au-dessus du nom du journal (ques-tion 3). Montrer que ces informations secondaires sont écrites en plus petit et qu’elles sont mises tout de même en valeur par des mots soulignés, des nombres écrits plus gros, un fond de couleur différente.


Chaque sujet proposé nécessite de connaître l’actualité ré-cente. Demander aux élèves de réfléchir quelques instants au sujet qui les inspire le plus. Lire les sujets et leur deman-der de noter sur une feuille l’actualité centrale. Évoquer en grand groupe le reste de l’actualité pour lister des informa-tions secondaires possibles. Mettre à disposition des élèves des journaux ou magazines dans lesquels ils pourront dé-couper des images ou des photographies pour construire leur Une.➨ Premier sujetConseiller aux élèves de faire une maquette de leur Une au brouillon afin d’organiser au mieux leurs informations.➨ Second sujetDemander aux élèves de préciser au brouillon ce qu’ils veu-lent évoquer au sujet de leur célébrité afin de bien cibler ensuite le titre de leur information principale.

Enfin, rappeler brièvement aux élèves qu’ils disposent de crayons de couleur, de feutres plus ou moins épais, qu’ils peuvent découper des photos ou des dessins dans les jour-naux à disposition pour organiser leur Une et la rendre at-trayante.Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur Une en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Accrocher les pages de Une au tableau. Faire un bilan en grand groupe.

Prolongements • Par petits groupes, les élèves écrivent un article entier sur le sujet principal d’une Une affichée au tableau.• Création d’un journal de classe qui sera affiché dans l’entrée de l’école.

page 116 du manuel

Rédiger la Une d’un journal



page 117 du manuel

Les mots qui expriment des sensations


Les homophones grammaticaux (1)

Objectif • Savoir exprimer des sensations à l’aide d’un vocabulaire spécifique.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander ce que lui évo-que l’expression J’ai pas trop aimé (question 1). Lister ensem-ble au tableau d’autres façons d’exprimer ce sentiment. Écrire les mots en vert au tableau, demander aux élèves leur nature et les sens qu’ils leur évoquent (questions 2 et 3). Noter au tableau les sens non évoqués en regard des mots trouvés par les élèves (question 4).


Faire lire la règle par un élève volontaire. Compléter éven-tuellement par d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : reconnaître des mots qui expriment une sensa-tion.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction orale. ➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : associer des mots à chacun des cinq sens.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction orale. Faire préciser les sens correspondant aux mots : nau-séabond, des relents. ➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : classer des adjectifs en fonction des sens auxquels ils font référence.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Compléter les listes par des adjectifs trouvés en grand groupe (acide, soyeux, piquant...).


Travail individuel et écrit. Correction orale.Réponse : admirer.

Prolongements • Faire effectuer un travail de recherche à l’aide du dic-tionnaire à partir des mots suivants : sentir, toucher, voir, entendre...• Faire trouver des expressions qui utilisent ces mots au sens figuré :Exemples : – Je ne peux plus le sentir !– Tu peux juste toucher avec tes yeux.– Je ne peux pas le voir.– J’entends bien mais je ne suis pas d’accord.

Objectifs • Distinguer des homophones grammaticaux.• Savoir employer des homophones grammaticaux.


Écrire les groupes nominaux soulignés au tableau en res-pectant les couleurs. Demander à deux élèves de venir écrire en regard les GN au singulier et faire observer les changements subis par les homophones (question 1). Faire utiliser des méthodes de substitution pour distinguer les autres homophones du texte (questions 2 et 3). Écrire au tableau les homophones accompagnés des mots qui peu-vent substituer à eux. Préciser la nature de chaque homo-phone (question 4).


Faire lire la règle par un élève. Écrire au tableau tous les homophones dont il est question. Puis lui demander de re-formuler la règle, sans la regarder.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Le faire lire par un élève et chercher oralement quelques exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : savoir substituer pour trouver la bonne orthogra-phe.Proposer les exercices 1, 3 et 4. Travail à l’oral pour les exer-cices 1 et 3. Demander aux élèves de justifier leur choix. Tra-vail individuel écrit pour l’exercice 4.Objectif : distinguer deux homophones.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : substituer pour trouver la bonne orthographe.Proposer les exercices 5, 6 et 8. Travail individuel écrit. Objectif : distinguer deux homophones.Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : choisir, par le sens ou la substitution, l’homophone qui convient.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Correction au tableau.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles de substitution.


Travail individuel écrit. Réponse : c’est.

Prolongement• Chercher avec les élèves des homographes. Par petits groupes et pour chaque couple d’homographes, deman-der aux élèves de construire une phrase. Les écrire sur une affiche (un couvent / ils couvent ; l’as / l’as ; le mousse / la mousse ; tu bois / le bois...).




Les compléments d’objet : le COD, le COI et le COS


Les temps simples et les temps composés

Objectifs • Identifier un complément d’objet.• Construire une phrase comprenant un complément d’objet.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander de relire la dernière phrase en supprimant le GN en vert (question 1). La phrase garde-t-elle son sens ? Procéder de la même façon avec les phrases comprenant le GN en rouge et le pronom souligné, après avoir trouvé le GN qu’il remplace (questions 2 et 3). Montrer que, dans chaque cas, la phrase perd son sens lorsqu’on lui retire le complément d’objet qui s’avère essentiel.


Faire lire la règle par un élève volontaire.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)En faire lire individuellement et silencieusement le contenu. À l’oral, trouver ensemble d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un complément d’objet.Proposer les exercices 1, 2, 3 et 6. Travail au tableau.Objectif : identifier la préposition qui introduit un COI.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un COD.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Objectif : compléter une phrase contenant un COI avec un verbe ou une préposition. Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : construire une phrase comprenant un ou plusieurs CO.Proposer les exercices 9, 10 et 11. Travail individuel écrit. Objectif : réécrire une phrase pour que le COD devienne sujet.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit. Objectif : réécrire une phrase en substituant les noms CO par des pronoms CO.Proposer l’exercice 13. Travail individuel écrit.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau.Réponse : leur découverte (COD) ; de la tombe de Djehouty (COI).

Prolongement• Atelier d’écriture : logorallye. Les élèves écrivent un petit poème dont les vers commencent toujours par la même structure (Je + verbe) et finissent par un COD ou un COI. Quelques élèves volontaires lisent leur produc-tion.

Objectifs • Distinguer les temps simples des temps composés.• Former des temps simples et des temps composés.


Faire lire le texte par un élève. Écrire les verbes en rose et en jaune au tableau en procédant à un tri (question 1). Faire observer que certains sont composés d’un auxiliaire conju-gué et d’un participe passé. Préciser l’infinitif de chaque verbe (question 2) et l’écrire en regard au tableau.


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle.Demander à un élève d’expliciter la règle et l’illustrer par d’autres exemples trouvés par le reste de la classe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer un temps simple d’un temps com-posé.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail oral pour les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit pour l’exercice 3.Objectif : identifier l’auxiliaire utilisé pour conjuguer un verbe à un temps composé.Proposer les exercices 4 et 6. Travail individuel écrit. Correc-tion au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : donner l’infinitif d’un verbe conjugué.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit.Objectif : réécrire des phrases en conjuguant le verbe à un temps simple ou composé.Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer des verbes à un temps simple ou à un temps composé.Proposer les exercices 9 et 10. Travail oral. Proposer l’exer-cice 11. Travail individuel écrit.


Travail individuel et à l’écrit. Correction au tableau. Réponses : ils effectuaient (temps simple ; imparfait) ; ils ont annoncé (temps composé ; passé composé).

Prolongement• Proposer aux élèves un texte écrit au présent et à la première personne du singulier. Leur demander de le transposer au passé composé. Puis transposer à nouveau le texte en l’écrivant à la première personne du pluriel.



Vocabulaire Les mots qui expriment des sensations

1 Recopie les mots qui expriment une sensation.

odorant – direction – audible – savoureux – ridicule – palpable – drôle – coloré – sentir – froid

2 Précise à quels sens font appel les mots de l’exercice 2 du manuel que tu as recopiés. Fais une phrase avec chacun d’eux. Attention aux ac-cords.

3 Trouve un mot exprimant un sens correspondant à chaque définition.

• Qui donne envie de vomir.• Qui fait mal aux oreilles.• Qui pique la langue.• Agréable à toucher.• Désagréable à regarder.

OrthographeLes homophones grammaticaux (1)

4 Recopie ces phrases en choisissant le bon homo-phone.

• (Mes / Mais) où sont-ils passés ?• Prends (mes / mais) affaires, s’il te plaît.• Il viendra (mes / mais) cela ne sera pas facile.• (Mes / Mais) parents sont en voyage.• J’en suis sûre (mes / mais) je vais quand même vérifier.

5 Recopie ces phrases avec ses ou ces.

• (Ces / Ses) bonbons sont tous pour toi.• (Ces / Ses) tableaux de maître sont exposés à Lille. • (Ces / Ses) yeux sont noirs d’encre.• À qui sont (ces / ses) chaussettes qui traînent ?• Elle coiffe toujours (ces / ses) cheveux en arrière.

6 Recopie et complète ces phrases avec mais, mes, ses, ces, ou, où.

• … et quand doivent-ils se rencontrer ?• … paysages sont beaux … il est dommage qu’il pleuve.• … dormirons-nous ? Chez mamie … chez tatie ?• Il viendra avec … enfants … sans sa femme.• … dessins sont plus jolis que les tiens.• Prendras-tu du thé … du café ?

GrammaireLes compléments d’objet : le COD, le COI et le COS

7 Recopie les phrases. Souligne les COD et entoure les COI.

• Nos voisins préparent un barbecue.• Les tortues de terre adorent la salade et les pis-senlits.• Le maître demande aux élèves de travailler.• Je selle un cheval fougueux.• Prendrez-vous du sucre dans votre café ?

8 Recopie et complète les phrases avec un COD de ton choix.

• Les enfants écriront …............. .• Je souhaite visiter ….............. .• Nous méritons …...................... .• Elles observent …............. avec un télescope.• Il conduit …......... très rapide.

9 Avec chaque verbe, construis une phrase avec le ou les CO demandés.

gronder (COD) ; mentir (COI) ; guider (COD) ; parler (COI) ; distribuer (COD + COS) ; réclamer (COD + COS)

ConjugaisonLes temps simples et les temps composés

10 Recopie les phrases. Entoure les verbes conjugués à un temps simple et souligne ceux qui sont conjugués à un temps composé.

• Le médecin a examiné mon petit frère.• Ce matin, je dois me rendre à la mairie.• Vous avez voté hier matin.• Nous avons nettoyé nos vêtements. • N’oublie pas ton sac de piscine !

11 Réécris ces phrases en conjuguant le verbe au passé composé.

• Papa cuisine un lapin à la moutarde.• Aline rangeait son bureau.• Tu déranges tout le monde.• Arthur et Zoé partiront.• Nous construisons un abri de jardin.• Vous pouviez laisser la clef ici.

12 Conjugue chaque verbe à un temps simple et à un temps composé.

finir – prendre – aller – poser – pouvoir

Je m’entraîne


• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude de la presse, les élèves disposent de suffisamment d’éléments pour élaborer un récapitulatif. Avant d’ouvrir le livre, de-mander aux élèves d’écrire individuellement au brouillon ce qu’est la presse et de lister les éléments d’un journal. Faire une mise en commun rapide par oral. Lire ensuite aux élè-ves la rubrique « Ce que je sais sur la presse », page 125 du manuel. Cette lecture permet au groupe-classe de valider ou d’invalider les éléments écrits au brouillon ainsi que de les compléter.• Demander aux élèves, en binômes, de proposer par écrit une définition de la presse. Après lecture de différentes pro-positions, une définition est choisie et retenue par le groupe- classe. Elle peut être complétée si nécessaire et recopiée dans le cahier de cours.• Lister en colonnes sur une affiche les différentes périodes de parution de la presse qui existent. Dessous, en correspon-dance, écrire les noms de journaux étudiés. Il est possible d’y coller une photocopie d’article plus particulièrement ap-précié des élèves. Demander à chacun ce qu’il préfère lire comme journaux ou types d’articles.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement la rubrique, page 125. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trouver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peuvent également être empruntés pour être lus à la mai-son.

Prolongements• Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thèmes dans les rayons pour complé-ter la liste dont la classe dispose.• Faire ensemble une lettre au directeur de l’école pour demander l’achat de quelques titres de journaux man-quants à l’école.


page 124 du manuel

Écrire un article de presse

page 125 du manuel

Ce que je sais sur la presse

Objectif • Écrire un court texte ayant les caractéristiques de l’arti-cle de presse.


• Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de ré-pondre aux questions 1 et 2. • Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuelle-ment aux questions 3 et 4. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence les caractéristiques principales d’un article de presse : un thème, un titre, une date, le nom du journal, la mise en page. Pour la question 4, demander aux élèves de justifier leurs réponses.


Lire les deux sujets. Rappeler les éléments importants d’un article de presse : le thème, le titre, la date, l’utilisation de caractères de tailles différentes, la mise en page, le nom du journaliste ; les écrire au tableau. ➨ Premier sujetRappeler aux élèves de bien présenter leur thème, de donner des détails sur le lieu, le moment et la situation. Ils doivent utiliser un vocabulaire précis et faire des phrases relative-ment courtes pour rédiger un article bien clair. Ils peuvent agrémenter leur article d’une photo. Ils doivent le dater et le signer. ➨ Second sujetDire aux élèves de réfléchir au thème avant de commencer. Leur rappeler qu’ils ne doivent pas oublier de donner des précisions sur les extraterrestres : leur aspect, leur mode de vie, les questions que les scientifiques se posent à leur pro-pos. Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.

• Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Les élèves recopient leur texte au propre.

Prolongement• Proposer aux élèves de regrouper tous les articles concernant la découverte des extraterrestres sur la pla-nète Mars pour constituer une revue de presse. Les arti-cles, illustrés de photographies et dessins, pourront être collés sur une grande affiche accrochée au mur de la classe.


La presse – Thème 8 : L’actualité82

1 Lis chaque article. Trouve un titre pour chacun.

Texte 1 q Texte 2 q Texte 3 q

2 Lis les réponses de l’interview. Invente les questions du journaliste.

Catherine Jentile est grand reporter pour TF1 et LCI. Elle a écrit Mahaut, grand reporter (Éditions Plon), un livre destiné aux enfants qui explique son métier. Elle répond à nos questions.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Oui, sauf peut-être pendant deux semaines, quand j’avais 6 ans et que j’ai voulu être vétérinaire.

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– Les gens pensent que c’est un handicap d’être une femme mais, moi, j’y vois plutôt un avantage.Au Moyen-Orient notamment, où les femmes et les hommes sont souvent séparés et où les accompagna-teurs sont toujours des hommes.

– . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

– Le plus inquiétant, en plus des problèmes de sécurité, c’est l’accès à l’information. Les gens connaissent la force de l’image et veulent parfois nous manipuler.

« Les reporters ne sont pas des kamikazes », article paru dans Le Journal des enfants, n° 1260 du jeudi 18 mars 2010.

Écrire un article de presse

Vacances forcées pour tous les écoliers ! L’Afghanistan et l’Ukraine viennent d’annon-cer la fermeture de leurs éta-blissements scolaires pour une période de trois semai-nes, après l’apparition de cas mortels de grippe A-H1N1-2009 dans ces deux pays.

L’Actu* n° 3000, 4 nov. 2009.

Grâce à sa victoire au Masters de tennis féminin de Doha (Qatar), dimanche dernier, l’américaine Serena Williams est assurée de terminer l’an-née à la place de n° 1 mon-dial.

L’Actu* n° 3000, 4 nov. 2009.

36 terrains de foot soit une trentaine d’hectares. C’est la surface de forêt détruite cha-que minute dans le monde, selon le WWF. Le Fonds mon-dial pour la nature estime que la déforestation vient à bout d’environ 13 millions d’hecta-res chaque année.

L’Actu* n° 3000, 4 nov. 2009.

* L’Actu, le quotidien d’actualité dès 14 ans, www.playbac.fr.



3 Lis cet article et trouve les réponses aux cinq questions essentielles pour un article : qui ? où ? quoi ? quand ? pourquoi ou comment ?

Un hôtel particulier du XVIIIe siècle place des Vosges, à Paris. C’est le bâtiment réquisitionné, samedi, par 40 militants de l’association Jeudi noir. Leur but : marquer le début de la trêve hivernale des expulsions (L’Actu d’hier). Et dénoncer le « mal-logement ». « Cet appartement de 1 400 m2 est inoccupé depuis 1965. À côté, des milliers de personnes galèrent pour trouver un toit et les loyers flambent », explique un membre du collectif. La France compte deux millions de logements vacants. Or, 3,5 millions de personnes sont mal logées (surpeuplement, pas de douche ou de WC…) et 1,8 million ont du mal à payer leur loyer.

L’Actu* n° 3000, 4 nov. 2009.

4 On vient de découvrir un animal jusqu’alors inconnu. Rédige un article sur cette découverte. Ton article doit répondre aux cinq questions citées ci-dessus.

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* L’Actu, le quotidien d’actualité dès 14 ans, www.playbac.fr.

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La presse – Thème 8 : L’actualité84


Vocabulaire➨ Objectif des exercices 1 et 2 : distinguer des homony-mes.Exercice 1 : compte – conte – mer – mèreExercice 2 : seau – sceau – sot – saut➨ Objectif de l’exercice 3 : discerner des mots appartenant aux champs lexicaux des cinq sens. Demander aux élèves d’expliciter le sens de chaque mot avant de dire à quel sens il fait référence.

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 4 : connaître le pluriel des mots en -eau, -eu, -au et -ou.Exercice 4 : veaux – aveux – noyaux – genoux➨ Objectif de l’exercice 5 : reconnaître des homophones.➨ Objectif de l’exercice 6 : savoir utiliser des homophones.Exercice 6 : mes – mais – où – ou – ces – où

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 7 : reconnaître les types de phrases.➨ Objectif de l’exercice 8 : reconnaître les formes de phrases.➨ Objectif de l’exercice 9 : reconnaître des COD et des COS.Exercice 9 : COD : ses chaussures – des visages – une carte postale – une prime – mes clés ; COS : à son fils – à sa mère – à Fanny

Conjugaison➨ Objectif de l’exercice 10 : savoir conjuguer des verbes au présent de l’impératif.➨ Objectif de l’exercice 11 : reconnaître un temps simple, un temps composé.➨ Objectif de l’exercice 12 : utiliser le bon auxiliaire pour conjuguer des verbes.Exercice 12 :– N’as-tu pas aimé ce spectacle ?– Nous sommes arrivés tous ensemble.– Mon chien a rongé l’os puis l’a enterré.– Les clowns ont disparu pendant le numéro.


➨ Solution de l’exercice 1 :• la presse• une feuille• l’avocat

➨ Solution de l’exercice 2 :Verticalement : champignon – danger – voilier – tenteHorizontalement : calendrier – garagiste

➨ Solution de l’exercice 3 :• Charade 1 : chat – lu – maux → chalumeau• Charade 2 : a – sang – sœur → ascenseur

➨ Solution de l’exercice 4 :Il ne faut pas dire n’importe quoi.

➨ Solution de l’exercice 5 :est revenue

page 126 du manuel


page 127 du manuel



Le roman – Thème 9 : La justice 86

Je découvre ce qu’est un roman

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de permettre aux élèves d’étayer ce qu’ils savent sur le roman. Ayant déjà abordé ce genre littéraire, ils pourront procéder à des tris de romans afin de mettre en évidence les caractéristiques prin-cipales et secondaires du genre. Ils affineront ensuite, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du roman.• À partir d’un tri de livres comprenant un grand choix de romans, les élèves pourront réinvestir par décontextua-lisation la définition du roman. Pour un tri le plus affiné possible, prévoir une grande variété de romans apparte-nant à tous les genres existants (policier, aventures, historique, science-fiction, autobiographie…) et comprenant des auteurs de différentes époques. Par petits groupes, demander aux élèves de trier les livres comme ils l’enten-dent. Chaque groupe propose ensuite son tri à la classe, en justifiant ses choix.La mise en commun permet de valider ou d’invalider les tris. • Une affiche, sur laquelle figurent une définition du roman proposée par les élèves ainsi que quelques exemples de romans (titres et auteurs) écrits dans l’ordre chronologique est réalisée pour mémoire.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 128. En grand groupe et à l’oral, répondre aux questions suivantes : quel est l’auteur du roman proposé ? Quel en est le titre ? Qui est le personnage principal ? Y a-t-il des personnages secon-daires ? Quel est le genre du roman ? Où se passe la scène sur la couverture ? Quel en est le thème ? Que peut-on dire de l’époque à laquelle se déroule l’histoire ? • Reprendre les romans utilisés lors du tri de textes. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des ouvrages proposés : romans d’aventures, policiers, autobiographiques, historiques et de science-fiction. Par petits groupes, les élèves manipulent les livres, écrivent au brouillon, pour chacun d’entre eux, le titre, l’auteur, le thème, le per-sonnage principal, le lieu immédiatement présenté et précisent le genre de chaque roman. À l’aide de ces éléments, chaque groupe présente ensuite succinctement un livre au reste de la classe.• Faire lire la page 129. Bien redéfinir en grand groupe chaque genre de roman.

En conclusion• La définition du roman peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche. Sous la définition, tracer quatre colonnes présentant chacune un type de roman. Y inscrire des titres de romans présentés. Cette liste pourra être complétée par des romans étudiés par la suite ou connus des élèves.


Textes en réseauLa justice– Une ado en prison, Marc Cantin, Éd. Coyote jeunesse, 2008.– Le Contour de toutes les peurs, Guillaume Guéraud, Éd. du Rouergue, 2008.– Chauds, les marrons ! Alix Clémence, Magnard jeunesse, 2002.– Voleuse, Franck Prévot, Sandrine Martin, Éd. Le Baron perché, 2006.

Le héros– Guerre secrète à Versailles, Arthur Ténor, Gallimard jeu-nesse, 2003.– Tom Cox à la poursuite de Merlin, Franck Krebs, Seuil jeunesse, 2003.– Le Bourreau de la pleine lune, Michel Honaker, Gallimard jeunesse, 2003.– Le Pavillon dans les dunes, Robert Louis Stevenson, Folio junior.



À quoi sert la justice ? (40 minutes) pages 130 et 131 du manuel

Objectif • S’interroger sur les notions que recouvre le mot justice.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec le cours d’éducation civique, les différentes notions que recouvre le terme justice en tant que principe moral ou bien d’un point de vue institutionnel. Qu’est-ce que la jus-tice ? En quoi une situation peut-elle être injuste ? En France, qui rend la justice ? Comment ce système est-il organisé ? A-t-il toujours fonctionné de la sorte ou bien a-t-il évolué au cours de l’histoire ? En quoi est-il différent aujourd’hui ? • Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : qu’est-ce que la justice ? Laisser quelques minutes à chacun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent. Procéder ensuite à une mise en commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’illustrer leurs idées avec des exemples concrets.


• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : où se trouvent ces personnes ? Que font-elles ? Pourquoi certaines cachent-elles leur visage ? À qui appartient ce wagon ? En quoi est-ce un bien public ? Ces personnes ont-elles le droit de faire cela ? Pourquoi ?• Passer ensuite au second document et répondre à la ques-tion 2 afin de mettre l’accent sur les notions de loi et d’inter-diction. À quoi servent les menottes et dans quels cas les met-on à une personne ? • Pour étoffer la réponse à la question « À quoi sert la jus-tice ? », les élèves peuvent chercher des synonymes du mot justice : bien-fondé, égalité, droit, équité, honnêteté...


• Ces deux documents reprennent les notions d’équité et de capacité à rendre le droit. • Faire lire les questions 1 et 2 et laisser le débat s’installer. Montrer que la notion d’équité est symbolisée par la balance et les yeux bandés. Le juge doit en effet être le plus objectif possible, ne pas se laisser influencer, peser le pour et le contre de chaque argument afin de prendre une décision la plus mesurée possible. Le glaive, quant à lui, rappelle la force nécessaire à la justice pour que celle-ci soit appliquée. Se référer au document montrant le tribunal et mettre en évidence son organisation : le président du tribunal est en-touré de juges ; face à lui se trouvent le procureur et l’avocat de la défense. Aux assises, l’avis des jurés est également pris en compte. Montrer en quoi la présence de tous ces acteurs de la justice est importante pour un verdict le plus objectif possible. • Faire lire la question 3. Mettre en regard les différentes propositions des élèves. Insister ici sur le fait que la justice

sert à punir mais également à réparer un préjudice. D’un côté, le coupable doit payer (amendes, prison, travaux d’in-térêt général) et, de l’autre, le préjudice subi par la victime est reconnu et parfois dédommagé. Avant de pouvoir juger, la justice doit instruire le dossier, étudier tout ce qui pourrait accuser ou innocenter le prévenu. Enfin, au-delà de ces no-tions d’instruction, de punition et de réparation, l’existence même de la justice en tant qu’institution a un effet prophy-lactique (dissuade de commettre des délits).

Je lis un roman sur la justice (15 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incom-pris. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit. Procéder à une mise en commun. Cette histoire est-elle réelle ou imaginaire ? De quel type de roman s’agit-il ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte.• Cet extrait permet, par un exemple concret, d’insister sur le caractère primordial de l’instruction : ce n’est pas parce que les apparences sont contre vous que vous êtes forcé-ment coupable et seule une enquête peut apporter des preu-ves. Le débat peut ici être élargi à la notion d’objectivité : on peut être certain d’un fait et être dans l’erreur. Les senti-ments sont parfois trompeurs et il est nécessaire de s’inter-roger avant de croire.

Prolongements • Rencontrer un policier qui vient parler de son travail.• Visiter la Conciergerie à Paris ou un palais de justice. • Faire une recherche sur les métiers de la justice (poli-ciers, magistrats...).



Quelques mots sur l’auteur• Norah McClintock est née à Montréal au Québec. Dès l’âge de 12 ans, elle rêve de devenir écrivaine. Diplômée d’his-toire, elle travaille en tant qu’éditrice du journal d’un orga-nisme de bienfaisance. Auteure de livres pour adolescents (Délit de fuite, Mensonges et Vérités, Double Meurtre...), elle a reçu trois fois le Prix du meilleur roman policier pour la jeunesse grâce aux livres : Fausse Identité, Cadavre au sous-sol et Crime à Haverstock. Elle tire son inspiration de faits réels pour écrire ses romans.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu à voix haute. Faire expliciter les mots et expressions non compris. Faire ensuite écouter le texte lu sur le CD afin que les élèves s’im-prègnent bien de l’histoire. • Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre cha-que question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin est, faire réécouter certaines parties du texte. Quelques questions nécessitent une prise d’indices dans le texte qui peut s’avérer plus diffi-cile pour certains. Il peut être utile de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement le texte et les ques-tions afin de compléter leurs réponses. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel en-droit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’as-surer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quelques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : Le titre du livre dont est extrait ce texte est…). Il devra également, lorsque c’est né-cessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : retrouver des mots appartenant à un même champ lexical.Procéder à une mise en commun afin de compléter la liste. Faire remarquer qu’un mot peut appartenir à différents champs lexicaux selon son emploi : prouver, par exemple, peut appartenir au champ lexical des mathématiques.

Chercher en grand groupe des mots appartenant au champ lexical de la justice non présents dans le texte.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : retrouver dans le texte deux mots de sens contraire.Demander aux élèves de relire le texte rapidement en y cher-chant le mot coupable et son contraire. Ils écrivent au brouillon les numéros de lignes contenant ces mots. Correc-tion à l’oral. Demander à un élève d’expliciter les sens du mot innocent. Vérifier par une recherche dans le diction-naire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : trouver le sens d’une expression grâce à son contexte.Commencer par relire ensemble la ligne 5 du texte. Deman-der à un élève d’expliquer la situation : de qui est-il ques-tion ? Quel est le contexte ? Est-ce une situation confortable ou qui donne envie de rire, ou encore qui donne envie d’y être ? Pourquoi ? Demander aux élèves si les larmes leur montent parfois aux yeux et dans quelles conditions. Faire émerger le fait que la colère et la tristesse peuvent en être à l’origine. Demander aux élèves si cette expression est au sens propre ou figuré et chercher en grand groupe d’autres expressions du même type mais qui ont un sens figuré : La moutarde me monte au nez ; L’eau me vient à la bouche ; Mon sang n’a fait qu’un tour…➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : expliquer le sens d’une expression.Faire lire les expressions et les retrouver dans le texte afin de bien restituer leur contexte. Faire expliquer chaque expres-sion par un élève. Le reste de la classe apporte des précisions si besoin est. Puis, en grand groupe et à l’oral, préciser si ces expressions sont au sens propre ou au sens figuré.

Exercices supplémentaires 1. Lis la phrase : Elle avait peut-être des défauts, mais elle n’était pas assez insensible pour quitter sa famille sans jamais redonner de nouvelles, lignes 6 à 8. Cherche des homonymes de sans, c’est-à-dire des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment et qui n’ont pas le même sens. Avec chacun d’eux, écris une phrase.2. Lis les lignes 13 à 16 de Il devait y avoir une raison… à … toute envie d’essayer de la retrouver. À quel temps sont conjugués les verbes ? Réécris cet extrait de texte en conju-guant les verbes au présent.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.Faire lire silencieusement le texte. Il est important de faire discerner par les élèves la narration du dialogue afin de les aider à mettre le ton au bon endroit. Chacun s’entraîne en-suite à voix basse. Puis quelques élèves procèdent indivi-duellement à une lecture à voix haute.

Lecture – piste 10

Cadavre au sous-sol pages 132 et 133 du manuel



Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte car il n’en sera que mieux compris par les audi-teurs.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction.Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte concernant chaque personnage. Leur demander de chercher le mot conviction dans le dictionnaire puis de l’expliciter à l’oral. Faire lire le texte par des élèves volontaires puis propo-ser la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner de leur personnage en lisant à voix basse.


• Individuellement, les élèves imaginent et écrivent sur leur cahier de brouillon les arguments qu’ils utiliseraient. Puis demander à quelques-uns de venir exprimer leurs argu-ments à l’oral devant la classe. À chaque fois, un élève volon-taire joue le rôle de la personne à convaincre. Cela permet à la gestuelle de s’installer. À l’oral, la persuasion s’exprime en effet avec des arguments, une intonation adaptée et des ges-tes. Demander à la classe quel élève a été le plus persuasif et pourquoi.

Prolongements • Faire jouer la scène du texte par trois élèves. Laisser quelques minutes aux acteurs pour s’organiser (qui fait quoi ? comment se placer ?). Les élèves vont mesurer ici toute l’importance du ton des acteurs et de la gestuelle pour rendre le texte vivant.• Reprendre les mots du texte : coupable et innocent. Pro-poser aux élèves d’écrire un tautogramme avec chacun de ces mots.

Objectif• Écrire un dialogue en respectant quelques codes.


Faire lire le texte par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser ensuite les questions 2 et 3. Les échanges doivent permettre à tous de bien comprendre l’importance des signes de ponc-tuation dans un dialogue : ici, les tirets chaque fois qu’un personnage prend la parole.


Cet atelier d’écriture propose deux sujets relativement sem-blables, les deux sujets imposant un dialogue entre l’élève et un autre personnage. Chaque élève choisira en fonction de sa sensibilité propre, de la situation qu’il a peut-être déjà vécue, de son inspiration.Rappeler certains éléments importants d’un dialogue en li-sant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » et préciser aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres mots. Préciser que le dialogue doit être écrit au présent.➨ Premier sujetDire aux enfants d’imaginer la scène avant de commencer (en fermant les yeux, par exemple). Leur rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour bien montrer au lecteur les sentiments présents lors du dialogue. ➨ Second sujetDire aux enfants d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils disposent, dans la rubrique « Ma boîte à mots », d’expressions ou de mots pour répondre ou poser des questions. Leur rappeler également d’utiliser des argu-ments dans leur dialogue.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur dialogue en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Demander à quelques volontai-res de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Demander aux élè-ves de recopier leur dialogue au propre.

Prolongements • Par petits groupes, les élèves écrivent sur un papier : un nom de chose, un lieu et deux personnages réels ou imaginaires. Les papiers sont mélangés puis tirés au ha-sard. Chaque groupe invente, avec les éléments dont il dispose, une courte histoire en incluant du dialogue. Puis chaque histoire est lue aux autres groupes.• Proposer aux élèves d’écrire un acrostiche avec le mot dialogue.

page 134 du manuel

Écrire un dialogue en utilisant la ponctuation



page 135 du manuel

Les registres de langue



Objectifs • Savoir reconnaître un registre de langue.• Savoir adapter un registre de langue en fonction d’une situation.


Faire lire les textes par un élève et demander ce qui a changé. Faire repérer précisément dans les textes les différences et les mettre en correspondance (question 1). Poser la question3 à un autre élève. Demander aux élèves de citer des exem-ples. Noter au tableau les expressions proposées et la situa-tion en regard.


Faire lire la règle par un élève volontaire. En grand groupe, compléter éventuellement les exemples.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectifs : reconnaître une situation et proposer un type de langue adapté.Proposer l’exercice 1. Travail en binômes. Quelques groupes rapportent leur travail à la classe. Correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir à quel registre de langue appartient un mot ou une expression.Proposer l’exercice 2, puis l’exercice 3. Travail individuel écrit. Lors de la correction, demander aux élèves de trouver des situations correspondant aux phrases de l’exercice 3.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : réécrire des phrases en changeant le registre de langue.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit. Quelques élè-ves lisent ensuite leurs phrases que le groupe-classe valide ou invalide (en cas d’invalidation, on propose une autre so-lution à l’oral).


Travail individuel et écrit. Correction orale : Je m’en fiche si je suis la seule personne de cet avis. Écrire au tableau les propositions des élèves : différentes so-lutions sont en effet possibles.

Prolongement• Proposer un texte écrit en langage soutenu et deman-der aux élèves de le réécrire en langage courant. Exem-ple de texte : Le Bourgeois gentilhomme, Molière, Acte V, scène II.

Objectifs • Reconnaître quelques homophones grammaticaux.• Savoir les employer correctement dans une phrase.


Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral, regrouper les mots qui se prononcent de la même façon. Écrire les mots en gras soulignés au tableau. Faire préciser leur nature (question 1). Quelles sont les différences de gra-phie ? Lequel peut être remplacé par avait ? et par était ?


Faire lire la règle par un élève et l’illustrer si besoin avec d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Chercher ensemble d’autres phrases d’exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer les homophones grammaticaux a / à ; est / et ; on / ont.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Correction orale. Proposer les exercices 1 et 4. Travail en grand groupe à l’oral. Demander aux élèves de justifier leur choix. Propo-ser les exercices 5 et 6.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : reconstituer des phrases comprenant des homo-phones grammaticaux.Proposer l’exercice 3. Travail en binômes. Correction écrite au tableau. Ici encore, justifier les choix.Objectif : compléter des phrases avec l’homophone qui convient : sont / son.Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit. Correction orale.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases en faisant varier le nombre d’un nom. Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit.Objectif : utiliser des homophones en production écrite.Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit. Correction col-lective au tableau. ➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention à l’orthographe des homophones.


Travail individuel et écrit. Correction au tableau.Réponses : à, a, est, ait, la, là, l’a, où, ou.

Prolongement• Demander aux élèves de trouver d’autres situations d’homophonie : oh, ô, eau, eaux, aulx ; lait, les, laie ; mer, maire, mère ; sceau, sot, saut, seau.




Les compléments circonstanciels de lieu et de temps


Le passé composé des verbes du 1er et du 2e groupe

Objectifs • Identifier des CCL et des CCT.• Construire des phrases avec des CCL et des CCT.


Faire lire le texte par un élève. Lui demander à quelle ques-tion répondent les groupes de mots soulignés en vert (ques-tion 2). Lui demander à quelle question répond le groupe de mots souligné en rose (question 3). Demander à un autre élève de redire la phrase en déplaçant les groupes de mots soulignés en vert. Est-ce possible ? Même travail avec le groupe de mots en rose. Peut-on sup-primer ces groupes de mots colorés ?


Faire lire la règle par un élève volontaire. À l’oral, trouver d’autres exemples.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement le contenu. Demander à un élève de reformuler ce qu’il vient de lire.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un CCL, un CCT.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel oral.Objectifs : identifier et déplacer un CC dans une phrase.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Correction au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un CCL ou un CCT.Proposer les exercices 4, 5, 6 et 7. Travail individuel écrit. Objectif : remplacer un CCL par en ou y. Proposer l’exercice 9. Travail écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : différencier un CC d’un COD.Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. Correction orale.Objectif : employer des CCL, des CCT et des COD dans des phrases.Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Lors de la cor-rection, demander à plusieurs élèves de dire ce qu’ils ont écrit afin de montrer différentes solutions.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau par un ou deux élèves.Réponses : dans l’Ouest ; le lendemain ; dans le garage.

Prolongement• Proposer un cadavre exquis par équipe. Décider au préalable de la structure de la phrase et la noter au ta-bleau : CCL – GNS – verbe – COD ou GNS – verbe – CCL – CCT. Dans un temps limité, chaque équipe doit produire une phrase respectant la structure adoptée.

Objectifs • Savoir former le passé composé des verbes du 1er et du 2e groupe.• Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.


Demander à un élève de lire le texte, d’observer les verbes soulignés en rouge et de donner leur infinitif (questions 1 et 2). À quel groupe chaque verbe appartient-il ? Demander quels auxiliaires sont utilisés dans chaque cas et à quel temps (question 3). Demander à un autre élève de relever dans le texte un autre verbe du 2e groupe conjugué au passé composé : a assourdis (accord du participe passé).


Demander à deux élèves de conjuguer au tableau le verbe grandir, le verbe tomber et le verbe demander au passé com-posé. Souligner en rouge les accords lorsque le verbe est conjugué avec l’auxiliaire être.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer le propos avec des exemples utilisant d’autres verbes du 1er groupe que l’on note au fur et à mesure au tableau. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : connaître le participe passé et l’infinitif d’un verbe. Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel, correction orale.Objectif : reconnaître un verbe conjugué au passé composé. Proposer les exercices 3 et 4. Travail oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un participe passé avec un pronom de conjugaison. Proposer les exercices 5 et 7. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : savoir avec quel auxiliaire se conjugue un verbe. Proposer l’exercice 6. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé composé.Proposer les exercices 8 et 9. Travail oral.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer des verbes au passé composé.Proposer les exercices 10, 11 et 12. Travail individuel écrit. Correction individuelle.Objectifs : inventer et écrire des phrases au passé composé.Proposer l’exercice 13. Écrire au tableau des phrases propo-sées par des élèves.


Travail individuel et écrit. Faire une correction au tableau. Réponses : ont arrêté ; ai pensé.

Prolongement • Mélanger les étiquettes être et avoir. Chaque élève pio-che une étiquette. Il invente ensuite deux phrases diffé-rentes : l’une conjuguant le verbe au passé composé avec un pronom singulier, l’autre avec un pronom pluriel.



Vocabulaire Les registres de langue

1 Pour chaque situation, indique le niveau de lan-gue approprié.

• Une lettre au président de la République.• Un jeu dans la cour de récréation.• Une demande à la maîtresse ou au maître.• Un repas en famille.• Un achat de pain à la boulangerie.

2 Recopie puis complète le tableau. Aide-toi d’un dictionnaire.

Langage familier Langage courant Langage soutenu

....................... ....................... mes hommages

....................... délicieux ..........................

des fringues ....................... ..........................

....................... ....................... une demeure

....................... agacer ..........................

....................... ....................... le labeur

3 Réécris ces phrases en langage courant.

• Cessez de m’importuner.• Nous sommes éreintés par ce dur labeur.• File dans ta piaule !• Ces sales gosses ont encore tout cassé.


4 Recopie les phrases en choisissant le bon homo-phone.

• (Á / A) quelle heure viendront-ils ?• Il (et / est) très fatigué.• (Ont / On)-elles rendu leur devoir ?• Elle (a / à) eu beaucoup de chance.• Elle (est / et) malade (est / et) a de la fièvre.• (On / Ont) m’a dit (où / ou) la trouver.

5 Remets les groupes de mots dans l’ordre pour écrire une phrase correcte.

• est – souriant. – Il – agréable – et • valable – et – pour vous – est – Cette remarque – moi.• sont – et – a appelés – ils – On – les – venus. • on – et – amis. – Toi – est – moi

6 Utilise chaque homophone dans une phrase.

et / est – on / ont – à / a

GrammaireLes compléments circonstanciels de lieu et de temps

7 Relève les compléments circonstanciels et classe- les en deux colonnes : CCL et CCT.

• Ce soir, j’entends un corbeau dans mon jardin. • Les chats chahutent sur le canapé.• Le vétérinaire est passé hier à la ferme.• Dans huit jours, nous serons en vacances.• Nous serons réunis à Noël chez ma tante.

8 Recopie et complète les phrases avec un complé-ment circonstanciel. Précise s’il s’agit d’un CCL ou d’un CCT.

• Papa viendra à vélo.• Maman achète du pain.• Je regarde un film.• Mamie arrose ses fleurs.• La machine à laver est tombée en panne. • Le pain cuit.

9 Précise, pour chaque complément en gras, s’il s’agit d’un COD ou d’un CC.

• Frantz mange une banane.• Frantz mange le soir.• Les élèves courent dans la cour.• Les élèves courent chaque lundi.• Vous commencerez après-demain.• Vous commencerez votre exercice.• Papy cuisine dans le jardin.• Papy cuisine une truite.

ConjugaisonLe passé composé des verbes du 1er et du 2e groupe

10 Écris le participe passé des verbes suivants.

grossir – aérer – réussir – finir – déguster – rafraî-chir – diluer – jaunir – râler – exister

11 Recopie ces phrases et complète avec l’auxiliaire qui convient correctement conjugué.

• Le jury … convoqué tous les candidats.• Vous … rentrés de vacances.• Mon ami et moi … regardé un film. • … -tu signé ce contrat ?• Elles … passées par la fenêtre du bureau.

12 Écris une phrase avec chaque verbe suivant conjugué au passé composé.

polir – agir – éclairer – rouler – nettoyer – rougir

Je m’entraîne


Le roman – Thème 10 : Le héros 93

Qu’est-ce qu’un héros ? (40 minutes) pages 142 et 143 du manuel

Objectif • S’interroger sur la polysémie d’un mot.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif, en lien avec le cours d’éducation civique, de mettre en évidence les différents sens du mot héros : un personnage légendaire aux exploits extraordinaires ; une personne qui se distingue par ses actes exceptionnels, par son courage ; le personnage principal d’une histoire ; ou encore, au sens étymologique du terme, un grand homme divinisé.• Un héros est-il toujours un personnage de légende ? Un héros accomplit-il toujours des actes héroïques ? Qu’est-ce qu’un acte héroïque ? Un héros est-il toujours bon ? Tout un chacun peut-il être un héros ?• Avant même d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : par-tir des représentations des élèves. Leur demander d’explici-ter l’idée qu’ils ont d’un héros. Noter des propositions différentes au tableau.


• Faire observer les deux premières photographies silencieu-sement. • Nommer les personnes : Batman et des pompiers. Faire décrire la situation présentée sur le premier document. Où se trouve le personnage ? De qui s’agit-il ? Pourquoi porte-t-il un tel costume ? En quoi est-il un héros ? Qu’est-ce qu’un super-héros ? Répondre à la question 2. Qui sont les deux personnes ? Où sont-elles ? Que font-elles ? • Mettre ensuite en relation les deux documents. Batman et les pompiers sont différents : l’un est légendaire, les autres bien réels. Mais ils ont un point commun : ils sauvent des vies. Insister ici sur les notions d’exploits, d’actes exception-nels, de courage.


• Les deux documents présentent une femme spationaute et un homme chirurgien, deux professions pour lesquelles il est nécessaire d’avoir des qualités particulières, les situa-tions d’exercice de leur travail pouvant être périlleuses pour la personne elle-même ou pour autrui. • Demander aux élèves de décrire les personnages présentés. Faire observer en détail les images : la spationaute exerce un métier dangereux pour elle, qui ne laisse pas de place au hasard. Les risques encourus sont au service de la science. Le chirurgien exerce un métier d’une extrême précision. Parfois une opération est nécessaire pour sauver la vie d’unepersonne. Elle peut aussi être bénigne. Cependant, qu’elle soit vitale ou non, une intervention chirurgicale peut tou-jours avoir des conséquences graves pour le malade et le chirurgien porte une très grande responsabilité lors d’une opération.

• En quoi des héros comme les spationautes, les médecins, les pilotes de ligne ou encore les pompiers sont-ils utiles à notre société ?• Il est possible de compléter ici la notion de héros en faisant appel à d’autres personnages fictifs (Gaston Lagaffe, Achille Talon, Harry Potter...). Un héros peut également être un per-sonnage principal de fiction (bande dessinée, roman, nou-velle…). Faire remarquer qu’Harry Potter est un héros à double titre : il est l’auteur d’actes héroïques et le person-nage principal d’un roman.• Faire remarquer qu’une histoire peut comporter plusieurs héros : le Club des Cinq par exemple.

Je lis un roman avec un héros (15 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots diffici-les.• Revenir aux quatre photos et demander si Robin des Bois ressemble à un des héros déjà présentés.• Répondre oralement aux questions, noter les réponses au tableau. Cet extrait permet aux élèves de comprendre qu’un acte n’est pas obligatoirement héroïque aux yeux de tous (question 5). Robin des Bois est un héros pour les pauvres à qui il redistribue les biens. Mais il est moins populaire auprès des plus aisés qu’il détrousse. Certes, sa motivation est louable mais est-elle pour autant acceptable ? • Revenir au type de texte : pourquoi est-ce un roman ? De quel type de roman s’agit-il ?

Prolongements • Proposer un atelier de philosophie à partir de dilem-mes moraux.• Aller voir un monument dédié aux héros de la Résis-tance.• Visiter le musée de l’Air et de l’Espace pour voir les héros de l’aviation.• Visionner un film : Zorro ; Le Cid...• Lire des bandes dessinées et répertorier des héros.



Quelques mots sur l’auteur• Anthony Horowitz est un écrivain britannique né dans le nord de Londres en 1956. Il est marié et a deux fils. Il écrit des livres destinés à l’enfance et à la jeunesse. Il écrit depuis l’âge de huit ans et publie son premier livre dès l’âge de vingt-trois ans. Il aime écrire dans son jardin et s’adonne à l’écriture jusqu’à dix heures par jour. Il est l’auteur de séries qui ont eu beaucoup de succès telles que les frères Diamant (Le Faucon malté, Ennemi public n° 2…) ou encore Alex Rider (Stormbreaker, Pointe blanche…). Il a également écrit des scé-narios de films pour la télévision : Hercule Poirot (des adap-tations de romans d’Agatha Christie) ou encore Inspecteur Barnaby.


• Dans un premier temps, faire lire le texte silencieusement. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expliqués dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront sur leur cahier de brouillon. Ils se-ront explicités après la lecture silencieuse. Faire écouter en-suite le texte lu sur le CD afin que les élèves comprennent bien la situation dans laquelle se trouvent les personnages.• Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves à quel genre de roman on a affaire ici.• Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne com-préhension de chacun. Bien situer les personnages ; préciser ceux qui sont présents, de qui ils parlent (questions 1 et 2). Détailler ensuite ce qui concerne le père d’Alex : son métier, qui il était, les faits dont il est le protagoniste (questions 4 à 7). La question 8 est un peu plus difficile que les autres car la réponse n’est pas directement dans le texte, mais demande de rentrer dans l’implicite du texte.• Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions sur leur cahier de brouillon. Corriger collective-ment en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction.• Compléter la question 5 en s’appuyant sur la dernière phrase du texte : un héros de guerre inculpé de meurtre. Après ces faits, le père d’Alex reste-t-il toujours un héros ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses.


• Cette phase de travail a pour objectif de faire trouver aux élèves les éléments d’un texte qui permettent de dire qu’il s’agit d’un roman. C’est donc davantage un travail sur la forme que sur le fond. • Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir indi-viduellement et silencieusement aux questions. C’est l’occa-sion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Les élèves répondront ensuite par oral aux questions en préci-sant à chaque fois à quel endroit du texte et comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de revoir avec eux ce qu’est

une prise d’indices : titre du livre et auteur, en général en fin de texte ; ponctuation pour les dialogues…• Pour la question 6, faire lire à haute voix un ou plusieurs élèves. Insister sur le fait que le dialogue permet de rendre le texte plus vivant. Montrer l’importance de la ponctuation pour indiquer la manière dont parlent les personnages.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : trouver des mots ayant un préfixe commun.Travail collectif à l’oral. Commencer par retrouver un mot dans le texte (lecture rapide) : paras (ligne 17), soit parachu-tistes. Lister toutes les propositions au tableau et préciser pour chacune de quelle protection il s’agit (exemple : parasol → qui protège du soleil).➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : trouver des synonymes.Travail collectif à l’oral. Retrouver les mots dans le texte. Puis faire expliciter le sens de chaque mot dans le texte. Deman-der aux élèves d’en lister au brouillon les synonymes. Les écrire au tableau. Compléter si besoin à l’aide d’un diction-naire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : retrouver des homonymes.Redéfinir, au préalable, ce que signifie homonyme. Travail collectif à l’oral. Lire silencieusement les mots, en donner la définition collectivement. Inscrire chaque mot au tableau dans une des trois colonnes.Demander ensuite aux élèves s’ils connaissent d’autres mots se prononçant de la même façon ou ayant la même orthogra-phe mais de sens différent. À tour de rôle, des élèves vien-nent inscrire ces mots dans la bonne colonne. À chaque fois, ils en précisent le sens. Le reste du groupe valide ou invalide les propositions.Puis, individuellement, les élèves écrivent une phrase avec chaque mot. Correction collective au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Faire relire les lignes 17 à 21 du texte. Individuellement, les élèves écrivent au brouillon les mots appartenant à l’armée. Procéder à une mise en commun au tableau en explicitant bien le sens de chaque mot.

Exercices supplémentaires 1. Trouve des mots commençant par les préfixes suivants et précise leur signification.aéro – télé – paléo – pré2. Recopie les phrases en remplaçant chaque mot souligné par un mot de sens proche.– D’ici, on a une vue magnifique sur la baie. / Les cassis et les myrtilles sont des baies noires. – La peinture s’écaille déjà. / Papa écaille les huîtres pour le dîner.– Ce navire s’est abîmé en mer. / Il faut toujours qu’il abîme ses jouets !


Scorpia, les aventures d’Alex Rider




– Tâchons de réussir cet exercice. / Nous tachons souvent nos vêtements.3. Trouve un homonyme pour chaque mot et fais une courte phrase avec.lait – dans – dense – met – paie

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes) Objectif : lire un texte en respectant les indications et la ponctuation.Faire distinguer dans le texte la narration du dialogue. Dis-tribuer les rôles : Mme Rothman, Alex et le narrateur.Repérer les signes de ponctuation, surtout les virgules. Cer-taines phrases étant relativement longues, montrer l’impor-tance de la virgule pour une lecture compréhensible.Bien repérer les changements de voix. La narration et le dia-logue sont parfois présents dans une même phrase : À son retour en Angleterre, il s’est marié, poursuivit Mme Rothman.Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves.


• Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant cir-cule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide, si nécessaire, à l’organisation des idées. Une fois les histoires terminées, quelques élèves volontaires racontent ce qu’est devenu le personnage.

Prolongements • Faire lire tout le texte par plusieurs élèves : deux élèves différents pour les parties narratives et quatre élèves pour les différents personnages. Les faire lire devant la classe, debout, et leur demander de mettre le ton et de faire quelques gestes.• Atelier d’écriture : proposer la partie du texte de Mme Rothman ouvrit un dossier... à … et intelligent, lignes 4 à 8. Demander aux élèves groupés par deux de souligner les noms, les adjectifs et les verbes. Ils doivent ensuite ré-écrire le texte en remplaçant chaque mot souligné par un synonyme. Les élèves peuvent s’aider d’un diction-naire. Attirer leur attention sur les accords à effectuer si nécessaire.

Objectif• Décrire un lieu en situant les différents éléments les uns par rapport aux autres.


Faire lire le texte par un élève. Répondre collectivement aux questions et montrer en quoi la chambre décrite est austère et inconfortable. Insister sur le fait que les descriptions ren-dent le texte plus concret et permettent au lecteur de mieux se représenter la scène dans le récit.


Le premier sujet proposé demande plus d’imagination ; il fait appel à des goûts personnels. Le second sujet, plus guidé, nécessite l’emploi d’un vocabulaire spécifique.Lire les sujets et les rubriques « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».Préciser que chaque sujet nécessite de situer les éléments les uns par rapport aux autres dans la description.➨ Premier sujetCe sujet, complètement libre, nécessite de bien organiser les éléments de la description. Proposer aux élèves de lister le mobilier et les détails importants qui figureront dans la des-cription de la chambre. Ils peuvent réaliser un croquis s’ils le souhaitent. Rappeler ici l’importance d’utiliser des connec-teurs de lieu. ➨ Second sujetDemander aux élèves combien de plans sont visibles sur cette photographie. Au brouillon, chacun peut noter les dif-férents éléments présents sur chaque plan. Si besoin est, noter au tableau quelques mots de vocabulaire spécifiques (tapisseries, lustre, boiseries richement décorées, pendule, chemi-née...). Rappeler aux élèves de bien se référer aux mots de la rubrique « Ma boîte à mots » pour organiser la description.

Les élèves rédigent leur texte sur leur cahier de brouillon et reprennent la rubrique « Des idées pour m’aider » pour se relire et vérifier qu’ils ont bien organisé leur description, uti-lisé un vocabulaire précis et adapté.Les élèves volontaires pourront lire leur production à la classe.

Prolongement• Chaque élève choisit une photographie représentant un lieu et le décrit sur une feuille. Par deux, les élèves échangent leurs productions écrites, sans avoir vu les photographies. Ils dessinent d’après la description. Les dessins sont ensuite comparés aux photographies.

page 146 du manuel

Décrire un lieu en utilisant des connecteurs de lieu



page 147 du manuel

Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu



Objectifs • Comprendre le sens d’un mot inconnu en fonction de son contexte.• Enrichir son vocabulaire.


Lire silencieusement le texte, expliciter l’ambiance qui y règne. Demander aux élèves s’ils connaissent les mots furti-vement et tintamarre. Dégager progressivement le sens de ces mots en s’appuyant sur le reste du texte.Faire relire le texte à voix haute, en mettant le ton en fonc-tion du sens des mots, de l’ambiance. S’assurer que le mot promptement est bien compris de tous.


Faire lire la règle par un élève et rappeler ce que signifie le contexte. Illustrer la leçon avec d’autres exemples qui seront notés au tableau : furtivement → discrètement ; promptement → rapidement.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : distinguer des homonymes dans des phrases, en fonction du sens.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction orale. Préciser l’autre sens des homonymes proposés.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : retrouver le sens d’un mot en fonction de son contexte.Proposer l’exercice 2. Travail individuel écrit. Lors de la cor-rection, demander aux élèves de citer des synonymes des mots en gras (fauteuil / siège ; volaille ; minoterie / moulin ; contrepartie). ➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : trouver un mot de sens proche, en fonction du contexte.Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Lors de la cor-rection, mettre en évidence que, parmi les mots de sens pro-che, certains conviennent moins au sens précis que l’on souhaite donner dans la phrase.


Travail oral. Demander à quelques élèves d’expliquer le sens du mot une échauffourée en précisant ce qui les a aidés dans le texte pour répondre. Vérifier par une recherche dans le dictionnaire.Réponse : bagarre.

Prolongement• Feuilleter un dictionnaire, lister quelques mots incon-nus au tableau, lire les définitions et demander aux élè-ves d’inventer une phrase qui permet de comprendre le mot d’après son contexte.

Objectifs • Distinguer des homophones grammaticaux fréquents. • Choisir le bon homophone dans une phrase.


Faire lire le texte par un élève. En grand groupe et à l’oral, observer les mots en bleu et la nature des mots qu’ils pré-cèdent (question 1). Les écrire au tableau. Faire observer les mots en vert et noter la nature des mots qu’ils précè-dent (question 2). Mettre en évidence qu’ils sont homogra-phes avec certains mots en bleu mais qu’ils précèdent des mots de natures différentes. Faire apparaître qu’ils peuvent être remplacés par le mot si. Faire observer les groupes de mots soulignés et montrer que c’ et s’ précèdent tous les deux un verbe mais que seul c’ peut être remplacé par cela (question 3).



Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Faire illustrer par d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : appliquer une méthode de substitution pour re-connaître un homophone.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel écrit. Lors de la correction, rappeler les règles de substitution.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : choisir le bon homophone pour écrire une phrase.Proposer les exercices 4, 5 et 8. Travail collectif oral. Deman-der aux élèves de justifier leurs choix. Proposer l’exercice 6. Travail individuel écrit. Correction au tableau. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec le bon homophone.Proposer les exercices 7 et 9. Travail individuel écrit. Correc-tion écrite.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention à l’orthographe des homophones.


Travail individuel et écrit. Correction au tableau.Réponses : a / à ; la / là.

Prolongement• Lister au tableau des homophones (à / a, on / ont, sont / son...). Chaque élève écrit ensuite un petit texte utili-sant un maximum de mots inscrits au tableau.




L’attribut du sujet


Le passé composé des verbes irréguliers

Objectifs• Reconnaître un verbe d’état.• Savoir utiliser et accorder un attribut du sujet.


Faire lire le texte par un élève. Faire repérer les verbes d’état et les attributs du sujet (question 1). Faire ensuite observer la nature des attributs du sujet (question 2). Montrer que l’at-tribut du sujet s’accorde en genre et en nombre avec le sujet qu’il complète (question 3). Au tableau, réécrire un exemple du texte (leurs pieds restent attachés) en faisant varier le genre et le nombre du sujet : les mains, la jambe, le pied… et faire accorder l’attribut correctement.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Insister sur la né-cessité d’accorder l’attribut avec le sujet qu’il complète.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire silencieusement le contenu. Demander à un élève de reformuler ce qu’il vient de lire. Écrire des exemples com-plémentaires au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier et utiliser un verbe d’état.Proposer les exercices 1 et 2. Travail oral. Proposer l’exercice 4 : travail écrit.Objectif : identifier un attribut du sujet.Proposer l’exercice 3 ; travail oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un attribut du sujet.Proposer les exercices 5, 6 et 8. Travail individuel écrit. Objectif : distinguer un COD d’un attribut du sujet dans des phrases.Proposer l’exercice 7. Travail oral.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un attribut du sujet.Proposer les exercices 9 et 10. Travail en binômes, correction collective au tableau pour l’exercice 9. Travail individuel pour l’exercice 10. Lors de la correction, inscrire au tableau quel-ques propositions afin de bien insister sur la présence du verbe d’état et l’accord de l’attribut avec le sujet.Objectif : distinguer un COD d’un attribut du sujet dans un texte. Proposer l’exercice 11. Travail individuel écrit. Correc-tion au tableau.


Travail individuel et écrit. Correction au tableau par un ou deux élèves. Réponse : Le papier était jauni…

Prolongement• À l’aide des cinq verbes suivants, demander aux élèves de construire un petit texte, en ajoutant un attribut du sujet après chaque verbe : être, avoir l’air, rester, demeurer, paraître.

Objectifs• Savoir former le passé composé des verbes des 1er, 2e et 3e groupes.• Trouver l’infinitif d’un verbe conjugué.

J’observe et je m’interrogeDemander à un élève d’observer les verbes soulignés et de donner leur infinitif (question 1). Leur demander à quel temps sont conjugués ces verbes (question 2). Faire observer quels auxiliaires sont utilisés dans chaque cas et à quel temps. Préciser le groupe de ces verbes (question 3).


Faire lire la règle par un élève. Insister sur le fait qu’avec l’auxiliaire être, le participe passé du verbe s’accorde en genre et en nombre avec le sujet.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Demander à un volontaire de venir au tableau écrire d’autres exemples.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître un verbe conjugué au passé composé. Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel, correction orale.Objectif : connaître le participe passé d’un verbe.Proposer l’exercice 3. Travail oral.Objectif : savoir avec quel auxiliaire se conjugue un verbe.Proposer les exercices 4 et 5. Travail individuel, correction au tableau en séparant les verbes conjugués avec l’auxiliaire être de ceux conjugués avec l’auxiliaire avoir.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : accorder un participe passé avec un pronom de conjugaison.Proposer les exercices 6 et 7. Travail individuel écrit. Correc-tion au tableau.Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé composé.Proposer les exercices 8, 9 et 10. Travail oral pour l’exercice 8. Travail écrit pour les autres.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectifs : réécrire et accorder une phrase au passé composé en faisant varier le nombre.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit. Objectif : savoir conjuguer un verbe au passé composé.Proposer les exercices 11, 13 et 14. Travail individuel écrit. Correction individuelle.


Travail individuel et à l’écrit. Faire une correction au tableau.Réponses : est né ; a fait (sujet : John).

Prolongement• Demander aux élèves de réécrire au passé composé la partie du texte page 144 du début à ... en noir et blanc, ligne 5.



Vocabulaire Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu

1 Associe chaque élément souligné au sens qui convient.

se calmer – caractère – malveillance – fou – fantôme• Ce costume est dans l’esprit de l’époque.• Méfions-nous de son mauvais esprit.• Il paraît que cette maison est hantée par des esprits.• Tu fais n’importe quoi : tu as perdu l’esprit.• Respire à fond, reprends tes esprits.

2 Recopie la définition du mot souligné dans la phrase.

• Cette plante gracile ne résistera pas au vent.→ gracieuse et belle→ fine et fragile→ plante grasse de type cactus• Ce chef commande ses troupes avec un ton impérieux, personne n’ose répondre.→ avec humour→ de façon dangereuse→ de façon autoritaire

3 Remplace chaque mot souligné par un mot de sens proche. Aide-toi du contexte de la phrase et du dictionnaire.

• Il pense être le meilleur : il est orgueilleux.• Il est tard : hâtons-nous de finir ce travail.


4 Recopie les phrases, entoure le verbe avoir conjugué au présent de l’indicatif et souligne la préposition à.

• J’aime déjeuner à la cantine, il y a souvent des frites.• Pierre a réussi à photographier une chauve-sou-ris ; il a de la chance.• Elle a répondu à maintes reprises puis a aban-donné. • Á partir d’aujourd’hui, il a voix au chapitre

5 Recopie les phrases en choisissant le bon homophone.

• (Où / Ou) sont mes lunettes ?• Ils (son / sont) très fatigués.• (Sont / Son)-elles allées à la piscine ?• Veux-tu une pomme (ou / où) une poire ?

• (Ces / Ses) fleurs (sont / son) fanées.• Paul a mis (ces / ses) chaussettes et (son / sont) pull d’hiver.

6 Utilise chaque homophone dans une phrase.

ses – ces ; sont – son ; où – ou

GrammaireL’attribut du sujet

7 Recopie chaque phrase, entoure le verbe d’état et souligne l’attribut du sujet.

• Les mésanges sont insectivores et granivores.• Elle deviendra une artiste de talent.• Nous sommes restés de grands enfants.• Ce roman semble passionnant.• Tu as vraiment l’air contrarié.

8 Réécris les phrases en mettant les sujets au plu-riel. Attention à l’accord du verbe et de l’adjectif attribut !

• Il est un bon joueur de tennis.• Cet animal semble perdu ou abandonné.• Ma sœur est malade depuis ce matin.• Ce tigron deviendra un adulte respecté.• La clôture paraît fragile et inadaptée pour des sangliers.

9 Écris quatre phrases comprenant chacune un attribut du sujet proposé. Attention aux accords dans la phrase !

drôle – de mauvaise humeur – mal organisé – complètement raté

ConjugaisonLe passé composé des verbes irréguliers

10 Écris le participe passé des verbes suivants.

aller – dire – faire – pouvoir – partir – prendre – venir – vouloir – ouvrir – croire – lire – éteindre

11 Recopie ces phrases et complète par l’auxiliaire qui convient correctement conjugué.

• Le juge … pris la bonne décision.• Vous … allés trop vite.• Les enfants … dormi la fenêtre ouverte. • … -tu revenu avant le dîner ?• Elles … parties par une porte dérobée.

12 Écris une phrase avec chaque verbe conjugué au passé composé.

peindre – mettre – clore – coudre – croître – écrire

Je m’entraîne


• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude du roman, les élèves disposent de suffisamment d’éléments pour élaborer un récapitulatif. Avant d’ouvrir le livre, de-mander aux élèves d’écrire individuellement au brouillon les caractéristiques du roman qui leur viennent à l’esprit. Faire une mise en commun rapide à l’oral. Lire ensuite aux élèves la rubrique « Ce que je sais sur le roman », page 155 du livre. Cette lecture permet au groupe-classe de valider ou d’invali-der les éléments écrits au brouillon ainsi que de les complé-ter.• Demander aux élèves, par binômes, de proposer par écrit une définition du roman. Après lecture de différentes pro-positions, une définition est choisie et retenue par le groupe-classe. Elle peut être complétée si nécessaire et recopiée dans le cahier de cours.• Afficher une grande feuille au tableau sur laquelle ont été tracées au préalable cinq colonnes : titre du roman – héros – lieux, époque – événements-clés, histoire réelle ou imagi-naire – j’ai aimé ou non. • Demander aux élèves d’ouvrir leur livre page 155 et de re-prendre les titres des principaux romans abordés. Avec le groupe-classe, compléter les différentes colonnes de l’affi-che. Cette affiche pourra rester au mur en classe et être com-plétée ultérieurement avec d’autres romans.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement cette rubrique, page 155. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? Ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trouver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peuvent également être empruntés pour être lus à la mai-son.

Prolongements • Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thèmes dans les rayons pour complé-ter la liste dont la classe dispose.• Faire ensemble une lettre au directeur de l’école pour demander l’achat de titres de romans manquants à l’école.


page 154 du manuel

Écrire le début d’un roman

page 155 du manuel

Ce que je sais sur le roman

Objectif • Écrire un court texte ayant les caractéristiques du début d’un roman.


• Faire lire le texte par un élève. Demander à la classe de ré-pondre à la question 1. Laisser un instant aux élèves pour réfléchir individuellement aux questions 2 et 3. Demander à un volontaire d’y répondre. Faire valider ou invalider sa ré-ponse par le reste de la classe. • Les échanges doivent permettre de bien mettre en évidence la mise en place de l’histoire : un lieu, des personnages, un moment et une situation. Poser la question 4 à un élève et lui demander de justifier ses réponses.


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets différents. Les élèves disposent de plus d’indices pour traiter le premier sujet mais il peut leur paraître plus difficile car la contrainte d’écriture est plus grande.• Lire les deux sujets. Rappeler les éléments importants qui doivent apparaître au début d’un récit : le lieu, le moment, les personnages, la situation ; les écrire au tableau. ➨ Premier sujetRappeler aux élèves de bien décrire le lieu et préciser le mo-ment de l’histoire pour un récit bien compréhensible. Ils doivent bien insister sur la situation qui introduit l’histoire. ➨ Second sujetDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils ne doivent pas oublier les personnages et le moment de l’histoire. Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.

• Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps de relire leur texte en vérifiant qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Demander à quelques volontaires de lire leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe. Corriger les productions. Les élèves recopient leur texte au propre.

Prolongement• Proposer aux élèves de choisir quelques romans en BCD. Lire les quatrièmes de couverture et observer com-ment un roman est introduit. Quels sont les éléments importants qui figurent dans le résumé et à quoi sert ce petit résumé ? Qu’est-ce qui donne envie de lire le roman ?



1 Lis ces trois textes. Coche celui ou ceux qui sont des extraits de romans.


2 Lis cet extrait de roman.

Mr Poe retira son haut-de-forme, ce couvre-chef qui lui avait fait, dans le brouillard, une grosse tête rectangulaire, et il resta planté un moment, à tousser avec application dans un grand mouchoir blanc. Violette et Klaus s’avancèrent pour lui serrer la main poliment.– Comment allez-vous ? dit Violette.– Comment allez-vous ? dit Klaus.– Otta éhou ! cria Prunille.– Très bien, merci, répondit Mr Poe, mais il avait l’air fort triste.Durant de longues secondes, plus personne ne dit rien. Les enfants se demandèrent ce que faisait Mr Poe sur la plage de Malamer quand il aurait dû être en ville, à la banque où il travaillait.Il n’était pas en tenue de plage.– Belle journée, n’est-ce pas ? finit par hasarder Violette pour dire quelque chose. Prunille émit un crachouillis d’oiseau en colère et Klaus la prit dans ses bras.– Oui, belle journée, répondit Mr Poe d’un air absent, les yeux sur la grève déserte. Hélas ! j’ai de bien tristes nouvelles pour vous autres enfants. Les trois jeunes Baudelaire le regardaient sans mot dire. Violette, un peu gênée, soupesait le galet dans sa main gauche ; elle se félicitait de ne pas l’avoir jeté sur Mr Poe.– Vos parents, annonça Mr Poe, ont péri dans un terrible incendie. Les enfants ne soufflèrent mot.

Les Désastreuses Aventures des orphelins Baudelaire, tome 1, Lemony Snicket, © Nathan, 2002.

a. Souligne en bleu les phrases du texte qui constituent une description.b. Souligne en rouge les phrases du texte qui constituent un dialogue.

Écrire le début d’un roman

Hapsout était un surveillant injuste, vaniteux, stupide et sournois, tous les ouvriers le détestaient. Il n’avait que seize ans, mais puisqu’il était le neveu du grand architecte du pharaon, il imposait le plus grand des respects. Les autres surveillants du chan-tier le craignaient. Hapsout avait tous les droits.

Leoni, Le Talisman des Pharaons, Mario Francis, © Bayard Poche.

Il existe des volcans sur d’autres astres du système so-laire. Ainsi la Lune et Mars comptent-ils de nombreux volcans, tous éteints. Vénus, Jupiter et sans doute Uranus ont des volcans actifs connais-sant des éruptions fréquentes et violentes. Les volcans de Io, un satellite de Jupiter, émettent du soufre plutôt que de la lave.

Les Volcans, Mon petit monde 6 / 9 ans, Simon Adams, © Nathan.

Le jeune Gallois arrive au galop pour s’emparer des bel-les armes. Or, le chevalier, pour attendre, avait posé la coupe d’or auprès de lui sur une table de pierre grise. Le garçon lui cria sitôt qu’il fut à portée de voix : – Mettez bas vos armes ! Vous ne les porterez plus ! Le roi Arthur vous le demande.

Perceval ou Le Roman du Graal, Chrétien de Troyes, traduit par

André Ortais et Jean-Pierre Foucher © Éditions Gallimard.



3 Lis ces extraits de romans, puis coche la bonne case.

Texte 1 Texte 2 Texte 3

Le texte 1 est : Le texte 2 est : Le texte 3 est :

q un récit à suspense. q un récit historique. q un récit historique.

q un récit historique. q un récit à suspense. q un récit humoristique.

q un récit humoristique. q un récit d’aventures. q un récit d’aventures.

4 Dans les extraits de romans de la question 3, choisis un personnage, un lieu et un moment (ils n’appar-tiennent pas forcément à la même histoire). Avec ces éléments, imagine le début d’un roman.

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« Ce soir, une jeune fille est ap-parue tout à coup dans le tem-ple. Elle est arrivée de nulle part et dit être une envoyée d’Isis venue pour t’aider.– Encore une manigance de Potthin, l’eunuque de mon frère. »

Le Trône de Cléopâtre, Annie Jay, Le Livre de Poche, 2002.

Vers quatre heures de l’après-midi, on voyageait sous le cou-vert d’une épaisse forêt lorsque l’éléphant donna brusquement des signes d’inquiétude.– Que se passe-t-il ? demanda Cromarty.

Le Tour du monde en 80 jours, Jules Verne, 2005.

Pour se venger, Compère Gre-din décida de cacher une gre-nouille dans le lit de son épouse.Il attrapa une belle grenouille sur le nénuphar de l’étang, l’en-ferma dans une boîte en carton et la ramena au logis.

Les Deux Gredins, Roald Dahl, traduit par Raymond Farré,

© Éditions Gallimard.




Vocabulaire➨ Objectif des exercices 1 et 2 : connaître les différents re-gistres de langue.Exercice 1 : langage familier → phrase 4langage courant → phrase 5langage soutenu → phrases 1, 2 et 3 ➨ Objectif de l’exercice 3 : trouver le sens d’un mot d’après le contexte.discours – le non-lieu – l’inculpé

Orthographe➨ Objectifs des exercices 4 et 5 : connaître et utiliser des homophones.Exercice 4 : a – à ; ont – sont ; et – sont ; et – ont ; et – sonExercice 5 : ce – se ; c’est – s’est ; la – et – là ; c’est – se

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 6 : reconnaître des CCL.dans les bois – dans les grandes villes – ici – à la cantine – à la maison➨ Objectif de l’exercice 7 : reconnaître des CCT.hier – tous les matins – tôt – l’été prochain – le mardi et le ven-dredi➨ Objectif de l’exercice 8 : distinguer un adjectif qualificatif attribut du sujet d’un adjectif qualificatif épithète.Attributs : punis – libres – très bellesÉpithètes : blanc – sauvages – sauvage ➨ Objectif de l’exercice 9 : écrire des phrases comprenant des attributs du sujet imposés en veillant aux accords.

Conjugaison➨ Objectif des exercices 10 et 11 : savoir conjuguer des ver-bes au passé composé.Exercice 10 : verbes du 1er et du 2e groupe.as mangé – a travaillé – avez rêvé – ont grimpé – ai changé – sont arrivés – a contrôlé – as réfléchi – ont grossi – a grandi – ont défini – ai franchi – ont fléchiExercice 10 : verbes du 3e groupe.as ouvert – ont perdu – avons prévenu – ont répondu – ai éteint


➨ Solution de l’exercice 1 :La lit thé rat tu ré chouette à dé cou v’rire → La littérature est chouette à découvrir.

➨ Solution de l’exercice 2 :Rome – an → roman

➨ Solution de l’exercice 3 :• la cédille• la glace

➨ Solution de l’exercice 4 :• Appuyer sur le champignon.• La nuit, tous les chats sont gris.

➨ Solution de l’exercice 5 :Pour apprécier un bon roman, quelques petites règles sont à res-pecter. D’abord, il faut bien s’installer : choisir un siège conforta-ble et des coussins douillets. On peut aussi se mettre sur son lit en veillant à être correctement éclairé. Sur la porte, il est conseillé d’afficher un panneau : « Ne pas déranger ». On saisit son roman et la lecture peut commencer.

➨ Solution de l’exercice 6 :pendre – grêle – fille – manteau – glace – sapin – anguille

➨ Solution de l’exercice 7 :loin – mon – peur – poser – loupe – trois – magie – carnet

➨ Solution de l’exercice 8 :tire – ranger – arme – pari – lire

➨ Solution de l’exercice 9 :mon nom – étêté – radar – il a sali – kayak

page 156 du manuel


page 157 du manuel



La bande dessinée – Thème 11 : La différence 104

Je découvre ce qu’est une bande dessinée

Avant de commencer• Les élèves, ayant déjà abordé ce genre littéraire, pourront procéder à des tris de bandes dessinées afin de mettre en évidence les caractéristiques principales et secondaires de la B.D. Ils affineront ensuite, au travers de l’étude des planches proposées, la définition d’une bande dessinée.• Concentrer l’attention des enfants sur les bandes dessinées. Laisser chaque groupe manipuler une B.D. et poser des questions : ces B.D. racontent-elles toutes des histoires semblables ? Qu’est-ce qui les différencie ? Que trouve-t-on sur la couverture et à l’intérieur de la B.D. ? Comment l’ouvrage est-il organisé ? Comment sont organisés le texte et l’image ? Quels sont les éléments qui permettent de comprendre l’histoire ? Au travers des réponses, repré-ciser le sens de certains mots (vignette, planche, onomatopée, bulle, cartouche…). Le sens de lecture est-il toujours le même ? Les enfants peuvent d’ores et déjà proposer une première définition de la B.D. Noter au tableau la défini-tion proposée par la classe.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 158. En grand groupe et à l’oral, répondre aux questions : qui est l’auteur de la B.D. proposée ? Quel en est le titre ? Qui est l’éditeur ? Qui est le personnage principal ? Y a-t-il d’autres person-nages ? Les personnages sont-ils réels ou imaginaires ? Quel est le thème de la B.D. ? • Reprendre les bandes dessinées utilisées lors du tri. En distribuer d’autres en veillant à la diversité des ouvrages proposés. Par petits groupes, les élèves manipulent les B.D. et écrivent au brouillon, pour chacune d’entre elles, le titre, l’auteur, le thème, le personnage principal. • Faire lire la page 159. Bien redéfinir en grand groupe chaque type de bande dessinée. Chaque groupe précédem-ment constitué reprend ensuite les B.D. avec lesquelles il avait travaillé et précise, pour chacune, le dessinateur, le scénariste et l’organisation interne des planches. Un des groupes peut présenter une bande dessinée dont le sens de lecture, les plans ou les cadrages sont particuliers (Philémon, par exemple).

En conclusion• La définition proposée au tableau peut maintenant être complétée et recopiée sur une grande affiche : une bande dessinée est une succession de dessins (appelés des vignettes) organisés en planches et racontant une histoire.• Il existe plusieurs types de bandes dessinées : les B.D. humoristiques, les B.D. historiques, les B.D. d’aventures, les B.D. de science-fiction, les comics, les B.D. fantastiques, les B.D. de type policier.

Textes en réseauLa différence– Le Cœur-enclume, Jérôme Ruillier, Sarbacane, avril 2009.– Insekt, Sascha Hommer, Sarbacane, novembre 2007.– Non-Non et Grand Ours Blond, Claire Franek, coll. « Petite Poche BD », Éd. Thierry Magnier, janvier 2006.

Les méchants et les gentils– Neige au 15 août, Fantaghenna, Paquet, janvier 2005.– À l’ombre des Derricks, Lucky Luke, Morris et Goscinny, Dupuis, 1962.– Marion Duval, L’Aventure cœur battant, Yvan Pom-meaux, Nicole Vilette, Bayard jeunesse, novembre 2007.




La différence amène-t-elle à l’exclusion ?


Objectif • S’interroger sur la notion de différence entre les êtres humains.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de mettre en évidence, en lien avec le cours d’éducation civique, le lien entre différence et facteur d’exclusion dans notre société. Qu’est-ce que la différence ? À quels niveaux s’exprime-t-elle ? En quoi des êtres humains peuvent-ils être différents ? Peut-elle consti-tuer un obstacle au bon déroulement de la vie ou au contraire être un ascenseur social ? Peut-il y avoir une notion d’en-traide dans la différence ? • Avant même d’ouvrir le livre, poser la question aux élèves : qu’est-ce que la différence ? Laisser quelques minutes à cha-cun pour noter au brouillon toutes les idées qui lui viennent à l’esprit. Procéder ensuite à une mise en commun et laisser le débat s’installer. Demander aux élèves d’illustrer leurs idées par des exemples concrets.


• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les enfants réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : qui est photographié ici ? Quelle est la différence immédia-tement visible entre ces personnes ? Y a-t-il d’autres diffé-rences entre elles ? Que font-elles ? Monter dans le bus, un acte banal pour beaucoup d’entre nous, est-il aisé pour tous ? Tous les bus sont-ils équipés pour permettre à des person-nes en fauteuil roulant d’y monter ? En quoi ce handicap peut-il être un facteur d’exclusion ?• Passer ensuite à la seconde photographie et répondre à la question 2 afin de mettre l’accent sur la notion d’intégration. Par quoi est conditionnée cette intégration ? Qu’est-ce qui peut la favoriser ou non ? Est-elle toujours possible ? Pour-quoi ?• L’observation détaillée des documents 1 et 2 met en évi-dence le handicap physique. Évoquer ici d’autres types de handicaps et faire le lien avec les incapacités que ces handi-caps entraînent ou non en fonction du métier de la per-sonne. En effet, un petit doigt manquant peut-être très invalidant chez un violoniste alors qu’il ne le sera pas chez un joueur de football. Les différences peuvent donc être multiples et ne sont pas toutes facteur d’exclusion.


• Faire lire les questions 1 et 2 et laisser le débat s’installer. Sur le document 1, une personne est victime de discrimina-tion à cause de sa couleur de peau. Sur la photographie, une personne est victime d’exclusion sociale. • Demander aux élèves de décrire les personnages de l’affi-che : qui sont-ils, que font-ils, que veulent-ils ? Faire préciser en quoi le propos du patron est ironique. Observer les slo-

gans. À quels sens font appel ces slogans ? À quoi nous in-vite cette campagne d’affichage ? Demander aux élèves s’ils connaissent d’autres campagnes publicitaires qui sensibili-sent aux problèmes de discrimination. Lister ensemble d’autres facteurs discriminants ou qui peuvent l’être.Se référer à la photographie. La décrire. Quelle est la diffé-rence entre la femme et l’homme ? Dans quelle situation se trouve la femme ? En quoi cette situation peut-elle être gê-nante pour la femme ? Pourquoi ce SDF a-t-il choisi cet en-droit précis pour s’allonger ? • Amener les élèves à réfléchir sur le fait qu’il est capital de rester vigilant aux discriminations diverses et que la conscience citoyenne est primordiale dans la lutte contre celles-ci.

Je lis une bande dessinée sur la différence (15 minutes)

• Faire lire les bulles à voix haute. Définir et situer Gergovie. Laisser quelques minutes aux élèves pour répondre aux questions à l’écrit. Cette histoire est-elle réelle ou imagi-naire ? De quel type de bande dessinée s’agit-il ? Demander aux élèves de justifier leurs réponses en prenant appui sur le texte et l’image.• Cet extrait permet d’évoquer le fait que des quiproquos peuvent provenir de façons différentes de s’exprimer. Cer-tains mots mal prononcés, des idées mal exprimées peuvent engendrer de l’incompréhension et de la mésentente. D’où l’importance de s’expliquer.

Prolongements • Travailler sur des cultures différentes en lien avec la géographie.• Passer une journée dans un festival de la bande dessi-née.• Visiter le château de Cour-Cheverny (Loir-et-Cher) dit « château de Moulinsart ».• Rencontrer des sportifs handicapés. • Étudier des extraits du livre de Lilian Thuram, Mes Étoi-les noires.• Étudier l’apartheid.



Quelques mots sur l’auteur• Agnès Maupré est née à Marseille en 1983. Après le bac, elle s’est inscrite en école d’architecture où elle est restée un an. Puis elle a fait l’École de l’image pendant un an. Enfin, elle est passée par les Beaux-arts à Paris. Elle est ensuite devenue dessinatrice. Elle a notamment réalisé des illustra-tions pour le magazine DLire. • Elle a adapté Les Contes du chat perché en bande dessinée (d’après l’œuvre de Marcel Aymé). Elle a également illustré un livre sur les mouvements du corps qui s’intitule Petit Traité de morphologie.


• La planche peut, dans un premier temps, être lue indivi-duellement à voix basse. Faire expliciter les mots et expres-sions non compris. • Poser les questions de compréhension à l’oral. Entre cha-que question, laisser un instant pour donner la possibilité aux élèves de trouver la réponse individuellement dans le texte et de la noter au brouillon. Si besoin, faire relire certai-nes parties du texte. Il peut être utile de laisser un moment aux élèves pour relire silencieusement la planche et les ques-tions afin de compléter leurs réponses. Procéder ensuite à une correction orale : reposer rapidement chaque question ; demander aux élèves de répondre et de préciser à quel en-droit du texte ils ont trouvé des éléments qui leur ont permis de répondre.• Pour finaliser le travail de compréhension, demander à un élève de raconter l’histoire qui vient d’être lue.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. C’est l’occasion pour eux de s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits des vignettes. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles sont bien comprises par tous. Laisser quel-ques minutes aux élèves, le temps pour eux de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève interrogé devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 1 : Les paroles des per-sonnages sont rapportées). Il devra également, lorsque c’est nécessaire, justifier sa réponse en s’appuyant sur le texte et l’image.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : retrouver la définition d’un mot en fonction du contexte.Demander aux élèves de relire rapidement la B.D., pages 162-163 et de retrouver les mots ton, impression, régime et

espèce. Faire expliciter le sens de chaque mot dans le texte puis revenir à l’exercice et choisir la définition correspon-dante. Par écrit, les élèves peuvent construire une phrase avec chaque mot, employé selon l’autre sens proposé.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : trouver le contraire d’un mot.Commencer par relire ensemble la planche et repérer les mots dont il est question. Demander à un élève de définir les mots de l’exercice et les inscrire au tableau. Individuelle-ment et à l’écrit, les élèves cherchent des mots de sens contraire. Ils inventent et écrivent ensuite une phrase avec chaque mot de sens contraire. La mise en commun permet-tra de mettre en évidence que plusieurs mots peuvent cor-respondre au contraire d’un des mots du texte (douceur, amabilité ou encore gentillesse pour le contraire du mot viva-cité). Ces mots sont de sens voisin. Compléter au tableau la liste des contraires trouvés à l’aide d’un dictionnaire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître des mots de la même famille.Commencer par lire l’exemple cité dans l’exercice. Trouver d’autres mots dérivant de forêt : forestier, déforestation… Rap-peler ici succinctement les éléments pour la construction d’un mot : le radical, les préfixes, les suffixes.Par écrit, les élèves peuvent travailler par deux et effectuer la recherche à l’aide d’un dictionnaire. Procéder à une mise en commun afin de corriger l’exercice et de compléter les listes proposées. Écrire les mots au tableau en alignant les radi-caux identiques.

Exercices supplémentaires 1. Lis la phrase : Sans compter que nos bêtes seront exposées aussi, vignette 4. Cherche des homonymes de sans, c’est-à-dire des mots qui se prononcent de la même façon mais qui s’écrivent différemment et qui n’ont pas le même sens. Avec chacun d’eux, écris une phrase.2. Lis le cartouche de la vignette 2. À quels temps sont conju-gués les verbes ? Réécris le cartouche en commençant le texte par « Les panthères... ». Fais attention aux accords.

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire un texte en respectant l’intonation.Faire lire silencieusement le texte. Demander aux élèves ce qui traduit la colère de la panthère dans l’image. De quelle manière le texte peut-il être lu ? Procéder à quelques essais à l’oral. Puis, quelques élèves procèdent individuellement à une lec-ture à voix haute. Expliquer qu’il est important de mettre le ton lorsqu’on lit un texte car il n’en sera que mieux compris par les auditeurs.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire un texte en y mettant de la conviction.Repérer au préalable avec les élèves les parties du texte

Lecture

Les Contes du chat perché




concernant chaque personnage. Reprendre ce qui a été dit lors de l’exercice 1. Demander aux élèves de chercher le mot conviction dans un dictionnaire puis de l’expliciter à l’oral. Faire lire le texte par des élèves volontaires puis proposer la lecture à d’autres élèves. Au préalable, leur laisser quelques instants pour s’imprégner de leur personnage en lisant leur texte à voix basse.


• Chaque élève choisit un animal et note son nom au brouillon. Puis, individuellement, ils imaginent et écrivent ce que pense cet animal. Quelques élèves disent leur texte en adaptant leur expression du visage. Ils expliquent pour-quoi cet animal est susceptible de penser cela.

Prolongement• Faire interpréter le rôle de la panthère sur différents tons (câlin, agressif, hypocrite...).

Objectif• Dessiner une vignette en utilisant des onomatopées.


• Faire lire la vignette par un élève. Lui poser la question 1. Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Poser ensuite les questions 2 et 3. Les échanges doivent per-mettre à tous de bien comprendre l’importance des onoma-topées pour donner de la vie à la bande dessinée.


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets relativement dif-férents. Tous deux imposent la réalisation d’une vi-gnette mais l’une devra mettre en évidence un son (la foudre), alors que l’autre devra traduire des bruits d’animaux ou leurs mouvements. Lire les deux sujets. Rappeler les élé-ments qui peuvent accompagner une onomatopée en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider ». Enfin, lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » et préciser aux élèves qu’ils peuvent utiliser d’autres onomatopées.➨ Pour la première situationDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer (en fermant les yeux, par exemple). Leur rappeler qu’ils disposent des onomatopées de la boîte à mots pour bien montrer au lecteur les bruits présents dans la vignette. ➨ Pour la seconde situationDire aux élèves d’imaginer la scène avant de commencer. Rappeler que les mouvements des animaux peuvent, en plus des onomatopées, être matérialisés par des traits qui vont dans le sens de déplacement.

Préciser aux élèves qu’ils doivent prendre le temps d’exami-ner leur vignette pour vérifier qu’ils ont bien exploité la ru-brique « Des idées pour m’aider ». Demander à quelques volontaires de montrer leur production devant la classe. Faire un bilan en grand groupe.

Prolongements • Proposer une vignette vierge avec deux personnages en situation de bagarre. La faire compléter avec des onoma-topées et un court texte.• Proposer de découper deux personnages au choix dans un catalogue. Imaginer une situation avec ces personna-ges et les inclure dans une vignette totalement vierge. Compléter la vignette avec des onomatopées et un court texte.

page 164 du manuel

Dessiner une vignette en utilisant des interjections et des onomatopées



page 165 du manuel

Les préfixespages 166 et 167 du manuel

L’accord du participe passé avec l’auxiliaire être

Objectifs • Savoir reconnaître un préfixe.• Savoir construire un mot à partir d’un radical en y ajou-tant un préfixe.


Faire lire la vignette par un élève et lui poser la question 1 puis la question 2. Faire préciser ce qui a été ajouté au radi-cal pour obtenir ce mot (question 3). Demander aux élèves de citer un autre mot de la même famille que rejeter. Écrire au tableau les différentes propositions, en alignant à chaque fois le radical.


Faire lire la règle par un élève volontaire. Demander à un autre élève de dire cette règle à la classe, sans regarder son livre. Compléter ensuite la leçon avec d’autres exemples de préfixes (anti-, aéro-, …).

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : distinguer le préfixe et le radical d’un mot.Proposer les exercices 1 et 2. Travail individuel écrit. Faire une correction orale. ➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : utiliser un préfixe pour former le contraire d’un mot.Proposer l’exercice 3. Travail collectif au tableau. Demander aux élèves d’écrire un mot et son contraire l’un sous l’autre et d’entourer le préfixe.➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : retrouver, parmi une liste de mots, un mot conte-nant un préfixe.Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit. Lors de la cor-rection orale, bien séparer le préfixe du radical en écrivant le mot au tableau.


Travail individuel et à l’écrit. Correction orale.Réponses : ex/posées, com/prenez…

Prolongement • Jouer au jeu du préfixe. Partir d’un radical constituant déjà un mot et lui ajouter des préfixes pour former des mots nouveaux (exemple : peindre → dépeindre). Ce jeu peut être l’occasion d’inventer des mots qui n’existent pas.

Objectifs • Savoir conjuguer un verbe au passé composé avec l’auxi-liaire être.• Savoir accorder un participe passé employé avec l’auxi-liaire être.


Demander à un élève de venir entourer le sujet et de souli-gner le verbe conjugué. Préciser le temps et l’infinitif du verbe conjugué (question 1). Faire observer la terminaison du participe passé du verbe naître et la relier au sujet par une flèche au tableau (questions 2 et 3). Montrer la marque du féminin, du masculin et du pluriel (question 4).



Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et chercher ensemble d’autres exemples en les notant au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : choisir un participe passé et un sujet correctement accordés. Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel écrit. ➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer un verbe au passé composé. Proposer les exercices 4 et 5. Travail collectif oral ou écrit au tableau. Objectif : réécrire des phrases en changeant le genre ou le nombre du sujet. Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail individuel écrit. Correction orale.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : trouver un sujet correctement accordé au participe passé proposé. Proposer l’exercice 9. Travail individuel écrit.Objectif : réécrire des phrases en les conjuguant au passé composé. Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : construire des phrases correctement accordées.Proposer l’exercice 11. Travail individuel écrit. Correction au tableau.➨ DictéeAprès avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux règles d’accords.


Travail individuel et écrit. Réponse : je n’ai pas dit / je ne suis pas allée.

Prolongement• Atelier d’écriture « Le nom + 7 » : demander aux élèves de réécrire la dictée en remplaçant chaque nom par le 7e nom qui le suit dans un dictionnaire. Leur demander d’accorder comme il convient les adjectifs, les pronoms, les articles et les participes passés.




Les adverbespages 170 et 171 du manuel

Le passé simple des verbes du 1er groupe

Objectifs • Connaître des adverbes.• Savoir employer un adverbe.


Faire lire les vignettes par un élève. Pour répondre à la ques-tion 2, réécrire la phrase au tableau en remplaçant ses exa-mens par son examen puis sa compétition. Demander enfin de quel adjectif dérive l’adverbe brillamment (question 3).


Faire lire la règle par un élève volontaire. Puis lui demander de reformuler la définition d’un adverbe.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Chercher d’autres exemples et les noter au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier un adverbe.Proposer les exercices 1, 2, 3 et 4. Travail oral pour l’exercice 1. Préciser collectivement le mot modifié par l’adverbe. Tra-vail individuel écrit (exercices 2 et 4). Pour l’exercice 3, travail individuel au tableau. Objectif : former un adverbe à partir d’un adjectif.Proposer l’exercice 5. Travail individuel écrit. Correction au tableau.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : former un adverbe à partir d’un adjectif.Proposer les exercices 6 et 7. Travail écrit pour l’exercice 6. Travail oral pour l’exercice 7. Écrire les adverbes au tableau.Objectif : utiliser correctement un adverbe dans une phrase. Proposer l’exercice 8. Travail individuel écrit. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser correctement un adverbe dans une phrase. Proposer les exercices 9 et 10. Travail individuel écrit. Objectif : trouver un adverbe de sens contraire. Proposer l’exercice 11. Travail individuel écrit. Correction au tableau. Objectif : Remplacer un groupe nominal par un adverbe.Proposer l’exercice 12. Travail individuel écrit. Correction individuelle.


Travail individuel écrit. Correction au tableau par un ou deux élèves. Réponses : naturellement ; moins.

Prolongements • Proposer un texte contenant des adverbes aux élèves. Ils doivent le réécrire en remplaçant les adverbes par leur définition ou leur contraire. Prévoir un choix de tex-tes courts et laisser à disposition des dictionnaires.• Donner une liste de verbes. Demander aux élèves d’y associer un adverbe se terminant par –ment (exemple : marcher prudemment).

Objectif • Savoir former le passé simple des verbes du 1er groupe.


Faire lire la vignette par un élève. Écrire les verbes soulignés au tableau, demander à un élève de venir écrire leur infinitif au tableau et de préciser à quel groupe ils appartiennent (questions 1 et 2). Faire souligner le sujet et entourer la ter-minaison des verbes (question 3).


Laisser quelques minutes aux élèves pour lire la règle. De-mander à deux élèves de conjuguer le verbe bouger à l’oral au passé simple.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Illustrer immédiatement par des exemples utilisant d’autres verbes du 1er groupe que l’on note au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des verbes conjugués au passé simple.Proposer les exercices 1 et 2. Travail en binômes, correction orale. Proposer l’exercice 4. Travail individuel écrit.Objectif : trouver le pronom de conjugaison accordé avec un verbe conjugué au passé simple. Proposer l’exercice 3. Travail oral. Proposer l’exercice 6. Tra-vail individuel écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer un verbe du 1er groupe au passé simple.Proposer les exercices 5 et 7. Travail oral (exercice 5) en épe-lant la terminaison. Exercice 7 par écrit.Objectif : réécrire une phrase conjuguée au passé simple en modifiant le sujet.Proposer les exercices 8 et 9. Travail oral.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : réécrire des phrases ou un texte en conjuguant le verbe au passé simple de l’indicatif.Proposer les exercices 10 et 12. Travail individuel écrit. Cor-rection individuelle.Objectif : écrire des phrases conjuguées au passé simple de l’indicatif.Proposer l’exercice 11. Travail individuel écrit.


Travail individuel et écrit. Faire une correction au tableau. Réponse : la panthère parla (parler).

Prolongement• Avec les élèves, découper des étiquettes. Sur chacune, écrire un verbe du 1er groupe. Mélanger les étiquettes. Chaque élève pioche une étiquette et invente deux phra-ses différentes : l’une conjuguant son verbe au passé simple avec un pronom singulier, l’autre avec un pro-nom pluriel.



Vocabulaire Les préfixes

1 Recopie les mots suivants, entoure leur préfixe.

téléphone – ultraviolet – minijupe – médire – hypertension – antidater – apporter – copropriété – bimensuel – autocollant – surélevé – souligner

2 Utilise les préfixes mal-, mé-, in-, il-, dys-, dé- pour former le contraire des mots soulignés.

• Ce téléviseur fonctionne.• Ce chien semble heureux.• Cet édifice a été monté rapidement. • C’est un procédé légal.• Le maître est content de notre travail.• Il y a du pain en quantité suffisante.

3 Retrouve dans chaque liste le seul mot qui contient un préfixe. Recopie-le et entoure le pré-fixe.

• démon – début – décent – déclarer – désir – découpe • abbé – abaque – abaisser – abricot – abeille – aboyer – ravage • rattraper – ravi – rayer – ravioli – ravin

OrthographeL’accord du participe passé avec l’auxiliaire être

4 Recopie les phrases en choisissant le participe passé correctement accordé.

• Les carottes seront (épluchées / épluchés / éplu-chée) au dernier moment.• Ces secrets de magie sont jalousement (gardées / gardé / gardés). • La nouvelle est (tombée / tombées / tombé) ce matin.• Les brebis sont (pressée / pressées / pressés) de rentrer à l’étable.• Ce cycliste était (arrivée / arrivées / arrivé) le dernier.

5 Complète les phrases avec un sujet qui convient.

• … sont partis pour Londres.• … est apparue dans le ciel.• … étaient devenues des amies inséparables.• … est tombé de sa chaise.• … seront sans doute allés faire des courses.

6 Réécris les phrases suivantes en conjuguant les verbes au passé composé.

• Ce veau naîtra aujourd’hui.• Une auto tombe dans le fossé.• Des convois de marchandises passent lentement.• Une abeille entre dans ma chambre.• Les vacances passent trop vite.

GrammaireLes adverbes

7 Recopie chaque phrase et souligne les adverbes.

• Je reprendrais volontiers du gâteau.• Cela ne fait aucun doute.• Tu dois toujours dire bonjour.• Prends plutôt la veste bleue, elle est plus jolie. • C’est sans doute mieux ainsi.

8 Transforme chaque adjectif qualificatif en ad-verbe.

accidentel – évident – heureux – vigoureux – partiel

9 Utilise les adverbes trouvés dans l’exercice 8 pour construire une phrase avec chacun d’entre eux.

ConjugaisonLe passé simple des verbes du 1er groupe

10 Complète les phrases avec le pronom qui convient.

• … attrapèrent beaucoup de poissons.• … cuisinâmes les truites avec des amandes.• … dégustai ce plat succulent. • … avala une arête.• … appelâtes un médecin rapidement.• … lavèrent la vaisselle.• … essuyai les verres et les couverts.

11 Conjugue les verbes suivants au passé simple de l’indicatif.

saliver – éparpiller – niveler – balancer – absorber

12 Construis une phrase conjuguée au passé simple avec chaque verbe.

râler – distribuer – durer – placer – fêter – feuler

Je m’entraîne


La bande dessinée – Thème 12 : Les méchants et les gentils 111

Qu’est-ce que la gentillesse ?(40 minutes) pages 172 et 173 du manuel

Objectif• Définir une qualité.

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de définir une qualité : la gentillesse. Cette qualité humaine joue un rôle capital dans notre vie. Donner et recevoir de la gentillesse font du bien. Dans ces conditions, qu’est-ce qui peut pousser quelqu’un à faire preuve de gentillesse ou, au contraire, à être méchant ? La gentillesse se manifeste par des paroles, des attentions, des agissements. Mais peut-on être tout le temps gentil et pourquoi ? • La gentillesse est une qualité humaine. Pourquoi certains animaux sont-ils symboles de gentillesse ? Dans la nature, les comportements des animaux sont parfois féroces. En quoi cette férocité diffère-t-elle de la méchanceté ?• Avant même d’ouvrir le livre, faire un travail collectif : par-tir des représentations des élèves. Leur demander d’explici-ter l’idée qu’ils ont de la gentillesse. Noter différentes propositions au tableau.


• Faire observer le premier document silencieusement. Nommer les deux personnages : Blanche-Neige et la sor-cière. Faire décrire la situation présentée. Que font les per-sonnages ? Quelles sont les expressions de leur visage et que nous enseignent-elles ? Que se passe-t-il ? En quoi l’acte de la sorcière est-il méchant ? Blanche-Neige fait-elle preuve ici de gentillesse ?• Observer le document 2 et demander aux élèves de répon-dre à la question 2. Que se passe-t-il sur cette photographie ? En quoi l’enfant est-il gentil ?• Proposer collectivement une définition de la gentillesse. La noter sur le cahier.


• Les deux documents présentent des situations différentes mais faisant référence l’une et l’autre à la solidarité : l’aide aux personnes âgées pendant les périodes de canicule et l’aide aux personnes les plus démunies.• Demander aux élèves de décrire les documents présentés. Que voit-on sur les documents ? Qui sont les personnes ? En quoi certaines ont-elles besoin d’aide ? En quoi est-ce essen-tiel de les aider ? Qui peut les aider et comment ? Est-ce le devoir de chacun ? Demander aux élèves de trouver des sy-nonymes du mot gentillesse (bonté, douceur, prévenance, ten-dresse, bienveillance, amabilité...).• L’analyse conjointe des documents permet de mettre en évidence l’importance, dans une société, de ce caractère hu-main qu’est la gentillesse. Chercher ensemble d’autres exemples de gentillesse.• Insister sur la question 4 et mettre en évidence que la gen-tillesse n’est pas seulement profitable à la personne qui re-

çoit cette gentillesse, qui bénéficie d’une solidarité. La personne qui fait preuve de gentillesse ressent de son côté une grande satisfaction à être gentille. La gentillesse fonc-tionne alors comme un échange.• Mais les gens sont-ils toujours gentils ? Pourquoi ? Doi-vent-ils l’être ? Peut-on toujours être gentil ? Qu’est-ce qu’être trop gentil ? Demander aux élèves d’argumenter leurs ré-ponses.

Je lis une B.D. sur les méchants et les gentils (15 minutes)

• Faire lire le texte à voix haute. Expliquer les mots incom-pris. Faire répondre oralement aux questions, noter les ré-ponses au tableau.• Cet extrait permet de mettre en évidence que la gentillesse et la méchanceté sont des sentiments, des états affectifs. Ils ne sont pas le reflet de traits physiques chez une personne. On peut avoir l’air gentil et être redoutable comme on peut avoir l’air méchant et être doux comme un agneau. • On peut citer ici Quasimodo ou encore les personnages de la Belle et la Bête.

Prolongements • Organiser une collecte de jouets au moment de Noël pour une association.• Visionner le film : Au revoir, les enfants de Louis Malle.• Organiser une séance de lecture de textes dans une maison de retraite.



Quelques mots sur l’auteur• Fred Othon Aristidès est né à Paris en 1931. C’est un dessi-nateur et scénariste français de bandes dessinées, d’origine grecque. Il commence à publier des dessins humoristiques dès l’âge de 20 ans, dans différentes revues. Il dessine et publie sa première bande dessinée à 23 ans. Il crée le per-sonnage de Philémon en 1966 dans La Clairière des trois hi-boux. Puis un jour, en regardant l’eau de son bain s’écouler dans la baignoire, il se demande ce qu’il peut bien y avoir derrière. Cela lui donne l’idée de faire voyager Philémon sur les lettres des mots « Océan Atlantique ». Il écrira et dessi-nera ainsi quinze albums de Philémon, jusqu’en 1987. À différentes reprises, il a reçu des prix pour d’autres bandes dessinées.


• Dans un premier temps, faire lire la planche silencieuse-ment. Rappeler aux élèves que les mots difficiles sont expli-qués dans la marge mais qu’ils peuvent rencontrer d’autres mots inconnus qu’ils noteront sur leur cahier de brouillon. Ils seront explicités après la lecture silencieuse. • Avant de répondre aux questions du livre, demander aux élèves à quel type de texte ils sont confrontés.• Lire les questions oralement et s’assurer de la bonne com-préhension de chacun des élèves. Bien situer les personna-ges, préciser ceux qui parlent, de qui ils parlent (questions 1 et 2). Faire distinguer les méchants des gentils. À quoi re-connaît-on le bourreau (question 3) ? De quelle nature est le danger ? et pour qui ? (Questions 4 et 5.) Ces questions sont plus difficiles que les autres car l’identification du person-nage en danger peut prêter à confusion. Demander aux élè-ves de s’appuyer sur des indices textuels et iconographiques. Enfin, quels indices montrent l’étonnement des épouvan-tails ? Et pourquoi sont-ils étonnés ? (Questions 6 et 7).Demander aux élèves de répondre individuellement aux questions sur leur cahier de brouillon. Corriger collective-ment en notant au tableau les réponses afin que les élèves puissent prendre la correction.


• Cette phase de travail a pour objectif de mettre en évidence les indices textuels et iconographiques qui permettent de lire et de comprendre l’histoire dans une bande dessinée. Il s’agit donc davantage d’un travail sur la forme que sur le fond. • Les élèves commenceront par réfléchir individuellement et silencieusement aux questions. Ils répondront ensuite par oral aux questions en précisant à chaque fois dans quelle vignette et comment ils ont trouvé la réponse. Cela permet de reprendre avec eux ce qu’est une prise d’indices : sens de lecture, onomatopées, ponctuation, typographie, indices donnés par les dessins.

• Pour la question 1, faire lire avec la bonne intonation le contenu de l’avant-dernière vignette. Montrer l’importance de la ponctuation, des onomatopées et de la typographie pour indiquer la manière dont parlent les personnages.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : connaître le sens d’une expression.Pour cet exercice, demander aux élèves de noter les expres-sions qu’ils ne connaissent pas ou qu’ils ne savent pas bien expliquer.Travail collectif à l’oral. Commencer par faire expliciter le sens de chaque expression. Une fois les expressions compri-ses par tous, demander à chacun d’écrire les sentiments en regard des expressions. Quelques élèves disent ce qu’ils ont écrit.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : savoir employer une expression dans une phrase. Travail individuel écrit. Lors de la correction, des élèves li-sent leur production qui est validée ou corrigée en grand groupe. Les réponses les plus pertinentes sont notées au tableau.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître le champ lexical d’un mot.Redéfinir au préalable ce qu’est un champ lexical. Travail collectif à l’oral. Inscrire chaque proposition au tableau en faisant bien préciser le sens. Demander ensuite aux élèves de lister d’autres mots appartenant au même champ lexical. Les inscrire au tableau.➨ Proposer l’exercice 4 (10 minutes)Objectif : trouver des mots appartenant au même champ lexical.Définir à l’oral ce qu’est la peur. Demander aux élèves, par petits groupes, de lister des mots appartenant au champ lexi-cal de la peur. Chaque groupe en propose quatre. Les propo-sitions sont écrites au tableau. À l’écrit, individuellement, les élèves utilisent quatre mots de leur choix et écrivent une phrase avec chacun d’eux. Lecture orale des phrases.

Exercices supplémentaires 1. Utilise chaque mot pour écrire une expression connue.tête – pieds – cœur – mains 2. Précise à quel champ lexical appartiennent les groupes de mots suivants.• violon – saxophone – triangle – djembé – ukulélé – haut-bois• scène – acteur – acte – entracte – décors – costumes • étole – boa – foulard – écharpe – châle – bandeau • dragée – chocolat – bonbon – berlingot – calisson – boule de gomme3. À quels champs lexicaux chacun de ces mots peut-il appar-tenir ? Aide-toi du dictionnaire.amende – aspic – collier – émission

Lecture

Philémon, l’enfer des épouvantails




J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes) Objectif : lire une vignette de bande dessinée en respectant les indications et la ponctuation.Repérer les signes de ponctuation, surtout les points d’excla-mation. Laisser quelques minutes aux élèves pour s’entraî-ner à voix basse. Faire lire le texte par plusieurs groupes d’élèves.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes) Objectif : lire un cartouche en montrant le suspense de la situation.Laisser quelques minutes aux élèves pour s’entraîner à lire le cartouche en mettant le ton. Puis leur demander d’y asso-cier des émotions par des gestes ou expressions du visage (retenir son souffle, écarquiller les yeux…) afin de bien révé-ler cette peur.


• Les élèves peuvent réfléchir par petits groupes de trois ou quatre. Ils notent leurs idées au brouillon. L’enseignant cir-cule de groupe en groupe pour guider les élèves les plus en difficulté et aide si nécessaire à l’organisation des idées. Une fois les répliques achevées, les groupes les disent en mettant le ton.

Prolongements • Laisser la possibilité aux élèves de lire librement L’Enfer des épouvantails en entier pour mieux connaître les per-sonnages et plus particulièrement M. Barthélémy qui n’apparaît pas dans l’extrait.• Atelier d’écriture : établir, avec les élèves, une liste de mots appartenant au champ lexical de la gentillesse ou de la méchanceté. Ces mots seront inscrits par ordre al-phabétique sur une affiche que l’on accrochera au mur. Les élèves doivent écrire une phrase, à partir des mots de l’affiche, dont le maximum de mots commencent par la même lettre.

Objectif• Écrire des vignettes avec des verbes à l’impératif.


• Faire lire les vignettes par un élève. Répondre collective-ment aux questions en demandant aux élèves de justifier leurs réponses. Faire distinguer le texte déclaratif du texte injonctif en comparant les vignettes 1 et 2. Montrer que l’une des phrases donne un ordre alors que l’autre apporte une information et ne comporte pas de verbe à l’impératif.


• Lire les sujets ; demander aux élèves d’en choisir un et de le noter. Lire ensemble les rubriques « Des idées pour m’aider » et « Ma boîte à mots ».➨ Premier sujetCe sujet nécessite l’écriture de phrases conjuguées à la deuxième personne du singulier de l’impératif. Rappeler aux élèves qu’ils peuvent se référer à la leçon « Le présent de l’impératif », page 110 du manuel pour ne pas commettre d’erreur. Rappeler également que les expressions et refus du chien peuvent être traduits par des petits signes visuels et des onomatopées.➨ Second sujetPour ce sujet, les deux personnages doivent être représentés sur des vignettes séparées car ils se parlent au téléphone. Rappeler aux élèves qu’ils peuvent utiliser le cartouche pour expliquer la situation de départ. • L’enseignant circule entre les tables pour aider les élèves en difficulté : il doit leur rappeler le mode utilisé s’ils se trom-pent. Les aider à lister des verbes qui ne figurent pas dans la rubrique « Ma boîte à mots » pour élargir les possibilités. Attirer leur attention sur la présentation de leur écrit.

• Les élèves rédigent leur texte sur leur cahier de brouillon et reprennent la rubrique « Des idées pour m’aider » pour se relire et vérifier qu’ils ont bien organisé leur texte, utilisé un vocabulaire précis et adapté… Les élèves volontaires pour-ront lire leur production à la classe.

Prolongement • Les productions écrites du second sujet peuvent être regroupées dans un fascicule intitulé Nos Recettes de cui-sine. Les élèves peuvent les saisir sur informatique, les imprimer, les illustrer, en lien avec les arts plastiques. Pour la mise en page et la couverture, ils peuvent consul-ter des livres de recettes et s’en inspirer.

page 176 du manuel

Écrire des bulles en utilisant le présent de l’impératif



page 177 du manuel

Les suffixespages 178 et 179 du manuel

Le pluriel des mots en -ail

Objectifs • Identifier le suffixe d’un mot et préciser sa significa-tion.• Enrichir son vocabulaire.


Faire lire silencieusement la vignette. Écrire les mots souli-gnés au tableau. Demander à trois élèves de venir entourer le radical des mots et de souligner ce qui a été ajouté à ce radical (questions 1 à 3). Demander au groupe-classe de pré-ciser la nature de ces mots et la noter sous chaque mot.


Faire lire la règle par un élève et rappeler ce qu’est un suffixe. Illustrer la leçon avec d’autres exemples qui seront notés au tableau : boulangerie, cuillerée, pharmacien, tablette…

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : identifier le suffixe d’un mot.Proposer l’exercice 1. Travail collectif oral. Inscrire les mots au tableau et entourer les suffixes.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : former un nouveau mot en ajoutant un suffixe.Proposer l’exercice 2. Exercice individuel écrit. Correction collective. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser des suffixes pour former des mots.Proposer l’exercice 3. Travail en binômes. Correction au ta-bleau.Objectif : former des mots de la même famille à partir de suffixes différents.Proposer l’exercice 4. Lors de la correction, trouver en grand groupe d’autres familles et lister les mots de ces familles au tableau (à partir de lait ou encore de jardin).


Travail individuel écrit. Correction au tableau.Réponses : épouvantails (épouvante) ; grognements (grogne).

Prolongement• Établir ensemble au tableau des listes de mots ayant le même radical. En binômes, les élèves choisissent trois ou quatre mots ayant le même radical. Ils inventent en-suite un court texte comprenant les mots choisis. Des volontaires lisent leur production.

Objectif • Connaître le pluriel des mots en -ail.


Faire lire les vignettes par un élève. En grand groupe et à l’oral, faire observer les mots soulignés (question 1) : les écrire au tableau et écrire en regard le nombre de chacun. Réécrire ensuite ces mots en changeant leur nombre (ques-tion 2). Souligner en vert les mots au singulier, en rouge ceux au pluriel. Entourer en rouge les marques du pluriel.



Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Demander à un élève de le lire à voix haute.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec un nom en –ail correc-tement accordé. Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction au tableau.Objectif : connaître le pluriel des mots en –ail.Pour les exercices 2 et 3, demander à des élèves de venir écrire les mots au tableau. Travail individuel écrit pour les exercices 4 et 6. Travail en binômes pour l’exercice 5.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : compléter une phrase avec un mot en –ail correc-tement accordé. Proposer l’exercice 9. Travail collectif oral. Correction au tableau. Objectif : réécrire des GN ou des phrases en procédant aux accords. Proposer les exercices 7 et 8. Travail individuel écrit. Correction au tableau. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter des phrases avec un mot en –ail au plu-riel. Proposer l’exercice 10. Travail individuel écrit. Correc-tion écrite.Objectif : écrire des phrases en utilisant des mots en –ail.Proposer l’exercice 11. Correction individuelle.➨ Dictée : Après avoir dicté le texte, demander aux élèves de se relire en faisant attention aux homophones.


Travail individuel et écrit. Correction orale.Réponse : épouvantails (prend un -s au pluriel et fait partie des pluriels réguliers des mots en -ail).

Prolongements• Écrire au tableau les mots épouvantail, soupirail, cara-vansérail, chandail. Par petits groupes, les élèves inven-tent une charade correspondant à chaque mot. Les charades proposées sont écrites au tableau et la classe vote pour les meilleures.• S’interroger sur le fait que certains mots ne prennent pas de -s alors qu’ils évoquent un pluriel : beaucoup, mille.




La nature des motspages 182 et 183 du manuel

Le passé simple des verbes du 2e groupe

Objectif• Connaître les natures de mots.


Faire lire le texte par un élève. Faire repérer les noms et leur déterminant. Compléter par d’autres exemples pris dans le texte. Relever également un nom propre (questions 1 et 2). Mettre en relation les noms avec les pronoms qui leur cor-respondent (question 3). Faire enfin relever des verbes conju-gués et à l’infinitif (question 4). Noter sur une grande affiche les natures au fur et à mesure qu’elles sont citées et écrire en regard les mots leur correspondant.


Insister sur les accords qui lient certains mots ou groupes de mots dans la phrase. Illustrer par des exemples pris dans le texte.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Écrire des exemples complémentaires au tableau. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître les mots d’une classe donnée.Proposer les exercices 1, 2, 3 et 5. Travail oral. Écrire les mots par groupes sur l’affiche.Objectif : reconnaître des adjectifs qualificatifs dans des phrases. Proposer l’exercice 4. Compléter les groupes sur l’affiche avec les mots concernés.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des mots de classe donnée dans une phrase. Proposer les exercices 6, 7 et 9. Travail individuel écrit. Correction orale.Objectifs : identifier un pronom et l’associer au nom qu’il remplace. Proposer l’exercice 8. Travail écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : identifier la classe de certains mots.Proposer les exercices 10 et 12. Travail écrit. Compléter les groupes au tableau. Pour l’exercice 12, insister sur le fait que les prépositions et les adverbes sont toujours invariables. Pro-poser l’exercice 13. Travail individuel, correction collective.Objectif : écrire une phrase avec des mots de classe donnée.Proposer l’exercice 11. Travail écrit individuel. Écrire au ta-bleau les propositions des élèves.


Travail individuel à l’écrit. Correction au tableau par quel-ques élèves. Réponses : un passage – ses yeux – simple – brûler – qui les séparaient – vite – à.

Prolongement• Logorallye : faire piocher 4 à 6 mots au hasard dans un dictionnaire. Préciser leur nature. Chaque élève invente un petit texte comprenant au moins une fois les mots piochés. Dans le texte, ces mots apparaissent dans l’or-dre dans lequel ils ont été piochés.

Objectif • Savoir former le passé simple des verbes du 2e groupe.


Faire lire la vignette par un élève. Écrire le verbe souligné au tableau et demander à un autre de venir écrire son infinitif. Préciser à quel groupe il appartient (questions 1 et 2). Faire souligner le sujet et entourer la terminaison du verbe.


Demander à deux élèves de conjuguer le verbe rougir par oral au passé simple.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Illustrer par des exemples utilisant d’autres verbes du 2e groupe que l’on note au tableau.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier des verbes du 2e groupe conjugués au passé simple.Proposer les exercices 1 et 2. Travail en binômes, correction orale. Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit. Objectif : trouver le pronom de conjugaison approprié. Proposer l’exercice 4. Travail oral.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : conjuguer un verbe du 2e groupe au passé simple. Proposer les exercices 5, 6 et 10. Travail oral (exercices 5 et 6) en faisant épeler la terminaison. Travail écrit (exercice 10). Proposer l’exercice 7. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice) Objectif : modifier le sujet de verbes au passé simple.Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel écrit. Faire la première phrase à l’oral. Correction individuelle.Objectif : réécrire une phrase au passé simple.Proposer l’exercice 11. Travail oral.Objectif : construire des phrases avec des verbes conjugués au passé simple.Proposer l’exercice 12. Travail individuel. Demander à des élèves d’écrire leurs propositions au tableau et les corriger en grand groupe.


Travail individuel et à l’écrit. Faire une correction au tableau.Réponse : Philémon et le tigre franchirent → je franchis, tu franchis, il/elle/on franchit, nous franchîmes, vous franchî-tes, ils/elles franchirent.

Prolongement• Avec les élèves, découper des étiquettes. Sur chacune, écrire un verbe du 2e groupe. Mélanger les étiquettes. Chaque élève pioche une étiquette et invente deux phra-ses différentes : l’une conjuguant le verbe au passé sim-ple avec un pronom singulier, l’autre avec un pronom pluriel. Chacun échange ensuite ses phrases avec son voisin qui la met au pluriel ou au singulier.



Vocabulaire Les suffixes

1 Recopie les mots et entoure leur suffixe.

bétaillère – carreleur – finition – vandalisme – disquaire – bûcheronne – arrosoir – plafonnier – teinturerie – roseraie – poirier – vingtaine – côtelette – brindille – hospitalier – cubique

2 Pour chaque définition, trouve un mot dont le suffixe est -eur, -ier ou -er.

• Qui fabrique le pain. • Qui vend des chapeaux.• Qui skie. • Qui concerne les animaux.• Qui masse. • Qui aime bricoler. • Qui donne des prunes.

3 Réécris les phrases en transformant le nom sou-ligné en adjectif.

• Un chien qui a peur → un chien ……………• Une artiste qui a du talent → une artiste …………..• Un sous-titre qu’on peut lire → un sous-titre ……• Un fond marin fait de vase → un fond marin ……• Un appel avec le téléphone → un appel …………

OrthographeLe pluriel des mots en –ail

4 Recopie les phrases en complétant avec -ails ou -aux.

• Ces ém… ont des couleurs magnifiques.• Les port…. de la résidence sont neufs.• Je cherche des évent… pour le spectacle.• Donne plus de dét… .

5 Réécris les phrases au pluriel. Attention aux accords !

• Quel beau vitrail !• Le soupirail est resté ouvert.• L’ail peut être blanc ou rose.• Ce rail est à réparer rapidement.

6 Écris chaque mot au pluriel puis écris une phrase avec chacun d’eux.

travail – mail – cocktail – chandail

GrammaireLa nature des mots

7 Recopie chaque phrase, précise la nature des mots soulignés.

• Ma maison normande est très ancienne.• Le chien ronge son os.• L’ourlet de ce pantalon est à refaire. • Oublie cette étrange histoire !

8 Recopie les phrases, donne la nature des mots soulignés et entoure le mot auquel ils se rappor-tent.

• L’inspecteur a terminé sa longue enquête.• Mamie est ravie. Elle arrive chez nous ce soir.• Ces poteries sont rares. Elles datent du Néolithi-que.• Nos charmants voisins sont partis. Pendant qu’ils sont absents, nous arrosons leurs fleurs.• En sa compagnie, elle a passé une belle et agréa-ble journée.

9 Recopie les phrases et donne la nature des mots soulignés.

• Les élèves sérieux réfléchissent à ce difficile exercice.• Tu consommes trop de papier, c’est du gas-pillage.• Le vétérinaire examine un jeune toucan aban-donné par sa mère.• Il enseigne les mathématiques depuis huit ans.• Zoé a perdu son carnet de correspondance dans le car.

ConjugaisonLe passé simple des verbes du 2e groupe

10 Conjugue les verbes suivants à la 1re personne du singulier et du pluriel du passé simple.

frémir – blêmir – dépérir – démolir – durcir

11 Recopie en conjuguant au passé simple.

ils (bondir) – tu (choisir) – vous (finir) – je (réagir) – on (gravir) – nous (choisir)

12 Écris une phrase avec chacun des verbes sui-vants conjugués au passé simple.

agrandir – nourrir – vernir – pâlir – punir – vieillir

Je m’entraîne



page 184 du manuel

Écrire une planche de bande dessinée

page 185 du manuel

Ce que je sais de la bande dessinée

Objectif • Écrire une planche de bande dessinée en respectant les codes de la B.D.


• Faire lire la planche par un élève. Demander à la classe de répondre aux questions 1, 2 et 3. Demander à un élève d’ex-pliquer la forme particulière de la bulle de la vignette 3 (question 4). Demander à un volontaire d’interpréter l’ex-pression du visage du client (question 5). Faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Les échanges doivent bien préciser les codes de la bande dessinée : per-sonnages, lecture du texte et de l’image, situations, lieux...Poser la question 6 à un élève et lui demander de justifier sa réponse.


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets différents. Les élèves disposent de plus d’indices pour traiter le premier sujet mais il peut leur paraître plus difficile car la contrainte d’écriture est plus grande.• Lire les deux sujets. Rappeler les outils dont disposent les élèves pour construire leur planche : onomatopées, cartou-ches, bulles, forme des bulles, matérialisation des mouve-ments.➨ Premier sujetRappeler aux élèves de bien reprendre les éléments des vi-gnettes précédentes pour une continuité dans la planche, tout en faisant évoluer l’histoire. Ils doivent trouver une si-tuation qui poursuit l’histoire. ➨ Second sujetDire aux enfants d’imaginer la scène avant de commencer. Leur rappeler qu’ils doivent mettre en action les personna-ges grâce aux bulles et aux onomatopées. Rappeler qu’ils disposent de la rubrique « Ma boîte à mots » pour alimenter leur récit.

• Dans les deux cas, demander aux élèves d’écrire les bulles et les cartouches au crayon à papier. Ils pourront ensuite corriger d’éventuelles fautes sans endommager le dessin.• Leur préciser qu’ils doivent prendre le temps de relire leur planche pour vérifier qu’ils ont bien exploité la rubrique « Je vérifie mon texte ». Les productions d’élèves volontaires peu-vent être affichées et servir de support pour un bilan en grand groupe. Corriger les productions.

Prolongement• Adapter une fable en bande dessinée : – rechercher les différentes parties du texte pour établir le nombre de vignettes ;– choisir les dessins ;– insérer des cartouches qui respectent le texte de la fable ;– insérer des bulles plus personnalisées.

• Au terme de ces deux chapitres consacrés à l’étude de la bande dessinée, les élèves disposent de suffisamment d’éléments pour élaborer un récapitulatif. Avant de les lais-ser ouvrir leur livre, leur demander d’écrire individuelle-ment au brouillon les caractéristiques de la B.D. qui leur viennent à l’esprit. Faire une mise en commun rapide à l’oral. Lire ensuite aux élèves la rubrique « Ce que je sais de la bande dessinée », page 185 du manuel. Cette lecture per-met au groupe-classe de valider ou d’invalider les éléments écrits au brouillon ainsi que de les compléter.

• Demander aux élèves, par binômes, de proposer par écrit une définition de la bande dessinée. Après lecture de diffé-rentes propositions, une définition est choisie et retenue par le groupe-classe. S’assurer que le vocabulaire spécifique y figure. La définition peut être complétée si nécessaire et re-copiée dans le cahier de cours.• Reprendre l’ensemble des bandes dessinées abordées dans le chapitre. Sur une grande feuille, lister en colonnes les grandes variétés de personnages qui existent dans la bande dessinée, d’abord de mémoire, puis en s’aidant du manuel page 159. Inscrire en regard le titre des bandes dessinées correspondantes. Compléter les colonnes par des titres de bandes dessinées connues des élèves ou lues en BCD. Cha-cun peut préciser celles qu’il aime le plus et définir ainsi le type de bande dessinée qu’il préfère.

Le coin lecture• Laisser les élèves lire librement cette rubrique, page 185. Quels sont les textes qu’ils connaissent déjà ? Ceux qu’ils ne connaissent pas ? Proposer une recherche en BCD pour trouver les ouvrages et les laisser en libre accès en classe. Ils peuvent également être empruntés pour être lus à la mai-son.

Prolongement • Organiser une sortie à la bibliothèque municipale pour trouver les titres ne figurant pas dans la BCD. Effectuer une recherche par thème dans les rayons pour complé-ter la liste dont la classe dispose.



1 Sous chaque vignette, indique quel bruit traduit l’onomatopée.

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2 Relie la bulle à la situation de la vignette correspondante.


• • • •

• • • •



3 Écris un texte dans chaque bulle en fonction de la situation.

4 Imagine la suite de l’histoire qui commence par la vignette ci-dessous. Crée trois autres vignettes. Dessine les personnages, écris du texte dans des bulles, utilise des onomatopées.





Vocabulaire➨ Objectif des exercices 1, 3 et 4 : reconnaître des préfixes, des suffixes.Exercice 1 : pro – super – il – sou – em – im – mal – inter – bi – pré – para Exercice 3 : ment – esse – oire – té – ron – ille – ien – eur – tte – ée – ardExercice 4 : malhonnêteté – illégalement – repassage – dépassement – retardement – aéroportable – prolongement – anticonstitutionnellement ➨ Objectif de l’exercice 2 : former des contraire en ajoutant des préfixes.Exercice 2 : illisible – irresponsable – désobéissant – défaire – incorrect – impensable – immangeable – déstabiliser

Orthographe➨ Objectif de l’exercice 5 : accorder un participe passé.partis – tombés – devenus – garée – nés➨ Objectif de l’exercice 6 : réécrire des phrases au pluriel en procédant aux accords.les faucons sont repartis – les chaussettes sont lavées – les mimo-sas sont détruits – ces règles sont connues – ils sont partis➨ Objectif de l’exercice 7 : réécrire des GN au pluriel.des soupiraux abîmés – des travaux harassants – des aulx par-fumés – des rails tordus – des coraux vivants – des gouvernails métalliques – des émaux bleus – des éventails ajourés – des cock-tails sucrés – des épouvantails hirsutes

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 8 : former des adverbes à partir d’ad-jectifs.follement – récemment – méchamment – terriblement – tardive-ment – fortement➨ Objectif de l’exercice 9 : classer des adverbes.➨ Objectif de l’exercice 10 : reconnaître la nature d’un mot.verbe – nom commun ; adverbe – adjectif qualificatif ; préposi-tion – verbe ; adverbe ; déterminant démonstratif – adjectif qua-lificatif – adjectif qualificatif ; verbe – conjonction de coordination – adjectif qualificatif

Conjugaison➨ Objectif des exercices 11, 12 et 13 : savoir conjuguer des verbes au passé simple de l’indicatif.Exercice 11 : monta – regrettai – changèrent – conseilla – tombèrentExercice 12 : choisirent – rafraîchis – applaudîmes – franchis – blanchirent


➨ Solution de l’exercice 1 :la bulle

➨ Solution de l’exercice 2 :• Charade n° 1 : nez – nu – phare → nénuphar• Charade n° 2 : âne – nid – verre – cerf → anniversaire

➨ Solution de l’exercice 3 :rat – trac – carte – acteur – facture

➨ Solution de l’exercice 5 :plouf ! pof ! splash ! bong ! (une chute) ; Zzzzzz (des ronfle-ments) ; yeeeh ! hourra ! aieee ! aaah ! (des cris) ; pchhhhh pschiiiiit (une fuite d’air) ; whaf ! whouaf ! waf ! (des aboie-ments) ; glou-glou ! gloup-gloup ! (boire) ; pouêt-pouêt ! pin-pon pinpon ! (un klaxon) ; paf ! tchac ! boum ! pan ! (des coups) ; areu-areu (un bébé)

➨ Solution de l’exercice 6 :ourse – chien – rhume – gâte – couleurs

page 186 du manuel


page 187 du manuel



Le théâtre – Thème 13 : La liberté122

Je découvre ce qu’est le théâtre

Avant de commencer• Cette double page a pour objectif de faire découvrir ou de rappeler ce qu’est le théâtre. Les élèves ayant déjà abordé différents genres littéraires, ils pourront ainsi procéder à des tris de textes afin de mettre en évidence les caracté-ristiques principales de ce nouveau et dernier genre étudié. Ainsi, ils affineront, au travers de l’étude des textes proposés, la définition du genre théâtral.• La mise en commun et la réflexion aboutiront à poser diverses questions : savez-vous comment s’appelle ce nou-veau genre de texte ? Que peut-on observer ? Comment est organisé le texte ? Avez-vous déjà lu une pièce de théâ-tre ? Avez-vous déjà été au théâtre ? Les élèves peuvent d’ores et déjà proposer une première définition du théâtre : un texte composé d’une suite de dialogues entre différents personnages. Noter au tableau la définition proposée par la classe, définition qui sera progressivement complétée durant l’étude des pages 188 et 189.

Exploitation de la double page• Demander aux élèves de lire la page 188. En groupe-classe et à l’oral, répondre aux questions : quel est le titre de la pièce ? Où se passe l’action ? Quel est le décor ? Combien y-a-t-il de personnages ? Qui sont-ils ? Comment ap-pelle-t-on un échange verbal entre deux ou plusieurs personnages ? Comment appelle-t-on le texte prononcé par un personnage ? Comment sait-on qui parle ? Comment sait-on ce qui se passe ? Qu’est-ce qu’une scène ?Concernant l’auteur, expliquer aux élèves que c’est une œuvre anonyme (demander la définition du mot anonyme), parfois attribuée à Guillaume d’Alecis, voire à François Villon.• Faire lire la page 189. Faire apparaître, avec les élèves, ce qui fait une pièce de théâtre, de l’auteur à la représenta-tion devant le public, en passant par la mise en scène, les décors, les accessoires, les costumes et les métiers s’y rapportant (techniciens, accessoiristes, costumiers, maquilleuses…).• Lors de la mise en scène, comment être au plus près de ce que l’auteur a voulu ? Lister au tableau les propositions : les didascalies, les notes de l’auteur, parfois la collaboration de l’auteur avec le metteur en scène.• Avec les élèves, évoquer les différentes formes de paroles sur scène (la réplique, la tirade, le monologue, le dialo-gue, l’aparté, la stichomythie), le découpage d’une pièce en actes et scènes ainsi que les différents espaces du théâ-tre (l’espace référentiel, l’espace scénique et le hors-scène).

En conclusion• Demander aux élèves de rechercher, pour une œuvre donnée, des représentations avec des metteurs en scène différents, avec des adaptations différentes (compétences évaluées dans le B2i – domaine 4).


Textes en réseauNiveau 3 de difficulté de lecture

Liste officielle

Farces et Fabliaux du Moyen Âge.Le Journal de Grosse Patate, D. Richard, Théâtrales jeunesse.Mange-moi, N. Papin, L’École des loisirs.Mamie Ouate en Papoâsie, J. Jouanneau et M.-C. Pavec, Actes Sud Heyoka jeunesse.

Niveau 3 de difficulté de lectureHors liste officielle

Si on jouait ? Fanny Joly, Flammarion Castor Poche.La Jalousie du barbouillé, Molière, Flammarion.Le Dépit amoureux, Molière, Gallimard, La Pléiade.


Le théâtre – Thème 13 : La liberté 123

Peut-on faire ce que l’on veut ? (40 minutes) pages 190 et 191 du manuel

Objectifs • Réfléchir sur ce que signifie « faire ce que l’on veut » et ce que revêt la notion de liberté.• Identifier les notions de volonté et de contrainte.

Avant de commencer• Ce débat a pour but de mener les élèves à s’interroger et à réfléchir sur le parallèle établi entre « faire ce que l’on veut » et « être libre », une réflexion qui s’impose à tous les niveaux de classe, pour tous les élèves. L’enjeu est de définir la liberté et de vérifier si, oui ou non, cela peut signifier que l’on peut faire ce que l’on veut.• Ce travail permettra à chaque élève d’analyser les expres-sions : Faire ce que bon nous semble, ce qui nous plaît, Assouvir ses désirs, Sans que rien ne l’entrave, Sans contrainte extérieure, Agir selon sa volonté, Agir selon une prise de décision…


• Faire observer la photographie silencieusement. Laisser les élèves réagir à l’oral, puis orienter la réflexion. Où se situe cette scène ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Où sont les élèves ? Que peut bien faire l’élève sur la table ? Cette scène s’est-elle déjà produite à l’école ? Avez-vous déjà vu ce genre de scène à l’école ?• Écrire les réponses des élèves au tableau en établissant un classement : des causes, raisons, conséquences selon les réactions des élèves (faire ce qu’il veut, respect des règles, respect des autres, colère, bienséance, éducation…), consé-quences d’un tel acte à l’école. • Établir avec les élèves, grâce à leurs réactions, qu’avoir la li-berté de faire ce que l’on veut, c’est être libre donc se détermi-ner par soi-même sans subir de contrainte… mais il faut aussi savoir établir des limites et respecter les autres. Les amener ainsi à la page 191 et aux notions de règles et de loi.


• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les élèves réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : tout le monde a le droit de conduire une voiture ou de faire du vélo.Peut-on conduire une voiture comme on veut ? Faire du vélo comme on veut ? Quelles sont les limites à ces envies ? Mise en place des notions de permis, code, droits, respect.• Pour éviter qu’un automobiliste et qu’un cycliste fassent ce qu’ils veulent, qu’a-t-on mis en place ? Le respect du Code de la route est-il une contrainte ? • Le débat se poursuit avec la seconde photographie et la nécessité d’instaurer des lois que tout le monde a le devoir de respecter. Cette photographie du fronton d’un palais de justice illustre la Justice qui fait respecter la liberté de cha-cun et protège les plus faibles.• Est-ce que faire ce que l’on désire, c’est faire ce que l’on veut ? À quoi sert la loi ? Existe-t-il d’autres contraintes que

celles édictées par la loi (références à la raison, à la morale, au respect) ? • Amener le débat, le questionnement entre les élèves à conclure que l’on peut faire ce que l’on veut dans les limites imposées par la loi mais aussi par la raison et la morale.• La loi seule peut garantir qu’autrui n’empiète pas sur la li-berté des autres. La loi étant faite par les représentants élus, c’est le peuple qui fait la loi et donc en respectant la loi, les citoyens n’obéissent qu’à eux-mêmes.

Je lis une scène de théâtre sur la liberté (15 minutes)

• Faire lire l’extrait à voix haute. Expliquer les mots et expres-sions qui seraient incompris. Laisser quelques minutes aux élèves pour lire et répondre aux questions par écrit. Procéder à la mise en commun. Relever toutes les règles que les per-sonnages enfreignent pour prouver leur liberté, leur libre arbitre. • Cette scène permet de donner quelques réponses à la ques-tion principale de la page 190 ; elle illustre la définition pre-mière de ce qu’est être libre : pouvoir se déterminer par soi-même sans subir de contrainte.

Prolongements • Prendre quelques règles du Code de la route et établir les raisons qui ont pu mener à leur mise en place (exem-ple : la règle de la priorité à droite avec la notion de stop qui y déroge…).• La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, harmonisation des trois notions « Liberté, Égalité, Fra-ternité » : mise en place d’une réflexion, d’un débat sur la compatibilité entre la Liberté et l’Égalité.• Films qui peuvent servir d’illustration : La Guerre des boutons d’Yves Robert ; quelques passages du film Les Quatre Cents Coups de François Truffaut.



Quelques mots sur l’auteur• Pierre Carlet de Chamblain de Marivaux est né le 4 février 1688 à Paris et est mort le 12 février 1763. Plus simplement appelé Marivaux, il fut journaliste, romancier et auteur de pièces de théâtre. Il a écrit une quarantaine de pièces dont : Arlequin poli par l’amour, Annibal (sa seule tragédie), La Dou-ble Inconstance, L’Île des esclaves, Le Jeu de l’amour et du hasard, Les Fausses Confidences.• L’Île des esclaves est une de ses comédies sociales ; elle traite des problèmes de la liberté et de l’égalité entre les hom-mes.• Le nom de Marivaux a donné naissance au verbe marivau-der qui signifie : tenir, échanger des propos d’une galanterie dé-licate et recherchée.


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieuse-ment par les élèves. Puis, passer l’enregistrement. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par deux élèves reprenant chacun un des personnages. Cette lecture en scène pourra être répétée une à deux fois avec d’autres élèves – éventuel-lement appuyée par une petite mise en scène indiquée par les didascalies.• Poser des questions relatives au vocabulaire, en marge du texte. Évaluer la bonne compréhension du vocabulaire en posant des questions sur d’autres mots tels : vaisseau, eau-de-vie, comme de raison, venir à propos, se tirer d’ici… • Pour les questions de compréhension à l’oral. Laisser quel-ques instants pour donner la possibilité aux élèves de trou-ver les réponses aux questions individuellement et de les noter sur leur cahier d’essai. Quelques questions nécessi-tent une prise d’indices dans le texte qui s’avère parfois dif-ficile. Pour chacune des questions, faire argumenter en leur faisant préciser à quel endroit du texte ils ont trouvé les in-dices qui leur ont permis de donner la bonne réponse. Pour la question 2, par exemple, la réponse est induite dans la réponse d’Arlequin à la ligne 6, tout comme pour la ques-tion 3 dont la réponse se trouve dans la réplique d’Iphicrate à la ligne 10.• Reprendre ensuite oralement les questions et, pour cha-cune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la réponse.


• Dans un premier temps, les élèves peuvent réfléchir seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents en-droits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assu-rer qu’elles ont bien été comprises par tous. Laisser quelques instants aux élèves, le temps de répondre au brouillon à un maximum de questions. Reprendre ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 2 : Les mots en capitales au début de chaque réplique

indiquent quel personnage parle). Lorsque c’est nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indi-ces ou des acquis (exemple pour cette même question 2 : il pourra faire référence à ce qu’il a vu page 188).• Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaî-tre les caractéristiques d’une scène de théâtre. D’autres questions peuvent être posées sur la description du texte : qui est l’auteur ? Quel est le titre de cette pièce ? En quelle année cette pièce a-t-elle été écrite ? Etc.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectifs : connaître et relever les mots du champ lexical de la liberté.Travail collectif : dans un premier temps, noter au tableau les propositions des élèves, puis refaire une lecture collective en relevant les mots oubliés.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : reconnaître des synonymes. Commencer par lire les deux listes de mots. Faire rechercher les définitions de chaque mot dans chacune des listes. Rap-peler la notion de synonyme. Laisser ensuite quelques mi-nutes afin que les élèves puissent recopier les deux listes et barrer l’intrus tout en rappelant son sens. La correction peut se faire de manière autonome en utilisant un dictionnaire.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : connaître le sens de certains mots difficiles et datés.Travail individuel à l’aide d’un dictionnaire. Durant la cor-rection collective, rappeler que le texte date du xviiie siècle et que certains mots n’avaient pas la même définition qu’aujourd’hui (exemple : coquin qualifie aujourd’hui quelqu’un d’espiègle, de farceur).

Exercices supplémentaires1. Explique le sens de la réplique d’Arlequin, lignes 53 et 54.2. Quelles sont les motivations de l’empressement d’Iphi-crate dans sa dernière réplique ?

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (change-ment de personnages, ponctuation, intonation).Au préalable, faire repérer les répliques de chaque person-nage : à la fin de chacune d’elles, bien marquer l’arrêt, mo-difier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier chaque personnage (l’inquiétude d’Iphicrate, l’insouciance d’Arlequin, par exemple).Ensuite, faire repérer les différents types de ponctuation : les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-ment et le point d’interrogation qui indique la surprise mais aussi un étonnement qui demande confirmation.


L’île des esclaves pages 192 et 193 du manuel



➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : mise à profit du travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture collective.C’est ici l’avant-garde du jeu théâtral : par plusieurs lectures et relectures, il s’agit d’instaurer progressivement « l’expres-sif » dans la lecture des répliques. Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lecture de sa propre répli-que.


Individuellement, les élèves imaginent la suite du récit tout en conservant le principe de donner la parole aux différents personnages.

Prolongements • Faire jouer cette saynète avec le texte en main par deux élèves. Laisser quelques minutes afin qu’ils se répartis-sent les rôles et organisent l’espace. Ainsi, ils mesure-ront l’importance du ton et de la gestuelle pour rendre la scène plus dynamique.• Conserver les groupes d’élèves qui se donnaient la ré-plique et leur demander de travailler ensemble et non individuellement la rubrique « À mon tour de racon-ter ».• Imaginer une suite différente : la rencontre avec les « esclaves ».

Objectif• Écrire un dialogue en respectant le code d’écriture du théâtre.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures individuelles à voix haute. À la fin de la première lecture individuelle, poser les questions successi-vement aux élèves et faire valider ou invalider leurs réponses par le reste de la classe.


Cet atelier d’écriture propose deux sujets facilement réalisa-bles par tous. Le premier sujet fait appel à cet imaginaire de l’enfant qui est de vivre la vie de son héros ou de sa vedette préférés. Le second peut cependant leur paraître plus simple car il peut relever d’une situation plus ou moins vécue. Lire les deux sujets. Rappeler les éléments importants du dialogue en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider » et lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » en préci-sant aux élèves que, pour enrichir leur texte, ils peuvent uti-liser d’autres mots.Insister sur le fait que ce sont des dialogues, donc ils doivent bien identifier l’interlocuteur.➨ Sujet 1Dire aux élèves de donner le nom et la profession de leur vedette préférée et d’imaginer la scène avant de commencer. Penser à la mise en place en une ou deux lignes : présenter la vedette et les conditions de la tenue de ce déjeuner. C’est un sujet où sera privilégié le dialogue de questionnement car, comme tout fan, chacun des élèves aura moult ques-tions à poser à sa vedette.➨ Sujet 2 Conseiller aux élèves d’imaginer la scène avant de coucher les mots sur leur feuille. Insister sur le fait d’éviter les bana-lités ; exemples : où est-on ? Où va-t-on ?…

Le premier jet sera relu par chaque élève pour améliorer ou compléter sa trame narrative et vérifier qu’il a bien exploité la rubrique « Des idées pour m’aider ». Corriger alors cha-que texte qui sera recopié afin d’être lu à voix haute à la classe et/ou compilé dans un classeur.

Prolongement• Reprendre le sujet 2 et proposer aux élèves de travailler en binômes. Oraliser la scène avant l’écriture. La faire jouer devant la classe.

page 194 du manuel

Écrire un dialogue de théâtre



page 195 du manuel

La construction des mots


Écrire sans erreur des mots avec préfixe et suffixe

Objectifs• Enrichir son vocabulaire.• Connaître la construction des mots par ajout / retrait de préfixes ou de suffixes.• Améliorer son orthographe.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures à voix haute en binômes pour dynamiser l’exercice. Avant de lire et de répondre aux questions, faire relire les encadrés « Je retiens » des pages 165 et 177.Poser la question 1, faire lire les mots soulignés et répondre. Après avoir répondu aux autres questions, revenir sur cha-cune d’elles et, en utilisant le radical des mots étudiés, faire construire d’autres mots (exemple avec le radical du mot enfermé : quels mots peut-on obtenir ? enfermement, ferme-ture…). Cette activité permet d’illustrer la règle énoncée dans l’encadré « Je retiens ».


Tout en faisant lire la règle, reprendre chaque exemple au tableau afin de construire les mots avec l’ensemble de la classe.

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : reconnaître la racine d’un mot.Exercice 1 : travail individuel écrit. Correction collective au tableau ; pour chacun des mots, demander à un élève de venir effacer les préfixes et/ou les suffixes.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : reconnaître le préfixe d’un verbe.Exercice 2 : travail individuel écrit. Correction collective au tableau ; pour chacun des verbes, un élève vient au tableau pour entourer le préfixe. Lors d’une seconde phase, écrire les radicaux obtenus et rechercher d’autres mots. ➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : construire des mots en fonction du radical et d’une définition.Exercice 3 : travail individuel.


Travail individuel et écrit. Correction collective au tableau.Réponse : rembarquerons → barque ; embarquement.

Prolongement • À l’instar de l’exercice 3, proposer d’autres recherches en donnant des définitions de mots construits autour d’un même radical (exemple : définitions des mots construits autour du radical belle).

Objectifs• Maîtrise de deux affixes : le préfixe et le suffixe.• Connaître la construction des mots par ajout / retrait de préfixes ou de suffixes.


Faire lire silencieusement le texte. Le faire lire par l’ensem-ble des élèves à voix haute : un élève pour Vercingétorix, dé-signation de deux groupes d’élèves pour les groupes de chefs.En grand groupe et à l’oral, répondre aux trois questions tout en notant au tableau les réponses afin de mettre en place les premiers éléments qui construiront la règle.


Faire lire le contenu de la règle par un élève et les relevés du tableau.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève et demander à l’ensemble de la classe des exemples de mots. ➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : trouver le radical d’un mot.Exercice 1 : travail individuel écrit et correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir utiliser des préfixes.Proposer les exercices 2, 3, 4, 5 et 6. Travail individuel et correction collective. ➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : savoir utiliser des suffixes.Proposer les exercices 7, 8, 9, 10 et 11. Travail individuel écrit en un temps limité et correction collective.Objectif : reconnaître des mots de la même famille malgré la présence de préfixes et de suffixes.L’exercice 12 peut servir d’évaluation. ➨ Dictée préparée individuellementAprès avoir dicté les phrases, les faire relire. Avant la correc-tion, relever les mots construits avec un préfixe et/ou un suffixe et, pour chacun d’eux, demander à un élève de don-ner l’application de la règle correspondante.


Après avoir identifier le verbe et son radical, rechercher deux suffixes possibles à ce radical.Réponse : représente → présente.

Prolongement• Proposer une gamme d’exercices de recherche de mots appartenant à des catégories précises : trouver le nom qui correspond à des adverbes (exemples : forcément, al-lègrement, fortement, ouvertement, sensiblement, prodigieu-sement, particulièrement…) ; trouver le nom qui correspond à des verbes (exemples : réussir, réchauffer, s’envoler, affer-mir, allonger, s’engouffrer, construire, démolir, revoir…).




La proposition relative


Le passé simple des verbes irréguliers

Objectifs • Savoir ce qu’est une proposition.• Maîtrise de la notion de proposition relative.


Faire lire silencieusement le texte. Travail avec le groupe-classe. Pour les questions 1 à 3, noter les réponses au fur et à mesure au tableau. Même processus pour les questions 4 et 5. Souligner les groupes de mots qui donnent des infor-mations supplémentaires aux mots bouche et elle.


Avant de faire lire la règle par un élève, inscrire les proposi-tions dans des phrases et les écrire au tableau avant de re-prendre avec l’ensemble de la classe chacun des éléments : antécédents et proposition relative.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire individuellement et silencieusement le contenu. Demander à un élève de reformuler ce qu’il vient de lire et lui demander d’illustrer par un petit exemple.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectifs : identifier des propositions relatives et leurs anté-cédents.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : utiliser le pronom relatif. Proposer l’exercice 4. Travail collectif oral ou écrit individuel.Objectif : remplacer un groupe nominal ou un adjectif par une proposition relative et inversement.Proposer les exercices 5, 6 et 7. Travail collectif oral ou écrit individuel.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : faire des phrases avec des propositions relatives.Proposer les exercices 8 et 9. Travail individuel écrit et cor-rection collective au tableau. Pour chacun de ces exercices, fermer le livre et écrire la phrase-exemple afin de l’expliquer collectivement avant de commencer.Objectif : inventer des propositions relatives.Exercice 10 : travail individuel écrit et correction collective ; retenir plusieurs solutions parmi les propositions de diffé-rents élèves.


Travail individuel à l’écrit. Correction par un ou deux élèves au tableau en identifiant le pronom relatif.Réponse : notre chaloupe, que nous trouverons peut-être avec une partie de nos gens → chaloupe.

Prolongement• Reprendre les exercices 8 et 9 et demander aux élèves de remplacer les propositions relatives par des complé-ments du nom ou des adjectifs.

Objectifs • Savoir former le passé simple et l’identifier.• Savoir identifier et conjuguer les verbes irréguliers au passé simple.


Relever les verbes de la première réplique, les écrire avec leur sujet au tableau. Identifier le temps. Répondre aux questions. Écrire les réponses de la dernière question au ta-bleau.


Faire lire la règle par un élève, l’illustrer.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève. Illustrer immédiatement le propos par des exemples de verbes irréguliers donnés dans la règle.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : reconnaître des verbes conjugués au passé simple et leurs terminaisons.Proposer l’exercice 1. Travail oral. Pour chacun des groupes sujet / verbe, identifier le temps, ne retenir que ceux qui sont au passé simple. Pour l’exercice 2, travail écrit indivi-duel, correction collective en se référant à la règle.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : savoir reconnaître le groupe d’un verbe conjugué au passé simple. Proposer l’exercice 3. Travail individuel écrit puis correction collective. Objectif : maîtriser la conjugaison du passé simple.Exercices 4 et 5 : travail individuel écrit puis correction col-lective.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : savoir conjuguer des verbes au passé simple.Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail individuel écrit.➨ ÉvaluationObjectif : écrire des phrases au passé simple.Proposer les exercices 9 et 10.


Recherche individuelle puis mise en commun collective au tableau en trois colonnes.Attention à la concordance des temps avec le verbe envier !Réponse : Nous fûmes seuls échappés du naufrage ; tous nos amis périrent et j’enviais leur sort.

Prolongement• Confectionner deux jeux d’étiquettes :– un avec des sujets (pronoms, groupes nominaux au singulier comme au pluriel) ;– un avec différents verbes irréguliers à l’infinitif.Les élèves tirent au sort une étiquette dans chaque jeu et inventent une phrase avec le sujet et le verbe, qu’ils doi-vent conjuguer au passé simple.



Vocabulaire La construction des mots

1 Trouve les noms avec lesquels on a construit les adverbes suivants.

gaiement – forcément – fermement – fortement – légèrement – faiblement – mondialement – sensi-blement– ouvertement – prodigieusement – bête-ment – intelligemment – ouvertement – particu- lièrement – savamment – forcément

2 Pour chacun des verbes, retrouve le nom correspondant.

construire – réussir – revoir – flotter – allonger – s’envoler – atterrir – réchauffer – parachuter – chasser – s’investir – envahir

3 Retrouve les mots correspondant aux définitions.

• Son métier est de soigner les dents.• C’est un appareil qui remplace les dents.• C’est l’ensemble des dents d’un animal ou d’une personne.• C’est un produit qui aide à nettoyer les dents.

OrthographeÉcrire sans erreur des mots avec préfixe et suffixe

4 Trouve le bon suffixe pour obtenir le diminutif. Exemple : poche → pochette

chaîne → … , livre → … , fille → … , sac → … ,maison → … , balai → … , garçon → … , fourche → … , brosse → … , barque → ….

5 Retrouve le mot en utilisant des préfixes et suffixes.

• Faire prendre du poison. → …• Traitement pour guérir une intoxication. → … • Rendre imperméable. → …• Fait de soulever, mouvement de révolte. → …• Qui ne peut être pardonné. → …

6 Complète les mots du tableau.

CHARGE LUMIÈRE MONT MER

…ment …neux sur…ter …ine

…er il….ner …ticule …ée

dé…ment il…nation dé…ter …itime

…eur …naire …tagneux a…rir

re…ge …nosité …ter sous-…rin

GrammaireLa proposition relative

7 Entoure la proposition relative.

• La maison qui a des volets bleus est vendue.• La maison que tu aimes a été vendue.• La maison dont je t’ai parlé a des volets bleus.• Je t’ai déjà parlé de la maison où nous allons !

8 Remplace les mots en gras par des propositions relatives.

• Les musiciens de Londres jouent ce soir en ville.• La très vieille paysanne s’occupe toujours de ses poules.• Les enfants s’amusant dans les couloirs font un bruit assourdissant.• J’ai fini le livre offert par ma sœur.• Je t’ai parlé d’une amie ; cette amie vit à Lyon.

9 Complète le groupe nominal en gras avec une proposition relative.

• La course automobile est terriblement dange-reuse.• Le malfaiteur est toujours en fuite.• Mais où est passé le cadeau ?• Les fleurs sont déjà toutes fanées !

ConjugaisonLe passé simple des verbes irréguliers

10 Recopie uniquement les verbes conjugués au passé simple.

nous vainquîmes – vous craignîtes – il crut – ils crûrent – je crus – je crûs – il battit – ils mirent – il plut – vous assîtes – je plus – elles coururent – elle mourut – vous fuîtes

11 Écris ces phrases au passé simple.

• Tu (se rendre) au rendez-vous avec ton amie.• Je (se souvenir) soudain de son nom.• La fée (réapparaître) tout de blanc vêtue.• Béatrice (vivre) quelque temps en Picardie.• La Bretagne (devenir) française en 1532.

12 Recopie les phrases avec le verbe correctement conjugué au passé simple.

• C’est dans ce contexte difficile que (naissait / naquit) Louis, le futur Roi-Soleil.• Vous (mites / mîtes) du temps pour retrouver votre chemin.• Il lui (fallut / fallu) du temps pour surmonter cette défaite.

Je m’entraîne


Le théâtre – Thème 14 : Le rire 129

Peut-on rire de tout ? (40 minutes) pages 202 et 203 du manuel

Objectif• Comprendre ce que sont la liberté d’expression, le res-pect de l’autre, le politiquement correct, la plaisanterie, l’humour.

Avant de commencer• Ce débat a pour but que les élèves s’interrogent et réfléchis-sent sur la libre expression, l’humour, la moquerie, la bla-gue. Il est nécessaire, au préalable, de les faire réfléchir sur les grandes citations sur le sujet : « Peut-on rire de tout ? Oui, mais pas avec tout le monde » (Pierre Desproges), « Le rire est le propre de l’homme » (Rabelais) ; ainsi que sur certaines données concernant le rire et l’humour : – savoir que l’humour est banni de certains pays (les dicta-tures : on ne peut pas se moquer du gouvernement en Chine, en Tunisie et en Afghanistan – les Talibans avaient interdit de rire) ;– savoir que le rire est considéré comme un remède (contre le stress, contre l’angoisse et qu’il a un véritable aspect béné-fique sur les petits malades…).• Il faut sensibiliser les élèves sur le fait que le rire peut de-venir une offense ; il est donc essentiel de comprendre que l’humour, c’est rire avec l’autre et non rire au détriment de l’autre ; c’est aussi savoir rire de soi.


• Faire observer la première photographie silencieusement. Laisser les élèves réagir à l’oral, puis orienter la réflexion : que représente-t-elle ? Connaissez-vous cette émission ? Quel est son titre ? L’avez-vous déjà regardée ? Donnez des exemples de ce qui vous a fait rire et pourquoi vous avez trouvé cela drôle. Les sujets qui sont abordés sont-ils graves ou non ? Pourquoi donc en faire rire les téléspectateurs ? Introduire la notion de parodie.• Passer ensuite à la seconde photographie et répondre à la question 2. Laisser les élèves réagir à l’oral et orienter le débat sur la moquerie qui peut aller jusqu’au manque de respect. Avez-vous déjà connu ce type de situation ? Vous êtes-vous déjà retrouvé(e) à la place de la fillette ?


• Cette photographie représente la couverture d’une bande dessinée, mais elle montre surtout jusqu’où la moquerie vis-à-vis de la différence peut aller : elle peut conduire à la mé-chanceté, voire à l’humiliation.• Avant de procéder à la description de la scène et de répon-dre aux trois questions, solliciter les élèves pour savoir s’ils connaissent l’histoire de ces méchants héros de B.D. (Kid et sa bande d’amis, Horace et Bigbang, s’attaquent aux jouets).

Je lis une pièce de théâtre sur le rire (15 minutes)

• Cette activité a pour objectif de faire le lien entre certains éléments du débat et une pièce de théâtre. Faire lire l’extrait à voix haute. Rappeler les définitions de certains mots et expressions incompris et revenir sur la notion de champ lexical (par exemple : l’assistante, bouffé, touiller la mixture, bouté le feu, tambouille…).• Faire lire les questions et vérifier la compréhension de cel-les-ci par l’ensemble de la classe, rappeler notamment la définition de parodie et de comptine. Laisser quelques minu-tes aux élèves pour lire et répondre aux questions par écrit. Procéder à la mise en commun. De quel genre de scène s’agit-il : tragique, comique ? Faire justifier les réponses en s’appuyant sur le texte.

Prolongement• Mettre en place un débat autour d’une vignette de B.D. présentant une scène comique qui pourrait heurter les personnes issues d’une communauté. Exemples : – dans Les Tuniques bleues, tome 12, page 17 : un engagé d’origine chinoise fait une chute de cheval qui provoque l’hilarité du sergent pendant que le caporal Blutch aide le Chinois à se relever ;– dans des B.D. sur un corps de métiers (Les Fonctionnai-res) ou sur les différences physiques (Les Blondes) ; – éventuellement dans la B.D. Les Profs pour illustrer l’idée que rire, c’est aussi rire de soi avec les autres !



Quelques mots sur l’auteurJean-Baptiste Poquelin, dit Molière, est né à Paris en 1622 et mort à Paris en février 1673. Comédien, chef de troupe et auteur dramatique, il fonda, en 1643, la troupe de l’Illustre-Théâtre avec Madeleine Béjart. Après des années difficiles, il connaît en 1659, un immense succès avec Les Précieuses ridicules. En 1660, il devient le protégé de Louis XIV qui l’installe au Palais-Royal, théâtre qu’il partagera en 1661 avec Domenico Biancolelli, dit « Arlequin ». En 1662, il épouse Armande Béjart. En 1665, la troupe devient la Troupe du Roy. Son œuvre est remarquable par sa finesse, son sens du co-mique et son observation des caractères humains. Quel-ques-unes de ses œuvres : La Jalousie du barbouillé (1650), L’Étourdi (1655), Les Précieuses ridicules (1659), Sganarelle ou le Cocu imaginaire (1660), L’École des maris (1661), Les Fâ-cheux (1661), L’École des femmes (1662), Tartuffe (1664), Dom Juan, L’Amour médecin (1665), Le Misanthrope, Le Médecin malgré lui (1666), Amphitryon, George Dandin (1668), Mon-sieur de Pouceaugnac (1669), Le Bourgeois gentilhomme (1670), Les Fourberies de Scapin (1671), Les Femmes savantes (1672), Le Malade imaginaire (1673)…


• Le texte peut, dans un premier temps, être lu silencieuse-ment par les élèves. Ensuite, une lecture à voix haute sera faite par deux élèves. Cette lecture en scène pourra être ré-pétée une à deux fois avec d’autres élèves. Poser des ques-tions relatives au vocabulaire, en marge du texte, afin d’en vérifier la compréhension.• Pour les questions de compréhension à l’oral, laisser quel-ques instants aux élèves pour leur donner la possibilité de trouver la réponse individuellement et de la noter sur leur cahier d’essai. La plupart des questions nécessitent une prise d’indices dans le texte, qui parfois s’avère difficile. Pour cha-cune des questions, faire argumenter en précisant à quel endroit de la scène ils ont trouvé les indices qui leur ont permis de donner la bonne réponse. • Pour la question 1, noter toutes les propositions qui, bien sûr, devront être justifiées par les élèves ; tous les indices qui permettront d’établir que Nicole et M. Jourdain sont respec-tivement la bonne et le maître de maison pourront être listés au tableau. Concernant la question 3, les réponses se trou-vent dans la réplique de la ligne 13.• Reprendre oralement les questions et, pour chacune des réponses, faire lire le passage qui induit ou donne la ré-ponse.


• Dans un premier temps, les élèves réfléchissent seuls aux questions. Ils peuvent ainsi s’entraîner à une lecture plus rapide ainsi qu’à une prise d’indices à différents endroits du texte. Leur lire au préalable les questions et s’assurer qu’elles ont bien été comprises par tous. Laisser quelques instants aux élèves pour répondre au brouillon à un maximum de

questions. Refaire ensuite ce travail à l’oral. Pour chaque question, l’élève devra reprendre des éléments de la question pour formuler sa réponse (exemple pour la question 2 : Il y a quatre personnages sur scène, leurs noms sont indiqués en début de scène mais seulement deux personnages parlent). À chaque fois que c’est nécessaire, l’élève devra justifier sa réponse en s’appuyant sur des indices ou des acquis. D’autres questions peuvent être posées : de quand date la pièce ? Qui est ce bourgeois gentilhomme ?… Apprendre aux élèves à relever tous les indices.• Les questions posées doivent amener les élèves à reconnaî-tre les caractéristiques de la scène pour retrouver le genre littéraire.

J’élargis mon vocabulaire➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectifs : rechercher des synonymes et travailler sur les re-gistres de langue.Commencer par faire lire chacune des listes. Après avoir trouvé les synonymes, demander aux élèves d’employer ces mots dans une phrase.➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : comprendre des expressions d’une époque loin-taine.Faire lire la consigne par un élève. Puis, en comparant cer-tains mots des expressions avec des mots des définitions, retrouver les significations (exemples : moins avec petit, grâce avec plaît) et, par élimination, associer les expressions res-tantes.➨ Proposer l’exercice 3 (10 minutes)Objectif : associer des sentiments à des interjections.Dans un premier temps, établir la définition d’une interjec-tion. Faire jouer les interjections par les élèves en donnant les sentiments dans le désordre.

Exercice supplémentaireRecherche d’autres interjections en fonction du sentiment ou de l’ordre qu’elles expriment (exemples : ah → surprise, soulagement ; ouf → soulagement, agacement ; chut → aga-cement…).

J’améliore ma lecture➨ Proposer l’exercice 1 (10 minutes)Objectif : lire à voix basse pour s’approprier le texte (change-ments de personnage, ponctuation, intonation).Au préalable, faire repérer les répliques de chaque person-nage ; à la fin de chacune d’elles bien marquer l’arrêt ; mo-difier éventuellement l’intonation de la voix pour dissocier chaque personnage (l’hilarité, l’« hystérie » de Nicole, l’aga-cement de M. Jourdain).Ensuite faire repérer les différents types de ponctuation : les points de suspension qui marquent un temps d’arrêt ou d’hésitation, le point d’exclamation qui marque l’étonne-ment et le point d’interrogation qui indique la surprise mais aussi un étonnement qui demande confirmation.


Le Bourgeois gentilhommepages 204 et 205 du manuel



➨ Proposer l’exercice 2 (10 minutes)Objectif : mettre à profit le travail de l’exercice 1 dans le cadre d’une lecture en binômes.Tout comme pour le travail demandé page 193, il s’agit d’un entraînement au jeu théâtral : par plusieurs lectures et relec-tures, il s’agit d’instaurer progressivement « l’expressif » dans la lecture des répliques.Lorsqu’un élève donne sa réplique, le suivant anticipe la lec-ture de sa propre réplique.


Au préalable, les élèves peuvent rechercher les motivations du fou rire de Nicole : retenir toutes les propositions en les notant au tableau.Pour ce qui est du second sujet, ajouter à la consigne qu’il ne faut pas retenir les situations de moquerie.

Prolongement • Constituer des binômes et faire jouer la scène jusqu’à la ligne 25, avec le texte en main. Laisser quelques minu-tes aux élèves afin qu’ils choisissent leurs rôles et orga-nisent l’espace ; cela leur permettra de mesurer l’importance du ton et de la gestuelle pour rendre la scène plus dynamique.

Objectif• Écrire un dialogue humoristique.


• Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures individuelles à voix haute. À la fin de la première lecture individuelle, poser la question 1 à un élève et faire valider ou invalider sa réponse par le reste de la classe. Faire de même pour les trois questions suivantes. Lors du traitement de la question 4, demander tous les élé-ments qui justifient la réponse (contenus des répliques, ponctuation, interjections…).


• Cet atelier d’écriture propose deux sujets assez proches sur le rire aux dépens de l’autre. Lire les deux sujets. Insister sur le fait qu’il s’agit d’un dialogue humoristique entre les deux personnages suite à une situation et non d’une simple mo-querie vis-à-vis de l’autre.• Rappeler les éléments importants en lisant la rubrique « Des idées pour m’aider » et lire le contenu de la rubrique « Ma boîte à mots » en précisant aux élèves que, pour enri-chir leur écrit, ils peuvent utiliser d’autres mots.

Prolongement • Reprendre le travail produit et, pour ne pas tomber dans la méchante moquerie vis-à-vis de l’autre, ajouter une situation où celui qui se moque se retrouve lui-même en mauvaise posture. Exemples : dans le premier sujet, l’autre personne qui rit après quelques répliques glisse à son tour. Dans le se-cond sujet, après quelques répliques, le frère est appelé par la mère pour se faire couper les cheveux à son tour ou bien se retrouve avec une déjection d’oiseau sur la tête !

page 206 du manuel

Écrire des répliques de théâtre humoristiques



page 207 du manuel

Des mots qui expriment un jugement


Infinitif en -er, participe passé en -é ou imparfait ?

Objectif• Utiliser à bon escient des termes afférents aux juge-ments.


Faire lire le texte silencieusement par les élèves puis procé-der à des lectures individuelles à voix haute. Pour dynamiser la lecture, à chaque fois, l’enseignant peut jouer un des deux rôles. Faire lire les mots en gras. Puis poser les questions ; solliciter les élèves afin de trouver des expressions synony-mes qui exprimeraient le même type de jugement.


Faire lire la rubrique et faire remarquer que les listes d’exem-ples ne sont pas exhaustives. Ajouter qu’exprimer un juge-ment peut se faire de façon plus ou moins catégorique : – Je suis convaincu que cela est faux. (jugement catégorique)– Il me semble que cela est faux. (jugement modéré)

Je m’entraîne➨ Découverte (10 minutes)Objectif : reconnaître des termes exprimant un jugement.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit. Correction col-lective en justifiant les réponses.➨ Appropriation (10 minutes)Objectif : différencier des jugements.Au préalable, définir la notion de doute en s’appuyant sur le texte, puis proposer l’exercice 2. Travail individuel au brouillon puis collectif en justifiant le pourquoi du doute. ➨ Approfondissement (10 minutes)Objectif : apprendre à classer les jugements (positif et néga-tif).Proposer l’exercice 3. Travail individuel et, lors de la correc-tion collective, faire expliciter les choix.


Travail individuel et écrit. Il ne s’agit pas de trouver des adjectifs qualificatifs (il n’y en a aucun), mais des « qualifi-catifs » employés par M. Jourdain qui montrent qu’il a une mauvaise opinion de Nicole. Réponses : friponne, coquine, pendarde…

Prolongement• Dans le texte Le Bourgeois gentilhomme, demander aux élèves de relever les autres mots (verbes) et expressions employés par M. Jourdain qui montrent qu’il a une mau-vaise opinion de Nicole.

Objectif • Savoir différencier l’infinitif et le verbe conjugué (ho-mophones).


Faire lire silencieusement le texte. Puis faire lire la scène par deux élèves à voix haute. En grand groupe et à l’oral, répon-dre aux cinq questions tout en notant au tableau les répon-ses afin de mettre en place les premiers éléments qui construiront la règle (utiliser des craies de couleurs identi-ques à celles des mots en couleurs du texte).


Faire lire le contenu de la règle par un élève et compléter ce qu’il y a au tableau. Demander à l’ensemble de la classe d’il-lustrer et de confirmer la règle en ajoutant d’autres exem-ples (exemple pour J’hésite à écouter les informations → Je pense trouver les réponses, Je peux donner un exemple…).

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu à un élève et donner plusieurs exemples que les élèves mettront à la 1re personne du pluriel pour confirmer le -ez avec le sujet vous.Lors des corrections et pour tous les exercices, les élèves devront justifier leurs réponses notamment en substituant avec un verbe du 3e groupe.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : différencier l’infinitif du participe passé et de l’im-parfait.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit et correction collective. Proposer les exercices 2 et 3. Travail individuel écrit et correction collective.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : discriminer la terminaison du verbe en fonction d’indices. Proposer les exercices 4, 5, 6 et 7. Travail individuel et cor-rection collective.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : compléter les terminaisons. Proposer les exercices 8, 9 et 10. Travail individuel écrit en un temps limité et correction collective.➨ Dictée : proposer l’exercice 11.


Pour cette recherche, noter toutes les réponses au tableau en les classant (un élève par réplique).Réponses : empêcher, excuser, laisser, préparer, fermer (verbes à l’infinitif) ; j’en serai bien fâchée, ne soit jamais donné, a-t-on jamais vu (participes passés).

Prolongement• Dans le texte Le Bourgeois gentilhomme, demander aux élèves de relever les verbes à la 2e personne du pluriel.




Identifier les verbes conjugués et les sujets dans des phrases complexes


Utiliser les temps du passé

Objectif • Dans une phrase complexe, savoir identifier les diffé-rentes propositions, les verbes et leur(s) sujet(s).


Travail avec le groupe-classe. Les réponses aux questions inscrites au tableau introduisent la règle.


Faire lire la règle à voix haute par un volontaire. Demander à quatre ou cinq élèves de produire oralement une phrase simple puis une phrase complexe, les écrire à chaque fois au tableau afin d’identifier le(s) verbe(s) avec leur(s) sujet(s).

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Il est possible d’ajouter : « C’est Léopold qui joue au ballon ». Utiliser le même p’tit truc pour le pluriel : « Ce sont Léopold et Aurélien qui jouent au ballon » (encadrement du sujet).➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier le sujet.Proposer l’exercice 1. Travail individuel écrit et correction collective.Objectif : reconnaître des phrases simples et des phrases complexes. Proposer les exercices 2 et 3.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectif : repérer les verbes et leurs sujets.Proposer les exercices 4 et 5. Travail collectif oral ou écrit individuel.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : transformer des phrases simples en phrases com-plexes. Proposer l’exercice 6. Travail individuel écrit et correction collective en notant au tableau les réponses. Faire relire les réponses par quelques élèves pour écouter s’il n’y a pas de répétition du GN sujet. Objectif : savoir faire la concordance des temps dans les phrases complexes. Proposer l’exercice 7.Objectif : maîtriser l’accord sujet / verbe dans les phrases complexes.Proposer l’exercice 8 comme évaluation. Travail individuel écrit et correction collective.


Travail individuel à l’écrit. Correction par un ou deux élèves au tableau.Réponses : baillerai (je) ; ris (tu) ; puis (je) ; arrêteras (tu) ; de-mande (je) ; êtes (vous) ; saurais (je).

Prolongement• Étendre la recherche de la rubrique « Je reviens au texte » à l’ensemble de la scène.

Objectifs • Identifier, connaître et utiliser les temps du passé.


Faire lire silencieusement toute la classe puis demander à deux élèves de lire la scène à haute voix : un dans le rôle du père et l’autre dans le rôle de la mère. Identifier tous les verbes avec le groupe-classe, les noter au tableau en indi-quant le temps puis répondre aux quatre questions.


Faire lire la règle par un élève et, pour chacune des situa-tions, conforter la règle en sollicitant d’autres exemples de la part des élèves.

Je m’entraîne➨ Mon p’tit truc (10 minutes)Faire lire le contenu par un élève.

Pour tous les exercices, faire la correction collectivement et oralement.➨ Découverte (10 minutes par exercice)Objectif : identifier les différents temps du passé.Proposer les exercices 1, 2 et 3. Travail oral puis écrit.➨ Appropriation (10 minutes par exercice)Objectifs : connaître et maîtriser les conjugaisons des temps du passé.Proposer les exercices 4 et 5. Travail individuel écrit.➨ Approfondissement (10 minutes par exercice)Objectif : savoir utiliser la bonne forme du passé.Proposer les exercices 6, 7 et 8. Travail individuel écrit.Objectif : savoir utiliser le bon temps du passé suivant la si-tuation.Proposer les exercices 9 et 10 en évaluation.


Recherche individuelle en identifiant le temps du passé du verbe relevé.Réponse : a-t-on jamais vu → passé composé.

Prolongement• Reprendre les exercices 9 et 10 en changeant les sujets (mettre les sujets singuliers au pluriel et inversement).



VocabulaireDes mots qui expriment un jugement

1 Réécris ces phrases en exprimant un jugement contraire.

• Je trouve que cette robe est ravissante.• Ce film me semble bien ennuyeux.• À mon avis, ce voisin est fort antipathique.• Ne pensez-vous pas que son histoire est absurde ?

2 Complète les deux premières phrases positive-ment et les trois dernières négativement.

• J’estime …• Nous avons l’impression …• Selon moi, …• Nous considérons …• Je crois …

3 Indique si ces phrases expriment un jugement positif ou négatif.

• Ce dialogue manque d’humour !• Je trouve que cette mousse de fruits est excel-lente.• Qu’est-ce qu’il peut être triste !• J’ai des doutes au sujet de ses résultats.• ça, c’est une bonne blague.

OrthographeInfinitif en -er, participe passé en -é ou imparfait ?

4 Complète les phrases avec les verbes suivants :rentrer – levé – sélectionnée – réveiller – rentrés.• Ils sont … bien tard.• Le vent s’était … avant la grande vague.• L’équipe nationale est … .• Je commence à peine à me … .• Il a fallu … avant minuit.

5 Participe passé ou infinitif ?

• Mon travail est … (terminer), je vais pouvoir … (aller) … (jouer).• J’ai fini de … (jouer), je vais … (aller) … (tra-vailler).• Aurélien a … (tousser), … (éternuer) et il s’est souvent … (moucher) ; serait-il … (gripper) ou … (enrhumer) ?• Le docteur doit … (passer) pour l’… (ausculter).

6 Retrouve la bonne terminaison.

• Il a commenc… à travaill… à l’âge de 17 ans.• Avant, j’aim… nag… dans ce lac.• Vous trouv… qu’il commence à bien jou… ?• Elles aim… all… se baign… .

GrammaireIdentifier les verbes conjugués et les sujets dans des phrases complexes

7 Recopie les phrases complexes en soulignant les verbes.

• On frappe les trois coups, la salle s’assombrit, puis le rideau se lève et les acteurs entrent en scène.• Le silence des oiseaux tout d’abord, puis celui de tous les animaux de la forêt, cela est de mau-vais augure !• Le ciel se couvre de nuages, le vent se lève : c’est ainsi que s’annonce l’orage.• Manger beaucoup de fruits : est-ce bon pour la santé ?• Le jeune Aurélien est tout excité car il doit re-joindre ses cousins pour passer la journée au parc d’attractions.

8 Relie les verbes à leur sujet.

• Léo a débarrassé la table, ensuite il est allé jouer.• Après l’école, je prenais mon goûter puis je fai-sais mes devoirs ; ma mamie m’aidait un peu.• Pierre qui roule n’amasse pas mousse.• Plonger d’ici est fort dangereux !• Le repas était excellent, par contre, le reste de la soirée fut bien ennuyeux.

ConjugaisonUtiliser les temps du passé

9 Indique le temps du passé de chacun de ces ver-bes.

• Hopi a téléphoné à son oncle hier soir.• Nous regardions la télévision ensemble.• Avec Bruno, nous sommes allés au cinéma.• Mathilde et Sylvain surent le fin mot de l’histoire.• Martine, sa grand-mère, la gardait le mercredi.

10 Conjugue ces verbes au temps qui convient.

• Hier, je (faire) les soldes avec mes amies.• Ce matin, le deltaplane (atterrir) dans le parc.• Il (s’endormir) presque immédiatement.• Autrefois, on (voyager) à pied ou à cheval.• Le dodo (disparaître) à la fin du xviie siècle.

Je m’entraîne



page 214 du manuel

Écrire une scène de théâtre

page 215 du manuel

Ce que je sais sur le théâtre

Objectifs • Connaître et mettre en place les éléments caractéristi-ques d’une scène de théâtre, de l’écriture théâtrale.


• La distinction de la spécificité d’une scène de théâtre par rapport aux autres types d’écrits apparaît dès le début, par la place de la scène dans la pièce, par le nom des personnages au début de chaque réplique. Ces spécificités seront réacti-vées en répondant aux questions 1 et 2. Une autre spécificité de l’écriture théâtrale : ce sont les indications textuelles qui concernent la mise en scène (les didascalies), question 3.• Dans un premier temps, lire individuellement et silencieu-sement le texte ; dans un second temps, il est possible :– soit de proposer une lecture à voix haute par quelques élèves suivie d’un travail collectif à l’oral pour répondre aux questions ;– soit de demander une réponse individuelle écrite de cha-que élève aux quatre questions suivie d’une mise en com-mun collective à l’oral.


• La phase de production d’écrit est précédée obligatoire-ment d’une phase collective orale qui permet d’établir un capital commun à la classe tant pour le lexique que pour les éléments constitutifs d’un récit ainsi que le déroulement chronologique. Un rappel de quelques notions et termes propres au théâtre peut être fait : dialogue, aparté, monologue, stichomythie, tirade. Le recueil de tous les éléments nécessai-res à l’écriture de la scène de théâtre sera validé par la lecture de la rubrique « Je vérifie mon texte ».• Pour la production des deux scènes demandées, s’appuyer sur la rubrique « Ma boîte à mots » qui sera enrichie par les propositions des élèves et de l’enseignant lors des phases collectives de travail oral.• Ces écrits, dans un premier temps, sont destinés à être oralisés : ne pas se soucier de l’orthographe dans cette phase. L’essentiel est que la syntaxe du texte produit par l’élève ou le groupe d’élèves permette de le comprendre. Il faut éviter de crisper les élèves sur des contraintes orthographiques… cela induirait chez eux une surcharge cognitive.

Prolongements • En partant de quelques productions, proposer de ré-duire les répliques pour créer une stichomythie (échange très rapide entre deux personnages).• La plupart des productions obtenues seront des comé-dies : reprendre le travail sur le second sujet pour faire écrire aux élèves une scène tragique.

Du côté de l’enseignant• Le théâtre fait appel à de nombreuses compétences de la part des élèves :– L’expression orale : d’une part, la lecture et la compréhen-sion peuvent donner lieu à discussions et débats ; d’autre part, l’élève est amené à apprendre et à restituer un texte.– La rédaction : les élèves sont amenés à produire un texte de pièce de théâtre ou des saynètes.– L’informatique : le traitement de texte facilite la mise en forme du texte, la modification des répliques, l’ajout de di-dascalies, de divers éléments de la scène…– L’expression corporelle est utile lors de la mise en scène pour la maîtrise des déplacements et des éventuelles choré-graphies.– Les arts visuels : la création de décors, la confection des costumes, voire même la réalisation d’affiches pour le spec-tacle peuvent faire partie des activités proposées aux élèves.– L’éducation musicale : il est possible de mêler le chant ou la musique à une pièce de théâtre (exemple du Bourgeois gentilhomme).– La recherche documentaire sert à la création de costumes ou de décors ainsi qu’à la confection d’accessoires (lien avec l’histoire).– Les mathématiques servent à maîtriser l’espace, la scène et les plans (avant-scène, arrière-plan…).

Du côté de l’élève• Afin de maîtriser l’art du théâtre au cycle 3, il est essentiel que les élèves se soient rendus maîtres des notions qui iden-tifient le théâtre : l’acte, la scène, le dialogue, la comédie, la tragédie, les personnages, les didascalies…• Ces notions seront complétées par celles abordées par l’en-seignant : l’aparté, le monologue, la tirade, la réplique, la bienséance, la stichomythie.

Le coin lecture• Dans les genres littéraires abordés au CM1 (la légende, le documentaire, la poésie, la presse, le roman et la bande des-sinée), proposer divers ouvrages qui traitent des thèmes de la liberté et du rire.

Prolongements • Faire créer aux élèves une pièce à partir d’un conte, d’un roman, d’un album.• Leur faire écrire diverses productions : construction d’une histoire, rédaction d’un scénario, travail sur le dia-logue pour aboutir à rédiger une pièce qui puisse être réalisée et présentée à l’école.• Faire un partenariat avec une compagnie théâtrale.• La prise d’images vidéo permettra d’engager un travail sur les jeux de scène.


1 Lis ces trois textes. Coche celui qui est extrait d’une scène de théâtre. Explique tes choix.


2 Lis ce texte, surligne d’une couleur différente le nom de chaque personnage (deux couleurs s’il y a deux personnages, trois s’il y en a trois…) et entoure les didascalies.

Cyrano de BergeraC

Acte I, scène 4Le viComte

Maraud, faquin, butor de pied plat ridicule !Cyrano, ôtant son chapeau et saluant comme si le vicomte venait de se présenter.Ah ?... Et moi, Cyrano Savinien-Hercule de Bergerac.Rires.Le viComte, exaspéré.Bouffon !Cyrano, poussant un cri comme lorsqu’on est saisi d’une crampe.Ay !...Le viComte, qui remontait, se retournant.Qu’est-ce encor qu’il dit ?Cyrano, avec des grimaces de douleur.Il faut la remuer, car elle s’engourdit…– Ce que c’est que de la laisser inoccupée ! –Ay !...Le viComte

Qu’avez-vous ?Cyrano J’ai des fourmis dans mon épée !

Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand.


Écrire une scène de théâtre

Le viComte

Maraud, faquin, butor de pied plat ridicule !Cyrano, ôtant son chapeau et saluant comme si le vicomte ve-nait de se présenter.Ah ?... Et moi, Cyrano Savi-nien-Hercule De Bergerac.Rires.Le viComte, exaspéré.Bouffon !

Cyrano de Bergerac, Edmond Rostand.

Elle alla crier famineChez la fourmi sa voisine,La priant de lui prêterQuelque grain pour subsisterJusqu’à la saison nouvelle.« Je vous paierai, lui dit-elle,Avant l’oût, foi d’animal,Intérêt et principal. »La fourmi n’est pas prêteuse ;C’est là son moindre défaut.« Que faisiez-vous au temps chaud ? »

La Cigale et la Fourmi, Jean de La Fontaine.

– Non, Grandma, protesta Georges. Ce n’est pas…– Pas de bobards, petit ! voci-féra la vieille sorcière géante. Donne-moi cette tasse immé-diatement.– Non ! cria Mme Bouillon. Non, mère, ne la bois pas ! Ce n’est pas pour toi.– Toi aussi, tu es contre moi ! hurla Grandma…

La Potion magique de Georges Bouillon, Roald Dahl, traduit

par Marie-Raymond Farré, © Éditions Gallimard.



3 Voici la suite de la scène entre Cyrano et le vicomte, ils s’affrontent à l’épée tout en parlant. Imagine une suite en écrivant les répliques de chacun des personnages indiqués.

Le viComte, tirant la sienne.Soit !Cyrano

Je vais vous donner un petit coup charmant.Le viComte, méprisant.Poète !...Cyrano

Oui, monsieur, poète ! et tellement,Qu’en ferraillant je vais – hop ! – à l’improvisade,Vous composer une ballade.

Le viComte

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Cyrano

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Objectif • Évaluer de façon individuelle et à l’écrit les compétences sur les notions de vocabulaire, d’orthographe, de gram-maire et de conjugaison abordées.

Suite à cette batterie d’exercices et après une correction col-lective, l’enseignant pourra définir des groupes de besoin afin de proposer des exercices de remédiation adaptés. Cela reste une évaluation formative.

Vocabulaire➨ Objectifs des exercices 1 et 2 : identifier le radical des mots, écrire des mots dérivés.➨ Objectif de l’exercice 3 : reconnaître le vocabulaire expri-mant un jugement.

Orthographe➨ Objectif des exercices 4 et 5 : construire des mots dérivés avec des préfixes et/ou des suffixes.➨ Objectifs de l’exercice 6 : maîtriser et différencier l’infini-tif et la conjugaison du verbe.

Grammaire➨ Objectif de l’exercice 7 : reconnaître le pronom relatif.➨ Objectif de l’exercice 8 : ajouter une proposition relative comme extension du groupe nominal.➨ Objectif de l’exercice 9 : reconnaître le verbe conjugué et son ou ses sujets.

Conjugaison➨ Objectifs des exercices 10 et 11 : connaître et maîtriser le passé simple.


➨ Solution de l’exercice 1 :• Charade n° 1 : quand – goût – roux → kangourou• Charade n° 2 : boue – lent – ger → boulanger

➨ Solution de l’exercice 2 :j’a-dort-lait-raie-bus → J’adore les rébus.

➨ Solution de l’exercice 3 :avons poursuivi ➨ Solution de l’exercice 4 :stop – miel – laie – parisien – limace

➨ Solution de l’exercice 5 :1. cousîmes 6. mordis2. cuisis 7. dirent3. sûmes 8. battis4. encourus 9. servîtes5. souffris 10. détruisit ➨ Solution de l’exercice 6 :Aucune car la luciole (mâle ou femelle) est un ver luisant, mais le ver luisant peut être : une luciole ou un lampyre (seule la femelle est appelée « ver luisant »).

➨ Solution de l’exercice 7 :• Un éléphantôme est un fantôme d’éléphant.• Un hippopotambour est un hippopotame qui joue du tam-bour ou un tambour en peau d’hippopotame.

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Textesen

réseau


Textes en réseau140

La légende15 légendes extraordinaires de dragons, Françoise Rachmuhl, coll. « Castor Poche-Contes », Flammarion.

Contes et Légendes d’Afrique d’Ouest en Est, Yves Pinguilly, Nathan.

Contes et Légendes de la Méditerranée, Claire Derouin, Nathan.,

Contes et Légendes du temps des pyramides, Christian Jacq, Nathan.

Contes et légendes mythologiques, Émile Genest, Pocket jeunesse.

Histoire des rois de Bretagne, Geoffroy de Monmouth, Les Belles Lettres.

La Légende arménienne de David de Sassoun, Jean Guréghian, Albin Michel jeunesse.

La Légende de Mélusine, Michèle Perret, coll. « Castor Poche-Contes », Flammarion.

La Petite Sirène, Hans Christian Andersen.

Lancelot ou le Chevalier de la charrette, Chrétien de Troyes.

Légendes basques, Wentworth Webster, Éditions Aubéron.

Légendes juives, Tomas Rizek, Inna Tottovà, Jarmila Buzkova, Gründ.

Les Chevaliers de la Table ronde : La Destinée du roi Arthur, François Johan, coll. « Épopée », Casterman.

Les Chevaliers de la Table ronde : La Quête du Graal, François Johan, coll. « Épopée », Casterman.

Les Chevaliers de la Table ronde : Lancelot du Lac, François Johan, coll. « Épopée », Casterman.

Les Chevaliers de la Table ronde : Les Enchantements de Merlin, François Johan, coll. « Épopée », Casterman.

Les Chevaliers de la Table ronde : Perceval le Gallois, François Johan, coll. « Épopée », Casterman.

Soundiata, l’enfant-lion, Lilyan Kesteloot, Joëlle Jolivet, coll. « Épopée », Casterman.

Vingt-quatre Contes des Antilles, Olivier Larizza, coll. « Castor Poche-Contes », Flammarion.

Le documentaireJ’éteins la lumière pour économiser l’énergie, Jean-René Gombert, Joëlle Dreidem, L’Élan vert.

L’Apprenti Citoyen, Christian Poslaniec, coll. « Souris noire-Mini documents », Syros jeunesse.

L’Électricité, une énergie à maîtriser, coll. « Petits Débrouillards », hors série, Albin Michel jeunesse.

L’Encyclopédie du petit citoyen, Sylvie Baussier, Bruno Heitz, Casterman.

Le Petit Citoyen, Marie-Pierre Perdrizet, Bruno Heitz, coll. « Petit Citoyen », Casterman.

Le Soleil à petits pas, Michèle Mira Pons, Actes Sud junior.

L’Europe... tu connais ?, Une histoire de l’Europe pour les enfants, Daniel Orban, Jean-Marie Cuzin, Bernard Kouchner, Éditions Pascal.

Ma planète et moi, Sylvia Vaisman, Bruno Heitz, coll. « Petit Citoyen », Casterman.

Solix enquête sur les énergies renouvelables, Éditions ID solaires.


Textes en réseau 141

La poésieÀ mots croisés, Bernard Friot, Milan Poche junior.

À poèmes ouverts (anthologie) Éditions Points.

Apollinaire, Yaël Van Den Hove, Éditions Renaissance du Livre.

Dis-moi si tu m’aimes, poèmes choisis par Jean-Hugues Malineau, coll. « Premiers Poèmes », Milan Jeunesse 2010 (et autres titres de cette collection).

Écrit sur la page, Georges Jan, coll. « Enfance en poésie », Gallimard jeunesse.

Jean Tardieu : un poète, Jean Tardieu, Gallimard jeunesse.

Le Calumet de la paix, François David, Lo Païs d’Enfance.

Le René Char, René Char, coll. « Dada », Mango jeunesse (et autres titres de cette collection).

Les Plus Beaux Poèmes pour les enfants (anthologie), Jean Orizet, Le Livre de Poche.

Liberté, Paul Éluard, coll. « Albums », Flammarion-Père Castor.

Poème de l’île et du sel, Gérard Le Gouic, René Quéré, Éditions Telen Arvor.

Poèmes à apprendre par cœur (anthologie), Hélène Fieschi, coll. « Folio plus Classique », Gallimard.

Poètes français des XIXe et XXe siècles, Daniel Leuwers, coll. « Classiques d’aujourd’hui », Le Livre de Poche.

La presse« 3 expos sur le peintre Pablo Picasso à Paris », Mon Quotidien n° 3595, jeudi 16 octobre 2008, Play Bac.

« 17 000 km à la seule force des mollets ! », Mon Quotidien n° 3664, mardi 13 janvier 2009, Play Bac.

« À l’affiche : Jake Gyllenhaal », Le Monde des ados n° 232, 26 mai 2010, Fleurus presse.

« Actus Sciences et Nature », Wapiti n° 276, mars 2010, Milan presse.

« Alice retourne au pays des merveilles », Le Journal des enfants n° 1260, jeudi 18 mars 2010.

« Autour du monde », Okapi n° 778, 15 mars 2005, Bayard presse.

« Ce trésor a été observé d’un sous-marin », Mon Quotidien n° 3595, jeudi 16 octobre 2008, Play Bac.

« De plus en plus d’espèces menacées de disparition », Mon Quotidien n° 3589, jeudi 9 octobre 2008, Play Bac.

« Des manchots échoués ont été relâchés en mer », Mon Quotidien n° 3590, vendredi 10 octobre 2008, Play Bac.

« Écologie : les exploits de la science », Okapi n° 785, juillet 2005, Bayard presse.

« Économie : la finance mondiale reste sous tension », Les Dossiers de l’actualité n° 117, septembre 2009, Bayard presse.

« Elle va traverser le Pacifique tirée par un cerf-volant », Mon Quotidien n° 3598, mardi 21 octobre 2008, Play Bac.

« Entre dans la course », Géo Ado n° 76, juin 2009, Milan presse.


Textes en réseau142

« Fous de foot », Okapi n° 806, 15 juin 2006, Bayard presse.

« Frères jumeaux chez les éléphants », Le Journal des enfants n° 1260, jeudi 18 mars 2010.

« Humanitaire au delà du rêve », Les Dossiers de l’actualité n° 117, septembre 2009, Bayard presse.

« Il court, il court, Usain Bolt », Les Dossiers de l’actualité n° 117, septembre 2009, Bayard presse.

« La Crise ? même pas peur ! », Le Journal des enfants n° 1260, jeudi 18 mars 2010.

« La Population mondiale vieillit de plus en plus vite », Les Dossiers de l’actualité n° 117, septembre 2009, Bayard presse.

« La question d’actu : la tempête Xynthia », Le Monde des ados n° 227, 17 mars 2010, Fleurus presse.

« La question d’actu : peut-on stopper la marée noire en Louisiane ? », Le Monde des ados n° 232, 26 mai 2010, Fleurus presse.

« La Ville se met au vert », Géo Ado n° 81, novembre 2009, Milan presse.

« Le commerce équitable, c’est quoi ? », Science et vie junior n° 149, juin 2010.

« Naissance exceptionnelle d’un fourmilier géant », Mon Quotidien n° 3687, jeudi 12 février 2009, Play Bac.

« Portraits de stars, nos héros des JO », Cheval star n° 205, octobre 2008, Cheval mag.

« Réchauffement climatique, l’équivalent carbone », Cosinus n° 90, janvier 2008, Éditions Faton.

« Reportage : ça farte à fond pour Ophélie ! », Astrapi n° 654, 15 janvier 2007, Bayard presse.

« Santé : pour tout savoir sur la grippe A », Les Dossiers de l’actualité n° 117, septembre 2009, Bayard presse.

« Toujours plus vite ! », Science et vie junior n° 199, avril 2006.

« Tour de France : c’est parti ! », Mon Quotidien n° 3515, samedi 5 juillet 2008, Play Bac.

Le romanBlog, Jean-Philippe Blondel, Actes Sud junior.

Émile et les détectives, Erich Kästner, Hachette jeunesse.

Fifi Brindacier, Astrid Lindgren, Hachette jeunesse.

Ippon, Oppel Jean-Hugues, Fernandez Jacques, coll. « Souris noire », Syros jeunesse.

Jeremy Cheval, Pierre-Marie Beaude, Gallimard jeunesse.

J’étais un rat !, Philip Pullman, Gallimard jeunesse.

La Chèvre aux loups, Maurice Genevoix, Gautier Languereau.

La Puce, détective rusé, Sarah Cohen-Scali, Casterman.

La Rencontre : l’histoire véridique de Ben Mac Donald, Allan Wesley Eckert, Hachette jeunesse.

La Villa d’en face, Pierre Boileau, Thomas Narcejac, Bayard jeunesse.

Le Cavalier irlandais, René Escudié, coll. « Les Petits Rebelles », Éditions Michalon.

Le Cheval sans tête, Paul Berna, Le Livre de poche.

Le Grimoire d’Arkandias, Éric Boisset, Magnard jeunesse.


Textes en réseau 143

Le Magicien d’Oz, Franck Lyman Baum, Le Livre de poche.

Le Souffre-douleur, Sid Fleischman, L’École des loisirs.

L’Enfant Océan, Jean-Claude Mourlevat, Pocket jeunesse.

Léon, Léon Walter Tillage, L’École des loisirs.

Les Doigts rouges, Villard Marc, coll. « Mini Syros Polar », Syros jeunesse.

Les Orangers de Versailles, Anne Pietri, Bayard jeunesse.

Les Premiers Jours, Eglal Errera, Actes Sud junior.

Moi, un lemming, Alan Arkin, coll. « Castor Poche », Flammarion-Père Castor.

Rouge Braise, Rolande Causse, Gallimard jeunesse.

Skully Fourbery, Derek Landy, Gallimard jeunesse.

Tirez pas sur le scarabée, Paul Shipton, Hachette jeunesse.

Trèfle d’or, Jean-François Chabas, Casterman.

Un tueur à ma porte, Irina Drozd, Bayard jeunesse.

Une incroyable histoire, William Irish, Syros jeunesse.

La bande dessinéeAstérix chez les Goths, René Goscinny, Albert Uderzo, Hachette.

De Cape et de Crocs : Le Mystère de l’île étrange, Alain Ayroles, Jean-Luc Masbou, Éditions Delcourt.

Donjon parade : Le Sage du ghetto, Manu Larcenet, Joann Sfar, Lewis Trondheim, Éditions Delcourt.

Garulfo, livre premier, Alain Ayroles, Bruno Maïorana, Éditions Delcourt.

Gaspard de la nuit : De l’autre côté du masque, Johan De Moor, Stephen Desberg, Casterman.

Iznogoud : Les Complots d’Iznogoud, Jean Tabary, René Goscinny, Éditions Dargaud.

Le Génie de la boîte de raviolis, Germano Zullo, La Joie de lire.

Le Vaillant Petit Tailleur, Mazan, Éditions Delcourt.

Léonard : Génie en balade, Turk et Bob de Groot, Le Lombard.

Les Aventures de Blake et Mortimer : Le Piège diabolique, Edgar P. Jacobs, Blake et Mortimer.

Les Frères Dalessandre : Sales mioches, Olivier Berlion, Schavinato, Éric Corbeyran, Casterman.

Marion Duval : Traque à Montmartre, Yvan Pommaux, Bayard jeunesse.

Max et Moritz, Wilhelm Bush, L’École des loisirs.

Mélusine : Sortilèges, Clarke, François Gilson, Éditions Dupuis.

Michel Vaillant : Hors-piste en enfer, Jean Graton, Graton Éditeur.

Oscar : Le Roi des bobards, Christian Durieux, Denis Lapierre, Éditions Dupuis.

Philémon : Le Naufragé du A, Fred, Éditions Dargaud.

Pierre et le loup, Miguelanxo Prado, Casterman.

Sammy : Deux gorilles à Paris, Jean-Pol, Raoul Cauvin, Éditions Dupuis.

Tintin : Les Cigares du pharaon, Hergé, Casterman.


Toto l’ornithorynque et les prédateurs, Yoann Chivard, Éric Omond, Éditions Delcourt.

Trolls de Troy, Chritophe Arleston, Jean-Louis Mourier, Soleil Productions.

Une épatante aventure de Jules : L’Imparfait du futur, Émile Bravo, Éditions Dargaud.

Western, Grzegorz Rosinski, Le Lombard.

Yoko Stuno : Le Trio de l’étrange, Roger Leloup, Éditions Dupuis.

Le théâtreAh ! Anabelle, Catherine Anne, L’École des loisirs.

César, Marcel Pagnol, coll. « Fortunio Poche », Éditions de Fallois.

Être le loup, Bettina Wegenast, L’École des loisirs.

Fanny, Marcel Pagnol, coll. « Fortunio Poche », Éditions de Fallois.

Farces et Fabliaux du Moyen Âge.

Il a dit, il n’a pas dit, Monque Enckell, L’École des loisirs.

La Farce de Maître Pathelin, L’École des loisirs.

Le Malade imaginaire, Molière.

Les Enchaînés, Philippe Dorin, L’École des loisirs.

Les Fourberies de Scapin, Molière.

Les Précieuses Ridicules, Molière.

Marius, Marcel Pagnol, coll. « Fortunio Poche », Éditions de Fallois.

Pièces enfantines, Pierre Gripari, Éditions L’Âge d’Homme.

Qui rira, verra, Nathalie Papin, L’École des loisirs.

Une petite sirène, Catherine Anne, L’École des loisirs.


Documents

Mot de Passe Cm1 Guide Pedag