CM1 HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

CM1

AuteurJean-Pierre UNAL

Professeur des écoles

CoordonnateurJean-Luc PARMENTELOT

Inspecteur de l’éducation nationale

ExpertMartine SAFRA

Inspectrice générale de l’éducation nationale

FICHIER D’ACCOMPAGNEMENT

HISTOIRE-GÉOGRAPHIE

© Cned - Académie en ligne

© Cned Toulouse5HGO4GUPA0111

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Ministère de l'éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative


CyCle 3 - Niveau 2 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement 1

Une année d’histoire-géographieFiche méthodologique 1

Au cours des séances de ce manuel, votre enfant va aborder les notions du programme dans le champ disciplinaire de l’histoire et de la géographie.

À l’issue du cycle 2, l’élève a commencé à prendre conscience du monde qui l’entoure aussi bien l’espace proche, familier que l’espace plus lointain, différent du sien. Il a également appris à passer du temps vécu à un temps perçu, distancié, de plus en plus distant.

Au cycle 3, ce premier apprentissage va être progressivement consolidé à travers une double approche disciplinaire :

- l’histoire : étude des hommes dans le temps ;- la géographie : étude de l’organisation de l’espace par les sociétés humaines.

En histoire, l’élève va apprendre à identifier et caractériser simplement les grandes périodes, étudiées sur les trois années du cycle 3. La connaissance des principaux événements et personnages associée à celle des modes de vie construira au fil des ans une culture scolaire partagée et aidera l’élève à mieux comprendre le temps présent.

En géographie, l’élève va apprendre à localiser, décrire et comprendre comment les hommes vivent et aménagent leurs territoires. En convergence avec le programme d’histoire, celui de géographie porte sur le territoire français métropolitain et d’outre-mer et aborde également d’autres échelles, notamment les échelles européenne et mondiale.

C’est par l’étude de documents (textes, iconographie, cartes...) que votre enfant se familiarisera peu à peu avec une démarche fondée sur l’observation, le questionnement, la recherche, tout en acquérant de solides repères dans l’espace et dans le temps.

Pour ce faire, il devra tenir un cahier spécifique d’histoire-géographie où il consignera ses recherches, ses réponses aux questions posées, voire la copie des résumés de leçons.

C’est dans l’optique du collège que nous souhaitons que votre enfant maîtrise les connaissances de base associées à des capacités et attitudes synonymes à la fois d’un parcours scolaire réussi mais également d’une première formation à la citoyenneté.




Pour l’année, dix séquences, formées chacune de cinq séances alternant l’histoire et la géographie, couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et les connaissances attendues.

Toutes les dix séances, une séance de synthèse reprend les éléments essentiels à mémoriser.

CE2 CM1 CM2

Séquence 1

La préhistoire : les premières traces de vie humaine1. Les australopithèques

Réalités géographiques locales : les paysages2. Observation de l’endroit où l’élève vit

La préhistoire 3. Les premiers hommes

Réalités géographiques locales : les paysages4. La notion de paysageLa préhistoire 5. Les premiers outils

Le Moyen Âge1. La construction du royaume de France

Le territoire français dans l’Union européenne2. Les divers climats d’Europe3. Les climats en France

Le Moyen Âge4. Seigneurs et vassaux5. Paysans au Moyen Âge

1. Le bilan de la Révolution et de l’Empire

Le XIXe siècle2. Une nouvelle énergie : la vapeur3. La révolution des transports et ses conséquences

Produire en France4. Un centre tertiaire5. Une zone industrialo portuaire

Séquence 2

Réalités géographiques locales : les paysages en Midi-Pyrénées1. Les différents paysages ruraux en Midi-Pyrénées

La préhistoire : les premières traces de vie humaine en France2. La domestication du feu par l’Homo erectus et les premiers habitants de la France : l’homme de Tautavel3. Synthèse

Le territoire français dans l’Union européenne1. Le relief de l’Europe2. Le relief de la France

Le Moyen Âge3. Les villes au Moyen ÂgeLe territoire français dans l’Union européenne4. Un fleuve : le Rhône

5. Synthèse + évaluation

Le XIXe siècle1. Les progrès techniques et scientifiques2. Les mouvements artistiques et culturels

Produire en France3. Un espace agricole4. Une zone de tourisme

Une progression sur l’ensemble du cycle 3Fiche méthodologique 2


CyCle 3 - Niveau 2 – Histoire et GéoGrapHie – fichier d’accompagnement4

Fiche méthodologique 2

Séquence 2

Réalités géographiques locales : les paysages en Midi-Pyrénées4. Les différents paysages urbains en Midi-Pyrénées


Séquence 3

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture1. L’Homo sapiens invente l’art

Réalités géographiques locales : circulation des hommes et des biens2. Le mode de circulation des hommes

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture3. Le mode de vie des hommes à l’époque du néolithique (sédentatisation/agriculture/élevage)

Réalités géographiques locales : circulation des hommes et des biens 4. Le mode de circulation des biens

La préhistoire : la maîtrise du fer et les débuts de l’agriculture5. L’apparition de l’artisanat, de la métallurgie

Le Moyen Âge1. Le rôle de l’Église2. L’art religieuxLe territoire français dans l’Union européenne3. Fleuves de France et d’Europe4. Littoraux de France et d’Europe

Le Moyen Âge5. La civilisation arabo-musulmane

Le XIXe siècle1. Une nouvelle société : la bourgeoisie et le monde ouvrier2. Les mouvements ouvriers et lois sociales3. La France de 1815 à 1870

Produire en France4. La France, une économie riche et diversifiée5. La France : un territoire à préserver

Séquence 4La préhistoire : les pratiques funéraires1. L’Homo sapiens invente la pratique funéraire

Le Moyen Âge1. Échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)

Le XIXe siècle1. La IIIe République2. L’école de la IIIe République



Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2

Séquence 4

Réalités géographiques locales : activités économiques en Midi-Pyrénées2. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (les centres de haute technologie)

La préhistoire 3. Synthèses

Réalités géographiques locales : activités économiques en Midi-Pyrénées4. Les principales activités économiques en Midi-Pyrénées (le tourisme, l’agriculture)


Le territoire français dans l’Union européenne2. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)3. L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)

Le Moyen Âge4. La guerre de Cent Ans


La France dans le monde3. Les territoires français dans le monde4. La langue française dans le monde : la francophonie


Séquence 5

L’Antiquité1. Les débuts de l’Antiquité2. Les Gaulois, des peuples guerriers

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 3. Les besoins en eau

L’Antiquité4. L’agriculture des Gaulois

Approche du développement durable : l’eau dans la commune 5. Les gestes simples pour économiser l’eau

Le territoire français dans l’Union européenne1. Régions et départements français2. La diversité des régions françaises

Les Temps modernes3. Découvertes techniques et idées nouvelles4. Le temps des découvertes

Le territoire français dans l’Union européenne5. Les frontières de la France

1. Le temps des colonies

Le XXe siècle2. La Première Guerre mondiale3. Bilan de la Première Guerre mondiale

La France dans le monde4. Océans et continents5. Des représentations différentes de la Terre




Séquence 6

L’Antiquité1. L’artisanat gaulois et le commerce

Approche du développement durable : l’eau dans la commune2. Les stations d’épuration et les stations de traitement de l’eau

L’Antiquité3. Synthèse

Approche du développement durable : l’eau dans la commune4. Les besoins en eau d’un africain, d’un américain et d’un européen


Les Temps modernes1. Les premiers empires coloniaux2. La traite des Noirs et l’esclavage

Le territoire français dans l’Union européenne3. Qu’est-ce que l’Union européenne ?4. Les pays de l’Union européenne


Le XXe siècle1. La France entre les deux guerres : le monde en crise2. La Seconde Guerre mondiale

La France dans le monde3. Le poids de la France dans le monde4. La France dans l’Union européenne


Séquence 7

L’Antiquité : la romanisation de la Gaule1. L’empire romain et la conquête de la Gaule par les Romains2. La romanisation de la Gaule

Approche du développement durable : les déchets3. La production de déchets individuels et collectifs en France

L’Antiquité 4. L’artisanat, le commerce et l’agriculture en Gaule romaine

Approche du développement durable : les déchets 5. Les différents procédés de recyclage (matières végétales, papier/carton, verre...)

Les Temps modernes1. Renaissance artistique2. Catholiques et protestants

Les Français dans le contexte européen3. Une ville : Paris4. La population de l’Europe5. Villes d’Europe

Le XXe siècle1. Mondialisation et bilan de la Seconde Guerre mondiale2. La Seconde Guerre mondiale : l’extermination des juifs et des tziganes

La France dans le monde3. Des hommes inégalement répartis4. Des zones denses et des zones vides de population5. Les inégalités de richesses dans le monde



Séquence 8

L’Antiquité : la christianisation du monde gallo-romain1. Le judaïsme, le christianisme et la christianisation du monde gallo-romain

Approche du développement durable : les déchets 2. Le traitement des déchets non recyclables et connaître les gestes simples pour réduire nos déchets

L’Antiquité3. Synthèse

Approche du développement durable : les déchets 4. La production des déchets d’un Africain, d’un Américain et d’un Européen


Les Français dans le contexte européen1. La population de la France2. Villes de France

Les Temps modernes3. Louis XIV, un monarque absolu4. Les Lumières


Le XXe siècle1. 1958 : fondation de la Ve République2. La décolonisation

La France dans le monde3. Comment reconnaît-on un pays riche ?4. Comment reconnaît-on un pays pauvre ?


Séquence 9

Le Moyen Âge1. La division de l’Empire romain2. La disparition de l’Empire romain d’occident avec l’invasion des peuples barbares

Le département et la région 3. La région

Le Moyen Âge4. La naissance et le développement du royaume des Francs, Clovis et le royaume franc

Le département et la région 5. Le département

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)1. La France sous l’Ancien Régime

Se déplacer en France et en Europe2. Les flux en France et en Europe

La révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)3. Des états généraux à la proclamation de la République4. La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen

Se déplacer en France et en Europe5. Un aéroport

Le XXe siècle1. La croissance économique après 19452. Un siècle de progrès techniques et scientifiques3. La chute du mur de Berlin

La France dans le monde4. Un événement climatique en France, étude de cas5. Des hommes sous différents climats

Une progression sur l’ensemble du cycle 3 (suite)Fiche méthodologique 2



Séquence 10

Le Moyen Âge1. L’islam et les conquêtes arabes

Le département et la région2. Les pays, les communes

Le Moyen Âge3. L’empire carolingien et l’empereur Charlemagne4. Synthèse

Le département et la région5. Synthèse

Se déplacer en France et en Europe1. Le réseau autoroutier en France et en Europe2. Le réseau TGV en France et en Europe

La révolution française, les grandes réformes de Napoléon Bonaparte3. De la Révolution à l’Empire4. Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ?

5. Synthèse

Le XXe siècle1. La construction européenne : l’Europe s’organise2. La construction européenne : l’Europe s’agrandit

La France dans le monde3. Les grands traits du relief de la planète4. La France dans le monde : les risques naturels en France, étude de cas





Les auteurs se situent dans le cadre des programmes 2008 et du socle commun de connaissances. Ainsi les compétences du palier 2 relatives à la culture humaniste pourront être validées à la fin du cycle 3. Dans ce cadre, la démarche pédagogique du manuel développe chez l’élève différentes compétences comme l’identification, la connaissance, la mémorisation, la pratique et l’utilisation de différents langages.

Travailler en histoire-géographie, c’est partir d’une observation ou d’un questionnement sur la base de documents proposés à l’élève.

Ce sera l’objet de la première étape de chacune des séances.

Un texte viendra ensuite apporter un premier éclairage sur la question amenant d’autres questionnements sur d’autres documents.

Le résumé à chaque fin de séance servira à fixer les connaissances essentielles que l’élève devra mémoriser.

Les exercices d’entraînement proposés en ligne à la fin de chaque séance , permettent de réinvestir les notions nouvellement acquises et de les consolider.

1. La lecture de documents

Le manuel rassemble un grand nombre de documents tant iconographiques que textuels. L’élève sera amené à lire des textes variés (textes sources, récits, descriptions, consignes…) à analyser des images et des documents de natures diverses (cartes, photographies aériennes, graphiques…).

Concernant les documents iconographiques, il faut aider l’élève à acquérir une méthode de lecture consistant à identifier, dans un premier temps, la nature du document en utilisant le vocabulaire adapté ainsi que la source du document (notamment en Histoire). Dans un deuxième temps, l’élève décrit ce qu’il voit en partant du global pour aller vers le particulier, puis il essaie de donner des éléments d’explication et/ou d’interprétation.

Concernant les textes, la première partie de la démarche est identique aux documents iconographiques (nature, source). La deuxième phase doit être consacrée à la lecture proprement dite qui peut requérir la compréhension de faits de langue qu’il conviendra d’expliciter sans pour autant perdre le fil de la leçon. La phase suivante sera consacrée à la vérification de la compréhension du texte par l’élève, d’abord la compréhension globale, puis plus détaillée si nécessaire.

2. Le cahier

Les travaux de l’élève font l’objet d’écrits divers consignés dans un cahier. C’est un des outils essentiels des apprentissages en cycle 3. Il permet à l’élève de faire le point sur ses connaissances, de garder des traces des différents moments de chaque séance, de les consulter, de les reprendre… Le travail d’écriture mobilise et fixe les connaissances tant linguistiques que disciplinaires.

La moitié du cahier sera consacrée à l’histoire et l’autre moitié à la géographie.

L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissageFiche méthodologique 3




Cet outil devra être organisé : la date du jour y figure ainsi que le titre de la leçon (ou la question). Il est important que cela reste le cahier de l’élève. Il pourra donc le compléter par des remarques, des images, des dessins, des photographies si possible légendées.

Ce support, son organisation, et son utilisation, permettront à l’élève de suivre sa propre évolution dans l’acquisition de nouvelles connaissances.

3. Les outils

Pour l’aider dans son apprentissage, l’élève doit disposer d’un certain nombre d’outils :

• des livres documentaires ; • un dictionnaire (électronique ou papier) pour rechercher la définition des mots nouveaux, pour répondre à des questions ; • un atlas ; si possible un planisphère terrestre (il est parfois demandé de localiser telle ou telle région) ; • un ordinateur éventuellement connecté à Internet.

On visera, en fin de cycle, à une autonomie totale de l’élève dans l’utilisation de ces supports.

4. La place des exercices en ligne

Toutes les séances de travail se terminent par un ou plusieurs exercices en ligne. Ils permettent à l’élève de réinvestir les notions acquises au cours de la leçon. Ils sont repérés sur le manuel par le logo : . Ces exercices reprennent les points essentiels de la leçon, et certains invitent l’élève à aller plus loin. Là encore, l’élève peut s’aider du fichier en cas de doute. Une touche permet également de visualiser la correction. Elle n’est à utiliser que pour vérifier les réponses. En cas d’erreur, l’élève doit chercher à comprendre les bonnes réponses, puis il est souhaitable qu’il recommence l’exercice autant de fois que nécessaire. En cas d’erreur, l’élève devra relire la leçon du manuel.

5. La place de l’évaluation

Évaluation formative : évaluer pendant l’apprentissage.

Pendant les situations d’apprentissage, l’accompagnateur aura à valider les réponses de l’élève. Il peut expliciter les consignes mais il devra inciter l’élève à répondre seul aux exercices proposés.

Au-delà des connaissances scientifiques, on va vérifier que l’élève acquiert de l’autonomie dans ses raisonnements, qu’il développe de la curiosité, qu’il apprend à observer scientifiquement. La démarche proposée doit lui permettre d’observer et décrire pour mener des investigations. On peut fréquemment l’interroger sur ce qu’il sait, sur ce qui a déjà été abordé lorsqu’il travaille dans une séquence.



L’organisation du manuel au service d’une démarche d’apprentissage (suite)Fiche méthodologique 3

Les exercices en ligne sont autocorrectifs et permettent à l’élève de s’entraîner et de vérifier ses connaissances.

Évaluation sommative : évaluer après l’apprentissage.

Durant l’année, il est proposé quatre évaluations de bilan reprenant l’essentiel des notions à acquérir. Ces évaluations seront envoyées régulièrement via le Cned à l’enseignant correcteur (calendrier fixé) qui les retournera avec ses commentaires et ses recommandations.




L’organisation des activités (séquences, séances, objectifs) sur l’année de CM1

Dix séquences par année couvrent l’ensemble du programme et permettent de travailler les compétences et connaissances attendues.

Intitulé des séquences et séances Objectifs généraux de la séquence

Séquence 1

Le Moyen ÂgeSéance 1 : la construction du royaume de France

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 2 : les divers climats d’EuropeSéance 3 : les climats en France

Le Moyen ÂgeSéance 4 : seigneurs et vassauxSéance 5 : paysans au Moyen Âge

Comprendre que le royaume de Frances’est construit progressivement

Comparer les climats les plus contrastéssur le continent européen

Étude de cas : comprendre que les climats de la Francesont variés mais tempérés

Comprendre l’organisation de la société féodaleet connaître le mode de vie du seigneurComprendre la condition des paysans

Séquence 2

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 1 : le relief de l’EuropeSéance 2 : le relief de la France

Le Moyen ÂgeSéance 3 : les villes au Moyen Âge

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 4 : un fleuve : le RhôneSéance 5 : synthèse des séquences 1 et 2

Connaître les caractéristiques du relief de l’EuropeConnaître le relief de la France

Comprendre l’évolution des conditions de vie

Étude de cas :comprendre l’importance d’un fleuve, son utilisation

L’organisation des activités sur l’année de CM1Fiche méthodologique 4



Séquence 3

Le Moyen ÂgeSéance 1 : le rôle de l’ÉgliseSéance 2 : l’art religieux

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 3 : fleuves de France et d’EuropeSéance 4 : littoraux de France et d’Europe

Le Moyen ÂgeSéance 5 : la civilisation arabo-musulmane

Comprendre l’importance de la religiondans la vie quotidienne

Connaître l’art religieux moyenâgeux

Connaître l’hydrologie de l’Europe,comprendre l’articulation avec le relief

Comparer les différents types de littoraux,comprendre l’importance de l’exploitation des côtes

Connaître une civilisation différente bien que contemporaine

Séquence 4

Le Moyen ÂgeSéance 1 : échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 2 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)Séance 3 : l’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)

Le Moyen ÂgeSéance 4 : la guerre de Cent AnsSéance 5 : synthèse des séquences 3 et 4

Comprendre les enjeux et les conséquences des croisades

Comprendre que l’homme compose avec les caractéristiques de son environnement

Prendre conscience de l’impactde l’activité humaine sur le milieu

Connaître les grandes figures de la constructiondu royaume de France




Séquence 5

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 1 : régions et départements françaisSéance 2 : la diversité des régions françaises

Les Temps modernesSéance 3 : découvertes techniques et idées nouvellesSéance 4 : le temps des découvertes

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 5 : les frontières de la France

Connaître et comprendrel’organisation administrative de la France

Connaître des régions françaiseset quelques unes de leurs caractéristiques

Comprendre les possibilités nouvellesoffertes par l’évolution des techniques

Connaître les grands navigateurs et leurs voyages

Connaître les frontières de la Franceet comprendre qu’elles sont une construction historique

Séquence 6

Les Temps modernesSéance 1 : les premiers empires coloniauxSéance 2 : la traite des Noirs et l’esclavage

Le territoire français dans l’Union européenneSéance 3 : qu’est-ce que l’Union européenneSéance 4 : les pays de l’Union européenneSéance 5 : synthèse des séquences 3 et 4

Comprendre l’impact des découvertes,connaître les pays qui en ont tiré profit

Prendre conscience du sort des esclaveset de l’impact de la traite des Noirs sur l’Afrique

Différencier Europe et Union européenneConnaître les pays de l’Union européenne

Séquence 7

Les Temps modernesSéance 1 : renaissance artistiqueSéance 2 : catholiques et protestants

Les Français dans le contexte européenSéance 3 : une ville : ParisSéance 4 : la population de l’EuropeSéance 5 : villes d’Europe

Connaître les œuvres et artistes de la RenaissanceComprendre les déchirements religieux et leurs conséquences

Comprendre le développement et l’organisation d’une ville

Connaître la répartition et les caractéristiquesde la population sur le territoire européen

Connaître et situer les principales villes d’Europe

L’organisation des activités sur l’année de CM1 (suite)Fiche méthodologique 4



Séquence 8

Les Français dans le contexte européenSéance 1 : la population de la FranceSéance 2 : villes de France

Les Temps modernesSéance 3 : Louis XIV, un monarque absoluSéance 4 : les LumièresSéance 5 : synthèse des séquences 7 et 8

Connaître la répartition de la populationsur le territoire français

Connaître et situer les principales villes de France

Comprendre l’organisation d’une monarchie absolueConnaître le mouvement des Lumières et son influence

Séquence 9

La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)Séance 1 : la France sous l’Ancien Régime

Se déplacer en France et en EuropeSéance 2 : les flux en France et en Europe

La Révolution française (l’aspiration à la liberté et à l’égalité)Séance 3 : des états généraux à la proclamation de la RépubliqueSéance 4 : la Déclaration des droits de l’homme et du citoyenSéance 5 : un aéroport

Connaître l’état de la France à la veille de la Révolution

Connaître les flux en France et en Europe

Connaître la chronologie des événementsqui ont changé l’organisation politique de la France

Connaître l’histoire et la portée de cet acte fondateurÉtude de cas : Roissy Charles de Gaulle

Séquence 10

Se déplacer en France et en EuropeSéance 1 : le réseau autoroutier en France, en EuropeSéance 2 : le réseau TGV en France, en Europe

La Révolution française, les grandes réformes de Napoléon BonaparteSéance 3 : de la Révolution à l’EmpireSéance 4 : Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la Révolution ?Séance 5 : synthèse des séquences 9 et 10

Connaître le réseau autoroutier en France et en Europe,en comprendre l’organisation

Connaître le réseau TGV en France et en Europe,en connaître l’histoire, en comprendre l’organisation

Connaître la chronologie des événementsqui ont suivi la chute de la royauté

Découvrir les deux facettes d’un même personnage




Séquence 1

Séance 1 Histoire

La construction du royaume de FranceÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le royaume de France s’est construit progressivement.Faire observer le document 1 (Baptême de Clovis). Amener l’élève aux réponses suivantes : il verse de l’eau sur la tête de Clovis (c’est le geste du baptême) / c’est Saint Rémi, l’évêque. Faire lire le document 2 (Difficultés des premiers capétiens). Amener l’élève aux réponses suivantes :il y a quatre personnages / c’est un peu compliqué : on ne sait pas trop qui obéit à qui / le comte conteste l’autorité du roi et ne semble pas le craindre. Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.Faire ensuite observer le document 3 (carte « Royaume de France »).Amener l’élève au bon repérage et à la bonne réponse.Observer le « personnage » : Hugues Capet. Évoquer la durée de sa dynastie (jusqu’en 1792). Le situer sur la frise chronologique.Faire lire la suite du récit de la leçon (une lente construction) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 2 Géographie

Les divers climats d’EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les climats les plus contrastés sur le continent européen.Faire observer les quatre photos du document 1 (St Pétersbourg). Repérer les deux photos prises en hiver, celle de l’été, celle de l’automne. -10° C en hiver, 30° C en été : un climat continental froid en hiver et chaud et sec en été.

Faire observer le doc. 2 (Les climats en Europe). 29° C : influence saharienne / 5° C : océanique / -10° C : sibérienne.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (schéma météo Moscou, Brest, Athènes). Répondre aux questions en lisant les schémas puis conclure : Moscou : continental ; Athènes : méditerranéen ; Brest : océanique. Situer les trois villes sur une carte.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Les climats en FranceÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que le climat de la France est tempéré mais connaît de nombreuses variantes.Faire observer les six photos du document 1. Repérer les deux photos qui n’ont pas été prises en France (banquise et BoraBora).C’est le climat (températures et précipitations) qui diffère. Il n’y a pas de désert en France.Faire observer le doc. 2. Brest : océanique ; Pic du Midi : montagnard ; Strasbourg : continental ; Nice : méditerranéen.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (Les climats en France). Répondre aux questions.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

HISTOIRE et GÉOGRAPHIE



Séquence 1

Séance 4 Histoire

Seigneurs et vassauxÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’organisation de la société féodale et connaître le mode de vie du seigneur.Faire observer le document 1 (Château-Gaillard). Amener l’élève aux réponses suivantes : un château fort / à surveiller et défendre cette zone / il est situé en haut d’une colline et domine la vallée et le fleuve / pour bien voir au loin et être facile à défendre / il est bâti en pierres. Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.Faire lire le document 2 (L’hommage vassalique). Amener l’élève aux réponses suivantes : de 1127 / le suzerain et son vassal / « fidèle, sans fraude, jura » / un fief (des terres) / le suzerain pose son épée sur l’épaule du vassal. Faire ensuite observer le document 3 (Le Tournoi). Amener l’élève aux réponses suivantes : des seigneurs en armure / épée, lance / avec un écu (bouclier) / le public dont les dames.Observer le « personnage » : Le chevalier . Remarquer son équipement.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Sites à consulter• http://www.chateauxmedievaux.com/ • http://www.monuments-nationaux.fr/

Séance 5 Histoire

Paysans au Moyen ÂgeÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris la condition des paysans.Faire observer le document 1 (Paysans au travail). Amener l’élève à reconnaître les différents travaux des champs. Noter l’équipement rudimentaire. Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de dynastie.Faire lire le document 2 (La famine). Amener l’élève aux réponses suivantes : parce qu’ils n’ont rien à manger / ils mangent même de la chair humaine. Faire ensuite observer le document 3 (Calendrier des Riches Heures). Amener l’élève aux réponses suivantes : un laboure, un semble ramasser des pommes de terre, les autres taillent la vigne : ils travaillent pour le seigneur qui habite le château / il possède un bœuf et une charrue (beaucoup plus efficace que sur le doc 1).Observer le « personnage » : Le paysan. Remarquer son équipement.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.



Séquence 2


Le relief de l’Europe

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les caractéristiques du relief de l’Europe.

Faire observer les photos du document 1 (Paysages d’Europe). Associer : a / mont Blanc / 4810 ; b / plaine Ukraine / 150 ; c / Sicile / 0 à 3300 ; d / plateau madrilène / 650 ; e / Lofoten / 0 à 509 ; f / Clew Bay / 0 à 90Faire observer le doc. 2 pour comprendre que le relief est aussi sous-marin. Comprendre que l’altitude est une mesure et que le repère est le niveau de la mer.Faire lire le récit de la leçon (La variété des paysages d’Europe) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (Carte du relief de l’Europe). Repérer et comprendre le nom des « Pays-Bas ». Bien situer les six sites.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Le relief de la France

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité des paysages de France.

Faire observer le document 1 (Relief de la France).Repérer et nommer les Pyrénées, le Jura, les Alpes. Noter le bassin parisien et le bassin aquitain.Faire observer le doc. 2. Le sommet du pic du Midi est plus saillant que celui du Puy de Dôme : c’est une montagne plus « jeune », plus récente. Noter la différence d’accessibilité et des activités humaines difficiles sur le pic du Midi.Une recherche (autour de l’antenne visible sur les deux photos) est possible.

Faire lire le récit de la leçon (Le relief du territoire français) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (L’agriculture s’adapte au relief). Comprendre que les plaines facilitent les conditions de travail et que les reliefs nécessitent des aménagements. Bien situer ces quatre sites.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 3 Histoire

Les villes au Moyen ÂgeÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’importance du développement des villes au Moyen Âge.Faire observer le document 1 (Aigues Mortes). Amener l’élève aux réponses suivantes : de pierre / très peu d’ouvertures / une grille pour empêcher l’accès et des créneaux pour guetter et se cacher / plus de 15 mètres. Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.Faire ensuite lire le document 2 (texte La charte de Chateaudun).Amener l’élève aux réponses : le comte qui accorde les libertés / « n’ont plus à payer » ; « diriger la ville » ; « s’il veut... » ; « librement » … / la taille, la corvée.Faire observer le document 3 (La peste noire). Amener l’élève aux réponses suivantes : aux bubons (gros boutons) sur le corps / c’est la mort.Observer le « personnage » : Le boucher.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.carcassonne.culture.fr/




Séquence 2


Un fleuve : le RhôneÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’importance d’un fleuve, ses utilisations.Faire observer les photos du document 1 (Le Rhône et ses utilisations).Associer a / irrigation ; b / plaisance ; c / tourisme ; d / transport de matériaux ; e / refroidisseur pour l’industrie nucléaire.Faire observer le doc. 2. Le couloir rhôdanien se situe au sud de Lyon. C’est là que la vallée est large et permet les aménagements. On parle de couloir car cette vallée est encadrée par les Alpes à l’est et le Massif central à l’ouest.Faire lire le récit de la leçon (Un axe majeur, des aménagements) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (Le Rhône). Repérer source, affluents, delta.Puis observer les photos du doc. 4.Lire la suite de la leçon (Un fleuve de montagne) en se référant à la carte et aux trois photos.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 5 Histoire et géographie

Synthèse des séquences 1 et 2Avant de procéder à l’évaluation n°1, faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).

Répondre aux éventuelles questions de l’élève.



Séquence 3

Séance 1 Histoire

Le rôle de l’ÉgliseÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’importance de la religion dans la vie quotidienne.Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses :Doc. 1 : il est agenouillé devant le pape qui le couronne ; il est entouré de nobles et de religieux.Doc. 2 : le personnage torse nu au centre ; l’entrée dans la vie spirituelle et sociale.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses :Doc. 3 : quatre jours par semaine ; l’exclusion de l’église, c’est aussi l’exclusion de la société.Doc. 4 : constater que les moines peuvent quasiment se suffire à eux-mêmes.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 2 Histoire

L’art religieuxÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’art religieux moyenâgeux.Faire d’abord observer les documents 1 et 2 puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses :Doc. 1 : la Rosace nord de Notre-Dame est un vitrail remarquable par sa

taille (12,90 mètres de diamètre). La Vierge et des personnages de la Bible y sont représentés. On la retrouve dans le bâtiment du doc. 4.Doc. 2 : Cette église est plus basse, moins ajourée, plus massive.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer les documents 3 et 4 puis répondre aux questions sur le brouillon.Amener l’élève aux réponses :Doc. 3 : « payés », « chef de chantier », « qualité », « auteur », « maître du chantier » / « marque de tâcheron » pour savoir qui a taillé la pierre et « marque de position » pour savoir où la mettre.Doc. 4 : Notre-Dame de Paris a été construite entre 1163 et 1245 ; elle est remarquable pour ses deux tours, sa flèche (haute de 93 m), ses vitraux, ses gargouilles et sa nef.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Sites à consulter•http://www.cathedraledeparis.com/ est un site très riche en informations et

illustrations.•http://www.guedelon.fr montre les techniques de construction au Moyen Âge.


Fleuves de France et d’EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les fleuves de France et d’Europe.Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis lui faire lire les noms des six villes et les situer sur la carte (page de droite). Lire les noms des six fleuves (légende doc. 1).

Amener l’élève aux réponses :Doc. 1: Lisbonne : Tage ; Londres :Tamise ; Hambourg : Elbe ; Paris : Seine ; Cologne :




Séquence 3

Rhin ; Belgrade : Danube.Doc. 2 : faire écrire les noms des cinq fleuves qui coulent en France.Faire lire le récit de la leçon (Les fleuves d’Europe).Doc. 3 : Les fleuves sont majoritairement situés au nord de l’Europe.Activité : Garonne (2,93), Rhône (2,83), Rhin (1,70), Loire (1,38), Seine (0,57)Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Littoraux de France et d’EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître la diversité des côtes.Faire d’abord observer les six photos (doc. 1) puis les lui faire décrire et situer sur la carte. Amener l’élève aux réponses :Doc. 2 : la photo présentant une côte sauvage en Corse ; l’ostréiculture (élevage des huîtres) et le tourisme ; on le voit aux aménagements : digue, installations, matériel (tracteurs…) ; la côte sauvage est préservée.Faire lire le récit de la leçon (Le littoral français).Doc. 3 : Rotterdam est située sur l’embouchure du Rhin qui se jette dans la Mer du Nord.Faire lire la suite du récit de la leçon (le littoral européen).Faire faire l’activité sur une feuille. Vérifier les réponses avec l’élève.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 5 Histoire

La civilisation arabo-musulmaneÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître une autre civilisation.Faire d’abord observer le document 1 puis lui demander de repérer les villes de Médine et La Mecque ; de se référer à la légende pour comprendre l’expansion de l’empire arabe ; de situer cet empire par rapport à l’empire carolingien ; de repérer Poitiers.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer les documents 2 et 3 puis répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses :Doc. 2 : Ali Kogia, un marchand arabe ; La Mecque, l’Égypte, Damas, l’Inde, Bagdad ; pour y faire du commerce ; pendant 7 ans.Faire observer le « personnage ». Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.qantara-med.org/ est un site très riche en informations et illustrations sur les civilisations méditerranéennes.



Séquence 4

Séance 1 Histoire

Échanges et conflits en Méditerranée (échanges, croisades)

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les enjeux et les conséquences des croisades.Faire lire le texte « L’appel à la croisade » (doc. 1) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses :Doc. 1 : il leur demande d’aller en terre sainte pour secourir les chrétiens orientaux ; les ennemis désignés sont les Turcs ; il leur reproche de saccager le royaume de Dieu ; il emploie l’expression « peuple néfaste » ; il dit parler au nom du Christ.Doc. 2 : les croisés partent d’Occident (Paris, Aigues Mortes, Venise, Gènes) pour se rendre dans les États latins d’Orient (Jérusalem) ; 3 ans (de 1096 à 1099) ; les croisades se sont échelonnées sur 174 années (de 1096 à 1270).Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer le document 3 pour repérer les personnages de la scène.Observer le « personnage » : Croisés en 1177. Leur tenue, leur équipement.Faire lire la suite du récit de la leçon.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (1)

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme compose avec les caractéristiques de son environnement et avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur le milieu.Faire observer le doc. 1 (Vues aériennes d’une ville de plaine et d’un village de montagne) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Lyon se situe dans la vallée de Rhône ; Lavaux est en Suisse, dans les Alpes. Remarquer et commenter les contrastes : relief, habitations, activités, voies de communication.Faire observer le doc. 2 (Le viaduc de Millau et le tunnel sous la Manche). Comprendre les possibilités permises par ces deux ouvrages d’art.

Site à consulterhttp://www.tourisme-aveyron.com/fr/aveyron/decouverte/viaduc_de_millau.php#tfoDebutListe très complet

Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer les deux photos du doc. 3. Amener l’élève aux réponses : la photo du chasse-neige a été prise en hiver en Allemagne, la photo de la rue déserte a été prise en été en Andalousie ; environ - 5° C et 35° C ; dans les deux cas, c’est la température qui justifie le peu de personnes dans la rue (trop froide / trop chaude).Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Observer la photo du « Mur de climatisations ». Comprendre que le confort permis se fait au prix d’une forte dépense d’énergie et d’émission de gaz.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.




Séquence 4


L’homme compose avec le milieu dans lequel il vit (2)

À la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris que l’homme compose avec les caractéristiques de son environnement et avoir pris conscience de l’impact de l’activité humaine sur le milieu.Faire observer les deux photos du doc. 1. Amener l’élève aux réponses : une sur la photo a., des dizaines sur la b. ; agriculteur ou éleveur sur la photo a., très variés sur la photo b. ; plantes et animaux sur la photo a., commerces et richesses sur la b.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire faire l’activité : en divisant le nombre d’habitants par le nombre de kilomètres carrés, on obtient : densité de la Finlande : 15,7 hab/km2 ; densité des Pays Bas : 395,2 hab/km2. Faire remarquer l’énorme différence entre les deux résultats.Faire lire le texte « Sécheresse en Grèce » (doc. 3) et observer la photo qui l’illustre. Faire répondre aux questions sur feuille.Amener l’élève aux réponses : ce sont le manque de pluie et les canicules qui sont responsables de cette sécheresse ; les solutions proposées sont la désalinisation et le stockage de l’eau dans des citernes.Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 4 Histoire

La guerre de Cent AnsÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grandes figures de la construction du royaume de France.Faire observer le doc. 1 (La bataille de Crécy) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève aux réponses : les Français sont à gauche, les Anglais à droite ; on le voit aux drapeaux (fleurs de lys pour la France, Lions pour l’Angleterre) ; l’armée anglaise avance sur l’armée française qui fuit ; on reconnaît des lances, des épées, des arcs et des arbalètes.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire lire le texte « Extrait de l’interrogatoire de Jeanne d’Arc » (doc. 2) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux réponses : parce qu’elle ne le peut pas, elle ne le sait pas ; d’après elle, les Anglais vont quitter la France ou mourir ; « boutés » signifie « repoussés ».Faire ensuite observer le document 3 pour répondre aux questions : Du Guesclin est fier sur son cheval ; les soldats défaits s’inclinent devant lui et rendent les armes.Observer le « personnage » : Jeanne d’Arc ; sa tenue, son apparence. Se reporter à la frise pour mieux la situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.jeannedarc.com.fr/maison/maison.htm


Synthèse des séquences 3 et 4Avant de procéder à l’évaluation n° 2, faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).

Répondre aux éventuelles questions de l’élève.



Séquence 5


Régions et départements françaisÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître et avoir compris l’organisation administrative de la France.Faire lire le texte et observer la photo du doc. 1 (Fonsorbes, le lycée sera inauguré à la rentrée). Demander à l’élève de répondre aux questions sur une feuille. L’amener aux réponses : un lycée / Fonsorbes / en Midi-Pyrénées / le président du Conseil régional / le conseiller général et maire de Fonsorbes / 26 millions d’euros / la Région / un syndicat intercommunal : une entente entre communes / les élèves venant des communes du secteur, du Sivom ; non, le département n’est pas nommé.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 2 (Train en gare). TER signifie : Train Express Régional. C’est le logo de l’Auvergne ; c’est la région Auvergne qui finance ce train.Faire observer la carte des régions et départements (doc.3). L’élève répond aux questions sur feuille. L’amener à comprendre que les départements doivent leur nom aux éléments de géographie physique et que les numéros de départements sont affectés dans l’ordre alphabétique (exception faite de la couronne parisienne et des DROM).Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulter : http://www.cartech.fr/news/logo-region-nouvelles-plaques-immatriculation-39388851.htm


La diversité des régions françaisesÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître des régions françaises et quelques unes de leurs caractéristiques.

Faire observer les logos (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que le logo symbolise la Région et met en avant ses atouts (naturels ou culturels).Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Renvoyer l’élève à la page de présentation de la séquence 5. Faire le lien entre les photos et les logos des régions correspondantes. Faire rechercher (sur internet) le logo de la Réunion.Faire lire le tableau (doc. 2). Amener l’élève aux réponses suivantes : les DROM sont ici considérées comme une seule région / Paris, Lille, Marseille, Lyon, Nantes / remarquer qu’elles appartiennent aux cinq régions qui produisent le plus de richesses / presque dans le même ordre / Île de France : bureaux et service ; Limousin : agriculture et tourisme.Faire lire la carte des régions (doc. 3) et faire l’activité.Faire lire le tableau (doc. 4). Amener l’élève à constater les plus forts contrastes (Île de France / autres régions et régions avec grande ville / autres régions pour la population ; particularité des DROM ; superficies plus homogènes hors DROM).Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 3 Histoire

Découvertes techniques et idées nouvellesÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris ce qui a favorisé le développement de la civilisation occidentale.Faire observer le document 1 (L’atelier d’imprimerie) puis lui demander de repérer les différents éléments, personnages et fonctions de chacun. Le processus d’impression de la page : les caractères sont choisis, placés, encrés puis la feuille est pressée, séchée et relue.Faire observer le document 2 (Les caravelles).Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).




Séquence 5

Faire ensuite observer le document 3 pour comprendre l’utilisation et l’utilité de l’astrolabe.Amener l’élève aux réponses : il vise les étoiles, cela lui sert à se situer dans l’espace, cela lui permet de choisir sa direction.Observer le « personnage » : Gutenberg. Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 4 Histoire

Le temps des découvertesÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les grands navigateurs et leurs voyages.Faire observer les doc. 1 et 2 (Carte de terres connues en 1420) et (Atlas du Mercator 1595) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille.Amener l’élève à situer l’Europe en haut à gauche du doc. 1 et aux réponses : la présentation du doc. 2 montre que la Terre est ronde ; on y reconnaît le continent américain ; la première carte est très approximative, la deuxième assez imprécise.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire lire le texte « Extrait du journal de C. Colomb » (doc. 3) puis lui demander de répondre aux questions sur une feuille. Amener l’élève aux réponses : ce sont des herbes qui poussent près des fleuves ; s’il y a des fleuves, il y a des terres et donc le voyage serait terminé ; le voyage a été long et incertain, ils sont « pleins de joie » à l’idée d’arriver ; le voyage a duré 25 jours. Faire ensuite observer l’illustration de la page de présentation de la séquence 5 « C. Colomb arrivant aux Antilles » pour remarquer que certains indigènes fuient (second plan) alors que d’autres s’approchent (vers les cadeaux) et l’implantation de la croix (ils viennent pour convertir les peuples à la religion chrétienne.Observer le « personnage » : Christophe Colomb ; sa tenue, son apparence. Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.

Faire ensuite observer le document 4 (Trajets des navigateurs) avant de lire la suite du récit de la leçon.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Les frontières de la FranceÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les frontières de la France et avoir compris qu’elles sont une construction historique.Faire observer les deux cartes (doc. 1). Amener l’élève à comprendre que les États apparaissent (et disparaissent) en fonction des choix politiques des hommes : alliances, guerres, conquêtes… Réponses : morcellement en 1200 : Royaume des Francs, Duché de Guyenne, Comté de Toulouse, Duché de Normandie… beaucoup plus étendue en 1800 : République française ; la Pologne existe en 1200 mais n’apparaît plus en 1800.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer la carte (doc. 2). Amener l’élève à constater que ces frontières (rectilignes) ne peuvent pas correspondre à des éléments naturels (fleuves…) mais à un autre choix humain : les lignes « géodésiques ».Faire lire la carte des frontières (doc. 3) et faire l’activité les éléments naturels sont : Pyrénées, Alpes, Rhin.Faire lire le tableau (doc. 4). Comprendre que les frontières avec le Brésil, les Pays-Bas et Surinam proviennent des DROM.Faire lire la suite du récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.Quatre cartes de la région des Balkans montrent que l’histoire récente (XXe) transforme encore les frontières :Site à consulter :http://cartographie.sciences-po.fr/cartotheque/03_06_balkans1941-2006.jpg



Séquence 6

Séance 1 Histoire

Les premiers empires coloniauxÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’impact des découvertes et connaître les pays qui en ont tiré profit.Faire observer le document 1 (temple aztèque) puis demander à l’élève d’où provient cette photographie et de faire une courte recherche sur la civilisation aztèque. Retenir que cette civilisation a disparu.Faire observer la poignée de couteau. Constater le savoir faire de l’artisan issu d’une civilisation maîtrisant parfaitement le travail des métaux.Sur le document 2, remarquer le partage du monde entre les Espagnols et les Portugais.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite lire le document 3 (texte « Marché au Mexique ») pour comprendre la nouveauté des marchandises proposées et la banalisation de l’esclavage.Observer le « personnage » : Hernan Cortez et roi aztèque. Repérer les deux personnages, comparer leurs tenues. Se reporter à la frise pour mieux situer Cortez dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 2 Histoire

La traite des Noirs et l’esclavageÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir pris conscience du sort des esclaves et de l’impact de la traite des Noirs sur l’Afrique.Faire observer les doc. 1 et 2 puis demander à l’élève de repérer les esclaves, leurs postures, l’usage de la violence. Comprendre qu’elle est exercée par ou pour

l’Européen. C’est le seul profit qui motive ces comportements intolérables.Faire observer le doc. 3 (Bateau négrier). Les esclaves étaient entassés comme de la marchandise et ne pouvaient pas bouger pendant le voyage qui durait plusieurs jours.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer la carte du commerce triangulaire (doc. 4). L’élève doit être capable de décrire le principe de ce commerce.Observer le « personnage » : Planteur de coton et sa femme. Bien repérer l’homme (sur un cheval) et la femme (pas visible car portée). Ce sont les seuls à ne pas marcher et porter d’affaires.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Qu’est-ce que l’Union européenneÀ la fin de cette séance, l’élève doit différencier Europe et Union européenne.La page de gauche est consacrée à l’Europe (continent) ; celle de droite à l’Union européenne (alliance politique).Faire observer la carte du doc. 1 pour constater la petite taille de l’Europe et sa continuité avec l’Asie.Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 2 (Données chiffrées). Constater que l’Europe se situe dans les deux cas au quatrième rang.

L’Europe est souvent perçue comme un continent homogène : il n’en est rien. Les cultures, religions… y sont très diverses.Faire lire la suite du récit de la leçon (consacrée à l’Union européenne) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).




Séquence 6

De nombreuses informations à consulter

•http://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html•http://europa.eu/abc/european_countries/eu_members/index_fr.htm

Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Les pays de l’Union européenneÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les pays de l’Union européenne.Quatre pages pour découvrir les 27 États membres de l’Union européenne.Il ne s’agira pas de connaître par cœur les données chiffrées relatives à ces pays, ni même de retenir par cœur les noms des 27 mais de comprendre la cohérence des quatre ensembles qu’ils composent.Sur chaque page, lire l’introduction, lire attentivement le tableau, puis faire observer les photos.Amener l’élève à faire des comparaisons. Situer systématiquement les pays sur la carte de la page de présentation de la séquence 6.Recopier les noms des pays et leur capitale sur une feuille. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.touteleurope.fr/fr/organisation/etats-membres.html


Synthèse des séquences 5 et 6Avant de procéder à l’évaluation n°3, faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).Répondre aux éventuelles questions de l’élève.



Séquence 7

Séance 1 Histoire

Renaissance artistiqueÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les œuvres et artistes de la Renaissance.Faire observer le document 1 (La Joconde) puis demander à l’élève de le comparer aux peintures du Moyen Âge. Constater la justesse des traits, des proportions, de l’expression du visage, de l’arrière-plan, la place centrale du personnage, le fait qu’il ne s’agit pas d’une scène religieuse.Faire observer le document 2, (Château de Chambord). Le comparer aux châteaux forts (Château Gaillard Séquence 1 Séance 4). Remarquer les nombreuses ouvertures, l’absence de défenses (rempart, créneaux, pont-levis, douves). Chambord était un relais de chasse (loisir du roi).Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion d’humanisme.Faire ensuite lire le document 3 (texte de Rabelais sur l’éducation). Amener l’élève aux réponses :Rabelais / une éducation complète, riche, variée / grecs, arabes, latins / une parfaite connaissance de l’homme. Noter l’absence de la religion.Faire lire la suite du récit de la leçon (Renaissance en France et Sciences et techniques aussi) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). Insister sur la concentration de ces changements.Observer le « personnage » : Léonard de Vinci. Noter ses différentes activités. Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.musee-renaissance.fr/

Séance 2 Histoire

Catholiques et protestantsÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris les déchirements religieux et leurs conséquences.Faire lire le document 1. En repérer l’origine. Noter que certaines formulations sont difficiles. Comprendre que Luther conteste l’autorité du pape et dénonce la place de l’argent dans la religion.Observer le document 2. Cela se passe à Paris. Noter que les massacres se poursuivront en province./ Il y a de nombreux morts non armés.Faire lire le récit de la leçon (La crise religieuse, la naissance du protestantisme, les guerres de religion) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la volonté d’une relation plus directe avec Dieu et le changement de religion d’Henri IV.Faire ensuite observer le document 3 (Édit de Nantes). Remarquer le sceau, l’écriture manuscrite. Lire l’article 6 et dégager l’idée de tolérance qui s’y exprime.Observer le « personnage » : Luther. Noter l’aspect austère du personnage. Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://www.museedudesert.com/


Une ville : ParisÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le développement et l’organisation d’une ville : Paris.Lire les quatre lignes d’introduction.Faire observer les documents 1, 2, 3, 4 en lisant les légendes des photos.




Séquence 7

Faire lire le récit de la leçon (un site privilégié, deux accélérations) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer les doc. 5a et 5b (La Défense). Noter la date des transformations. Repérer ce qui est conservé (peu de choses en fait).Faire lire la suite du récit de la leçon (Paris aujourd’hui, Paris se transforme) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire observer le doc. 6 (Grues). Noter que même les quartiers récents ont besoin d’entretien et continuent à se développer.Faire lire le tableau 7 (Population en millions). Vérifier que l’élève a compris que le centre ville se vide de ses habitants mais que la périphérie continue d’attirer les populations.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être capable de faire un croquis de la ville en faisant apparaître : centre ville, quartier d’affaires, banlieue, grande couronne (aéroports, ZI…)Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


La population de l’EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition et les caractéristiques de la population sur le territoire européen.Lire les deux lignes d’introduction.Faire observer le document 1 (Carte répartition de la population européenne). Constater que les zones peuplées correspondent aux côtes et aux plaines des fleuves et que les moins peuplées sont les zones montagneuses. C’est ce qui doit ressortir du texte de l’élève. Faire lire le récit de la leçon (une population inégalement répartie, une population qui s’accroît lentement) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee ». Amener l’élève aux bonnes réponses.

Faire lire le texte sur l’immigration (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes réponses : 8,6% / elle devrait augmenter car, avec le vieillissement de la population européenne, l’économie aura besoin de travailleurs.Faire lire la suite du récit de la leçon (un continent attractif) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire observer la photo des réfugiés albanais (doc. 4). Amener l’élève aux réponses : le leur : l’Albanie / les côtes sont face à face, très proches / les gendarmes et leurs chiens / car ils ne sont pas les bienvenus / ils veulent connaître les conditions de vie que propose l’Union européenne : paix et prospérité.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Villes d’EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les principales villes d’Europe.Faire observer la carte des villes européennes (doc. 1). Repérer les cinq villes. Constater que les plus grandes villes de Grèce, Portugal, Belgique, Suède sont leurs capitales. En comparant les doc. 1 et 2, amener l’élève à constater leur grande similitude : population et activité économique sont intimement liées. Faire lire le récit de la leçon (les villes européennes, la mégalopole européenne) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). Insister sur l’importance de cette zone de forte concentration.Faire observer les photos des différentes villes (doc. 3). Amener l’élève à bien situer les huit villes et bien identifier les centres villes / banlieues, zones d’habitations, quartiers récents/anciens.Comprendre que les villes d’Europe sont, pour la plupart des villes qui se sont développées autour d’un centre historique.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.



Séquence 8


La population de la FranceÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître la répartition et les caractéristiques de la population sur le territoire français.Faire observer le document 1 (Carte de la densité de population) en lisant la légende.Les zones les plus claires sont les moins peuplées ; les zones les plus peuplées sont foncéesLa région parisienne est très foncée car elle concentre beaucoup d’habitants ; les Pyrénées sont claires car peu peuplées.Parties les plus peuplées : vallées des cinq fleuves, littoraux, Nord. Les moins peuplées : zones montagneuses.Faire lire le récit de la leçon (Une population inégalement répartie, une population qui continue à s’accroître) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 2 (Nombre de naissances). Tracer le graphique permet de visualiser la baisse jusqu’à ces dernières années. Le peu de naissances en 1940 est lié à l’absence des hommes (Deuxième Guerre mondiale). Vingt ans plus tard, il y a donc aussi moins de naissances car les jeunes adultes manquent.Faire observer le doc. 3 (Article de journal « Un cinquième SDF retrouvé mort »). SDF signifie « sans domicile fixe » ; cet homme vivait dans une camionnette ; il ne possédait qu’un matelas, une couverture et des vêtements.Faire lire la suite du récit de la leçon (Une société riche mais inégalitaire) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. L’élève doit être capable de refaire grossièrement la carte du document 1.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Villes de FranceÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître et situer les principales villes de France.Faire observer le document 1 (Carte des villes de France) et comprendre la légende.Quatre villes comptent plus d’un million d’habitants : Paris, Lille, Lyon, Marseille ; huit villes à l’ouest de la ligne Le Havre-Montpellier comptent plus de 200 000 hts ; Paris est la plus grande ville de France ; Aix et Marseille ou Douai et Lens sont de grandes villes très proches l’une de l’autre ; on peut trouver ces dix départements dans le centre et le sud-ouest.Faire lire le récit de la leçon (Les villes abritent la grande majorité des français, Paris capitale dominatrice) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire lire le tableau (doc. 2) « Données Insee concernant les dix villes». Amener l’élève aux bonnes réponses.Faire lire la suite du récit de la leçon (zones d’influence des villes) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire lire le texte sur Oloron (doc. 3). Amener l’élève aux bonnes réponses : situer Pau sur la carte ; constater qu’Oloron n’y figure pas car c’est une petite ville ; Pau est la préfecture ; il faut une heure et demie pour aller d’Aydius à Pau ; les décisions de fermeture sont prises par les ministres qui sont loin, à Paris ; le Maire d’Oloron défend les villages.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.




Séquence 8

Séance 3 Histoire

Louis XIV, un monarque absoluÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris l’organisation d’une monarchie absolue.Faire observer le document 1 (Le Conseil d’En-haut). Amener l’élève aux réponses suivantes : le roi est assis ; c’est le roi qui est le mieux habillé (en couleur) ; tout le monde le regarde : il est le personnage principal du Conseil. Faire observer le document 2, (Fanion) à et lire la devise. Comprendre la supériorité exprimée par la devise. Repérer les fleurs de lys, le Soleil, le bleu « roi ».Faire lire le récit de la leçon en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la notion de pouvoir absolu.Faire ensuite lire le document 3 (Texte « Mémoire pour l’éducation du Dauphin »).Amener l’élève aux réponses : Louis XIV / seules la domination et la supériorité s’en dégagent / tout ce qui est sur son territoire / le discernement c’est la capacité à réfléchir, penser par soi-même !!Faire lire la suite du récit de la leçon (Louis XIV gouverne seul) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite). Insister sur la concentration des pouvoirs.Observer le « personnage » : Louis XIV en habit de sacre. Situer les dates de son règne sur la frise chronologique. Repérer la pause, les symboles royaux (épée, main de justice, couronne, sceptre, fleur de lys, collier et croix de l’Ordre du St Esprit). Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterhttp://artic.ac-besancon.fr/histoire geographie/sallet/portrait%20lxiv.htmlwww.gvn.chateauversailles.fr : un superbe site pour visiter virtuellement Versailles et ses jardins

Séance 4 Histoire

Les LumièresÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître le mouvement des Lumières et son influence.Faire observer le document 1 (Salon de Madame Geoffrin).Madame Geoffrin est à droite, un foulard noir sur la tête ; la salle est grande, décorée ; les personnages bien habillés, riches, décontractés ; ce sont des nobles ; ils sont plus de quarante ; il y a des femmes. Ils sont libres (comparer avec le Conseil d’En-haut) et échangent des idées philosophiques.Lire le document 2. Ils combattent les « vieilles puérilités » : les croyances, l’ignorance / ils souhaitent privilégier les sciences pour expliquer et les arts pour s’exprimer.Faire lire le récit de la leçon (des idées nouvelles, le nom « siècle des lumières », la diffusion de ces idées) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur le contraste avec la monarchie absolue. Comprendre la prise de risque en critiquant les comportements de l’Église et du roi.Faire ensuite observer le document 3 (Caricature). Le personnage qui porte les deux autres tient ses outils ; l’artiste les a représentés de cette façon pour montrer combien les deux autres sont des « parasites » qui vivent du travail du troisième ;non, les personnages ne s’entraident pas.Observer le « personnage » : Jean-Jacques Rousseau. Situer les dates de sa vie sur la frise chronologique.Site à consulter, possibilité de lire quelques citationshttp://www.evene.fr/citations/auteur.php?ida=108Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Synthèse des séquences 7 et 8Avant de procéder à l’évaluation n°4, faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).Répondre aux éventuelles questions de l’élève.



Séquence 9

Séance 1 Histoire

La France sous l’Ancien RégimeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’état de la France à la veille de la Révolution.Faire observer le document 1 (La Famille du duc de Penthièvre buvant du chocolat). Amener l’élève aux réponses suivantes : beaux vêtements, toilettes d’apparat / chocolat nouveau, rare et très cher / famille de noble privilégiés. Faire lire le document 2, (texte de La Bruyère). Amener l’élève aux réponses : XVIIe siècle / les paysans / à des animaux / ils travaillent aux champs / de pain noir et de racines / dans des tanières. Comprendre la piètre condition des paysans décrits.Faire lire le récit de la leçon (une société d’ordres ; le tiers état) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer le document 3 (Visite de Louis XIV à la manufacture des Gobelins).Amener l’élève aux réponses : des tapisseries / C. Le Brun a décoré Versailles.Faire lire la suite du récit de la leçon (les progrès techniques ; les contestations) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Observer les « personnages » : Les trois ordres. Repérer les traits qui caractérisent chaque ordre. Commenter le sens de la caricature.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Les flux en France et en europeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître les flux en France et en Europe.Faire observer le document 1 (Carte des axes de circulation en Europe) en lisant la légende.Amener l’élève aux réponses : la mégalopole / c’est là que vivent le plus de gens /

effet entonnoir : passage étroit où doivent passer beaucoup de choses. Cela provoque des embouteillages.Faire lire le doc. 2 (Attention fragile). Amener l’élève à comprendre que l’entonnoir que représentent les Alpes est saturé et de ce fait « en danger ». Relever les mots : vulnérables, négatif, risque.Le doc. 3 (Ferroutage) présente une alternative.Faire lire le récit de la leçon (les communications en Europe, un déséquilibre) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 4 (Carte des principaux axes de circulation en Europe). Repérer le TGV vers Londres, l’autoroute vers Bruxelles / le Sud-Ouest.Faire lire la suite du récit de la leçon (les communications en France, les communications vers l’Europe, des nœuds internationaux) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).

Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Séance 3 Histoire

Des états généraux à la proclamation de la République

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie des événements qui ont changé l’organisation politique de la France.Faire lire le document 1 (serment du Jeu de paume). Les mots qui montrent la détermination : rien ne peut empêcher ; qu’elle soit forcée ; jamais se séparer ; exigeront ; résolution inébranlable. Ceux qui montrent l’importance : délibération ; serment solennel ; affermie ; signature ; inébranlableObserver le document 2 (prise de la Bastille).Faire lire le récit de la leçon (les faits déclencheurs, les premières décisions) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la présence de députés de la noblesse et du clergé. Comprendre le mode de vote par ordre. Noter la rapidité des événements (été 1789).




Séquence 9

Faire ensuite observer le « personnage » : Le sans culotte et lire le court texte au dessous.Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la royauté ; la guerre) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur la rupture avec le roi qui met fin à la monarchie (système qui existait en France depuis des siècles !).Faire lire le document 3 (La Marseillaise). Les réponses : les enfants de la patrie sont les soldats ; les tyrans sont les rois ; mots qui évoquent la violence : sanglant, féroce, égorger.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulter, présente de nombreux écrits d’époque.http://www.royet.org/nea1789-1794/ihm/nea1789-1794.htm

Séance 4 Histoire

La Déclaration des droits de l’homme et du citoyen

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître l’histoire et la portée de cet acte fondateur.Faire observer le document 1 (Tableau de la déclaration). Amener l’élève aux réponses : l’Assemblée nationale / les 23, 24 et 25 août 1789 / le Roi l’a acceptée.Faire lire le document 2 (articles de la déclaration). Amener l’élève aux réponses : l’impôt : article 13 / liberté d’opinion : article 10 / égalité face à la loi : article 6 / le droit le plus précieux : liberté d’expression (article 11)Faire lire le récit de la leçon (l’histoire du texte, la portée de ce texte) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite). Insister sur les aspects novateur, révolutionnaire et fondateur de ce texte.Faire ensuite observer les « personnages » : Députés de la Constituante lors du

serment du Jeu de paume.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulter, texte intégral de la DDHC http://www.assemblee-nationale.fr/histoire/dudh/1789.aspUn site très complet sur l’histoire de ce texte : www.liberte.ch/histoire/ddhc


Un aéroport : Paris Charles de GaulleÀ la fin de cette séance, l’élève doit avoir compris le développement et l’importance de transports internationaux efficaces.Faire observer le document 1 (Vue aérienne de l’aéroport). On reconnaît des parkings, des vois ferrées… Il y a plus de trente avions.Faire lire le récit de la leçon (un grand aéroport, les connexions) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Faire observer le document 3 (Plan). Vérifier le bon repérage.Faire lire la suite du récit de la leçon (l’importance de l’aéroport, des nuisances) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.



Séquence 10 HISTOIRE et GÉOGRAPHIE


Le réseau autoroutier en France et en europeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau autoroutier en France et en Europe et en comprendre l’organisation.Faire observer le document 1 (Carte du réseau autoroutier français) en lisant la légende.Amener l’élève aux réponses : l’axe Paris-Marseille / en passant par Paris.Faire lire le récit de la leçon (les autoroutes / le réseau autoroutier en France) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire observer le doc. 3 (Autoroute du Brenner en Italie). La description doit évoquer le paysage accidenté, la taille du viaduc. Il relie la région Rhône-Alpes (F) au Piémont (I) / mesurer la difficulté d’un tel chantier (quantité de béton, camions…).Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau autoroutier en Europe, des nuisances) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.


Le réseau TGV en France, en EuropeÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître le réseau TGV en France et en Europe, en connaître l’histoire et en comprendre l’organisation.Faire observer le document 1 (Eurostar). Amener l’élève aux réponses : Calais-Douvres donc Paris-Londres / sous la Manche / creuser un tunnel.Faire lire le doc. 2 (Texte).Faire lire le récit de la leçon (les TGV, le développement du TGV en France, le TGV désiré… mais pas partout) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).

Faire observer le document 3 (réseau transeuropéen). Insister sur la lecture de la légende. Vérifier la bonne perception du contraste ouest/est.Faire lire la suite du récit de la leçon (le réseau TGV en Europe, le développement) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours.Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulter, pour mieux connaître l’Eurostar :http://www.eurotunnel.com/frcP3Main/frcCorporate/frcTunnelInfrastructure/frcInfrastructure/frpTheChannelTunnel

Séance 3 Histoire

De la Révolution à l’EmpireÀ la fin de cette séance, l’élève doit connaître la chronologie des événements qui ont suivi la chute de la royauté.Faire observer le document 1 (L’exécution de Louis XVI). Amener l’élève aux réponses suivantes : guillotiné / le bourreau montre la tête tranchée du roi / car cela paraissait impensable (il était roi « de droit divin » !). Faire lire le document 2 (loi des suspects). Amener l’élève aux réponses : pendant la Terreur / tout ce que l’on dit, fait, fréquente semble suspect ; les nobles le sont sans rien faire ; elle ne l’est pas. Comprendre le sens du mot « terreur ».Faire lire le récit de la leçon (la révolution en crise, la Terreur) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Faire ensuite observer le document 3 (Coup d’État du 18 Brumaire).Amener l’élève à décrire la posture de Bonaparte, la tenue des élus, les réactions des acteurs de la scène. L’amener aux réponses : 18 Brumaire / 10 novembre : le fait a lieu pendant l’application du calendrier révolutionnaire.Faire lire la suite du récit de la leçon (la fin de la Terreur, le coup d’État de Bonaparte) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique à droite).Observer le « personnage » : Robespierre. Évoquer son visage, sa tenue. Se reporter à la frise pour mieux le situer dans la chronologie.Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.



Séquence 10

Séance 4 Histoire

Napoléon : défenseur ou fossoyeur de la révolution ?

À la fin de cette séance, l’élève doit connaître les deux facettes d’un même personnage.Faire lire le document 1 (Discours relatif au Code civil). Amener l’élève aux réponses : faire connaître les lois, les expliquer / tout le monde.Faire lire le récit de la leçon (les débuts, la modernisation du pays, les victoires militaires) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Observer le document 3 (Napoléon à Iena). Amener l’élève aux réponses : il passe ses soldats en revue / les généraux / de la fumée, des combats. Comprendre que les stratèges ne participent pas souvent à la bataille.Faire ensuite observer le « personnage » : Napoléon Ier empereur. Faire décrire le costume, la posture.Faire observer le document 4 (Carte des territoires sur lesquels Napoléon a exercé son pouvoir). En mesurer l’étendue. Amener l’élève aux réponses : des noms de personnes / ce sont les proches de Napoléon (frères et généraux) / non mais pour la gloire personnelle de Napoléon.Faire lire le document 5 (Texte de JR Coignet). Percevoir l’horreur de la retraite de Russie.Faire lire la suite du récit de la leçon (le déclin, en France) en s’assurant que l’élève en comprend le sens (se référer au lexique en page de droite).Recopier les mots à retenir sur la feuille et lire le résumé du cours. Questionner oralement l’élève pour s’assurer de sa compréhension.

Site à consulterwww.napoleon.org contient de nombreuses informations et illustrations sur Napoléon Ier et son époque.


Synthèse des séquences 9 et 10Faire lire les deux synthèses (histoire et géographie).Répondre aux éventuelles questions de l’élève.


Documents

CM1 HISTOIRE-GÉOGRAPHIE