Méthodes participatives & Usages de télévoteurs · 19 Institut Mines-Télécom Au menu le one paper minute questionnaire papier résolution de problème 5 minutes - 5 questions

Institut Mines-Télécom 1 24/02/2014

Méthodes participatives &

Usages de télévoteurs

Cécile Barat

Céline Grousson

Pascaline Pré

Institut Mines-Télécom 2 2

1

2

3

4

5

Définition

Liste de TRC

Supports de TRC

Retours d’expérience

Points forts et points faibles de ces

techniques

Institut Mines-Télécom 3

A l’issue de cet atelier

Décrire quelques techniques de rétroaction en classe

Déterminer les situations dans lesquelles l’usage des

techniques peut-être adapté

Utiliser une ou deux techniques simples de rétroaction

en classe

3


1

2

3

4

5

Définition

Liste de TRC

Supports de TRC



techniques

Les télévoteurs :

Mode d’emploi

htt

p:/

/ww

w.f

lickr.

com

/photo

s/u

nav/4

464311633/

http://www.flickr.com/photos/unav/4464311633/

http://www.flickr.com/photos/unav/4464311633/

Institut Mines-Télécom 6 24/02/2014

Pour vous les techniques de rétroaction en

cours, c’est / ce pourrait être (3 choix):

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

33%

67%

0%

78%

11%

44%

11%

22%

11%

1. Des techniques d’action-réaction

2. Techniques de suivi de l’apprentissage

3. Des outils audiovisuels pour illustrer les concepts vus au cours

4. Des séances de questions-réponses

5. Des méthodes pour communiquer

6. Des techniques pour commenter les résultats d’un travail

7. Des techniques pour augmenter la participation desétudiants

8. Des astuces pour mettre de l’ambiance dans l’auditoire.

9. Des techniques pour rythmer un cours et en augmenter l’intérêt


J’enseigne mais apprennent-ils ?

7

Ce que je pense

qu’ils devraient

apprendre

Ce qu’ils ont

appris

effectivement

Ce qu’ils me renvoient comme

« signe » de l’apprentissage


Définition :

Techniques de rétroaction en classe

Utilisation continue de techniques de collecte

d’informations par un enseignant pour évaluer la

qualité du processus d’apprentissage de ses élèves

dans un cours donné.

Ces techniques de suivi de l’apprentissage sont

variées, elles servent à sonder ce que les étudiants

ont appris, l’information en retour peut servir à

réorienter l’enseignement ou/et les stratégies

d’apprentissage.

8


Caractéristiques des TRC

9

Caractéristique Détails

1 centrées sur l’étudiant seul, en binôme ou

groupes

2 organisées par le

professeur début, pendant ou fin

3 courtes 1 à 10 minutes

4 forcent la verbalisation et

l’écriture réfléchie

anonyme, instrumentée

(papier, QCM …)

5 mutuellement bénéfiques directes, rapides,

fréquentes


1

2

3

4

5

Définition

Liste de TRC

Supports de TRC



techniques


Quelles techniques utilisez-vous ?

Technique : 1 - 2 - Tous

14


Individuellement

15


En sous-groupes de 4

16


Tous ensemble

17


Interruptions intelligentes

18

1 gardien du temps

10 minutes

• exemple d’application

• commentaire

• résumé

• question

• témoignage en rapport avec le sujet

Faire ressortir des concepts ou idées intéressantes

Créer des échanges sur le sujet


Au menu

le one paper minute

questionnaire papier

résolution de problème

5 minutes - 5 questions

attention dirigée sur des mots clés

au début : lister, corriger, définir, afficher

à la fin : lister, définir, afficher, corriger

complétez le schéma de concepts suivant

pensées personnelles en chaîne

comparer ses notes avec son voisin

post-it : une question à répondre en 1 ou 2 minutes

rédiger une question qui porte sur l’essentiel de l’exposé

Liste de quelques TRC - sur papier

19


Au menu

Liste de quelques TRC

trouvez, dans le tableau fourni, les éléments qui font défaut, ou inutiles ou

erronés)

tableau des pour et des contre sur une situation donnée et faire rapport

animer un débat

tournoi en équipe

matrice des caractéristiques

RRQRC

relever les éléments mal compris ou le mieux saisis

aspects : appréciez, à améliorer, le plus important, le moins clair

20


Au menu Liste de quelques TRC

21

Étant donné telle liste de mots, classez les mots dans l’ordre approprié.

Étant donné telle situation, dites quels sont les facteurs ou les

circonstances qui y ont conduit ?

Étant donné telle situation, dites quels effets ou phénomènes en

découleront ?

Étant donné le problème suivant, énumérez les étapes à franchir ou

décrivez la marche à suivre pour trouver la solution.

Étant donné une courte étude de cas, dites quel diagnostic vous poseriez,

quelle décision vous prendriez, quel geste vous poseriez ?

Étant donné telle réponse, trouvez la question à laquelle elle répond

Etant donné telle solution, dites quel était le problème ?


Au menu Liste de quelques TRC - sondages

22

Sondage sur les connaissances antérieures

1) Je n'ai jamais entendu parler de ça

2) J'en ai entendu parler, mais je ne sais pas ce dont il s'agit

3) J'ai une certaine idée de ce dont il s'agit, mais ce n'est pas clair

4) J'ai une idée très claire de ce dont il s'agit et je peux l’expliquer

Sondage pour vérifier les préjugés et fausses conceptions

1) Je suis absolument sûr que c'est vrai

2) Je suis plutôt sûr que c'est vrai

3) Je n'ai aucune idée si c'est vrai ou faux

4) Je suis plutôt sûr que c'est faux

5) Je suis absolument sûr que c'est faux


1

3

4

5

Définition

Supports de TRC



techniques

2 Liste de TRC


Supports pour utiliser des TRC

Cartons de couleur

Boitiers de vote Vote en ligne Vote papier

Post-it

Echanges

Parole Papier-crayon


1

3

4

5

Définition

Supports de TRC



techniques

2 Liste de TRC

Institut Mines-Télécom

Utilisation de télévoteurs

en séances de TD

Premiers retours d’expérience.

Pascaline Pré


Quelques éléments de contexte….

Classe à grand effectif

Contrainte de temps forte

Densité du contenu de l’enseignement


Objectif recherché

Mettre en place une méthode pédagogique qui concilie

les contraintes effectif-temps-contenu en maintenant un

bon niveau d’interactivité avec la classe et une

participation soutenue de l’ensemble des apprenants.


24/06/2015 30

Préparation des séances

Enoncé du problème suivant un format

classique

Préparation d’une série de questions

sondage pour guider les élèves et rythmer

la séance

Il faut inventer des réponses fausses!

Nécessite de se positionner du point de

vue de l’élève

On peut aussi proposer plusieurs

bonnes réponses !

Implique dans tous les cas une

argumentation étayée

Institut Mines-Télécom 24/06/2015 31

Utilisation du logiciel TurningPoint

Décompte du temps

Réponse juste attendue

Distribution statistique

des réponses


Structuration de la séance

« analyse-réflexion » : compréhension du problème, méthodologie,

interprétation des résultats …

« mise en œuvre pratique - résultats » : application des méthodes,

formulation des équations, calculs …

Alternance sur des durées préalablement définies de deux types de séquences :


Déroulement en classe

Répartition des télévoteurs par trinômes : favorise les échanges entre

pairs et l’organisation des tâches au cours des séquences de réflexion et

de mise en œuvre. Dédramatise l’erreur.

Anonymat ou non? Le non anomymat permet un suivi plus individualisé

de l’implication et de la progression des élèves.

Pas d’enjeu d’évaluation : on donne le droit aux élèves de se tromper.


Déroulement en classe

Exposé général du problème,

rappels de connaissances,

introduction des questions

Travaux de groupe en

autonomie, échanges

Restitutions et argumentations des

réponses, approfondissements si

nécessaire, ajustement du rythme


Le jeu : and the winner is …!


Bilan : points positifs

Ajustement des contenus

Rétro-action

Auto-évaluation

Suivi des progrès

Gestion du temps

Sens critique, apprentissage dynamique et

par l’erreur

Compétition légère, jeu,

détente

Attention, écoute


Même rythme imposé à tous.

Apprentissage plus directif, cheminement moins autonome.

Un usage non systématique pour conserver l’implication dans le jeu.

Bilan : risques et limites


A l’issue de cet atelier

Décrire quelques techniques de rétroaction en

classe

Déterminer les situations dans lesquelles l’usage

des techniques peut-être adapté

Utiliser une ou deux techniques simples de

rétroaction en classe

38


Usage des

boîtiers de vote

en amphi

Deuxième retour d’expérience.

Cécile BARAT


Contexte

• Enseigner en amphi, pas facile ..

- Interactions limitées

- Bruit, discussions (mort devient fou..)

- Audience en baisse

- Mur d’écrans de portables

• J’enseigne, mais apprennent-ils ?

Retours sur notre enseignement :

- lors des TD/TP questions d’étudiants sur des concepts de cours

- avec des évaluations intermédiaires (QCM ..)

- avec l’examen final (oui mais c’est trop tard …)

• Motivation des enseignants

- Sensation de bien faire son travail ???

- Niveau de fatigue

Solution : insérer de l’interactivité !

Ex: techniques de rétroaction (TRC)

Médiane – C. Barat 40


L’attention des étudiants

Au bout de combien de temps perd-on 50% de l’auditoire ?

20 min

Stimuler l’attention en changeant

de mode

Livre David A. Sousa, Un cerveau pour apprendre.



Comment faire ? rétroaction ?

Des solutions testées à Télécom Saint Etienne

• Cellule d’Appui Pédagogique UJM

─ Formation des enseignants

• TRC

─ Cartons de couleur

─ Boîtiers de vote

(avec Penser / Comparer / Partager (1/2/tous))



Objectifs

Rythmer un cours et augmenter son intérêt pour l’étudiant

Favoriser l’apprentissage interactif

Donner du feed-back aux étudiants

Suivre ce que les étudiants comprennent / apprennent

Changer l’ambiance d’un amphi



2 techniques de TRC Cartons de couleur

• Découpage artisanal

• Quatre couleurs ou plus

• Distribués à la 1ère séance CM

à conserver pour tout le module

• Retour visuel direct

Boîtiers de vote

• Turning Technologies

Matériel de l’UJM (CAP UJM)

• Distribués au début de chaque cours

et restitués à la fin

• Composant TurningPoint pour PowerPoint

• Retour statistique direct



Cas d’utilisation

• Tests de pré-requis en début de séance

- Préparer le matériel

- Centrer l’attention sur le cours

• Avant / après un concept fondamental de cours

- Augmenter l’attention sur le nouveau concept à venir

- Valider l’acquisition du nouveau concept

• Tests d’acquisition en fin de séance

- Révisions

- Court exercice de synthèse de la séance



Déroulement

• Diapositive annonçant la question + temps de réflexion

• Levée des cartons

• Affichage de la / les bonnes réponses

─ tout petit temps de brouhaha intéressant! Explications entre étudiants

• Explication / discussion collective, reprise du cours



EXEMPLES et Mise en

œuvre

Technique des cartons de couleurs …



Question ! 20 secondes



1. Combien d’habitants comptait la ville de Saint Etienne en 2011?

< 140 000

entre 140 000 et 160 000

entre 160 000 et 180 000

> 180 000

20 secondes



1. Combien d’habitants comptait la ville de Saint Etienne en 2011?

< 140 000

entre 140 000 et 160 000

entre 160 000 et 180 000

> 180 000

20 secondes

170 049 ! (INSEE)



Suite ...

Sur l’évolution de ce nombre, la position de Saint Etienne en France, etc..

51

2011 % 2006 %

Ensemble 170 049 100,0 177 480 100,0

0 à 14 ans 27 799 16,3 27 827 15,7

15 à 29 ans 38 520 22,7 41 827 23,6

30 à 44 ans 29 785 17,5 31 124 17,5

45 à 59 ans 29 586 17,4 32 522 18,3

60 à 74 ans 23 929 14,1 25 093 14,1

75 ans ou plus 20 430 12,0 19 087 10,8

Médiane – C. Barat


EXEMPLES et Mise en

œuvre

Technique des boîtiers de vote …



Question !

1.

2.

3.

4.



A votre avis, quel pourcentage de temps dans un cours en amphi

est typiquement réservé à la participation des étudiants ?

< 6%

article Claudia F. Nunn, Journal of Higher Education, Vol. 67, 1996

1. 2. 3. 4.

89%

0%0%

11%

1. 1 – 10 %

2. 11 – 20%

3. 21 – 30 %

4. 31% et +



Favoriser l’interaction entre pairs

30 % < BR < 70%

Question/ 1er vote Complément de cours

Introduction d’un nouveau concept

BR < 30%

Résultat / Réponses et Explications

Echange entre pairs/ 2ème vote

BR > 70%

Vers un nouveau Concept

Mazur, E. Peer Instruction – A user’s Manual. Prentice Hall (1997)

BR : bonnes réponses



Comparaison des 2 techniques

Vs

Acquisition Artisanale Réservation

Risques Pertes - non-disponibilité

- non restitution

Mise en œuvre "logicielle" simple

pas de logiciel spécifique

- facile à installer

- utilisation simple

Pour les étudiants pas / peu d’entraînement

ludique très bonne implication

Intérêts pédagogiques :

feedback

Retour direct: force

l’engagement individuel des

étudiants

- Retour statistique

- Suivi des résultats des

étudiants au fil des séances

Autre intérêt Coût très bas - Contrôle de présence

- Contrôle fin (nbre de

réponses, temps …)

56


Retour sur les objectifs

• Enseignement en amphi difficile plus d’implication et d’attention - Interaction limitée

- Bruit

- Meilleure attention des étudiants

• J’enseigne, mais apprennent-ils ? retour immédiat - Retour au fil de l’eau sur les concepts fondamentaux

- Résultats au QCM intermédiaire en amélioration (ex L. Bossuet, TSE 1A)

- Résultats à l’examen: « normal » mais aucune contestation

• Motivation de l’enseignant meilleure dynamique et impression d’utilité ! - Niveau de fatigue (petits temps de repos pour souffler ! )

- Sensation de bien faire son travail • Permet d’orienter son enseignement, ses explications, les approfondissements, ..

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

2011 2012 2013 2014

QCM

0

2

4

6

8

10

12

14

16

18

20

2011 2012 2013 2014

EXAMEN

57


Conclusions

TRC en amphi …

Mutuellement bénéfiques

• Interactions directes

rapides (toujours <min)

fréquentes (toutes les 20min par ex, mais pas de règle..)

• Bémol - Diminution du contenu du cours pour laisser le temps à la rétroaction

Boîtiers :

un équipement spécifique

58


Merci



1

3

4

5

Définition

Supports de TRC



techniques

2 Liste de TRC


Points forts ↔ ️Points faibles

61


Conseils d’utilisation pour bien commencer

• Commencer par des TRC simples

• Choisir celles qui vous plait

• Planifier (au début) plus de temps que

nécessaire

• Varier les types de TRC

• TRC à utiliser régulièrement et fréquemment

65


Et vous,

Que souhaiteriez-vous utiliser demain ?

66

A votre tour…


Evaluation en 3 post-it

Coller-les sur la porte en quittant la salle.

67

Pour finir

L’aspect le plus

important

Ce que je

retiens

L’aspect le

moins

intéressant

Mes besoins

pour me

perfectionner

Perspectives Points négatifs Points positifs

Technique : billets de sortie


Un temps pour soi…

Livret, page 34

68


Bibliographie Richard Prégent, Huguette Bernard, Anastassis Kozanitis. Enseigner à l'université

dans une approche-programme : guide à l'intention des nouveaux professeurs

et chargés de cours (2010) Montréal : Presses Internationales Polytechnique, p. 82-

104.

Bruno Hourst, Sivasailam Thiagarajan. Modèles de jeux de formation : les jeux-

cadres de Thiagi

Anastassis Kozanitis. Activités pour encourager

l’apprentissage actif durant les cours

Anne-Céline Grolleau, Comment faire réagir mes étudiants en cours ? Techniques

de rétroaction en classe (sur Calaméo)

Lina Forest, Techniques de rétroaction en classe

Marcel Lebrun, Dynamisez vos cours magistraux à l’aide des techniques de

rétroaction TRC Techniques de Rétroaction en Classe CAT Classroom

Assessment Techniques

Sylviane Bachy, Marcel Lebrun, Catégorisation de techniques rétroaction pour

l’enseignement universitaire

CIP de l’université de Loraine. TRC, http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-

Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

69

http://www.presses-polytechnique.ca/fr/enseigner-a-l-universite-dans-une-approche-programme





http://www.apple.fr

http://www.apple.fr

http://www.apple.fr

http://www.apple.fr

http://www.calameo.com/books/000087605bb23c6e4bb4f

http://www.polymtl.ca/livreeuap/docs/documents/TRC-p300.pdf

http://www.apple.fr

http://www.apple.fr

http://www.erudit.org/revue/mee/2009/v32/n2/1024953ar.pdf

http://www.erudit.org/revue/mee/2009/v32/n2/1024953ar.pdf

http://cip.blog.univ-lorraine.fr/files/2013/07/Les-Techniques-de-Retroactions-en-Classe-_TRC_.pdf

















Q&R

Documents

Méthodes participatives & Usages de télévoteurs · 19 Institut Mines-Télécom Au menu le one paper minute questionnaire papier résolution de problème 5 minutes - 5 questions