méthodes pertinentes pour documenter les pratiques d ...w3.uqo.ca/moreau/documents/MOREAU27mars2013.pdf · Finalités de recherche participative et méthodes pertinentes pour documenter

© Moreau et Ruel 2013

Finalités de recherche participative et

méthodes pertinentes pour documenter

les pratiques d’enseignement et de travail

collaboratif :

spécificités et convergences

André C. Moreau, professeur chercheur

Julie Ruel, professeure asociée

Université du Québec en Outaouais

Équipes de recherche en littératie et inclusion

Chaire interdisciplinaire en littératie et inclusion

Courriel : [email protected]

Semaine de la recherche à l’UQO, 27 mars 2013

Plan


Recherche participative

Secteurs d’application

Typologies

Essai de définition

Caractéristiques

Finalités

Historique de recherche

Recherches collaboratives et méthodes

Méthodologies

Méthodes de collecte de données :

exemples, qualités, avantages et limites


Recherche-action (Dewey, 1934; Lewin, 1946; Dolbec & Clément, 2000…)

Plusieurs termes pour désigner une même réalité de

recherche selon des finalités…

des changements

Recherche formation (St-Arnaud, 2003)

Secteurs d’application

Multiples…

agriculture;

alimentaire;

de la santé;

social;

de la gestion des ressources humaines;

de l’éducation.


Typologies variées

Typologie selon les acteurs

Chercheur-praticien;

Praticien-chercheur.

Typologie selon les finalités

Recherche-action diagnostique;

Recherche-action d’enseignement;

Recherche-action formation.


Recherche participative : essai de

définition

Terme générique référant à l’approche de la

recherche réalisée avec… praticiens-

chercheurs-gestionnaires-formateurs

Historiquement : recherche-action constitue le

premier type de recherche selon cette

approche (Anadon et Couture, 2007)


Caractéristiques

Ancrage lié à une problématique de terrain/du milieu : participation

volontairement d’acteurs (praticiens-chercheur);

Coconstruction : rôle d’égalité entre chercheurs et acteurs/praticiens

dans toute la démarche d’action-réflexion/pensée-en-action;

Actions : modifier, changer la réalité pour mieux comprendre et

connaître les pratiques, pour changer, pour former;

Méthodologies : novatrices selon une démarche stratégique et

récurrente de résolution de problème;

Savoirs pratiques : décrire et comprendre pour les améliorer, mais

aussi comme source de formation intra et interpersonnelle menant à

un changement;

Limites : savoirs contextualisés/locaux, non-universels.


Finalités

Recherche à double ou à triple finalités liées

à une problématique sociale

recherche et action… vers un changement

recherche et action/intervention… vers un changement

recherche et formation

recherche - action - formation

Recherche - collaboration - action - formation

chercheurs – praticiens – formateurs – gestionnaires


Historique de recherches participatives

Cinq recherches sur une période de plus de

10 ans

Communautés d’apprentissage professionnelles et

enseignement en littératie (lecture-écriture)

13 écoles dont 5 écoles de milieux défavoriser +

rendements très faibles en littératie;

58 participants : enseignants, formateurs, directions.

Transitions scolaires au préscolaire vers le

primaire, vers le secondaire et vers la vie adulte

3 communautés de professionnels en éducation, en

santé;

8 écoles.


Recherches participatives

Comprendre, décrire et documenter les savoirs

pratiques

Pratiques déclarées : croyances, attitudes ;

Changements de pratiques en enseignement de la

littératie/transition (pratiques déclarées quant aux

nouvelles pratiques en enseignement en littératie);

Savoirs pratiques sur les transitions scolaires et

ceux issus de la recherche (cartes routières : http://w3.uqo.ca/transition/);

Pratiques effectives observées en classe, dans

l’école.


http://w3.uqo.ca/transition/

Méthodologies

Caractéristiques

Acteurs source de savoirs : savoirs pratiques

Communauté de praticiens comme contexte

structurant de la recherche

Rôles des chercheurs : participants,

animateurs, chercheurs…

Savoirs issus de la recherche comme source

d’action ou de formation (pratiques reconnues/efficaces ou dites meilleures)


Méthodes mixtes

de collecte de données


Méthodes qualitatives

Entretien individuel semi-dirigé : opinion,

perception, attitudes... (aspect confidentiel)

Entretien de groupe semi-dirigé (coconstruction)

Techniques du Systèmes d’analyse sociale

(SAS2ii, Chevalier, 2006) (aspect non confidentiel,

construit…) Dynamique causale : réflexion menant à un consensus sur les

déterminants;

Analyse de construits;

Technique de l’arc-en-ciel;

Schéma conceptuel

Listes et priorités.



Dynamique causale : dialogue

et analyse d’une situation…

Leclerc, M., Moreau, A. C. et Leclerc-Morin, M. (2007). Modèle de réussite d'une

communauté d'apprentissage professionnelle: La dynamique causale comme outil

de dialogue et d'analyse. Éducation et francophonie: Publication de l'association

canadienne d'éducation de langue française (ACELF), XXXV(2), 153-171. Repéré

de: http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

Question de

départ…

Comment

expliquer les

succès en …?

Réponse

individuelle

Discussion

collective

SIGNIFICATION

COLLECTIVE

http://www.acelf.ca/c/revue/sommaire.php?id=22



http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

http://www.acelf.ca/c/revue/pdf/XXXV_2_153.pdf

Analyse de construit

Partir d’une question

contextualisée et des facteurs liés

à la situation;

En groupe, attribuer une valeur

(1-5), de peu présent à très

présent;

Permettre d’identifier les facteurs

à conserver et ceux à améliorer;

Aider à prioriser les objectifs ou

actions.


Technique de l’arc-en-ciel

Partir d’une situation à

planifier

Identifier des actions ou

interventions à réaliser

Prioriser les actions et

interventions

Classer les actions

dans le temps,

période…


Image d’un arc-en-ciel

Ruel, J., Moreau, A. C. et Bourdeau, L. (2008). Démarche de transition

planifiée et continuité éducative, Revue Francophone de la Déficience

Intellectuelle. 19, 41-48. En ligne http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

http://www.rfdi.org/index.php?q=node/712

http://www.rfdi.org/index.php?q=node/712

http://www.rfdi.org/files/RUEL_v19.pdf

Schéma conceptuel : Développement de contenu/thèmes de la Carte routière (juin 2007)


http://w3.uqo.ca/transition/


Questionnaires psychométriques –

pratiques déclarées : échelle de Likert et

Turning point ;

Grille d’observation de pratiques

effectives : échelle par intervalle +

entretien individuel

Fiche d’observation individualisée en

lecture : échelle de normalisées.

Méthodes quantitatives

Questions à choix multiples

et Turning Point

Démarche

Présentation de questions

sur un diaporama;

Réponse individuelle

par l’usage d’une

télécommande électronique;

Affichage automatique de la

compilation des réponses du groupe;

Discussion.


Échelle de Likert

Attitude, perception, opinion, croyance

de même nature…

Croyance réfère à des opinions personnelles

quant aux capacités à réaliser des

performances particulières :

autodétermination (Bandura, 2003)


Intervalles variant selon les critères

1 à 4, 1 à 6, 1 à 8 ou 1 à 10 (chiffre pair)

Plus haut d’intervalles, plus de précision (Bandura, 2003)

Possibilité d’utilisé N/A

Même nombre de catégories de réponses inversées


Échelle de Likert : caractéristiques

Validité de contenu par des experts

Test de fiabilité (alpha de Cronbach) pour

chaque domaine


Échelle de Likert : qualités

Facile à remplir, les personnes familières

avec l'échelle

Relativement faciles à construire

Plus populaire mesure d'attitudes et de

croyances

Facile à procéder à des analyses statistiques

Chaque énoncé ayant une valeur égale

l'attitude (poids)


Échelle de Likert : caractéristiques

Exemple d’énoncé

Lorsque je fais la lecture aux élèves, je suis

capable :

de choisir un texte ayant le niveau de

difficulté recommandé :

Pas du tout Parfaitement

1 -----2---- 3----- 4---- 5---- 6---- 7---- 8---- 9----10


Échelle d’auto appréciation de connaissances et

de compétences en enseignement en littératie

Observation des pratiques effectives: Échelle par intervalle (intervalles 1-6, inspirée de l’échelle de likert)


Thèmes et composantes Exemples d’observation

1. Environnement et gestion de la salle de classe 1-2-3-4-5-6-

Mur de mots

Non statique ( p. ex., ajout de mots selon thème

étudié, selon les lectures… )

Permet la différenciation pédagogique en rendant

certains mots disponibles

1-2-3-4-5-6-

Organisation efficace de l’espace

Permet divers types de regroupements

Tableaux permettant les groupes flexibles en

fonction des besoins ciblés (ex. : lecture guidée)

Affichage de référentiels utiles fabriqués par les

élèves

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace du temps en littératie

Bloc de littératie bien planifié (horaire, contexte

d’apprentissage, temps de transition)

Intégration des matières

1-2-3-4-5-6-

Gestion efficace des groupes

Regroupements variés, souples et dynamiques

1-2-3-4-5-6-

Méthodes qualitatives (MQ)


Modalités Qualités, avantages Limites

Entretien individuel semi-

dirigé

Données individuelles

riches

Nombre suffisant pour

atteindre la saturation

Onéreux quant à l’analyse

et à l’interprétation?

Entretien de groupe semi-

dirigé

Les propos de l’un

peuvent enrichir ceux des

autres ou les compléter

Renseignements non-

confidentiels

Nombre suffisant ?

Onéreux quant à l’analyse

et à l’interprétation?

Questionnaire : questions

à développement

Informations personnelles Onéreux quant à la

quantité d’informations, à

l’analyse et à

l’interprétation?

Questions à choix fermés

et discussions de groupe

à partir de Turning Point

Passation facile,

compilation rapide,

suscite la discussion

Interprétation?

Techniques Systèmes d’analyse sociale (SAS2ii)


Modalités Qualités, avantages Limites

Dynamique causale Aide à faire des choix

d’actions communes

Choix sensés –

facteurs clés

En petit groupe (5-8)

Onéreux en temps

Données contextualisées

Analyse de construits Faire des choix

d’amélioration

Petit groupe

Onéreux en temps


Technique de l’arc-en-ciel Outil efficace de

planification

Onéreux en temps


Listes et priorités Outils efficace

pour structurer


Méthodes quantitatives

Outils Qualités, avantages Limites

Questionnaires

psychométriques (Likert)

Non normalisés

Normalisés

Validité sociale

Facilité à compiler et à

traiter les données

Analyse?

Qualité méthodologique

Cadre théorique connu,

interprétation…

Cadre théorique?

Interprétation des

données?

Soutien quant au

changement?

Grille d’observation des

pratiques effectives

(classe et école)

Fidélité,

Validité écologique

Retombée sur la

compréhension

Difficulté liée à

l’élaboration du contenu

Onéreux à appliquer

Difficulté d’avoir un nombre

optimal d’observations

Fiche d’observation

individualisée en lecture

(normalisée)

Validité écologique

Interprétation

Fidélité… difficulté à

obtenir?

Onéreux quant à la

formation © Moreau et Ruel 2013

Convergences ou limites

(Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)


Recherche conventionnelle

empirisme logique ou

positivisme

Recherche participative/collaborative :

défis

Validité interne* Validité de crédibilité (vraisemblance des

résultats au regard des objectifs) : validation

auprès des participants de façon annuelle

recherche en littératie

Validité externe Capacité de transférabilité : capacité à intégrer

les résultats dans d’autres milieux (ex. 8/13

écoles participant aux recherches en littératie)

Fidélité* Fiabilité des données : capacité de prévoir la

variabilité des conduites/du phénomène (Leclerc & Moreau, 2010)

Objectivité*

Confirmabilité : cohérence entre les situations

décrites, les données, les décisions prises…

Cohérence entre objectifs, situations perçues et

stratégies de recherche

Logique théorique* Logique d’intelligibilité et de reproductivité

du raisonnement développé

Recherches sur les dimensions

pédagogiques/didactiques et leurs

interactions


Apprentissages :

élèves

Pratiques

d’enseignement

renouvelées

Communauté d’apprentissage

professionnelle

Intégration

Interactions

Forte volonté de participer à la réalisation des

recherches –croyance positive en la démarche

Haut niveau de soutien à la coordination des

activités de recherche de la part des

gestionnaires

Soutien financier suffisant

Diversité d’outils de collecte de données

permettant de soutenir la réflexion et l’action

Tems de qualité suffisant…


Convergences observées quant

aux recherches réalisées (Bourassa & Boudjaoui, 2012; Karsenti & Savoie-Zajc, 2005)

Questions?

Commentaires?

Merci pour la participation

André C. Moreau


Documents

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