Niveau A1, cycles 2 et 3 Discipline : anglais · cafe orchestra - Bill Frisell, Quartet, Nonesuch records- Jenny Scheinman, 12 songs, cryptogrammophone. comptines_ang_BaT4.qxp 06/10/2008

Sing alongComptines en anglais


Niveau A1, cycles 2 et 3Discipline : anglais

Ce CD est centré sur un support authen-tique qui fait partie du patrimoine culturel :les nursery rhymes.

Leur apprentissage permet de travaillerl’écoute et la compréhension d’un fluxlangagier qui donne à la langue toute sonauthenticité phonologique, rythmique etintonative.

Les comptines ont été choisies dans le patri-moine traditionnel britannique, américain etsud-africain. Leur longueur et leur difficultévarient afin de s’adapter aux élèves pouratteindre le niveau A1.

ISBN : 978-2-86626-314-6-0Réf : 340CB806Prix : 14,00€

Livret + CD audioDurée audio : 66’

Langues en pratiques Docs authentiquesANGLAIS


ANGLAIS

Sing

alo

ng

Com

ptin

es e

n an

glai

s

Livret + CD audio

Illustration :Jean-Michel Zurletti

© Lirabelle, 2007

Niveau A1Cycles 2 et 3

Béatrice BénosaCathy Marcaillou

Copie de jaquette_comptines_BaT.qxp 22/09/2008 16:36 Page 1

2

Textes : Béatrice Bénosa et Cathy Marcaillou.

Béatrice Bénosa est conseillère pédagogique départementale en

langues étrangères dans l'Aude. Cathy Marcaillou est professeur des

écoles, maître formateur dans l'Aude.

Voix : Johanna Elisabeth Brand (Afrique du Sud), Nelson Carson (Etats-

Unis), Richard Cuvington (Royaume-Uni), Alison Goddard-Ramond

(Royaume-Uni), Ketaki Rajwade (Inde), Emma Roberts-Malpass

(Royaume-Uni), Lorentza Ruud (Etats-Unis) et Shane Woolworth

(Etats-Unis).

Enregistrement : Joachim Martinetti et Olivier Chenus.

Suivi éditorial : Marie-Christine Audouy et Jean Bourdin.

Relectures : Jean-Louis Habert, Claude Renucci et Frédérique Viala.

Suivi de fabrication : Séverine Chevé.

Illustrations : Jean-Michel Zurletti, extraites de l'album Lily writes (titre

original : Lili note, Lirabelle, 2007), Lirabelle/ CRDP de l'académie

de Montpellier, 2008.

Conception graphique : Julie Jourdan.

Références musicales : The Corrs, Unplugged, Atlantic - Penguin

cafe orchestra - Bill Frisell, Quartet, Nonesuch records - Jenny

Scheinman, 12 songs, cryptogrammophone.

comptines_ang_BaT4.qxp 06/10/2008 15:56 Page 2

© CRDP académie de Montpellier

3

Sommaire

Introduction . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 4

Les comptines . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 7

Répertoire d’activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 8

Tableau des compétences . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 12

Symboles phonétiques et mots-repères proposés . . . . . . . . . . p. 14

Les activités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 15

Ressources documentaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . p. 52



4

Introduction

Les programmes pour l'enseignement des langues vivantes étrangèresau cycle 2 et au cycle 3 (BO HS n°3 du 19 juin 2008) insistent sur la nécessaire priorité à donner aux activités orales d'expression et decommunication.En effet, chaque séquence de langue est construite sur des situations etdes activités ayant du sens pour les élèves, suscitant leur participationactive, favorisant les interactions et l'entraide dans le groupe en dévelop-pant l'écoute mutuelle. La compréhension et la qualité de l'expressionreposent sur l'écoute d'une langue authentique, vivante et naturelle. L'outil proposé ici est centré sur un support authentique qui fait partiedu patrimoine culturel : les nursery rhymes. Leur apprentissage permetde travailler l'écoute et la compréhension d'un flux langagier qui donneà la langue toute son authenticité phonologique, rythmique et intona-tive. Ce support permet d'entraîner les élèves à la prononciation et demettre en place un apprentissage des contenus phonologiques encontexte. Les 24 comptines proposées sur le CD ont été choisies parmi le patri-moine traditionnel anglais mais aussi américain et même sud-africain.Leur longueur et leur difficulté varient afin de s'adapter aux élèves detous les cycles. L'ordre de présentation sur le CD tient compte de cesparamètres ainsi que de la difficulté des activités proposées pour chaquecomptine. Afin de préserver le caractère authentique, les textes sont ditspar des locuteurs natifs de différents pays anglophones.

Dans le respect des programmes officiels et en s'appuyant sur le référen-tiel « phonologie » du BO hors série N°8 du 30 août 2007 (non remis encause par les nouveaux programmes), les activités proposées permettrontde faire acquérir et de développer des compétences auditives : faireentendre, aider à reconnaître et reproduire sons, rythme et intonationsspécifiques à la langue anglaise. Ces compétences correspondent au



5

niveau A1 de l'échelle de niveaux du Cadre européen commun de réfé-rence pour les langues ; niveau de compétences que les élèves devrontavoir acquis à la fin du cycle 3. Le Cadre européen constitue par ailleursla référence sur laquelle s'appuie le socle commun des connaissances.

Rappel de quelques conseils pour l'apprentissage des comptines

1 Présenter la comptine soi-même plusieurs fois de suite, avec autantd'expression que possible : en chantant puis en parlant. La faireécouter sur le CD.

2 Décomposer la comptine en plusieurs parties, faire répéter enchœur, avec toutes les variations possibles (alterner les groupes,varier le volume de la voix et le débit, dire le texte puis le chanter,associer la gestuelle, les images).

3 Faire percevoir les segments de la phrase en marquant le rythme(soit en frappant dans les mains, soit en utilisant des percussions,des claves par exemple, ou en dirigeant du geste).

4 Travailler la prononciation, en ralentissant le débit, en chuchotant,en utilisant l'enregistrement et les exercices phonétiques du CD.

5 Utiliser des accessoires simples, en rapport direct avec la comptine.6 Lorsque la comptine est mémorisée, donner le texte ou bien le faire

copier par les élèves. On peut aussi donner le texte incomplet enayant supprimé le lexique particulier étudié dans la comptine. Lesélèves complèteront le texte.

Conseils relatifs à la mise en œuvre des activités du CD

Il faut appréhender cet outil comme une banque d'activités phonologiquesà inclure dans des séquences d'apprentissage. Les différentes activitésseront pratiquées avec les élèves soit après l'apprentissage de la comptine,soit pendant celui-ci afin de renforcer la mémorisation (par exemple lesChinese whispers).Il est important aussi de faire prendre conscience aux élèves des possibi-lités d'utilisation des organes de la parole pour produire les sons : positionde la langue, ouverture de la bouche, vibration des cordes vocales (notam-ment pour la prononciation des voyelles et des consonnes sonores).L'emploi de l'API (alphabet phonétique international) restera limité. Iln'est pas question de demander aux élèves d'être capables de transcrire



6

en phonétique ni de mémoriser les symboles. C'est principalement uncode commun entre l'enseignant et les élèves qui va permettre d'ancrerla prononciation d'un mot. C'est pourquoi les symboles seront introduitsprogressivement et pour chaque phonème une affiche sera élaboréeavec le symbole d'API représentant le phonème, illustré par un motrepère. Ce mot sera choisi en fonction des acquisitions lexicales des élè-ves et de sa fréquence d'utilisation (on utilisera par exemple le lexiquedes rituels). Au fur et à mesure des apprentissages, l'enseignant fera référence àl'affiche correspondant au phonème contenu dans tel ou tel nouveaumot. Les affiches seront ainsi enrichies et permettront un entraînementrégulier à la prononciation. Ces banques de mots permettront aussi de mettre en évidence, pour unmême phonème, ses différentes graphies au fur et à mesure de leurdécouverte. Par exemple, pour le phonème /i:/ on aura une colonneavec les mots « tree, bee... » et une autre colonne avec les mots « sea,read... ». On partira donc de l'observation des phénomènes oraux pourensuite aborder les graphies des phonèmes.

Enfin, l'exploitation des comptines ne se limite pas aux seules activitésproposées sur le CD. Ainsi pour chaque comptine, une ou plusieurs pis-tes complémentaires permettront à l'enseignant de prolonger l'utilisa-tion du support. Ce travail de prolongement pourra aussi être enrichi enfaisant appel aux différents jeux du répertoire d'activités.



7

Les comptines

Rain, rain, go away (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 01 p. 16

Star light, star bright (US) . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 04 p. 17

It's raining (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 08 p. 18

The elephant (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 12 p. 19

Rock a bye baby (US) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 16 p. 20

One, two, three, four, five (GB) . . . . . . . . . . . . . . . CD 20 p. 22

Tommy Thumb (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 23 p. 23

Pussy cat, Pussy cat (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 27 p. 25

Two fat gentlemen (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 30 p. 26

Baa, Baa, black sheep (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 34 p. 28

Little Miss Muffet (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 38 p. 29

Stepping stones (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 41 p. 30

A tisket, a tasket (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 45 p. 32

I can (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 48 p. 33

Bobby Shaftoe (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 52 p. 35

There was an old woman (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . CD 56 p. 37

A wise old owl (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 59 p. 38

The riddle song (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 62 p. 39

I had a little monkey (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 66 p. 40

Mister Sun (US) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 70 p. 41

I had a little nut tree (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 74 p. 43

Yankee Doodle (US) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 78 p. 45

Little hen (GB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . CD 82 p. 47

The alphabet soup (Afrique du Sud) . . . . . . . . . . . CD 86 p. 48



8

Répertoire d'activités

Activités orales pour consolider le lexique et les structures

Les réponses gestuelles : - Simon says : équivalent de Jacques a dit ; verbes de mouvement,

parties du corps. - Le mime : noms d'animaux, métiers, loisirs, sports.- Action game : l'enseignant dit et fait, les élèves font la même chose

(Jump, clap your hands, etc), à accompagner avec des percussions.Jeu de la pioche : les objets (emballés) ou les images (face cachée) sont

disposés en vrac, les élèves tirent une carte ou prélèvent un objetet nomment.

Cartes images au sol : l'enseignant ou un élève dit un mot, l'autre doitposer le pied sur le dessin. Autre possibilité : l'élève jette un jetonsur une image, son camarade doit dire le mot correspondant.

Jeu de la fleur : dessiner une fleur avec un pétale de chaque couleur.Un élève dit 2 ou 3 couleurs, son camarade doit placer 2 ou 3doigts sur les bonnes couleurs. On peut faire la même chose avecles images d'autres champs lexicaux.

The odd man out : 3 ou 4 mots avec un intrus dit par l'enseignant ouun élève.

Exemple : 3 noms d'aliments et un nom de métierDictée de dessins : les élèves dessinent selon les consignes de l'enseignant

ou d'un autre élève. L'activité peut consister à représenter des objetsisolés ou à élaborer progressivement un dessin selon des consignessuccessives. Variante possible : même chose avec 2 groupes auxquelson dicte en modifiant quelques éléments puis on peut jouer au jeu desdifférences.

Coloriage codé Exemple : colorier un dessin selon un code dictée, ou en suivantles consignes de l'enseignant.



9

Bingo : lotoMagic bag : il s'agit de découvrir ce que contient un sac.Jeu de dés : jeu par groupes avec un dé dont chaque face représente un objet.À partir des flashcards (mots-iimages) :

- L'enseignant montre le mot, les élèves affichent l'image.- Point to... : les images sont affichées au tableau, l'enseignant dit un mot

et les élèves pointent du doigt l'image correspondante.- Un élève choisit une série de 3 mots, son camarade doit chercher

les images.- L'enseignant affiche et nomme une à une des images, puis les

cache. Il faut retrouver l'ordre dans lequel elles sont apparues. Jeu de Kim : jeu de mémoire ; on retire un ou plusieurs objets (ou images)

d'un ensemble et il faut retrouver les éléments manquants. On cachetous les objets et il faut les retrouver de mémoire.

Memory game : jeu de mémoire ; retrouver les paires d'objets en retournantles images.

Mémoriser une liste de mots en rajoutant un mot de plus à chaque fois.Faire répéter une phrase en commençant par la fin et en rajoutant un

groupe de mots à chaque fois (backward building).Jeu des devinettes (par 2 ou à plusieurs) :

- Les cartes à demi-masquées : l'un a une image, l'autre pose desquestions pour deviner.

- Deviner l'identité d'un objet caché que l'on déballe ou que l'ondévoile peu à peu ou auquel on pense.

- Placer des images au tableau : décrire un élément. Le premier élèvequi devine a gagné.

Réponses en chaîne : - Lancer un ballon et poser une question à un camarade qui doit

répondre...- Jeu du téléphone avec questions/réponses.

Exemple : demander l'âge à son voisin de droite jusqu'à ce quetout le monde soit passé.

Saynètes à 2, 3 ou plus.

Activités de lecture pour consolider le lexique et les structures

Manipulation d'étiquettes-mmots : l'enseignant lit le mot et place l'étiquetteprès de l'image correspondante, les étiquettes sont distribuées auxélèves qui vont les placer au bon endroit.



10

The odd man out : dans une liste de 3, 4 ou 5 mots barrer l'intrus.Association mot-iimage : relier ou coller l'image au mot correspondant.Mots mêlésConstitution de paires : les cartes mots-dessins sont affichées et retournées,

il s'agit de reconstituer les paires. (Jeu de Memory ©)Deux piles de cartes retournées : images et mots. Chaque élève pioche

une carte de chaque pile. Si les cartes correspondent, l'élève lesgarde. Sinon, il les replace sur les piles. Le gagnant est l'élève qui ale plus de paires.

Bingo : lotoMots en chaîne : trouver un mot qui commence par la dernière lettre du mot

précédent.Jeu du serpent : mots attachés à séparer.Liste de mots au tableau par thèmes : les élèves les lisent puis l'enseignant

efface. Par groupes, les élèves doivent en écrire le plus possible demémoire dans un temps limité.

Chercher dans un poème, chant, texte tous les mots en rapport avec un thème.L'enseignant montre une étiquette-mmot et dit plusieurs mots : les élèves

répètent le mot qui est sur l'étiquette lorsqu'ils l'entendent.L'enseignant montre un mot et en dit un (le même ou un autre) : les élèves

doivent dire right ou wrong.Phrases à segmenterPhrases à choix multiples : réunir les 2 ou 3 parties d'une phrase en

choisissant parmi plusieurs possibilités.Construction de phrases avec les étiquettes-mmots :

- Par 2 : l'un dispose les étiquettes, l'autre lit.- Collectivement : les étiquettes sont affichées au tableau.

Cartes avec phrases résumant une histoire à remettre dans l'ordre.

Activités d’écritures permettant de fixer l’orthographe des motsmanipulés à l’oral

Mots croisés ou mots fléchésÉcrire le mot correspondant au dessin avec ou sans modèleCompléter des textes à trous de comptines ou chants apprisMots ou phrases à segmenter et à copierLettres mélangées ou phrase puzzle à reconstituerAcrostiches : partir des lettres d'un mot écrit verticalement, écrire des

mots commençant par ces lettres.



11

Phrase lacunaire et réalisation du dessin correspondant.Chaque élève écrit un mot. Les autres posent des questions pour deviner

le mot.Relais du dictionnaire : faire 2 équipes, montrer à l'élève A de chaque

équipe une image. L'élève A dit la première lettre du mot à l'élève Bqui l'écrit sur une feuille, à son tour il dit la deuxième lettre du mot à l'élève C qui l'écrit. L'équipe qui termine la première d'écrire le mota gagné.

The hangman : jeu du pendu.



12

Tableau des compétences

Littl

eM

issM

uffe

t CD

38

Step

ping

ston

esCD

41

Atis

ket,

ata

sket

CD45

I can

CD48

Bobb

ySh

afto

eCD

52

Ther

ewa

san

old

wom

anCD

56

Awi

seol

dow

l CD

59

Baa,

Baa,

blac

ksh

eep

CD34

Two

fat g

entle

men

CD30

Puss

yCa

t,Pu

ssy

Cat C

D27

Tom

my

Thum

bCD

23

One,

two,

thre

e,fo

ur, f

iveCD

20

Rock

aby

eba

byCD

16

The

elep

hant

CD12

It's

rain

ing

CD08

Star

light

, sta

r brig

htCD

04

Rain

, rai

n,go

away

CD01

LES

TITR

ES

The

riddl

eso

ngCD

62

I had

alit

tlem

onke

yCD

66

Mist

erSu

nCD

70

I had

alit

tlenu

t tre

eCD

74

Yank

eeDo

odle

CD78

Littl

ehe

nCD

82

The

alph

abet

soup

CD86



13

Reproduire des énoncés en respectant les schémas accentuels et intonatifs.{Reproduire des énoncés en réalisant correctement les phonèmes.{

Exercer sa mémoireauditive à court et long termes.{

Reconnaître les phonèmes de la langue et discriminer les phonèmes voisins.{

Reconnaître les schémas intonatifs principaux.L'accent de phrase et de mot.{

Diffé

renc

ier s

ons

long

set

sons

cour

ts

Jeu

des

phon

èmes

cons

onne

s

Back

ward

build

ing

Écou

ter e

t cla

sser

des

mot

snu

mér

otés

(2ph

onèm

esvo

isins

)

Vire

lang

ues

(Ton

gue

twist

ers)

Repé

rer l

'acc

ent d

em

ot

Dist

ingu

erle

singu

lier e

t le

plur

iel /

diffé

rent

sso

nsdu

plur

iel

Jeu

dusc

hém

ain

tona

tifas

cend

ant o

ude

scen

dant

Mot

sen

rimes

(Rhy

min

gwo

rds)

Jeu

deKi

m: j

eude

mém

oire

Pige

onvo

le: l

ocali

satio

nfin

ed'

unph

onèm

eda

nsla

chaîn

epa

rlée

Frap

per s

urla

sylla

beac

cent

uée

Télé

phon

ear

abe

(Chi

nese

whisp

ers)

Loto

sono

re(P

honi

cbi

ngo)

Jeu

del'in

trus

(The

odd

man

out)

Retro

uver

son

parte

naire

sono

re(W

here

'sth

epa

ir?)

Les

activ

ités

Les compétences

etso

upCD

86



14

Symboles phonétiqueset mots-repères proposés

Le mot-repère d'un phonème est proposé en fonction de sa fréquencemais chaque enseignant peut en choisir d’autres en s'appuyant sur leschamps lexicaux étudiés en classe.

Phonèmes voyelles Phonèmes consonnes

i˘ green p penI pink b babye bed t tableQ black d door√ sun k catA˘ car g girlÅ dog tS chipsç˘̆ ball dZ jamU foot T thinu˘ fruit D motherŒ˘ girl f fat´ banana v veteI cake s sunaI bike z zooçII boy S shoe´U nose Z treasureaU house h horse I´ ear m man E´ chair n nurse U´ poor N sing

l liker redw windowj yellow



15

Les activités



16

01 Rain, rain, go awayComptine anglaise illustrant la place importante de la pluie dans lesîles britanniques.

Rain, rain, go away!Come again another day!Little Johnny wants to play!

02 Retrouver son partenaire sonore(/eI/ mot-repère : cake)

Le son à isoler est le son /eI/ dans chacune des listes. a rain girl - hair - red - eightb play sun - grey - like - goc day pen - game - nine - wantd way name - come - pink - man

Faire répéter le mot repère de chaque liste, demander aux élèves d'iden-tifier le phonème commun aux 4 mots (/eI/). Faire écouter chaque listeet demander aux élèves de lever le doigt lorsqu'ils entendent le motcontenant ce phonème dans la liste. Il est possible de faire écouter unseconde fois la liste et de demander aux élèves de mémoriser le mot etde le dire, ce mot peut également être écrit. Valider en faisant répéter lapaire de mots (rain/eight).

03 Tongue twister

(/eI/) The rain in Spain stays mainly on the plain.

Écouter plusieurs fois la phrase. La faire répéter mot après mot pourbien mettre en place la prononciation de chacun de ces mots. Puis fairerépéter par groupes de mots et enfin dans son intégralité de plus enplus rapidement.

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS Jeu de l'écho : face à face ou en cercle avec un élève au milieu. Le meneur

commence à dire la comptine en tapant dans ses mains puis sur sesépaules, genoux… Les autres doivent l'imiter.



04Star light, star brightComptine américaine datant du XIXe siècle.

Star light, star bright,The first star I see tonight,I wish I may, I wish I mightHave this wish I wish tonight.

05 Mots en rimes

light/bright - tonight/wait - first/night - star/dark - might/wish -have/five - may/play - my/eight - first/shirt - tiger/lion

Parmi les paires de mots, retrouver celles qui riment et les répéter.

06 Pigeon vole (/aI/ mot-repère : bike)

pink - my - day - light - wish - bright - right - bird - white - kite - fish

Faire répéter le mot repère avant l'écoute.Lever la main quand on entend le phonème dans les mots.

07 Chinese whisper

The first star I see tonight

Ce jeu est l'équivalent du jeu du « téléphone arabe ». Cette activité consiste à faire passer d'un élève à l'autre un mot, un groupede mots ou une phrase. Lorsque la phrase parvient au dernier élève il larépète à voix haute et l'enseignant valide la prononciation. Ici, il s'agitd'une phrase de la comptine.

SUGGESTIONS D'ACTIVITÉS Pour renforcer le travail sur les sonorités, on pourra faire répéter les groupes

de mots star light, star bright, tonight avec des effets de résonance et enjouant sur le crescendo et decrescendo de la voix (exemple : starLIGHT, light, light, light, light, light).

17



52

Ressources documentaires

LIVRES + CD : Lily writes (Lili note), Sandra Costa, Jean-Michel Zurletti, CRDP del'académie de Montpellier, 2008 Mrs Hen's Day (La journée de madame Poule), Anne Noisier,Alessandro Sanna, CRDP de l'académie de Montpellier, 2008 Mila, Elena Molisani, Alessandro Sanna, CRDP de l'académie deMontpellier, 2008 Petites histoires du monde anglophone, Brigitte Arnaud, CRDP deMidi-Pyrénées, 200650 activités pour enseigner l'anglais, Brigitte Arnaud, CRDP de Midi-Pyrénées, 2004 Topics, sous la direction de Geneviève Gaillard, CRDP d'Aquitaine,2002 Primary pronunciation box, Caroline Nixon, Michael Tomlinson,Cambridge University Press, 2005Les plus belles comptines anglaises, Claire Abbis-Chacé, Rémi Saillard,Didier Jeunesse, 2002Les plus belles comptines américaines, Cécile Hudrisier, ClotildePerrin, Didier Jeunesse, 2002

CD + LIVRET : Accent tonique anglais, CD audio sous la direction de Jean-PierreLamargot, CRDP de l'académie de Paris, 2007

DVD + LIVRET : Les langues en cycle 3, moments de classes et paroles d'acteurs, DVD,Nicole Bernat, Laurence Chrétien, Sophie Guichard, Laurent Héron,Dominique Montagne-Macaire, CRDP d'Aquitaine, 2007



53

SITES INTERNET : Le site de référence pour les ressources, les programmes, l'actualité deslangues- http://www.primlangues.education.fr

Le BO comportant les nouveaux programmes- http://www.education.gouv.fr/bo/2008/hs3/default.htm

Des sites consacrés aux comptines en langue anglaise- http://www.rhymes.org.uk/- http://www.nurseryrhymes4u.com/- http://www.landofnurseryrhymes.co.uk/- http://www.anglik.net/rhymes.htm- http://www.preschoolrainbow.org/preschool-rhymes.htm- http://www.englishnurseryrhymes.com/

Dossiers pédagogiques, outils d'accompagnement - http://www.cndp.fr- http://www.crdp-montpellier.fr





Niveau A1, cycles 2 et 3Discipline : anglais

Ce CD est centré sur un support authen-tique qui fait partie du patrimoine culturel :les nursery rhymes.

Leur apprentissage permet de travaillerl’écoute et la compréhension d’un fluxlangagier qui donne à la langue toute sonauthenticité phonologique, rythmique etintonative.

Les comptines ont été choisies dans le patri-moine traditionnel britannique, américain etsud-africain. Leur longueur et leur difficultévarient afin de s’adapter aux élèves pouratteindre le niveau A1.

ISBN : 978-2-86626-314-6-0Réf : 340CB806Prix : 14,00€

Livret + CD audioDurée audio : 66’



ANGLAIS

Sing

alo

ng

Com

ptin

es e

n an

glai

s

Livret + CD audio

Illustration :Jean-Michel Zurletti

© Lirabelle, 2007

Niveau A1Cycles 2 et 3

Béatrice BénosaCathy Marcaillou

Copie de jaquette_comptines_BaT.qxp 22/09/2008 16:36 Page 1

Documents

Niveau A1, cycles 2 et 3 Discipline : anglais · cafe orchestra - Bill Frisell, Quartet, Nonesuch records- Jenny Scheinman, 12 songs, cryptogrammophone. comptines_ang_BaT4.qxp 06/10/2008