NOM DE LA FACULTÉ ICI Direction TERRAIN...NOM DE LA FACULTÉ ICI • Uniques au Québec, ces services à la population sont de formidables plateaux de formation • Cette approche

NOM DE LA FACULTÉ ICI

NOM DE LA FACULTÉ

Direction TERRAINUne expérience plus concrètedes métiers de l’éducation,à la Faculté d’éducation de l’UdeS

Serge Striganuk, doyenPhilippe Vaillancourt, étudiantAnnie Ouellet, psychoéducatriceCynthia Joyal, conseillère d’orientation27 septembre 2018

Une


• Cela nous permet de former des professionnels aux compétences plus concrètes (savoirs, savoir-faire et savoir-être)

• Nos programmes tirent le meilleur parti de l’articulation cours / stages / expérience clinique – notre marque distinctive

• Expérience optimale en stages : aucune autre faculté au Québec n’entretient de liens aussi étroits avec les milieux de pratique

La Faculté d’éducation de l’UdeS a été fondée sur une approche terrain qui la distingue des

autres facultés québécoises


• Uniques au Québec, ces services à la population sont de formidables plateaux de formation

• Cette approche couvre l’ensemble de nos programmes de premier cycle

• Brin d’univers : depuis 1976

• Clinique Pierre-H.-Ruel : depuis 1997

• Clinique d’intervention psychoéducative : depuis 2013

• Clinique d’orientation : depuis 2007

La Faculté compte trois cliniquesde services publics et une prématernelle


• Depuis 42 ans dans la Faculté

• Un milieu d’éducation accueillant des enfants de 4 ans

• Pour des finissantes / finissants du bac

• Pleine prise en charge du programme (aménagement de la classe, thèmes, rencontres de parents, etc.)

• Trois matins par semaine

• Formation / recherche / pratique

Centre d’éducation préscolaire Brin d’universBaccalauréat en enseignement préscolaire et primaire


Clinique Pierre-H.-RuelBaccalauréat en adaptation scolaire et sociale

Philippe VaillancourtÉtudiant


VIDÉO

https://www.youtube.com/watch?v=f7u_zXMHpB4


QUELQUES ÉLÉMENTS GÉNÉRAUX• Composition des équipes de travail:

- Deux ou trois étudiants de deuxième année.- Deux étudiants de troisième année.- Un superviseur.

• Structure générale: une rencontre par semaine- Rencontre avant l’intervention (30 minutes).- Intervention (60 minutes).- Rencontre après l’intervention (30 minutes).


UNE EXPÉRIENCE EN DEUX TEMPS• En deuxième année de baccalauréat (automne 2016):

- Titre du cours: Observation à la clinique (2 crédits).- Rôle: Observation.

• En troisième année de baccalauréat (automne 2017 etdébut de l’hiver 2018):- Titre du cours: Soutien personnalisé aux élèves à

risque (4 crédits).- Rôle: Intervention.


DEUXIÈME ANNÉE (OBSERVATION)• Structure générale: choix d’un axe d’observation,

observation de la séance et rédaction d’un rapport.

• Avoir un réel aperçu du travail nécessaire pour intervenirsur une base régulière auprès d’un élève.

• Importance accordée à chaque membre de l’équipe detravail.

• Pertinence des propos échangés.


DEUXIÈME ANNÉE (OBSERVATION)• Importance de respecter le rythme d’apprentissage de

l’élève.• Réalisation de liens avec la théorie.• Un aspect plus négatif: le temps.• Consolidation et réinvestissement du tout dans le cadre

de mon deuxième stage en milieu scolaire (hiver 2016).


TROISIÈME ANNÉE (INTERVENTION)• Structure générale: rencontres régulières pour planifier les

différentes séances.

• Des débuts qui n’ont pas passé inaperçus: première équipeentièrement masculine de l’histoire de la clinique Pierre-H.-Ruel (intervenants ET superviseur).

• Déjà un problème lors de notre première rencontre (analysedu dossier de l’élève)?- Intervenants: deux jeunes hommes imposants.- Élève: jeune fille débutant le secondaire.- Hypothèse au départ: difficulté à établir une relation

intervenants-élève.- Au final: une information importante manquante au dossier

de l’élève en lien avec sa famille.


TROISIÈME ANNÉE (INTERVENTION)• Centration des séances sur les mathématiques:

- Fractions (représentation et fractions équivalentes).- Résolution de problèmes (démarche de résolution et

mise en application de celle-ci).- Priorité des opérations.- Nombres décimaux (droite numérique).- Émotions et stratégies utilisées (discussion,

notamment dans un contexte d’évaluation).


TROISIÈME ANNÉE (INTERVENTION)• Consolidation de mes constats de deuxième année.• Apprentissages bidirectionnels entre les intervenants:

- Collègue: plus centré sur l’intervention.- Moi: plus centré sur l’observation, des interventions

ponctuelles et la théorie.- Complémentarité et entraide à faire peur.- Aujourd’hui?


TROISIÈME ANNÉE (INTERVENTION)• Consolidation de certaines de mes manières de procéder

en tant qu’enseignant (ex: humour).• Meilleure connaissance des ressources qui existent déjà.• Encore une fois, le fameux temps…• Consolidation et réinvestissement du tout dans le cadre

de mon troisième stage en milieu scolaire (hiver 2017)


CE QUE L’ÉLÈVE M’A APPRIS• Aspect souvent oublié en enseignement, mais non

négligeable (idée d’une relation bidirectionnelle).

• S’accepter tel que nous sommes:- Phrase clichée, mais au combien complexe à intégrer

au quotidien.- Élève: difficultés scolaires, mais motivée à l’idée de

travailler et d’apprendre (idée d’aucun complexe).- Moi: trop grande proximité (importance de l’humour) et

désir d’aider les élèves (image de la barrière)?- Après tout, l’enseignement comporte sa part de

subjectivité.


CE QUE L’ÉLÈVE M’A APPRIS• L’importance du temps:

- La quantité et la qualité sont deux éléments distincts.

• En lien avec mon passage à la clinique Pierre-H.-Ruel:- Quantité: nous en aurions certainement pris plus.- Qualité:De manière générale: réel plaisir.Contexte scolaire: progression de l’élève et bilan personnel

positif.Besoin de preuves?


BILAN PERSONNEL DE L’ÉLÈVE• « Je me suis améliorée et j’aime plus les

mathématiques. ».• « J’ai plus confiance en moi. ».• « Je comprends mieux ce qu’on a travaillé, surtout les

situations problèmes. ».• « Les conseils que vous m’avez donnés m’ont aidée. ».• « À l’école, les consignes en mathématiques sont plus

claires pour moi et j’ai eu de meilleures notes à quelquesexamens. ».

• « C’est difficile et c’est le fun. ».


EN CONCLUSION, LA CLINIQUE PIERRE-H.-RUEL...• Constitue un atout certain au BASS.• Meilleure idée de ce qui est réalisé en contexte scolaire.• Mieux me connaître en tant qu’enseignant (idée de

développement professionnel).• La gent masculine.• Rappel rafraîchissant que les élèves peuvent également

nous « enseigner » des choses.


Merci!


Clinique d’intervention psychoéducativeProgrammes de psychoéducation

Annie OuelletPsychoéducatrice


NOM DELA FACULTÉ

• La Clinique d'intervention psychoéducativeoffre des services psychoéducatifs à lacommunauté tout en permettant la formationdes étudiantes et étudiants enpsychoéducation.

• L’Université de Sherbrooke offre l’opportunitéaux étudiantes et aux étudiants de maîtriserle processus clinique de l'interventionpsychoéducative qui intègre l'ensemble desopérations et compétences professionnelles.

• Les services sont gratuits et supervisés par lepersonnel enseignant du département depsychoéducation.

PRÉSENTATION - SERVICES


Nombre d’étudiants du baccalauréat en psychoéducation offrant des services via la Clinique d’intervention psychoéducative

2013‐2014 2e année : 58 étudiants

2014‐2015:2e année : 65 étudiants 3e année : 57 étudiants

2015‐2016:2e année : 55 étudiants 3e année : 65 étudiants

2016‐20172e année : 63 étudiants3e année : 55 étudiants



NOM DE LA FACULTÉ ICISTAGE ET INTERVENTION I – FAMILLES

Enfants âgés de 10 mois à 3 ans et leurs parentso Vise le développement des enfants par le biais de 10

rencontres à domicile auprès de la dyade parent-enfant.

• Favoriser une relation parent-enfant positive;• Évaluation globale du développement de l’enfant;• Proposition d’activités favorisant le développement de

l’enfant;• Permettre aux parents de mieux guider son enfant dans

ses apprentissages.

Depuis 2013, 188 familles ont bénéficié de ce service dansla région de l’Estrie.

NOM DE LA FACULTÉ ICISTAGE ET INTERVENTION II – MILIEU DE GARDE

Enfants âgés de 3 à 5 ans fréquentant les milieux de gardede Sherbrooke et les environs (Centre de la petite enfance,services de garde en milieu familial et milieux privés)o Vise le développement des habiletés sociales et

d'autocontrôle par le biais d’une rencontre de groupe, unefois par semaine pour une durée de 10 semaines.

• Animation du programme Brindami et mise en placed'activités de réinvestissement;

• Soutien offert au personnel éducateur pour l’interventionauprès de certains enfants (besoins particuliers).

Depuis 2014, 37 milieux de garde et 2512 enfants ontbénéficié de ce service en Estrie.

NOM DE LA FACULTÉ ICISTAGE ET INTERVENTION III – PRIMAIRE/SECONDAIRE

Enfants de 5e et 6e année de la Commission scolaire de laRégion-de-Sherbrooke (CSRS)o Vise la préparation à la transition du primaire vers l'école

secondaire.

• Activités psychoéducatives individuelles et de grouperéalisées lors de 4 journées pédagogiques;

• Activités de nature ludique visant à développer diversescompétences personnelles et sociales, telles quel'affirmation de soi, la gestion du stress et la résolution deproblèmes.

Depuis 2014, 614 enfants ont bénéficié de ce service àSherbrooke.

NOM DE LA FACULTÉ ICISTAGE ET INTERVENTION IV - CSRSAdolescents âgés de 12 à 18 ans fréquentant une écolesecondaire ciblée de la Commission scolaire de la région deSherbrooke;o Vise la persévérance scolaire de certains élèves par un

suivi psychoéducatif individuel sur une période de 10semaines.

• Intervention basée sur le programme de persévérancescolaire TRAIT D’UNION;

• Réalisation d’un projet intégrateur visant ledéveloppement d’habiletés liées à la connaissance desoi, l’affirmation positive de soi et l’estime de soi.

Depuis 2015, 472 adolescents ont bénéficié de ce serviceà Sherbrooke.


PARCOURS PROFESSIONNEL

oStage de maîtrise;

oExpériences professionnelles;

oOpportunité d’emploi;

oOpportunité de carrière.


ATOUTS PROFESSIONNELS

• Développement des connaissances de milieux d'intervention et de clientèles variés (différents milieux de travail et différentes problématiques d’inadaptations sociales);

• Développement de compétences nécessaires au travail des psychoéducateurs : autonomie, professionnalisme, etc.;

• Développement de la capacité d’adaptation (clientèle présentant plusieurs difficultés diversifiées);

• Développement du jugement clinique (situations complexes);

• Intégrations des concepts théoriques et opportunités d’apprentissages concrets.


Merci!


Clinique d’orientation professionnelleBaccalauréat et Maîtrise en orientation professionnelle

Cynthia JoyalConseillère d’orientation


FORMATION PRATIQUE AU DOP

Stages

Clinique d’orientation

usherbrooke.ca/op/clinique-dorientation/


Source : National Training Laboratories of Bethel (Maine, USA) à partir de résultats de recherches sur la mémorisation menées dans les années 1960.


APPORTS ET RETOMBÉES DE LA FORMATION PRATIQUE

Connaissances

Compétences

Attitudes

Savoir

Savoir-être

Savoir-faire


ACQUIS ET COMPÉTENCES ACTUELS

Mon poste actuel

Mes défis actuels et futurs


Merci!


• Offert aux baccalauréats en enseignement au secondaire et en enseignement de l’anglais langue seconde

• Un stage de 6 semaines (3e année) ou 12 semaines (4e année)

• France, Belgique, Cameroun

• Aussi dans les communautés francophones hors Québec

• Modèle de supervision à distance

Possibilité d’un stage international


NOM DE LA FACULTÉ ICIbaccalauréats

USherbrooke.ca/passeurs-culturels


Merci!

Documents

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