Nouvelle conception du Groupement de textes Nouvelle ... · L’invitation à ne pas limiter les activités de lecture en français à la Lecture analytique et à restreindre la durée

Académie de La Réunion, Inspection des Lettres l’IA-IPR de Lettres , Catherine Frizza-Thibault

Catherine Frizza-Thibault, IA-IPR de Lettres

Nouveaux programmes de Français

Nouvelle conception du Groupement de textes Nouvelle structuration des séquences

La réunion de français sur les nouveaux programmes a permis de travailler sur les séquence expérimentées par

cinq équipes des lycées de louis Payne, Bellepierre, Lislet Geoffroy, et A. Bouver.

Je tiens à remercier vivement tous les enseignants de ces équipes pour le très important travail fourni et pour sa qualité et sa richesse de leurs propositions de séquence ou de devoirs .

Je les mets en ligne afin que les collègues puissent y trouver les ressources de séquences conçues pour répondre aux nouveaux programmes

La présentation des grandes motivations des équilibres et des nouvelles perspectives didactiques ouvertes par ces nouveaux programmes vont vous être retransmises par les collègues de vos établissements. Un

commentaire des lignes de force du programme et des point de recentrement comme des dérives à éviter . ‘(synthèse de la formation )

Vers Novembre Décembre, l’inspection Générale sera en mesure de communiquer comme à chaque nouveau programme, des Annales 0 et des documents complémentaires. Dans l’attente ce document vous propose de faire le point sur deux éléments clefs des nouveaux programmes. L’un est explicite dans les programmes ; le groupement de textes évolue dans sa conception. Il est important de faire le point puisque le descriptif de l’EAF est directement concerné par le nombre et a nature des textes des groupements proposés L’autre est induit et demande une adpatation personnelle. La concepton de la séquence te la mise en place de la programmation du projet annuel pour la classe vont devoir évoluer dès lors que celle-ci se fait à travers deux ou trois temps spécifiques (une œuvre intégrale et un ou deux objets d’étude.) Or les nouveaux programmes laissent une grande liberté quant à leur mise en oeuvre dans le programmation annuelle de chaque classe. D’autre part, l’écart entre les minima ( 3OI et 3GT en EG / 2OI et 2 GT minimum en ST ) et les maxima ( EG : 2OI et 2GT par Objet d’étude) …ouvre aussi un espace d’adaptation et de liberté pédagogique. Un canevas de mise en place de la programmation annuelle vous permettra de cerner quelques bases de mise en place et d’exploitation pédagogique de ces modalités nouvelles. Nous abordons donc successivement ces deux points :

Le Groupement de textes dans les nouveaux programmes. La Séquence … Il semble que le nouveau programme vise à modifier le déroulement de vos

séquences tout autant qu’à en redéfinir les contenus. On peut donc envisager les modalités possibles d’organisation des séquences dans le projet annuel compte tenu de la proposition d’aborder, pour chaque objet d’étude, une œuvre intégrale et de deux ou un Groupement de textes. Comment construire ses séquences et sa programmation annuelle ? Des changements sont à ce niveau-là inévitables.

[Voir les autres dossiers sur le site



Eclairages de didactique générale et d’analyse d’ensemble émanant de l’IGEN ( la lecture analytique , P Laudet ( texte sur le collège donne l’esprit )

l’histoire littéraire , le retour ? analyse et proposition d’activités .( synthèse de l’intervention de A. Armand ; IGEN ) Le lecteur sujet (synthèse de la conférence de A. Vibert , IGEN ) 4 fiches d’activités de classe pour la mise en oeuvre des grands principes didactiques qui font l’esprit des programmes des ressources de départ grâce au travail effectué à partir des productions d’équipe lycée – vivement remerciées pour la

qualité de leur engagement . deux séquences programmées de 2de et 1ère selon les nouveaux programmes. (travail des équipes des lycées Louis Payen,

Amiral Bouvet, lislet Geoffroy et Bellepierre et Leconte de Lisle )

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A- LE CHANGEMENT DE CONCEPTION DU GROUPEMENTS DE TEXTES

*par commodité OI = œuvre intégrale et GT = groupement de textes + Préconisation de deux groupements de textes par objet d’étude Mais des groupements qui peuvent inclure des extraits de films, des textes de LCA, les

médias, des images ( histoires des arts, …) de la musique ou de la chanson, des textes de la littérature europénenne en traduction ( 1

ère L)

Donc des documents qui ne donnent pas lieu à proprement parler à une lecture analytique Le groupement est articulé à une problématique littéraire ; les documents et textes en

permettent l’exploration. Le GT s’articule à un OBJET d’ETUDE et éventuellement directement à l’OI ou au second

GT … il faudra penser ces articulations et les effets de complémentarité Il dépend du projet pédagogique de chaque enseignant de lier ou pas l’OI et le GT de

« penser » leur répartition dans l’année, de programmer par le/ les GT ou L’OI dans l’ordre le plus pertinent, de fixer le nombre des GT ( 1 ou 2) en fonction de la classe, du projet annuel et des finalités du programme.

Le nombre des textes donnant lieu à des lectures analytiques pour l’EAF ne devrait pas diminuer ; il faut ainsi les répartir équitablement dans chaque GT et surtout pour chaque objet d’étude.

On doit donc en déduire : Un souci de multiplier le contact des élèves avec des textes et des documents

susceptibles de renforcer leur culture, leurs repères, leur sens esthétique et leur capacité à problématiser la question de l’écriture littéraire.

Le souci de couvrir le champ le plus vaste en matière d’époques littéraires et de genres littéraires

L’invitation à apporter des méthodes d’analyse sans entrer dans une hyper technicité (l’art , le cinéma les médias)

L’invitation à pratiquer des activités plus courtes et diversifiées ; comparaison, mise en relation, exposés brefs, mise en relation entre textes ou documents et l’écriture fictionnelle ou fonctionnelle…

L’invitation à ne pas limiter les activités de lecture en français à la Lecture analytique et à restreindre la durée de celle-ci ( deux heures maximum)

On recommande dans un GT au moins un texte qui soit une lecture analytique ; un GT peut dorénavant donner lieu à d’autres exercices et d’autres apprentisages et d’autres évaluations. (Le second GT à ce moment comportera plus de lectures analytiques)

Articuler les deux GT /l’OI / l’objet d’étude Le GT s’articule à l’OI :

Sur le genre à la même époque chez d’autres auteurs ( le sonnet au XVIème ) /

Sur une problématique de l’OI que l’on poursuit avec d’autres auteurs

approfondit sur l’époque littéraire et le contexte



Communauté de thème avec l’œuvre et le GT pour enrichir l’ éclairage de la problématique. Ex. : un événement historique raconté et montré sous d’autres angles et par d’autres arts…

Montrer l’évolution du genre concerné par l’OI en ouvrant le champ d’étude des sources au contemporain

Le GT peut enrichit la problématique de l’OI par un contre-point (le héros de l’ascension sociale dans le roman du XIXème siècle // l’anti-héros romanesque ?) Ou le même auteur et d’autres genres ( Hugo, Voltaire, Diderot, qui illustrent par leurs œuvres plusieurs dimensions d’une époque littéraire)

Le Second GT : option de la complémentarité à penser Toujours en fonction d’une problématique de l’objet d’étude : ex ; un gt sur la

nouvelle si on a étudié un roman / le XX ème si on n’a travaillé que le XIXème siècle/ la fonction du poète en second groupement si on a abordé une forme fixe du sonnet dans le premier groupement autour d’un recueil des Fleurs du mal de Baudelaire par exemple.

En validant dans le second groupement des champs non explorés dans les séquence précédentes ; le genre et le siècle du programme en 2de, LCA l’évolution des genres, la littérature contemporaine . les médias, la lecture de films …

B- PROGRAMMATION ANNUELLE ET NOUVEAUX PROGRAMMES

Le minima ; 4 objets d’étude ; 3 OI et3GT en EGénéral. = un objet d’étude avec un seule OI ()Et un avec un seul GT

Objet d’étufe le théâtre texte et représentation : IOI/ 1 GT Objet d’étude 2 : IGT Objet d’étude 3 : IOI / IGT Objet d’étude 4 : IOI / IGT

Mais ce minima dénature le nouveaux programmes dont l’intérêt réside dans

L’enrichissement des corpus Le lien entre les Gt et l’Oi pour donner de l’ampleur à l’objet d’ étude Les articulations et la programmation que vous mettrez en œuvre RECOMMANDATIONS POUR 2011-2012 EN SERIES GENERALES

2011-2012 ; année de transition

deux objets d’étude qui seront étudiés avec 2 GT et 1 OI

Objet d’étude 1 1OI + 1 GT ( lié ou clivé)

Objet d’étude 1 1 OI + 1 GT ( lié ou clivé )

Objet d’étude 1 1OI + 2 GT ( lié ou clivé )

Objet d’étude 1 1OI +2 GT (lié ou clivé)

RECOMMANDATIONS POUR 2011-2012 / ST .

Minima Maxima

Objet d’étude 1 1OI

Objet d’étude 2 1 OI

Objet d’étude 3 1 GT

Objet d’étude 4 1GT

Comme nous l’avons vu cela implique de :

Changer les pratiques Changer le rythme de progression des séances et des séquences Changer les activités Varier les évaluations et les travaux d’oral de recherche et d’écrit



Le travail au calendrier ; répartir l’ordre Décider de l’ordre d’apparition et d’étude de l’ OI, du GT1 ( éventuellement du

GT2 ) Décider de lier ou de cliver OI et GT1 et GT2 ( par approche progressive du plus

simple au plus complexe … par souci de retour pour ancrer les savoirs … )

Tableau avec mise en essai des paramètres : 1 ou 2 GT / clivés ou liés Vert : lié Bleu : clivé

OBJET D’ETUDE 1

er

2 SEQUENCES LIEES ouverture par une

OI prolongement par

un GT x

OBJET D’ETUDE 2d

2 SEQUENCES clivées

GT OI

OBJET D’ETUDE 3

ème

2 SEQUENCES Clivées/ liées

GT d’Ouverture = Mise en perspective de lo’objet d’étude

L’OI ( problématique %

à l’objet d’étude )

GT (Approfondissement / prolongement de l’OI ; évolution du genre etc )

OBJET D’ETUDE 4

ème

2 Séquences liées Ou ------------------ 3séquences clivées Cas limites dans certains cas à bien réflechir Avantage ; on revient par trois fois et avec une perspective différente sur le même objet d étude

GT 1 (mise en perspective de l’OI) ------------------------

OI Autonome % à l’objet d’étude

OI En continuité avec la probl. du GT

---------------------- G T1 Autonome % à l’objet d’étude/ nouvelle problématique .

GT2 Nouvelle approche de l’Objet d’étude

------------------------ GT 2 Autonome % à l’objet d’étude nouvelle

problématique;

3 séquences liées Attention à la longueur et à la lassitude Mais fort effet de cohérence

GT OI GT

OI GT GT

GT GT OI

Liberté pédagogique mais aussi un travail d’ajustement pour planifier ce lot de 2GT / 1 OI

pour au moins deux objet d’étude et un travail didactique nouveau pour faire de l’association des Gt et de l’OI l’occasion d’une découverte et d’une réflexion autour des objets d’étude et des apprentissages à conduire en 2de et 1

ère



NNOOUUVVEEAAUUXX PPRROOGGRRAAMMMMEESS DDEE LLEETTTTRREESS 22ddee eett 11èèrree A- PRÉSENTATION GÉNÉRALE : PRINCIPES ET PERSPECTIVES I- Les textes II- Une réforme des programmes dans la Réforme du socle et la mise en place du socle au collège III- Principes et lignes de forces B- MISE EN ŒUVRE /FICHES PEDAGOGIQUES

I- L’organisation du projet annuel a) (structuration objets d’étude/ séquences et le pôle minium 3OI 3GT maximum 4 OI 8GT ) b) Continuité et enrichissement sur les deux années ; c) Choix personnels travail d’harmonisation en équipe d) Un savoir savant pour construire son projet annuel : l’enseignement spiralaire.

II- Une conception nouvelle du Groupement de textes III- Un exemple tiré du travail des équipes de lycée de formation sur

a) une séquence 2de b) une séquence 1ère

IV- Evaluations / Les exercices d’écrit et d’oral a) recommandés dans les programmes b) induits par la nouvelle structure de cours (forme et contenus) c) Quel descriptif pour l’ EAF



V- La lecture analytique et lectures cursives , Faire lire et aimer la littérature : l’ambition phare de l’enseignement des lettres a) Les textes et rappel méthodologique de a L.a par les Inspecteurs Généraux b) Des pratiques à promouvoir. c) Bibliographie

VI- Pôles de mutualisation et d’innovation.

A- NOUVEAUX PROGRAMMES DE FRANÇAIS 2de 1ère PRÉSENTATION GÉNÉRALE : PRINCIPES ET PERSPECTIVES

I- Textes de référence • B.O. spécial n° 9 du 30 septembre 2011 ( séries générales) • B.O. spécial n°3 du 17 mars 2011 (1ère séries technologiques) • Ces programmes entrent en vigueur conjointement en 2de et 1ère en septembre 2011 (terminale en 2012)

II- Les nouvelles orientations curriculaires : principes et lignes de forces

A- Un cadre curriculaire plus étoffé pour mieux structurer l’enseignement . Le cadre curriculaire antérieur articulait à trois finalités ( la formation d’une culture, la formation personnelle du jugement de l’expression et de la créativité, la formation du citoyen par la faculté d’argumenter de nourrir son opinion par une connaissance de la pensée actuelle et l’acquisition d’un culture patrimoniale) .Ces trois finalités interdépendantes étaient atteintes par la mise en œuvre dans l’enseignement du français des perspectives d’étude et des objets d’étude où s’associaient l‘étude de la langue, des textes et des grands repères d’histoire

littéraire et artistique ) Le nouveaux programmes étoffe la définition des finalités et les mettent cette fois-ci en regard de des compétences et de modalités de mise en œuvre et d’activités visant à les développer Six finalités spécifiques qui se regroupent en 3 dominantes :

- La constitution et l'enrichissement d'une culture littéraire

Ouverte sur d'autres champs du savoir et sur la société Avec une mise en perspective historique grâce à la mise en place de repères Associée au développement d'une conscience esthétique permettant d’expliciter et rendre compte des émotions ressenties

- L’étude continuée de la langue

Outils de la pensée (grammaire de phrase et de texte , matrices de la pensée logique , le vocabulaire abstrait etc )

Moyen d’expression des idées et des émotions

Vecteur majeur en cours Français de la créativité et de l’imagination.

- La formation de l’esprit Le jugement et l’esprit critique Autonomie et responsabilité dans les démarches (recherches et documentation, le travail en groupe etc )

Des modalités :



- Une progression méthodique pour développer des capacités chez les élèves

- La lecture et l'étude de textes majeurs de notre patrimoine

- Des activités et des exercices réguliers formateurs variés (à l'écrit comme à l'oral)

- Des évaluations régulières par les professeurs au cours et à la fin de chaque étape de la formation (minimum de 2 devoirs sommatifs par trimestre)

- L'accompagnement, le soutien ou l'approfondissement adaptés aux besoins des élèves

- La prise en compte de la réalité des besoins de tous les élèves pour les aider à progresser dans les apprentissages et les mener à la réussite

Des compétences visées La notion de compétence : des connaissances, les capacités à les mettre en œuvre, des attitudes. Les compétences « littéraires » dans les programmes se construisent à partir des notions, des capacité et des attitudes. 1- des notions

littéraires et culturelles ( histoire littéraire, genres, notions esthétiques, rhétoriques, stylistiques …)

linguistiques (grammaire de phrase, de texte, de l’énonciation…)

2- des capacités interpréter, lire, comprendre, analyser savoir situer dans un contexte une peuvre s’exprimer à l’oral et à l’écrit traiter l’information et en produire …

3- des attitudes

curiosité, ouverture d’esprit, à autonomie l’engagement, au choix appropriation des savoirs, créativité…

Aptitude à l’échange verbal

En conclusion : l’autonomie , une clef de voûte pédagogique Deux citations des nouveaux programmes à méditer : toute la marge de la nouveauté pédagogique et didactique que ces nouveaux programmes visent à impulser, dans un souci de continuité des parcours collège /lycée / études supérieures y est inscrite :

En seconde on veille à « … développer l'autonomie de l'élève, sa capacité d'initiative dans les démarches, son attitude réflexive par rapport aux objets étudiés, dans la perspective de ses études à venir ».

En première « On s'attache en particulier à rendre l'élève progressivement plus autonome dans sa démarche, qu'elle soit de recherche, d'interprétation ou de production, et à développer une attitude à la fois réflexive et critique par rapport aux objets étudiés »

B- CONTENUS CURRICULAIRES DE 2de et 1ère EG ; trois dominantes Resserrement : autour de lignes de force

1- moins d’objet d’étude : 4 en seconde et en première 2- des perspectives d’étude recentrées autour de l’histoire littéraire et de l’étude

des genres Un étoffement des contenus : Liberté pédagogique et liberté de différencier

Une fourchette entre les minima et les maxima qui laissent une très grande liberté didactique et pédagogique.

1- au MOINS En EG : 3 OI et 3 GT EN ST : 2 OI et 2 GT



2- Au PLUS , car les textes précisent aussi : par exemple

Le roman et la nouvelle au XIXème siècle : réalisme et naturalisme (2de ) Corpus : - Un roman ou un recueil de nouvelles du XIXème siècle, au choix du professeur. - Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné

Un commentaire s’impose : Les enseignants de Lettres en Lycée devront prendre la mesure de l’ ambition des nouveaux programmes, qui visent à renforcer l’acquisition d’une culture littéraire (dont les finalités ont été explicitée) de multiplier les occasions de former le jugement de leurs élèves et les situations d’expression orale et écrite. Cet accroissement – malgré la possibilité qui est laissée de continuer à faire coïncider une séquence / un objet d’étude / et une OI ou 1 GT – est un vecteur dominant de la nouveauté de ces programmes. Il en est le point de levier. Si l’enseignant doit viser à aborder chaque objet d’étude avec 1OI et 2 GT que doit-il changer ? comment peut-il modaliser son cours ? De façon très novatrice, les nouveaux programmes offrent au savoir faire didactique et pédagogique des enseignants un véritable défi. Ils leur donnent aussi les moyens de la différenciation – qui ne se joue pas toujours à travers la diminution du nombre des textes …. ni ne se limite au niveau bas de la classe.

Décloisonnement / ouverture stimulante et enrichissante

1- La LCA Le PAF vous proposera cette année un stage spécifique à cette fin pour nourrir vos

groupements de textes. Sollicitez activement les professeurs de Lettres classiques de vos établissements, et appuyez-vous sur les nouveaux manuels qui ont introduit la LCA .

Ne limitez pas l’introduction de la LCA à un placage « culturel » ; liez les à l’exploration et la résolution de vos problématiques littéraires

Valorisez dans vos classes à cette occasion les élèves latinistes ou hellénistes 2- Histoire des arts, lecture des images fixes et mobiles . 3- Les médias pour le jugement critique, l’oral, l’argumentation, etc

(cf Les tableaux sur les nouveaux programmes (travail des équipes des lycées impliqués dans la mise en oeuvre des nouveaux

programmes)

Les objets d’étude en 2de et en 1ère

En seconde

1. Le roman et la nouvelle au XIXe siècle : réalisme et naturalisme 2. La tragédie et la comédie au XVIIe siècle : le classicisme 3. La poésie du XIXe au XXe siècle : du romantisme au surréalisme 4. Genres et formes de l'argumentation : XVIIe et XVIIIe siècle

En première

1. Le personnage de roman, du XVIIe siècle à nos jours

2. Le texte théâtral et sa représentation, du XVIIe siècle à nos jours 3. Écriture poétique et quête du sens, du Moyen âge à nos jours 4. La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVIe à nos jours

En 1ère littéraire

5. Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme 6. Les réécritures, du XVIIe siècle jusqu'à nos jours



(Voir IIème Partie Les fiches pédagogiques sur avec séquences travaillées par les équipes lycées lors de la formation des

coordinateurs de lettres)

C- UNE NOUVELLE ARTICULATION DES PROGRAMMES DE LA 2de à LA 1ère

Continuité : Spécificité et Complémentarité Histoire littéraire et genres : les mêmes genres sont repris de 2de en première mais dans une perspective spécifique

.

Spécificités : La seconde pose en même temps les cadres de l’ étude des genres principaux et la

connaissance à travers eux de la littérature du 17 siècle , du 18siècle , 19 ème siècle [on

constitue très clairement une culture commune] La classe de première décloisonne l’étude d’un genre et d’une époque de la littérature en

raison de l’approche centrée sur l’évolution littéraire. Certains objectifs et démarches didactiques sont aussi spécifiques

En seconde ; l’essentiel

Continuité de l'enseignement qui a été donné au collège Deux perspectives : l'étude de la littérature dans son contexte historique et culturel et l'analyse des

grands genres littéraires

En se fondant sur l'étude des textes et des œuvres amener les élèves à dégager les significations des textes et des œuvres. et construire peu des connaissances d'histoire littéraire et les repères nécessaires à la construction d'une culture commune

Leur apporter des connaissances concernant les grands genres littéraires et leurs principales caractéristiques de forme, de sens et d'effets, afin de favoriser le développement d'une conscience esthétique.

Enfin, chaque objet d'étude ( ie. Pas de séquence méthode de la dissertation ou séquence figures de style par ex.) doit permettre de construire chez l'élève l'ensemble des compétences énumérées plus haut :Compétences d'écriture et d'expression aussi bien que de lecture, d'interprétation et d'appréciation

En première : l’essentiel Elargir chez les élèves la connaissance de la littérature et à en renforcer le goût. Mettre en évidence certaines évolutions historiques des genres littéraires. Ces évolutions sont abordées selon des points d'entrée spécifiques, qui favorisent un

approfondissement de ces connaissances et de la réflexion sur le fait littéraire dans une approche plus concrète et plus précise à la fois.

Chaque objet d'étude doit permettre de construire chez l'élève l'ensemble des compétences énumérées plus haut

Complémentarité à ménager entre 2de et 1erè et entre OI ou en GT : Des objets d’études identiques mais travaillés dans des perspectives complémentaires. (reprise sélective des programmes)

OBJETS d’ ÉTUDE

2de

1ère Complémentarité avec la 2de + Entre OI et GT

Théâtre Classicisme La tragédie et la comédie au XVIIème siècle : le classicisme

* L'objectif est de faire connaître les caractéristiques du genre théâtral et les effets propres au tragique ou au comique. * faire percevoir les grands traits de l'esthétique classique et donner des repères dans l'histoire du genre.

Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de structurer la culture littéraire et dramatique des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation avec l'objet d'étude concerné le professeur veille à proposer dans ces groupements des textes et des documents de divers types (iconographiques, sonores, numériques, filmiques , photographiques) appartenant ou renvoyant à d'autres époques que celles



auxquelles appartiennent les pièces étudiées par ailleurs, pour favoriser la conscience des évolutions du genre dramatique. Ces groupements permettront ainsi de mettre en perspective une histoire des formes théâtrales et des représentations

Argumentation

Genres et formes de l'argumentation : XVIIème et XVIIIème siècle 17

ème -18

ème siècles

* Développement de l'argumentation, directe ou indirecte *l'utilisation à des fins de persuasion des ressources de divers genres * l'inscription de la littérature dans les débats du siècle. * repères culturels essentiels pour la compréhension des XVIIème et XVIIIème siècles.

La question de l'Homme dans les genres de l'argumentation du XVIème à nos jours

* Nourrir la réflexion anthropologique dont sont porteurs les genres de l'argumentation afin de les conduire à réfléchir sur leur propre condition. *Donner sens et substance à une formation véritablement humaniste. * Mettre en évidence les liens qui se nouent entre les idées, les formes qui les incarnent et le contexte dans lequel elles naissent. * Ouvrir leur étude par des entrées concrètes et permettre de prendre en compte des aspects divers, d'ordre politique, social, éthique, religieux, scientifique par exemple, mais aussi de les examiner dans leur dimension proprement littéraire, associant expression, représentation et création. * Donner aux élèves une idée de la diversité des genres de l'argumentation et de leur évolution du XVIème au XXème siècle ; il leur propose à cet effet d'autres textes que ceux qu'ils ont pu étudier en seconde.

Roman +nouvelles / XIX ème siècle

* comment le roman ou la nouvelle

s'inscrivent dans le mouvement littéraire et culturel du réalisme ou du naturalisme, * faire apparaître les caractéristiques d'un genre narratif et la singularité des œuvres étudiées, * donner des repères dans l'histoire de ce genre.

17ème

Siècle – 20ème

siècle (sauf en groupement et en contre-point , évitez le 19

ème )

Le personnage de roman, du XVIIème siècle à nos jours L'objectif est de montrer aux élèves comment, à travers la construction des personnages, le roman exprime une vision du monde qui varie selon les époques et les auteurs et dépend d'un contexte littéraire, historique et culturel, en même temps qu'elle le reflète, voire le détermine. Pour permettre aux élèves de prendre conscience des évolutions du genre romanesque et enrichir leur culture, le professeur a soin de leur proposer des textes différents de ceux qui ont été étudiés en seconde.

Poésie

19ème

-20ème

Siècles Romantisme- surréalisme * Comment le travail de la langue induit une vision singulière du monde et l'expression des émotions * Les fonctions de la poésie et le rôle du poète

- Un recueil ou une partie

substantielle d'un recueil de poèmes, en vers ou en prose, du Moyen Âge à nos jours, au choix du professeur. - Un ou deux groupements de textes permettant d'élargir et de structurer la culture littéraire des élèves, en les incitant à problématiser leur réflexion en relation



* Les liens qui unissent la poésie aux autres arts *en partant des grands traits du romantisme et du surréalisme, l'évolution des formes poétiques du XIXème au XXème siècle.

avec l'objet d'étude concerné. Le professeur veille ainsi à proposer des textes ou des documents appartenant à d'autres époques que celle du recueil étudié

Culture et histoire littéraire mais pas de cloisonnements historiques l’approche de la littérature contemporaine en 2de et en 1ère

«Il est par ailleurs vivement recommandé de faire lire aux élèves, dans le cadre des groupements de

textes ou dans celui des projets culturels de la classe, des textes appartenant à la littérature contemporaine. »

L’ étude du genre littéraire par l’observation raisonnée de son évolution dès la

seconde. Le ou les GT associés au projet didactique invite/nt systématique ment au décloisonnement historique et générique.

« On peut ainsi, en fonction du projet, intégrer à ces groupements des textes et des

documents appartenant à d'autres genres ou à d'autres époques, jusqu'à nos jours. Ces ouvertures permettent de mieux faire percevoir les spécificités et la diversité du siècle ou de situer le genre dans une histoire plus longue. »

.

III- Une réforme des programmes dans la Réforme du socle et la mise en place du socle au collège

A- De nouvelles cohésions curriculaires pour de nouvelles démarches pédagogiques

Les nouveaux programmes et : Le socle commun au collège des compétences a familiarisé les élèves aux compétences et à

leur évaluation non notée. Il importe que les professeurs de seconde soient avisés du livret de compétences ( C1- C5- C7) de ses classes Les edex : et particulièrement Littérature et Société, sont aussi une façon de développer des

compétences similaires à celles de la discipline. Il est bon de penser cette complémentarité. L’AP est aussi en articulation avec le cours de français non sur le plan strictement disciplinaire

mais sur le plan de connaissances et de compétences transdisciplinaires (des capacités de lecture, compréhension, synthèse expression orale et écrite la mémorisation etc peuvent se travailler fructueusement en interdisciplinarité/ recherche de documentation, production d’information … L’AP s’articule au cours de français au plan des compétences. Les nouveaux enseignements de Terminale

Le tronc commun et l’enseignement de spécialité L

La nouvelle modalité de la L est à mettre en relation avec la diminution du nombre d’élèves en L, souvent insuffisant à constituer des classes entières.

1- Deux objets d »étude au le programme des deux heures de

spécialités L ((grandes lignes dégagées du programme)

Vers un espace culturel européen : Renaissance et humanisme

Donner une vue d'ensemble des grands traits de l'humanisme renaissant dans le contexte des

mutations religieuses, éthiques, scientifiques et esthétiques qui en accompagnent le développement.

Faire découvrir les sources antiques de la culture européenne et les racines communes des représentations et des valeurs d’une conscience européenne

Approche par thèmes : l'éducation, la beauté, microcosme et macrocosme, l'utopie, la liberté, par exemple

Corpus :

- Une œuvre ou de larges extraits d'une œuvre française du XVIème siècle spécifique de l'humanisme et susceptible de donner lieu à des prolongements dans d'autres textes des littératures européennes, de la Renaissance à nos jours



- Un ou deux groupements de textes : pour problématiser leur réflexion choisir les textes dans

les littératures européennes (y compris contemporaines) et à autres époques et genres que celle de l'œuvre

Sur cette base ouvrir à la perspectives de littérature comparée en liaison avec les professeurs de langue, à réfléchir sur la question de la traduction

En liaison avec l'histoire des arts et les langues et cultures de l’antiquité .

Les réécritures, du XVIIème siècle jusqu'à nos jours

Faire réfléchir les élèves sur la création littéraire en l'abordant sous l'angle des relations de reprise

et de variation Faire prendre conscience du caractère relatif des notions d'originalité et de singularité stylistique,

Montrer que l'écriture littéraire suppose des références et des modèles qui sont imités, déformés, transposés en fonction d'intentions, de situations et de contextes culturels nouveaux.

Etudier les questions de genre, de registre et d'intertextualité et les phénomènes de citation, d'imitation, de variation et de transposition.

Privilégier une approche problématisée et concrétisée par un sujet ; un mythe, la figure d'un héros ou la variation sur un type de personnage

Ouvrir sur la question de la genèse de l’oeuvre littéraire et ses rapports au contexte historique et social qui la détermine.

Ces approches visent à fonder un véritable travail d’ interprétation des textes étudiés qui en dégage le sens et la valeur

Corpus :

Deux œuvres (ou de larges extraits présentant une forte unité) – appartenant éventuellement à des genres différents – permettant la convocation d'une version de référence et sa mise en regard avec sa ou

ses réécritures.

Un ou deux groupements de textes qui élargissent et structurent la culture littéraire des élèves et les incitent à

problématiser leur réflexion. qui permettent aux élèves de percevoir la nature et le sens des écarts, des variations et

des transpositions. Qui soit en liaison avec les langues et cultures de l'Antiquité, qui partent du traitement littéraire d'un mythe, ou d'une figure héroïque ou dramatique. Qui privilégie le lien avec l'histoire des arts pour e la peinture et la sculpture, mais

également l'opéra, le cinéma et les arts visuels

2- On retient : Ouverture en 1

ère L à la littérature étrangère (+ réflexion sur la traduction)

Renforcer encore l’exploration et l’explication des liens entre le contexte, l’écriture et le sens des textes proposés à l’interprétation des élèves. Pour les deux objets d’étude, ouvrir dans les GT à l’étude de la littérature de l’Antiquité au XXIème siècle. Développer culture, conscience historique et esthétique par l’histoire des arts intégrée aux groupements de textes et reliée aux problématiques Bien articuler OI et GT entre eux et à la problématique relative à l’objet d’étude .

3- Construire en parallèle « spé. L » avec le « tronc commun »

Si on se place du point de vue des élèves, ce travail en parallèle implique : Un surcroit de lectures et de travaux (recherches, production, entraînements) les heures de

Français vont se cumuler au travail donné en tronc commun qui ne peut être négligé ;

Un surcroît d’organisation (à mettre au point en AP)

Une identité de spécialité à construire dans l’horaire spécialité mais aussi en tronc commun (motivation, investissement , renforcement)

Du point de vue du professeur : Développer chacun des deux objets d’étude de spécialité pleinement (OI 2GT et LCA, médias,

HIDA)



Travailler les compétences disciplinaires de spécialité à travers les objets d’étude (analyse, culture, compétences à l’écrit et à l’oral.)

Construire une progression dense autour de deux objets d’étude avec seulement deux heures par semaine : l’organisation sur l’année de la répartition des OI et GT offre de multiples possibilités : en progression spiralaire, ou au contraire par deux objets d’étude l’un après l’autre ; avec des niveaux de difficulté croissante, par problématiques complémentaires ou communes au GT et OI … ; le souci d’une progression stimulante, enrichissante et formatrice doit vous guider.

Deux enseignants ou deux ‘casquettes’ ? Enseignant de tronc commun & enseignant de spécialité L

Distinguer (ou pas) professeur de tronc commun et de spécialité L ? Pour que le programme de l’un n’interfère pas avec l’autre (on baisse la quantité de travail en tronc commun en raison du travail donné en spécialité ; les ajustements se feront à la baisse, or il est évident que la spécialité se construit aussi par un surcroît d’acquisitions et de le renforcement des compétences. Si un même professeur a le tronc commun et la spécialité : maintenir de front les heures de tronc commun et de spécialité même si l’on est tenté de continuer à programmer les séquences sur une base de 6heures hebdomadaires

Le cas de la classe mixte L/ ES : synergie et cohésion. Dans la relation à la classe : il est clair aussi que si L se conjugue avec une autre classe ES ; il

ne sera pas facile de créer une unité de classe avec le même professeur pour le tronc commun et la spécialité. Le professeur de tronc commun pourra destiner dans ses activités celles qui sont spécifiquement littéraires aux L et celles qui sont tournées vers les médias et la sociologie – l’anthropologie, les contextes socio-culturels plus spécifiques aux élèves de ES. On peut ainsi créer une synergie entre les spécialités.

via l’AP mettre en avant une communauté de filières d’orientation et de devenir professionnels jouant sur des compétences clefs du cours de Français et des cours de 1

ère (

H/G ; Langue, sociologie en Economie ).

Dans le cas d’une classe de L unique : un ou deux professeurs ? l’éclairage, la culture, les approches et des sensibilités différentes de deux professeurs ne

peuvent que constituer un atout pour les élèves L’identité de la spécialité L devra plutôt se jouer dans la continuité du professeur de spécialité

1ère

L / Terminale L (même groupe, même nombre d’heures, programmes à deux objets d’étude, relations professeur / classe construite ; connaissance du parcours individuel et du niveau de chacun connu dès le début d’année)

(Voir dans le dossier les tableaux comparatifs anciens et nouveaux programmes établis par l’équipe du Lycée

Bellepierre, Saint Denis)

Documents

Nouvelle conception du Groupement de textes Nouvelle ... · L’invitation à ne pas limiter les activités de lecture en français à la Lecture analytique et à restreindre la durée