NSEIGNANTrecitcscapitale.ca/francais/wp-content/uploads/2017/08/...Présentation du projet de lecture 8 Présentation de la trousse 9 Échéancier de travail 10-11 Activité 1 : Qui

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

~ 2 ~

Nous tenons à remercier Marie-Ève Marmen, enseignante à l’école secondaire de

Neufchâtel, pour sa précieuse collaboration lors de l’expérimentation des outils de

cette trousse.

CONCEPTION

Mylène Jacques, enseignante école secondaire l’Odyssée

ÉDITION

Miriam Rodriguez, conseillère pédagogique à la commission scolaire de la Capitale

~ 3 ~

TABLE DES MATIÈRES

Que sont les trousses littéraires ? 5

Renseignements généraux 6

Contenu de la boîte 7

Présentation du projet de lecture 8

Présentation de la trousse 9

Échéancier de travail 10-11

Activité 1 : Qui est Sherlock Holmes ? 12-13

Activité 2 : Le roman policier 14-15

Activité 3 : Une étude en rouge 16-19

Écoute et prise de note- chapitre 1 20-21

Activité 4 : La science de la déduction 22-23

Lecture et prise de note- chapitre 2 24-25



Activité 5 : Mes hypothèses 30-31



Activité 6 : La liste des suspects 36-37








~ 4 ~



Activité 7 : Le schéma actanciel 58-59

Activité complémentaire 60-62

Annexe 1 63-75

Annexe 2 76-77

Annexe 3 78-83

~ 5 ~

QUE SONT LES TROUSSES LITTÉRAIRES ?

Le but de la trousse littéraire n’est pas d’évaluer, mais bien de proposer une démarche

d’enseignement de la lecture permettant aux élèves de développer et d’utiliser de

manière efficace différentes stratégies de lecture. Par contre, certaines activités

proposées permettent l’évaluation des critères d’évaluation.

Les outils proposés ne sont pas tous obligatoires. Ceux-ci sont flexibles.

Dans le cadre de cette démarche d’enseignement, les enseignants sont appelés à jouer

un rôle de guide et d’animateur.

Les textes complémentaires se retrouvent dans un document à part.

Le pictogramme suivant est utilisé à chaque fois qu’une stratégie de

lecture sera sollicitée.

Il est très important de faire comprendre aux élèves qu’il y a une

intention de lecture qui accompagne chaque chapitre. Les élèves doivent consigner

dans le journal de bord tous les éléments en lien avec cette intention. Les élèves

doivent avoir la possibilité de discuter de leurs réponses avec leurs pairs soit en

équipe soit en plénière.

~ 6 ~

RENSEIGNEMENTS GÉNÉRAUX

Titre de la trousse

Le chien des Baskerville

Cycle

Deuxième année du premier cycle (deuxième secondaire)

Compétences disciplinaires et familles de situations

Lire et apprécier des textes variés

Découvrir des univers littéraires en explorant des textes narratifs.

S’informer en ayant recours à des textes courants.

Écrire des textes variés

Inventer des intrigues en élaborant des récits.

Communiquer oralement selon des modalités variées.

Défendre une idée en interagissant oralement.

DURÉE GLOBALE PRÉVUE

8 périodes à 9 périodes

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

~ 7 ~

CONTENU DE LA BOÎTE

Romans

Guide de l’enseignant

Cahier de l’élève

Recueil de textes complémentaires

Livre audio

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

~ 8 ~

PRÉSENTATION DU PROJET DE LECTURE :

1- Remettre aux élèves le Cahier de l’élève. Lire avec eux la présentation de la

trousse littéraire à la page 2 du Cahier de l’élève.

2- Expliquer les objectifs de cette trousse littéraire. Ces objectifs permettent

aux élèves de s’approprier des contenus d’apprentissage et des notions se

rapportant à la narration.

3- Clarifier le rôle de l’élève, il est important qu’ils comprennent qu’ils

doivent respecter l’échéancier de travail et qu’ils doivent collaborer aux

discussions sur l’œuvre.

4- Présenter l’échéancier de travail aux pages 4-5 du Cahier de l’élève. Il est

proposé de demander aux élèves de compléter l’échéancier de travail en notant

les dates des périodes.

5- Distribuer aux élèves les romans et faire signer la feuille de consignation.

Remettre aux élèves la lettre aux parents.

6- Expliquer aux élèves que lors de la lecture de chaque chapitre, ils

doivent obligatoirement consigner des informations en lien avec l’intention de

lecture. Cette étape de la démarche est essentielle, car elle permet aux élèves de

noter des éléments importants afin de confronter leur interprétation du récit

lors des discussions et de réaliser les activités proposées.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

- pér

iod

e 1

PÉRIODE 1

~ 9 ~

PRÉSENTATION DE LA TROUSSE

La lecture d’une œuvre littéraire permet avant tout aux lecteurs de se divertir, mais

elle permet aussi à celui-ci de voyager, de connaître d’autres pays et cultures, de vivre

des émotions, de se questionner sur des enjeux de société, d’en apprendre sur des

événements historiques, et ce, au travers des aventures que les personnages d’un récit

vivent.

Chaque œuvre littéraire possède des caractéristiques qui la différencient des autres.

Afin de te guider dans cette aventure incroyable et de t’aider à t’investir dans ta

lecture de Le chien des Baskerville, nous te proposons une trousse dans laquelle tu

retrouveras plusieurs activités qui te permettront de t’approprier les caractéristiques

de cette œuvre unique.

Bon travail !

Les objectifs de la trousse Le chien des Baskerville sont :

Cerner et décrire les personnages.

Cerner les éléments qui caractérisent le récit policier.

Cahier de l’élève, p.2

~ 10 ~

ÉCHÉANCIER DE TRAVAIL

En classe À la maison

Période 1

Date :

Présentation du projet de lecture

Activité préparatoire

✐Activité 1: Qui est Sherlock Holmes ?

✐Activité 2: Le roman policier

✐Activité 3: Une étude en

rouge, pages 8-9

Période 2

Date :

✐ Retour sur l’activité 3

Écoute du chapitre 1

Activité 4 : La science de la déduction

Lecture du chapitre 2


✐ Cahier de l’élève, page 13

Période 3

Date :

Retour sur la lecture du chapitre 3 Lecture du chapitre 4

✐Activité 5 : Mes hypothèses de lecture



Période 4

Date :


✐Activité 6 : La liste des suspects




Cahier de l’élève, p.4-5

~ 11 ~

En classe À la maison

Période 5

Date :

Retour sur la lecture du chapitre 8

Écoute du chapitre 9



Période 6

Date :





✐Cahier de l’élève, page 26

Période 7

Date :


Écoute du chapitre 14 Lecture du chapitre 15

✐ Activité 7 : Le schéma actanciel

✐Préparation de l’activité

complémentaire

Période 8

Date :

✐ Activité complémentaire

~ 12 ~

ACTIVITÉ PRÉPARATOIRE :

Lecture collective de la nouvelle policière L’Improbable Vérité de Béatrice

Nicodème dans le Cahier de textes complémentaires aux pages 2 à 8 (texte 1). Cette

activité sert de déclencheur à la lecture du roman.

ACTIVITÉ 1 : QUI EST SHERLOCK HOLMES ?

Cette activité permet aux élèves de faire le point sur ce qu’ils connaissent

déjà de l’univers de Sherlock Holmes et de lire un article de dictionnaire.

Il serait possible d’ajouter une activité de recherche plus structurée sur Arthur

Conan Doyle, sur Sherlock Holmes ou sur l’époque. Les résultats de la recherche

pourraient être présentés en classe. Cette activité pourrait être utilisée comme

situation d’apprentissage ou d’évaluation de la compétence Communiquer oralement

(situation de prise de parole).

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 1

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.1,

a.i-ii, c.i-ii.

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description, 1/1.2,

a.ii/b, 1.3/a/b/c,2/2.1/2.2/2.3,a-i,b-i.

~ 13 ~

ACTIVITÉ 1-QUI EST SHERLOCK HOLMES ?

1- Qui est Sherlock Holmes ? Que connais-tu de ce

détective célèbre ?

2- Rédige deux questions que tu aimerais poser au célèbre détective. Tu pourrais

composer des questions sur ses aventures légendaires, sur son fidèle ami, Dr.

Watson, sur son créateur, Sir Arthur Conan Doyle, etc.

3- En équipe, sélectionnez les trois meilleures questions. Trouvez les réponses

dans l’extrait du Dictionnaire du roman policier, aux pages 11 à 14 (texte 3) du Cahier

de textes complémentaires.

Réponse :

Réponse :

Réponse :


http://fr.wikipedia.org/wiki/Fichier:Holmes_by_Paget.jpg



~ 14 ~

ACTIVITÉ 2 : LE ROMAN POLICIER

1- Les élèves doivent consigner, sous forme de mots-clés, les différentes

informations qu’ils ont sélectionnées lors de la lecture des textes. Une

capsule d’enseignement sur les moyens qui marquent l’organisation du

texte pourrait accompagner cette activité. La stratégie de la mise en plan

ou celle du résumé pourrait être utilisée pour réaliser cette tâche. (annexe

1)

ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ?

Indices, témoignages, fausses pistes, enquête menée par un détective professionnel ou amateur pour découvrir le ou les coupables d’un crime.

Récit à l’envers qui part du crime et qui remonte aux

motifs du crime.

Le lecteur et le policier doivent avoir des chances égales

de trouver la clé du mystère.

ROMAN D’ÉNIGME

Un meurtre, un détective, une enquête

Déduction

Indices

Intuition

ROMAN NOIR

Univers urbain violent où les méchants peuvent triompher

NÉO-POLAR

Certains thèmes occupent une place plus importante que le crime.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 1

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la description,

3.2/ab/c/d.i-ii

TRAVAIL À FAIRE À LA MAISON

✐ Activité 3 : Cahier de l’élève pages 8-9.

2- Annoncer le travail à faire à la

maison.

~ 15 ~

ACTIVITÉ 2-LE ROMAN POLICIER

Pour te permettre de mieux t’imprégner de l’univers du roman, mais

particulièrement du roman policier, tu dois lire les textes suivants : Le roman policier et

Le roman d’aventures aux pages 8 à 10 (texte 2) du Cahier de textes complémentaires.

Quelles sont les caractéristiques du roman policier ?

À la suite de ta lecture, quels sont les éléments qui distinguent le roman policier des

autres types de romans : aventure, historique, psychologique, etc ?

ROMAN POLICIER Qu’est-ce qui caractérise ce genre ?

ROMAN D’ÉNIGME

ROMAN NOIR

NÉO-POLAR

Tu as certainement remarqué que plusieurs romans d’aventures ou fantastiques

mentionnés dans le texte Le roman d’aventures ont été produits en film. Ces films ont

connu d’immenses succès. Selon toi, qu’est-ce qui explique cette popularité ?


~ 16 ~

ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE

Cette activité permet aux élèves de lire les deux premiers chapitres du roman Une

étude en rouge qui relate la première rencontre entre Sherlock Holmes et Dr.

Watson.

1-Demander aux élèves de lire le premier chapitre d’Une étude en rouge (texte 4)

pages 15 à 20 du Cahier de textes complémentaires.

2- Demander aux élèves de répondre aux questions.

H V

Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des

deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse.

Réponse personnelle

À la fin de la lecture du roman, les élèves devront choisir le personnage qui les

rejoint le plus.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2

Fumeur

A été

blessé à la

guerre

Travaille

dans un

laboratoire

Scien

tifiqu

es

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la justification,

2.2/B/d.i-ii

PÉRIODE 2

~ 17 ~

ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE

Comme tu le sais déjà, le roman Une étude en rouge, paru en 1887, raconte la première

enquête de Sherlock Holmes accompagné par le Dr, Watson. Le premier chapitre de

ce roman relate la rencontre entre le détective et le médecin. Afin de te permettre

d’assister à cette scène, tu dois lire le chapitre 1 de ce livre aux pages 15 à 20 (texte 4)

du Cahier de textes complémentaires.

Rappelle-toi que tu dois te concentrer sur la relation qui s’établit alors entre les deux

protagonistes en identifiant les ressemblances et les différences entre les deux

hommes.

Après avoir rencontré les deux héros, quel personnage t’intrigue le plus ? Lequel des

deux amis pique ta curiosité ? Justifie ta réponse.

H V

SH

ER

LO

CK

HO

LM

ES

D

R.W

AT

SO

N


~ 18 ~

ACTIVITÉ 3 : UNE ÉTUDE EN ROUGE

1- Lecture du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en rouge aux pages 21 à

27 (texte 5) du Cahier de textes complémentaires.

2- Demander aux élèves de relever les caractéristiques de Sherlock

Holmes. Cette activité permet de travailler la caractérisation des

personnages. La stratégie de la prise de notes pourrait être utilisée pour

réaliser cette tâche.

Caractéristiques physiques : Yeux vifs et perçants, nez fin en forme de bec de faucon, mesure plus d’un 1,80 m, sec, menton proéminent et carré, mains tâchées d’encre et mouchetées de produit chimique. Caractéristique sociale : Détective privé

Connaissances et talents : Aucune en littérature, en philosophie, en astronomie. Faibles en politique Inégales en botanique Pratiques mais limitées en géologie Grandes en chimie Précises mais méthodiques en anatomie Immenses en littérature à sensation Joue du violon Maîtrise la canne, la boxe et l’escrime Bonne pratique des lois britanniques

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2

PDA, La narration dans les textes littéraires, 2.2/a.i-ii

~ 19 ~

ACTIVITÉ 3-UNE ÉTUDE EN ROUGE

Sherlock Holmes emploie la déduction pour résoudre les énigmes qui lui sont

soumises. Lors de la lecture de l’extrait du chapitre 2 de la bande dessinée Une étude en

rouge aux pages 21 à 27, texte 5, du Cahier de textes complémentaires, tu dois essayer de

bien comprendre cette technique en relevant les caractéristiques du personnage de

Sherlock Holmes.

CARACTÉRISTIQUES

PHYSIQUES

CARACTÉRISTIQUES

SOCIALES

CONNAISSANCES ET

TALENTS


~ 20 ~

ÉCOUTE DU CHAPITRE 1

1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 1. Expliquer aux élèves

qu’ils doivent, pendant l’écoute, noter dans la grille d’écoute les éléments

demandés et qu’ils doivent, à la fin de l’écoute, noter les éléments de l’histoire

qu’ils comprennent moins afin d’en discuter avec leurs pairs.

2- Écoute du chapitre 1 (8,34 minutes)

3- En équipe, les élèves doivent compléter le tableau de consignation de

l’information. Si nécessaire, retour en groupe sur les réponses.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2

~ 21 ~

CHAPITRE 1-MONSIEUR SHERLOCK HOLMES

INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 :

Lors de l’écoute du chapitre 1, tu dois te concentrer sur ce qui te

permet de comprendre la méthode de déduction employée par

Sherlock Holmes lors de ses enquêtes.

GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 1 (PENDANT L’ÉCOUTE)

Note la méthode employée par Sherlock

Holmes pour résoudre les énigmes.

Quels sont les éléments sur lesquels se

basent Holmes et Watson pour

analyser la canne laissée par un

visiteur.

APRÈS L’ÉCOUTE : CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE


~ 22 ~

ACTIVITÉ 4 : LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION

1- Retour en équipe ou en groupe sur l’activité 4.

C’est l’hiver : sol blanc ou c’est l’été : on marche sur le sable. La personne semble marcher : distance égale entre les pas. Toutes autres réponses plausibles

C’est l’été : feuilles dans les arbres, le sol est recouvert de gazon Des gens occupent les tentes : feu Toutes autres réponses plausibles

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2

~ 23 ~

ACTIVITÉ 4-LA SCIENCE DE LA DÉDUCTION À toi de jouer : Observe bien les images suivantes. Que peux-tu déduire ?


~ 24 ~

LECTURE DU CHAPITRE 2

1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 2. Rappeler aux élèves

l’importance de noter les éléments dans le tableau de consignation de

l’information.

2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 2.

3- Discussion en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de

consignation de l’information.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2

~ 25 ~

CHAPITRE 2- LA MALÉDICTION DES BASKERVILLE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 2 :

Relever les éléments qui expliquent l’origine de la malédiction

des Baskerville.

CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT

Décris la légende de Baskerville ? D’où vient cette légende ?

CE QUE JE COMPRENDS MOINS DE L’HISTOIRE


~ 26 ~


1- Lire à haute voix l’intention de lecture du chapitre 3.

2- Annoncer le travail à faire à la maison.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 2



✐Cahier de l’élève, page 13.

~ 27 ~

CHAPITRE 3- LE PROBLÈME

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 3 : Retrouver les éléments importants de l’histoire.

Après réflexion, Holmes se questionne sur deux hypothèses. À partir de ta lecture,

quelle est l’hypothèse la plus plausible et sur quels éléments du récit (indices) te

bases-tu pour répondre ?

HYPOTHÈSES RÉPONSES INDICES

Hypothèse 1 :

Charles Baskerville n’a pas

été victime de crime.

Comment est-il mort ?

Hypothèse 2 :

Charles Baskerville a été

victime d’un crime.

De quel crime s’agit-il ?

Comment a-t-il été commis ?


~ 28 ~

1-Retour en équipe sur les réponses du tableau de consignation de

l’information du chapitre 3. Un porte-parole de chaque équipe pourrait faire

le résumé des discussions.


3- Lecture collective ou individuelle du chapitre 4.

4- Rappeler aux élèves de noter les éléments dans le tableau de consignation

de l’information.

5- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses du tableau de consignation

de l’information. Les élèves pourraient débattre à propos du dilemme auquel

est confronté Henry Baskerville : doit-il aller à Baskerville malgré la mise

en garde de la lettre ? Cette activité pourrait également être employée

comme pratique d’écriture pour la justification.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 3

PÉRIODE 3

PDA, La justification, L’organisation d’un genre

justificatif,2/2.2/B/c,d.-ii

~ 29 ~

CHAPITRE 4- SIR HENRY BASKERVILLE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 4 : Retrouver les éléments de l’histoire qui te semblent importants

en lien avec sir Henry Baskerville.

CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT

SUR SIR HENRY BASKERVILLE

CE QUE JE COMPRENDS MOINS

DE L’HISTOIRE


~ 30 ~

ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE

1- Demander aux élèves de répondre à la question de l’activité 5.

Cette activité permet aux élèves de faire des hypothèses et

d’anticiper la suite de l’histoire. Il serait intéressant de noter toutes

les hypothèses retenues et d’y revenir avant la lecture du chapitre

11. Un retour sur les caractéristiques du roman policier pourrait être

fait (indices-témoignages-fausses pistes- actions à rebours) texte 2, pages 8 à 10

du Cahier de textes complémentaires et activité 2, page 7, du Cahier de l’élève.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 3

~ 31 ~

ACTIVITÉ 5-MES HYPOTHÈSES DE LECTURE

Que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ?

En équipe, discutez de vos hypothèses et écris l’hypothèse que ton équipe a retenue.

Élève 1 :____________________________________

Élève 2 :_________________________________

Élève 3 :____________________________________

Élève 4 :_________________________________

HYPOTHÈSE RETENUE :


~ 32 ~


1- Lire à haute voix l’intention d’écoute du chapitre 5.

2- Écoute du chapitre 5 (13,9 minutes).

3- Discussion en équipe sur les réponses du tableau de consignation de

l’information.


FILS JUSTIFICATION

Barrymore est l’homme à la barbe

noire dans le fiacre

Ce n’est pas lui qui était dans le fiacre, car Holmes reçoit

une réponse au télégramme envoyé au manoir.

Une page déchirée du Times

dans une poubelle d’un hôtel

indiquerait où a logé le destinateur

de la lettre

Il est impossible de savoir où loge la personne qui a

écrit la lettre à Henry Baskerville, car le jeune garçon est

revenu bredouille de son expédition.

Le cocher du fiacre # 2704

donnera des renseignements.

L’homme dans le fiacre a dit s’appeler Sherlock

Holmes et qu’il est détective. C’est le seul renseignement

que le cocher a pu donner.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 3



~ 33 ~

CHAPITRE 5- TROIS FILS SE CASSENT

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 5 : Retrouver les éléments de l’histoire qui expliquent le titre du

chapitre.

Lors de l’écoute, tu dois noter les éléments qui expliquent comment ces trois pistes ne

peuvent pas servir à aider Sherlock Holmes. Comment ces fils (pistes) se cassent ?

FILS JUSTIFICATION

Barrymore est l’homme à la barbe

noire dans le fiacre

Une page déchirée du Times

dans une poubelle d’un hôtel

indiquerait où a logé le destinateur

de la lettre

Le cocher du fiacre # 2704

donnera des renseignements.


~ 34 ~

1- Demander aux élèves de réaliser la tâche reliée au chapitre 6. Après, ils

devront discuter en équipe de leur production écrite. Quelques élèves

pourraient lire à haute voix leur article. Un retour sur les éléments importants

pourrait aider les élèves à réaliser la tâche.

Quelle est l’enquête ?

Pourquoi le docteur Mortimer est-il venu consulter Sherlock Holmes ?

Pourquoi Watson accompagne-t-il Henry Baskerville au manoir ?

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 4

PÉRIODE 4

~ 35 ~

CHAPITRE 6- LE MANOIR DES BASKERVILLE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 6: Retrouver les éléments de l’histoire qui racontent l’arrivée de sir

Henry Baskerville à son manoir.

Tu dois écrire un article pour le journal Devon Country Chronicle qui relate l’arrivée de

sir Henry Baskerville au manoir des Baskerville (qui-quoi-où-quand). Pour inspirer

ton style d’écriture, tu peux relire, aux pages 26 à 30 du roman, le résumé écrit du 14

juin.

Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article.


~ 36 ~

ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS

1- Individuellement ou en équipe, les élèves doivent compléter la liste des

suspects.

2- Retour en groupe sur les réponses.

SUSPECTS

INFORMATIONS LIENS

Les Barrymore Depuis quatre générations, les Barrymoore sont les gardiens du manoir de Baskerville. Ils ont reçu une somme en héritage. Ils veulent quitter le manoir.

Gardien du manoir

Le valet Valet

Deux fermiers Connaissances

Dr.Mortimer et sa femme

A un épagneul Docteur de Charles Baskerville

Les Stapleton Amis

M.Frankland Voisin

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 4

~ 37 ~

ACTIVITÉ 6- LA LISTE DES SUSPECTS

Afin de t’aider à suivre l’enquête de Sherlock Holmes et du docteur Watson, tu dois

faire le relevé des suspects qui sont sur la liste de Holmes. Tu dois aussi noter toutes

les informations que tu possèdes sur ces personnages et indiquer leur lien avec la

victime, Charles Baskerville.

SUSPECTS INFORMATIONS LIEN


~ 38 ~




3- Demander aux élèves de répondre aux questions. Une capsule

d’enseignement sur les séquences descriptives pourrait accompagner cette

activité.

4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.


Page 103 : Stapleton

Page 108 : Cri du chien des Baskerville

« Il pouvait avoir entre trente et quarante ans, il était petit, mince, blond, tout rasé; il avait la bouche en cœur et une mâchoire tombante; il était vêtu de gris et était coiffé d’un chapeau de paille. Il portait en bandoulière une boîte métallique pour échantillons botaniques et il tenait à la main un filet vert à papillons. »

« Un long gémissement bas, indiciblement triste s’éleva de la lande. Il emplit tout l’air. Et pourtant il me fut impossible de préciser d’où il venait. D’abord, murmure lugubre, il s’enfla en un profond meuglement puis retomba en plainte mélancolique, à vibrations sinistres. »

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 4

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2.2/d.i.

~ 39 ~

CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 7: Retrouver les séquences descriptives (personnage, lieu, objet,

atmosphère).

Retranscris les séquences descriptives des pages suivantes.

Page 103 : Qu’est-ce qui est décrit ?

Séquence descriptive :


Séquence descriptive :


~ 40 ~

Page 106 : Chemin gazonné à travers la lande

Page 112 : Mlle Stapleton

« Une colline abrupte, parsemée de rochers, se dressait sur la droite; autrefois elle avait été creusée par une carrière de granit. La face qui était devant nous formait une sorte de falaise noire, avec des fougères et de ronces nichées dans ses crevasses. »

« Elle était très belle cette femme qui s’approchait! Le frère et la sœur ne se ressemblaient guère : Stapleton était banalement neutre avec ses cheveux blonds et ses yeux gris; par contre je n’avais jamais vu brune plus éclatante que sa sœur. Elle était grande et mince, racée. Sa figure était fine, et si régulière de traits qu’elle aurait pu passer pour inexpressive sans la bouche sensible et les yeux d’un noir ardent. Ce visage parfait au-dessus d’une robe élégante constituait une bien étrange apparition sur ce sentier de la lande! »

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 4




~ 41 ~

CHAPITRE 7- LES STAPLETON DE MERRIPIT


Fais-en le dessin.


Quel est l’effet recherché par cette séquence ?


~ 42 ~

1- Retour en équipe ou en groupe sur les éléments du tableau de consignation

de l’information du chapitre 8.

DONNÉES CONSÉQUENCES

Le forçat évadé

Les fermiers des environs ne dorment plus

tranquilles. Henry Baskerville s’inquiétait pour

les Stapleton.

L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton

Dr. Watson aura de la difficulté à laisser Sir

Henry sortir seul.

La rencontre avec M.Frankland

Il ne se passionne que pour la loi. C’est un

astronome amateur. Il intente souvent des

procès. Il a donc beaucoup d’ennemis.

PÉRIODE 5

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 5

~ 43 ~

CHAPITRE 8- PREMIER RAPPORT DU DOCTEUR WATSON

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 8: Retrouver les éléments importants du rapport du docteur

Watson.

Quelles sont les conséquences des données dont le docteur Watson parle dans son

rapport ?

Selon toi, les Barrymore sont-ils coupables ? Quel est leur secret ?

DONNÉES

Le forçat évadé

L’intérêt qu’Henry Baskerville porte à Madame Stapleton

La rencontre avec M.Frankland


~ 44 ~



2- Écoute du chapitre 9.


4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses.

Une capsule d’enseignement sur la description de l’atmosphère pourrait

accompagner cette activité.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 5

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 1/b-ii.,

2.2/e.

~ 45 ~

CHAPITRE 9- LUMIÈRE SUR LA LANDE

SECOND RAPPORT DU DOCTEUR WATSON

INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9:

Relever l’atmosphère de la lande la nuit.

GRILLE D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 9 (PENDANT L’ÉCOUTE)

Fais la description de l’atmosphère lugubre de la lande la nuit en relevant les aspects

qui la décrivent.

Est-ce que l’illustration de la page 154 traduit bien l’atmosphère de la lande ?

Explique ta réponse.


~ 46 ~



2- Lecture individuelle ou collective du chapitre 10.



GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 5



~ 47 ~

CHAPITRE 10- EXTRAIT DE L’AGENDA DU DOCTEUR

WATSON

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 10: Valider l’hypothèse émise à l’activité 5 de la page 15.

Relis l’hypothèse retenue par ton équipe a retenue à l’activité 5 de la page 15.

Est-ce que l’hypothèse retenue était exacte ? Quels sont les événements du récit que

vous aviez anticipés qui étaient justes ?

Selon toi, que va-t-il se passer dans les prochains chapitres ? Comment l’énigme sera-

t-elle résolue ?


~ 48 ~



de l’information du chapitre 10.



4- Retour en équipe ou en groupe sur les réponses en insistant sur la notion

d’indices et de fausses pistes.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 6

PÉRIODE 6

~ 49 ~

CHAPITRE 11- L’HOMME SUR LE PIC

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 11: Relever les éléments importants de l’histoire.

Au chapitre 10, tu as appris que Charles Baskerville a reçu, le matin de sa mort, une

lettre de la part de Laura Lyons. Dans le chapitre 11, le docteur Watson décide de

l’interroger afin d’évaluer son implication dans la mort de Charles. À partir des

indices de l’histoire, quels éléments pourraient prouver son innocence ou sa

culpabilité ?

INNOCENCE CULPABILITÉ

Selon toi, qui est l’inconnu qui arrive à la fin du chapitre ?


~ 50 ~



2- Lecture collective ou individuelle du chapitre 12. Rappeler aux élèves

l’importance de consigner l’information. Une capsule d’enseignement sur

l’insertion de séquences de dialogues et sur les types de phrases pourrait

accompagner cette activité.


de l’information.


GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 6




PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.2/c-

iii., d-ii.

~ 51 ~

CHAPITRE 12- LA MORT SUR LA LANDE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 12 : Relever les actions importantes du chapitre.

LES ACTIONS QUI ME SEMBLENT

IMPORTANTES

CE QUE JE COMPRENDS MOINS

DE L’HISTOIRE


~ 52 ~



de l’information.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 7

PÉRIODE 7

~ 53 ~

CHAPITRE 13- LE FILET SE RESSERRE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 13 : Relever les éléments qui permettent d’expliquer le titre du

chapitre.

CE QUI ME SEMBLE IMPORTANT POUR EXPLIQUER LE TITRE

Donne un autre titre à ce chapitre et justifie ton choix.


~ 54 ~



2- Écoute du chapitre 14 (17,50 minutes)

3- Demander aux élèves de réaliser la tâche à la suite de l’écoute du chapitre 14.

Les élèves pourraient noter lors de l’écoute les éléments importants de

l’histoire.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 7

~ 55 ~

CHAPITRE 14- LE CHIEN DES BASKERVILLE

INTENTION D’ÉCOUTE DU CHAPITRE 14:

Retrouver les éléments importants de l’histoire.

Tu dois écrire à nouveau un article pour le journal Devon Country Chronicle qui

résume les derniers événements (qui-quoi-où-quand).

Vérifie avec tes pairs si tu n’as pas oublié d’éléments importants dans ton article.


~ 56 ~


1- Lire à voix haute l’intention de lecture du chapitre 15.


3- Demander aux élèves d'accomplir la tâche d’écriture du chapitre 15. Cette

tâche pourrait être adaptée (nombre de mots, ton de la lettre, stratégies de

corrections) au besoin de votre groupe.

4- Retour en équipe ou en groupe sur les textes des élèves.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 7

~ 57 ~

CHAPITRE 15- RÉTROSPECTIVE

INTENTION DE LECTURE DU CHAPITRE 15: Comprendre tous les éléments importants de l’histoire.

Sherlock Holmes ou Dr. Watson ?

À la fin de l’année scolaire, ton école organise une

représentation d’une pièce de théâtre tirée d’une histoire de Sherlock Holmes. Tu

aimerais y tenir un rôle. Pour ce faire, tu dois écrire un court texte au « producteur de

la pièce de théâtre » qui précise quel personnage, entre Holmes ou Watson, tu

aimerais jouer et qui justifie ta préférence.

Cher producteur,


~ 58 ~

ACTIVITÉ 7

1- Demander aux élèves de compléter le schéma actanciel du récit. Une

capsule d’enseignement sur le schéma actanciel pourrait accompagner cette

activité. Un schéma actantciel géant est proposé en annexe 3.

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 7

~ 59 ~

ACTIVITÉ 7- LE SCHÉMA ACTANCIEL

Le schéma actanciel permet de déterminer les rôles joués par les personnages dans le

déroulement du récit.

En équipe, complétez le schéma actanciel suivant en inscrivant le nom des

personnages et en identifiant la quête du héros. La quête se définit comme la

réalisation d’un projet ou la résolution d’un problème ou le fait de combler un désir.

HÉROS

ADJUVANT OPPOSANT

QUÊTE


~ 60 ~

L’activité complémentaire est facultative. Elle pourrait être utilisée comme

évaluation de la compétence Écrire des textes variés. Il serait intéressant de

demander aux élèves de réinvestir les notions vues : insertion de séquences

descriptives et dialoguées.

Une grille d’évaluation est proposée (annexe 2).

GU

IDE D

E L

’EN

SEIG

NA

NT

-pér

iod

e 8

PÉRIODE 8

PDA, Les contenus d’apprentissage liés à la narration, 2/2.1/e

et 2.2/b, ii/c, i-ii-iii/d

~ 61 ~

ACTIVITÉ COMPLÉMENTAIRE

Maurice Leblanc a écrit de nombreux romans policiers. Il est le créateur du personnage d’Arsène Lupin, le gentleman-cambrioleur. Lis le début de cette nouvelle policière et écris la suite du récit.

LE COFFRE-FORT DE MADAME IMBERT

À TROIS heures du matin, il y avait encore une demi-douzaine de voitures devant un des petits hôtels de peintre qui composent l’unique côté du boulevard Berthier. La porte de cet hôtel s’ouvrit. Un groupe d’invités, hommes et dames, sortirent. Quatre voitures filèrent de droite et de gauche et il ne resta sur l’avenue que deux messieurs qui se quittèrent au coin de la rue de Courcelles où demeurait l’un d’eux. L’autre résolut de rentrer à pied jusqu’à la Porte-Maillot.

Il traversa donc l’avenue de Villiers et continua son chemin sur le trottoir opposé aux fortifications. Par cette belle nuit d’hiver, pure et froide, il y avait plaisir à marcher. On respirait bien. Le bruit des pas résonnait allègrement.

Mais au bout de quelques minutes il eut l’impression désagréable qu’on le suivait. De fait, s’étant retourné, il aperçut l’ombre d’un homme qui se glissait entre les arbres. Il n’était point peureux ; cependant il hâta le pas afin d’arriver le plus vite possible à l’octroi des Ternes. Mais l’homme se mit à courir.

http://fr.wikisource.org/wiki/Ars%C3%A8ne_Lupin_gentleman-cambrioleur/Le_coffre-fort_de_Madame_Imbert


~ 62 ~

PLAN DE TON RÉCIT

DÉROULEMENT

ACTIONS

RÉACTIONS

ÉVÈNEMENTS

DÉNOUEMENT

SITUATION FINALE


~ 63 ~

Des stratégies de lecture pour tous!

Stratégies prises de « L’enseignement des stratégies d’apprentissage par la lecture »1

Index des stratégies à adopter selon l’apprentissage visé2

Apprentissage visé Stratégie

1. Apprendre du vocabulaire et des concepts Organisateur graphique

2. Avoir une intention de lecture KWL KWL (se questionner)

Lecture silencieuse avec questionnement

3. Comprendre un texte Insertion

Mise en plan

Organisateur graphique

Prise de notes

Résumé

4. Condenser des renseignements Mise en plan


Résumé

5. Déterminer ses connaissances antérieures KWL


(se questionner)

6. Étendre ses connaissances KWL

Résumé

7. Éveiller curiosité, intérêt et motivation durant la lecture KWL


(se questionner)

8. Faire des prédictions de lecture KWL

Mise en plan

1 Cartier, Sylvie C. et Manon Théoret. L’enseignement des stratégies de l’apprentissage par la lecture, Faculté des

sciences de l’éducation, Université de Montréal, mars 2004. 2 Idem

ANNEXE 1

~ 64 ~

9. Mettre en évidence les parties importantes d’un texte Mise en plan

10. Mémoriser de l’information et surmonter des oublis Lecture silencieuse avec questionnement

(se questionner)

Mise en plan


Prise de notes

Soulignement

11. Noter les problèmes de compréhension relevés dans le

texte

Insertion

12. Organiser des données Mise en plan


Prise de notes

13. Penser de façon plus active, réfléchir Insertion

KWL


Prise de notes

Résumé

14. Préparer l’apprentissage d’un contenu KWL


15. Redonner confiance dans des habiletés de lecture

Insertion

16. Regrouper des faits et des phrases


17. Repérer des idées et des détails, trouver de

l’information sous-jacente

Soulignement

Mise en plan

18. Se poser des questions, se questionner Lecture silencieuse avec questionnement

(se questionner)

19. Voir les relations entre les idées et les concepts Mise en plan


~ 65 ~

L’insertion

Définition :

L’insertion consiste en

une inscription dans la

marge du texte de

symboles graphiques en

vue de contrer différents

problèmes de

compréhension.

Quoi enseigner?

Il s’agit pour les élèves

d’écrire des symboles

dans la marge d’un

texte. Chaque symbole

correspond à un type

particulier de problème

de compréhension.

Comment l’enseigner?

Assigner des pages à lire dans un texte.

Présenter aux élèves une série de symboles graphiques en leur expliquant que chaque symbole correspond à un type de problème de compréhension différent.

Préciser aux élèves qu’ils peuvent bâtir leur propre système de symboles.

Demander aux élèves de se faire un signet robuste et facile à employer.

Buts à atteindre :

Noter les problèmes de compréhension relevés dans le texte

Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture

Exemples :

x...Je pensais

différemment.

+...Nouvelle information

!...Wow!

??..Je ne comprends pas.

...Très important

...

~ 66 ~

Le soulignement

Définition :

Le soulignement consiste

à marquer les éléments

importants d’un texte à

l’aide de lignes ou

d’autres symboles ou

aides graphiques.

Quoi enseigner?

Marquer les idées principales, au complet ou en partie. (Double soulignement pour les idées principales, soulignement simple pour détails importants, marqueurs de couleurs différentes)

Faire ressortir les mots clés à l’aide

de symboles (*, [ ], « »).

Écrire des notes et des commentaires personnels dans la marge.


Utiliser des feuilles d’exercice qui se rapportent au texte à l’étude et sur lesquelles les élèves pourront s’exercer.

~ 67 ~

KWL (SVA : Savoir, vouloir savoir, apprendre)

Définition :

KWL est une stratégie

intégrée exercée du début

jusqu’à la fin d’une lecture.

Les sigles KWL réfèrent à

KNOW, WANT, LEAKN (Je

sais, je veux savoir, j’ai

appris.) et ciblent l’essentiel

de la stratégie.

Quoi enseigner? Comment l’enseigner?

Montrer aux élèves à compléter le tableau ci-joint.

En premier, ils doivent remplir individuellement les deux premières parties du tableau.

Ensuite, le tableau doit être rapporté à l’enseignant

Après la lecture, les élèves doivent compléter la section « Ce que j’ai appris »

Stratégie qui s’emploie bien en contexte de « recherche », de projet

Présenter la stratégie

Montrer un exemple et un contre-exemple en mettant en évidence les connaissances des élèves sur le sujet

Faire surgir les questions

Anticiper l’organisation des idées dans le texte après le survol

Lire le texte avec l’intention de répondre aux questions

Répondre aux questions

Faire le suivi avec les élèves pour clarifier et étendre leurs connaissances

Buts à atteindre :

Préparer à l’apprentissage d’un contenu

Faire des prédictions de lecture

Déterminer ses connaissances antérieures

Consolider et étendre ses connaissances

Réfléchir

Avoir une intention de lecture

Développer sa motivation à lire

Exemple :

Ce

que

je

sais.

Ce que je

veux

apprendre.

Mes

questions.

Ce

que

j’ai

appris.

~ 68 ~

La mise en plan

Définition :

La mise en plan est un

outil de représentation

graphique permettant

d’organiser les

différentes relations

entre les idées et les

détails d’un texte. C’est

une forme organisée de

prise de notes.

Quoi enseigner?

Comment l’enseigner

Il s’agit pour les élèves

d’apprendre à structurer

l’ordre hiérarchique des

idées dans un texte.

Enseigner aux élèves à considérer les éléments suivants : Le nombre de titres et de

sous-titres dépend du matériel à l’étude.

Chaque titre doit contenir seulement une idée.

Dans la hiérarchie I.A.l.a, les

chiffres romains représentent l’idée générale et les lettres minuscules représentent les idées les plus particulières.

La première lettre du premier

mot de chaque titre s’écrit en majuscule.

Utiliser un exemple bien

concret pour illustrer la mise en plan.

~ 69 ~

Le résumé

Définition :

C’est un agrégé d’un

texte. C’est la réduction

d’un texte en ses points

principaux.

Quoi enseigner?

Placer l’idée principale en premier

Regrouper des idées semblables

Omettre des détails

Refléter la position de l’auteur

Avoir une longueur appropriée (au plus le tiers du texte)


Préparer deux résumés, un bon et un mauvais exemple.

Les présenter aux élèves en les comparant.

Il faut les amener à voir les composantes essentielles à tout bon résumé.

Il serait bon que l’élève emploi d’autres stratégies avant de faire un résumé. L’organisateur graphique, la mise en plan et la prise de note peuvent être particulièrement utiles.

Buts à atteindre :

Consolider et étendre ses connaissances

Condenser des données

Comprendre et réfléchir de façon plus active pendant la lecture

~ 70 ~

Les organisateurs graphiques

Définition :

Il s’agit d’un arrangement

spatiovisuel de données

contenant des mots ou des

énoncés liés

graphiquement de manière

pertinente.

Quoi enseigner?


Exemple :

RÉSEAU DE CONCEPTS*

TABLEAU DE COMPARAISON*

DIAGRAMME (EN CASSE-TÊTE)*

GRAPHIQUE PYRAMIDAL*

CARTE SÉMANTIQUE*

Préalables

donner l’information de base aux élèves (mots-clés, concepts)

construire un organisateur graphique et le donner en exemple

expliquer ce que l’on fait devant la classe

1re étape

Repérer les mots à comprendre dans la

lecture faite.

2e

Regrouper ces mots sous forme de

schéma.

3e

Ajouter d’autres mots au schéma (mots

déjà appris par l’élève).

4e

Procéder à l’évaluation du schéma (le

simplifier s’il y a lieu).

5e

Commencer l’activité avec les élèves

par la présentation du schéma

(participation des élèves).

6e

Amener les élèves à faire des liens

entre les informations qu’ils lisent et

apprennent et le schéma à élaborer.

Buts à atteindre :

Préparer à l’apprentissage du contenu

Comprendre et réfléchir pendant la lecture

Apprendre du vocabulaire et des concepts

Comprendre et organiser les données principales et secondaires du texte

Grouper des faits et des phrases dans un contexte (aide à l’étude et à la mémorisation)

~ 71 ~

La prise de notes

Définition :

La prise de notes consiste

à repérer les idées

principales et les détails

importants d’une lecture

pour les écrire en une liste

organisée. Elle peut se

faire à partir de matériel

présenté verbalement ou

par écrit.(Weiner et

Bazerman, 1997).

Quoi enseigner?

Le système REST (record,

edit, synthetise and think)

(enregistrer, condenser,

synthétiser et réfléchir)

Notes personnelles

Notes de lecture et d’écoute

Résumé, idées principales


Rappeler que le format et la structure des notes doivent primer plutôt que la vitesse à prendre des notes et la calligraphie à utiliser.

Pour la méthode REST, on peut distribuer des feuilles spécialement conçues à cet effet.

Buts à atteindre :

Comprendre et réfléchir de façon active pendant la lecture

Organiser le matériel de lecture

Mémoriser de l’information et surmonter des idées

Préparer à

l’apprentissage avant,

pendant et après la lecture.

Enregistrer : pendant que

l’enseignant fait une

présentation, écrire le plus

d’information possible en

évitant la répétition ou les

propos hors sujet.

Condenser : écrire les notes

de façon condensée et ne

conserver que le matériel

pertinent.

Synthétiser : comparer les

notes condensées avec les

textes lus, puis intégrer les

éléments nouveaux des

textes.

Réfléchir : penser et étudier

pour garder en mémoire.

~ 72 ~

Le système PALMATIER :

Idem, mais placer titre et

sujets après la prise de

notes.

Le système CORNELL :

Une colonne titres et mots-

clés, une colonne « notes de

cours ».

SUJET

Titres et mots clés : 1. 1.1 1.2 2. 2.1

2.2

Idées principales informations - - -

Le système CIBOROWSKI : graphique, résumé :

1) découper la lecture en

parties

2) bâtir carte sémantique

3) écrire un court résumé

~ 73 ~

Comment choisir une bonne lecture pour nos élèves?

Critères de sélection

Chaque livre a été choisi avec soin pour ses qualités intrinsèques et a été comparé à

l’ensemble des livres sélectionnés, selon un processus rigoureux qui assure la valeur et

la diversité des choix proposés. Le jugement global sur la qualité porte sur l’ensemble

du livre. Les éléments pris en compte au moment de l’analyse sont présentés dans le

tableau ci-dessous.

Points analysés Notes et précisions

1. Le texte, l’écriture, la langue

La langue utilisée est correcte, intéressante, riche, colorée...

Le lexique, la syntaxe et l’organisation du texte concourent ensemble à créer un texte de qualité qui s’harmonise bien avec le sujet traité, le propos et l’âge des destinataires.

La narration, les dialogues, le texte explicatif, descriptif ou poétique servent bien l’ensemble du propos.

Le ton du texte, qu’il soit intimiste, magistral, sobre ou humoristique convient bien à l’ensemble du récit ou du propos documentaire.

* Une attention particulière est portée aux registres

de langue utilisés dans les textes et dans les

dialogues.

Si l’emploi de termes familiers, d’argot ou de québécismes est justifié et approprié par rapport aux personnages et à l’histoire, ce fait est souligné dans le commentaire et le mot-clé « registres de langue » marque cette caractéristique.

Si l’emploi anormatif de la langue est jugé, injustifié ou abusif, le livre n’est pas retenu.

* Une attention particulière est portée à la qualité

de la vulgarisation scientifique, à la clarté et à la

justesse du propos.

2. Le récit, la narration, l’histoire / L’organisation du contenu documentaire

En fiction, l’histoire est cohérente et elle est bien amenée, elle soutient l’intérêt et crée un univers complet... La manière de raconter produit une histoire crédible.

* Une attention particulière est portée à la

crédibilité des histoires, à la pertinence de

l’enchaînement des événements, aux

caractéristiques et aux rôles des personnages et à

la logique de l’imaginaire, que les textes soient plus

~ 74 ~

Le déroulement du récit est pertinent, qu’il soit linéaire, en retour en arrière ou en mosaïque...

En poésie, le choix des mots, le rythme du texte, les sonorités créent des images.

En non-fiction, l’organisation du contenu, la division en sections, les enchaînements et les liens sont pertinents et proposent un tout cohérent

ou moins vraisemblables ou fantaisistes.

* Pour les documentaires, une attention particulière

est portée aux sous-titres, tables des matières,

index, renvois, légendes, capsules, etc. La

pertinence de ces éléments facilite le repérage des

renseignements.

3. Les sujets, thèmes et points de vue traités

Les sujets, thèmes et points de vue du livre sont intéressants pour les jeunes. Ils ouvrent de nouveaux horizons ou bien ils enrichissent les réalités connues.

Ils sont consistants, riches, signifiants et ils ne sous-estiment jamais l’intelligence de l’enfant. Ils tiennent compte de ce que l’élève pourrait déjà connaître.

Pour les documentaires, la justesse du contenu et la clarté des points de vue utilisés est un élément très positif qui aide à organiser les connaissances.

* L’originalité des sujets abordés et de leurs

traitements a été considérée très positivement.

* Les traitements qui invitent au questionnement, à

la comparaison et à l’ouverture critique sont

valorisés.

* La justesse des renseignements a été jugée de

manière globale. L’Identification d’omission

majeures ou d’erreurs importantes a conduit au

rejet des livres.

Note : Les élèves sont invités à comparer et à

critiquer les sources d’information.

4. Les valeurs prônées

En fiction ou non-fiction, les valeurs prônées respectent l’enfant-lecteur, son intelligence, sa sensibilité, sa différence, sa créativité, ses capacités à réfléchir et à apprendre...

* La violence non justifiée (gratuite ou

complaisante) est rejetée, mais une agressivité des

personnages, jugée saine, a été soulignée dans le

commentaire.

~ 75 ~

Le respect des différences d’âge, physiques, intellectuelles, ethniques, religieuses, socioéconomiques se retrouve dans l’issue des histoires.

* Le fait de laisser croire qu’on pouvait « tout

savoir » sur tel ou tel sujet est jugé négativement.

5. Les aspects visuels, les illustrations

En fiction ou non-fiction, les illustrations (dessins, photos, schémas, graphiques, etc.) et la mise en pages complètent, enrichissent ou apportent un contrepoint intéressant et signifiant au texte, au contenu et à son organisation.

Dans plusieurs cas, que ce soit dans les albums ou dans les documentaires, les illustrations sont une partie intégrante de l’œuvre et elles sont jugées pour leurs qualités plastique et graphique.

La mise en pages des textes et des aspects visuels favorise une bonne compréhension du contenu et s’harmonise au propos.

* L’originalité des illustrations et de la présentation

visuelle est valorisée.

* La présence massive de clichés visuels et de

stéréotypes discriminatoires dans les livres entraîne

le rejet de ceux-ci.

6. Les aspects matériels

Pour tous les livres, le format, la solidité de la reliure et la qualité du papier sont jugés par rapport à l’ensemble des autres critères et par rapport au coût unitaire du livre.

* Une attention particulière est portée aux livres

dispendieux; leurs qualités d’ensemble doivent

justifier l’achat.

http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf

http://www.livresouverts.qc.ca/Documents/LO-Criteres_de_selection.pdf

~ 76 ~

3 La pondération proposée peut varier selon les conditions de réalisation de la tâche, l’intention pédagogique et les ressources disponibles.

4 Raconter une histoire, transposer la réalité dans un autre univers, illustrer des comportements, réinvestir certains procédés d’écriture [2].

5 Produire un récit à la troisième personne, décrire les personnages en tenant compte de l’intrigue et du genre de récit, décrire le cadre spatiotemporel dans lequel se déroulent les évènements en tenant compte du genre de récit, créer

l’intrigue – la quête d’équilibre du personnage principal et sa réalisation -, insérer des séquences secondaires et insérer les illustrations s’il y a lieu. 6 La personnalisation renvoie aux repères culturels et aux procédés d’écriture utilisés par l’élève.

7 En 2

e secondaire, les substituts ayant fait l’objet d’un enseignement systématique sont, pour NOMMER : la répétition d’un GN souvent abrégé ou d’un nom avec un déterminant différent [2], la substitution par un pronom [1-2], par un

GAdv [2], la reprise par association avec un déterminant défini ou possessif [1-2], la nominalisation [1-2]; pour CARACTÉRISER : la substitution par un GN [1] ou par un terme générique ou spécifique [2]. La variété du vocabulaire lié à la reprise de l’information est prise en compte dans ce critère. 8 La progression concerne l’apport d’informations nouvelles et le recours à des marques linguistiques de progression (organisateurs textuels et marqueurs de relation).

9 La division en paragraphes [1-2] et les moyens graphiques [1-2].

Critères d’évaluation et

indicateurs / Niveaux

A 100 % - 90 %

B 85 % - 75 %

C 70 % - 60 %

D 55 % - 40 %

E 35 % - 0 %

1. Adaptation à la

situation de

communication

(25 %)3

(intention, contenu, point de

vue, destinataire)

Tient compte de l’intention d’écriture

4 et du sujet en

exploitant les éléments de la narration

5 de façon judicieuse

et personnalisée6.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces et variés pour prendre en compte son destinataire.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon généralement judicieuse.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces pour prendre en compte son destinataire.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon acceptable.

Utilise des moyens ou des procédés efficaces, malgré des maladresses, pour prendre en compte son destinataire.

Tient compte de l’intention d’écriture et du sujet en exploitant les éléments de la narration de façon très sommaire.

Utilise des moyens ou des procédés peu efficaces pour prendre en compte son destinataire.

Ne tient pas compte de l’intention d’écriture ou du sujet.

Utilise peu ou pas de moyens ou de procédés pour prendre en compte son destinataire.

25 24 23 21 20 19 18 16 15 13 12 10 8 4 0

2. Cohérence du texte

(20 %)

(continuité, progression, non-

contradiction, organisation)

Assure la cohérence de son texte de manière judicieuse en :

Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée

7;

Faisant progresser8

habilement son récit;

Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers;

Utilisant des moyens9

appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en :

Utilisant la reprise d’information de façon appropriée et variée;

Faisant progresser son récit;

Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte.

Assure la cohérence de son texte en :

Utilisant la reprise d’information de façon généralement appropriée;

Faisant progresser son récit malgré des maladresses;

Assurant la non-contradiction entre les éléments de l’univers malgré des maladresses;

Utilisant des moyens appropriés pour marquer l’organisation de son texte malgré des maladresses.

Assure maladroitement la cohérence de son texte en :

Utilisant la reprise d’information de façon souvent imprécise ou inappropriée;

Faisant peu progresser son récit ou en le faisant de façon inadéquate;

Présentant des contradictions entre les éléments de l’univers;

Utilisant des moyens pour marquer l’organisation de son texte.

Assure peu la cohérence de son texte en :

Utilisant la reprise d’information de façon imprécise ou inappropriée;

Présentant des propos non liés;

Présentant plusieurs contradictoires;

Utilisant peu de moyens pour marquer l’organisation du texte.

20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 7 5 0

ANNEXE 2

Mode de discours : narratif 2

e secondaire (récit policier ou psychologique dans lequel sont caractérisés des personnages et leurs actions, adaptation d’une fable)

Élève : ______________________________________________ Groupe : ________

Titre de la tâche : _____________________________________ Date : ___________________

Grille d’évaluation - Écriture 2

~ 77 ~

0

10 Le pourcentage d’erreurs a été ajusté en fonction du nombre d’erreurs permises. Il se fonde sur les résultats de la consultation menée par les SEJ auprès des enseignants de la Commission scolaire de la Capitale au

cours de l’année scolaire 2011-2012. 11

Pour établir le nombre d’erreurs, l’enseignante ou l’enseignant doit s’en tenir aux exigences de la PDA pour le niveau visé.

Critères d’évaluation et indicateurs / Niveaux

A B C D E

3. Utilisation d’un

vocabulaire approprié

(10 %)

(variété de langue, norme)

Utilise des expressions et des mots précis, appropriés et parfois

recherchés.

Utilise la plupart du temps des expressions et des mots précis et

appropriés.

Utilise des expressions et des mots généralement appropriés, malgré des

imprécisions ou des répétitions.

Utilise des expressions ou des mots dont plusieurs sont

incorrects ou répétés de façon

abusive.

Utilise des expressions ou des mots peu adaptés à la situation d’écriture.

Nombre d’erreurs 0-2 3-5 6-8 9-10 11 et +

Points 10 8 6 4 2

4. Construction de phrases

et ponctuation appropriées

(25 %)

Construit et ponctue correctement ses phrases sans faire d’erreurs ou

en en faisant très peu. (0 % à 1,66 % d’erreurs

10)

Construit et ponctue ses phrases en faisant peu d’erreurs.

(1,67 % à 3,32 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases de façon généralement correcte. (3,33 % à 4,66 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant peu les normes.

4,67 % à 5,99 % d’erreurs)

Construit et ponctue ses phrases en respectant rarement les normes.

OU Abuse de passages cités ou copiés

dans tout le texte. (6 % d’erreurs et plus)

Nombre11

d’erreurs sur 300 mots – Pour un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2

e sec.

0 1-2 3 4 5-6 7-8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 ˃21

Points 25 24 23 22 21 20 19 18 17 16 15 14 13 12 11 10 8 5 1 0

/100 100 96 92 88 84 80 76 72 68 64 60 56 52 48 44 40 32 20 4 0

5. Respect des normes

relatives à l’orthographe

d’usage et à l’orthographe

grammaticale

(20 %)

Orthographie ses mots sans faire d’erreurs ou en en faisant très peu.

(0 % à 2,32 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant peu d’erreurs.

(2,33 % à 4,32 % d’erreurs)

Orthographie ses mots de façon généralement correcte.

(4,33 % à 6,66 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de nombreuses erreurs.

(6,67 % à 8,99 % d’erreurs)

Orthographie ses mots en faisant de très nombreuses erreurs.

OU

Abuse de passages cités ou copiés dans tout le texte.

(9 % d’erreurs et plus)

Nombre9 d’erreurs sur 300 mots – Pour

un texte de plus ou de moins de 300 mots, vous référer à la page Repères pour l’attribution d’une cote – 2

e sec.

0 1-2 3-4 5-6 7 8-9 10 11 12 13 14 15-16 17 18-19 20-21 22-23 24-25 26 27-28 29 30 31 ˃32

Points 20 19 18 17 16,5 16 15,5 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 11 10 9 8,5 8 6 4 1 0

/100 100 95 90 85 82,5 80 77,5 75 72,5 70 67,5 65 62,5 60 55 50 45 42,5 40 30 20 5 0

Commentaires sur le recours à une démarche et à des stratégies appropriées

Forces Défis

Planification de l’écriture du texte

Rédaction du texte

Révision amélioration et correction du texte

Évaluation de l’efficacité de la démarche

Planification de l’écriture du texte

Rédaction du texte

Révision amélioration et correction du texte

Évaluation de l’efficacité de la démarche

2 Grille d’évaluation - Écriture

~ 78 ~

ANNEXE 3

HÉROS

~ 79 ~

ADJUVANT

OPPOSANT

~ 80 ~

QUÊTE

~ 81 ~

SHERLOCK HOLMES

DR.WATSON

SIR HENRY BASKERVILLE

~ 82 ~

DR.MORTIMER

LES BARRYMORE

LAURA LYONS

~ 83 ~

JAKE STAPLETON

MLLE STAPLETON

M.FRANKLAND

~ 84 ~